導語：如何才能寫好一篇大學英語授課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相關熱搜：英語教學  小學英語教學  中學英語教學 大學英語教學

大學英語聽說教學改革一直是大學英語教學研究中的核心問題。結合大學英語教學現狀，探討了大學英語聽說課教學改革的必要性、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施方法及改革效果。

 

大學英語是“以學生為中心的主題教學模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。

 

大學英語教學改革背景下聽說課教學模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學新模式，將教學軟件的運用與課堂教學有機結合起來，充分利用現代化信息技術成果，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

 

一、實施大學英語聽說教學新型模式的依據

 

2007年《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調了聽說能力和大學英語的實用性。因此對于非英語專業的大學英語教學改革應強調英語的實用性，積極探索實用性為導向的大學英語聽說教學改革。

 

大學英語四、六級網考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續增加。進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。

 

二、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施

 

1.整體思路。從2013級入學新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調整，即，由原來的精讀(4學時/周) + 聽力(1學時/周)改為讀寫(3學時/周)+ 聽說(2學時/周)。

 

教材分別選用《新視野大學英語(讀寫教程)》和《新視野大學英語(視聽說教程)》。在課堂教學中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。另外在課下，學生可以相互交流學習心得或共同完成教學任務，形成開放性學習環境，避免了在單純計算機環境下的學生封閉自我學習。

 

2.教學模式。我校的大學英語聽說課教學采取傳統教學方法與現代化教學手段(利用計算機多媒體或網絡現代技術進行教學)相結合的模式授課。具體教學模式如下：教改班采用3+2大學英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統的大學英語授課模式。

 

通過比較教改班和對比班學生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。

 

大學英語聽說課教學強調教師-教師、教師-學生、學生-學生之間的團隊合作。

 

每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們取長補短、相互合作，促進教師自身教學水平和業務能力的提高;課堂教學是以學生為主體的相互合作模式;學生建立起英語學習小組、英語學習俱樂部等多種多樣的學習互動形式。

 

學習小組七人為一組，輪流當組長，定期組織課堂討論活動。學生在課下既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以通過網絡論壇、師生互動區、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學習俱樂部活動，在輕松自由的環境中進行語言溝通。

 

3.教學評估。我校大學英語聽說課教學對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施網絡環境下的聽說課教學模式中尤為重要。每學期通過課堂實踐活動記錄和作業(含口頭和書面作業)對學生的學習過程實行監控和評估，形成性評估占學期末總評成績的30%。終結性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學期末總評成績的70%。考試形式完全采用了教考分離的方式，考試內容以語言應用能力為準，不以語法為準，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學英語分級合作教學的效果評價

 

經過一年的教學實踐，對教改班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創歷史新高。

 

同時，我們對教改班的學生進行了問卷調查，了解學生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。結果顯示：有80%以上的學生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學改革。

 

他們認為，①基于計算機的英語聽說課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛煉聽力;語音語調得到很好的模仿與學習。②對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養了他們的英語聽說能力;

 

④提高自主學習能力。可以自主掌控聽力與口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學英語聽說教學模式與傳統的教學模式相比較，在培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力方面更具優勢，對構建創新的人才培養體系可發揮實際指導作用。

 

結語

 

總之，大學英語聽說課教學新模式是大學英語教學改革中的一項重大措施。要全面實施這一模式，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結，不斷地發現問題和解決問題，使我校試點班的大學英語聽說課教學日趨完善，進而在全校范圍內進行網絡環境下的大學英語聽說課教學改革，使我校大學英語教學躍上一個新的臺階。

篇2

【關鍵詞】分級教學 大學英語 應用方法

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0117-01

近年來，由于各大高校的不斷擴招，高校大學生的英語水平差異在無形間給英語教學工作增加了一定難度。隨著大學英語教學模式的不斷改進，分級教學這一教學模式逐漸廣泛應用于大學英語教學工作當中，本文特對這一新型教學方式的應用途徑做出了相關研究，現總結如下。

1.教學目標分級

進行教學目標分級的宗旨在于以應用能力為主線開展教學活動，遵循“以聽、說為主”的原則，促進學生口頭英語交流能力的根本提升[1]。根據學生英語水平層次的不同，可設立應用能力A類、應用能力B類兩種教學類型。其中應用能力A類學生主要概括如下：可進行日常的英語對話，學習過程中可采用英語進行交流，可就某一主題進行簡單的英語討論，除此之外，對于一般性題材的英語文章可進行大致的掌握，對其中心思想進行基本理解，還可根據一般性的提綱進行短文寫作，語句通順流暢，內容完整。應用能力B類學生可概括如下：日?？蛇M行簡單的英語教學，基本詞匯量約達1800左右，可進行簡單的英語口語交流，對于簡易英語讀物的大意可進行大致了解，并可簡潔表達自身看法。

2.教材教法分級

進行教材選擇時，可根據學生英語水平級別的不同，根據因材施教的原則將學生分為A級班與B級班。其中A級班學生基礎較優，可采用情景教學法與任務型教學法進行教學；B級班學生基礎相對較差，可采用合作式教學法與啟發式教學法進行教學。進行教材選擇時，可將《前景基礎英語》第4冊及《前景實用英語》第1～2冊作為A級班學生的主要授課教材；而由于B級班學生的語言基礎、語音語法基礎相對較差，且詞匯量偏小，因此面向級班的應用教材便應具有相應的基礎語音語法知識，以幫助學生掌握日常對話及初級語言練習，針對這樣的情況，可將《前景基礎英語》1～3冊作為B級班學生的主要應用教材[2]。

3.重點難點分級

對A級班學生的授課重點可大致概括如下：①基礎綜合課。主要對學生的語法、寫作技巧、閱讀技巧、篇章結構進行訓練；②聽說課。主要對學生的聽力、會話、復述等能力進行訓練；③寫譯課。主要對學生的寫譯技巧進行訓練。對A級班學生進行授課的難點主要在于以下幾個方面：①對文章中生詞、長句及難句的掌握；②對各種體裁應用文寫作格式的掌握；③參加各種演講、場景模擬對話等活動的技巧[3]。

對B級班學生的授課重點可大致概括如下：①基礎知識課。主要對學生的基本詞匯、基礎語法、基礎閱讀能力進行培養；②聽說課。主要對學生的初級聽力輸入、基礎會話、背誦進行訓練；③寫譯課。主要對學生的基礎寫譯技巧進行訓練。對B級班學生進行授課的難點主要在于以下幾個方面：①對學生的錯誤發音進行糾正，幫助學生構建基本語法，促進語感的形成；②對基礎應用文的寫作格式進行大致掌握；③積累詞匯量，初步形成基礎閱讀能力。

4.教學策略分級

學生的英語基礎、基本技能及學習風格都是進行教學策略選擇時應當著重考慮的因素。教師在進行教學策略設計時，應當對教學任務的難易程度與學生的思維表達能力進行綜合考量，并根據學生水平基礎的不同，將教學策略設置為科學有序的步驟[4]。對于A級班學生的授課應以“能力提升”為主，將教學重點放在激發學生求知欲的角度，注重對學生聽說能力的培養，促進學生學以致用。對于B級班學生的授課應以“基礎能力”為主，教學工作應以“慢進度、多重復、重操作”的特點為主，幫助學生扎穩教學根基，實現因勢利導的分層教學，實現學生整體英語水平的穩步提升。

綜上所述，分級教學方法是大學英語教學中傳統教學模式與管理模式創新后的產物，對于促進各層次學生整體水平的提高有著積極的推動意義。因此，在進行分層教學的過程中，教師應當做到與時俱進，根據學生具體情況的變化對教學策略做出適時調整，以促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]楊雪芳.分級教學在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2013（06）：63-64.

[2]宋凌云.淺談大學英語分級教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（06）：337-338.

篇3

【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據課程大綱，合理規劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環節，薄弱地方，各個擊破。

2.優化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養學生自主學習的意識，培養學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：大學英語教學 項目周期管理

1 運用項目管理理念開展大學英語教學的原因分析

任何一項工作，如果可以被定義，可以被劃定界限，可以被量化衡量，有預先確定的目標期望，并且會在一定程度上改變某種現狀，那么它就是項目。大學英語授課老師需要具備較高的專業背景和專業水準以保證教學質量和效果，同時還必須具備掌控整個教學過程的能力。授課老師在教學中不僅是知識傳播者，還應該是教學活動的管理者。作為大學英語教學活動管理者的授課老師，其在教學中所關注的目標預期是提升學生的英語能力。而這種能力提升對于學生來說，是一種學習習慣的改變和學習效果的提高，對于老師來說是一種教學方式的改變及教學質量效果的提升。因此，大學英語教學也可當做一個項目來管理和組織。

在項目管理領域，一個項目的存在，其目的就是要使一種不理想的、令人不滿意的狀況發生改變。為了這種改變能夠最終實現，在項目的管理和組織中，特別注重對項目進行恰當地規劃，同時還要對可能會影響項目產出的所有相關因素給予充分的考慮，大量實踐證明，這種做法可以節約時間、資金并能產生更大效應。因此，將項目管理的理念和方法運用于大學英語教學有助于教學效益的提升。

2 運用項目周期管理理念開展大學英語教學的具體操作

現代管理中廣泛應用項目周期管理方法。任何項目都會經歷啟動開發、實施、結束這樣一個過程，人們常把這一過程稱為生命周期。項目的各個階段構成了項目的整個生命周期。項目周期管理關注項目從搖籃到墳墓的整個過程，關注項目實施過程中的各個關鍵階段。項目周期管理的出發點是，將項目按照不同階段、不同時期進行劃分，并根據各階段、各時期的不同工作內容，有針對性地采取差異化的辦法進行組織和管理，以提高項目實際操作水平。世界銀行的項目周期管理辦法包含6個階段：項目選定、項目準備、項目評估、項目談判、項目實施和項目總結。從項目周期管理的角度來考量，大學英語教學活動可以劃分為“識別需求、明確方案、實施項目、監測與評估”4個階段，從而有針對性地采取措施組織實施。

2.1 識別需求（規劃設計，評估教學和學生需求）

項目周期管理強調有好的開始才能有好的結果。為此，在一個項目的設計啟動階段，項目管理者就必須對項目的直接影響方（即項目受益方）進行需求評估。只有在了解需求的前提下，才能設計出一份好的項目建議書（規劃書）。對于大學英語教學，在課程正式啟動前，授課教師需要全面了解教學大綱的要求，而且還要對學生的需求清晰的認識，只有這樣才能保證完成教學任務與滿足學生需求相統一。評估學生需求，了解學生的想法，可采用問卷調查或個別訪談的形式。問卷調查和個別訪談應關注3個方面的問題：1.對于英語學習，學生在現階段希望加強哪些方面的教學內容，提高那些方面的能力？2.以前的英語學習中遇到過哪些困難？3.哪種教學方式有助于學生提高英文實際運用能力？

2.2 明確方案（編寫教案，明確主題和方法）

項目周期管理注重規劃設計和方案制定、明確項目活動的主題以及相關方法，以指導項目正式實施后的各項工作。反映在大學英語教學上，就是要認真編寫教案。正如項目周期管理，一個好的團隊在編制項目建議書中發揮著至關重要的作用，一份好的教案也一定是集體智慧的結晶。團隊成員要根據教學大綱、教材特點以及前期了解到的學生需求，研究編寫教案，并在教案中明確每個章節的教學目標、重點、難點以及具體的教學方式方法。教案編寫完成后，如條件允許，還應對教案的可行性和可操作性進行研究。比如，與學生分享教案的部分內容，了解學生的反應和感受，并根據學生的反饋，對教案作進一步修改完善。

2.3 實施項目（落實教案，應對問題和風險）

項目的規劃和設計，明確了總體方向和最終目標。在規劃執行的過程中，還要處理好各種“意外”風險和困難，才能順利實現最終目標。因此，項目風險管理是項目管理的有機組成部分，貫穿于項目管理的整個過程。項目周期管理強調危機應對不是單一環節、孤立行為，而是一個系統過程，屬于一個整體。

折射到大學英語教學，授課教師不僅要嚴格按照教案開展教學，落實教學要求、滿足學生需求，同時還要對教學過程可能出現的問題、障礙和困難做出及時應對。為此，在大學英語教學中，引入項目風險管理理念和方法，對教學中可能發生的負面情況和影響加以系統分析研究、預測預判并提出預案非常必要。這就要求，在課程正式啟動前，教師要對教學中可能出現的障礙、困難進行預估預判，然后分析制定應對措施和辦法。在實際教學中，如果預估的某種情況發生，教師就可以作出及時反應并正確應對，同時能夠有效掌控整個事態的發展和演變。

2.4 監測與評估（過程監測，成效總結）

項目周期管理的最后一個步驟是監測評估項目目標能否實現。為保障項目目標順利實現，對項目過程中的持續監測和評估不可或缺。監測評估的目的是發現項目實施中存在的問題和困難，從而及時調整項目活動內容和實施方式，以確保項目最終能在滿足項目受益人需求的前提下實現實施過程的最大化，成果效益的最大化。在授課過程中，教師不僅是知識傳播者，也是教學過程的監測者。授課老師需根據學生的接受程度、對教學方式的適應力以及知識的掌握情況，而對教學及時作出適當調整。教學進行到一定階段后，教師可以用授課情況調查問卷來全面了解以上提到的信息。項目終期評估包括外部評估和內部評估，針對教學，我們可以邀請非利益相關者（例如不教授該課程的老師）對學生進行訪談，主要訪談3個方面的問題：1.教案中的教學目標是否實現；2.教師是否根據教學大綱以及學生需求進行授課；3.授課形式和授課內容的實用性等。大學英語教學“識別需求、明確方案、實施項目、監測與評估”4個階段循環往復，相互影響。監測與評估環節的結束也并不意味著教學活動的完全結束，監測與評估的結論和發現可以被運用到下一輪項目的“識別需求”。對于大學英語教學，在監測與評估階段了解到的信息，有助于教師更好地開展下一學期、下一階段的教學設計與規劃。

3 結語

項目管理周期管理注重系統管理、整合管理，注重動員項目利益相關方全面參與。項目的整合管理就是將不同背景、層次乃至不同組織的力量，有機整合形成團隊，從而實現項目實施過程的最優化、項目實施效果的最大化。大學英語教學不應該只是授課教師一個人“唱單簧”、“演獨角戲”，動員學生廣泛參與教學（項目），而且是全過程參與將對最終的教學效果產生積極影響。大學英語教學這個“項目”，采取項目周期管理理念和方法，可以使學生在教育中完成了“參與式學習與行動”，可以讓學生展現自我、分享信息，提高他們對學習的認識，從而能夠自主地對學習加以規劃設計、采取行動、實施監督、給予評估、進行反思。

參考文獻：

[1]汪小金.項目管理方法論[M].北京：人民出版社，2011.

[2]中國項目管理研究委員會，中國項目管理只是體系與國際項目管理專業資質認證標準（C-PMBOK&C-NCB）[M].北京：機械工業出版社，2002.

篇5

關鍵詞 慕課 大學英語 發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語教學過程中，慕課對于豐富大學英語的教學環境與教學情境具有重要作用，教師在對學生進行授課的過程中應該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學生的英語素養和英語學習興趣都具有重要作用。

1 慕課對于傳統教育模式的沖擊與創新

1.1為學習者提供了更加方便自由的學習平臺

現代人們的生活節奏加快，人們都習慣于在社會中高效地完成自己的任務，生活節奏加快、時間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進行交流的時間，也沒有耐心去真正到達某一個固定場所與他人進行溝通交流，學習真正有用的東西。再者，由于網絡的全面滲入，人們的生活也發生了巨大變化，很多時候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認為網絡交往會更加省時省力。在這種情況下，正是由于人們對網絡世界有依賴感，借助網絡平臺的慕課才能在實質意義上幫助學生取得進步，在網絡中不受時空的約束，學習者可以自由獲取相關的知識，以慕課為平臺開展自由交流。

1.2教學中心由教師轉為學生

素質教育一直都是高校重點關注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”的方向發展。教師在教學過程中也應該不斷順應時展，關注學生們在學習過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉向學生的學習上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導致很多學生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權威，忽略了學生在學習過程中的主體地位，這無疑對學生的長遠發展是極為不利的。由于在網絡平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學英語課程有機結合，不僅能夠保證學生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學方法也具有重要意義。

2 慕課時代對大學英語教師提出的業務素質要求

在過去的教育教學過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學水平加以要求。一是大學英語教師的口語表達能力，要求教師的表達能力要強，所傳授的知識能夠被學生易于接受。二是要求大學英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學生進行授課的時候要能夠滿足學生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應該具備良好的人格魅力，在傳授課業的時候能夠做到風趣幽默，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情。但是隨著慕課的發展，對教師的業務素質也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學識，也要求教師能夠順應時展需要，能夠較為熟練地掌握現代網絡教學方式方法，以滿足學生的學習需求。另一方面，教師要善于利用相關的系統軟件，以及根據慕課系統的教育教學模式，善于記錄學生的學習軌跡，發現學生們的學習特點和學習方式，持續觀察學生的學習狀態與學習進度，及時給予指導和幫助。隨著慕課時代的到來，教師的業務素質與教學水平也應該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業務素養，成為一名適應新時代要求的合格教師。

3 改革課堂教學方法

隨著慕課時代的到來，學生在英學習語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統的英語教育教學中，由于資源有限，很多學生往往在獲取資料的時候存在一定的困難。但是隨著網絡的普及，越來越多的教育工作者意識到了網絡對于普及文化教育方面的巨大意義。就學習時間來說，傳統課堂的學習往往會由于很多客觀原因，學生的英語學習時間僅僅局限在教室里，學生擁有的英語學習時間只有幾節課而已。而且在整段時間的授課過程中，學生缺乏自主選擇權，容易感到疲憊，從而降低課堂教學效率。就慕課平臺的學習來說，大學英語課程擁有大量的線上學習資料，這些學習資料都以微課堂的形式發送給同學們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節課，將知識點細化，便于學生們查閱和學習。一般來說，翻轉課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學水平，教師可將課堂教學分為以下幾個環節。首先，在課前，教師要認真備課，將學生需要的微課堂視頻發給學生，讓他們能夠較好地完成預習任務。其次，在授課過程中，教師要注意學生的學習狀態，注意與學生進行互動，了解學生困惑并及時加以解決。最后，在課后教師也要隨時關注學生，了解學生的作業完成情況，幫助學生不斷提高進步。當然，高質量的課堂教學是與教師的精心準備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學生的學習效果，并在實踐應用上加以指導，學生才能夠得到提高和進步，有繼續學習的信心。

4 學生主觀能動性的培養

4.1學生應具有信息篩選能力

慕課平臺作為一種典型的網絡學習平臺，存在于網絡的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學生在面對大量信息的時候要學會取舍，學會甄別。對于有用的信息資料要及時加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學生應具有自我監控能力

慕課平臺是一種網絡教育平臺，目前的網絡平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學生不斷提高自我的控制能力，堅持不懈。在學生的學習過程中，教師除了要督導學生平時作業的完成情況，也需要不斷向學生輸入提高自我學習能力的意識，只有當學生意識到了學習的重要性及必要性，學生才能夠堅持完成相關學業，不在中途放棄。

4.3學生應具有反思總結能力

學習不僅僅只是課堂中短暫的學習，課后復習以及自我結更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運用才能得到提高和加強的。學生只有不斷總結，不斷復習才能夠獲得進步與提高。反思與總結要不斷進行，當進行總結的過程中遇到不明白的知識點、語法知識、單詞，要及時做好標記，回顧學習，不斷鞏固與提升。

5 總結

隨著時代的進步與發展，慕課作為一種網絡學習形式必將得到越來越多的發展與運用。慕課學習模式打破了傳統英語教學過程中以教師為中心的模式，將教育教學中心轉移到學生身上，了解學生在英語學習過程中的需求。這種形式的教育教學極大地促進了學生的學習效率，提高了學生的學習興趣，督促學生養成良好的學習習慣，具有學習主觀能動性。慕課學習系統作為傳統教育教學過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學生提供更加靈活的學習時間與學習平臺，促進師生之間的有效交流，提升學生的信息篩選能力、自我監控能力以及反思總結能力?？陀^來說，盡管慕課系統為學生的學習和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統作為一個網絡課程系統，其本身也存在著較多需要改進之處。對于學生而言，學習是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學習到的知識運用到實際生活中，學生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進大學英語教學質量與效率的提升。

參考文獻

[1] 尚曉艷.功能對等視角下的字幕翻譯――以影片《戀愛假期》為例[J].電影評介，2015（7）：68-70.

[2] 祁立偉.大學英語課程在“慕課”背景下的發展[J].文學教育（中），2015（11）：117.

[3] 尹華東.慕課（MOOCs）：外語教育的機遇與挑戰[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.28（4）：97-99，172.

[4] 彭俊.“以學生為主體”的教學模式在獨立學院大學英語課堂教學中的研究[J].教師，2013（5）：71.

篇6

目前大學英語基礎階段教學費時低效，專業英語需求又無法滿足的不平衡狀態依然明顯。本文試圖從分班標準和課程安排、師資隊伍以及教學效果方面提出在本校采用大學英語教學與ESP教學相結合的教學模式，

關鍵詞：

大學英語；ESP教學

一、概述

當今社會迅速發展，社會交流需求日益加強，根據市場人才需求反饋的機制看，企業更傾向于選擇具有語言技能和專業知識技能相結合的復合型人才。對于辦學定位為地方性，應用型的本科學校來說，人才培養的目標是培養復合型應用型人才，因此，大學英語教學面臨著改革和創新。以西安文理學院為例，目前大學英語的教學未采取分級分層教學，以自然班為授課單位，每班周課時為四節，涵蓋聽說讀寫譯等技能的訓練，使用教材為新視野大學英語（第三版），并輔以一些四級真題或模擬題的訓練。根據來自教學一線的反饋，目前大學英語教學中存在以下問題：大學英語基本是高中英語教學的翻版，耗時多但效率低，教學模式缺少針對性和實用性，教學雙方消極互動。授課模式仍然注重語言點的講解，教材和學生專業脫節，實用性的知識的偏少，未能和學生未來的職業有效結合，忽視了對學生應用能力的培養。另外，所有專業的學生都使用同樣的教材，課程的制訂和教學計劃的安排也都一致，缺少個性化的內容。

二、我校大學英語教學與ESP教學相結合的模式探討

1）指導思想和基本原則。堅持“以學生為中心”的課堂教學，增強學生的主體作用，發揮學生在課堂的主觀能動性，從而改善課堂教學效果，根據教育部關于《大學英語》課程教學的總體要求，構建適合學生個性發展的《大學英語》課程教學新體系，不斷提高學生的綜合英語應用能力。

2）大學英語教學和ESP教學相結合的需求調查。大學英語長達四個學期的學習雖使四級過級率有緩慢上升，但大部分學生學習動機不強，興趣不高。大二的教學很難進行，因為已經上了兩個學期的與專業脫節的課程，學生難免心生厭倦。由于高中英語新課標的實施，入學的新生詞匯量比以前有了很大的提高，許多新生可以在大一就通過四級考試，通過考試后，他們對大學英語學習的興趣和動機都下降，但對專業英語的學習需求卻很強烈。針對幾個專業學生的調查問卷顯示，75%的學生希望在第三、四學期就學習跟專業相關的英語，跟學生的訪談表明，他們覺得雖然有難度，但是他們認為只要對未來的就業有幫助，就愿意投入更多的時間和精力。

3）構建大學英語與ESP教學相結合的模式。由于ESP教學班的學生已經通過四級，英語基礎較好，掌握了較好的英語學習方法和技巧，因此可以更好地理解相關的專業術語，語言結構和篇章特點。雖然全校有幾個學院開設了相關的專業英語課，但都是專業教師進行的雙語授課，存在以下一些問題：缺少規范的教學大綱和教學計劃；通常只開設一學期，所講授內容有限；有的課程缺少規范教材，主要依靠教師自己尋找相關材料制訂上課內容；對教學質量監督和教學效果缺乏有效的檢驗手段；授課主要以翻譯教學法為主，課堂氛圍沉悶缺乏新意。

①分班標準和課程安排。根據我院的實際情況，可以嘗試先從個別院系開始試點采取ESP教學，比如綜合比較我校歷年四級過關率，經管學院和人文學院學生績要明顯高于其他院系如軟件學院，生科學院以及信息工程學院等，因此可以從這兩個學院開始試點，將二年級學生按照大學英語四級是否通過為標準劃分為普通大學英語教學班和ESP教學班，按照其專業或者相近的專業編排分班，根據專業特點了解學生需求，給學生教授不同內容，并針對學生要取得的不同類型和級別的英語水平能力考試和專業資格證書進行輔導。針對ESP教學和大學英語教學的問題，通過和專業任課老師的溝通和對學生的需求調查，文學院旅管專業的學生可以選用的教材為《21世紀酒店實用英語教程》,經管學院會計專業和營銷專業可以選用《新編劍橋商務英語初級》，由同一門課的任課教師組成教研小組，共同商討制訂教學計劃。在實際教學中，可以針對學生的英語水平、情感因素和專業特點對教學方法可以進行個性化設計，綜合使用傳統教學法、任務教學法和交際教學法，并培養學生的學習自主性，在大二第一學期增加專業背景下的詞匯、口語、聽力的訓練；第二學期加強專業領域內的篇章閱讀寫作等能力的訓練。

②師資隊伍。我校目前大學英語教研室的教師都是英語專業出身，并且都獲得了英語專業碩士學位，有多年從事英語教學的經驗，有個別教師還有相關專業英語的教學實踐經驗和企業實踐經歷。學校里目前開設ESP課程的個別院系都是專業課教師，專業知識扎實，但是語言功底參差不齊，教學重點仍在專業課上，無法對學生進行有效的專業英語訓練。蔡基剛認為ESP教學應該“主要由外語教師來承擔，而雙語課可由專業教師授課。”目前大英教研室有旅游英語方向和商務英語方向的老師，這些教師可在人文學院和經濟管理學院承擔ESP教學；還有幾位老師在合并前是原西安幼師的英語老師，這些老師對兒童英語教育經驗頗豐，可以分配到教育系或者音樂舞蹈專業教學；沒有專業特長的老師可以到信息工程學院或者生科、數計學院等學院教學，邊授課邊學習相關專業知識。

③教學效果評價。ESP驅動下的大學英語教學的評價方式應和普通大學英語教學模式有所區別，評價方式應該更加多元化。王守仁曾指出，一個好的評估體系應該“實現評估主體和評估內容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發揮評估對教學的反撥作用。”目前我校大學英語的考評方式采用的是終結性評價與形成性評價相結合的方式，平時成績和期末成績分別占總評成績的百分之三十和百分之七十。ESP教學可以考慮在此基礎上拓寬評價形式，隨著ESP在我校改革的深入，可以考慮引入一些ESP相關內容的權威考試，比如英語導游證考試，劍橋商務英語口、筆試，托業考試等，可將這些資質證書的獲得也可以作為考評加分的一項重要內容。

三、總結

在大學第三、四學期實施ESP教學，可以為基礎好的學生構建一個進一步學習專業英語和專業課程的平臺，滿足他們的進一步需求。ESP教學與大學英語互為補充，相互促進，并且為老師們的發展創造了更寬廣的空間，同時也能促進大學英語教師的轉型發展。

作者：王瑞 單位：西安文理學院外國語學院

參考文獻

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向【J】.外語界，2004.

篇7

【關鍵詞】大學英語 課堂危機 改革策略

隨著我國科技水平的不斷進步，在課堂上傳統的書本教學模式已經無法讓學生對知識產生興趣，尤其在大學課堂上。大學階段相比于其他階段的學習，強調更多的是自主學習，在教育體制上也不再像初高中一樣是強迫性學習的。尤其在英語學科上。通常來講，傳統的英語教學因英語學科本身的原因，其知識涵蓋量較廣，知識點復雜難以理解，越來越多的大學生對英語持排斥態度。因大學課堂環境相較自由，越來越多的大學生在失去興趣后選擇逃課。為此，我國的教育機構應針對此問題進行反思，就當前大學英語課堂存在的問題提出對策，以此完善整體的英語教育教學。

一、當前大學英語課堂現狀

縱觀當前大學英語課堂，通常是由教師與講臺前講授英語知識點，學生則分布在教室的后幾排作為，人員上分布稀稀疏疏。即便是學生的書桌上擺著英語教材，但手里卻都拿著手機自顧自的做著自己的事情，甚至在課堂上還有戴著耳機的學生。整體的課堂現象變現的散漫、墮落，真正聽課的學生少之又少。并且整體的教師教學手段過于死板，學生之間根本沒有應有的互動。學生只為了快點度過課堂時間，教師則是為了完成教學任務。通常教師為了讓學生門都來上課，采取的手段是點名。通過這一方式保證課堂出勤率，減少逃課學生的數量。對于此手段來講，即使學生來上課也只不過是為了應付老師或是自己的平時行為表現分不被扣除。對于學生來講，在大學期間的英語學習中，其目的就是不掛科。從教師角度來說，教學方式毫無新意，學生的興趣很難被提升，點名也是保證出勤率防止校內領導檢查時課堂出勤率不合格。在這種情況下，大學英語課堂很難能夠實現真正的目的，對知識的具體傳授有極大的限制。

二、解決措施

（一）教學方式適當創新

想要解決當前大學英語課堂的危機問題，首先就要在教學方式方法上大作文章。應在原有的教學方式上加以改進，對教學方式進行創新。傳統的授課方式已經很難再適用于當前的教育體制，隨著科技的不斷進步，學生對智能化設備的興趣也越來越濃。因此學生對智能手機的興趣逐漸超過了課堂內容本身。在大學英語課堂上，也應適當使用智能化的多媒體設備進行授課，與傳統教學方式相結合。通過多媒體設備播放一些英語電影，創建情景再現。通過此類方式的介入，將極大改善當前英語課堂現狀，讓學生能再一次走進英語知識學習中，做到寓教于樂。同時，整體的大學英語環境也將變得輕松，課堂氣氛也更加活躍?？梢哉f，這一方法是科技化的教育方式，與傳統手段的相結合將能最大程度的發揮其效果。

（二）培養學生對英語的興趣

無論在任何的學習階段，興趣永遠都是最好的老師，將相比于被動的硬性教學學習效果最為明顯。面對當前的大學英語課堂危機，其很大一部分來自于學生對英語學科本身的討厭，提不起學習興趣。因此，應從學生思想本身入手，探究學生的心理，進而找到培養學生英語學習興趣的突破口。在英語教學中引入與時事新聞時間，通過英語的的方式變現出來。其內容應涵蓋體育、娛樂、電影、社會等等。使用此類方式可將英語教學與當前熱點新聞緊密結合，進而勾起學生濃厚的興趣，并且可以加強學生的自主學習性。通過興趣的牽引可在最大程度上提升整體的英語學習效果，相比與傳統硬性知識傳授效果明顯。

（三）英語教學體制改善

總體上來看，英語教育體制還需要不斷完善。當前的教育教學體制存在的不足比較明顯，在大學英語方面，任務性質比較典型。學生多數不愛學習這門課程，即便是能認真學習的也都是為了能通過各種英語考試。當前的英語類考試較多，其目的性也極強。對此，對于英語教學整體教學體制來說，應進行適當的整改。加強整體知識點的實用性，讓知識不在僅僅局限于書本，能具有實用性。在日常的知識概念灌溉上，加強學生的英語意識。同樣，也應出臺相應的體制政策以完善整體大學英語課堂秩序。體制上的整改將極大改善英語教學環境。

三、大學英語課堂發展走勢

未來的大學英語課堂氣氛將更加輕松，知識點的傳授會相對清晰。同樣的，在各種改進措施的共同影響下，學生對于英語學習將越來越感興趣。整體上的英語逃課率將大幅度降低，多媒體手段可將大學英語課堂不再枯燥乏味。大學英語的教學質量關乎著學生在未來社會中的英語水平，將直接影響其自身發展。因此對于大學英語課堂的危機問題應加強重視程度，及時解決。大學英語課堂的完善，將對我國整體大學教育產業有著重要的推動作用。

四、總結

綜上所述，目前我國大學英語課堂存在著諸多問題。如何解決這些問題并將具體改進措施落實到實處是我國相關教育部門應肩負起的重任，對我國大學自身發展以及整體教育事業有著重要的意義。

參考文獻：

[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013.

篇8

關鍵詞：文化內容 大學英語 團隊教學

以文化內容為依托的大學英語團隊教學是指大學英語教學以“學生外語綜合能力提高”為目標，課程內容以“文化或專業知識”為依托，教學方法以“團隊協同教學”為重點，全面推進大學英語課程教學的改革。

一.以文化內容為依托的語言教學

轉變教學目標，調整“以文化內容為依托”的課程內容，培養學生的英語綜合應用能力。大學英語教學應以“學生外語綜合能力提高”為目標。英語不僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語言使用者的文化和思想。學習英語，既能學到英語國家的文化和歷史，也能學到這些國家的先進思想和技術。因此，大學英語教學要文化內容為依托，幫助學生轉變為語言而學語言的觀念，他們通過學習英語來培育國際視野，了解外國的社會與文化，掌握世界先進的專業技術知識，以提高學生的綜合文化素養和綜合應用能力。

二.大學英語團隊教學

團隊教學是指由某一團隊共同設計并實施特定課程或教學內容的協同工作模式。實施團隊教學有助于促進教學研討和教學經驗交流，推動教學內容和方法改革和研究，也有助于開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚“傳、幫、帶”的作用，為青年教師自我發展搭建教學平臺。以內容為依托的大學英語模塊課程及團隊教學創新研究將組建以中青年教師為骨干，以課程為主線的教學團隊實施團隊教學。

根據我們教學改革項目的計劃，組建了如下團隊進行大學英語教學：

以內容為依托的大學英語基礎課程團隊。大學英語基礎課程在本科生中設立大學英語綜合課和大學英語視聽說課兩門課程。在試點班級，采用團隊教學。試點班級教師分別組成三個教學團隊，基礎綜合教學團隊和能力拓展教學團隊服務于大學英語綜合課，視聽說教學團隊服務于大學英語視聽說課。每個團隊都要在CBI理念下，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在實踐過程中發現，如果教師承擔的工作量過大，所教授班級過多，則很難有足夠的精力關注到每個學生的學習情況。因此，此模塊課程的實施，教師需要適當減少授課班級，并且具有更高的責任心。另外，團隊教師間有更加良好地溝通也能對此問題的解決起到幫助作用。

以內容為依托的大學英語四級后續拓展課程團隊。大學英語拓展課程的授課對象是大學一、二年級已通過大學四級考試的學生，在第四學期為他們提供CBI理念下的大學英語四級后續拓展課程（必修課程）以修滿學分。在實踐過程中發現，學生對職場英語等類別的實用的專門用途英語課程比較感興趣，但對文學文化類和學術英語課程熱情不高，此模塊的課程設置改革將在以后的實踐中加以調整。

以內容為依托的大學英語后續選修課程團隊。為滿足學生考研、就業和對專業或科技英語的興趣，提高學生大學英語綜合應用能力，為大學三、四年級的學生，在第五或以后學期提供文學文化類、語言技能類學術英語課程和專門用途英語課程等以內容為依托的選修課程（全校公選課）。

以內容為依托的大學英語第二課堂團隊。針對大學英語教學特點，分學期設置第二課堂活動的內容。第一學期：加強對學生的聽說習慣的培養及詞匯量的儲備。第二學期：加強學生聽說能力的培養及閱讀技巧的提高。第三學期：加強學生大學英語四級的閱讀技巧培養及翻譯寫作能力的提高。第四學期：加強四級真題及模擬題訓練。并利用校園網的《英語在線》軟件及大學英語自主學習中心，引導學生進行個性化的自主學習。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學期為學生舉辦了大學英語口語大賽，第三學期為學生舉辦了大學英語寫作大賽，學生參與的熱情極高，成績比較好的學生參加了全國大學生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。

三.結語

通過本課題的研究，組建了以課程為主線的教學團隊，促進了教學研討和教學經驗交流，推動了教學內容和方法改革和研究，開發教學資源，搭建教學研究平臺，提高教師教學水平。所有參與課題研究的教師在教學改革實踐過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。將不斷完善以文化內容為依托的大學英語課程團隊教學改革。

參考文獻

1.蔡基剛，“一個具有顛覆性的外語教學理念和方法---學術英語與大學英語差異研究”，外語教學理論與實踐，2014（2）

2.?？≤S，“英語專業內容依托課程體系改革的影響及其啟示”，外國語學院學報，2014，（5）

篇9

【關鍵詞】大學英語；互動教學；課堂研究

引言

在大學英語的課堂上離不開互動，教師一般要采用“激發——應答——反饋”的課堂互動模式。教師通過向學生提問的形式激發學生相互交流，然后學生對教師的問題開始作答，最后教師對學生的回答提供反饋信息，這三個環節循環進行、以此往復。但是這種互動模式的教學是以教師為主導，忽視了一個非常關鍵的環節，那就是教師與學生之間的平等互動。

一、大學英語課堂的現狀分析

我們時常會看到這樣的情景：在大學的英語課堂上，盡管講臺上教師用著純正、流利的英語滔滔不絕地講授課程內容，但是講臺下面的學生幾乎沒有什么反應，甚至許多學生都趴在書桌上睡著了。在課堂上教師提出的問題哪怕很簡單，可是課堂上的學生依舊是沉默一片，毫無反響，于是老師只能是一個人在那自問自答。對于這樣的情景，許多英語老師都表示深有同感。

是什么原因造成學生這種對課堂學習參與性不積極的這種現象呢？究其原因，主要是因為教師在課堂上沒有徹底遵循“教師為主導，學生為主體”原則的結果。依據現代的教學理論來講，教學過程就是教師和學生兩者共同參與互動的過程，是信息的傳送與反饋的過程。在教學的過程中，所謂的師生互動，實質性就是“教”與“學”兩者相互協調相互滲透的過程。大學英語互動教學的模式是以學生為學習的主體，教師起到一個引導的作用。教師的主導作用是保證教學能夠高效率地進行，學生的大膽質疑、主動探索是提高學習能力的基本條件，二者缺一不可。

二、應對措施

一門語言的掌握，最重要的是要通過對這門語言的運用來獲得的。在大學英語的課堂教學過程中，只有教師和學生雙方相互作用，才能充分體現“教師為主導，學生為主體”的原則是，使學生成為學習的主人，真正有效地參與到學習活動當中。如何讓大學英語課堂教學進行真正的“互動”呢？

1、教師應做好拓展課堂容量的準備

“教師為主導”中教師的主導作用主要表現在引導學生善于思考、主動探索、大膽提問、積極探討上。當代大學生早已經不能滿足于課本上面的知識了，他們渴望獲得更多與專業有關的趣味知識。這也就要求了教師要在課前做好大量的準備工作，既要深入研究教學大綱與教材，還要廣泛地去閱讀、收集和積累與課本內容相關的學習資料，從而方便在課堂授課的時候拓展課本內容以外的知識內容。

2、實現課堂教學的創新

過去那種教師講，學生聽，教師說，學生記，教師問，學生答的傳統教學模式，既消耗時間又不能保證教學效率的課堂授課模式一定要摒棄了。而取而代之的應該是以師生互動、平等交流、講練結合的創新性的課堂教學模式，重點是培養學生的創新思維和創新能力，帶動學生找到屬于自己的學習方法，從而漸漸培養學生的“使用英語”的能力，而不是培養學生的記憶能力與語法能力。

3、科學處理知識傳授與互動的關系

在大學的英語教學中，課堂教學主要涉及到語言知識與語言技能這兩個方面，其中，學生語言知識的理解和掌握主要通過教師的傳授，但是語言的技能想要提高就必須通過訓練。語言知識和語言技能是相互滲透、相互作用的。為更快地促進學生語言技能的發展與提高，大學英語課堂教學的過程中則需要采取互動的教學模式，從而課堂教學既傳授了語言知識，又充分利用互動這一行為來訓練和發展了學社的語言技能。

三、大學英語互動教學的意義

1、大學英語互動教學確立了學生的主體地位

人機（網絡）的互動是教學空間的延伸，讓學生成為了真正的學習主體。教師摒棄了以往灌輸式的傳統的教學方法，教學設計、教學實施以及教學評價等教學活動都要為學生進行服務，注重學生認識和心理的要求，將學習的主動性回歸于學生，同時使學生的表現欲望得到極大的滿足。互動教學的課堂重點主要是引導學生善于思考、主動探索、大膽提問、積極探討，從而達到全面提高學生的綜合語言運用能力。

2、大學英語互動教學展現了教學的真實性

在傳統的教學過程中，教師常常是把課堂教學作為一種完美的教學狀態來設計，不允許任何偏差的出現?；咏虒W則是追求最真實最自然的一面，敢于接受意料之外出現的內容。特別是教師把互聯網運用到課堂教學當中，由于網絡交流具有不受到時空約束的優勢，營造了一種互動的無拘無束的學習氛圍，激發學生學習英語的積極性，提高學生更好的分析和解決問題的能力，達到真正提高教學效果的作用。

3、大學英語互動教學有助于培養學生能力

大學英語互動教學的實施，有助于培養學生的各種能力，比如學生的語言表達能力，對突發現象的反應能力，對于問題的觀察、分析、解決等各方面的能力。因而，大學英語互動教學的實施，使學生在各個方面都均衡地得到了鍛煉，而且對提高學生的整體素質有著積極作用，尤其是培養學生的創新精神與實踐能力都有著極為重要的作用。

總結

總而言之，大學英語互動的教學模式對于學生地位和發展給予了更多的重視，使學生真正成為英語課堂教學的主人。他們在積極參與課堂互動討論的過程中，也在課堂的實踐中鍛煉且提高了自己的語言技能和各方面能力。

【參考文獻】

[1] 劉懿梅. 新課程背景下高中課堂文化的反思與重構[J].安徽電子信息職業技術學院學報， 2010，(01) .

篇10

［關鍵詞］微課程;大學英語;設計與應用

新技術的快速發展在教育領域引發了一系列的變革，大學英語課堂正需要打破傳統格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學習模式，而微課程的出現和發展為提高大學英語課堂效率提供了契機。本文通過對微課程的特點和優勢進行分析，探索了微課程在大學英語教學中的設計和應用的新途徑。

一、大學英語的教學現狀

通常情況下，學生在高中畢業時已進行了十多年的英語學習，在詞匯和語法上有了相當程度上的積累，對于基本的英語語法和語言知識有了一定的掌握，已經具備了基本的聽說讀寫的能力，因此，當學生進入大學學習時，如果大學英語教學模式依然延續高中圍繞英語詞匯和語法進行的英語教學模式來展開，將很難滿足當今知識技術日益革新的社會對于大學畢業生的基本要求。同時，在大學英語教學實踐中發現，不同專業的大學生英語學習的特點不同，大學英語課程需要考慮到不同專業學生的需求，這對授課教師的專業特長和學術能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰。而此時，微課的出現以其本身的特點和優勢，為創建大學英語教學的新模式提供了條件。

二、微課程教學模式的理論探索

1．微課程的定義

關于微課程的涵義，國內外專家沒有一個確切統一的說法。美國戴維•彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關討論與課后練習聯系起來，會取得與傳統長時間授課模式相同的教學效果?？偨Y國內外觀點，微課程的定義是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，錄制時長大約5～10分鐘的有關教學重難點、考點、疑點等的簡短視頻，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。這種微視頻的反復使用，不但可以滿足大學生們個性化的需求，而且對教師們相互交流教學資源也大有裨益。

2．微課程的特點

作為一種新興的現代教學模式，微課程與日益更新的電子信息技術結合，實現了教育技術和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點突出，針對性強，制作簡單，使用靈活方便等特點。首先，微課程的時間較短，時長約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學生利用零散的時間進行學習，方便學生在注意力相對集中的時間內高效率地學習。其次，微課程教學主題明確，內容精細。微課通常是針對某個特定的知識點而展開的，內容精煉，針對性強，方便學生理解和掌握。第三，微課程的教學模式有助于學生自主學習能力的提高，增加師生間的互動交流。學生可以不限時間、地點反復地使用微課視頻進行學習，教師能夠準確掌握學生學習的不足，針對性地進行輔導，極大地提高了學生學習的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡單、生動有趣，以及方便教師交流等特點，這就使得微課教學迅速地風靡全世界。

3．微課程在大學英語教學應用中體現出的優勢

傳統的英語教學模式主要是以教師講授為主，知識多且繁雜，學生在學習中處于被動狀態，注意力很難集中。微課程這種全新的教學模式不僅可以讓師生共同參與，體驗微課教學模式的優勢，而且可以促使教師在教學過程中不斷完善教學方式。微課程在大學英語教學中較之于傳統教學模式有很大的優勢，具體體現在以下幾個方面:第一，教學內容更加精煉，更有針對性。微課視頻的內容都是教師根據整體的教學大綱進行整理、歸納剔除了冗長多余的內容后濃縮的精華，具備很強的代表性，能夠在很大程度上提高學生學習英語的效率。第二，教師與學生的互動性大大提升。借助微課平臺，學生可以隨時隨地就視頻中的難點和問題與教師進行線上的交流與互動，方便教師及時解決學生的問題，糾正口語上的錯誤，這在一定程度上提高了學生的英語水平。第三，解除了傳統英語課堂對學生學習的時空限制。傳統教學主要局限于課堂，微課教學模式使學習的地點不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網絡，而學生則可以隨時隨地用電腦或手機學習到英語知識。

三、微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用

1．微課教學視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學內容和目標，要結合學生實際的學習能力和水平圍繞教學主題來設計微課教學設計方案。在確定主題后，要收集與主題相關的素材來完善教學方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進行整合歸納，盡可能更多地突出教學內容的重點、難點，剔除冗長多余的內容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時要注意設計簡單明了，編排有序，片頭要呈現出微課主要信息，前幾十秒的時間做情景導入，最好伴有幾個啟發式的問題以激發學生興趣，引起學生的思考。教師在制作視頻時，需將短小精悍的微課程視頻做到內容精煉，生動有趣，這樣才能達到最佳教學效果。微課視頻的時長雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學質量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時盡量使用比較常見的視頻格式，避免學生視頻無法接收的情況，也便于學生下載觀看。同時，還要添加一些與課程相關的重點批注和講解，以及視頻相關的課后作業等，布置的課后作業要圍繞著微課視頻的教學重點、難點，這樣有助于學生熟練地運用微課程所學的內容，同時又要帶有啟發性，能夠培養學生的興趣。在微課程開始之前，要指導學生按照微課程的教學任務進行課前預習，只有這樣才能在課堂上達到良好的學習效果。

3．課堂的教學活動

課堂教學中，學生不再是被動地接受教學知識，而是主動地參與到課程的學習中，有目的、有針對性地學習，微課程的優勢就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來刺激學生視覺、聽覺、觸覺、感覺等多種感官，將原本枯燥無趣的書本知識轉變為一個生動、形象的學習場景，從而達到激發學生潛能，迅速掌握課文內容的效果。教師可利用微課教學資源，進行“看圖說話”或“看圖配音”等情景活動，使課堂變得生動有趣，提升學生在情景中靈活運用語言的能力，增加學生對英語學習的興趣，還要針對學生的特點，進行個性化教學。教師可以在視頻之外補充板書、flash、word文檔等其他形式的教學方式，也可以留給學生適當的時間進行小組討論，教師從旁輔助指導。教師可以針對微課平臺上學生的疑難問題有針對性地講解，找到學生學習中的薄弱之處，提升課堂教學的效率。

4．課后總結與互動交流

在微課教學結束后，學生可以就課堂上沒有弄懂的問題在微課程平臺上與教師進行在線咨詢，不但可以更扎實地掌握課堂所學內容，同時也提升了學生的反思和總結能力。而教師則要注意觀察學生微課任務的完成情況，以觀測學生在大學英語微課教學中的實際效果，當然教師可以建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，并不定期地對學生學習視頻的情況進行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學生，并將學習情況進行分析總結，建立有針對性的微課教學學習情況數據庫，及時有針對性地對這部分學生輔助指導，督促學生進行學習方法的合理調整。教師也可通過調查問卷等方式了解學生的需求，邀請學生也參與到微課程的設計當中，在線對微課程的設計發表觀點和意見，教師可以根據學生課堂表現、聽課效果反饋和學生意見進行總結反思，修改微課程的設計方案，使微課程的學習更加貼近學生的需要，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學英語課堂中使用微課教學模式是可行的，這一教學模式可以有效提高該課程的教學效率，彌補傳統課堂教學的不足之處。這使學生成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，激發了學生對大學英語教學的學習興趣，并推動個性化學習真正應用于教學實踐。微課程教學模式在大學英語教學中的設計與應用具有很強的實踐性和先進性，雖然在我國還處于初步探索階段，但是隨著對微課程教學的深入探討和研究，必將促進我國大學英語教學水平更上新臺階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學

［參考文獻］

［1］李季．基于微課程教學模式下的大學英語教學策略研究［J］．海外英語，2015(12):49－53．

［2］閆易乾．微課程在大學英語教學中的應用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示［J］．高教學刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究———以中國文化課程為例［D］．東北石油大學，2014．