導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職實(shí)踐教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)高職應(yīng)用性技能型會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。本文立足于以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，分析了實(shí)踐教學(xué)的意義，梳理了目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出了高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的思路和對(duì)策，探討培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)模式，以期能夠加速我國高職院校會(huì)計(jì)教育改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：

高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)專業(yè)化水平的不斷提高，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀職業(yè)技能型人才已經(jīng)成為了社會(huì)各界的共識(shí)，對(duì)職業(yè)教育要求的提升也對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育人才培養(yǎng)體系提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)作為我國高等職業(yè)教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立，但是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由于其專業(yè)的特殊性，遇到了很多困難和問題。本文結(jié)合高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，分析了職業(yè)能力導(dǎo)向的內(nèi)涵，提出了加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義，探討了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的存在問題及解決對(duì)策。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

1．高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科。目前，會(huì)計(jì)市場(chǎng)呈現(xiàn)國際一體化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象也越來越多樣化，大形勢(shì)的變化促使高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要教會(huì)學(xué)生掌握實(shí)際操作的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決處理工作常規(guī)問題的能力。專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了必須構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，必須將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩者有機(jī)結(jié)合，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生才能具備真正的職業(yè)能力。

2．職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，具體包括以下構(gòu)成要素：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能，即會(huì)計(jì)核算基本方法、處理基本程序等從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須掌握的專業(yè)技能；會(huì)計(jì)崗位技能，即利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力的專業(yè)技能；會(huì)計(jì)綜合技能，即會(huì)計(jì)實(shí)際處理能力及應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)拓展性技能。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須遵循會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程。

二、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

1．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是賦予學(xué)生從業(yè)之本的根本基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)以會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以會(huì)計(jì)制度為標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和層次，反映在具體的教學(xué)形式上，就表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過程的實(shí)踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、積極投入實(shí)踐，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能，專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程滲透實(shí)練、角色模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層面的培養(yǎng)能夠使學(xué)生全面鍛煉專業(yè)能力、操作能力和綜合能力，系統(tǒng)全面地掌握從業(yè)之本。

2．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育理念革新的必然產(chǎn)物我國許多高職院校將教育理念定為：寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、善創(chuàng)新。近年來，國內(nèi)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育界對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視和推崇，促使了我國會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新及定位，從而帶來了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式的改革。按照學(xué)歷教育層次劃分，高職會(huì)計(jì)教育屬于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育類型，我國高職會(huì)計(jì)教育階段已經(jīng)逐步明確了注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)專業(yè)技能性人才的教育理念并在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用［1］。目前，我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全方位開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極發(fā)揮高職的優(yōu)勢(shì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，向企業(yè)輸送職業(yè)能力過硬的實(shí)用型人才。

3．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是確保知識(shí)學(xué)以致用的有力保障運(yùn)用是高職技術(shù)性技能型人才培養(yǎng)的最終目的，而會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，正是使學(xué)生所學(xué)技能知識(shí)學(xué)以致用的保障。實(shí)踐教學(xué)最明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)，有計(jì)劃的組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化專業(yè)理論知識(shí)，從而牢固和系統(tǒng)地掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能和基本素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而能用的終極目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，有利于增添學(xué)習(xí)情趣，改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際操作中得到檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和工作過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備滿足會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位需求。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

如何幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將課堂上教授的理論知識(shí)變成真正的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，這就需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)力度，在定位準(zhǔn)確、有效指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)過程中，打造出具有過硬技能的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。但是從當(dāng)前情況看，我國大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，都存在著重知識(shí)灌輸、輕操作實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致相當(dāng)一部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水準(zhǔn)不高，與用工企業(yè)單位的要求存在較大差距。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下方面問題。

1．課程設(shè)置與實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，其強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是實(shí)際操作能力強(qiáng)，適合中小型及以上企業(yè)的用工需求，但是當(dāng)前現(xiàn)狀來看，我國高職院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)起步較晚、發(fā)展不成體系，本科教育影響比較大，實(shí)踐教學(xué)仍然屬于理論教學(xué)的附屬品，課程設(shè)置和會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)兩者之間存在錯(cuò)位，應(yīng)試教育的痕跡非常明顯，不能為大規(guī)模的培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)［2］。大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)成了本科教學(xué)的復(fù)制品，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例不均勻，實(shí)踐課時(shí)偏少，有些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程如點(diǎn)鈔、鋼筆書法、稅務(wù)實(shí)務(wù)等都沒有開設(shè)，沒有體現(xiàn)出高職教育的特性，不能符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．教材不符合高職學(xué)生特點(diǎn)當(dāng)前使用的高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，大多數(shù)沒有隨著新出臺(tái)的法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的變化而改版，內(nèi)容陳舊缺乏實(shí)用性。教材教授的業(yè)務(wù)類型模式化，針對(duì)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過程中呈現(xiàn)出的各種紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，難易程度缺少層次化，不能高效務(wù)實(shí)地提高學(xué)生綜合處理問題的能力。比如在解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，教師通常會(huì)在丁字結(jié)構(gòu)中進(jìn)行模擬教學(xué)，但是實(shí)際工作中，業(yè)務(wù)記錄是在各種復(fù)雜的賬簿中完成的，單一結(jié)構(gòu)無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況，這種教材會(huì)使學(xué)生因缺乏職業(yè)能力而難以適應(yīng)真正的工作崗位。

3．缺乏校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性是造成會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)困難的主要原因。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)不同，餐飲管理專業(yè)的學(xué)生可以去各大餐飲酒店實(shí)習(xí)，師范類學(xué)生可以去中小學(xué)校實(shí)習(xí)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)因其特殊性在這方面就會(huì)受到很多限制。因?yàn)槠髽I(yè)的賬目涉及很多企業(yè)隱私，內(nèi)容不可能輕易地讓未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生知道，而且實(shí)習(xí)學(xué)生一般不具備綜合處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力，多數(shù)也不會(huì)留在實(shí)習(xí)企業(yè)，所以大部分校外企業(yè)不愿意給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。高職院校大多為會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但這種實(shí)訓(xùn)只能側(cè)重會(huì)計(jì)核算，無法模擬會(huì)計(jì)綜合知識(shí)在實(shí)際情況中的運(yùn)用。

4．雙師素質(zhì)師資匱乏我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大部分都是高校畢業(yè)后直接參加工作的，基本上都沒有基層實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的管理流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和內(nèi)部控制都不甚了解。而高職院校因?yàn)橘Y金有限、師資不足等因素，也無法實(shí)現(xiàn)下派教師實(shí)踐學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)上和時(shí)間上都無法給予專業(yè)教師相應(yīng)的保證，在職稱評(píng)定過程中，也沒有關(guān)于教師實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。這些因素都導(dǎo)致了教師實(shí)踐能力無法提升，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)不能給予有效指導(dǎo)，必然影響到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

解決以上幾點(diǎn)問題，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)該以理論與實(shí)踐充分結(jié)合為理念，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。

1．構(gòu)建科學(xué)的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)該以最新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)則為依據(jù)，以提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)為核心，注重理論課程與實(shí)踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)專業(yè)課和實(shí)踐課程的比例協(xié)調(diào)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)大綱的擬定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，都要根據(jù)該課程需學(xué)生獲得的相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)際工作流程來組織實(shí)施。具體的實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)該囊括：基本操作技能訓(xùn)練、各個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、校外企業(yè)實(shí)習(xí)等，以精心統(tǒng)籌的多維度教學(xué)體系，改變當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)低質(zhì)低效的現(xiàn)狀［3］。

2．建立適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的教材體系高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此在教材建設(shè)上應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為體例編寫，圍繞企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例來設(shè)置操作項(xiàng)目，并且能夠把近年來法律法規(guī)、業(yè)務(wù)準(zhǔn)則的更新內(nèi)容納入到實(shí)踐內(nèi)容中，處理好知識(shí)與技能、簡(jiǎn)易與提升、單項(xiàng)與綜合、模塊與案例等方面的關(guān)系，選用最與時(shí)俱進(jìn)、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教材，把提升學(xué)生的綜合操作技能落到實(shí)處。

3．建設(shè)足夠的校外實(shí)習(xí)基地高職院校一方面要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，再現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，另一方面要挑選適合的企業(yè)建立起互惠互利的雙贏關(guān)系，建立穩(wěn)定的、足夠數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)籌安排校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)校院系和實(shí)訓(xùn)基地雙向管理的模式。一是完善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)模擬分崗綜合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生扮演企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，按企業(yè)中的真實(shí)財(cái)務(wù)職能分工進(jìn)行分配崗位，如主管會(huì)計(jì)、記賬員、出納員等，對(duì)每一個(gè)崗位布置一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照業(yè)務(wù)步驟，模擬演練處理業(yè)務(wù)的整個(gè)過程。通過這種實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)工作項(xiàng)目、會(huì)計(jì)崗位職能，提升他們盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的能力。二是拓寬建立校外實(shí)踐基地。廣泛動(dòng)員重視財(cái)會(huì)管理工作、善于革新的優(yōu)秀企業(yè)，與其進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，熟悉真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，高職院校可以承擔(dān)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)課題，利用高校的科研優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，從而通過校企合作達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的雙贏目的。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施者，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到高效會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。一是和企業(yè)建立聯(lián)系，分期分批將高職院校教師輸送到企業(yè)一線掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)攻關(guān)科研項(xiàng)目，長期駐企調(diào)研，提升教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是采取“請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略，聘用會(huì)計(jì)行業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校兼職任教，提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體教師素質(zhì)。三是組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極考取相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能資格證書，可以在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生考取實(shí)踐技能資格證書，形成師生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。四是在職稱評(píng)定環(huán)節(jié)中增加對(duì)教師實(shí)踐能力的考評(píng)模塊，建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，形成激勵(lì)氛圍，促進(jìn)教師從理論科研型向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)手段之一，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的平臺(tái)，是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶和橋梁。重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的實(shí)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)有著一致的初衷和契合點(diǎn)。因此，要積極正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不斷創(chuàng)新探索，構(gòu)建科學(xué)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系的實(shí)施必將全面提高學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不斷促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李華．對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

［2］史新浩，周志紅．構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［J］．教育與職業(yè)，2013（5）：124－125．

篇2

一、Jewel CAD課程改革新模式

《Jewel CAD》與《首飾設(shè)計(jì)》相關(guān)課程是主要組成首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。Jewel CAD課程的主要內(nèi)容是建立模擬首飾產(chǎn)品的模型，在繪制的首飾圖紙的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)三維模擬產(chǎn)品的建模，增加對(duì)首飾制作工藝的理解。在本課程的中期篩查，學(xué)生必須掌握的基本工具運(yùn)用和操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革調(diào)整前，教學(xué)安排一個(gè)學(xué)期124學(xué)時(shí)，課時(shí)學(xué)時(shí)長，教學(xué)周期短。學(xué)生操作軟件不熟悉，導(dǎo)致運(yùn)用Jewel CAD操作首飾建模效果不佳，經(jīng)用人單位反饋，實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的Jewel CAD操作能力遠(yuǎn)達(dá)不到崗位的要求，對(duì)工藝精準(zhǔn)把握能力還需加強(qiáng)。

通過課程的教學(xué)改革，分析傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式已經(jīng)不適用。分析得到，理論講授內(nèi)容過多，不利于學(xué)生熟悉軟件操作，現(xiàn)學(xué)習(xí)并引用企業(yè)實(shí)用培訓(xùn)模式輔助教學(xué)。熟悉操作Jewel CAD軟件需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這就要求在教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式規(guī)劃以及構(gòu)建教學(xué)模式等方面，提出更加合理的方案。Jewel CAD課程涉及知識(shí)面廣并且對(duì)電腦操作能力要求高。學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)前，需要先進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)。根據(jù)手繪設(shè)計(jì)圖在電腦上通過Jewel CAD軟件構(gòu)建出三維模型，在后期還需要結(jié)合其他電腦軟件進(jìn)行渲染和整體效果的修改。Jewel CAD軟件提供多個(gè)視圖轉(zhuǎn)向查看，可以選擇最為代表性的視角作為最后定稿的樣式。根據(jù)不同需要調(diào)整視圖和立體效果圖，可展示出不同的案例效果。（表1）

Jewel CAD首飾電腦輔助設(shè)計(jì)工作原理是利用電腦建模代替筆繪畫，使用電腦表現(xiàn)出設(shè)計(jì)師的草圖和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。設(shè)計(jì)師可以通過使用多種方法開發(fā)產(chǎn)品。1、傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，來自市場(chǎng)調(diào)查和個(gè)人生活體驗(yàn)。設(shè)計(jì)師通過對(duì)設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)元素的理解，結(jié)合設(shè)計(jì)策劃方案實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)。設(shè)計(jì)師運(yùn)用手繪細(xì)致繪制出首飾的設(shè)計(jì)樣式，完善首飾設(shè)計(jì)效果圖。2、現(xiàn)代設(shè)計(jì)模擬工具運(yùn)用。設(shè)計(jì)師或建模師通過一個(gè)模糊的概念或者設(shè)計(jì)圖紙，利用三維軟件建立模擬的首飾模型。3、直接動(dòng)手制作模型樣板。設(shè)計(jì)師根據(jù)一個(gè)模糊的概念或者設(shè)計(jì)圖紙，利用多種材料制作簡(jiǎn)易模型。4、間接設(shè)計(jì)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)師通過其他方法，在其他項(xiàng)目制作過程中獲得需要，從而建立設(shè)計(jì)要求。

具體分成兩學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，第一個(gè)學(xué)期是64個(gè)課時(shí)，第二個(gè)學(xué)期是60個(gè)課時(shí)。在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生不僅通過Jewel CAD電腦輔助珠寶設(shè)計(jì)中級(jí)職業(yè)技能要求，還能了解首飾工藝生產(chǎn)流程的制作學(xué)習(xí)。（表2、3）

二、Jewel CAD課程實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用

（一） 案例教學(xué)法教學(xué)模式分析運(yùn)用

在上課前，準(zhǔn)備教學(xué)工具輔助教學(xué)，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，在“案例1”中需要準(zhǔn)備包鑲、爪鑲等零部件的蠟?zāi)せ蜚~模型教具，并分配到每個(gè)學(xué)生的手上，同學(xué)們能直觀并觸摸到蠟?zāi)ず豌~膜。（表4）

在模塊二中，包鑲、爪鑲等零部件制作，教學(xué)過程使用了8個(gè)學(xué)時(shí)。其中教師講授課程內(nèi)容3個(gè)學(xué)時(shí)、演示操作3個(gè)學(xué)時(shí)，老師指導(dǎo)下，學(xué)生課堂練習(xí)2個(gè)學(xué)時(shí)。課后練習(xí)作業(yè)3個(gè)銅模包鑲、爪鑲等零部件制作建模，學(xué)生可以自行安排練習(xí)時(shí)間。通過案例教學(xué)法，教師通過演示并講解難點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)操作。列出本課程的教學(xué)內(nèi)容，并著重講解包鑲、爪鑲的知識(shí)點(diǎn)，通過介紹首飾制作工藝制作開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法模式分析運(yùn)用

Jewel CAD課程中植入項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)立比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將真實(shí)的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。將比賽項(xiàng)目按主題編排利用比賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與比賽過程的發(fā)展。邀請(qǐng)同學(xué)們踴躍參加比賽項(xiàng)目，以重在參與的心態(tài)投入到主題比賽中，老師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。組織在開展課程項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，分小組合作形式完成。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，掌握設(shè)計(jì)方法運(yùn)用，舉例說明見表5。

其中在“2013新加坡珠寶設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”大賽中，2010級(jí)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)潘泳伶同學(xué)的作品《Smile》、林云泰同學(xué)的作品《諾亞方舟》分別奪得“喜悅黃金”組冠軍和“幸福黃金”組冠軍，陳秀芬同學(xué)的作品《固若金湯》獲得“幸福黃金”組第二名、陳鳳儀同學(xué)的作品《閨蜜》獲得“禮品黃金”組第三名。（圖1、2）

（三）角色扮演教學(xué)模式分析運(yùn)用

在課堂教學(xué)中模仿職場(chǎng)工作場(chǎng)景，企業(yè)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)。教師設(shè)定主題活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容練習(xí)，學(xué)生扮演各種角色，模仿職場(chǎng)工作場(chǎng)景，最后參考企業(yè)指導(dǎo)教師作出專業(yè)評(píng)判。學(xué)生通過抽簽組合成5～6人小組，分小組設(shè)定不同要求主題，按照表演不同珠寶公司的工作場(chǎng)景。由學(xué)生扮演珠寶公司里正常工作中的客戶、經(jīng)理、繪圖員、組長、電腦起版師等，客戶訂貨、任務(wù)分配和設(shè)計(jì)師、版師執(zhí)行活動(dòng)。學(xué)生通過課堂活動(dòng)動(dòng)手制作道具、角色扮演，校內(nèi)教師在整個(gè)過程充當(dāng)看客，最終由校內(nèi)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生投票，評(píng)比出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在4個(gè)學(xué)時(shí)的課程安排里，學(xué)生身份轉(zhuǎn)換成了職員，感受和體驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)變帶來的變化，鍛煉學(xué)生的應(yīng)對(duì)和反應(yīng)的能力。（表6）

在以上的教學(xué)過程中，將Jewel CAD課程的實(shí)踐與首飾設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合教學(xué)。學(xué)生參與從手繪到電繪的Jewel CAD課程學(xué)習(xí)，了解認(rèn)識(shí)首飾工藝制作過程和要求，在學(xué)習(xí)電繪中提高首飾起版工藝的水平，逐步與企業(yè)要求縮短距離。

結(jié)語

探索Jewel CAD課程實(shí)踐改革，必須從實(shí)際出發(fā)了解首飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心要求。通過教學(xué)內(nèi)容的整合，不同課程內(nèi)容的教學(xué)之間交叉作用影響。目的是完善首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為創(chuàng)新發(fā)展中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出有價(jià)值的方案，從而推動(dòng)高職首飾設(shè)計(jì)專業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1 滕菲：《靈動(dòng)的符號(hào)――首飾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》，北京，人民美術(shù)出版社，2004。

2 李天兵、胡初雁、劉敏：《首飾CAD及快速成型》，北京，中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2009。

篇3

關(guān)鍵詞：因材施教 高職 分層教學(xué) 英語

由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，因此學(xué)生成績不可避免的就會(huì)出現(xiàn)差異，鑒于此種情況，因材施教就顯得尤為重要。分層教學(xué)的實(shí)施可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的不同做到因材施教，有效達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步的目的。

一、分層教學(xué)概述

（一）英語分層教學(xué)的定義

英語分層教學(xué)指的是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱的要求將學(xué)生分為不同的層次來開展教學(xué)活動(dòng)并給予不同層次輔導(dǎo)與檢測(cè)從而讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的教學(xué)方法。

（二）英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.Krashen的i+1語言輸入理論

Krashen的i+1語言輸入理論指出，每個(gè)人都是通過先獲得i+1水平的語言輸入來學(xué)習(xí)語言的，并且只有這種方式才能達(dá)到最好的語言學(xué)習(xí)效果。而分層英語教學(xué)就是需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正好與Krashen的i+1語言輸入理論不謀而合，因此我們可以知道，分層英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

2.素質(zhì)教育的全體性特征

分層英語教學(xué)的目的就是為了通過分層教學(xué)的實(shí)施讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得英語學(xué)習(xí)成績與能力的進(jìn)步，它可以讓所有學(xué)生都從中受益，因此符合素質(zhì)教育的全體性特征。

二、高職英語分層教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）要有明確的教學(xué)目的

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要首先明確每節(jié)課的教學(xué)目的是什么，突出教學(xué)的實(shí)用性，通過詞匯與技能訓(xùn)練結(jié)合的方式來達(dá)到教學(xué)目的。

（二）教學(xué)任務(wù)需要有不同的層次和梯度

教師需要首先弄清楚學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，然后制定不同難度的教學(xué)任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生可以朝著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。此外，教學(xué)任務(wù)的布置可以豐富、多樣一些，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力的提高需要循序漸進(jìn)

分層教學(xué)任務(wù)的實(shí)施需要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，因而教師需要多花一些精力為學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃，讓每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步目標(biāo)都是可以一步步達(dá)到的。只有讓學(xué)生看見自己一點(diǎn)點(diǎn)在進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)努力的動(dòng)力。因此，教學(xué)任務(wù)必須具備一定的可操作性，讓學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的過程中取得進(jìn)步。

三、高職英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）做好學(xué)生的思想工作

在學(xué)生時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都特別在意教師對(duì)自己的看法。如果被教師忽視，那么就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，而這種心理會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來帶來非常消極的影響。由于英語分層教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行好、中、差組別的分層，因此，這一教學(xué)方法能否取得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵問題就是做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的進(jìn)步都需要根據(jù)自己原本的基礎(chǔ)來慢慢提高這一客觀事實(shí)，不同的英語基礎(chǔ)需要不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的并不是放棄成績差的學(xué)生反而是更有利于他們的進(jìn)步，并在實(shí)施分層教學(xué)之前找學(xué)生談話，用最平易近人的方式讓學(xué)生了解教師的苦心，讓學(xué)生在教師的努力下放下心理壓力，英語分層教學(xué)才算是有了實(shí)施基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教師根據(jù)各位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層以后，就需要根據(jù)不同的層次為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在平時(shí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，不同教學(xué)目標(biāo)的組別，教師對(duì)他們所提出的要求也需要做出改變。比如，每天的英語詞匯量任務(wù)，教師可以根據(jù)組別的不同做不同的要求。英語基礎(chǔ)比較好、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師就應(yīng)該為他們布置合適的單詞量，而中等層次的學(xué)生則可以在原基礎(chǔ)上去掉一些比較高級(jí)、有難度的單詞，而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)該放在他們對(duì)單詞的牢記程度以及理解上。需要注意的是，教師絕對(duì)不可以因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較差就放松要求，反而應(yīng)該在為他們制定合適的教學(xué)任務(wù)以后嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣他們才能感受到教師的重視，同時(shí)也有利于他們打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)測(cè)試的分層

既然已經(jīng)在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)進(jìn)行了分層，那么平時(shí)的小測(cè)試也就不可避免的需要進(jìn)行分層了。教師在平時(shí)進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，可以根據(jù)每個(gè)組別的不同教學(xué)任務(wù)來出英語科目的測(cè)試題，讓不同層次的學(xué)生做不同的測(cè)試題。這樣不僅可以及時(shí)反饋出各個(gè)層次的學(xué)生在教師的分層教學(xué)模式下所取得的進(jìn)步，同時(shí)也可以讓教師弄清楚哪些學(xué)生還沒有達(dá)到教學(xué)要求。此外，分層教學(xué)還需要保證其靈活性與流動(dòng)性。成績進(jìn)步的學(xué)生可以申請(qǐng)上升組次，而當(dāng)學(xué)生遇到自己基礎(chǔ)比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以申請(qǐng)下降組次。這種靈活性不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也利于學(xué)生不斷努力向前。

四、結(jié)束語

英語分層教學(xué)是以不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生作為主導(dǎo)來實(shí)施的，它是在相信所有的學(xué)生都有著努力向上、積極進(jìn)取本性的基礎(chǔ)上建立的，因此只要給予正確的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的努力下獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慶芳.高職英語分層教學(xué)有效性的實(shí)證研究[J].職業(yè)教育研究，2010（11）

[2]胡蕾.高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].華章，2013（24）

[3]徐曉瑩.構(gòu)建高職英語課堂和諧教學(xué)新模式――高職英語分層教學(xué)探析[J]. 英語廣場(chǎng)（下旬刊 ），2012（6）

[4]裴敏，宋敏.結(jié)合學(xué)校實(shí)際談高職英語分層教學(xué)[J].中國校外教育（理論），2013（2）

篇4

近年來，隨著人均GDP水平的上升，我國旅游業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展，這種形勢(shì)下，使得旅游市場(chǎng)對(duì)旅游專業(yè)人才的需求量逐年增大，許多高職院校順應(yīng)市場(chǎng)需要，紛紛開設(shè)了與旅游業(yè)相關(guān)的專業(yè)。但從現(xiàn)狀來看，由于我國各高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐。而旅游行業(yè)在旅游人才的選擇方面，不僅看重學(xué)生的考試成績，同樣也十分重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種形勢(shì)下，在高職旅游教育教學(xué)中，完善實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施條件，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，便也顯得尤為重要。

2高職旅游教育實(shí)踐教學(xué)條件存在的不足

從我國高職旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，各院校在教學(xué)條件方面存在的不足，普遍體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

2.1實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。高職院校旅游實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等于是模擬企業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握關(guān)鍵技術(shù)，提高自己的實(shí)際操作能力。但現(xiàn)狀來看，很多高職院校的旅游實(shí)習(xí)基地建設(shè)卻差強(qiáng)人意，受資金或?qū)W校發(fā)展條件限制，實(shí)習(xí)基地不完善、不健全、利用率低。一些高職院校實(shí)習(xí)基地一年內(nèi)只有很短的使用時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，再加上基礎(chǔ)設(shè)施不到位，學(xué)生很難掌握技術(shù)精髓，最終影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.2校企合作不理想。很多高職院校未能積極與涉及旅游知識(shí)的校外企業(yè)充分溝通、交流，對(duì)校外認(rèn)知實(shí)踐參觀考察的企業(yè)類型太少，未能全面、整體地去認(rèn)知實(shí)踐各種各樣與旅游相關(guān)的企業(yè)。例如，學(xué)校只重視與旅行社的合作，卻對(duì)旅游購物場(chǎng)所、旅游娛樂場(chǎng)所、旅游飯店等相關(guān)企業(yè)沒有深入考察，導(dǎo)致校企合作過于單一化，合作效果不理想。再從認(rèn)知范圍的角度來看，高職院校在校企合作方面只重視與當(dāng)?shù)鼗蜞徑∈械暮献?，未能擴(kuò)大合作范圍，以全國為范圍，輸送旅游專業(yè)人才，這一定程度上也限制了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.3校外實(shí)訓(xùn)基地覆蓋面小。近年來，各高職院校也逐漸意識(shí)到了旅游實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過與企業(yè)的合作，建立了校外實(shí)習(xí)基地，以便于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但校企合作在目前仍處于初級(jí)階段，且校外實(shí)訓(xùn)基地的覆蓋范圍較小，實(shí)訓(xùn)基地偏向于旅游服務(wù)類而非旅游管理內(nèi)，學(xué)生只有在綜合實(shí)習(xí)階段才能進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，無法在校外實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知、課程內(nèi)實(shí)習(xí)。這種現(xiàn)象，自然會(huì)限制旅游實(shí)踐

教學(xué)的效果，不能充分體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

3高職旅游教育實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)策略

基于我國高職旅游教育實(shí)踐教學(xué)條件存在的不足之處，文章通過綜合分析認(rèn)為，高職院校旅游專業(yè)可通過如下幾點(diǎn)策略加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，以便能為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

3.1建立健全實(shí)踐教學(xué)基地

為能提高旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。各院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)，盡可能地投入建設(shè)資金，若高職院校資金實(shí)在有限，也可以向教育主管部門申請(qǐng)專項(xiàng)建設(shè)資金，或是向校外企業(yè)尋找贊助，通過多種渠道籌集資金，建立健全旅游教育的實(shí)踐教學(xué)基地。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，應(yīng)該涵蓋廣泛，建立起涉及旅游專業(yè)的各類型基地，例如模擬酒吧、模擬景點(diǎn)、模擬客戶、模擬飯店、模擬購物店、模擬旅行社、導(dǎo)游產(chǎn)訓(xùn)室等類型的基地，使學(xué)生能夠充分地融入到情境當(dāng)中，鍛煉自己的實(shí)踐能力、反應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。此外，在實(shí)踐教學(xué)基地充分應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師也需配合多種有效、先進(jìn)的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、案例等策略，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2推行校企合作的人才培養(yǎng)模式

3.2.1強(qiáng)化校企合作。為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足我國旅游業(yè)對(duì)旅游人才的需求，高職院校還應(yīng)該深入各個(gè)企業(yè)，大膽探索嘗試，推行“校企合一、校企互動(dòng)、校企共建”的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。院校與企業(yè)進(jìn)行深入的溝通、交流，對(duì)企業(yè)詳細(xì)介紹院校旅游業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，通過不斷努力，與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議。根據(jù)各旅游企業(yè)的需求，實(shí)行定向培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生能早期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)交流，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為畢業(yè)即就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.2.2拓寬校企合作渠道。高職校院旅游專業(yè)與企業(yè)的合作不能僅局限于旅行社一方面，凡是與旅游相關(guān)的企業(yè)均應(yīng)該深入溝通，加強(qiáng)合作，以拓寬校企合作渠道，為學(xué)生今后就業(yè)提供多種選擇。例如旅游飯店、商店、交通、娛樂場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、服務(wù)管理公司、出版公司、影視公司、食品衛(wèi)生、生活服務(wù)等類型企業(yè)，多多少少都涉及旅游專業(yè)知識(shí)，高職院校可根據(jù)學(xué)生今后的就業(yè)意向，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，盡量為學(xué)生爭(zhēng)取到實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再者，校企合作的范圍不能僅僅局限于某一地區(qū)或某一省市，學(xué)?？筛鶕?jù)旅游專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生所用專業(yè)特點(diǎn)，在全國范圍內(nèi)尋求校企合作機(jī)會(huì)，多聯(lián)系一些有實(shí)力、待遇好、發(fā)展前景良好的企業(yè)，建立長期的合作關(guān)系。定期選派優(yōu)秀的學(xué)生去各企業(yè)實(shí)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，盡可能幫助學(xué)生留在喜歡的企業(yè)，以滿足學(xué)生與企業(yè)的發(fā)展需求

，同時(shí)也為高職院校與企業(yè)建立良好的關(guān)系和紐帶打好基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

①建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地的手段。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，是加強(qiáng)旅游教育實(shí)踐性教學(xué)的重要手段，校外實(shí)習(xí)基地不僅能使學(xué)生通過崗位實(shí)習(xí)來提高實(shí)踐能力，也能使教師在實(shí)習(xí)基地通過崗位培訓(xùn)提升工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)該與優(yōu)秀且實(shí)力雄厚的旅游企業(yè)保持長期、良好的合作關(guān)系，遵循“校企共建、互利互贏”的原則，共創(chuàng)校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)基地得到保障，同時(shí)也滿足校外頂崗實(shí)習(xí)的需求。

②校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)需遵循的原則。為能拓寬旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，在校企合作模式下建設(shè)的校外實(shí)習(xí)基地體系需是復(fù)合型的，校外實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該包括旅游職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)、旅游服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)等；在類別上，既要包含傳統(tǒng)旅游企業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又要包括與旅游相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以便能促進(jìn)學(xué)生旅游知識(shí)的靈活應(yīng)用；在空間上，校外實(shí)習(xí)基地不僅要包括高職院校所處的這一片區(qū)域，也應(yīng)該輻射國內(nèi)外旅游經(jīng)濟(jì)較為發(fā)展的地區(qū)。通過以上三點(diǎn)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)原則，來滿足不同學(xué)生的不同實(shí)習(xí)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐的復(fù)合型旅游人才。

4結(jié)束語

篇5

【關(guān)鍵詞】高職 軟件專業(yè) 教學(xué)

一、高職軟件專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

軟件專業(yè)課程與其他課程之間具有明顯的區(qū)別，尤其是高職在教學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)、教師配備等方面與其他本科院校有較大區(qū)別，所以高職軟件專業(yè)課程教學(xué)具有一般高校不具備的特點(diǎn)。

1.課程體系開放內(nèi)容更新快。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，要使學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對(duì)接，高職的軟件專業(yè)課程體系必須是開放的、不斷更新的，這就給高職軟件專業(yè)教師提出了新的更高的要求，在教學(xué)中需要不斷更新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方法，以適應(yīng)突飛猛進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展需要，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.應(yīng)用性實(shí)踐性特色突出。高職軟件專業(yè)課程的設(shè)置，目的在于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用技能，適應(yīng)未來職業(yè)需要，這也決定了高職軟件專業(yè)課程的應(yīng)用性實(shí)踐性特色十分明顯。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。軟件專業(yè)課程的實(shí)踐特征決定了軟件專業(yè)教學(xué)必須要高度重視學(xué)生上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。由于高職學(xué)生生源廣、來源千差萬別，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，這就要求教師做好相關(guān)引導(dǎo)工作。

二、高職院校軟件專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著政府對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提升，對(duì)職業(yè)教育的資金投入、政策扶持、人才傾斜等方面力度都在不斷加大，有力推動(dòng)了高職教育的快速發(fā)展。

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平千差萬別

由于高職院校生源的不斷變化，學(xué)生來自不同的地區(qū)，受地區(qū)差異的影響，使得學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)參差不齊，由于受各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的局限，特別是受師資條件的限制，在實(shí)際的軟件專業(yè)教育中，課程設(shè)置、師資的配套、教學(xué)軟硬件條件方面，都存在諸多的差異。

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平千差萬別的現(xiàn)狀導(dǎo)致了高職院校在組織教學(xué)時(shí)，面臨諸多的矛盾與問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們都掌握了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在組織軟件教學(xué)過程中，如果一味強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，將使這一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)還有可能會(huì)影響到教學(xué)的開展。而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，如果壓縮基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，會(huì)使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

2.軟件專業(yè)教學(xué)定位相對(duì)模糊

高職軟件專業(yè)教學(xué)定位，是緊跟時(shí)代步伐、貼近社會(huì)需求、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的重要途徑?？茖W(xué)合理的軟件專業(yè)教學(xué)定位不僅有利于高職軟件專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，而且也有利于高職的整體發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要，已經(jīng)普及到社會(huì)生產(chǎn)的方方面面，這就對(duì)高職軟件專業(yè)教學(xué)提出了新的更高的要求。一些高職軟件專業(yè)由于沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，對(duì)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，定位不準(zhǔn)，這就削弱了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生軟件應(yīng)用技能相對(duì)較弱、就業(yè)趨緊、社會(huì)聲譽(yù)差，直接影響高職的可持續(xù)發(fā)展。

3.存在重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

高職的教學(xué)核心是通過科學(xué)高效的教學(xué)，培養(yǎng)具備較高政治、道德、文化素養(yǎng)，能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職這種獨(dú)特的定位與職能，決定了高職的教學(xué)重點(diǎn)與普通高校具有明顯的區(qū)別，要求高職更趨向于技能培養(yǎng)，而非側(cè)重于理論教授。

三、高職軟件專業(yè)教學(xué)改革探討

1.強(qiáng)化自學(xué)與互動(dòng)合作

在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組等形式進(jìn)行互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，軟件專業(yè)課程的實(shí)踐性特征決定了開展自學(xué)與互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的必要性。通過制定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理進(jìn)行歸納梳理，通過“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”以及“人機(jī)互動(dòng)”的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)與開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的積極性，讓軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果在這種寬松的環(huán)境下得到不斷提升。

2.軟件專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新理念

教學(xué)理念是教學(xué)的靈魂，是推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。軟件專業(yè)教學(xué)要堅(jiān)持以先進(jìn)的工程教育思想為指導(dǎo)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力楹誦模深化教學(xué)改革，積極探索提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方法，開放辦學(xué)，培育高素質(zhì)的、符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

要立足教學(xué)創(chuàng)新，以提高興趣為基礎(chǔ)，教學(xué)過程中既要注重把一些社會(huì)熱點(diǎn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入教學(xué)過程，做到既能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用程序課程的需求，同時(shí)也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.搞好畢業(yè)生就業(yè)對(duì)接

高職的核心職能就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)適合社會(huì)需要、企業(yè)所需的人才，充分就業(yè)是高職必須要認(rèn)真解決的首要問題。這就要求學(xué)校深入社會(huì)、企業(yè)廣泛進(jìn)行調(diào)查研究，掌握社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求量、技能掌握范圍，掌握企業(yè)到底需要什么樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，廣泛采用校企合作的方式，開展“訂單式”教學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備齊全、生產(chǎn)條件優(yōu)越的條件，使企業(yè)成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的重要實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生提前進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐，使職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

4.打造良好的實(shí)習(xí)條件

要積極創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，使學(xué)生來有所學(xué)、學(xué)有所會(huì)、會(huì)有所用，切實(shí)提升高職學(xué)生技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，增加人人參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真組建各類興趣小組，廣泛開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)競(jìng)賽，并將其作為對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，指定專業(yè)教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分利用好課外時(shí)間，拓寬計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)空間，增加計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，提高計(jì)算機(jī)技能。

高職的教育職能注定學(xué)校在組織教學(xué)過程中，必須高度重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)，其實(shí)踐性、應(yīng)用性特征需要突出，需要得到更多關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 高職院校 廣告設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，廣告業(yè)也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，廣告的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，廣告行業(yè)越來越需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、思維敏捷、理念能跟上社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。然而現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)仍然難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生大都缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，難以適應(yīng)現(xiàn)代廣告行業(yè)的需求，因此實(shí)踐教學(xué)的改革是高職院校的重點(diǎn)。

1高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)情況

高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)多年來已為社會(huì)輸送出大批優(yōu)秀畢業(yè)生，創(chuàng)造出了大量的社會(huì)價(jià)值，也在社會(huì)上建立起了良好口碑。但因?yàn)榇髮W(xué)進(jìn)一步擴(kuò)招，促使大學(xué)門檻進(jìn)一步降低，學(xué)生本身的水平也參差不齊。

加上由于師資力量的相對(duì)年輕化，由研究生院?；蚴潜究圃盒．厴I(yè)生直接走上講臺(tái)的老師相對(duì)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常是理論優(yōu)先，這對(duì)高職教育重視與市場(chǎng)、與企業(yè)和與就業(yè)導(dǎo)向掛鉤的情況不符，由此產(chǎn)生不利影響。

筆者通過調(diào)查了解到，當(dāng)前絕大部分高職生都希望能夠?qū)W到專業(yè)上的一技之長，但普遍存在著對(duì)設(shè)計(jì)缺乏理解力、表達(dá)力、創(chuàng)造力的問題，尤其是對(duì)于廣告專業(yè)學(xué)生來說，情況就更加糟糕。又發(fā)現(xiàn)教師很多都是紙上談兵，教師在教學(xué)過程中很多只是灌輸軟件的基本操作，卻忽視了學(xué)生的思維過程和思維發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，在實(shí)際的作業(yè)中，學(xué)生很多是不求其解，甚至抄襲其他同學(xué)的作品，這是很嚴(yán)重的，因?yàn)檫@將進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生放棄了其本應(yīng)可以擁有的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維。

2高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

筆者研究認(rèn)為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以分為校外和校內(nèi)兩種方式來實(shí)施。校內(nèi)與校外的結(jié)合，是現(xiàn)在高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。從一定意義上來說，校外實(shí)踐教學(xué)基地是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的補(bǔ)充。

2.1校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的措施

（1）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的完備

教學(xué)設(shè)施的完備可從硬件與軟件資源兩個(gè)方面來進(jìn)行。在硬件上，實(shí)驗(yàn)室布置、設(shè)備（計(jì)算機(jī)等） 配置都要滿足正常的教學(xué)需要，使每位學(xué)生都能參與對(duì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在軟件上，教師在電腦中要安裝設(shè)計(jì)類的軟件和輔助類的字庫或圖庫，以及一些廣告公司的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目實(shí)例。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教師的師資力量

院校要聘請(qǐng)來自設(shè)計(jì)第一線的設(shè)計(jì)師或制作技術(shù)人員為實(shí)踐教師，由于他們對(duì)廣告行業(yè)有深入了解，可以及時(shí)把一些新的知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，這樣可以保證實(shí)踐教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真刀實(shí)槍的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)給予科學(xué)、正確的指導(dǎo)。

（3）實(shí)踐內(nèi)容與市場(chǎng)接軌

校內(nèi)實(shí)踐基地除了要提供設(shè)備，還應(yīng)注重對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景的模擬和再現(xiàn)，建設(shè)虛擬工作室，營造廣告公司的氛圍，并把廣告公司的實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)工作室。學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐基地成立自己的公司，設(shè)立門面，吸引外來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，還可以把參加社會(huì)各類廣告大賽作為重要的實(shí)踐內(nèi)容，這也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證。

2.2校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的措施

校外實(shí)踐教學(xué)是校企雙方的合作、取長補(bǔ)短，是課堂教學(xué)的延伸，最大特點(diǎn)就是把學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能與企業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（1）交替式合作模式

這種合作模式是分階段交替進(jìn)行的。如書籍裝幀課程，學(xué)時(shí)為四周，學(xué)生前三周在學(xué)校學(xué)理論知識(shí)，后一周到公司進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，到第一線去感受印刷的流程。這就是在課程中使理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

（2）“項(xiàng)目帶動(dòng)式”合作模式

這種合作模式是將項(xiàng)目融入教學(xué)，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程體系。如廣告策劃課程，整個(gè)課程就圍繞公司的具體項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合的崗位（客戶部、創(chuàng)意部、文案部等），扮演不同的角色，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使其學(xué)習(xí)目的更加明確，有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。這種模式貼近設(shè)計(jì)第一線，公司人員可以在課程中指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以直接參與公司項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)踐。這種模式又可以使學(xué)校和公司資源互補(bǔ)，校企雙方容易找到合作的切入點(diǎn)，有利于建立合作關(guān)系。

（3）“訂單式培養(yǎng)”模式

這種合作模式是學(xué)校按照公司崗位需求設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程，校企雙方合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后直接到公司工作，這種模式以廣告公司的需求為主，具有鮮明的職業(yè)教育特色，是我國目前大力倡導(dǎo)的教育模式。在這種模式中，廣告公司的利益是十分明顯的，因此實(shí)施起來會(huì)相對(duì)容易些。

3結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生與廣告行業(yè)接軌的機(jī)會(huì)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校外和校內(nèi)兩種方式相結(jié)合是現(xiàn)在高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；商務(wù)英語；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于高職教育的指導(dǎo)精神是：培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。21世紀(jì)是以突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重要特征的高職教育。職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職商務(wù)英語應(yīng)在學(xué)生英語語言知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)商務(wù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面的培養(yǎng)，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實(shí)際需求結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和人才需求結(jié)合起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實(shí)踐

教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語的特點(diǎn) 商務(wù)英語是一門建立在商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力方面的系統(tǒng)性課程。與商務(wù)不同的是：交際語言是需要跨出國門的國際業(yè)務(wù)；與公共英語不同的是：教學(xué)重點(diǎn)不是普遍普通的生活交際，而是在商務(wù)業(yè)務(wù)方面的專業(yè)英語用語及英語語言技能，所以商務(wù)英語既高于商務(wù)專業(yè)教學(xué)又高于公共英語教學(xué)。

高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo) 高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力為本位。高職教育目標(biāo)主要體現(xiàn)的是實(shí)用型專門復(fù)合型人才，是在化解商務(wù)英語專業(yè)人才供需矛盾的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要把學(xué)校教育和社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來，從根本上解決學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力和技能難以滿足實(shí)際工作需要的現(xiàn)實(shí)狀況，又要解決商務(wù)英語的實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)方案相脫節(jié)的現(xiàn)象。

高職商務(wù)英語實(shí)踐

教學(xué)模式的必要性

高職商務(wù)英語要有高職特色 高職教育和本科教育是不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的教育形式，高職教育是以重視培養(yǎng)實(shí)際技能操作為重心的教學(xué)層次，不是重視理論研究和理論推導(dǎo)的教育模式；高職商務(wù)英語的教學(xué)培養(yǎng)需要體現(xiàn)高職特色。高職商務(wù)英語要把實(shí)踐教學(xué)放在首位，專心發(fā)展和挖掘?qū)嵺`教學(xué)的空間，提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)具有高職特色的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) 高職學(xué)生就業(yè)需求和商務(wù)實(shí)際工作相結(jié)合導(dǎo)致了高職商務(wù)英語專業(yè)要全面開展實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索和應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，教學(xué)應(yīng)主要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力的培養(yǎng)展開。高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)能通過學(xué)生在校教育把英語知識(shí)的學(xué)習(xí)及英語語言交際能力與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)需求相統(tǒng)一，以兩年學(xué)習(xí)之后能夠面對(duì)市場(chǎng)要求。高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)還能充實(shí)在校的教學(xué)形式及教學(xué)方法，可以從專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力，從而也提高高職商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式分析

商務(wù)英語需要學(xué)生不僅有較強(qiáng)的英語基本能力，有較強(qiáng)的聽說能力，還要有一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方面的能力，高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生提供了較好的“學(xué)以致用”的訓(xùn)練和過程。

（一）非真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式

高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)模式是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)水平和技能操作能力而設(shè)計(jì)的。在培養(yǎng)商務(wù)英語素質(zhì)能力的過程中要重視非真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式。非真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)商務(wù)英語專業(yè)一個(gè)很好的教學(xué)補(bǔ)充，也是對(duì)商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式，還是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教學(xué)基石。

案例教學(xué) 把商務(wù)英語的案例教學(xué)作為模塊教學(xué)，對(duì)商務(wù)案例的分析和設(shè)計(jì)訓(xùn)練做到盡可能全面和深入，以便于學(xué)生全面理解并掌握。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)要注意實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠很好地牢記商務(wù)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。在經(jīng)過幾個(gè)案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)掌握一定的教學(xué)規(guī)律，并很容易進(jìn)入狀態(tài)，積極配合教師，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，輕松掌握每一個(gè)案例的特點(diǎn)和所運(yùn)用的重要知識(shí)點(diǎn)。

表現(xiàn)教學(xué) 在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要有表現(xiàn)角色，也就是商務(wù)活動(dòng)的角色扮演，教師教學(xué)為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為過程。要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，讓學(xué)生真正融入到商務(wù)活動(dòng)中，還需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，擔(dān)當(dāng)重要的商務(wù)學(xué)習(xí)角色。教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組設(shè)計(jì)表現(xiàn)角色，模擬商務(wù)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過幾人的對(duì)話及角色扮演，對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際效果會(huì)非常好，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)牢記商務(wù)活動(dòng)中的知識(shí)所需，并在課堂上表現(xiàn)出來，很容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，為未來就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

場(chǎng)景教學(xué) 商務(wù)英語的場(chǎng)景教學(xué)實(shí)際就是商務(wù)英語的模擬教學(xué)。如果學(xué)校資金允許，最好建設(shè)相關(guān)商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)室。如果條件不允許，就只能把課堂作為模擬教學(xué)基地，模擬教學(xué)，要有模擬場(chǎng)景，學(xué)生和教師可以適度裝扮教室，以作為場(chǎng)景烘托的一部分，環(huán)境存在對(duì)學(xué)生心理感覺的影響是不同的，完全靠學(xué)生想象來完成是有難度的，不如在一個(gè)良好的環(huán)境中感受，讓學(xué)生在輕松的氣氛中有說有笑地完成，學(xué)生會(huì)在數(shù)年后都記憶猶新。

（二）真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式

以專業(yè)內(nèi)容為教學(xué)核心來提升專業(yè)化的語用能力與外語化的專業(yè)能力，在對(duì)語言文化和專業(yè)知識(shí)的體驗(yàn)過程中，特別注重學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等交際因素。所以，真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響，對(duì)學(xué)生真正的接觸、理解、感受都是很重要的。在高職商務(wù)英語教學(xué)計(jì)劃中，一定要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅是商務(wù)英語專業(yè)的特色體現(xiàn)，也是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可缺失的亮點(diǎn)部分。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 商務(wù)英語的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是到相關(guān)企業(yè)和公司，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和說明?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)人數(shù)不宜過多，不宜打擾現(xiàn)場(chǎng)工作人員的正常工作?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以穿插安排在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，分批分次進(jìn)行，教師要做好組織工作，安排好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的準(zhǔn)備階段、過程階段、總結(jié)階段?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀教學(xué)是有區(qū)別的，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要做到讓學(xué)生真實(shí)地感受到未來就業(yè)的崗位特點(diǎn)，還要感受到商務(wù)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最好選擇大眾場(chǎng)合。

實(shí)習(xí)教學(xué) 商務(wù)英語的實(shí)習(xí)教學(xué)是工作的前奏，是學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)和公司去感受商務(wù)英語的實(shí)際工作特點(diǎn)，是即將畢業(yè)走向社會(huì)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的一個(gè)檢驗(yàn)和重新認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)抱著認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出個(gè)人與理想之間的差距，通過自身努力去彌補(bǔ)差距，實(shí)習(xí)單位和學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，盡量滿足學(xué)生走向未來工作要面臨的工作種類和工作性質(zhì)，在有限的時(shí)間里，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的充分認(rèn)識(shí)，為學(xué)校教育畫上圓滿的句號(hào)。

頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)或公司的具體工作崗位上真實(shí)工作，和正常上班的職員一樣。一般實(shí)習(xí)單位在安排頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，要詳細(xì)安排工作培訓(xùn)、工作時(shí)間、工作崗位、工作內(nèi)容、工作主管師傅或主管人員，主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理并給予考核，實(shí)習(xí)單位對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能提供留用機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生而言，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)過程。

總之，對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的模式是學(xué)校教育和實(shí)際工作相銜接的最好手段。學(xué)校教育不能和實(shí)際工作相脫節(jié)，否則，用人單位就需要對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既花時(shí)間又花精力，對(duì)雙方都不利。因此，應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)模式，將兩方面進(jìn)行有效的統(tǒng)一和聯(lián)系，解決理論教學(xué)和實(shí)際工作之間的矛盾，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)商務(wù)英語的專業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；體系；實(shí)訓(xùn)基地；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是通過開展以教育教學(xué)為目的、學(xué)生親身體驗(yàn)和參加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將自己所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際認(rèn)知，并逐步形成研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的、直接能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開展工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本文將從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面研究實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的目標(biāo)，使實(shí)習(xí)基地更好地為教學(xué)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)雙師隊(duì)伍建設(shè)、完善好人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而探討如何更好地進(jìn)行高職實(shí)踐教學(xué)體系改革。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的重要性分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育工作的核心任務(wù)，這就奠定了實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要地位。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的目的就是配合理論教學(xué)，按照一定的目標(biāo)和要求，在教師的組織和指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練。其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是課程時(shí)間教學(xué)，即與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，包括課程作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；二是獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)也叫綜合性實(shí)踐教學(xué)，即需要綜合運(yùn)用課程知識(shí)集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等。

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的。針對(duì)當(dāng)前高職畢業(yè)生所面向崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大幅度增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重（基本要達(dá)到50%）。實(shí)踐教學(xué)是掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親自觀察、測(cè)試、分析、比較、操作、增強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)對(duì)象、環(huán)境和條件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)制定生產(chǎn)方案，獲得從事實(shí)際生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練技巧，掌握技術(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)更多工作方法，培養(yǎng)交往、學(xué)習(xí)、研究、信息傳播等能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求；通過參與生產(chǎn)管理，掌握生產(chǎn)指揮、市場(chǎng)營銷的知識(shí)，獲得立體型知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

二、高職實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，職業(yè)教育能否辦出職教特色，職業(yè)學(xué)校能否取得應(yīng)有的辦學(xué)效益，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能使高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.突出抓好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生參與一定的實(shí)際生產(chǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為目的，以改善實(shí)訓(xùn)條件、提高效率、強(qiáng)化管理為重點(diǎn)，以多方投入和內(nèi)部挖潛為手段，以行業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，營造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，建設(shè)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地群，充分滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。高職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，基地建設(shè)要用兩條腿走路，公共課、基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以校內(nèi)為主，校外為輔。專業(yè)課應(yīng)以校外為主、校內(nèi)為輔。

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真抓好學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)習(xí)管理，形成一套良好的實(shí)驗(yàn)量化考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后，教師都按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，得出平時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目的量化考核成績，并以一定比例計(jì)入課程總成績。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、改善實(shí)驗(yàn)條件、提高實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)水平等，形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校模擬實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

校外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的一個(gè)必不可少辦學(xué)條件。要建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地其投資是巨大的，在當(dāng)今教育經(jīng)費(fèi)短缺、生產(chǎn)設(shè)備與產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快的的情況下，學(xué)校要全面建立起與自身專業(yè)設(shè)置、職業(yè)能力需求相配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是比較困難的，并且在專業(yè)發(fā)生變化時(shí)，勢(shì)必將造成資源的浪費(fèi)。為此，與企業(yè)攜手，開辟校外實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)條件的社會(huì)溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備的作用，不僅能提高辦學(xué)效益，使學(xué)校在調(diào)整專業(yè)時(shí)更加輕便靈活，還為有效解決實(shí)訓(xùn)條件落后于生產(chǎn)第一線這一普遍存在的難題提供了現(xiàn)實(shí)的途徑。 　2.加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)教學(xué)的特殊性，要求專業(yè)教師既要懂得教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)的行家；又要懂得行業(yè)技術(shù)，是專業(yè)操作的能手。把傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師隊(duì)伍改建成與高職教育相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵所在。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)教師既要傳授給學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)，還要示范、講解、指導(dǎo)具體的操作過程。這些都要求實(shí)訓(xùn)教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校是由普通高校畢業(yè)生直接來校任教，沒在工廠、企業(yè)、生產(chǎn)一線崗位上任過職，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定相關(guān)專業(yè)課教師培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，聘任實(shí)習(xí)工廠的工程技術(shù)人員兼課，吸納社會(huì)上具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員加盟擴(kuò)充職校的教學(xué)、科研和生產(chǎn)隊(duì)伍以此來提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

（1）專業(yè)課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業(yè)課師資不但要具有理論教學(xué)的能力，同時(shí)還應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)（或工種）高級(jí)工（或技師）的技術(shù)素質(zhì)。為此，要形成高職院校專業(yè)教師在生產(chǎn)一線工作制度，通過鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加專業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，安排專業(yè)課教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐等手段，培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。

（2）發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，充實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。要充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的主觀能動(dòng)性，學(xué)校管理干部和相關(guān)教師要力求掌握若干項(xiàng)實(shí)踐技能，擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師或協(xié)助指導(dǎo)部分實(shí)踐課程。要堅(jiān)持培養(yǎng)與使用并重的原則，加強(qiáng)對(duì)這部分教師的培養(yǎng)提高，不可濫竽充數(shù)。指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)成為所有教師業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)，并與升級(jí)、晉職等結(jié)合起來。

（3）搞好兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校除了可以選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到有關(guān)單位（企業(yè)）參觀學(xué)習(xí)外，還可以從社會(huì)選聘專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、接觸實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，對(duì)于生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新信息了解較多，對(duì)于生產(chǎn)中存在問題也有更深認(rèn)識(shí)的并具備教師基本素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、解決師資力量不足。

3.完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，逐步形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（綜合作業(yè)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）共存的實(shí)踐教學(xué)體系。

在教學(xué)形式上，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加有助于職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、項(xiàng)目課程等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做到學(xué)做合一。在實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，要以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主，原理和陳述性知識(shí)為輔。在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求采取不同的考核方法，按照理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、單一能力與綜合能力相結(jié)合、個(gè)別與群體考核相結(jié)合的原則，采取筆試、機(jī)試、閉卷、開卷、工作過程、項(xiàng)目評(píng)審、畢業(yè)答辯等多種考核形式，全面評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（1）以職業(yè)應(yīng)用能力為主體來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度改革，使理論課與實(shí)踐課比例真正達(dá)1∶1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或項(xiàng)目）；在訓(xùn)練方法上，通過實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生接收仿真或真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。

（2）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)體系能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，注重將愛崗敬業(yè)、一絲不茍、效率與效益、遵紀(jì)守時(shí)、團(tuán)結(jié)合作、質(zhì)量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）等一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與各職業(yè)或崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來。大到嚴(yán)格執(zhí)行各種操作規(guī)程，小到實(shí)訓(xùn)時(shí)的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴(yán)格的規(guī)定和監(jiān)督。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為，建立安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和現(xiàn)代文明生產(chǎn)意識(shí)，使之逐漸養(yǎng)成符合現(xiàn)代工業(yè)要求的職業(yè)行為習(xí)慣。

篇9

    一、相關(guān)概念

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式（顧日國，2007:3~5)。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)；用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)；三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。調(diào)査顯示：在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式中，只有15%的學(xué)習(xí)者能記住相關(guān)信息；如果學(xué)生僅參與動(dòng)手做，那也只有15%的學(xué)習(xí)者能記住相關(guān)信息；而通過視覺，運(yùn)用不同形狀、不同顏色的圖表、視頻等，則學(xué)習(xí)有效率達(dá)到70%。因此，用聽、看、做等多種形式進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、聆聽、觀察和參與教學(xué)等多種感官協(xié)同合作可以提高記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)?庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。其中庫伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期理論對(duì)學(xué)習(xí)過程周期（learningcycle)進(jìn)行了獨(dú)特的分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成（見圖1)，即具體體驗(yàn)(concreteexperience).、抽象概括（abstractconcep?tualization)、反思觀察（reflectiveobservation)和主動(dòng)體驗(yàn)(activeexperimentation)。

此周期開始于我們對(duì)周圍環(huán)境的具體經(jīng)驗(yàn)(concreteexperience)，這種“具體經(jīng)驗(yàn)”主要區(qū)別于我們通過讀書等獲得的第二手經(jīng)驗(yàn)，而重點(diǎn)指來自真實(shí)世界的體驗(yàn)。Kolb認(rèn)為，要從我們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，必須進(jìn)人第二個(gè)步驟，即對(duì)所發(fā)生的事進(jìn)行自覺的反思，這一步他稱之為“反思性觀察”(reflectiveobservation)。學(xué)習(xí)周期的第三步是對(duì)我們所經(jīng)歷的事物有所認(rèn)知，即發(fā)展意義結(jié)構(gòu)，Kolb稱之為“抽象概念化”(abstractconceptualization)。Kolb模型中的最后一步是“主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)"（activeexperiementation)，即測(cè)試這些我們巳經(jīng)建構(gòu)完成的意義結(jié)構(gòu)，從而使我們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教授者注重提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享,然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。在整個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。二者主要區(qū)別如表1。

目前，高等職業(yè)教育正普遍開展課程改革項(xiàng)目。根據(jù)市場(chǎng)重新調(diào)整開設(shè)專業(yè)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，并以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位,全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到畢業(yè)生能力與社會(huì)需求相匹配的狀態(tài)。縱觀整個(gè)課改過程，教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)施的關(guān)鍵，而多模態(tài)搬式教學(xué)無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在高職旅游管理教學(xué)的運(yùn)用

以旅游管理專業(yè)為例，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是一門系統(tǒng)介紹導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的必修課，也是國家導(dǎo)游資格證的考試用書。該課程既要求學(xué)生掌握較為寬廣的旅游基本知識(shí)、一定的原理和較深的文化內(nèi)涵，又要求學(xué)生在導(dǎo)游講解過程中能夠準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用。由于該課程涉及面較廣，文化底蘊(yùn)豐厚,而學(xué)生的文化背景和生活閱歷又相對(duì)較淺，所以每年在導(dǎo)游資格考試中的及格率較低。針對(duì)這種情況，筆者采用多模態(tài)的教學(xué)手段。運(yùn)用圖片、視頻、模擬講解、實(shí)境教學(xué)等多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

(一）課前階段。根據(jù)新課內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻(通常是介紹篇）等,就學(xué)習(xí)主題給出背景知識(shí)介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活或補(bǔ)充學(xué)生的長時(shí)記憶，為下一階段做好準(zhǔn)備。這一階段的學(xué)習(xí)也可由教師課前布置工作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用多種途徑進(jìn)行資料收集和整理。

(二)課堂階段。此階段為所學(xué)內(nèi)容的信息獲取階段和意義建構(gòu)階段。在此階段，要進(jìn)一步呈現(xiàn)與新課材料相關(guān)的圖像與視頻資料。同學(xué)們探討影像資料本身的意義，并確認(rèn)哪些信息是已知信息，哪些信息是新信息。抑或根據(jù)課前的工作任務(wù)，分小組進(jìn)行匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)之后由教師就學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行糾正與調(diào)整，最后歸納總結(jié)，并告訴學(xué)生為什么要這樣做，其原理是什么。

(三)課后階段。此階段為學(xué)習(xí)效果外部行為表現(xiàn)階段，學(xué)生通過導(dǎo)游詞編寫(guidebook-write)、角色扮演(role-play)、模擬導(dǎo)游（guider-simulate)的手段對(duì)信息進(jìn)行重組、整理和講解，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

多模態(tài)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從信息獲取到意義建構(gòu)，再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，完全符合信息的輸人、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但在視覺模態(tài)獲取時(shí),教師要注意圖像或影像選取與設(shè)計(jì)的合理性,把握好信息差的度,避免過多分散學(xué)生的注意力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職旅游管理教學(xué)的運(yùn)用

旅游市場(chǎng)需求的變化，要求高等職業(yè)教育重新構(gòu)建新課程體系，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)和行業(yè)的需要，最終實(shí)現(xiàn)旅游教育與旅游業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)克服了由書本來到書本去、教師視學(xué)生為容器一味灌輸書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,而是以學(xué)生為主體，立足于對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu)，立足于從體驗(yàn)中感受知識(shí)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。它通過強(qiáng)化學(xué)生自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中操作、實(shí)訓(xùn),在體驗(yàn)中獲取技能、提升能力，從而適應(yīng)市場(chǎng)的變化、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)。

以旅游管理專業(yè)的《模擬導(dǎo)游》課程為例，筆者通過創(chuàng)設(shè)工作情境，組織開展校園導(dǎo)游、實(shí)景考察、模擬訓(xùn)練等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠主動(dòng)地親歷或“虛擬地親歷”某種旅游情境或事件,從而獲得認(rèn)知和情感的經(jīng)驗(yàn)。例如，圍繞學(xué)院已有的布局和景觀開展校園導(dǎo)游活動(dòng)。通過“線路設(shè)計(jì)一導(dǎo)游詞創(chuàng)作一線路串許一講解技巧”的設(shè)計(jì)思路，全方位鍛煉、提升學(xué)生的講解能力。又如對(duì)寺廟、園林等景觀的實(shí)境學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“采集信息一分析篩選一串聯(lián)線路一導(dǎo)游服務(wù)一回顧總結(jié)一修正方案一結(jié)項(xiàng)”整個(gè)過程的設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)接今后實(shí)際工作過程中從創(chuàng)意、策劃、操作到服務(wù)的全套流程。概括而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目并明確傳達(dá)給學(xué)生，如設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞或旅游產(chǎn)品線路(體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作)等。這個(gè)階段主要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意圖，明確項(xiàng)目的要求，并體味如何更好地將一項(xiàng)指令明確化、簡(jiǎn)單化以提高工作效率。

(二）目標(biāo)設(shè)置。這個(gè)階段要運(yùn)用“系統(tǒng)分析的方法”。目標(biāo)要涵蓋三個(gè)方面，一是設(shè)定項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo);二是定義任務(wù)的終期結(jié)果；三是制定項(xiàng)目是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

(三）分析策劃。這個(gè)階段完全由學(xué)生自己進(jìn)行。學(xué)生這時(shí)要做的事情包括團(tuán)隊(duì)成員的分工和組織、行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間安排。制定計(jì)劃的過程首先是團(tuán)隊(duì)成員信息交流的過程，也就是我們通常所說的溝通。通過任務(wù)模擬可以很好地學(xué)會(huì)如何清楚地提出自己的建設(shè)性意見，如何傾聽他人的觀點(diǎn)，最后如何達(dá)到共識(shí)。

(四）行動(dòng)體驗(yàn)。這是整個(gè)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”中的重要階段，是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力無限釋放的階段。在此階段，學(xué)生的感官和認(rèn)識(shí)將受到各種內(nèi)外部刺激的影響。但由于學(xué)生個(gè)體的以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和刺激程度以及個(gè)人需要的不同，他們對(duì)刺激的過濾和解釋也是不一樣的。

(五）成果展示?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”要求每次活動(dòng)之后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要提供最終成果。典型的最終成果包括:模擬導(dǎo)游、報(bào)告和方案等。展示時(shí)發(fā)言人要報(bào)告活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施過程、團(tuán)隊(duì)成員的分工以及做事的理念和方法等。最終成果盡管是模擬的，但科研經(jīng)費(fèi)管理的過程中仍存在一些問題，如何科學(xué)、有效地管理好科研經(jīng)費(fèi)，使之發(fā)揮節(jié)省資金、提高使用效益、調(diào)動(dòng)科研人員積極性的作用，已成為我國髙校有效開展科學(xué)研究、順利實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略亟待解決的問題。卻是真實(shí)有用的。同時(shí)，通過展示，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的比賽可以使學(xué)生的活動(dòng)得到有效的激勵(lì)。

(六）回顧與點(diǎn)評(píng)。這一階段是將實(shí)際的學(xué)習(xí)心得加以分析、鞏固并與實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，也是衡量教師對(duì)該方法的使用效果和能力的階段，因此起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在此階段，教師要根據(jù)自己在學(xué)生行動(dòng)過程中的觀察對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用建設(shè)性語言和方式鼓勵(lì)他們處理好正負(fù)兩個(gè)方面的反饋。如果沒有回顧或者組織協(xié)調(diào)的不好,這個(gè)方法就會(huì)流于形式甚至失去它的價(jià)值。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

口腔醫(yī)學(xué)是一門高度專業(yè)和實(shí)用的學(xué)科，既專業(yè)又實(shí)用?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要以假牙技術(shù)教育為基礎(chǔ)，需要更多的實(shí)用外科和技術(shù)教育。因此，高職院校應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能和適應(yīng)能力，因?yàn)閷?shí)踐對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)非常重要。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生仍然遇到諸如“強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐”，“知識(shí)轉(zhuǎn)移和技術(shù)培訓(xùn)”以及強(qiáng)調(diào)理論的教育計(jì)劃等問題，改變?cè)寂嘤?xùn)模式是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育者的共識(shí)。在當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育改革中，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，從根本上改變學(xué)生技能差的現(xiàn)象，是當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育改革中亟待解決的問題。

一、校企合作的特點(diǎn)

通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的分析，可以得出以下結(jié)論：①仿真性：在現(xiàn)實(shí)教育中有許多環(huán)節(jié)，學(xué)生在工作中承受著壓力，因?yàn)閷W(xué)生必須在模擬工作場(chǎng)景中表現(xiàn)。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學(xué)生才能與行業(yè)成為“零距離”，并擁有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。②任務(wù)導(dǎo)向：多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。③教學(xué)、學(xué)習(xí)和行為的整合：通過學(xué)校教師與企業(yè)的密切協(xié)商，制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”性，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的要求盡力而為。這使學(xué)生可以在動(dòng)手過程中組織自學(xué)、討論和完成類型的指導(dǎo)，以利用學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。校企合作的應(yīng)用意義如下：（1）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)新的職業(yè)能力界定（相關(guān)考核指標(biāo)構(gòu)建）。（2）鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。（3）實(shí)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與行業(yè)需求，課程體系建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育與生產(chǎn)課程，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。（4）促進(jìn)職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系的共同發(fā)展，開辟和擴(kuò)大培育和發(fā)展技術(shù)工人的道路，促進(jìn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。（5）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和定位通過校企合作，雙方在專業(yè)化領(lǐng)域的信息交流得到了加強(qiáng)。成立了由行業(yè)和企業(yè)人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)專家到校園講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念、發(fā)展計(jì)劃、生產(chǎn)和科研成果等。使學(xué)生了解以后工作中不僅要會(huì)制作義齒，而且還可以學(xué)習(xí)諸如商業(yè)管理等社會(huì)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)口頭主題的理解，并為培養(yǎng)綜合型人才創(chuàng)造條件。只有經(jīng)驗(yàn)豐富的員工才能快速適應(yīng)生產(chǎn)，管理和服務(wù)運(yùn)營。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合。根據(jù)企業(yè)和專業(yè)人士的實(shí)際生產(chǎn)過程對(duì)教師進(jìn)行操作，避免理論與實(shí)踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓(xùn)內(nèi)容做出決策。課程內(nèi)容以任務(wù)為導(dǎo)向，并基于操作過程。此外，通過打破現(xiàn)有的課程體系并根據(jù)學(xué)生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)”課程，將各類固定修復(fù)體的制作流程為主線，設(shè)計(jì)4個(gè)典型工作任務(wù)：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據(jù)模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對(duì)立柱和型芯生產(chǎn)；自熔金屬冠的生產(chǎn)和后部金屬固定橋的生產(chǎn)、全瓷冠的生產(chǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。通過根據(jù)過程驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)的需求創(chuàng)建動(dòng)手培訓(xùn)材料，并教給學(xué)生常見的任務(wù)，業(yè)務(wù)流程和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以建立質(zhì)量意識(shí)并提高技能意識(shí)，同時(shí)精通企業(yè)技能。學(xué)生完成程序以完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得相關(guān)知識(shí)。通過將學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合到學(xué)習(xí)過程中，我們實(shí)現(xiàn)了將實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，并最終適應(yīng)了工作要求，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練（例如，與“口腔正畸學(xué)”課程的理論和實(shí)踐課程的比例為1∶5）。我們聘請(qǐng)兼職企業(yè)教師來加強(qiáng)我們的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)技能。（2）通過校級(jí)專業(yè)學(xué)生技能大賽，省級(jí)、全國口腔醫(yī)學(xué)技能大賽為平臺(tái)，與省級(jí)示范、國家級(jí)示范、國際示范等企業(yè)進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

二、優(yōu)化措施

（一）改革傳統(tǒng)的兩段式教學(xué)模式，采用工序化教學(xué)模式這意味著首先要在課堂上教授理論知識(shí)，并且將課堂時(shí)間分配給實(shí)際操作，以便學(xué)生入學(xué)后就可以獲取專門知識(shí)。聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，以鼓勵(lì)學(xué)生參觀義齒加工工廠，以便學(xué)生將來可以確立牙科技術(shù)專家角色的概念。在實(shí)際生產(chǎn)過程中，全面引入了教育，將基于教科書內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程的教學(xué)方法。該課程的內(nèi)容分為作業(yè)和用于完成作業(yè)的過程，每個(gè)過程的完成均用作判斷知識(shí)和技能水平的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，我們選擇與教育工作相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以確保工作過程與學(xué)習(xí)過程保持一致，提高學(xué)生的技能并增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育中的高職教育特色，將現(xiàn)代教育理念與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，采取多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，感興趣，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的能力。通過理論與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合。首先，介紹學(xué)生可以想到的示例，使用多媒體進(jìn)行說明，使用教育模型并在生產(chǎn)線上直接觀察，以便學(xué)生可以自己練習(xí)。最后，教師們倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”的理念，同時(shí)根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、修改和解釋學(xué)生的工作。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)要求，加強(qiáng)牙科雕刻技能培訓(xùn)，以義齒為載體，以義齒生產(chǎn)工藝為模塊，以臨床案例模型積極開展綜合實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供全面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境建立具有模擬工作環(huán)境的綜合培訓(xùn)測(cè)試臺(tái)和“三合一”培訓(xùn)教室。在課堂上，學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行理論培訓(xùn)，視聽實(shí)踐課程和生產(chǎn)實(shí)踐課程，任何人都可以在綜合培訓(xùn)測(cè)試臺(tái)上完成三項(xiàng)教育任務(wù)：理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐操作。通過完成將理論與生產(chǎn)和學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生可以提高他們的專業(yè)和實(shí)踐技能。同時(shí)，高職院校為合作醫(yī)院義齒治療中心建設(shè)高質(zhì)量，高效的生產(chǎn)培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以增加投資。除了在“三一”教育課堂上學(xué)習(xí)，根據(jù)他們的受教育程度，將學(xué)生帶到醫(yī)院的技術(shù)中心，在那里他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的制造過程，還按照教學(xué)安排分層次、分類別、分崗位、分流程的到附屬醫(yī)院技工中心進(jìn)入實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)見習(xí)[1-3]。高職院校在基礎(chǔ)教育、模擬教育和生產(chǎn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，建立了集教育、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和技能發(fā)展功能于一體的三級(jí)教育中心，為學(xué)生提供全面的實(shí)踐教育服務(wù)。建立實(shí)踐研討會(huì)，并成為面向生產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過生產(chǎn)推動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行富有成效的動(dòng)手實(shí)踐，以降低教育成本，并有效地實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育、工作與學(xué)習(xí)的整合。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)考評(píng)體系為了保證學(xué)生的實(shí)踐教育質(zhì)量，有效提高他們的實(shí)踐能力，加大了實(shí)踐評(píng)價(jià)的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基于義齒產(chǎn)品的檢查標(biāo)準(zhǔn)，除理論評(píng)估外，還增加了技術(shù)操作程序的評(píng)估和參加實(shí)習(xí)的表現(xiàn)評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的實(shí)踐評(píng)估，主題包括有關(guān)理論知識(shí)、操作技能和實(shí)驗(yàn)工作評(píng)分階段的隨機(jī)問題。以上措施使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更加注重提高實(shí)踐技能，施行站點(diǎn)式考核。①崗位勝任力評(píng)分：由考核人員進(jìn)行實(shí)踐能力評(píng)分，分值0~100分，分值越高則實(shí)踐能力越強(qiáng)；考核最后由考核人員隨機(jī)抽取模型修整、蠟型制作、上瓷、型修、拋光、質(zhì)檢發(fā)放6個(gè)方面共100道選擇題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)考核，滿分100分。②患者滿意度調(diào)查：自制評(píng)分表對(duì)患者使用滿意度調(diào)研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。③口腔醫(yī)師滿意度調(diào)查：自制評(píng)分表對(duì)口腔醫(yī)師操作滿意度調(diào)研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。

（二）教學(xué)師資水平為了使口腔科學(xué)技術(shù)人員跟上新知識(shí)的快速發(fā)展，建立了合理、持續(xù)的口腔科學(xué)技術(shù)教育體系。完整的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育系統(tǒng)要求對(duì)教師具有必要知識(shí)結(jié)構(gòu)和合格專業(yè)技能的教師提出了更高的要求。通過校企合作，教師為企業(yè)提供了額外的培訓(xùn)和生產(chǎn)線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以有效提高教師的教學(xué)能力。

（三）多元化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)估是檢驗(yàn)教育效果的工具，可以在一定程度上評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。制定將職業(yè)與口腔技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的研究與工作相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和自我評(píng)估。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，要考慮理論、行業(yè)特征和職業(yè)能力評(píng)估要求，重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的實(shí)踐能力，并改進(jìn)幾種評(píng)估方法以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如“口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)”課程采用注重職業(yè)能力培養(yǎng)的形成性考核，包括知識(shí)考核、技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核：通過作業(yè)、期末考試考核學(xué)生知識(shí)，占35％；通過實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)作品及考試考核學(xué)生技能，占50％；通過分組合作、質(zhì)量檢驗(yàn)、返工率、材料消耗率等考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，占15％。這三種考核貫穿于教學(xué)的始終，其中技能考核以項(xiàng)目為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，而且考核標(biāo)準(zhǔn)就是企業(yè)的質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)。另外，通過企業(yè)里面的口腔數(shù)字化的發(fā)展現(xiàn)狀，CAM、CAD在口腔義齒制作有限公司的發(fā)展空間大，完成多元化設(shè)計(jì)，通過將學(xué)生派到義齒制作行業(yè)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行階段性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生切身實(shí)地的完成口腔義齒制作的全過程，進(jìn)一步彌補(bǔ)其在校實(shí)踐教學(xué)欠缺項(xiàng)目，完善操作能力的訓(xùn)練[4-5]。

（四）“項(xiàng)目化”的教學(xué)內(nèi)容在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們與企業(yè)和行業(yè)緊密合作，以改革不適合學(xué)生專業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展要求的課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求及行業(yè)技術(shù)所需的基本知識(shí)和技能，創(chuàng)新地整合課程內(nèi)容，分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。前沿的新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展被納入課程內(nèi)容，該項(xiàng)目是組織的主線。根據(jù)專業(yè)崗位的要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)項(xiàng)目”和“擴(kuò)展項(xiàng)目”?！盎A(chǔ)項(xiàng)目”是專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)，“擴(kuò)展項(xiàng)目”是指具備專業(yè)崗位資格所需的基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述可以分析得到：目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新設(shè)備、新材料、新技術(shù)、新理念、新知識(shí)等現(xiàn)狀導(dǎo)致“學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)能力與企業(yè)需求的技術(shù)能力不匹配的情況”，通過“校企合作的培養(yǎng)模式”，使學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定出新的校內(nèi)“綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。從專業(yè)學(xué)生能力教學(xué)出發(fā)，做到校企無縫對(duì)接、與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生。緊跟行業(yè)、企業(yè)新的職業(yè)技術(shù)能力需求，構(gòu)建社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)核心力強(qiáng)的新一套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。最終使專業(yè)學(xué)生學(xué)到新的設(shè)備操作、新的技術(shù)能力、新的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊洪濤,常維巍.新歷史條件下高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)模式淺析[J].中國校外教育（上旬刊）,2015(z1).

[3]李新春.探索醫(yī)技專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].河南教育:職成教(下),2013.