導語：如何才能寫好一篇大學英語概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.陳腐枯燥的課程內容

很多教師只是把課堂教學當作一種任務，并沒有深入研究學習過如何提高學生學習的積極性，教師的授課方式和內容陳舊呆板，教育工作者卻不以為然。教學內容較為呆板，教學方式不靈活，這些都已經成為學習英語的阻礙。高中時期學生已經掌握的單詞量普遍達到三千五百個，而四級的要求是四千二百個，大多數的優秀高校學生在第一次四、六級考試中就能通過，大多數的教材只是針對四、六級設定，無論是從詞匯上還是從教學內容上都已經脫離了時代的發展，無法激發學生學習的熱情。教師總是采用直接教授的方法，不斷重復英語課文中的具體英語知識，過分強調對于語法的掌握和操作，采用填鴨式的方式，強調考試的考點和應試技巧，變學生為考生，變學習為“為考而學”，學生消化吸收的效果并不好。不僅浪費國家財產，更是浪費學生的青春年華。畢業以后，由于知識儲備的欠缺，不能很好的適應國際職場的需求。社會把輿論的矛頭指向學校，學校和教師卻把問題的責任歸咎于學生不認真學習，思想怠惰的原因上。卻不從自身出發，反思自身問題所在。在教材的編寫上總是圍繞著校園生活情景，沒有加入職場所需專業詞匯，學校教育遠遠滯后于市場需求。要更好的應對工作，導致學生進入職場后不得不進行專業培訓，加大了學生進入職場后的工作和學習負擔，也浪費了資源。現代的普及化教育，班級學生人數眾多，個人水平參差不齊，現代化教學設備和條件有限，不能滿足課堂需求。教師要照顧到眾多學生的實際情況，不宜采取實際操練的方式。不利于學生個性發展，也無法發現學生在學習過程中的缺陷和存在問題。無法及時幫助學生解答疑惑。

2.英語教育的定位不明確

現代大學教育的師生關系日益疏離，教師帶的學生和班級很多，上完課就不與學生交流溝通。往往帶了幾年的學生連姓名都不知道，學生也不主動向教師請教，師生間缺乏交流互動，教與學本來就是一個雙向交流的過程。教學的目的不在于“教”，而應把重心落到“學”上。教師與學生缺乏溝通互動，教師難以自己的人格魅力去影響學生的學習心理與學習習慣。由于對于教學目的定位不明確，教師教學目的不具備針對性，學生學習目的不明確。有很多學生已經認識到課堂所學與社會實際脫節，課堂學習無關緊要，只要考試不掛科就足夠了。因此，不愿意學習英語。有些成績好的學生也沒有認識到大學英語學習的目標定位，只是為了獲得獎學金和各種獎勵，不斷死記硬背，下了很大功夫去獲得高分，但在實際應用上能力有所欠缺。而且學習動機一旦滿足，就沒有持續學習的動力。學生沒有認識到大學課堂的學習是為了更好的適應國際職場英語的需求，應當自覺加強學習。由于高校對于四、六級的重視，把四、六級過關與學生的畢業證掛鉤，導致教學重心偏移，國內用人單位在應聘時盲目要求提供四、六證書，就導致學生與教師盲目看中書面成績，忽視了實踐能力的培養。學生一味追求不切實際的成績，忽視了實際應用的重要性。讓教育走進真空，忽視了教育的真正意義所在，忽視了學以致用的目的。學校教育與社會脫節，學生學習走入誤區。進入職場感到迷茫，不能學以致用。職場是檢驗學生學習效果的最佳場所，把國際化的職場要求設定為大學英語教學目標，不斷為之奮斗，從根本上改進教學方式和教育目的，讓學生進入設定軌道，是教育改革的必由之路。有了正確的定位和方向，才能明確學生學習目的，激發學生勤奮自主的學習，幫助學生快速有效的適應職場生活。

二、開展應對國際職場的新型學習模式

1.提高學生的受眾意識

大學英語教育的閱讀文本主要體現在教材上，對于教材的深入剖析，句法詞匯的研究講授較多，但忽略了學生的接受能力和接受水平，學生認識不到受眾意識缺失所帶來的影響，作文中人稱視角的混亂屢禁不止，分不清陳述對象是誰，把握不了自己的主體身份。受眾意識可以訓練，學生首先要明確作文的受眾對象，經過不斷地重復練習，不斷把受眾意識內化，再將受眾意識靈活運用于語言交流的其他活動中。學會以作者的視角去處理文章，不斷審視自己的作品，修正錯誤。在平時的訓練中，加強對于職場文檔寫作的練習和模仿，在制作專業的職場文檔時就會得心應手，總結、匯報、演示時會自覺滿足職場用戶的需求，以用戶為中心，進行有效的語言溝通。

2.進行專業的職場語言培訓

中國教育模式下的英語教學基本都是啞巴英語，學生對于單詞的認知基本停留在認識，會寫，但是根本不能算是會應用。應當讓學生進行職場英語的專業詞匯學習，讓學生熟練運用一些常涉及的詞匯，比大面積掌握更多的詞匯效果更顯著，精簡了詞匯要求，讓學生對于英語學習的畏懼心理減少。對于常用詞匯的熟練度直接影響到句子的寫作能力，讓學生能學以致用，可以增強學生學習的自信心，減少對抗情緒。在口語的鍛煉中可以采用情景設置，設定常見的職場情景，讓學生充分進入所設定的職場角色，展開有效的情景對話，教師在一旁作指導，然后互換角色，反復體驗，尋找恰當的職場詞匯和習慣用語，迅速提升學生的受眾意識，鍛煉口語交際能力。提示學生練習使用學過的詞匯，爭取達到融會貫通，熟練掌握。

3.視覺語言的學習

人類認知行為中存在潛意識的尋找最簡單的方法去學習，采用視覺效果來配合教學內容，能調動學生的多種思維能力的綜合運用。國際職場信息呈現的慣用方式是演示文檔，配合適當的文字符號、讓人一目了然的圖表信息，各種聲音、視頻等為一體對目標信息加以說明。學生在自己動手練習的過程中，會發現自己存在的問題，要及時進行糾正和學習。在具體學習過程中，教師要引導學生主動去學習，安排相應的議題讓學生互相進行討論，制作視覺圖文信息。善于應用精彩的圖文信息交流職場信息能夠彰顯學生個人能力，使學生在激烈的競爭中卓爾不群。這些新穎的學習方式不一定適應每一個學生，應當采用試點的方法先針對那些英語基礎較好學生展開，體驗這些新措施的優點改善出現的問題。這些方案實施較為完善時，取得良好的效果時，再進行大規模的普遍應用。

4.變革教材內容

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學術素質對于大學生的重要性日漸被教學研究者所認識。研究中就新聞英語選修課展開教學實驗，以驗證PBL教學，在讓學生利用現代化技術能力執行項目任務的過程中，發展學術素質方面的有效性。研究結果顯示，學生在進行微課、新聞視頻、新聞小報的制作以完成項目的過程中，充分鍛煉到小組合作能力、批判性思維能力和學術成果展示的能力，有效提升了學生學術素質，說明PBL教學對于培養大學生學術素質是有效的。

[關鍵詞]

基于項目的學習；學術素質；小組合作；關注能力；批判性思維；現代化技術能力

最近，在我國大學英語界進行著各種教學改革，對于大學英語的去留，及其未來的走向，教育者們莫衷一是。改革方式各不相同，但出發點都是為了保證學生的最大利益。現在的學生通常學習資源充沛，學習設備優良，其中不乏優秀人才，他們具備良好的英語功底和素質，同時查找信息能力和技術處理能力甚至遠遠高于教師。在這種情境下，學生對大學英語教學的期望與以往大不一樣，教師的角色必須隨之發生變化，由以往的授業解惑者，變成如今的導演：設計任務、項目，教給學生處理問題的方法、策略，讓他們利用同伴資源，開發項目，發展能力，激發內在潛力，將自己擅長的移動設備科技技術運用于任務的執行。而如何設計任務，因勢利導學生的各種潛力開發及素質的培養，是一線老師們應該思考的問題。對于大學英語教學來說，學生的語言素質和人文素質長期以來已經受到重視，而科學素質對學生的重要性也開始顯現。越來越多的研究者認為，由于時代的要求，以及以后高層次學習和以后工作的需要，科學素質的培養也應該受到重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020》提出：堅持以人為本、全面實施素質教育是我國教育改革和發展的戰略主題，并明確提出了提高大學生“科學素質和人文素質”的要求，將科學素質的重要性著重提出來。科學素質中重要的一個部分——-學術素質，就是本研究考量的內容。學術素質指從事學術研究活動所應具備的相關素質，它主要包括“發現問題與提出問題的能力、收集與整理文獻的能力、提出學術命題的能力、設計研究過程的能力等”[1]。本研究針對如何在課堂設置PBL教學任務，利用學生的現代化技術能力，培養學生學術素質展開研究。

一、本研究的理論基礎

PBL（Project-basedLearning）的理論基礎為二十世紀初的建構主義理論，這一理論強調學習中學習者的主動和社會合作的重要性，認為當學習者擁有一個共同目標時，就會共同承擔責任，相互依存，相互支持從而最大程度激發內在學習動力，積極自我反思，促進知識重構[2]。Cindy認為，PBL就是通過獲得的知識基礎，培養解決問題的技能，形成自主學習能力，同時成為有效合作者，激發內在學習興趣[3]。由此可見，PBL的實行有賴于小組合作。實踐證明，PBL在提高學生的理解能力、終身學習技能和批判性思維能力方面優勢明顯[4]。而理解能力，自主學習技能和批判性思維能力正是開展學術研究所需的基本能力，即基本學術素質。我國對于PBL教學的關注和研究始于21世紀，梅人朗認為它是“代表高等教育領域，特別是專業教育領域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL進行教學實證來考察它對于學生學術能力的培養是可行而有意義的。

二、研究內容

（1）研究假設在新聞英語選修課上，老師運用PBL教學給學生布置項目，學生在利用現代化技術能力執行項目任務的過程中，能有效地發展其學術素質。（2）研究對象筆者的兩個英語水平大致相當的選修課班級，一個設為實驗班（32人），另一個設為對照班（29人）。學生都是本校非英語專業的學生。在對照班，同學們習得學習策略，及新聞材料的處理方法，完成老師布置的書面和口頭的作業（寫讀報日記、值日新聞報告），參加期末考試。在實驗班，除了要做對照班的所有事情，還增加了一個特別的任務：以小組為單位選取新聞主題，利用課堂講解的方法策略處理新聞材料，并在期末的時候遞交任務結果，結果形式為以下三選一：制作報紙、新聞視頻播報或微課，形式不同但內容基本一致，包括標題；引入新聞；權威觀點；爭議性話題；話題反饋。（3）研究方法主要使用課堂觀察、個別訪談的方式、師生課堂情況日記借鑒的方法進行研究獲得結果。（4）研究具體操作第1-6周，對照班和實驗班教學內容和進度一致。主要由老師講解英語新聞的特點和收集、處理新聞材料的方法策略，并要求同學們每周寫讀報日記（每一位學生）和做熱點新聞口頭報告（以小組為單位每周兩組輪流進行）。第7-13周，在實驗班，有三次熱點新聞報告被實驗課堂內容取代，這些課堂內容包括各組選題報告、項目中期匯報和項目最終匯報。第14-15周，實驗班各組就自己的項目進行產品制作，就各組主題根據自己組的特長選擇制作新聞小報、新聞視頻或微課。第16周，在對照班和實驗班進行統一的期末考試。考察基于學術素質包含的主要內容展開，包括：①選題能力；②處理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思維能力。其中選題能力的考察在于課堂觀察，了解對照班和實驗班同學們就自己講述的新聞話題的選擇能力體現。處理材料能力的考察，是指觀察兩個班同學對老師課堂講授的方法技巧有效運用的情況。交流合作能力，是指在任務執行過程中組員之間的合作情況，也包括與老師和其他組的交流情況。批判性思維能力，指在各組提出的爭議性話題中選出最適合用來進行辯論的話題，進行班級性辯論活動，觀察兩個班同學的表現異同。

三、結果及其分析

（1）選題能力方面。實驗班在新聞選題報告、項目中期匯報和最終匯報中，選題能力明顯高于對照班。但是在執行與對照班相同的新聞口頭報告任務時，選題能力略強。可見老師布置的任務聚焦度高有助于學生選題有重點；也體現因為實驗時間有限，實驗班的同學們并未養成良好的選題習慣。同時在讀報日記方面，實驗班有部分同學做到了所閱讀新聞與自己組的話題相關，說明這種聚焦性任務還是引起了一定的對任務的關注。（2）處理材料能力方面。通過課堂嚴密觀察，發現與對照班相比，實驗班的學生在接受任務后，對于學習策略和材料處理方法的學習更用心，然后在任務執行中也更多使用到這些策略和方法。比如，實驗班的同學基本每一組都會利用收集針對自己話題的來自不同媒體的新聞材料，進行挑選整合編輯，用于自己的PPT報告中，往往一組所選各校新聞之間相互關聯。而對照組則往往運用單個的不同內容的新聞，進行口頭報告，新聞之間缺乏關聯，也很少經過什么處理。可見，做項目任務對于同學們處理材料方面的能力促進作用比較大。（3）交流合作能力方面。相比較而言，實驗班的學生小組的團隊感更強，他們在課堂更愿意進行小組討論，在課后的接觸也更多更親密。實驗班的學生往往在QQ群里與老師的交流更多，同時因為項目任務的需要（如采訪獲得對問題的反饋），與其他組的交流也更多。（4）批判性能力方面。這方面實驗班與對照班的差別很顯著。表現在新聞口頭報告的創意性和在全班性辯論的表現上。在新聞口頭報告時，實驗班的同學往往表現更多的處理材料的技巧，并對自己的報告有創意表現。比如，他們會分派主持人、記者、路人的角色，制作與當下身邊事件相關的主題新聞，如來訪自己大學的事件。而對照班同學往往各自講解自己的新聞，缺乏團隊感和創意。在辯論時，實驗班的同學能更好地利用材料對自己觀點的支撐。他們更能抓住對方的觀點漏洞進行反擊，比如發現對方組各成員的觀點不一致，并進行有效反擊。但在對照班，也有個別同學表現突出，發表觀點，反駁對方和自我保護，很積極而有效地參與到辯論。這是因為辯論通常是即興的，考察的是同學們一種善于思考的習慣，平時具有這種良好習慣的同學往往在辯論中會有好的表現。但是可以看出，實驗班的同學對于組織材料，和小組合作的能力較對照班更強一些。

四、結語

選題能力方面，對于老師的特別布置的任務，實驗班的同學表現更好一些；在處理材料方面用于口語匯報或者辯論上，實驗班的同學能力更突出；交流合作上，因為有任務將大家聯系，且聚焦大家的注意力，實驗班的同學表現得更樂于交流。這些結果部分得益于老師在布置任務和監督任務執行的過程中強調策略方法的使用，當這些方法策略使用在具體任務中，并對學生的平時學習造成影響，成為他們學習習慣中的一部分時，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假設”[6]，認為只有被注意的語言輸入才能進行加工，從而被學習者內化。而任務的設置，把學習者置身于真實情境中，幫助他們為了完成任務注意到策略方法的使用，同時對語言輸入有關注的重點，更有利于他們任務完成的質量和學習效果的提高。因此，基于PBL的教學能有效地鍛煉學生的關注能力，使他們在任務執行過程中運用各種處理、分析問題的能力，從而提高學術素質。

作者：朱妮婭 單位：中南大學外國語學院

參考文獻：

[1]肖川,胡樂樂.論研究生學術能力的培養[J].學位與研究生教育,2006(9):1-5

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關鍵詞：網絡技術；多媒體技術；開放式英語教學

作者簡介：汪健（1969-），男，福建福州人，福州大學外國語學院，實驗師；吳松江（1950-），男，福建福州人，福州大學外國語學院，教授。（福建福州350108）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0146-02

高校大學生人數迅速增長和可利用的英語語音教室教育資源相對有限，必然導致英語教學模式的改革。新的教學模式應體現英語教學實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。

分析了利用多媒體、網絡技術進行英語教學的特點，得出：在新型教學模式中教學信息的呈現應采用聲音、圖像、動畫、視頻等媒體類型，對教學信息的再現同傳統教學過程相比更加生動、形象、具體，調動了學生學習的積極性，使學生的學習由被動變為主動。結合福州大學進行英語網絡教學的實踐，給出了福州大學信息網絡技術在英語教學中的應用。

一、多媒體技術應用

多媒體技術不僅使傳統的課堂變為不受時間和空間限制的虛擬教室，而且也使學生從被動接受轉為主動學習，教師角色逐漸由“知識傳授者”向“引導者”轉變。加強了學生的創新能力、實踐應用能力和思維能力。這種新的教學模式有效地調動了學生學習的積極性，提高了英語教學質量。

1.利用多媒體豐富教學內容

多媒體教學課件以其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的方式，把知識形象生動地呈現給學生，在一定程度上可以節省教學時間，提高學習效率，幫助教師更好地發揮主導作用，學生更加積極主動地參與整個教學過程。

多媒體課件中方便的超級鏈接，使教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量，教師可以適當地對教學內容進行補充、拓寬來進一步加強對重點、難點以及課程新進展的講解，以提升教學的信息量和質量。多媒體課件中的文字工整，字體可以任意選擇和編排，圖形、圖像直觀、清晰，整體效果比黑板書寫整潔，具有形式上的美感，彌補了黑板書寫不夠工整，圖形不精確的缺點。

2.利用多媒體提高課堂教學效率

課堂教學是由教師和學生在一定的場所（課堂）、規定的時間，用特定的手段和教學方法，依據教材規定的內容和學生認知規律進行的有序的雙邊活動。教學手段是影響課堂教學效率的主要因素。在過去黑板和粉筆的教學模式下，每一節課教師的板書和講解占去了課堂大量的時間，授課信息量受到限制。使用多媒體，課堂上教師所要講授的內容事先已編在課件中，免去了教師板書和學生埋頭筆記的大量無謂勞動。通過文本和聲音傳遞給學生，既生動形象，又節省出大量的課堂時間，可加大單位時間內的授課信息，還可用來讓學生親自操練和實踐，以加深記憶。

二、互聯網技術與開放式英語教學

網絡技術作為信息技術的核心技術，為教育教學提供了圖、文、聲、形并茂的網絡環境，充分展現了“大容量、快節奏、高效益”的網絡環境下教學模式的特點，它強烈地沖擊著以教室為環境、以教師為中心、以紙介為教材工具的封閉式、單向傳輸的課程教學模式，促進了開放教學的產生和形成。利用互聯網進行開放式英語教學就是以互聯網為媒介，充分利用多媒體信息技術，以英語CAI課件、文件、圖片、聽力和情景視頻為主要網上教學資源，通過教學網頁、BBS、E-mail等網絡信息傳輸手段，形成一個以學生為中心、師生可以互動反饋、具有豐富教學資源、較為完善的網絡教學支持服務體系，是課堂教學的有力補充。

進行開放式英語教學首先需要教師準備進行開放式教學的材料，如制作多媒體學習課件，用動畫、電影營造逼真的英語學習場景；從網絡上搜索相關的英語學習材料，如BBC聽力錄音、情景對話材料等。其次，需要教師學習和熟悉網絡技術，建立開放式的英語學習站點，通過該站點所準備的開放式學習材料，并補充到課堂中，豐富課堂教學手段。通過開放式英語教學可以在一定程度上完成教師和學生在教學活動中的角色轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。

1.利用網絡教學提供個性化學習，做到因材施教

在英語教學過程中，學生的水平不一，接受和理解能力各不相同。教師在同時面對數十個學生、教學時間有限的情況下，很難進行有針對性的學習指導，致使因材施教和個性化學習難以實現。互聯網的建立為教學改革開辟了新的途徑。而利用網絡教學系統，教師就能夠在課堂上為學生提供足夠豐富的學習資源和訪問手段，讓他們各盡所能，各取所需，各得其知。同時，教師也可將文字和語言素材融入自制的英語教學網頁上，供學生自由選取，做到因材施教。這便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識，同時還可以得到教師提供的“個性化”的教學指導。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段等都可以因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發揮，從而實現個性化學習。

2.利用網絡教學，拓寬學生的知識面

利用網絡，學生與教師、外語世界的距離變得非常近。學生可以使用教師教學站點通過BBS或E-mail與教師交流，做到與教師的交互。同時學生可以通過網絡與不相識的人進行交流，收聽原版的新聞廣播等，拓寬了學生的知識面。

三、福州大學信息網絡技術教學改革

福州大學利用多媒體技術和網絡技術進行英語教學改革，開發了英語在線網站輔助英語教學和大學英語精品課程，教師可以通過該網站將制作好的多媒體課件（視頻、PPT）上傳到英語在線系統，學生可以通過英語在線系統進行個性化學習，取得了較好的教學效果。

1.教學方法改革

改進教學方法，注重學生知識、能力、素質的綜合培養。一方面課堂講解與提問式、啟發式、研討式相結合，使用交際教學法，充分發揮與調動學生的學習主動性；另一方面則廣泛采用現代信息技術，推進基于網絡與多媒體的現代化教學手段，激發學生學習英語的興趣和積極性。

（1）推行“面授+自主學習+網絡答疑”的以學生為中心的大學英語教學模式。實行大班多媒體讀寫譯課程講授，小班組織口語應用能力操練與多媒體網絡自主學習相結合的分類指導、分層教學模式。授課模式為：面授4學時/周，自主學習2小時/周。同時配以網絡答疑平臺。教師及時掌握學生網絡學習情況，對學生學習過程進行觀察、評估和監督，進行形成性評估，同時要通過期末課程考試和綜合英語能力考試進行終結性評估。

（2）在課堂上開展以學生為中心的多種多樣的課堂活動，如概括大意、復述課文、小組講座、辯論、上臺講課、角色扮演、師生互動等。課外開展各種活動，如英語角、大學生英語演講競賽、口語競賽、寫作競賽等。

傳統的板書和現代的多媒體相結合進行動態教學，打破以往只憑教師講解的單一形式。實行網上輔導、答疑、網絡評卷及學習方法咨詢。

2.現代教育技術應用與教學改革

（1）加強多媒體教學條件保障，加強了語言實驗室建設。新校區從簡易語言實驗室到數字化語言實驗室，現福州大學（以下簡稱“我校”）共有16間語言實驗室用于公共英語教學，其中6間（約388座）為多媒體數字語言實驗室，藍鴿LDB2003豪華型。所有多媒體實驗室環境良好，設備較先進。實施基于網絡平臺的多媒體立體化教學，充分利用現代化教學手段，如廣播、錄音、錄像等，運用掛圖、幻燈、投影等進行直觀教學。

（2）建設大學英語學習網站，完善網絡平臺建設，加大教改投入。

1）對于英語聽說、閱讀、語法等需要大量重復操作的教學內容，采用基于網絡并結合多媒體的大學英語教學軟件、計算機來部分完成教師的重復工作；建立完善了清華大學《新時代交互英語》網絡平臺，從2004級開始進行試點教學，推行網絡自主學習，并在2007級學生中全面展開教改，為學生提供一定時數的免費上機時間供其自學相應內容，并定時對自主學習的內容進行監控和面授（答疑操練），將教改和新教學模式全面鋪開。

2）由于校園網絡和公共網絡無法互通，我們專門開辦了一個基于公共網絡的大學外語門戶網站，為學生提供了網絡答疑和交流的平臺。豐富并定期充實、更新網絡資源。

3）利用現代技術將聽力課程用無線電形式每天在校園內在不同時間段向學生播放，彌補網絡資源不足，使聽力技能的訓練不再受時間、地點的限制。

（3）增強學生的自主學習意識，改進學生自主學習的策略。從2004級開始我們使用教育部推薦的清華大學《新時代交互英語》教學軟件，構建一個基于校園局域網絡的自主學習環境，培養學生的自學能力。學生在網絡自主學習過程中，有專門技術人員負責網絡管理和維護，現場進行技術指導并解決操作過程中所出現的問題，同時教師定期上網輔導答疑。給全校一、二年級學生每周提供2學時的免費上機自主學習時間，實行自主式多樣化人機交互學習。學生可利用多媒體語言實驗室進行自主學習。任課教師在本班學生自主學習后進行成績評定，根據給學生評定的成績，布置課堂口語練習情景題，進行口語復習和操練。這一教改試點項目目前在全校學生中全面推行，面授＋自主上機學習相結合的學習模式，培養了學生的自學意識和能力。多媒體語言實驗室自主學習和課堂配套操練促進了學生的學習熱情和興趣，增強了學生的語感，提高了口語水平。

3.教學效果分析

通過新的教學手段實施與教學改革，我校大學英語教學成果顯著。大學英語四級、六級考試通過率明顯提高。2004年，大學英語四級考試在我校與學位脫鉤之后，校內的英語綜合能力考試就成為學生拿到學位前考查學生英語學習能力的唯一平臺。校內英語綜合能力考試分數的高低，在一定程度上也反映了大學英語的教學質量。校內一次性通過率保持在90%較高的水準。

學生參加各類英語競賽屢獲佳績。全國大學英語競賽面向大學非英語專業學生，是考查學校大學英語教學的一個重要方面。我校在該項賽事中保持100項以上的獲獎數。在中央電視臺和外語教學與研究出版社共同舉辦的“CCTV杯”全國大學生英語演講比賽中，我校非英語專業的學生雖然面對許多專業學生的競爭也是屢獲佳績。

四、討論與結論

教學過程本身是一個系統。教師、學生、教材、方法等要素構成了一個有機的整體，而這一個整體又處于一定的具體教學環境中。信息技術作為一種輔助手段進入英語教學，不能破壞教學過程的這種和諧關系，否則不能起到應有的效果。

提倡多媒體教學，不能否定傳統的教學手段，它們是相互補充、取長補短的關系。將多媒體與其他教學手段恰當地結合起來會獲得更好的教學效果。

網絡教學與傳統教學方法、手段的有機結合避免了媒體、網絡萬能觀。傳統教學方法中的面對面交流，師生、學生之間的情感溝通是網絡教學所不能替代的。而計算機網絡所提供的豐富信息、多向交互方式都是傳統教學方式所不能實現的。

在實際教學實踐中，可以將傳統教學方法、多媒體教學方式和網絡教學方式結合運用，充分發揮各自的優勢，做到教與學的和諧統一，從而提高大學英語的教學質量。

參考文獻：

[1]王芳. 網絡環境下高職英語教學模式探究[J].當代教育理論與實踐, 2011,(7):113-114.

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【關鍵詞】藝術類院校 大學英語教學 改革 探索

藝術類專業指的是美術、設計、音樂、表演等專業。藝術類專業學生是一組特殊群體，他們有著自己獨特的個性特征和鮮明的專業學習特點。但由于學生英語基礎差，學習動機單一以及社會重視度不足等種種原因使得藝術類專業大學英語教學一直處在英語教學的邊緣和弱勢，未能引起相關部門的足夠重視。哪怕是2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》也沒有對藝術類專業的大學英語教學做出具體要求，導致藝術類大學英語教學水平普遍較低，這也成了國內各藝術類院校普遍存在的一個問題，筆者所在的廣西藝術學院也不例外。針對目前藝術類院校大學英語教學中的諸多問題，本文擬就我院大學英語教學以及學生英語學習現狀進行分析，并根據教育部對大學英語改革的要求以及學生的專業特殊性提出相應的教學改革方案。

一、藝術類專業院校大學英語教學現狀及存在的主要問題

(一)教師隊伍整體教學水平較低

隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統等問題，這些問題就造成了當前藝術類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。

(二)學生狀況

1. 藝術類專業院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差

我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主,文化課錄取分數明顯低于其他專業,這就從某種程度上引導考生重視專業課,輕視文化課、英語課。大多數報考藝術類專業的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經過高中英語系統性學習,英語學習嚴重脫節,其結果是除了人文專業、建筑專業和史論專業等專業學生英語水平較好以外，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。

2. 藝術類專業學生學習英語的內在動力不足

據相關調查表明：對英語的學習,除外語專業外,理工科學生的積極性最高,而藝術類專業學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用。其次是藝術類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術專業特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內容與學生所學的專業脫節,導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。

三、改革措施探索及實踐

（一）教學模式：實行分類分級教學模式

通過對藝術類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結合這些年來的英語教學實踐經驗和教訓的總結，根據我院的實際情況以及專業設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業的發展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術類專業學生的教學模式。具體實施如下：

1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業和學生的實際需要為劃分依據。

2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。

3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規定的學習時間內提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。

（二）教學內容的改革

由于實施了分類分級教學，為了體現“因材施教的教學原則，各類各級的教學內容上也需進行相應的改革，具體實施如下：

A類：理論類、史論類專業學生。由于此類專業學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業學生在日常教學內容中既要體現趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。

B類：非理論類、非表演類專業學生。此類專業學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內容按照A類的教學安排和內容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。

C類：舞蹈、表演類專業學生。該類專業學生由于專業的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業中最低的了。所以針對此類專業的學生，教學內容上如果和其他專業的學生一樣是不現實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內容。通過多年對此類專業學生的教學實踐，我們總結出了相關經驗，即：該類學生的優點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。

（三）轉變教學觀念、提高教學藝術性

英語是一門語言的藝術，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業和教學水平，特別是藝術類專業院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。

（四）社會和學校各相關方面的重視和支持

英語課在藝術類專業院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。

綜上所述，藝術類專業院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發展

的有效模式。

參考文獻：

[1]王靜．藝術類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．

[2]李新國．藝術類大學英語教學的尷尬及對策[J]．理工高教研究，2006，(8)．

篇5

關鍵詞：大學英語混合式教學；交互式教學法；泛在學習；英語課堂面授

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025

1 . 前言

廣東職業技術學院現有藝術類學生2381人，主要包括設計、裝飾藝術設計、廣告設計與制作、電腦藝術設計、裝飾設計和服裝藝術設計等專業。學生人數眾多，個性鮮明，成了廣職院一道靚麗的風景。

廣東職業技術學院應用外語系承擔著全校大學英語的教學任務。近年來由于師生比嚴重超標（1：140左右），因此，只能把同系的兩個（或者三個）班合班開展大學英語教學。在教學內容、教學方法和教學評價等方面藝術類學生跟非藝術類別無二致，同樣也要按學校規定參加高等學校英語應用能力B級考試。唯獨不同的是，藝術類學生期末考試采取的是考題較容易的試卷。

2 . 高職藝術類大學生特點分析

2 . 1 藝術類大學生的認知與心理特點

由于藝術設計專業都需要靈感和意境，因此這類學生往往注重事物的直觀性和美感。與非藝術類大學生相比，在認知方面，他們的思維較為直觀，擅長運用形象思維，邏輯思維較弱。在心理方面，這類學生性格較為開朗、表現欲強，具有豐富的想象力和創造力，希望表現得與眾不同，服飾和發型較為前衛和另類，他們更渴望得到認可，自尊心更強，性格也更為敏感。

2 . 2 藝術類大學生的英語學習特點

藝術類大學生有的來源于藝術學院的附中，這類學校重視學生具備扎實的藝術專業基礎技能而忽視文化課的學習，有的雖然畢業于普通高中，但他們的文化課成績普遍較差，加之高考分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線要比非藝術類考生低得多，因此藝術類學生入校的整體英語水平較低。他們進入大學后，其特有的思維方式和重視藝術專業課的學習習慣使他們樂于從事與專業相關的學習和實踐活動，對英語普遍存在厭學現象。

3 . 改革前藝術類大學英語教學存在的問題

改革前我校的藝術類大學英語教學普遍存在著教學班級過大，教學內容偏難，教學方法單一，師資力量薄弱和評價體系粗放等問題。

藝術類專業每個合班人數大致在90～125之間，由于班級過大，教師很難做到因材施教。使用的大學英語教材《新視野英語教程》和《新視野商務英語視聽說》相對于藝術類學生來說，不僅難而且缺乏吸引力，尤其是視聽說教材，生詞多語速快，學生完全聽不懂。課堂教學都在多媒體教室，由于人數太多，教師只能作報告式地完成每節課的教學任務，學生參與極少，部分學生對教室中回蕩的話筒的嗡嗡聲頗為反感，有的甚至戴上耳機聽音樂。

由于各種原因我系未重視藝術類英語教師隊伍建設。因為師資匱乏，我系首先滿足了非藝術類學生的大學英語教學，藝術類部分班級的英語教學則常年由外聘教師擔任，他們主要是本科大學在校生、中職教師和一些普通中學教師等，缺乏教學經驗豐富的骨干教師來帶領這支隊伍，師資力量薄弱。在評價體系方面，形成性評價和終結性評價各占50%。鑒于班級太大，在大多數情況下教師只能憑學生的出勤和作業情況作為學生的平時成績，因此，很難全面客觀地對待每一位學生。

4 . 網絡環境下高職藝術類大學英語教學改革

針對上述存在的問題，結合學生特點，我系對2014級藝術類大學英語教學進行了改革，采取基于網絡的大學英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學。改革伊始，我系就組建了“藝術類大學英語課程組”，成員都是我系專任教師，老中青搭配合理。每位教師大致負責3個班的大學英語教學，不再合班。該課程組的成立有利于組內成員發揮各自優勢，通力合作，保證改革的順利進行。

4 . 1 網絡自主學習

4.1.1“朗文交互英語第一級別”網絡課程

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）①提到：對于入學水平較低的學生至少應達到B級要求。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。現行的高職英語教材，雖然內容形式不一，注重“實用為主，夠用為度”的原則，實質上仍然以傳授語言共核為基本內容，沒有與特定專業結合。因此，任何一套高職英語教材對于藝術類學生來說都偏難而且缺乏趣味性，學生上課聽不懂，學不會，更不愿意看課本。

課程組根據上述情況，綜合考慮各種因素，在“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段”的大環境下，決定采用一套基于互聯網的英語應用能力綜合訓練教程。“朗文交互英語第一級別”（Longman English Interactive，以下簡稱LEI第一級別）網絡課程主要以現實生活為主題，幫助學生熟練掌握英語中的日常生活用語，培養實際交往能力。它由主體課程、教輔資源和教學管理系統三個部分組成，無紙質配套課本。主體課程每個單元包括聽力、口語、詞匯、語法和閱讀等部分，還有相應的測試。我們將LEI第一級別與“基本要求”的聽力及口語教學要求做了類比，發現它能基本對應“B級要求”甚至更低，因此跟藝術類學生的英語水平比較匹配。它比較注重學生的聽力技能的訓練，但對于說、讀能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏寫作方面的訓練。其整個課程體系缺乏知識的系統性和連貫性，要提高學生的語言能力，必須進行“教材建設”，也就是對網站進行改進。我們在實際使用的過程中，在形式方面，主要進行了網站的藝術化設計，增加了競技PK和有獎競答環節，開拓了云平臺學習方式；在內容方面，主要針對藝術類學生添加了“中高職知識銜接模塊”“翻譯模塊”“應用文寫作模塊”“音視頻文件”“專業英語”和試題庫等。

4.1.2 基于“LEI 第一級別”的網絡自主學習

課程組在周課時數4不變的情況下，確立了以下教學課型：網絡自主學習（2學時/周以及其余時間）+課堂面授（2學時/周）。學生每周可完成一個單元的學習，學生端的“課程進度”部分會自動記錄并實時顯示學習進度、學習時間、單元活動和測試成績等情況，通過一定的成績策略，最終生成匯總成績。

在學習監控方面，教師通過教師端的“進度成績”可查看每個單元的“班級學習進度”、學生的“單元詳細進度成績”“單元完成情況”和“學生參與情況”等。這樣，教師通過實時監控可準確地掌握每個學生的學習動態，做出精確的網絡量化評價。教師還可通過“發消息”“學校公告”和“討論吧”等與學生互動或進行個別輔導。在課程管理方面，教師可以開通自主訓練、歷年真題；設置練習答案是否顯示和是否允許重復練習；上傳學習資源；設置單元隱藏；添加單元、備注、模塊等。

為全面了解學生網絡自主學習的情況，課程組對學生進行了問卷調查和訪談，情況如下：

第一，90%以上的學生反映該課程內容較簡單，學生基本能夠完成。

第二，網絡生動的頁面、跳動的視頻更能吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，多符號模態的刺激可以增強知識的記憶效果。

第三，由于教師設置了顯示練習答案和允許重復練習，學生可以反復觀看，實現個性化學習，因此可以最大化地發揮輸入的效用。

第四，LEI的“交互”功能實現了師師、師生、生生及人機之間的多邊互動，學生可以更多地參與語言的實踐運用，在運用中習得語言。如通過安裝Java軟件，學生可錄音并隨時播放以檢測自己的口語水平。LEI手機Android版可實現電腦版的大部分功能，學生可隨時隨地進行聽說訓練的移動泛在學習應用，倍感輕松。

第五，很多學生苦于沒有電腦，每次都要到機房或者借用同學的電腦，覺得比較麻煩。

第六，部分學生感到自律性較差，未能及時完成練習，不如課堂教學積極。

4 . 2 課堂面授

4.2.1 課堂面授的內容

語言的重要性就在于它的交際功能，在虛擬環境下的人機對話缺少師生情感的交流與心靈的溝通，如果完全依靠網絡課程來學習英語，對于藝術類外向開朗的90后學生來說是不適合的。他們需要教師面對面的交流與指導，需要關懷與鼓勵。LEI第一級別課程的欠缺也決定了課堂面授必須成為整個大學英語教學改革必不可少的重要一環。

相對于傳統的課堂教學，網絡環境下的課堂面授需要教師對材料進行精心整合與組織。課程組教師主要圍繞以下內容進行面授：英語知識的系統性和連貫性的講授、藝術類學生中高知識銜接、網絡答疑、英語技能訓練、藝術類專業英語等。所有上述內容都以模塊的形式添加到網絡課程中，一些音視頻文件等則添加到“資源”中。

4.2.2 具有藝術專業特色的英語課堂面授教學法

針對藝術類學生英語基礎普遍較差并且參差不齊的特點，首先我們進行了合作學習小組分組。分組的依據是學生的高考成績和性別，保證每個組的英語成績高低和男女生所占比例大致均衡。合作學習可用于教學的很多環節：聽說訓練、詞匯學習、理解課文、角色扮演以及合作寫作等。它強調人人參與、合作共事、互幫互帶、共同進步。

除此之外，我們主要采用了敘事教學法、現場教學法和角色扮演。角色扮演適合于性格較為開朗、表現欲強的藝術類學生，他們喜歡通過表演彰顯自己的個性和與眾不同。對于一些口語訓練項目，教師可讓學生扮演各種角色，一方面滿足了他們的表現欲，另一方面訓練了英語口語，達到一箭雙雕的目的。

敘事教學法特別適合于運用形象思維，具有豐富想象力和創造力的藝術類學生的詞匯和語法項目的教學。如在學習“Mother’s Day”時，學生畫了一幅小孩手拿康乃馨向母親鞠躬的畫并說道“Mother， thank you so much！”在學習“cheer”的時候，有位學生則聯想到自己過生日時的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 這樣，通過講故事的形式，寓教于樂，學生的課堂抬頭率大大提高。對于一些語法項目的教學，教師可要求學生即興發揮，采取敘述性的話語，利用周圍的同學、教室、校園環境等來完成。如在教授“現在完成進行時態”時，學生就旁邊同學講述了一則小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真實場景的敘述讓學生對該時態所表示的內涵銘記在心。

這里特別要提到的是現場教學。藝術類學生樂于從事與專業相關的學習和實踐活動，學生在自己喜歡的實訓室里學習英語，不僅輕松而且學得快、記得牢，同時實現了大學英語與專業英語的對接。如在產品造型設計專業的“建筑陶瓷實訓室”，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現，學生尤其青睞。

在學習評價方面，課程組采取如下方式：網絡自主學習（匯總成績）占40%，課堂面授（課堂表現和作業等）占60%，由此教師通過網絡和課堂的雙向監控實現了對每個學生全面客觀的評價。

5 . 結語

課程組的成立是藝術類大學英語教學改革得以順利進行的保障，在網站改進、教學資源整合和共享等方面發揮著重要的作用。在基于網絡的大學英語混合式教學模式下，需要轉變教師的單一角色，發揮多元化功能，教師應積極參與并組織和管理學生全部學習過程中的各個環節，充當整個學習活動的組織者和教練的角色。

基于“LEI第一級別”網絡平臺的交互式教學法和泛在學習是對以往藝術類大學英語教學的一種革新。它以學生為中心，可調動學生的語言學習熱情，實現個性化學習，符合當今學習者的語言學習規律，學生的英語交際能力得到一定提高。具有藝術專業特色的英語課堂面授是整個大學英語教學改革必不可少的重要一環，教師應給藝術類學生更多的關愛，以鼓勵為主，給學習提供便利，在培養學生自主學習能力的同時，逐步提高他們學習的自律性。

參考文獻

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黃甫全.現代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社，2006：613-615.

篇6

論文關鍵詞：網絡技術；多媒體技術；開放式英語教學

高校大學生人數迅速增長和可利用的英語語音教室教育資源相對有限，必然導致英語教學模式的改革。新的教學模式應體現英語教學實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。

分析了利用多媒體、網絡技術進行英語教學的特點，得出：在新型教學模式中教學信息的呈現應采用聲音、圖像、動畫、視頻等媒體類型，對教學信息的再現同傳統教學過程相比更加生動、形象、具體，調動了學生學習的積極性，使學生的學習由被動變為主動。結合福州大學進行英語網絡教學的實踐，給出了福州大學信息網絡技術在英語教學中的應用。

一、多媒體技術應用

多媒體技術不僅使傳統的課堂變為不受時間和空間限制的虛擬教室，而且也使學生從被動接受轉為主動學習，教師角色逐漸由“知識傳授者”向“引導者”轉變。加強了學生的創新能力、實踐應用能力和思維能力。這種新的教學模式有效地調動了學生學習的積極性，提高了英語教學質量。

1.利用多媒體豐富教學內容

多媒體教學課件以其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的方式，把知識形象生動地呈現給學生，在一定程度上可以節省教學時間，提高學習效率，幫助教師更好地發揮主導作用，學生更加積極主動地參與整個教學過程。

多媒體課件中方便的超級鏈接，使教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量，教師可以適當地對教學內容進行補充、拓寬來進一步加強對重點、難點以及課程新進展的講解，以提升教學的信息量和質量。多媒體課件中的文字工整，字體可以任意選擇和編排，圖形、圖像直觀、清晰，整體效果比黑板書寫整潔，具有形式上的美感，彌補了黑板書寫不夠工整，圖形不精確的缺點。

2.利用多媒體提高課堂教學效率

課堂教學是由教師和學生在一定的場所（課堂）、規定的時間，用特定的手段和教學方法，依據教材規定的內容和學生認知規律進行的有序的雙邊活動。教學手段是影響課堂教學效率的主要因素。在過去黑板和粉筆的教學模式下，每一節課教師的板書和講解占去了課堂大量的時間，授課信息量受到限制。使用多媒體，課堂上教師所要講授的內容事先已編在課件中，免去了教師板書和學生埋頭筆記的大量無謂勞動。通過文本和聲音傳遞給學生，既生動形象，又節省出大量的課堂時間，可加大單位時間內的授課信息，還可用來讓學生親自操練和實踐，以加深記憶。

二、互聯網技術與開放式英語教學

網絡技術作為信息技術的核心技術，為教育教學提供了圖、文、聲、形并茂的網絡環境，充分展現了“大容量、快節奏、高效益”的網絡環境下教學模式的特點，它強烈地沖擊著以教室為環境、以教師為中心、以紙介為教材工具的封閉式、單向傳輸的課程教學模式，促進了開放教學的產生和形成。利用互聯網進行開放式英語教學就是以互聯網為媒介，充分利用多媒體信息技術，以英語CAI課件、文件、圖片、聽力和情景視頻為主要網上教學資源，通過教學網頁、BBS、E-mail等網絡信息傳輸手段，形成一個以學生為中心、師生可以互動反饋、具有豐富教學資源、較為完善的網絡教學支持服務體系，是課堂教學的有力補充。

進行開放式英語教學首先需要教師準備進行開放式教學的材料，如制作多媒體學習課件，用動畫、電影營造逼真的英語學習場景；從網絡上搜索相關的英語學習材料，如BBC聽力錄音、情景對話材料等。其次，需要教師學習和熟悉網絡技術，建立開放式的英語學習站點，通過該站點所準備的開放式學習材料，并補充到課堂中，豐富課堂教學手段。通過開放式英語教學可以在一定程度上完成教師和學生在教學活動中的角色轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。

1.利用網絡教學提供個性化學習，做到因材施教

在英語教學過程中，學生的水平不一，接受和理解能力各不相同。教師在同時面對數十個學生、教學時間有限的情況下，很難進行有針對性的學習指導，致使因材施教和個性化學習難以實現。互聯網的建立為教學改革開辟了新的途徑。而利用網絡教學系統，教師就能夠在課堂上為學生提供足夠豐富的學習資源和訪問手段，讓他們各盡所能，各取所需，各得其知。同時，教師也可將文字和語言素材融入自制的英語教學網頁上，供學生自由選取，做到因材施教。這便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識，同時還可以得到教師提供的“個性化”的教學指導。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段等都可以因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發揮，從而實現個性化學習。

2.利用網絡教學，拓寬學生的知識面

利用網絡，學生與教師、外語世界的距離變得非常近。學生可以使用教師教學站點通過BBS或E-mail與教師交流，做到與教師的交互。同時學生可以通過網絡與不相識的人進行交流，收聽原版的新聞廣播等，拓寬了學生的知識面。

三、福州大學信息網絡技術教學改革

福州大學利用多媒體技術和網絡技術進行英語教學改革，開發了英語在線網站輔助英語教學和大學英語精品課程，教師可以通過該網站將制作好的多媒體課件（視頻、PPT）上傳到英語在線系統，學生可以通過英語在線系統進行個性化學習，取得了較好的教學效果。

1.教學方法改革

改進教學方法，注重學生知識、能力、素質的綜合培養。一方面課堂講解與提問式、啟發式、研討式相結合，使用交際教學法，充分發揮與調動學生的學習主動性；另一方面則廣泛采用現代信息技術，推進基于網絡與多媒體的現代化教學手段，激發學生學習英語的興趣和積極性。

（1）推行“面授+自主學習+網絡答疑”的以學生為中心的大學英語教學模式。實行大班多媒體讀寫譯課程講授，小班組織口語應用能力操練與多媒體網絡自主學習相結合的分類指導、分層教學模式。授課模式為：面授4學時/周，自主學習2小時/周。同時配以網絡答疑平臺。教師及時掌握學生網絡學習情況，對學生學習過程進行觀察、評估和監督，進行形成性評估，同時要通過期末課程考試和綜合英語能力考試進行終結性評估。

（2）在課堂上開展以學生為中心的多種多樣的課堂活動，如概括大意、復述課文、小組講座、辯論、上臺講課、角色扮演、師生互動等。課外開展各種活動，如英語角、大學生英語演講競賽、口語競賽、寫作競賽等。

傳統的板書和現代的多媒體相結合進行動態教學，打破以往只憑教師講解的單一形式。實行網上輔導、答疑、網絡評卷及學習方法咨詢。

2.現代教育技術應用與教學改革

（1）加強多媒體教學條件保障，加強了語言實驗室建設。新校區從簡易語言實驗室到數字化語言實驗室，現福州大學（以下簡稱“我校”）共有16間語言實驗室用于公共英語教學，其中6間（約388座）為多媒體數字語言實驗室，藍鴿LDB2003豪華型。所有多媒體實驗室環境良好，設備較先進。實施基于網絡平臺的多媒體立體化教學，充分利用現代化教學手段，如廣播、錄音、錄像等，運用掛圖、幻燈、投影等進行直觀教學。

（2）建設大學英語學習網站，完善網絡平臺建設，加大教改投入。

1）對于英語聽說、閱讀、語法等需要大量重復操作的教學內容，采用基于網絡并結合多媒體的大學英語教學軟件、計算機來部分完成教師的重復工作；建立完善了清華大學《新時代交互英語》網絡平臺，從2004級開始進行試點教學，推行網絡自主學習，并在2007級學生中全面展開教改，為學生提供一定時數的免費上機時間供其自學相應內容，并定時對自主學習的內容進行監控和面授（答疑操練），將教改和新教學模式全面鋪開。

2）由于校園網絡和公共網絡無法互通，我們專門開辦了一個基于公共網絡的大學外語門戶網站，為學生提供了網絡答疑和交流的平臺。豐富并定期充實、更新網絡資源。

3）利用現代技術將聽力課程用無線電形式每天在校園內在不同時間段向學生播放，彌補網絡資源不足，使聽力技能的訓練不再受時間、地點的限制。

（3）增強學生的自主學習意識，改進學生自主學習的策略。從2004級開始我們使用教育部推薦的清華大學《新時代交互英語》教學軟件，構建一個基于校園局域網絡的自主學習環境，培養學生的自學能力。學生在網絡自主學習過程中，有專門技術人員負責網絡管理和維護，現場進行技術指導并解決操作過程中所出現的問題，同時教師定期上網輔導答疑。給全校一、二年級學生每周提供2學時的免費上機自主學習時間，實行自主式多樣化人機交互學習。學生可利用多媒體語言實驗室進行自主學習。任課教師在本班學生自主學習后進行成績評定，根據給學生評定的成績，布置課堂口語練習情景題，進行口語復習和操練。這一教改試點項目目前在全校學生中全面推行，面授＋自主上機學習相結合的學習模式，培養了學生的自學意識和能力。多媒體語言實驗室自主學習和課堂配套操練促進了學生的學習熱情和興趣，增強了學生的語感，提高了口語水平。

3.教學效果分析

通過新的教學手段實施與教學改革，我校大學英語教學成果顯著。大學英語四級、六級考試通過率明顯提高。2004年，大學英語四級考試在我校與學位脫鉤之后，校內的英語綜合能力考試就成為學生拿到學位前考查學生英語學習能力的唯一平臺。校內英語綜合能力考試分數的高低，在一定程度上也反映了大學英語的教學質量。校內一次性通過率保持在90%較高的水準。

學生參加各類英語競賽屢獲佳績。全國大學英語競賽面向大學非英語專業學生，是考查學校大學英語教學的一個重要方面。我校在該項賽事中保持100項以上的獲獎數。在中央電視臺和外語教學與研究出版社共同舉辦的“CCTV杯”全國大學生英語演講比賽中，我校非英語專業的學生雖然面對許多專業學生的競爭也是屢獲佳績。

四、討論與結論

教學過程本身是一個系統。教師、學生、教材、方法等要素構成了一個有機的整體，而這一個整體又處于一定的具體教學環境中。信息技術作為一種輔助手段進入英語教學，不能破壞教學過程的這種和諧關系，否則不能起到應有的效果。

提倡多媒體教學，不能否定傳統的教學手段，它們是相互補充、取長補短的關系。將多媒體與其他教學手段恰當地結合起來會獲得更好的教學效果。

篇7

【關鍵詞】 高校；藝術類本科；大學英語課程；改革模式

一、引言

我國大學英語教學分為三個類別：普通英語（EGP，English for General Purpose），專門用途英語（ESP）和通識教育類英語（EGE）。隨著基礎教育課程改革的推進，自2001年以來我國的大學英語教學改革重點已經從突出聽說能力的培養、基于計算機和網絡轉變為通識教育類英語和專門用途英語的教學上。然而，藝術類專業學生英語水平相對較低，并不能在達到“一般要求”的基礎上開展通識教育課程和專門用途課程，改革進程遭受阻止。尋找可行的改革模式已經迫在眉睫。

二、文獻綜述

目前我國大學生入校英語水平不斷提高，許多高校大學英語學分壓縮，如北大、清華、復旦從12個學分被消減到6-8個學分，不少學校如北京交大，上海同濟規定學生在通過四級、六級或校內考試可以免修或部分免修大學英語課程。但這并不代表大學英語即將消亡，而是在原有的基礎英語教育的基礎上另外開設大學英語的后續課程。

我國大學英語的發展趨勢有兩種看法：一、“基礎英語+通識教育”的大學英語課程設置模式。2010年5月在中山大學召開“全國大學英語信息化教學改革成果暨外語同時教育與課程設置高層論壇”，會議提出“深化大學英語教學改革其重點就是以英語作為教學語言推廣同時教育”，復旦大學、中山大學等高校已采用這種課程設置模式。二、“基礎英語+ESP”的大學英語課程設置模式。秦秀白認為，“從長遠角度來看，我國高校的英語教育的主流應該是專門用途英語（ESP）教學”，路儉明認為，中小學教學階段應該打基礎大學和研究生的教學，則應定位在偏重于學術或特殊目的需要的教學上。楊惠中則稱，“大學英語教學的性質就是專門用途英語”。

然而，以上兩種課程設置模式都是基于學生入學英語成績較高的基礎上，對于高校中的藝術類專業很難實施。以河南省2011年高考錄取分數線為例，一本文科、理科錄取分數線分別為562、582，而體育類為372，美術類334，音樂類只有309。高校藝術類學生的大學英語教學目前并沒有有效可行的實施模式，因此，基于該部分學生的學習現狀及特點建立切實可行的課程設置模式迫在眉睫。筆者在河南省的兩所高校藝術類專業學生中開展問卷調查，進行需求分析，同時結合“GEP+ESP”的課程設置模式建立適用于該層次學生的大學英語課程改革模式。

三、問卷調查

1、調查對象

調查對象分為兩個部分：一是隨機抽取平頂山學院、洛陽理工學院5個專業130名學生作為調查對象，涉及體育、音樂、藝術設計、戲劇影視文學和漢語播音與主持5個專業，考慮到對大學英語教學的熟悉程度，選取的調查對象皆為二年級學生；二是隨機訪問承擔藝術類專業大學英語教學的20名教師，年齡26至45歲，職稱涵蓋副教授、講師及助教。

2、實驗方法：訪談

（1）對學生的訪談主要涉及以下問題：

a.你對現有的大學英語教學滿意嗎？

b.你認為你的英語水平在大學期間提高了嗎？

c.你學習英語的主要目標是什么？

d.你希望英語課堂上加入專業英語的相關知識嗎？

（2）對教師的訪談主要涉及以下問題：

a.你對目前大學英語的課程設置現狀滿意嗎？

b.你在英語課堂上涉及過專業英語的知識嗎？

c.你可以開設專業英語課程嗎？

d.你開過選修課程嗎？如果有，是什么？

3、調查結果

（1）對學生訪談的調查結果。當問及對目前的大學英語教學是否滿意時，37.1%的學生選擇不滿意，，對于英語水平是否在大學期間提高這個問題，31.6%的學生選擇了“不僅沒提高，反而下降了”，34.5%的學生選擇了“短暫性提高，但很快又回到起點”，只有少數的同學認為有所提高。關于學習目的，93.7%的學生選擇“期末考試”、“四、六級考試”，12%的學生選擇“考研”，這與學校的相關要求密不可分。被調查的學校都屬于新升本的二本院校，為有效提高在校生的整體學業層次，會根據不同專業特點對學生有不同的分數規定。藝術類學生英語基礎較差，學習缺乏興趣，積極性不高。在回答“你希望課堂上加入專業英語的相關知識嗎”時，89.5%的學生希望加入跟自己專業相關的英語知識。學生表示，加入部分專業英語的內容會提高知識趣味性，對以后的工作、研究都有幫助，但同時又害怕過于專業難易理解。

（2）對教師訪談的調查結果。調查發現，參加訪談的20名教師中23%的教師對大學英語目前的課程設置現狀不滿意，13%基本滿意。他們認為，藝術類學生英語學習積極性不高，學習氛圍不濃。當問及是否認為在大學英語課堂上加入專業英語的部分內容時，僅有62%的老師認為有必要，13%的老師認為大學英語教學應著重培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力，專業英語應該由專門教師負責任課，兩者應區別開來。當問及是否在課堂上涉及專業英語的知識時，20位教師中只有2名。82%的教師認為自己短期內沒有能力開設專業英語課程。

由此可見，平頂山學院及洛陽理工學院承擔藝術本科大學英語課程的教師中有相當一部分教師認為目前的教學現狀應該得到改變，大學英語課程改革也迫在眉睫，但沒有意識到普通英語教學與專業英語教學相互融合的重要性，也沒有清晰的目標和教改思路，對自己開設專業英語課程信心不足。

四、課程改革模式

1、師資培訓

從以上的問卷調查及訪談結果可見，在藝術類本科中開展大學英語課程改革勢在必行，然而師資尚且不十分完備。因此，有效實施以“普通英語+專業英語”為主導的大學英語教學模式，前提條件是建立完備的師資隊伍。首先，大學英語教師必須在教學對象范圍內確定感興趣的專業，認真學習該專業的基礎知識。其次，學校教學管理者應該堅持“教師自學與互助學習”相結合的培訓模式，加強大學英語教師與專業教師之間的溝通與互助。

需要強調的是，鑒于藝術類本科英語基礎相對較差的特性，在針對該部分學生實施新的大學英語教學模式時要平衡基礎英語和專業英語兩者之間的關系，建立以基礎英語為主、專業英語為輔的教學體系。因此，師資培訓的內容也應僅局限于某個專業的淺層知識上，過度深入會給任課教師造成沉重的負擔，同時也會使大學英語課堂的重心偏離，不利于學生整體英語基礎的夯實和英語水平的提高。

2、教學大綱

《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在為藝術類專業本科生制定大學英語教學大綱時，應充分考慮到該部分學生的英語水平。作為藝術類專業的大學英語的教學要求應定位為一般要求。針對該部分學生的大學英語課程改革要基于這個特點制定教學大綱。平頂山學院作為新生本的二本院校考慮到普通本科與藝術本科生的英語成績差異與學習特點的不同，在制定大學英語教學大綱時已經做了區分，但是如果開展課程教學改革，必須將教學大綱進一步修訂和細化，將整體的教學目標打入每個學期的具體教學計劃中，進一步明確、學目標及教學內容。充分發揮教學大綱的指揮棒作用。

3、“3+1”課程改革模式

結合高校人才培養目標以及藝術類本科生的英語學習特點，針對該部分學生的大學英語課程改革重點應該是建立“3+1”的課程設置模式。基礎英語與專業英語合理的課時比例是3：1。利用大學英語四分之三的時間開展基礎英語的教學，目的是鞏固學生高中所學英語知識，夯實語言基礎，進而學學英語的相關內容，不斷得到提高，從而達到《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”。此外四分之一的時間用來進行專業英語的教學，目的在于指導學生積累知識，為今后的工作或進一步的學習做準備，同時提高學生大學英語課堂學習的積極性和主動性。

為了最大程度地提高學生的英語學習積極性，在藝術類本科生中實施“3+1”的課程改革方案時要將基礎英語和專業英語進行適度糅合，在基礎英語課堂上融入專業英語的內容，而不是生硬地用三個學期教授基礎英語，一個學期教授專業英語，這樣不利于在這部分學生中有效開展大學英語課堂教學。

五、結語

為了適應人才培養的需要，國內高等教育領域正在不斷進行教學改革。近年來，雖然藝術類本科的學生人數在不斷攀升，但是大學英語教改的中心仍然是普通本科，而針對高校中占有相當大比重的藝術類本科生的研究尚處初級階段。在藝術類本科中開展大學英語課程模式的改革，應從教學目標制定，教學計劃實施，教材選擇和教學內容安排，教學方法手段，教學進度，師資配置等方面入手開展。

在藝術類本科生中開展大學英語課程改革能夠充分調動學生的英語學習積極性，提高學生的學習主動性，加強大學英語教學效果，同時豐富教學發的內容。

【參考文獻】

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[2] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003.04.

[3] 陸儉明.2010年中國外語戰略論壇大會致辭[R].上海：上海外國語大學，2010.

[4] 楊惠中.EAP在中國：回顧、現狀與展望[R].中國ESP研究高端論壇，北京：北京外國語大學，2010.

[5] 杜詩春.我的雙語教育[J].外國語，2004.01.

篇8

【關鍵詞】藝術類院校 大學英語教學 改革 探索

藝術類專業指的是美術、設計、音樂、表演等專業。藝術類專業學生是一組特殊群體，他們有著自己獨特的個性特征和鮮明的專業學習特點。但由于學生英語基礎差，學習動機單一以及社會重視度不足等種種原因使得藝術類專業大學英語教學一直處在英語教學的邊緣和弱勢，未能引起相關部門的足夠重視。哪怕是2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》也沒有對藝術類專業的大學英語教學做出具體要求，導致藝術類大學英語教學水平普遍較低，這也成了國內各藝術類院校普遍存在的一個問題，筆者所在的廣西藝術學院也不例外。針對目前藝術類院校大學英語教學中的諸多問題，本文擬就我院大學英語教學以及學生英語學習現狀進行分析，并根據教育部對大學英語改革的要求以及學生的專業特殊性提出相應的教學改革方案。

一、藝術類專業院校大學英語教學現狀及存在的主要問題

(一)教師隊伍整體教學水平較低

隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統等問題，這些問題就造成了當前藝術類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。WWw.133229.cOM首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。

(二)學生狀況

1. 藝術類專業院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差

我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主,文化課錄取分數明顯低于其他專業,這就從某種程度上引導考生重視專業課,輕視文化課、英語課。大多數報考藝術類專業的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經過高中英語系統性學習,英語學習嚴重脫節,其結果是除了人文專業、建筑專業和史論專業等專業學生英語水平較好以外，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。

2. 藝術類專業學生學習英語的內在動力不足

據相關調查表明：對英語的學習,除外語專業外,理工科學生的積極性最高,而藝術類專業學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用。其次是藝術類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術專業特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內容與學生所學的專業脫節,導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。

三、改革措施探索及實踐

（一）教學模式：實行分類分級教學模式

通過對藝術類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結合這些年來的英語教學實踐經驗和教訓的總結，根據我院的實際情況以及專業設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業的發展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術類專業學生的教學模式。具體實施如下：

1．大學英語教學類別分為a類（理論類），b類（非理論類、非舞蹈類），c類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業和學生的實際需要為劃分依據。

2．a類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。

3．b類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規定的學習時間內提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。

（二）教學內容的改革

由于實施了分類分級教學，為了體現“因材施教的教學原則，各類各級的教學內容上也需進行相應的改革，具體實施如下：

a類：理論類、史論類專業學生。由于此類專業學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業學生在日常教學內容中既要體現趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。

b類：非理論類、非表演類專業學生。此類專業學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內容按照a類的教學安排和內容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。

c類：舞蹈、表演類專業學生。該類專業學生由于專業的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業中最低的了。所以針對此類專業的學生，教學內容上如果和其他專業的學生一樣是不現實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內容。通過多年對此類專業學生的教學實踐，我們總結出了相關經驗，即：該類學生的優點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。

（三）轉變教學觀念、提高教學藝術性

英語是一門語言的藝術，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業和教學水平，特別是藝術類專業院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。

（四）社會和學校各相關方面的重視和支持

英語課在藝術類專業院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。

綜上所述，藝術類專業院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發展

的有效模式。

參考文獻：

[1]王靜．藝術類大學英語教學淺談[j]．高教研究，2007，(4)．

篇9

[關鍵詞] 數字化設計制造綜合實訓；CAD/CAM；逆向工程；教學改革與創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0092-02

隨著全球經濟的迅猛發展，消費者的消費觀念發生了結構性變化，要求產品更新換代的速度加快，產品設計制造周期縮短，產品質量還必須要好。數字化設計制造技術是一項綜合性、集成性很高的高新技術，是先進制造技術的重要組成部分，也是提高設計水平、縮短產品開發周期、增強企業競爭力的一項關鍵技術。全面、熟悉地掌握數字化設計制造技術已成為工程技術人員適應新形勢、新要求的重要任務，也成為應用型大學本科生實踐教學改革的新方向。

一 應用型大學本科數字化設計制造綜合實訓課程現狀

數字化設計制造綜合實訓是機械設計制造及其自動化專業和機械類專業學生的一門必修課，也是理論教學結束后進行的實踐教學環節。部分學校也稱CAD/CAM實訓、CAD實訓、CAM實訓或計算機輔助設計制造實訓等。教學目的是讓學生進一步掌握現代設計制造的方法和手段，提高學生的CAD/CAM技術應用能力。通過實訓讓學生親身參與產品設計、制造的整個過程，熟悉產品設計的流程、規范、制造方法、工藝過程等，鍛煉學生綜合運用知識的能力、設計軟件的使用能力、查閱資料的能力、動手與團隊協作的能力，培養對產品創新設計的興趣。目前現有的課程大概有以下幾種形式。

1 實訓只進行CAD/CAM的部分環節，比如只進行CAD模塊或CAM模塊的實訓，學生不能系統熟悉整個設計制造流程，更無法模擬體驗企業作業過程。

2 實訓讓學生采用一門CAD/CAM集成軟件，對零件進行CAD 階段的設計，再進行CAM過程的模擬仿真加工，整個過程以課內上機形式完成，未進行零件的實際加工，學生不能切身進行數控設備加工過程的操作練習，且學生未能體驗到整個設計制造的過程。

3 實訓讓學生掌握并應用一門CAD/CAM集成軟件，完成一般零件的造型設計，運用所學CAM及數控編程的相關知識，針對設計的零件進行手工編程，并實際操作數控車床完成零件的加工。CAD和CAM通過手工編程來連接，整個CAD/CAM的集成過程未能實現，且缺失DNC過程，先進的數字化設計制造技術未能得到完整的詮釋。

4 在實訓過程中，使學生親身經歷從設計――工藝――制造―DNC傳輸――零件加工制造整個數字化設計制造流程，通過數字化設計制造綜合實訓，讓學生建立數字化設計制造理念，懂得運用先進的設計制造方法解決實際問題并進行工程應用。但是絕大多數都是由指導教師給學生下定任務單，學生機械的完成整個過程，缺乏創新，不能充分發揮學生的主觀能動性。

二 應用型大學本科數字化設計制造綜合實訓教學改革措施

社會與經濟的發展對產品的設計與制造提出了更高的要求，產品在保證質量的前提下，研發和制造的周期越來越短。這樣就要求在設計的過程中必須保證設計的正確性與可靠性。不斷發展的CAD/CAM技術可以最大限度的滿足目前產品的設計制造要求。所以為了滿足現代社會生產技術的要求，在相關專業本科生的培養過程中，需讓學生對這一現代化的技術有全面的了解和熟練的應用能力。在實踐教學過程中，我們從教學方法、教學內容和考核方式等幾方面入手，探索和實踐了新的教學改革，現闡述如下。

（一）教學方法改革

1 項目教學法

以企業真實項目為載體設計實訓項目，按照實際工作過程明確具體任務，并通過完成任務實現技能模塊的教學過程。實施步驟為：項目分解――任務驅動――實際操作――技術研討。在整個過程中學生始終保持團隊合作狀態。

此方法既可以讓學生掌握實際產品的設計、制造流程和相關的知識，又能鍛煉學生的團隊合作能力。

2 問題探究教學法

教師（組）或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識。如車削零件時，就可采用該方法，實施步驟如下：創設問題的情境――機床如何實現車削過程；選擇與確定問題――數字化制造部分理知識體系；討論和解決問題――CAPP；仿真驗證――CAXA數控車仿真；實踐并得出結論。

3 小組合作教學法

項目在實踐教學環節，將學生劃分為不同小組，每個小組有不同的實訓任務單，每個小組根據任務內容和教師的安排，通過技術討論、實際操作等手段，合作完成一個實訓項目。這樣既提高了學生實踐操作技能，又培養了學生組織協調、合作學習的能力。

4 現場教學法

將實踐教學環節的一部分設置在學校的工程訓練中心，另一部分設置在校外實踐教學基地。讓兩部分的教學內容能夠相互關聯，通過工程訓練中的操作實踐和校外教學基地的認知實踐，讓學生把所學的知識與企業的實際生產聯系起來，感受真實生產氛圍，學習知識在企業中真實應用的技能。

5 分層教學法

項目采用分層次培養學生能力的教學思路。課程在設置之初對學生的要求劃分了3個層次：基礎理論與技能應用層次、綜合系統培養層次、科技創新層次。基礎理論與技能應用層次針對機械類等對課程要求較低的專業，要求學生在理論知識掌握和實踐技能應用方面達到課程大綱要求；綜合系統培養層次針對機械專業的學生，要求學生對理論知識和實踐技能可達到熟練綜合運用的程度；科技創新層次針對在課內和實踐訓練環節綜合能力較為突出的學生，每學期選拔一批對課程內容掌握較扎實的學生進行課外科技創新培訓培養、校企實踐教育教學基地共同培養等活動。

（二）教學內容的安排

數字化設計制造綜合實訓構建在現代數字化工廠的實際環境之中，學生通過對典型機械零件的完整設計、仿真直至真實加工與檢測，可系統且完整地體會現代數字化設計制造模式的全過程。數字化設計制造方法優于傳統設計制造，整個設計制造過程不是獨立的，而是一個并行的過程，詳見圖1。

根據數字化設計制造綜合實訓的要求和擬達到的預期目標，項目需要完成的主要內容包括以下幾方面：計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助工藝設計（CAPP）、計算機輔助制造（CAM）、機床實際操作和逆向工程。計算機輔助設計主要完成數控車、數控銑及線切割3個工種的零件設計；計算機輔助工藝設計需要對CAD階段的零件進行加工路線安排；計算機輔助制造則是對已完成工藝設計的零件進行仿真加工、NC代碼生成及校驗；機床實際操作主要完成數控設備的簡介及基本操作、NC代碼的DNC傳輸、零件成型、機床保養及維護等內容的教學與實踐；逆向工程主要給學生講解逆向工程的原理、實現逆向的設備簡介及操作過程。

圖1 數字化設計制造綜合實訓課程內容流程圖

（三）考核方式

數字化設計制造綜合實訓考核方式注重過程考核、能力考核以及結果考核。因此數字化設計制造綜合實訓成績包含形成性的考核和終結性考核兩部分，具體考核內容及占比見表1。

表1 數字化設計制造綜合實訓考核內容及占比

三 改革的創新點

在教學中注重了從“設計――工藝――制造”的完整周期，讓學生有一個完整的體驗和認識；CAD和CAM通過DNC來連接，實現了整個CAD/CAM的集成過程，數字化設計制造技術得到了很好的詮釋和展現；實訓過程中采用單獨和協作共存的模式，既鍛煉了學生個人的動手能力，又讓他們認識到團隊合作的重要性，鍛煉了團度合作協調能力；教學過程中突出學生自身的主觀能動性，允許學生自主設計，并將所設計的產品制造出來，既讓學生在實踐過程中學習了知識，又增強了學生的自信心。

參考文獻

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[3]連碧華，范世祥，李路娜.李俊基于 UG 的《數控 CAD/CAM》課程教學改革探索與實踐[J].牡丹江教育學院學報，2015（2）：105，114.

篇10

【摘要】 目的 探討在單側輸尿管梗阻致大鼠腎間質纖維化進程中血流變學的改變與氧化應激反應的關系。方法 成年SD大鼠36只，隨機分為假手術組和模型組：模型組采用左側輸尿管結扎術，各組分別于實驗的第7、14、21天處死動物6只。腹主動脈取血測血流變學指標；HE染色和免疫組化觀察大鼠腎間質α-SMA變化；測定梗阻側腎組織勻漿中T-SOD和MDA的含量。結果 隨梗阻時間增加，腎組織中MDA含量增加，T-SOD活性降低，血液粘滯度增加，腎間質纖維化程度加重。結論 氧化應激反應增加使血液流變學改變，參與單側輸尿管梗阻致腎間質纖維化的形成。

【關鍵詞】 腎間質纖維化 氧化應激 血流變

【Abstract】 Objective To investigate the relationship between Hemorheology changes and the oxidative stress in the progression of unilateral ureteral obstruction (UUO) rats with renal interstitial fibrosis. Methods: 36 SD rats were randomly pided into sham -operated and UUO group．Rats in UUO group underwent left unilateral ureteral ligation.The rats were sacrificed at day 7，14and 21. Renal fibrosis were assessed by the determination of tissue malondialdehyde (MDA) and superoxide dismutase(SOD) content．Hemorheology were detected. Immunohistochemistry study was performed on renal tissue for α-smooth muscle actin (α-SMA). Results: Time increases with the obstruction and kidney tissue MDA content increased， T-SOD activity decreased， blood stagnation increases， increased renal interstitial fibrosis.Conclusion: Oxidative stress increased the blood rheology changes， caused by unilateral ureteral obstruction in renal interstitial fibrosis.

【Key words】 Renal fibrosis Oxidative stress Hemorheology

腎間質纖維化是各種終末期腎臟疾病的主要病理過程，目前其發病機制尚未完全闡明。現有研究證明，氧化應激損傷在腎間質纖維化發病過程中起重要作用，抗氧化能有效延緩腎纖維化進程[1]。本實驗采用經典的單側輸尿管梗阻（unilateral ureteral obstruction，UUO）致大鼠腎間質纖維化模型，動態觀察大鼠血液粘度改變、超氧化物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）的改變，以及對腎間質α-平滑肌肌動蛋白(α-smooth muscle actin，α-SMA)的表達，探討血液流變學改變情況和腎臟氧化應激反應對大鼠腎間質纖維化形成的影響。

材料和方法

1 材料

試劑和儀器

丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）檢測試劑盒（南京建成生物工程研究所）；全自動血流變快測儀(FASCO-3010，重慶大學維多生物工程研究部)；AX70熒光顯微鏡（Olympus）；722型分光光度計（廈門分析儀器廠）。

2 方法

2.1 動物模型的建立及分組

雄性SD大鼠36只，體重200g左右 ，清潔級動物，由重慶騰鑫生物技術有限公司提供。動物隨機分為2組：假手術組18只，單側輸尿管梗阻手術（模型組/UUO組）18只。大鼠腹腔注射1％戊巴比妥鈉(3 ml／kg)麻醉，常規消毒，沿腹白線開腹，暴露并分離左側輸尿管，模型組在左輸尿管中、上l／3處兩次結扎，連續縫合關閉腹腔，間斷縫合皮膚。術后連續5天腹腔注射青霉素4u/天/只，假手術組不結扎輸尿管，其余操作過程均相同。

2.2 指標檢測

兩組分別于術后7天、14天、21天麻醉（同前）6只動物，腹主動脈取血5ml抗凝，37℃恒溫保持，4小時內檢測全血高、中、低切粘度，血漿粘度和全血還原粘度。處死動物，立即取左側腎臟，對剖取一半用10%中性甲醛固定，72小時后石蠟包埋切片，HE染色和α-SMA免疫組化染色；另一半-20℃凍存，按試劑盒說明，羥胺法測SOD，硫代巴比妥酸法測MDA。

2.3 數據分析

數據采用SPSS 13.0軟件包進行統計分析，結果以均數±標準差（x-±S）表示，組間比較采用單因素方差分析，全血還原粘度與腎組織T-SOD、MDA關系采用Pearson相關分析。

結果

1 腎臟形態

假手術組大鼠雙側腎臟顏色紅潤，中等大小，包膜完整壓力不高；模型組大鼠梗阻側腎（左腎）體積隨梗阻時間的延遲而逐漸增大，呈囊狀，壓力高，包膜不光滑，外有脂肪組織包裹，皮質較薄，色暗紅；右腎無明顯差異。

假手術組各時點的腎組織HE染色未見異常。模型組7天，腎小管擴張明顯，部分近端小管變性壞死，管腔內可見脫落的上皮細胞，腎間質內大量炎細胞浸潤。模型組14天，部分腎小管擴張，部分萎縮，腎間質內炎細胞浸潤更明顯，纖維細胞增殖明顯。模型組21天，腎小管萎縮明顯，部分已經消失，纖維細胞增殖更多，腎間質內見明顯纖維化。α-SMA免疫組化染色顯示各時點假手術組無明顯差異，模型組隨梗阻時間增加，腎間質膠原纖維沉積越多。

2 血液流變學指標比較

模型組較假手術組全血粘度、血漿粘度及全血還原粘度均增高（*：P

Tab 1a The chang of property of hemorheology in each group at 7d(x-±S，n=6）

Group Hηb(mpPa.s) Mηb(mpPa.s)Lηb(mpPa.s)ηp(mpPa.s)ηre(mpPa.s)

Sham5.10±0.327.05±0.2815.06±1.561.34±0.129.42±0.47

UUO6.63±0.49*8.31±0.60* 17.34±0.98*1.56±0.19*11.63±0.63#

Tab 1b The chang of property of hemorheology in each group at 14d(x-±S，n=6）

Group Hηb(mpPa.s) Mηb(mpPa.s)Lηb(mpPa.s)ηp(mpPa.s)ηre(mpPa.s)

Sham5.21±0.477.23±0.3015.02±1.281.42±0.0810.06±0.53

UUO7.34±1.35#9.14±1.63#18.46±2.52#1.68±0.15#13.08±0.81#

Tab 1c The chang of property of hemorheology in each group at 21d(x-±S，n=6）

Group Hηb(mpPa.s) Mηb(mpPa.s)Lηb(mpPa.s)ηp(mpPa.s)ηre(mpPa.s)

Sham5.17±0.487.30±0.4715.13±1.371.38±0.1110.20±0.37

UUO6.75±0.84*8.46±0.62*17.60±1.67#1.53±0.06*11.73±0.91*

與假手術組比較*：P

3 腎組織T-SOD和MDA比較

模型組腎組織T-SOD活性較假手術組顯著降低，MDA水平顯著升高（P

Tab 2a T-SOD activiyty of each group (x-±S，n=6）U/mgprot

timeShamUUO+NS

7d146±14.50102±23.21#

14d150±20.1386±15.24#

21d147±18.3479±21.05#

Tab 2b MDA levels of each group (x-±S，n=6）nmol/mgprot

timeShamUUO+NS

7d5.26±0.2812.12±3.45#

14d4.98±0.2420.41±2.56#

21d4.75±0.5718.24±1.29#

與假手術組比較#：P

4 相關性分析

Pearson相關分析表明腎組織中MDA含量與全血還原粘度成正相關（P

討論

腎小管上皮細胞轉分化為成纖維細胞是腎間質纖維化發病的重要機制之一，腎小管上皮細胞轉分化過程中α-SMA表達陽性的成纖維細胞是致間質纖維化的主要細胞[2]。單側輸尿管梗阻致腎間質纖維化是研究腎間質纖維化的經典模型[3]。本實驗結果顯示，在單側輸尿管梗阻過程中，腎小管上皮細胞損傷逐漸加重，隨梗阻時間增加，部分腎小管上皮細胞被成纖維細胞代替，α-SMA的表達增加，間質纖維化程度加重。腎組織抗自由基作用的酶SOD含量減少，脂質過氧化產物MDA含量增加，這與文獻報道一致[4，5，6]。輸尿管梗阻后，尿液逐漸積聚，壓迫腎組織，腎臟持續缺血缺氧，導致腎清除氧自由基的能力降低，組織的脂質過氧化反應增加，介導了腎毒性損傷，促使α-SMA的表達增加，腎實質細胞轉分化為纖維母細胞，并增殖分化，使細胞外基質沉積增加，間質纖維化程度逐漸加重。

血液粘度是衡量血液流變性的常用指標，是決定血流阻力的重要因素。當血液中有超生理濃度的自由基時，膜脂發生過氧化反應及膜蛋白交聯，會直接減低膜磷脂含量及膜的流動性，使紅細胞剛性化，變形性下降，全血粘度和血漿粘度均增高。本研究結果表明，隨著單側輸尿管梗阻時間增加，腎組織MDA含量增加，SOD活性下降，血液粘度增加，病理切片顯示，腎間質α-SMA表達增加，間質纖維化程度加重。腎臟是高耗氧器官，持續梗阻壓迫，腎組織缺血缺氧嚴重，氧化應激反應明顯增加，大量脂質過氧化產物生成，導致血粘度增加，進一步加重腎組織缺氧，形成惡性循環，腎纖維化加重。減少機體氧化應激反應，降低血粘度，可有望減緩腎纖維化進程，還有待深入研究。

參 考 文 獻

[1] Xie XS，Liu HC．Ginsenoside Rb1， a panoxadiol saponin against oxidative damage and renal interstitial fibrosis in rats with unilateral ureteral obstruction [J] .Chin J Integr Med 2009 15(2):133-140.

[2] Liu Y.New insights into epithelial-mesenchymal transition in kidney fibrosis [J] . J Am Soc Nephrol. 2010 Feb;21(2):212-222.

[3] 徐志宏， 諶貽璞 .腎間質纖維化動物模型的制作和研究進展[J].基礎醫學與臨床，2006，26(11):1281-1285.

[4] SUNAMI R ，SUGIYAMA H，WANG DH，et a1.Actalasemia sensitizes renal tubular epithelial cell to apptosis and exacerbates renal fibrosis after unilateral ureteral obstruction[J].Am J Physiol Renal Physiol，2004，286:1030-1038.