導語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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素質(zhì)：該詞起先為心理學上的一個專門用語，指的是人的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特征以及感覺器官和運動器官的特點。后來其他學科也相繼進入這一詞匯，但含義因不同學科的不同特點要求而有所不同。在教育學上，一般認為人的素質(zhì)是指個體先天稟賦的基礎上，通過環(huán)境和教育的影響及自身主觀努力下所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展水平以及人類文化在個體心理上的內(nèi)化和積淀。一般來說，個體的素質(zhì)由生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構成。素質(zhì)教育：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育，它是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。素質(zhì)教育作為一種教育思想，集中體現(xiàn)為教育要面向全體學生，注重全面發(fā)展，提倡主動精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等。

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是全面培養(yǎng)，完善和提高全體青少年一代或全體國民身體，智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育。時代要求我們要在英語教學中實施素質(zhì)教育。葉玉華在《俄羅斯中小學素質(zhì)教育》中提出，“素質(zhì)教育作為一種教育思想盡管各國在提法上有所不同，但終究都是以全面提高人的基本素質(zhì)為目的的。”從此可以看出，把學生的素質(zhì)教育列為重點培養(yǎng)目標，已成為世界多數(shù)國家的共識，成為各國教育改革的一致目標。

二、在初中英語教學中實施素質(zhì)教育的措施

與傳統(tǒng)的英語教學一樣，素質(zhì)教育中的英語知識教學也分為語音教學，語法教學以及詞匯教學這三大部分。但與傳統(tǒng)英語教育不同，在素質(zhì)教育中的英語教學，不僅要求學生能夠認識并且記憶“硬性”的英語知識，還注重對英語知識的運用：在語音上要求學生能夠正確地發(fā)音；在語法上，要求學生能夠順利地進行個人情感表達和日常口語交際；在詞匯上，要求學生能夠在認識記憶的情況下舉一反三，并能在讀與寫中靈活、準確地運用。在此基礎上，素質(zhì)教育中的初中英語教學還更加注重對學生的英語能力和英語話題進行教育。也就是說，要求學生擁有英語交際能力，包括問候，告別，介紹等內(nèi)容；要求學生熟悉并且掌握與學生日常生活息息相關的話題，包括我國和英語使用國家的日常起居生活，風俗習慣，環(huán)境人文等方面，并且能夠區(qū)分中外交際話題的不同特點。以下是我在教學環(huán)境，教學目標，課堂教學以及教學方法上做的一些改革措施。

1、優(yōu)化教學環(huán)境

英語教學實際上向?qū)W生傳授一種新的語言，傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心的“填鴨式”教學。在教學過程中總是注重語言知識的教學，而忽視語言的實際運用，這種教學方式使學生在課堂上處于被動的學習狀態(tài)，因此學生的學習興趣不高，容易造成“聾啞”式英語。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師只要能夠按部就班地把書上的知識傳授給學生即可，難以調(diào)動教師的教學創(chuàng)造性。然而，語言的學習就是要在環(huán)境中不斷練習而成的，它不僅對教師有知識上的要求，更對教師的課堂教學能力提出要求。不僅要改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立以學生為中心的教學理念，確定教學中學生的主體地位，而且要努力充分地調(diào)動學生對學習的主動性、興趣性，減少學生學習英語的誤區(qū)與盲區(qū)。

2、優(yōu)化教學目標

目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉并且掌握教學的內(nèi)容，明確教學大綱，要求所達到的教學目標。通過分層教學，因材施教，使目標教學落實到實處。目標教學就是將所有的教學內(nèi)容分成一個個具體的小目標，逐個擊破，從而達到完成總目標的目的。教師在制定目標時，應根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣，學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每節(jié)課的重點與難點。

3、優(yōu)化課堂教學

李如密在“素質(zhì)教育與教育改革”一文中提出如下幾個總結：即統(tǒng)一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合；智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這對優(yōu)化課堂教學是很有意義的，我們在實施課堂教學時，應把過去學生被動地接受知識，轉(zhuǎn)為主動底探索知識，“未來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

因此要將“學會”變?yōu)椤皶W”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動，調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力和育人為目標的素質(zhì)教育教學。在優(yōu)化課堂教學時，可以采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學方法。首先，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用。其次，教師指導學生課前預習時劃出難點，學生帶著問題聽課時，或在自學中遇到了困難，教師應把握學生此時思想集中，認真聽課的關鍵時刻，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計、分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；研究什么樣的方式才使講解豐富寓于啟發(fā)性。同時要避免教師包辦代替，應把教學重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

4、優(yōu)化教學方法

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能、學習技能、學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：1.復習已經(jīng)教過的語言材料；2.教學新的語言項目；3.進行各種形式的聽，說，讀，寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習，介紹，操練，練習，鞏固。每一個步驟中，教師的作用都有所不同。

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新課改的背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)是現(xiàn)代教育重要理念。本課題從素質(zhì)教育理念下中學武術教學現(xiàn)狀，進一步分析與探討了中學武術教學存在的問題，并為提升中學武術水平提出科學的建議與對策。

【關鍵詞】

素質(zhì)教育；中學武術；教學改革

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會的進步，教育事業(yè)也得到較大的發(fā)展。這些年，企業(yè)的發(fā)展與社會的進步需要更多高素質(zhì)的人才，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標，就要將素質(zhì)教育理念融入到日常中學教學中。這些年，很多中學都將素質(zhì)教育作為教學改革的重要指導思想。隨著社會對綜合性人才的需求，中學生的身體素質(zhì)也得到了學校重視，因此加強中學生體育鍛煉，是現(xiàn)在素質(zhì)教育理念下的最新舉措。但是傳統(tǒng)的體育教學活動，對于學生是枯燥無味的，尤其是很多體育教師，經(jīng)常采用田徑、籃球等教學，而且課堂上經(jīng)常是高強度的訓練方式，對于學生來說這種教學方式是十分枯燥無味，尤其是中學生是充滿生機與活力，對于新鮮的事物比較有好奇心。因此，為了激發(fā)學生對體育訓練的興趣，調(diào)動學生訓練的積極性，許多學校開設了中學武術課程。由于中學武術課程比較晚，因此武術教學方面依然出現(xiàn)比較多的問題，因此需要加強對中學武術的教學改革，加強學生的素質(zhì)教育，并為提升中學武術教學水平提出科學對策與建議。

一、素質(zhì)教育理念下中學武術教學存在問題

1、中學武術師資力量薄弱

韓愈說過“師者，傳道授業(yè)解惑”，要保證中學武術的教學質(zhì)量，就要有一批優(yōu)秀的武術教師，教師不僅承擔著傳授武術技能的任務，同時承擔著培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的目標。目前，中學武術師資力量薄弱，根本達不到素質(zhì)教育的水平。一方面，很多武術教師都是半路出家，并不是武術專業(yè)出身，而是其他體育教師兼任，因此在武術技能上是不夠的。其次，很多體育教師的思想道德素質(zhì)不過關，在武術教學中經(jīng)常出現(xiàn)各種不文明用語。武術教師的人文修養(yǎng)不過關，部分教師的身上有著拜金主義、自私自利等影子，假若這種教師長期進行教學，將嚴重影響中學生的健康成長，更別說進行素質(zhì)教育。同時，一些武術教師自身的溝通能力以及表達能力比較薄弱，這些都會影響武術教學的素質(zhì)教育。

2、中學武術硬件設施比較差

中學武術教學水平不僅受到師資力量的影響，同時更重要的是受到中學武術硬件水平的影響。目前，很多中學的武術教學都是在日常的籃球場或者足球場進行，也有部分教師的武術教學在學校的舞蹈室進行。其次，中學生進行武術訓練的時候，大部分是沒有穿統(tǒng)一的武術服裝以及武術鞋，例如教師進行太極訓練的時候，學生是穿校服進行訓練，這樣是遠遠達不到訓練的水平。

3、中學武術教學方式比較單一

俗話說“興趣是最好的教師”，一般來說武術的教學，前期時間能夠吸引較多的學生報名參加，學生在武術課堂中的積極性也比較高，但是時間長了，學生也會對課堂逐步失去興趣，主要原因是現(xiàn)在很多中學武術教學方法比較單一，大部分教師都是采用高強度的訓練方法，一般來說武術教師會示范各種動作，其他同學就直接模仿訓練，這種訓練方式比較枯燥無味，長期下去，中學生會逐步失去對武術課堂的興趣。

二、素質(zhì)教育理念下中學武術教學改革措施

1、完善中學武術訓練硬件環(huán)境

要提升中學武術訓練水平，學校就應該為武術訓練營造一個良好的環(huán)境。中學校應該要有專門獨立的武術訓練室，有條件的中學甚至可以設立專門的武術訓練館，包括太極館、空手道館等，同時學校應該為上武術課程的學生購置統(tǒng)一的服裝以及鞋子，這樣才能保證太極拳訓練的效果。武術教學訓練的環(huán)境，應該根據(jù)中國武館的風格進行設計，大力要改善武館的環(huán)境，例如武館的燈光、空調(diào)、風扇以及武館內(nèi)部的裝修等。同時，武館要配備專門的音響、電腦等，方便教師的實際教學。

2、加強中學武術師資隊伍的建設

師資隊伍的建設，是學校發(fā)展的重要保證。因此，要提升中學武術質(zhì)量，就要加強中學武術師資隊伍的建設。師資隊伍建設工作，可以從以下幾個方面入手：招聘教師方面，不僅要考核應聘者的武術技能、教學方法，同時要嚴格考核應聘者的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，在招聘的時候還要考察教師的應變能力、溝通能力等，對于存在思想道德問題的應聘者，要實行一票否決制。其次，要加強對教師的培訓，對于現(xiàn)有的教師，要給以更多培訓與學校的機會，可以組織教師到國內(nèi)或者國外名校去交流學習，并將學習到的經(jīng)驗運用到實際的教學中，提升武術教學水平。中學還可以邀請一些海外武術名師給本校武術教師進行培訓，同時加強對武術教師的素質(zhì)教育。師資隊伍建設方面，還要加強對武術教師的考核，對于教師的考核，不僅要完善教學管理制度，教學管理部門要加強對武術課堂的檢查與監(jiān)督，了解武術課堂的上課氣氛以及學生的課堂的表現(xiàn)情況，同時要加強對教風師德方面的考核。另外，要加強教學評價，組織學生座談會，邀請校外專家進行教學評價，從素質(zhì)教育的角度去檢驗武術教師的教學水平。

3、加強對教學方法的改進與創(chuàng)新

影響中學武術教學水平的另外一個重要因素，是教學方法的問題。中學武術的教學，應該加強對教學方法的改進。武術教師，可以采用驅(qū)動任務教學法、小組合作學習等教學法，這些方法有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新性為，加強師生之間以及學生之間的感情交流，進一步培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。其次武術教師可以采用情景模擬教學法，例如空手道，將整個教學環(huán)境營造為真實的空手道比賽場地，有助于調(diào)動學生訓練的積極性。另外，現(xiàn)代是信息技術社會，教師可以應用信息技術輔助教學，例如可以制作一些武術課程的微課，讓學生課后自行訓練與學習。舉辦校園武術比賽，可以設計專業(yè)組比賽與業(yè)余組比賽，鼓勵廣大的學生積極參加武術比賽，通過武術比賽，加強學生的競爭意識，讓學生在比賽中強化自身的武術水平，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

三、總結

總的來說，素質(zhì)理念是現(xiàn)代中學教育的重要思想，素質(zhì)教育理念下中學武術教學存在著硬件設施不完善、師資力量比較薄弱以及教學方法比較單一陳舊，要進一步提升武術教學水平，就要進一步完善中學武術訓練的硬件環(huán)境，加強中學武術師資隊伍建設以及加強對教學方法的改革與創(chuàng)新。

作者：段永星 單位：石家莊市第十七中學

【參考文獻】

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關鍵詞：幼兒教育 素質(zhì)教育 實施 困境 解決對策

前 言：近些年來，教育事業(yè)的發(fā)展受到社會人士的高度關注，素質(zhì)教育的提高使得教育事業(yè)的發(fā)展找到了新的方向。素質(zhì)教育是當代人才培養(yǎng)的重要奠基工程，對于不同階段的受教育者的素質(zhì)都有促進作用。幼兒教育屬于基礎教育，將素質(zhì)教育與幼兒教育進行結合，可以從根本上提高當代人才的素質(zhì)。加強幼兒素質(zhì)教師是響應國家素質(zhì)教育策略的重要實踐，但是幼兒素質(zhì)教育的實施過程中還存在一些問題。在這樣的情況之下，筆者選擇幼兒素質(zhì)教育實施的困境及解決措施作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、幼兒素質(zhì)教育實施困境分析

（一）幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容片面

幼兒素質(zhì)教育應當面向幼兒的全面發(fā)展，服務于幼兒德、體、美、勞各個方面的發(fā)展。但是，受到應試教育模式的影響，幼兒教育工作者在開展素質(zhì)教育時，會注重知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)。幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)容與方法都會受到教學模式的影響。許多幼兒教師與家長都對幼兒的知識能力與技能較為關注，希望幼兒通過各種知識與技能的學習提高其在擇校時的優(yōu)勢。

（二）幼兒素質(zhì)教育對象不明

一直以為，在幼兒素質(zhì)教育中，學生的主體地位沒有得到肯定，教師將自己的作為教學的主體，幼兒在學習活動中被動地接受一些知識與技能。這就使得教學對象的表現(xiàn)不盡明確，教師在教學活動中利用大量的講解占據(jù)了學生的自主學習時間，使得幼兒沒有機會利用自己的思維對學習活動進行主導。幼兒素質(zhì)教育的對象不明，使得幼兒在素質(zhì)教育活動中失去興趣，不愿意配合教師完成素質(zhì)教學活動，使得幼兒素質(zhì)教育的效果不佳。

（三）幼兒素質(zhì)教育重點不明

幼兒素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學生健康的身心素質(zhì)，提高學生的學習能力。但是，在幼兒素質(zhì)教育活動當中，幼兒教師對于紀律的強調(diào)過于強烈。守紀律是幼兒的基本素質(zhì)，但守紀律并不是評判幼兒素質(zhì)高低的唯一標準。在教學實踐中，幼兒教師總是表揚那些守紀律的孩子，對于淘氣與活潑的孩子總是冷落。這樣的幼兒素質(zhì)教育沒有尊重幼兒的自尊性與自信心，使得幼兒被培養(yǎng)成缺少活力的“乖孩子”。幼兒素質(zhì)教育的重點不明確，導致當代幼兒素質(zhì)整體水平下降。

二、幼兒素質(zhì)教育加強對策分析

面對幼兒素質(zhì)教育實施中存在的諸多問題，加強幼兒素質(zhì)教育正確方法的研究成為許多幼兒教育工作者的重要任務。下面，筆者就幼兒素質(zhì)教育加強對策進行分析：

（一）平衡幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容

幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容的科學性對于幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量具有直接影響，只有幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)容正確，才能使幼兒素質(zhì)教育的價值得到發(fā)揮。在諸多的幼兒素質(zhì)教育活動中，教師與家長都對幼兒的知識與技能水平較為重要，忽略了兒童的能力。因此，作為當代幼兒素質(zhì)教育的實施者，應當從幼兒的知識與能力兩個方面入手，對幼兒開展素質(zhì)教育。幼兒知識與經(jīng)驗的獲取來自于他們的學習與日常生活，在生活與游戲過程中，幼兒在進行一點一滴的積累，無形中就提高了他們自身的綜合素質(zhì)。這樣的積累對于幼兒未來的發(fā)展具有促進作用。幼兒教師不能將幼兒的智力開發(fā)作為唯一重點，要加強幼兒情感與品德等其它方面能力的培養(yǎng)，使幼兒的整體素質(zhì)得到提高。

（二）明確幼兒素質(zhì)教育主體

兒童是幼兒素質(zhì)教育活動中的主體，教師與家長都是幼兒個人發(fā)展路上的引導者，為其指明發(fā)展的方向是幼兒教育者的重要責任。在幼兒素質(zhì)教育實施的過程中，我們應當給幼兒們更多的機會，讓他們對各種事物進行親身嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使幼兒的生活經(jīng)驗得以積極。在幼兒素質(zhì)教育實施過程中，教師要為幼兒提供表現(xiàn)其自身能力的機會與條件，當幼兒表現(xiàn)良好時，要給予其肯定與贊揚。比如就吃飯來講，教師可以鼓勵那些具有能力的幼兒自己使用餐具進行用餐，并鼓勵他們做得更好。這樣的教育方式不僅會促進當事兒童更加進取，還會影響到其它的小朋友。因此，讓幼兒作素質(zhì)教育活動中的主體是十分必要的。

（三）緊抓幼兒素質(zhì)教育重點

每一種教育模式都具有重點，幼兒素質(zhì)教育也是一樣。但是重點不明確，對于幼兒素質(zhì)教育的實施質(zhì)量有不利影響。幼兒的素質(zhì)教師要面向全體幼兒，為全體幼兒綜合素質(zhì)的提高而服務。幼兒教師要對幼兒的喜好進行觀察，了解幼兒的興趣、愛好與特長，使幼兒的個性化發(fā)展需求得到滿足。在幼兒教育的過程中，幼兒教師要學會尊重幼兒的自尊心與自信心，從幼兒的外在表現(xiàn)出發(fā)，了解幼兒的內(nèi)心想法。每一位小朋友都有自己的優(yōu)點與缺點，教師要正視幼兒不足，利用鼓勵的方法調(diào)動幼兒優(yōu)點的發(fā)揮。在幼兒教育實施中，不能僅強調(diào)紀律的重要性，要引導兒童對自己的性格長處與短處進行安排，引導幼兒掌握全面發(fā)展的方法。

結 語

綜上所述，在教育改革不斷深化的今天，作為幼兒教育工作者，要對自己的教學思想進行規(guī)正，了解更多的教學模式，利用正確的方法對幼兒進行教育。幼兒教育對于幼兒的思想與人生觀具有啟蒙作用，加強幼兒素質(zhì)教育對于幼兒整體素質(zhì)具有促進作用。筆者從幼兒素質(zhì)教育實施困境出發(fā)，提出具有針對性的解決措施。希望以此來引起幼兒教育工作者對于素質(zhì)教育的重視，利用正確的方法解決幼兒素質(zhì)教育實施中存在的問題，促進幼兒整體素質(zhì)的提升。

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[關鍵詞] 素質(zhì)教育 高職體育 教育教學 改進措施

長期以來,高職體育教學工作中始終存在種種應試教育的弊端,很多學校只是重視運動競賽工作,而嚴重忽視體育教學教育工作;在體育教育教學中通常只是采用一種標準來評價教學質(zhì)量,嚴重忽視學生個體的體育興趣和體育特長的發(fā)展,忽視體育基本知識和基本體育健身方法的傳授。這說明我國當前很多高職院校的體育教學并不能適應實施素質(zhì)教育為目標的基本要求。所以,目前急需建立起與素質(zhì)教育相適應的體育教學模式,從而針對目前高職體育教學存在的弊端,不斷深化高職體育教學教育改革。

一、素質(zhì)教育及其與高職教育培養(yǎng)目標的關系

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵闡釋。素質(zhì)教育作為我國上個世紀八十年代中期產(chǎn)生的與“應試教育”相對立的一個概念,是為了改變應試教育所帶來的負面影響而提出來的先進理論,是一種新的教育觀,從本質(zhì)上來講就是指根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,把全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的,特別注重學生的主動創(chuàng)造精神和開發(fā)學生的智慧及潛能的教育,其內(nèi)容主要包括道德、人文、心理及身體素質(zhì)的教育培養(yǎng)。素質(zhì)教育是時代和社會發(fā)展的需要,也是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育的根本目的是“育人”,是全面提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀人才的需要。體育教學是高職院校教育的基本組成形式,所以,體育教學一定要遵循素質(zhì)教育的基本要求,從而使學生身心都能得到健康發(fā)展,并能在身心健康發(fā)展的同時更好地掌握運動技術和運動技能。實施素質(zhì)教育是當前我國教育中的一件大事,那么在當前的高職體育教育教學中,為適應素質(zhì)教育的內(nèi)在需求必須對傳統(tǒng)以應試教育和單純增強體質(zhì)為目標的高職體育教育體系進行改革,逐步構建起適應素質(zhì)教育需要的、以學生為主體的、培養(yǎng)學生終身體育能力為目標的新的高職體育教育教學新模式,這是當前高職體育教學改革和發(fā)展的必然要求,也是高職院校體育工作者義不容辭的責任。

2.高職教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育的關系。培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專業(yè)人才是高職教育的培養(yǎng)目標。此目標要求高職學生必須在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上,能重點掌握從事本專業(yè)領域工作的基本能力及基本技能。另外,高職體育的未來教學建設與改革必須要將素質(zhì)教育始終貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)工作之中。高職院校在全面推進素質(zhì)教育的過程中,必須要以素質(zhì)教育思想和觀念為根本性指導,積極進行人才培養(yǎng)模式的改進,不但使學生具有較強的業(yè)務工作能力,而且使學生具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干及與人合作的協(xié)作精神。具體到高職體育教學實踐,要求高職院校在制訂高職體育教學方案時一定要正確處理好知識、能力和素質(zhì)之間的相互關系,注重提高學生的綜合素質(zhì),另外,在課程設置方面務必作到專業(yè)技能與體育技能相融合,課內(nèi)體育與課外體育相結合,校內(nèi)體育與校外體育彼此滲透,從而真正做到將素質(zhì)教育貫穿于整個高職教學全過程。

二、素質(zhì)教育視野下高職體育教學的改進措施

1.深化改革體育教材內(nèi)容,走出傳統(tǒng)的高職體育教學模式,全面培養(yǎng)高職學生的綜合素質(zhì)。高職體育教學由于受到傳統(tǒng)體育教學的影響,具體教學實踐中嚴重忽視了對學生體育素質(zhì)與體育綜合能力的培養(yǎng),同時體育教材內(nèi)容也存在嚴重的重復化現(xiàn)象,再者傳統(tǒng)的高職體育教材中的內(nèi)容從技術原理到技術分析,從各種運動項目動作技能介紹到各個教學環(huán)節(jié)的設置,甚至體育考試的內(nèi)容與方法都基本與競技運動技術和技能的教法和要求相同,這些教材內(nèi)容和設置是嚴重脫離體育教育目標和學生實際需要的,這直接導致了高職體育教學中的體育教師只是為考試而教,而學生也只是為了考試而學,這樣一來,體育課堂上學生學習的興趣就非常低落,使得本來魅力無窮的體育教學失去了其應有的魅力。所以當前的高職體育教育教學改進措施中,務必要改革過去那種只以競技運動技術、技能為中心的內(nèi)容,需要在高職體育教材中真正體現(xiàn)以學生為中心的教育教學觀,從而全面培養(yǎng)高職學生的各種綜合素質(zhì)。

2.構建以學生為主體的體育教育觀,以滿足不同層次的學生對體育的實際需求。人生活的環(huán)境是千差萬別的,個人愛好也存在著明顯的不同,當然學生之間就會存在著明顯的個體差異。這就要求必須構建起以學生為主體的體育教育觀,承認差異性的存在,努力通過教育手段使每個層次上的學生都得到發(fā)展。在體育教學過程中要采用不同方法對基礎差的學生進行個別指導,在不斷激勵下培養(yǎng)他們的上進精神。通過體育教學使學生獲得知識和技能的同時實現(xiàn)不同層次學生個性心理品質(zhì)的全面發(fā)展,其實這本身就是教育過程的出發(fā)點和歸宿,所以在日常的體育教學中,必須切實采取措施引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性,力求滿足不同層次的學生對體育的需求。

3.高職體育教學目標科學化,教學內(nèi)容和手段多樣化。首先,教學目標是高職院校體育教學體系的核心。為實現(xiàn)既定教育目標,所以認真研究高職院校體育學科的性質(zhì),明確高職體育教學的目標,這是深化當前體育教學改革的關鍵。如果從素教育的角度來看,高職體育教學的核心目標就是要著重培養(yǎng)高職學生的體育興趣和掌握體育的基本知識、技能以及自主運用知識和技能進行運動的能力和態(tài)度,逐步引導學生養(yǎng)成終身鍛煉的思維,最終使學生具有穩(wěn)定的體育動機和行為方式。其次,高職體育教學內(nèi)容和教學手段要多樣化。高職學校體育教學不能僅只是簡單的身體鍛煉,而應更傾向于自我意志、個性情感等心理素質(zhì)方面的訓練。另外在體育教學的手段改進方面,要逐步改變過去陳舊的教師講解示范、學生練習和教師糾正動作的單一教學模式,而應當把現(xiàn)代的先進科技因素引入體育教學中,運用現(xiàn)代化教學手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象能力,不斷開拓學生的思維。

4.在體育教學中努力培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性,不斷發(fā)展學生的個性。素質(zhì)教育要求在體育教學中必須要充分發(fā)揮學生的主體作用,體育課堂中一些內(nèi)容可讓學生自行組織練習,并且給每個學生機會,教師只是作適當引導,從而使學生成為課堂的主體,讓教師只是作為教學過程的組織者和指導者,這有利于提高學生學習體育的積極性和參加體育鍛煉的主動性,使他們的主動性得到最大限度的發(fā)揮,同時也發(fā)展了學生的個性,可以幫助學生樹立自我鍛煉的意識和培養(yǎng)自我實踐的能力,更重要的一點就是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,為終身體育打下了堅實的基礎。

參考文獻:

[1]葛懷海等.素質(zhì)教育在高職體育課教學中的應用.中國教育技術裝備,2008,(7).

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關鍵詞：初中英語 素質(zhì)教育

        0 引言

        在初中英語教學中實施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學英語的能力。第二，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學習的正確動機、持續(xù)的興趣和堅強的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學生在不知不覺的學習當中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學中如何進行素質(zhì)教育呢？

        1 轉(zhuǎn)變教育教學觀念

        在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學的影響和束縛，要實施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

        在初中英語教學中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學生參與，學生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學習積極性和主動性的局面。我們應該樹立學生是學校的主人，學生是學習的主人的觀念，教學工作應以學生為中心，平等對待學生，尊重學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對待學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友。這樣，學生“親其師而信其道”，教學效率和教學質(zhì)量會自然而然地提高。

        2 優(yōu)化課堂教學

        2.1 注重培養(yǎng)學生的學習英語興趣 新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊相聯(lián)，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教Book Ⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：“Zheng Mengmeng is.”全班同學哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

        2.2 過好導課關 “溫故而知新”，在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設情境對話：

        A：Put on your sweater.

        B：Which one is my sweater?

        A：The blue one is yours?

        B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.

        先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。

        2.3 以培養(yǎng)交際能力為目的的教學意識 在英語課堂教學中，要認識到英語教學的目的不只是教會學生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學生在課堂上有訓練用口語表達的機會，報告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設疑問，調(diào)動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發(fā)、誘導。

  3 教師重在學法指導，實現(xiàn)學生自主學習

        加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經(jīng)驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學生爭辨，讓學生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯或?qū)Γ處熓紫扔枰怨膭睿o予充分肯定，討論結束后，教師再指出不當?shù)牡胤剑龑W生向正確方向發(fā)展。

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一、萬源市調(diào)查對象情況

水田中心小學原名水田附中，原含中心小學、初中和六所村校，在國家對人口較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)推行撤點并校政策的情況下，現(xiàn)僅存一所中心小學和一所往川壩村校。學校生源不足，目前，水田中心小學只有小學1～6年級六個班，外加一個幼兒班，共156名學生，較偏遠的往川壩村校僅有小學1～3年級共37名學生。撤點并校后，該校成為萬源山區(qū)一所典型的超編學校，中心小學有教師23名，村校有教師4名。學校教師中高級教師l1名、一級教師l6名；其中，具有本科學歷的4名，專科學歷23名。中心小學的前身是水田附中，其設施相較于偏遠落后的村校來說較完善，有簡易實驗室、簡易計算機室和圖書室、遠程教育教室。就該校語文教學情況來看，教學方式上，采取的是教師講，學生聽、記的填鴨式教學方式。教學手段上，教師極少運用多媒體課件進行教學。教學內(nèi)容上，教師重視基礎知識的講授，忽視學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，語言習得和文化傳承方面相較于發(fā)達地區(qū)而言顯得薄弱。以四年級的《桂林山水》課堂教學為例，教師主要檢查同學們的認字情況并鞏固字詞的學習、讀課文、概括課文內(nèi)容、總結中心思想，整堂課以教師和教材為中心，教師講，同學聽、記，沒有借助多媒體或者其他教學手段。

二、貧困山區(qū)基礎教育階段語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1．教師教育觀念陳舊，重應試教育，輕素質(zhì)教育

貧困山區(qū)現(xiàn)有語文教師大部分在校期間接受的是應試教育，教育觀念相對陳舊，重應試教育，輕素質(zhì)教育。教師中因循守舊、穿新鞋走舊路的現(xiàn)象很普遍，重點關心的仍是學生的考試分數(shù)和升學情況等。教師教學過程中更加重視單一的課本知識講授，忽略學生全面發(fā)展的要求。根據(jù)國務院2008年12月審議通過的《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，以及教育部2008年12月的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》的文件精神，我國從2009年1月1日起，全面實施義務教育階段中小學校教師績效工資政策。r3]由于學校獎勵性績效工資的考核標準基本以學生的分數(shù)為標準，許多教師為了能夠提高班級整體分數(shù)，更是通過拖堂或者占課給學生補習。

2．教師隊伍素質(zhì)和業(yè)務水平參差不齊，進修學習機會少孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。教師是文化的傳遞者和創(chuàng)造者，為了適應時代的要求，教師只有提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平才能做好教學教育工作、才能適應教育現(xiàn)代化的要求。由于貧困山區(qū)經(jīng)濟落后，教師隊伍素質(zhì)和業(yè)務水平參差不齊，教師很少有外出進修學習的機會。

3．教學方法單一，缺乏更新傳統(tǒng)教學中教師往往以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，眾多教師在此基礎上繼續(xù)沿用山區(qū)教學的慣用方法——即將語文教學內(nèi)容分為字詞句段篇，沿用從解釋生字詞到劃分段落再到總結課文內(nèi)容和中心意思的步驟。師生互動環(huán)節(jié)少，學生的任務僅限于認真聽講，認真做筆記。這在一定程度上扼殺了學生的主觀能動性，思想引導、情感培育、文明熏陶、審美教育很難成真。

4．教學資源使用率低，浪費嚴重貧困山區(qū)教師使用遠程教育技術的能力普遍較低，加上遠程技術中的資源更新速度慢、沒有專業(yè)設備的維護方法，導致遠程教育技術的使用率低，浪費嚴重。盡管遠程教室可用作多媒體教室，但語文教師課堂上仍然注重傳統(tǒng)的講授模式，很少使用ppt，或者其他圖文聲并茂的教學手段，學生去多媒體教室上課猶如逢年過節(jié)。

5．教研活動沒落到實處，教學水平難以提高在貧困山區(qū)基礎教育階段，學校領導和教師對教研活動的認識不到位，沒有形成一套搞教研活動的有效機制。據(jù)了解，學校很少組織系統(tǒng)、正式的教研活動，只有遇到大型的公開課或者賽課等情況，才會組織教師共同研究教材、交流教學方式等。大家都在自己的從教經(jīng)歷中故步自封，導致教學水平難以整體提高。

三、貧困山區(qū)基礎教育階段推行語文素質(zhì)教育的對策

為提高貧困山區(qū)基礎教育階段語文素質(zhì)教育的有效性，應從哪些方面努力呢?

1．教師應更新觀念，不斷加強自身修養(yǎng)，提高教學質(zhì)量

(1)解放思想、更新觀念。教師應真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，認真探索新的教學模式、教學方法。

(2)培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神，提高自身教學教育素養(yǎng)。教師要鼓勵學生勇于探索、不斷創(chuàng)新，教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并通過自身不斷地創(chuàng)新和探索形成具有自身風格的教學特色。[4]既要加強師德師風教育，又要學習先進的教育理論，努力提高自身的教學藝術水平，尤其是要善于通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等媒介吸取其他教師在實施語文素質(zhì)教育過程中的精華。

(3)加強語文教研能力。教師要刻苦鉆研教材、熟知教材內(nèi)容、把握語文課程的特點。教材是教學的依據(jù)，是精神的載體，只有充分鉆研教材、熟悉教材，才能更好地利用教材去落實語文課程新目標，更好地提高學生的素質(zhì)。《語文課程標準》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”只有把握了這樣的特點才能把語文課上得生動形象、靈活機動、游刃有余，才能真正體現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，才能真正提高貧困山區(qū)學生的整體素質(zhì)，才能真正為貧困山區(qū)經(jīng)濟建設輸送合格的人才。

(4)改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。第一，教師應打破傳統(tǒng)的課堂講授模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂教學遵循復習——講授知識——鞏固練習的模式，以教師為主、教材為主，學生在課堂上處于被動地位。依據(jù)心理學家沃勒斯提出的“準備一孕育一明朗一證實”思維四階段理論，在教學中應有秩序地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂教學應把“預習指導”“遷移訓練”作為重要環(huán)節(jié)列入教學內(nèi)容，逐步形成“預習指導一精讀引路一自讀揣摩一遷移訓練”這樣一個獲取知識、培養(yǎng)能力的教學模式，從而使整個課堂活動從始至終圍繞學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)這一中心_6]。南江縣元潭鄉(xiāng)中心小學結合自身情況，總結了不同課型(含新授課、練習課、復習課等)的教學結構模式，并取得了很好的效果。第二，教師應高度重視學習方法的指導，提倡自主學習。人們常說“授人以魚不如授人以漁”，要引導學生由“學會”到“會學”。教師可有意識地指導學生在課前主動預習，通過查字典、默讀朗誦、寫提綱等方式不斷地引導他們自主搜集、提煉信息，讓他們成為學習的主人；教學中，教師可通過組織學生進行小組討論、辯論、表演等方式，為學生提供自主參與到學習過程中去的平臺。第三，教師應重視實踐環(huán)節(jié)，豐富課堂教學內(nèi)容。除講授課本知識外，教師還應多開展一些實踐活動，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的審美情趣。可在班級里召開故事會，激發(fā)學生多讀課外書的興趣，這在一定程度上能培養(yǎng)學生的自學能力和語言交際能力；還可利用農(nóng)村地區(qū)接近大自然的優(yōu)勢，合理地帶領學生在學習過程中欣賞大自然、學自然，引導學生一步步了解大自然，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。開展實踐活動的方式還有很多，如成立讀書角、編排表演語文課本劇等等。第四，教師還應改進評價方式，豐富評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的只以考分評價學生的方式，傷害學生的自尊和自信，不符合素質(zhì)教育的要求。所以考評方法應跳出試卷，走向多元化，既要考學生的基礎知識，還要考學生理解運用的能力。在評價過程中要注意：將平時測試與期末測試相結合，將平時測試的范圍擴大到包括課堂提問、課堂參與、作業(yè)情況、預習情況、聽課效果等；口試和筆試的結合；課堂內(nèi)外相結合。

2．學校應充分發(fā)揮在教學中的管理、組織、協(xié)調(diào)作用

為搞好素質(zhì)教育，尤其是語文素質(zhì)教育，學校應在教學資源的利用、教研活動等方面充分發(fā)揮管理、組織、協(xié)調(diào)作用。(1)積極鼓勵教師合理有效利用教學資源，以培養(yǎng)學生的動手能力。(2)積極組織教研活動。將參與教研活動納入教師的考核中，改進考評教師的方法。(3)多開展校園文化相關活動，讓學生們在活動中提高思想道德、文化、科學、勞動技能和身心素質(zhì)。如舉行詩歌朗誦，以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、審美能力；舉行體育活動，以增強學生體質(zhì)，激發(fā)學生對運動的熱愛；舉行主題活動，調(diào)動全體學生參與的積極性，激發(fā)他們的主人翁意識。

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關鍵詞：初中英語 素質(zhì)教育

        0 引言

        在初中英語教學中實施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學英語的能力。第二，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學習的正確動機、持續(xù)的興趣和堅強的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學生在不知不覺的學習當中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學中如何進行素質(zhì)教育呢？

        1 轉(zhuǎn)變教育教學觀念

        在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學的影響和束縛，要實施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

        在初中英語教學中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學生參與，學生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學習積極性和主動性的局面。我們應該樹立學生是學校的主人，學生是學習的主人的觀念，教學工作應以學生為中心，平等對待學生，尊重學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對待學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友。這樣，學生“親其師而信其道”，教學效率和教學質(zhì)量會自然而然地提高。

        2 優(yōu)化課堂教學

        2.1 注重培養(yǎng)學生的學習英語興趣 新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊相聯(lián)，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教Book Ⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：“Zheng Mengmeng is.”全班同學哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

        2.2 過好導課關 “溫故而知新”，在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設情境對話：

        A：Put on your sweater.

        B：Which one is my sweater?

        A：The blue one is yours?

        B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.

        先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。

        2.3 以培養(yǎng)交際能力為目的的教學意識 在英語課堂教學中，要認識到英語教學的目的不只是教會學生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學生在課堂上有訓練用口語表達的機會，報告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設疑問，調(diào)動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發(fā)、誘導。

  3 教師重在學法指導，實現(xiàn)學生自主學習

        加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經(jīng)驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學生爭辨，讓學生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯或?qū)Γ處熓紫扔枰怨膭睿o予充分肯定，討論結束后，教師再指出不當?shù)牡胤剑龑W生向正確方向發(fā)展。

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論文摘要：建設一支信息化的英語教師隊伍有助于推動高等教育信息化建設，可以從三個方面入手：拓展渠道開展信息技術交流；加大教師信息技術培訓力度；采取靈活的激勵評價措施。 

 

信息素質(zhì)(information literacy)概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基于1974年提出來的，即“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。1992年美國圖書館協(xié)會定義為：“信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。從我國英語教學角度出發(fā)，英語教師應具備的信息素質(zhì)主要是指其能夠認識到語言教學過程本身就是一種信息交流和傳播過程，豐富且有效的信息資源是教學的有力保證，同時具備信息識別、收集、處理及應用所需的技能，從而優(yōu)化英語教學過程，強化教學成果。 

一、我國英語教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析 

筆者對英語教師信息素質(zhì)調(diào)查結果顯示：目前我國高校英語教師信息意識薄弱、信息敏感度低、信息知識和能力不夠，其特點和原因分析如下： 

（一）滿足于已有信息，缺乏終身學習的意識 

部分英語教師滿足于已有信息，著力于把已有知識傳授給學生，不關注學科發(fā)展信息和動態(tài)，不注意吸收有利于英語教學的相關信息，完全使教學禁錮在已有知識圈。導致教學信息閉塞，教學手段單一，課堂教學乏味，學生課外學習能力欠缺。如果教師意識仍然停留在傳統(tǒng)層面，并以此來指導課堂，勢必影響學生信息素質(zhì)提高。 

（二）缺乏信息技術保障，信息收集和處理難以進行 

英語教師在從事教學后普遍參加過不同形式的計算機培訓，可在教學實際中進行應用時卻感到困難重重，有時甚至束手無策。究其原因，這些培訓主要側(cè)重于計算機技術本身，認為教師只要掌握計算機技術，便能自然將其運用于語言教學。而實踐證明，兩者結合才應是培訓重點。 

（三）教學壓力大，沒有精力提高信息素質(zhì) 

近年來，高校不斷擴招，學生數(shù)量迅速增長，英語教師短缺。戴曼純（2004)調(diào)查顯示：高校英語教師周課時數(shù)12節(jié)以上者占61.6%，其中10%教師超過16節(jié)。而語言教學發(fā)展迅速，教材更新極快，備課內(nèi)容不斷變化，不像理工科原理公式性內(nèi)容較多。這些因素表明：高校英語教師工作量遠遠高于其他學科教師，在從事繁重教學任務的同時，再從事自身信息素質(zhì)提高的終身學習需要克服非常大的困難。 

二、我國英語教師信息素質(zhì)培養(yǎng) 

（一）從變革方法入手，在學習與運用新型教學手段的過程中，強化應用性培養(yǎng) 

信息化條件下，提高教師信息化素質(zhì)應著力強化教師對信息化教學技術的掌握與運用，采取本級自訓、外出代訓等方式，對網(wǎng)絡化教學、教學軟件應用、模擬教學技術等信息化手段進行應用性培訓。并指令性地進行普及推廣。要求任課教師在教學實施過程中，必須安排使用一定的信息化方法手段，最終形成教師對信息化教學網(wǎng)絡、新型軟件等的實際運用能力和自我引導、批判性處理、打造個性化教學風格等方面的能力。 

（二）從拓展渠道入手，在疏通與創(chuàng)造新型教學途徑的過程中，開展交流性培養(yǎng) 

培養(yǎng)教師信息素質(zhì)需要廣開渠道，全面推進，在交流中開展素質(zhì)培育。打破界限，實現(xiàn)縱橫聯(lián)合。整合各種資源和力量，充分發(fā)揮計算機教研室、教育技術中心的優(yōu)勢；向兄弟院校學習，解決本校信息化建設局限性，打開教師眼界；通過重點課題與優(yōu)勢技術捆綁，以技術骨干帶一般教師，逐步形成固強扶弱、優(yōu)勢互補的良性發(fā)展態(tài)勢。 

（四）從考評機制入手，在建立與完善評估體系的過程中，加強激勵性培養(yǎng) 

優(yōu)勝劣汰制度是激勵教師不斷提高自身信息化素質(zhì)的重要杠桿，必須逐步完善，合理運用。第一，建立激勵機制。教師信息素質(zhì)培訓應在管理部門宏觀指導下，建立與完善相應配套政策，教師參加培訓情況可以加入個人業(yè)務檔案，作為教師考核的重要內(nèi)容，與教師使用乃至評職、晉升掛鉤，以激勵教師自覺主動地學習。第二，開展示范觀摩、知識競賽、教學比賽等活動。推廣典型，表揚先進、激發(fā)教師工作熱情。對取得教學和科研成果給予重獎，激勵教師提升自身信息化素質(zhì)的積極性和創(chuàng)造性。第三，建立基于信息反饋的綜合評價體系。對教師采用多元化尺度去衡量，動態(tài)全程評價教師。可以通過自我評價、學生評價、同級評價以及督導評價等方式，使教師信息素質(zhì)培養(yǎng)有標準、有目標地健康發(fā)展。 

三、結束語 

信息化教學手段的運用能有效地增加課堂教學信息量，增強教學效果，有利于充分發(fā)揮學生個性，調(diào)動學生主動學習的積極性，保證和提高教學質(zhì)量。這種教學必然打破傳統(tǒng)的傳授式教學模式，構建適應信息時代的新型教學模式。因此，高校英語教師必須適應現(xiàn)代科技發(fā)展的要求，及時掌握信息化教學手段，推動英語教學手段變革。 

【參考文獻】 

 

[1]韓梅,我國信息素質(zhì)教育研究綜述[j].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2005(5). 

篇9

根據(jù)高校思想政治教育的實際情況來看，有效性主要是思想政治教育的實踐效果，是高校思想政治教育目標得以實現(xiàn)的重要基礎，因此，根據(jù)高校學生的實際學習情況和學習需求，注重高校思想政治教育有效性不斷提高，才能真正培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的復合型人才。

二、當前高校思想政治教育有效性弱化的因素

（一）教育主題方面

目前，高校思想政治教育的主體是學生，其次是教師，但是，教師根本沒有認識到自己所擔負的責任和所發(fā)揮的作用，學生的學習積極性不夠高，主體地位沒有得到充分顯示，最終導致高校思想政治教育有效性不斷弱化。與此同時，教師沒有對教學模式創(chuàng)新、教學方法多樣化和教學活動多元化給予高度重視，根本達不到增強學生學習興趣的目的，最終降低高校思想政治教育的整體效果。

（二）學生情緒方面

目前，較多高校學生都不太喜歡思想政治教育這個學科，根本沒有認識到思想政治教育的重要性，因此，他們對思想政治教育存在嚴重的抵制情緒，從而在參與各種教學活動時保持一種敷衍式的學習態(tài)度。與此同時，部分學生主觀認為思想政治教育非常乏味、空洞，從而抱著應付考試的心態(tài)學習，根本達不到思想政治教育的真正目的，最終影響高校學生綜合素質(zhì)不斷提升。

（三）教育內(nèi)容方面

對當前的高校思想政治教育內(nèi)容進行全面分析發(fā)現(xiàn)，較多內(nèi)容都存在極其矛盾的情況，價值觀和利益觀等存在不合邏輯的情況，從而導致高校思想政治教育有效性不斷弱化。在實踐教學過程中，較多教師都沒有根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，也沒有對學生的精神需求和物質(zhì)需求等進行合理分析，從而導致教育內(nèi)容無法與學生的價值觀、社會觀等產(chǎn)生一致性，從而出現(xiàn)高校思想政治教育內(nèi)容被高校學生嚴重排斥的現(xiàn)象。

三、高校思想政治教育有效性弱化的應對措施

目前，高校學生正處于懵懂的青春期，自我控制意識和提升意識等都不夠強，在受到社會各種不良風氣影響的情況下，很容易養(yǎng)成不良的生活習慣，從而導致高校學生出現(xiàn)各種問題。因此，針對高校思想政治教育有效性出現(xiàn)的弱化情況，需要采取的應對措施主要有如下幾個方面：

（一）注重學生學習需求，充分體現(xiàn)學生主體地位

隨著我國教育改革力度的不斷加大，高校思想政治教育水平得到快速提升，在一定程度上促進高校思想政治教育有效性不斷提高，從而為高校教育事業(yè)長遠發(fā)展提供了重要支持。在社會不斷發(fā)展的過程中，高校學生的競爭意識變得越來越強，因此，高校思想政治教育必須注重學生的學習需求，給予高校學生更多關懷和理解，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而促進高校學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在實踐教學過程中，對學生的實際學習需求進行全面分析，并從學生的角度出發(fā)思考各種問題，選擇學生可以快速理解和容易接受的方式開展教育活動，不僅可以拉近師生之間的距離，還能增強學生對教師的信任感，最終促進高校思想政治教育有效性不斷提高。通過合理開展教育活動，并滿足學生的學習需求，可以讓教師對學生的思想動態(tài)有比較全面的了解，從而確保高校思想政治教育工作有序開展，對于提高高校思想政治教育有效性有著重要影響。

（二）提高學生學習興趣，增強學生學習主動性

在國家不斷加大教育改革力度的情況下，新課改給高校思想政治教育提出的要求變得越來越高，必須確保教學改革措施的有效實施，才能真正提高思想政治教育的合理性和科學性。與此同時，在高校教育水平不斷提升的過程中，素質(zhì)教育的有效推進，給高校思想政治教育提出了更高要求，必須不斷提高高校思想政治教育有效性，注重學生學習興趣的有效提高，才能達到高校思想政治教育的真正目的。在有序開展思想政治教育工作的情況下，充分發(fā)揮教師的引導作用和輔助作用，才能更好的增強學生的學習主動性，最終推動高校思想政治教育不斷創(chuàng)新。針對當前高校思想政治教育有效性弱化的情況，注重“教育監(jiān)管和理論灌輸”原則的有效落實，才能在新課改要求下引導學生對當前的國際形勢和社會發(fā)展趨勢等有更正確、全面的認識，以有效增強學生的愛國意識和主人翁意識，從而促進高校學生各方面能力不斷提高。

（三）注重課堂與實踐的聯(lián)系，拓展思想政治教育內(nèi)容

在高校思想政治教育工作有序開展的過程中，教師占據(jù)著非常重要的地位，因此，高校思想政治教育有效性的不斷提高，必須加大師資隊伍建設，注重教師綜合素質(zhì)水平的有效提高，才能真正滿足高校思想政治教育的各種需求，最終促進高校思想政治教育整體效果不斷提高。與此同時，新課改要求下，高校思想政治教育必須注重課堂與實踐的聯(lián)系，并不斷拓展思想政治教育內(nèi)容，才能在結合計算機、多媒體等教學資源的情況下，提高學校圖書館、網(wǎng)絡資料等的有效利用率，最終達到優(yōu)化配置各種教學資源、全面提升高校思想政治教育有效性的目的。

隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，高校教育教學改革力度也在不斷增大中，因此，想要改善高校思想政治教育有效性弱化的現(xiàn)狀，就必須注重新媒體保障機制的有效構建，真正加強課堂與實踐的聯(lián)系，才能引導學生形成正確的價值觀、個人觀等，從而保障高校思想政治教育工作的先進性、科學性和合理性等。在實踐過程中，加強高校思想政治教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的引導作用，才能讓高校思想政治教育真正把握主動權，從而避免社會各種不良信息給學生思想、行為等帶來影響，最終促進高校思想政治教育環(huán)境不斷優(yōu)化。由此可見，高校思想政治教育工作隊伍的有效建設，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能全面提高高校思想政治教育有效性，是促進高校學生綜合素質(zhì)不斷提升的重要保障。

篇10

關鍵詞 高中英語；教學質(zhì)量；不良因素；改善措施

在新課標改革要求下，教師在教學中應該始終居于主導地位，而學生也必須在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，這樣教學質(zhì)量才能有較好的提高。但目前的高中英語教學不論從教師角度還是學生立場來看，都存在不足，而這恰恰成為制約高中英語教學質(zhì)量提高的瓶頸。

一、學生存在的不足

教學過程中經(jīng)常提到“教學相長”，教與學名為兩個不同的環(huán)節(jié)，但它們又是相互促進、相互提高，共同統(tǒng)一于英語教學過程之中。因此，教學質(zhì)量難以提高很大程度上都與學生的學習情況、學習心理密切相關。

1.1學生英語基礎薄弱

為了與國際接軌，更是為了提高國民的英語素養(yǎng)，我國現(xiàn)在從小學三年級就開始普及英語教學。但隨著學生年級的增長，尤其是到了初中學習階段，學生的英語學習就明顯出現(xiàn)兩極分化的局面。大部分學生表示初中階段的英語學習難度加大，詞匯量迅速增加、課文篇幅加長、語法知識繁多等，所以他們一開始就難以接受英語學習過程中的這種突變。同時更為重要的是，中國學生在英語學習過程中缺乏良好的學習習慣和學習方法，在遇到困難時就采取逃避戰(zhàn)術。所以，從整體上而言，中國學生在初中階段的英語學習中就表現(xiàn)出主動性不足、方法欠佳等問題。同時，受這種學習態(tài)度的影響，學生在英語學習過程中出現(xiàn)了知識性和階段性的問題積累。而到了高中階段，英語的學習難度較初中階段更進了一層，就語法方面的知識點就足夠讓學生束手無策，更不要說其他硬性要求的增加。但受原先英語基礎的影響，很多學生在初中階段還可以應付的英語問題到了高中真的就無計可施了，長期以來，高中生學習英語的信心不足、積極性嚴重受挫。

1.2學生學習心理不良

良好的心理是高效學習的保障，這也是學校在對學生進行知識傳授的同時格外重視學生健康心理發(fā)展的重要原因之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當前高中英語教學質(zhì)量不高明顯受到了學生不良學習心理的影響。而其中影響尤為突出的便是學生學習英語所表現(xiàn)出來的自卑心理和惰性心理。高中階段的學生自尊心增強，也逐漸形成了自己獨立的人格。因此，對那些英語基礎薄弱的學生來說，英語的學習是一件十分痛苦的事。首先，他們在心理上就會與英語基礎好的學生形成落差，認為自己智不如人。其次，在英語課堂上，教師又多偏向于英語成績好的同學，對這些同學的關注較多，無論是課堂發(fā)言還是平時的表彰，都以他們作為重點，而忽略了英語基礎相對較差的學生的發(fā)展。長期如此，英語基礎薄弱的學生便會自己給自己貼上標簽，認為自己英語學習能力不足，從而自卑心理。一旦這種心理占據(jù)了上風，便會嚴重削弱學生學習英語的積極性，而這對教師教學質(zhì)量的提高百害無一益。除此之外，高中生在英語學習過程中還表現(xiàn)出了一種惰性心理，而產(chǎn)生這種心理的學生也多為英語成績不好的學生。這類學生由于英語基礎薄弱，對英語知識點難以理解，在日常的學習過程中就將時間轉(zhuǎn)移到了其他科目，以期彌補這科造成的空缺。因此，這類學生平日里用來學習英語的時間非常少，上課時也經(jīng)常是注意力不集中。久而久之，在英語學習過程中就產(chǎn)生了惰性心理，認為英語的學習與自己無關，在課堂上甘愿充當配角，任由其他同學和老師互動，而自己始終無動于衷。而這對高中英語教學質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生不良影響。

二、教師存在的不足

學生在英語學習過程中表現(xiàn)出來的不足毫無疑問，對英語教學質(zhì)量產(chǎn)生了重大的影響。但英語教學是雙向運動，英語教學質(zhì)量不高除了在很大程度上受到學生的影響之外，在一定程度上也受到了教師的影響。

近年來，我國諸多學校的英語師資力量都得到了很大的增強，英語教師的招聘要求大多要求本科以上學歷，這無疑為英語教學注入了不竭動力。但另一方面，新教師的大量引進也導致學校的英語師資存在年輕化趨勢，許多英語教師在大學期間多是學習英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，而對現(xiàn)場授課技能的培訓存在缺陷，所以，很多英語教師在教學過程中就必須依靠自己慢慢探索適合自已發(fā)展和學生接受的授課技能，而這是一個十分漫長的階段，所以，在教師成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型過程中，教學質(zhì)量自然會受到一定的影響。更為重要的一點是，目前很多學校的英語教材多為牛津教材，它與原先的英語教材相比，的確生動了許多，也更富有生活氣息。但它包含的內(nèi)容較原用教材也更為豐富，而且牛津教材本身也在不斷地改版，這就給教師的教學造成了很大的影響。高中英語教師教學任務繁重、教學壓力大，很難做到在短時間內(nèi)對新教材有深入的研究和理解，這就導致教師在英語教學中也顯得力不從心，從而給教學質(zhì)量造成了不良的影響。

因此，高中英語教學質(zhì)量不高是受學生和教師雙重影響造成的，而要提高教學質(zhì)量自然也必須從這兩方面下手。

三、改善措施

就學生英語基礎薄弱、存在不良學習心理這一問題的解決需要依靠學校、家庭的長期努力。學校作為學生學習的重要場所，理所應當承擔起教育好學生的重大的責任，這就要求學校英語教師在教學過程中要穩(wěn)扎學生的基礎學習，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化并給以輔導，以避免學生問題的堆積和心理問題的形成。而學生父母也應時刻關注自己孩子的學習狀況和心理狀況，及時向老師反映問題并積極配合老師解決。當然，作為學生本人，學習遇到困難時更要積極主動地找出原因，適時請老師幫助解決，而不應一味采取躲避等消極措施。對于教師，則要將工作重心放在英語教學上，通過接受培訓來加強自身的專業(yè)素養(yǎng)、排擠自身的教學倦怠。而學校也可以給英語教師開展趣味活動和調(diào)研活動，以此來加強教師之間的交流，豐富教師額教學經(jīng)驗，拓展教師的視野，以便更好地適應不斷變化的教育改革。

參考文獻

[1]加里.D.鮑里奇.《有效教學方法》.江蘇教育出版社,2002.