導語：如何才能寫好一篇大學英語新概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要學習一個國家的語言，就得了解這個國家社會、經濟、人文、歷史等各方面的信息。學習英語，僅學習單詞和語法是不夠的，我們要學習的是英語國家的文化。中國學生可能對一些英語語法了如指掌，但很少有人知道蘇格蘭的首府，更沒幾人能列出英國的5個主要港口。這樣學來的英語，又有何用？要把英語學習好，請大家記住一條原則“L＝I＝K（Language＝Information＝Knowl?）”。語言就是信息，語言就是知識。要把英語學好，需要先把語言本身忘記，把精力投入到語言所包含的信息上來，盡可能多地了解英國的人文知識和社會現狀。

“新概念”二：成為有想法的學習者

我們在學英語時，不妨先問問自己：為何學英語？要學習什么？什么時候學習？在哪里學習？和誰一起學習？弄清楚這些問題后，再來學英語，你會發現進步更快，效果更好。我們應該成為有想法的學習者，為了留學深造，或為了移民發展，或為了出國旅游……帶著明確的目的來學英語，這樣學習的針對性更大，動力更足，更有成效。但千萬別為了考試而學習英語，這是一種非常不好的學習方式，到頭來會發現，記憶的只是一堆單詞和語法而已。

“新概念”三：隨時隨地學習英語

許多人都以為，教室是學英語最好的地方。其實不然，在課堂上，我們只能被動記憶，而不是主動接收。那么，哪兒是學英語最好的地方？答案是隨時隨地。洗澡間就是一個好地方，洗澡令人全身放松，在這種愉悅的心情之下學英語，有著意想不到的效果。下次，大家沖澡時不妨朗誦一段英文詩歌，2分鐘就足夠了，只要堅持幾個月，就會發現自己的英語口語能力突飛猛進。緊張的氛圍，呆板而模式化的方法，都將影響學習效果，因此，學英語千萬不要讓某個固定的地方、一成不變的方式壓制了自己的學習主動性。

“新概念”四：每天學習17分鐘

中國學生學英語，在時間上十分“大方”，舍得花大段的時間，而效果卻并不理想。原因何在，與課堂學英語一樣，數小時機械記憶，不利于充分調動學習積極性。其實，學習時間不在于長短，我的建議是每天17分鐘就足夠了。2分鐘在洗澡間大聲朗讀英文詩歌，練習語言流利度和語感；另外15分鐘，用于睡前聽一些英語廣播，例如英國廣播公司BBC的節目。睡覺的時候，大腦并沒有休息，仍在不停運轉，因此，睡前15分鐘收聽到的英語信息，能在之后的六七個小時中得到加強。每天只要17分鐘，就可學好英語，當然這需要持之以恒。

“新概念”五：快樂地學習英語

如果把學英語當作任務，很難充分調動學習積極性，但如果把其作為一種樂趣，情況就大不一樣。無論是洗澡間學英語，還是睡前聽英語廣播，兩者都有一個共同點：快樂地學習。人在快樂的時候，學習是最有效的。大家在學英語時，不妨為自己創造快樂的環境：看書看累了，可以看電影，聽音樂；喜歡巧克力，可以邊嚼邊學；喜歡喝啤酒，也可在學習時喝上一杯。學英語要帶著快樂的心情來學，充分享受學習的樂趣，這樣才能事半功倍。

“新概念”六：學會適度“偷懶”

中國學生的勤奮好學是全球聞名，這當然是優點，只是并非學習英語的靈丹妙藥。學習是一項體力勞動，我們的身體在一段時間的體力勞動后會感到疲勞，各方面的能力都會大幅下降。如果強迫自己堅持，不利于身體健康，學習效果更是大打折扣。因此，累了的時候就需要休息，懂得休息，這也是有效學習的方法。此外，還有一點，書要有選擇地閱讀，很多書是不需要每一頁、每一行地閱讀。在英國，學生可適度“偷懶”，即有選擇地讀書，沒必要把所有的書都完整地閱讀一遍。

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關鍵詞：英語教材；綜合素質；民族元素；多媒體網絡；建議

中圖分類號：H310.42文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）12-0154-03

一、高校重視學生英語綜合素質的培養

（一）學生英語綜合素質的要求

英語綜合素質英文為“English comprehensive quality”，高校英語綜合素質的培養旨在提高學生英語水平和實際交流應用能力，用適當的教學方法和教學內容來提升大學生思想道德、英語專業素質以及健康的身心。大學生是否具備了英語綜合素質，除了以“聽、說、讀、寫、譯”的能力作為評判標準以外，日常生活和工作交際方面英語運用自如的程度也可以作為評判標準之一，大學英語教學模式改革水平進一步提高，更加注重以學生為中心來設置課堂教學內容，課堂中互動的實踐性也相應地增加，在大學生英語綜合素質教育上取得了一定階段性的成果。英語教材的編撰上也不是停留在20世紀80年代注重語法和語義上，更體現出整體性、實用性和內容的豐富性，如《新概念大學英語》、《新視野大學英語》等現在主流的教材都注重對學生綜合素質的培養。

（二）大學階段重視英語綜合素質培養的必要性

中國改革開放以來，尤其是在加入WTO以后，我國經濟貿易對外合作越來越多，我國國際化形式明顯加快，比如奧運會、亞運會、世博會在我國的成功舉辦都體現出英語在我國體育、社會以及學術交流中的不可替代的地位。今后想要在事業上取得成功就必須掌握英語這門語言，當然，這里的掌握不是指英語單詞的拼寫、句子的寫作和翻譯，更注重的是交際，即用英語這門語言工具很好地完成意思的表達，這是一種實際運用能力，更是一種英語綜合素質，需要注意的是，在和外賓交流時，英語綜合素質還應包括對國外文化、風俗習慣、社會現象的了解和認識。大學生求職時經常出現這樣一種情況，聘用方錄用英語表達能力好而僅僅通過了英語四級的求職者，卻不傾向于錄用英語通過六級考試卻缺少表達能力的求職者，后者的英文應試水平固然比前者高，但是英語綜合素質卻不如前者。因此，高校的英語素質教育不僅是必要的，而且迫在眉睫。

（三）高校英語教材的發展歷程

我國高校英語教材產生于20世紀60年代，其發展歷程共分為四代，最早英語教材是在“”以前，有兩本，分別為《理科英語》和《文科英語》，那時大學英語的教學完全以教材為主，分析課文，解讀語法；第二代英語教材產生于改革開放初期，編撰內容和教學模式延續了初代英語教材的特征，沒有明顯的改進之處。1986年，我國第三代大學英語教材投入使用，是現代英語素質化教育的雛形，教材編撰實現了分級分冊，這是一大突破，全套教材分為六級，每級一冊，不僅有精讀、泛讀、語法、練習，聽力和快速閱讀也獨立編撰成冊，淡化了語法，凸顯大學英語“聽、說、速讀”的能力要求。目前我國各個高校和專職院校普遍使用的教材是第四代英語教材，其誕生于20世紀90年代末期，包括《新視野大學英語》、《新時代交互英語》以及新版《大學英語》等知名教材，在教學模式上借助計算機、光盤以及軟件程序融入了網絡多媒體教學，即網絡教材和光盤教材也投入使用，目的就在于推進大學生英語綜合素質的培養。

二、大學英語教材編撰現狀以及存在問題

（一）第四代教材編撰現狀

第四代教材最顯著的特點是突破了原有教材模式的瓶頸，不僅僅教師人員教學的“模本”，更是學生自主學習的“學本”，這一轉變體現出以學生為中心的辦學理念，在教材內容的設置上，也著重體現出綜合英語素質的培養，設置了讀寫教材、速讀教材、泛讀教材、聽說教材、綜合教材等多個教材分支，初步實現了英語教學的模塊化、立體化和整體性。第四代教材的另一個推進綜合素質培養的創新之處在于引入光盤教材以及網絡多媒體的教學模式，在提升大學生聽、說能力上效果顯著，一般來說，當前高校一星期要為每個班級安排6個課時的英語課（每課時45分鐘），其中2課時為網絡多媒體英語教學。

（二）內容實用性有待改善

當前大學英語教材的編撰中一些內容的實用度不高，即教材編撰具有一定的形式化，究其原因，全國的英語教材可由多家出版社發行，教材種類和數量上也明顯比以往英語教材要多，各個出版機構、組織以及個人為了謀取更多的利益，將一些高難度、比較偏的內容加進去，如課后閱讀中有一些文章過于難以理解，語法上也難以分析，只有一些專業從事英語研究的人員才能解析，不適用于高校英語教學；聽說教材的章節眾多，每章還分A和B兩小節，有的章節內容上相似，顯得只是為了填充版面才將其編入教材之中。當前英語教材的商業化氣息較重，封面精美，追求以外表促進銷量，有些內容卻顯平庸，還有一些內容不適合高校英語教學。實用性雖然較第一、第二代教材已經有明顯的提升，但是還是稍顯不足，形式化也使得頁面資源的極大浪費。另外，第四代英語教材與大學專業學科的關聯度不高也是其內容實用性的弊端，大學生學習英語是學以致用的，在走向職場平臺時，一些大學生僅僅會簡單的交流，對于自己要從事專業的英語卻顯得陌生，這不利于大學生職場長期的發展，英語編撰上為了適應各個學科不同的需求，有針對性地加入一些商業、醫學、管理以及計算機等方面實用性內容，對于大學生英語綜合素質的提高也有諸多益處。

（三）內容上過于偏向西方化

語言是一門與文化密切相關的語言藝術，學習英語的另一個任務就是通過教材英語的敘述，了解西方國家的文化特征以及風俗習慣，擴大大學生的語言視野，我國英語教育多年來一直強調了解西方的文化思想和內涵，但是卻忽略了一個重要的方面，即語言的交流是雙方面的，我們在同外賓進行語言交流時，同樣需要將中國的文化以及民族風俗用英語表達給對方，一些大學生在走向社會和職場時，常常會出現，當外賓問及中國文化時，他們卻無法用英語表達出來。高校的英語教材極少涉及中國的文化藝術和風俗習慣，這一內容上的忽略是導致中國文化藝術少于被外賓了解的主要原因。大學生是將來我國對外交流的主力軍，有必要承擔起將中國文化用英語介紹出去，讓中國文化走出國門，走向世界。因此，高校英語教學編撰中，中國元素的疏漏是一大弊端。

（四）教材編撰沒有適合各個英語基礎和層次的學生

我國高校的辦學層次、學術層次、隸屬關系以及辦學體制是有差別的，分為重點院校（主要由211與985工程院校構成）、普通院校以及高職（專科）院校。這些院校接收學生的質量不一，學習興趣和學習能力差別較大。接受者的興趣和能力是影響其對同一種事物接受結果好壞的主要因素。我國高校英語教材的編撰沒有實現針對性，同一種或是統一層次的教材難以適合各類高校的大學生，就現今廣為運用的《新概念大學英語》教材來說，其難易程度適中，但是在國家重點高校以及地方高職（專科）院校授課的效果反差較大，一本重點高校大學生學習興趣、學習能力以及刻苦程度都明顯高于高職院校的大學生，他們普遍認為《新概念大學英語》教材易于學習，學起來顯得輕松，學習效果好，甚至滿足不了他們對英語教材的要求，重點高校的一部分大學生在閑暇時間選擇自修更難的英語教材；而對于高職院校的學生來說，《新概念大學英語》學起來顯得吃力，他們表示，由于在高中疏于英語學習，大學教科書中的好多單詞都還不認識，語法結構還不清楚，文章理解困難，“學不懂、學不會”的情況普遍，長此以往，這不僅導致了學生英語學習興趣的下降，經常曠英語課，還使得教師的教學進度大打折扣。可以看出，統一的英語教材難以實現廣泛性的英語綜合素質的培養。

三、關于大學英語教材

改進和完善的相關建議針對當前大學英語教材編撰在促進和實現英語綜合素質教育方面存在的弊端，筆者提出如下對策和建議。

（一）英語教材編撰要重視和引入中國文化

在大學英語教材中安排一定比例的中國文化風俗的相關內容的編排是首先要進行的，教材內容的完善，是在英語綜合素質教育中補足中國元素缺失的根本，現有的大學教材章節的最后，通常都會舉出幾個英語小故事或是名人名言，旨在讓學生們了解西方國家的文化，我們可以設想，如果按照這個方法，同樣增加一些中國古詩詞的英文翻譯賞析或是在每個章節中安排一個中國四大名著中的小故事，其新穎程度可以引起大學生極大的賞析興趣，大學生在見到Romance of the Three Kingdoms的字樣時起碼能知道是《三國演義》，聽人介紹起Terra Cotta能知道內容與兵馬俑相關，有利于日后中國民族文化的傳播。為了使學生學習英語的思路更加清晰，在教材中國文化風俗內容的設置上，可以重點編入一些與西方風俗既有聯系又存在對比的內容，易于學生把握文章的整體思路和脈絡，完善英語素質教育的漏洞。

（二）教材編撰要分層次

針對不同類型和層次高校大學生生源質量、英語基礎以及學習能力的差別，筆者認為，可以借鑒我國專業課教材的編撰方法，即對于高職院校，英語教材在內容編撰上需要偏重于英語基礎知識，生詞詞匯比例要適當減少；對于“211、985工程”院校以及相關院校英語專業的大學生，教材內容設置上需要講求一定的深度和寓意，在大學生翻譯語句的同時重視培養理解文章寓意的能力，也就是所謂的“讀懂文章”。國內主流權威的大學英語教材是由教育部、各重點高校的英語研究人員和知名教師組成的專家組共同編撰的，在內容層次和難易程度上難以把握，所以，筆者建議在教材發行之前，在各層次區域高校范圍內做試點工作，以便最終編撰出普遍適合各層次大學生的多種英語教材，提高英語教學水平。

（三）重視多媒體網絡教材的編撰

以教學光盤、軟件以及網絡資源為代表的英語多媒體教材是當代實現英語素質教育的重要途徑，在大學生的聽力訓練、表達訓練以及師生互動上具有得天獨厚的優勢，具有形象化、可視化、趣味性等特點，對于大學生英語綜合素質的培養可謂“百利而無一害”，高校的英語教材編撰已經打破了傳統的書面英語教材的編寫和排版的格局，多媒體教材正在迅速崛起，英語多媒體教材在內容上的創新潛力遠遠大于書面教材，相關政府部門和教育部門在組織編撰時，在保持創新型的同時，需要給予一定的規范和約束，這樣才能有效保證教材內容的一致性。

（四）大學英語教材編撰要重視“養心”

大學生無論是在社會認知還是對事物的判斷上都初具成熟的性質，但是，大學生的可塑性也是很強的，易于受事物和現象的誘惑。綜合素質的教育不僅僅限于學術水平，還包括思想品德、身心健康以及積極樂觀的心態，大學是人格健全的重要時期，英語教材編撰的內容設置上要強調“養心”，編入一些陽光學習、健康交友以及未來擇業等方面的內容，嚴禁負面和不健康的信息，幫助大學生消除心理障礙，提高心理素質，培養健康的身心。

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How the Compiling of University English Textbooks Becomes More

Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality

QI He-ping

（Foreign Language Institute， Lanzhou University， Lanzhou， 730000， Gansu， China）

篇3

關鍵詞：情境認知；大學英語；教學環境

語言教學在教育中的地位日漸提升，而大學英語作為高等教育的一門重要課程，其教學質量也急需提高。應用技術大學轉型工作的熱潮進一步對大學英語實踐性的教學提出了新要求。大學英語教師應與時俱進，克服教學內容與實踐相脫離的弊端。在情境認知理論下進行大學英語教學環境的構建，是以情境認知理論為基礎和中心來開展對教學環境的探討。情境認知受相關主觀或客觀情境、環境、背景的影響，以及人的認知能力的變化，從而影響教學活動。在大學英語教學中構建情境認知的環境，關鍵在于根據相應的教學信息進行有目標的環境構建，進而提升教學及學生學習的效果。本文對大學英語教學中情境認知環境的構建進行方法分析。

一、情境認知理論概述

繼行為主義“刺激-反應”學習理論與認知心理學“信息加工”學習理論后，1989年布朗、科林斯與杜基德（Brown、Collins & Duguid）在論文《情境認知與學習的文化》中提出的，與建構主義幾乎同時出現的又一個重要理論――情境認知理論（Situated Cognition），也叫做共享認知理論（Shareed Cognition）。情境也被翻譯成“context”，文章的上下文之義，即與所學知識相關的能產生影響的所有具體情形。

傳統的大學英語教學認為知識和能力是分隔開的，學習完全依靠于規則與信息描述的認知。情境認知理論的出現則認為，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實；知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。

在學校學習中，如果學生對所學知識越熟悉，對知識就越容易理解，學習效果也最佳。因此，教師可以根據所教內容有目的地為學生構建學生熟悉的生活環境，從學生感興趣的話題入手，引導學生融入相關的情境中。充分調動學生的積極性，讓學生由被動學習轉為主動學習，不斷享受知識帶來的樂趣。讓整個課堂氣氛活躍起來，積極參與課堂，讓學習與生活融為一體，進一步提高學習效率，學會學以致用，做到融會貫通。

二、基于情境認知理論，構建大學英語教學環境

1.充分利用多媒體網絡技術

當下是視覺化快速溝通的年代，傳統的“一本書、一支筆和一塊黑板”的教學模式早已不適應當前的教學，而單純的PPT也并不能吸引90后的學生。因此，教師有必要學習并掌握一些先進的新概念多媒體快捷技術，充分利用深度縮放或者三維翻頁電子書，將圖文、聲像立體化融為一體，給學生帶來視覺沖擊，把枯燥的知識講解成生動有趣的故事，使學生將語言和形象思維更好地聯系起來。如講到“The Value of Life”這個單元的主題時，教師可以利用所學的多媒體快捷技術，制成帶有海倫?凱勒生活視頻、圖片、聲音等PPT課件，講述海倫?凱勒的生平事跡及探討生命的價值，讓學生融入其中，帶動其學習英語的興趣。

2.課堂角色扮演

在大學英語課堂中，大學英語教師可以根據教學內容，聯系生活實際，設計符合學生的情境，讓學生模擬情境，編排對話，進行角色扮演。角色扮演能激發學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，讓他們仿佛處于實際的真實情境中，從而更好地理解教學內容。如在新世紀大學英語綜合教程（1）中的第一單元的Text A中有兩個句子“Now you’re talking.”和“Tell you what.”，教師可以讓學生根據自己的學習生活和搭檔構思場景，編排好對話，或者模擬名人設計情境利用兩個句子進行對話。教師根據每組學生表現進行評判和打分，作為平時成績的一個依據。學生在進行真實情境會話時可以更好地理解句子意思，也鍛煉了口語表達能力，為溝通奠定了基礎。

3.課前5分鐘口語展示

口語展示（presentation）是一項讓學生口語表達能力得以提升的行之有效的教學方式。學生能充分發揮自，自由選擇自己感興趣的話題，課前提前準備。教師根據課程課時和學生人數，在課前5分鐘時，安排學生上講臺進行口語展示。話題可以是校園生活、學習，VOA或者BBC上的新聞，或者從所學課文中的生詞中選取3～5個詞自編成故事或者笑話等。通過此項訓練，學生的知識面變廣，口語溝通能力得到進一步提高，詞匯量也能得到擴大。教師在活動實施過程中應起到引導、督促的作用，使得學生的口語展示能達到預期效果。

4.舉行英語翻譯、寫作、演講、閱讀比賽

學校每年都會組織學生參加國家級或者省級的英語演講翻譯、寫作、演講、閱讀等比賽，采取面向全體在校學生，自愿報名的方式。比賽分為初賽、復賽和決賽。這幾項比賽中，英語演講初賽的演講話題選題廣泛，題目自擬。參賽學生可以根據自己感興趣的話題準備演講稿。任課教師積極鼓勵學生參加各項比賽，由老師進行預選，最終決定參加復賽學生名單。除此之外，學校還可根據自身的條件與情況，組織英語詞匯、聽力比賽等。通過組織這些比賽，進一步調動學生的積極性，給學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生身臨其境，在愉快的環境中掌握英語知識。

5.豐富課外英語交流

課堂教學是英語教學的關鍵環節，但英語教學只停留在課堂教學遠遠不夠。我國英語教學的安排一般是每周5 節的頻率，只依靠上課時間讓學生充分掌握英語交流的實際應用技能基本不可能。所以，英語教師要鼓勵學生充分利用課余時間創造英語情境與機會，多參加學校及校外的各種英語交流活動，如組織學生參加英語咖啡吧、英語角、英語風采大賽、英語配音俱樂部等課外活動。通過豐富的課外實踐機會，學生可較靈活地掌握英語語言技能，也可保持比較持久的學習英語的興趣。

三、結語

情境認知理論是影響學習過程的重要教育理論，在指導大學英語教學中有著積極有效的意義。在應用技術型大學轉型熱潮中，大學英語應認清形勢、與時俱進，充分利用現代網絡技術教學手段，與實踐相結合，幫助學生構建情境認知英語教學的環境與氛圍，激發學生學習英語的興趣與積極性，進一步推進大學英語教學的改革工作。

參考文獻：

篇4

詞匯

背英語單詞對大多數英語學習者來說，總是揮不去夢魘，一遍遍開始又一次次半途而廢。然而，許多成功的英語學習者都有這樣一種共識：英語單詞的學習既是一種挑戰，又是一種磨練，是你通向美好未來的必闖之關。過詞匯關沒有捷徑可走，但卻有破關秘技。

如何學習英語單詞？我們先打個比喻，掌握生詞和短語就如同要征服一匹匹桀驁不馴的野馬，除了堅韌不拔的毅力之外，還需要兩樣東西:“拴馬樁”和“韁繩”。“拴馬樁”就是你已經掌握的單詞和短語，“韁繩”就是不同的記詞法。

“拴馬樁” ：進入第三冊的學習之前，你已經至少掌握了2000左右基本英語常用詞匯，而它們幾乎可以解釋所有你將遇見的生詞。因此，將生詞與熟詞以各種方式捆綁記憶，是訣竅之一。

“韁繩”:沒有哪一種記詞法是最好的，推薦綜合運用多種記憶法，將詞匯以鏈式或發散式的形式聯系，而非一盤散沙。心理學研究表明，經過歸類的知識要比零散的知識記得牢固。因此，如何通過運用各種記詞法，從多種渠道將英語詞匯知識進行聯想和聯系，是訣竅之二。這樣，既可以培養你達到“Learn English by English” 的至高境界，又可以使你以滾雪球般的速度急速擴展你的詞匯量。

以下將逐一介紹各種記詞法，并配上課文中的示例，開始你“訓”詞的基本功訓練。

記詞法主要包括詞形法、詞義法和詞用法：

1．詞形法:構詞法記憶，同根詞聯想，形近詞聯想和同族詞聯想。

* 構詞法記憶:英語是拼音文字，了解一些常用前綴、詞根和后綴，學習單詞就仿佛在玩拼字游戲，掌握了游戲規則，就可以大大提高記憶效率和猜詞能力（但不能以此去造詞）。

《英語詞根》（上海交通大學出版社、范家材著）

* 同根詞聯想:老師會在教學過程中介紹常見詞根，你在記憶單詞時也要有意識地進行同根詞聯想，如：“pel-”= drive, push;那么compel（強迫）；dispel（驅散）；expel（開除，驅逐）;impel（推進，驅動）；propel（推進）；repel（擊退，使反感）。

* 形近詞聯想:有個笑話說，學漢語的老外碰到這三個漢字：“己”，“已” 和“巳” 時，得借助尺子量一量才辨得清。同樣，我們在學習英語詞匯時也會遇到大量的形近詞，如：content（使滿足）, contend（斗爭）, consent（贊成）；又如，可以進行這樣的聯想:bear, dear, fear, gear, hear, near, pear, rear, tear, wear, year。

* 同族詞聯想:大量單詞就如同一家子一樣，有著緊密的血緣關系,如：real, realize, realization, realism, realist, realistic, realistically等。

2．詞義法：包括近義詞聯想，同義詞辨析，反義詞聯想。

* 近義詞聯想：在表達某個意義時，往往有多種表達法，用詞的變化更能表現你對英語超凡的理解與運用，這也是新概念第三冊學習所追求的目標，但同時要注意詞義色彩和語體的差別，如：常用詞，書面用語，俚語，俗語，委婉語等。fire, dismiss, discharge, ax, sack, drop, give sb. the sack, give sb. the boot。

* 同義詞辨析：大量同義詞中有很多屬于易混淆詞辨析這些詞，必須留意它們的細微分別，對比它們的詞義、用法、感彩和語體等。

* 反義詞聯想：特別是形容詞和副詞的反義詞聯想。

* 主題詞聯想：多數單詞在意義上是有聯系的，它們多屬于同一個范疇或主題，如：進行這樣的聯想對口語和寫作有極大的幫助。

3.詞用法:

* 習慣搭配;

* 常用習語;

* 經典例句。

此外，學習詞匯還應注意以下兩點：

如何提高復習的質量：

復習的次數：根據遺忘先快后慢的規律，我們復習的時間間隔應先短后長：第一次間隔幾小時，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次約一個星期，第五次一個月，第六次幾個月。如此往復，達到n次記憶。

復習的程度：指的是“單詞熟記的程度”，如果我們把恰能成誦所需的次數作為100%，根據心理學研究成果，熟記程度達到150%，記憶效果為最好。

復習的方式：分散記憶要比集中記憶效果好。

培養猜詞義的習慣和能力;

利用上下文猜詞義;

利用構詞法猜詞義。

語法

無論你是已完成新概念英語第二冊，或念完高中英語甚至大學英語，你都已經學習了大部分英語語法知識，在第三冊階段你的任務就是要使你的語法知識更系統化，更實用化，不要讓語法再成為零敲碎打的習題測試，運用語法知識達到精確表達。強烈推薦關注課文中的經典句型，并結合課后有關結構的練習，鞏固和擴展語法知識。

此外，我們還精心編寫了《新概念語法精粹》，讓你輕松解決語法中的疑難。語法學習要注意以下幾點：

1. 弄清自己的語法薄弱環節或語法盲區，做到有針對性的補漏。

篇5

關鍵詞：網絡自主學習 大學英語 學習效果 效果評估

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0040-02

在信息技術快速發展的環境下，高職院校大學英語教學改革不斷深入，國家和教育部門對大學英語教學提出了更多新的要求。網絡課程和精品課程已被廣泛關注，“微課”、“信息化課堂”、“課程教學資源平臺”等新概念更新速度極快。網絡信息化已被運用到大學英語教學之中，培養學生利用網絡自主學學英語的能力勢在必行。但傳統的英語教學以教師為中心，學生自主學習能力較差，因此，研究學生網絡自主學習和學習效果評估以及如何提高自主學習效果迫在眉睫。

1 自主學習

20世紀80年代，語言學家Holec提出了“學習者自主”的概念，首次將自主性定義為學習者管理自己的學習的能力。他認為“自主學習”為“負責自身學習的能力”，主要包括：確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評估學習效果。Dickinson，Little和Benson等學者都對給出了不同的定義，但是都認為自主學習是一種能力或技能。我國學者束定芳在研究之后將自主學習在外語學習上歸納為三方面：態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習；能力，學習者應該積極培養自主學習能力和學習策略以獨立完成自己的學習任務；環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學習能力。

本文研究的是網絡環境下學生利用網絡的自主學習。“網絡環境”比較廣泛，本文“網絡環境”意指學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所，包括學校的局域網、Internet等網絡資源。“網絡自主學習”是指學習者自行利用網絡媒體和計算機網絡提供的學習支持服務系統，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容，通過可選擇的交互方式主動探究的學習過程，實現有意義知識建構的學習方式，所以網絡自主學習是“以學生為中心”的學習。

2 學生網絡自主學習能力的現狀

教育部對培養學生的自主學習能力提出了較高要求，明確指出：“各高等學校應采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。

然而，我國傳統的大學英語教學是“以教師為中心”的教學模式，長期以來學生成為知識的被動接受者，自主學習能力較差。各高職院校正大力開展“以學生為中心”的網絡自主學習。現實情況是教師已建立適用于學生使用的網絡自主學習平臺或系統，但是學生的網絡自主學習能力并沒有增強，學習效果不明顯。

目前大學生利用網絡獲取各種信息的條件非常好，校園內實現了無線網絡覆蓋，而且學生可利用手機流量上網，有充足的時間上網。但是，由于虛擬的網絡內容十分復雜，大多數大學生在學習環境比較寬松的情況下，網絡自主學習能力令老師十分擔心。高職院校學生缺乏自主學習的意識和正確的引導。學生普遍自制力較差，不能抵制網絡誘惑，無法專心利用網絡幫助自己學習。課堂上不認真聽講而是“全神貫注”于手機，課后更是將大量時間用在影視視頻、聊天信息和網絡游戲等，而且對老師布置的作業自己不思考，僅僅依賴網絡。不僅不能幫助學習反而嚴重影響大學學習和生活，降低了學習效率。

以我校為例，隨著大學英語教學的改革和《大學英語》課程資源平臺的建立以及網絡英語教學的推廣，學生普遍了解到網絡自主學習，利用網絡搜索所需信息的效果已經得到認同。調查顯示，很多學生認為與傳統以教師為中心的教學模式相比更喜歡自主學習的方式，尤其是利用網絡自主學習。同時他們也指出，利用網絡自主學習時比較迷茫，沒有明確目標和方向，更多時候會受其他網絡信息的干擾而導致了較低的學習效率。所以，學生提出他們更適合傳統課堂教學與網絡自主學習相結合的學習方式。

3 學生網絡自主學習效果評估

學習評價是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學習者在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定量和定性的評定以及在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程，其目的是為了激勵和促進學生的發展。

研究顯示，學生對利用網絡自主學習普遍持歡迎態度。網絡資源豐富，操作方便，學生獲取信息的途徑增多，學習方法多樣，學習熱情有一定幅度上升，學學英語的態度由傳統被動轉化為主動學習。

關于大學英語學習動機，課堂上學習動機相對較高，但是課堂表現卻不積極，只是被動的接受者，而課后網絡自主學習的動機較弱。大部分學生對大學英語不感興趣，只有少部分想考級或深造的學生在課內課外表現比較認真和積極，但大多缺乏信心，而且在選擇網絡上復雜的學習信息時感到困惑。

多數學生學學英語的目標不明確。與傳統教學相比網絡自主學習形式自由多樣，獲取信息快捷全面，學生比較樂意接受。在教師明確學習任務的情況下對達到學習目標有一些幫助。如果缺乏正確的恰當的指導，學生面對繁雜的網絡信息沒有選擇標準和學習目標。

由于學生已經習慣了以教師為中心的傳統授課方式，缺乏自主學習意識，導致他們不僅不十分了解學習策略，而且更不知道如何將學習策略應用到學習任務當中。

大學生利用網絡自主學學英語時，無法避免各種干擾信息對學習專注度的影響。例如，有些學生一邊聽音樂一邊學習，還認為自己不會受到影響。有些學生為了查詢英語學習資料去上網，或者為了學習英語去觀看英語原聲影視劇，但是十分容易受到其他信息的干擾而將學習任務拋在腦后，只專心于其他影視劇、網絡游戲和聊天。

因此，學生利用網絡自主學學英語的學習效果并不理想。雖然豐富多樣的網絡資源提高了學習英語的興趣，但是多數學生學習動機不足，學習目標不明確，缺乏學習策略。

4 提高學生網絡自主學習效果的策略

4.1教師轉變傳統教學觀念，加強教師技能培訓，發揮教師的指導和促進作用

教師必須改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，拓寬網絡信息技術方面的知識，調整教學內容和教學方法。及時指導學生如何利用網絡自主學學英語，培養網絡自主學習能力，指導學生樹立學習動機，明確學習目標，訓練學習策略。但是不能完全依靠網絡學習的方式，將傳統課堂教學和網絡自主學習相結合比較合理。

4.2學生轉變傳統學習觀念，培養網絡自主學習能力

大學學習任務比較輕松，擁有大量的自主時間，自主學習符合大學生特點。學生需由課堂上傳統的被動接受的學習觀念向自主學習轉變。大學生只有樹立正確的學習動機，明確學習目標，才能在網絡自主學習中取得良好的學習效果。

4.3整理網絡教學資源，建設網絡課程資源平臺

大學生利用網絡自主學習是完全依賴于學生自己選擇適合的學習資源。教師將網絡上適合高職院校大學英語學習的資源篩選匯集起來，按照不同類別分類設置。建設網絡資源平臺，要及時更新網絡學習資源，豐富學習資源的媒體形式并真正實施。

4.4有效監控和評估學生網絡自主學習的過程

網絡設施日益普及，教師能夠通過網絡布置大學英語學習任務，學生能利用網絡獨立或者合作完成任務。如果能建立完善的監控機制，有效地監控和評估學生網絡自主學習過程。學生及時得到反饋，清楚地了解學習情況，那么對提高自身英語水平和學習效果尤為重要。

總之，高職院校大學生利用網絡自主學習還存在一些問題，學習受到許多因素影響，學習效果評估結果并不令人滿意。但是，信息技術飛速發展，網絡已經影響了大學生的學習方式。因此，充分利用網絡進行自主學習，改善大學英語學習現狀，需要社會、學校、教師和學生在教育教學過程中不斷探索和實踐。

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[8]鮑明捷.網絡環境下大學英語自主式學習評價研究[J].理論月刊，2011，（2）.

作者簡介：朱紅艷，女，碩士，講師，主要研究方向：英語教學。

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【關鍵詞】大學英語教學 創新 多媒體 教學方法

一、前言

很多大學生都希望能順利進入夢想中的國際知名企業工作，從而擁有更國際化的視野和職業背景。與此同時，進入國際企業的競爭也格外激烈，較高的英語水平顯然是必不可少的。而且，除了就業之外，在進入職場之后，英語能力也是不可或缺的。在職場的晉升等過程中，英語也被當作日益重要的能力。較好的英語綜合水平可以成為重要的升職優勢，從而更好地推動個人的職業發展。因此，國際化職場大背景下，英語教育也面臨著新的考驗。但是，以往的大學英語教學過程中，大多側重于對各種基本英語知識的教學，與學生的就業以及職業發展等相脫節。原有的一些教育模式和教育方法等顯然已經無法滿足國際化職業現實情況的需求，因此，新職場環境下，積極地對大學英語教育進行創新，以提高學生的就業水平，促進學生的職業發展刻不容緩。

二、提升大學英語教學水平的創新思路

1.創新教育手段。學校可以開設各種免費的英語輔導班等學習平臺，并通過觀看英文原版小說、電影，表演英語情景劇等方法，把英語氛圍滲透到學生生活中，讓學生學會用英語的思維模式考慮問題。教師還可以帶領學生一起，通過閱讀英文指導手冊、參與問卷調查、制定項目計劃、團隊協作實施等，進行了調研、分析、研究等一系列的項目管理實踐，使得學生在時間管理、統籌執行、純英文的溝通和演講演示能力方面得到了提高。另外，信息技術已漸漸形成了學校的一種新文化，云理念、云管理和云課堂已經不再是新概念而成為一種常態，從學校的管理到教師備課上課，以及學生完成作業等，已經可以全部在網上實現，就連教師批改作業都可以直接在網上進行，在網上反饋。學生可以免費進入自主學習平臺學習，同時有教師對學生的學習效果進行監督和指導，提高了學生學習英語的積極性。信息技術支持下的高效課堂，為學生提供了廣闊的自我探究的空間，以引導學生更加積極主動地去實踐和探索。并注重構建校園“外語生活”，積極開展豐富多彩的英語第二課堂活動。通過中外師生參與的英語第二課堂活動的開展，學生學習英語的積極性和綜合語言能力有顯著提高。

2.注重針對性訓練。為更好地提高學生的綜合英語水平，增強其職業競爭力，還需要注重結合職場環境的具體需求等，對學生進行針對性的訓練。在求職和步入職場之后，在實際的工作過程中，經常需要用到各種英語知識，使用各種英語技能等。但是，以往的大學英語教學大多是紙上談兵，與實際的就業及工作情況相去甚遠。因此，為了幫助學生更好地就業和實現職業發展，還需要立足實際就業和職業發展的需求，做好對學生的英語針對性職業訓練。要積極構建以教師為主導的實踐基礎知識教學，以學生為主體的自主學習模式和校園文化活動，以學校為主要場地的校企聯合實習實踐，從而為大學生就業奠定堅實的英語語言應用能力和就業基本能力。例如，流利的口語是學生更好的適應國際化職場的重要需求之一。為此，大學英語教育過程中，可以積極的開設英語口語培訓課程，通過外交和學生的電話英語教學等模式，實現學生與外教的一對一的口語培訓，親身體驗外國人在生活中的實際英語表達方式，將英語學習融入生活中，幫助學生感受西方國家的語言文化氛圍，學習地道英語口語。還有關于英文簡歷的書寫要點，面試過程中的英語交流等方面問題，也可以通過針對性的訓練來幫助學生予以重視，并學習各種書寫和應對技巧等。同時，學校還可以通過學習網站、微博、博客、微信等方式，為學生提供各種豐富的英語學習資源，以利于學生英語知識的積累。

3.引入職業英語考核。在經濟全球化競爭的進程中，企業需要更多符合國際標準的人才，因此，對大學英語教學而言，引入國際化的職業英語考核十分重要的。現如今，英語已成為我國與外國進行國際交流與合作最重要的工具。引入國際化的考核標準，可以更好地衡量學生在非母語語境下的交際和溝通能力，為其求職和工作等做鋪墊。針對中國外語考試種類繁多、標準不一、功能各異等問題，高校需要選擇科學的考核體系，盡可能選擇那些覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋各種形式外語學習成果的評價系統，以保證英語教學和測評“車同軌、量同衡”。在引入職業英語考核的時候，要注意引入科學、權威的考核標準體系。測試標準要保證既能在世界范圍內體現權威和通用性，又能有效地提高學生的英語能力，并得到社會的廣泛認可。美國教育測試服務中心開發的“職業英語考試’”標準是目前較為權威的考核標準，強調人的實用語言能力，內容涵蓋聽、說、讀、寫四個部分，并選用當前國際商務及日常生活最通用的英語語言。通過測試，可以更簡便、更準確地評估雇員和求職者在工作環境中的英語水平，同時還將為英語學習者提供一個自我測驗的標尺。在教育過程中，學校便可以定期利用考核體系對學生的綜合英語水平予以檢查，并針對學生的考核成績，及時調整教學計劃等。通過階段式的英語考試，還可以形成發展性評價，從而幫助大學生更好地認識自我和發展自我，促進其英語綜合水平的不斷提高。

三、總結

總之，在以后的大學英語教學中，教師和學生需要共同努力，不斷的創新更多的教學方法，培養良好的教學氛圍。只有這樣，才能不斷的提升大學英語教學水平，才能讓學生英語得到更全面的發展。

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隨著科學技術的飛速發展，將現代教育技術與大學英語教學有機的結合是大學英語課程教學改革的必然要求。本文聯系課堂教學實踐活動，論述了實現現代教育技術與大學英語教學有機結合的途徑，主要是：利用多媒體技術，創造和諧學習環境；構建立體化自主課堂學習模式；重視加強英語課程教學評價等。

【關鍵詞】

大學英語；現代教育技術；有機結合

一、引言

在經濟全球化發展的今天，我國對外開放的程度與日俱增，與西方社會的交流與經濟往來日益頻繁，社會已不拘泥于擁有良好的英語語言基礎的人才，更需要培養他們在信息社會生活中必需的能力，其中包括收集信息、判別信息、形成信息和有較強英語溝通能力。2004年1月教育部在其下發的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”因此，高校教師應以現代化教育技術為依托，創新教學思路，改革教學方法，培養學生感知能力和認知能力，從而提高其自主學習和語言交流能力，為進一步適應社會發展的需要做好準備。如何有效的將現代化教育技術和大學英語課堂教學結合起來，是教師一直思考和探索的問題，筆者認為歸根為八個字“取其精華，合理滲透”。

二、現代教育技術理論及發展應用

“現代”是一個歷史學的概念，不同時期有其不同的名稱定義和科學呈現。早期，現代教育技術稱之為電化教育，即教育中運用以電力為能源的視聽技術；從上世紀80年代起，計算機開始用來幫助教師演示復雜的機械模型以及各種高難度的數學計算和動畫合成，這被稱之為“computer-assisted instruction”，即計算機輔助教學；到上世紀末期，隨著多媒體技術的不斷發展，計算機、因特網和電子郵件等網絡技術日漸進入人們的工作學習和生活之中，我們將此技術不再局限于教學這單一領域，而將此概念換成“computer-assisted learning”，即計算機輔助學習，這種名稱更為貼切和全面；現代教育技術是本世紀提出的一個新概念，是一門新興的教育分支學科，它是以計算機為核心的信息技術在教育教學領域的全新運用，并打破傳統教育教學模式，更是教學理念、教學內容、教學手段、教學方法和教學形式的一次全面改革。現代教育技術包含兩個要素：1、現代教育思想和理論；2、現代信息技術和系統方法。兩者相互影響，相互制約，缺一不可。現代教育思想包括現代教育觀、現代學習觀和現代人才觀；現代教育理論包括現代學習理論、現代教學理論和現代傳播理論。現代信息技術主要指在多媒體計算機和網絡的硬環境支持下，對信息的獲取、儲存、加工和創新的全部過程；系統方法指系統科學與教育教學的整合過程。

2003年末，教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作，此次改革目標是以培養大學生自主學習能力為中心，充分發揮現代教育技術的優勢，具體實施方案則根據不同學校的教學和師資資源，科學合理地把現代教育技術和英語學科結合，創造真實、理想、輕松的學習環境，讓學生在此 “模擬環境”中完成真實的交流情景，培養學生自主性、創造性和應用性。

三、現代教育技術與大學英語教學有機結合的途徑

1、利用多媒體技術，創造和諧學習環境

現代大學生越來越與世界文化接軌，他們樂于接受甚至崇尚歐美文化。吃的是KFC的洋快餐，玩的是Red Alert的電腦游戲，聽的是Grammy的流行音樂，看的是Hollywood的大片。流行的西方文化對年輕一代的影響越來越大，與此同時他們接觸英文的機會也越來越多。然而無人能堅持走完茫茫枯燥的英語語言學習旅程，此時，英文歌曲像是沙漠中的一片綠洲，它是一種融匯西方豐富文化、歷史、情感和思維方式的流動符號，教師利用音樂播放器讓學生聆聽并學習英文歌曲，既能提高學生學習的積極性，又能陶冶他們的審美情操和培養他們的欣賞品味，使枯燥單調的語言學習立刻生動快樂起來，正所謂“音樂無國界”。再者，英文歌曲形式靈活多變，內容豐富多彩，具有鮮明的時代性，英文歌曲和英語教學有效地結合在一起，不僅具有其他學習材料所不具備的優勢，而且使英語教學簡便易行，操作性強，效果顯著。例如筆者在教授全新版大學英語第2冊unit 8-Saving the nature，but only for man中，利用Michael Jackson的經典歌曲 Earth Song 的導入，讓學生在優美的旋律中聆聽到地球的哭泣，聆聽到自然界的訴說，從而反思人類破壞自然，破壞賴以生存的地球的種種罪惡行徑，利用歌詞引出問題 “What about sunrise ？What about rain ？What about rain ？What about all the things ？What about us？” 這種導入模式生動、簡潔、易于接受，師生互動，情感交織，學生自然而然帶著問題去思考、去閱讀，教師授課也變得輕松、愉悅。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是渴望知識、學習知識，并產生強烈意識行為的原動力。很多學生不愿不愛學習英語，主要原因就在于未能培養出良好學習興趣。英語影視在課堂的應用打破了傳統“教師黑板粉筆”的授課模式，它不僅能看、能聽，而且畫面生動、內容豐富、易學易懂，易于被學生接受，能夠增強學生對英語學習的興趣。比如電影《獨立日》（Independence Day（1996））：七月四日清晨，當美國總統慷慨激昂的演講，號召全人類一起抵抗外星人的侵略時，不僅在視覺上吸引了學生，更能夠讓學生有沖動去學習其言行，同時，也能了解他國的歷史文化。

2、構建立體化自主課堂學習模式

除了我們所熟知的多媒體教學課堂外，大學英語立體化教學體系還包括在現代教育環境支持下的學生自主學習課程模式。例如我校在英語語音室中開設自主學習模式，通過網絡資源的篩選，設定相當數量的英語教學資源供學生選擇，其內容豐富，包括文學、歷史、經濟、娛樂等方面，可學性強，實用性強。學生可以根據自己的學習程度，興趣愛好及生活需要，利用電腦自由選擇感興趣的內容，反復學習并下載復印。這種全新形式的學習促進學生獨立思考能力、求知探索能力和篩選分析能力，這正好符合聯合國教科文組織在《教育―財富蘊藏其中》一文的理念“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”，這也是未來教育的四大支柱。例如寶雞文理學院是以師范教育為基礎，為培養合格師范生特設置微格教室進行教學。微格教學的英文為Microteaching，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。 隨著信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet，信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。這種教學模式 學習目的明確，重點突出，由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上，且信息反饋直觀、形象，利用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。總之，可以根據不同院校的培養方向、教學理念來選擇合適的教學模式進行嘗試和改革。

3、重視加強英語課程教學評價

哲學思想中認為“自由是相對的”，學生能夠有效地在自由空間中暢游，其“安全保障“是建立一個正規有效的監督和檢測系統。通過教學網絡系統形成師生協作、師生交流、教師評價的三位一體模式，能夠快捷及時的對學生學習進行學后反饋，學生通過教師的督促和建議更好的完成日后的自主學習，這種教學評價形式多樣，靈活，不受時間和空間的限制，師生間的網絡互動隱私性更強，并能很好的維護學生的自尊心。教師也可將每位學生的學習成績用計算機協助繪制曲線表，這樣能全面形象的反映出學生學習的進步與后退，便于“對癥下藥”。該體系體現了大學英語課堂教學，大學英語自主學習和大學英語課外交流的優勢互補，從而在最大程度上提高英語教學水平，保證教學質量。

四、結語

在信息社會發展的今天，探索和利用現代化教育工具、資源是21世紀教育的必然，作為教育工作者，我們唯有在不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的總結經驗、不斷的創新的過程中，方可找到一個適應社會發展、適應學生發展、適應教學相長的科學教育體系，并讓現代教育技術這棵奇葩永放光彩！

【作者簡介】

[1]劉奎.網絡多媒體環境下大學英語學習的語言環境研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（12）.

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論文摘要：大學英語是實踐性強的學科，其核心目的是培養較好的語言運用能力。大學英語學科性質決定了教學模式應該突出學生自主學習與合作學習，而不是知識講授。自主學習的教學模式決定了充分運用現代教育技術的必要性。現行教師教學質量評價體系比較粗糙，沒有依據學科特點進行細化。大學英語教學質量評估應該從知識講授型學科的教學質量評估體系中獨立出來，把現代教育技術的合理和充分運用作為重要評價指標。

1大學英語教學的性質

教育部2004年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，將大學英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。這一課程的培養目標涵蓋了4個方面:英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。這樣的培養目標迫使人們對外語教育的理念與發展方向有個全新的認識，即一改過去重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結果輕過程等傾向。

英語教學作為我國外語教學的重頭戲，不能違背外語教學的基本理念。外語的習得結果應當是具備用外語進行聽說讀寫的綜合能力，而不單是理解一個個孤立的語法知識點。外語的習得結果還應當是能夠在外國文化環境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對于語言文字的互譯。知識點在英語教學中不是全部目的，甚至不是主要目的。學生在英語語言文化中的交際能力、實踐能力、學習能力才是英語教學的核心目的。

筆者常年在重點高校從事英語教學，發現極少數尖子生的英語綜合運用能力讓人驚嘆，而多數大學生英語水平總體上而言可以概括為口語結巴、閱讀較慢、聽力勉強應試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學生英語應試能力遠遠超過其綜合實踐能力的現狀決定了當今的大學英語教學應該突出學生交際能力、實踐能力、學習能力的培養。而講授型的教學難以實現這一目標。英語學科的實踐性決定了英語教學應該主要采用自主型學習和合作型學習模式。

2現代教育技術是大學英語教學的強心劑

大學英語教學以學生課外上機自主學習和課堂互動合作學習為重要特征，決定了教學對于現代教育技術的重要依賴。正如《要求》指出:我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。

現代教育技術使得充分考慮學習者需求成為可能。學生需求分析是成功實施教學的前提。古人云:因材施教，教無定法，有教無類。大多數學生都帶著自身英語學習的實際問題參與學習，他們都有自己學習的弱點和預期愿望，而能否實現他們的預期愿望，關鍵之一是做好認真細致的需求分析。現代教育技術使得學生和教師可以通過網絡進行便捷交流，教師可以了解學生情感、認知能力等一般特征，以此確定適宜的教學活動的目標、內容、方式方法和評價途徑。學生的需求可以通過各種有效的機制如面談、反饋表、網上論壇等形式及時反饋到教師手中。重視學生反饋并及時對教學活動進行修正補充是達到教學目標、優化教學效果的因素之一。

現代教育技術使得真實具體的語言教學環境成為可能。通過多媒體與網絡技術，各種具體而真實的情景可以便捷地呈現在學生面前。真實性的任務可以整合多種知識和技能(如搜索引擎、網頁評價與創建)，讓學生通過“真實”的方式(資源學習法、認知工具法等)應用語言文化知識，讓他們充分意識到所學知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源、查找詞語等)，并在親身經歷風格各異的信息化環境過程中更好地體驗合作學習、自主學習等新教學觀念，結合自身實際，消化和吸收新知識、新技能，形成新理解與重新建構新知識，從而在實際學習生活中自己運用，不斷提升語言文化認知和應用能力。

在北京郵電大學的調查表明，76.6%的教師認為現代教育技術輔助外語教學很好，24.4%的教師認為現代教育技術輔助外語教學好，沒有一名教師認為現代教育技術輔助外語教學不好。在筆者所在的重點院校，學生可以在自主學習時間登錄網絡學習平臺自由選擇學習內容和進度，實現了個性化學習，極大地提高學習效率和積極性。課堂上多媒體的運用改變了教師講授的沉悶氣氛，現代技術在語音室的運用為豐富的師生互動以及學生小組活動創造了良好條件，使得教師能夠有效操控、協調、指引一切課堂活動，達到優化課堂教學的效果。

3大學英語教學質量評估的現狀

課堂教學是我國高校目前采用的主要教學形式，因此也是學科教學質量評估的主要對象。科學的課堂教學質量評估既可以全面評價教師的思想作風、工作能力、工作態度和工作業績，客觀反映教師的教學水平，為合理聘選教師和教師年度考核提供依據;又可以使教師獲取全面的教學反饋信息，幫助教師總結教學工作經驗和教訓，及時改進教學工作，明確努力方向，增強責任心和事業心，最終達到提高教學質量的目的。

可惜的是目前的教學質量評估通常沒有考慮學科的差異，大學英語的教學與其他學科如數學、醫學等學科的教學都使用相同的評估標準。譬如，筆者所知某知名大學教學工作水平評估項目包括10條:1)講課有熱情，精神飽滿;2)講課有感染力，能吸引學生的注意力;3)對問題的闡述深入淺出，有啟發性;4)對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;5)對課程內容嫻熟，運用自如;6)講述內容充實，信息量大;7)教學內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果;8)能給予學生思考、聯想、創新的啟迪;9)能調動學生情緒，課堂氣氛活躍;10)能有效地利用各種教學媒體。

反思這10項標準，都是衡量教師講授的質量，沒有評價英語教學的自主型學習與合作型學習程度。如果某位英語教師10項都做得很好，只說明教師對于課程內容的熟練，并不能證明學生的英語應用能力得到很好的鍛煉。英語教育專家劉潤清教授曾經說過:"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不論教師有多好，如果學生不積極地學習，那一點用處也沒有。)目前看來，多媒體與網絡技術為媒介，自主型與合作型學習為特色的英語教學還沒有配備與之相適應的質量評估標準。

4現代教育技術—大學英語教學質量評估的新視角

大學英語的學科性質與現代大學英語教學對先進教育技術的依賴，決定了教育技術的運用充分、得當與否是英語教學質量評估不能輕視的重要項目。英語教育專家夏紀梅教授指出新世紀大學外語教學的出路在于借助先進的現代教育技術，這樣一來，不僅可以開發豐富的教學資源，還能解決師資不足的問題。現在網絡和多媒體技術己廣泛運用于大學英語教學，網絡課程在信息的呈現、媒體的利用、學習的自主性、練習的反饋性、教學管理的追蹤和測評等方面都比課堂教學有明顯的優勢。網絡課程的設計是門很大的學問，用得好對于學生的學有裨益，用得不好則與課堂傳統教材教學別無二致。課堂教學不能以講授為主，不必做網絡機器可以做的事情，而應當創造交際環境，開展交際活動，體現人與人之間交際化、合作化學習的意義。現代外語教育提倡采用交際法、合作法、任務法、角色法、情景法、過程法、體驗法、行為法、案例法等方法的實質都是“在干中學習”，目的是充分調動學生的動機、智力、經驗、情感、己有的知識和思維潛力，在語言習得過程中培養“交流溝通、解決問題、完成任務”的能力。當學生能夠用語言“做事”時，他們會感到愉悅和滿足，受到鼓舞，從而進一步激發學習動機和提高學習效益。

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【關鍵詞】大學英語 分級教學 教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0055-02

教材是教學過程中的重要因素，是師生教學活動中的主要工具和依據，對教學效果有決定性作用。大學英語分級教學對教材提出了更高的要求。如何使教材體現難度上的差異，以適應不同級別的學生進行英語學習的需要，因此有效激發學生學習興趣是值得研究的課題。

一、大學英語教材選擇的原則

教材，就是給一門課程提供核心內容的材料，它可以是一本書，也可以是一整套書。外語類教材通常包括語音、語法、詞匯的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯能力培養方面的內容。

按照語言學家們的觀點，教學材料或內容的選擇是由外在因素即非語言因素和內在因素即語言因素決定的。外在因素指的是教學目標，學習者本身的現有的語言水平、教學大綱、教學方法，甚至包括教材的價格、使用的可能性、教材的設計和印刷質量、是否有配套的教師用書及學生技能訓練冊。而內在因素指的是材料本身的語言特點。

在所有的外在因素中，教學目標最重要。因為教學本身是圍繞一定的目的來進行的，它是指導每一個教學環節、評估其合理性的首要標準。教材如不能服務于教學目的，那就失去了它的根本。除了教學目標，學習者本身的語言水平也決定著教材的選擇，即量體裁衣。教材難度太大，或太過容易，都不能引起學習者的興趣，都無法服務于教學目的。教學大綱也決定著教材的選擇，當然，教學大綱的制定往往已考慮到了教學目標和學生的語言水平及教學課時等因素。

語言因素即內在因素，指的是教學材料本身的語言特點，如它的標準程度（相對于方言）、題材、體裁及教學媒介。但選擇怎樣的語言材料仍從屬于以上提到的教學目的等外在因素的需要。教師在考慮選擇什么樣的教材、內容和怎樣來教，都受教學目標、學習者本身的水平及教學法的指導。

二、大學英語分級教學中不同級別學生的特點及適用的教材

目前大學英語分級教學中普遍的做法是按統一測試后的成績將學生分在A、B、C三個不同級別的班里。這三個級別的班各有其特點。

A班主要由英語成績優秀的學生組成，其英語學習興趣濃、自信心強、學習熱情飽滿、學習目的明確，各自有一套行之有效的學習方法。A班學生大都比較活躍，樂意與教師溝通，也希望在學習和生活中更多的使用英語，往往在面對新的教學內容和教學方法時表現出很強的接受能力。因此，對于A班學生宜采用較多鮮活地道的語言材料，如原版報刊書籍等，確保他們及時了解掌握較新的話題與詞匯，從而有效激發其學習動機與興趣。同時，課堂教學中充分考慮互動性與交際性，較多采用主題式的討論與陳述，著重培養他們的跨文化交際能力和思辨能力。

B班是英語成績中等程度的班，在分級教學中占較大比例。B班學生英語學習不突出，考試成績大多保持在班里的平均水平。B班學生的心態相對于A班學生的優越感和C班學生的自卑感，他們的心態是比上不足、比下有余，較放松和平和，所以在英語學習方面也可能是最沒有壓力的，但沒有壓力也就沒有動力、沒有學習的主動性和積極性，所以從事B班英語教學的老師常常會感覺到在英語課堂上B班學生往往比較被動、比較沉悶，課前不愛預習，課上不愛回答問題，因此如何才能調動B班學生的主動性、積極性，讓他們的英語學習更上一層樓就是要解決的問題。從教材的環節來講，可以選取有一定難度和挑戰性的教材，這樣能更好地激發他們的學習興趣，并改變他們安于現狀的學習態度，但也需要對教材難度有很好的把握，否則只會給B班學生帶來更多的焦慮感和挫敗感。一般而言，B班學生適用的教材理應比A班學生的教材相對淺顯易懂些。教師也需從激發興趣入手，對教材做適當的縮減、補充或替換，教學方法應更靈活、務實，力求與學生的需求水平相匹配。

C班毋庸贅言就是英語最差的班。毫無疑問，C班的學生基礎薄弱，有的學生差到連國際英標都認不全、讀不出，連最基本的人稱代詞都拼寫錯誤，更別說完成簡單的聽、說、讀、寫的任務。C班有相當一部分學生基礎差，對英語學習缺乏興趣和動力，又沒有行之有效的學習方法，學習成績長期不理想，以至對英語學習望而卻步甚至完全放棄。讓C班學生一開始就和A班、B班一樣，使用相同的教材不符合他們的實際情況。C班教材同A班、B班相比，應有明顯的難度差異，尤其需要考慮循序漸進、因材施教。教師在教學中應注重基礎、講語法、擴詞匯，在講解課文時注重句子結構和翻譯，讓學生理解透徹。

好的教材應適應學生的需要，能激發其學習的熱情。不同學生的特點不同，不同的教材所凸現的優勢和發揮的效用也不同，所以教材必須與學習者相匹配并通過教學實踐來發揮其優勢和效能。

三、思考及建議：教材分級，靈活使用。

改革開放至今，我國陸續推出了若干套影響力較大的大學英語教材，如《大學英語》（外教社版）、《新編大學英語》（外研社版）、《21世紀大學英語》（復旦大學版）、《全新版大學英語》（外教社版）、《新21世紀大學英語》（復旦大學版）《新視野大學英語》（外研社版）、《新標準大學英語》（外研社版）等。這些教材各有所長，在不同時期對高校的大學英語教學發揮了巨大的作用。

2007年教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，全國范圍內的高等學校開始全面展開和深入推進大學英語課程的教學改革，以促進學生英語綜合應用能力、自主學習策略與綜合文化素養的培養。在這樣的大背景下，大學英語的分級教學也逐漸成為大勢所趨。

近幾年新出版的教材或修訂過的教材無一例外地都依據或參照了《大學英語課程教學要求》這一大綱式的文件，總體而言，都符合現階段大學英語教學的目標要求。然而，正如前文提到的，除了教學目標，學習者本身的語言水平也決定著教材的選擇。教材太難或太易，都不能引起學習者的興趣，也就無法服務于教學目的。因此，在大學英語分級教學中，教材選擇是否得當成為能否有效激發學生的學習興趣、促進學生英語學習的關鍵因素。

筆者認為，在大學英語實施分級教學的同時，教材也應進行相應的分級。不同級別的班可選用不同的教材，比如A班選用《新標準》，B班可選用《新視野》，C班可以選用《新視野》預備級；或者在條件有限的情況下盡量對同一系列教材的內容進行取舍或裁剪以適應不同的需求。總之，應在教材之間體現難度差異或坡度，在教材的選擇上真正做到量體裁衣。

好的教材本身應該體現循序漸進的原則。在這點上，恐怕國內的許多英語教材都應該向《新概念英語》學習。該教材全套分為四冊，科學地融合了聽、說、讀、寫、譯五方面的技能。第一冊是入門班教材，第二冊是基礎班教材，第三冊是中級班教材，第四冊是高級班教材，每一冊教材的難度都不一樣，往往后一冊比前一冊難度明顯增加。這套教材至今仍然是英語學習者心目中的經典。

好的教材只有在好的老師的演繹下才能真正體現出它的價值。教師應針對教材的優點和不足，結合學生的實際情況靈活使用，盡量揚長避短，這樣才能使學生真正受益。

參考文獻

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篇10

關鍵詞:圖式理論;多媒體;英語聽說教學

中圖分類號:TP751文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-5067-02

Schemata Theory and Multimedia-assisted Audio-visual English Teaching

FAN Min, LI Zheng, SUN Xiao-nan

(Foreign Language Teaching and Research Section, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: Based on cognitive psychology, Schemata Theory has provided the theoretical basis for audio-visual English teaching. The article deals with the roles of mulitmedia in audio-visual English teaching from the perspective of Schemata Theory.

Key words: Schemata Theory; multimedia; audio-visual English teaching

1 概述

隨著改革開放的不斷深入,高校畢業生的英語聽說能力已明顯滯后于社會發展的需要。2004年1月國家教育部制出臺了新的《大學英語課程教學要求》, 強調大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,以適應我國經濟發展和國際交流的發展。為順應全國大學英語教學改革的大趨勢、激發和調動學生學習英語的積極性,提高學生的英語聽說水平,本文試圖從圖式理論的視角,透視多媒體在大學英語聽說教學中的作用。

2 圖式理論(Schemata Theory)

著名哲學家康德(Immanuel Kant)早在1781年就指出,一個人在接受新信息、新概念、新思想時,只有把它們同他腦海里固有的知識聯系起來才能產生意義。1932年,英國著名心理學家巴特利特(F.C.Barlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經驗的反映或積極組織,是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。

圖式理論認為,人們在理解、吸收、輸入信息的時候,要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯系起來。對新輸入信息的解碼(Decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式(Schema)相匹配,才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲存,也可以說是圖式具體實現過程。由此可見,英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用的效果起著關鍵作用,在多媒體輔助外語教學過程中,圖式理論賦予我們新的啟迪。

3 圖式理論對大學英語聽說教學的啟示

大學英語視聽說教學融視、聽、說于一體。在教學過程中,教師通過選擇適當的多媒體材料,把聲音(聽覺信息)和圖像(視覺信息)聯系起來,以視、聽促說,把學生的聽覺、視覺、聲覺全部動員起來。由于視覺和聽覺的強烈刺激可以使學生的中樞神經處于興奮狀態,提高對知識的學習效率。教育心理學研究表明,人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的記憶25%,如視聽覺協同作用,則能夠接收知識約65%。視、聽、說有機結合,是學習語言的有效途徑,特別是聽與說的結合,對掌握語言尤為重要。據美國外語教學法專家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的研究,人們所獲取的信息中,75%來自聽與說,其中聽占45%,說占30%,其余25%來自于讀寫。可見聽與說在交際活動中占有非常重要的地位。聽說能力在英語學習和交際中占有舉足輕重的地位,對此人們已經達成共識。英語學習者的聽說能力除了與語言知識和詞匯量有關外,還與文化背景知識和學習策略等有著密切的關系。在言語交際中,說話人和聽者所共有的知識、經歷越多,兩者的交流就越容易;聽者的背景知識越多,理解就越容易。這說明背景知識在言語交際中起著非常重要的作用。圖式理論模式同樣可以應用在聽說教學中。

決定聽說教學的圖式由語言圖式、內容圖式和形式圖式組成。語言圖式是指聽者對聽力材料的語言所掌握的程度。在整個聽力過程中,語言階段是第一步,聽者注意力主要集中在詞義、音素、發音和句法上。Carrel(1983)指出:如果讀者或聽者沒有足夠的語言知識并掌握一定的閱讀或聽力技巧的話,他的相關圖式是無法被激活的。內容圖式是聽者對聽力材料的熟悉程度,是知識的回顧,建立在以語言知識、背景知識、推論和相互影響的刺激物上的各種內容。內容圖式有各種不同的類型,對外語學習者來說,最為重要的、也是最需要具備的就是文化內容圖式。大家或許都有這樣的體會:當我們聽到一些有關自己所熟悉的事件的材料時,不管是新聞、故事、報告、講演還是有關科技、藝術等方面的,一般都能夠很容易地聽懂并能較好地理解,即使材料中有些生詞,也能夠根據上下文猜測出它們的意思。但是遇到一些不熟悉的材料或與英美文化背景知識關系密切的材料時,聽起來就感到困難得多;盡管有些材料比較簡單,也聽懂了字面意思,但由于缺乏文化背景知識,因而不能理解其真正的含意。形式圖式是一種指示性(indexical)的推斷方法,其主要作用在于將具有某種類似特征而又各不相同的現態進行分類,從而在這些現態之間建立起各種歸納性的聯系。

4 多媒體是圖式理論在大學英語聽說教學中具體應用的橋梁和紐帶

多媒體教學是指利用計算機技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學活動的一個整體概念,它把文字(TEXT)、圖形(GRAPHICS)、影像(IMAGES)、聲音(AUDIO)、動畫(ANIMATION)以及各類多媒體教學軟件等先進的多媒體手段引入教學實踐當中。它具有信息量大,信息輸入手段多樣化,交互性強的特點。利用多媒體輔助英語教學可以克服傳統教學的不足,尤其能提高教學效率,減少教師板書時間,增大教學內容的信息量。其次,多媒體輔助教學可以使教學內容多樣化,教師可以充分利用網絡資源或光盤等及時更新陳舊的不符合時代的教學內容,適當補充學生感興趣的教學內容。利用多媒體資源豐富,種類繁多的優勢,豐富課堂教學的內容,增強英語教學的趣味性。

采用多媒體方式教學不僅會在語言信息輸人的“量”上有較大的增加,而且也在輸人的“質”上有較大的提高。因為,多媒體課件是由眾多專家或有經驗的教師精心設計和制作出來的,它是集體智慧的結晶,并且課文內容或者視頻影像常伴有地道、純正的發音。這樣,學生會比在以教師講授為主的傳統教學中接觸到更多的真實、地道的語言。多媒體技術能夠處理文本、圖片、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻影像等多種信息,并能將這些信息融合在一起,組成圖文并茂、聲情融會的畫面,創設語言學習環境,彌補了傳統教學單維的信息傳播方式。在音像材料中學生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調,看到語言交際情景以及異國他鄉的風土人情,這些對學生理解、模仿和吸收都很有利。同時,多媒體網絡教學不僅適用于課堂,還可以供學生課外使用。學生可以在網絡的任意終端與學校的教材庫連接,以獲取教師所提供的與課程內容相關的練習材料、語音材料或視頻影像。通過計算機網絡,教師可以有效地使用遠距離教學手段。因此,它具有廣泛的適用性。這樣大大地擴大了學生對語言感知的空間和時間,無疑會極大地豐富語言環境。由此可見,在大學英語聽說教學中,多媒體教學手段無論在語言圖式、內容圖式還是形式圖式上都具有極大的優勢。

我們有理由相信:隨著計算機技術以及互聯網技術的迅猛發展,多媒體計算機輔助教學系統正以不可阻擋之勢涌入大學英語課堂,為外語教學提供了先進的教學手段和空前的優越條件,成為大學英語聽說教學和圖式理論相結合的橋梁和紐帶。

參考文獻:

[1] Carrel,P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983(12).

[2] Anderson, A. &Lynch, T. Listening[M].Oxford: Oxford University Press, 1988.

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