導語：如何才能寫好一篇大學英語長篇閱讀筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學英語閱讀 教學改革 意見

隨著我國國際地位與作用日漸凸顯，對外交流不斷擴大，對于外語人才的需求也有了更高的要求與目標，英語教學模式必須進行改革。大學英語閱讀課程也要做出相應的改革。英語閱讀課程的教學目標不單純是需要給學生培養一項專門技能，二是需要對學生的其他語言技能包括聽、說、寫、譯等技能的培養，教師還需要不斷地提升自身的學術水平和知識結構，努力改善教學環境，積極創新，優化教學手段來適應全球經濟一體化發展趨勢的需要，和社會對高水平、高素質的外語人才的需要，培養適應未來發展需要的全方面的人才。

一、大學英語閱讀課程教學改革的必要性

大學英語教學改革的不斷深入，廣大的英語教師更加應該注重對學生閱讀能力的培養，充分發揮學生在教學活動中的主體地位。要改革大學英語閱讀課程教學，就要改革傳統的以精讀為主的閱讀模式，增加快速閱讀技能的訓練，從而讓學生獲得盡可能多的有用信息。

二、當前的大學英語閱讀教學中存在的問題

1.傳統教學思想根深蒂固，學生主觀能動性的發揮受到制約

在實際的大學英語閱讀課上，學生作為教學主體的地位得不到體現，更多的是以教師作為課堂教學的主體。通常都是由教師提出一系列相關的問題，然后要求學生閱讀材料，根據文章的內容，在書上找到問題答案，接下去就是教師與學生核對答案。這是以教師為主體的傳統教學模式，能夠培養學生的應試能力，但會忽視學生內心的想法，學生一直是在被動的進行練習，學生的主觀能動性的發揮受到制約，學生失去學習的興趣，不想主動參與到課堂教學活動中，教師也會失去繼續講解的心情，教學課堂效果不佳。

2.過分依賴多媒體教學手段，忽視對課本閱讀資源的利用

隨著現代信息技術的不斷進步與發展，大多數的教師都喜歡在實際課堂教學過程中使用多媒體課件，希望以此來豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣與積極性。但是，物極必反，有的教師太過分地依賴多媒體教學，從而會忽視課本資料的應用。有些教師甚至只是以課本中的某一內容作為切入口，通過利用多媒體技術，將一節英語閱讀課程上成了時事分析課，更有甚者是影視欣賞課。在實際英語閱讀課堂上，教師簡單地帶領學生進行閱讀材料的分析，之后便開始長篇大論的背景知識介紹，使得學生對主要的知識掌握不夠，甚至是完全不理解，這樣雖然能夠吸引學生一時的興趣，但是無法真正的提高學生的閱讀水平。

3.缺乏文化背景知識

語言是隨著人類社會的產生而形成的，并且隨著人類社會生活的變化而進行著發展。不同的民族有著不同的民族文化，對于一個外語閱讀者而言，如果不了解閱讀作品中所涉及的歷史、文化、藝術、經濟等背景知識，尤其是一些歷史典故等，那么就會對閱讀的作品一知半解，理解十分膚淺，無法起到了解其他文化的作用。

4.忽略閱讀的技巧

受到傳統教學方式的影響，現在大部分的院校仍然將大部分的課堂時間用于對課文單詞與長難句的講解，分析語句的語法知識。課堂主要的活動就是教師講解，學生拼命地記筆記。由于主要是教師講，學生記的模式，學生久而久之就只會單純的記載，而忽視對閱讀能力的培養，注重字、節的分析把握，而不能就整篇作品進行評價，因此往往不能夠把握閱讀作品的中心主旨大意。

三、大學英語閱讀課程教學改革的對策與建議

1.確立以學生為主體的教學模式，發揮學生的主觀能動性

在大學英語閱讀課程中，應該充分發揮學生的主體地位，教師主要是起到對學生學習活動的指導與組織作用，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中。教師在閱讀課前需要準備好相關的閱讀資料以及閱讀技巧，籌劃整個課堂進程。課上主要做好啟發工作，引導學生明確閱讀目標，調動學生的學習興趣，同此需要鼓勵學生對閱讀材料進行總結概括。課上教師還需要與學生進行必要的交流，了解學生的想法。課后，教師需要做好相應的評價工作，提出改進意見，以此激勵學生不斷進步，提高閱讀能力。

2.運用語篇教學法提高閱讀能力

進行語篇教學的目標在于培養學生對作者觀點與寫作意圖的理解，讓學生能夠從閱讀材料的整體出發，把握文章的主題大意，領會作者的中心思想以及文章布局。在課上首先需要引導學生進行全篇閱讀，理解文章主旨，然后分節進行閱讀，掌握細節并且對章節進行概括，最后歸納得出作者的寫作意圖和主題。在此過程中，不能僅僅是教師一人講解，需要學生的積極參與。通過語篇教學法可以提高學生語言技巧的運用能力，更重要的是能夠使得學生積極參與，主動思考，活躍思維，而不再是被動的接受灌輸。

3.加強背景文化知識的積累

讀者需要了解知識背景的重要性。語篇本身不具有特別意義，它僅僅是作者與讀者之間交流的媒介，只有讀者自己將背景知識與語篇文字進行聯系后，才產生意義。閱讀理解是需要在背景知識與語篇傳達的信息相互作用下才產生的。大學英語閱讀設計范圍十分廣泛，涉及到歷史、經濟、文化、地理、民俗風情等各個方面。在進行閱讀課程前需要向學生講解相關的文化歷史背景，使得學生能夠對閱讀的語篇有更深入的認識。在現在信息時代背景下，學生獲取背景知識的渠道眾多，讓他們了解所學語言國家的歷史文化背景，彌補語言環境的不足。

4.合理利用網絡資源，引導學生進行課外閱讀訓練

要想真正提高英語閱讀水平僅僅通過課堂上的時間是不夠的，教師應該引導與鼓勵學生在課外充分利用各種方式進行閱讀訓練。

結束語

所以，要想真正培養與提高學生的英語閱讀能力，不僅需要教師積極地引導組織，轉變教學方式，充分調動學生積極性，還需要學生不斷努力，多讀多練。

參考文獻：

[1]周黎平.關于英語專業閱讀課程的教學與改革探討[J].甘肅高師學報，2006，11（1）：88-89.

[2]周 瑾.大學英語閱讀課程教學改革探[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2007，27（6）：138-139.

篇2

教學內容

教學內容是英美文學課程的核心所在。通常來講，《英國文學》只有60個課時，有限的學時不可能涵蓋英國文學史上浩如煙海的作家作品，怎么選擇作家和作品非常重要，更重要的是如何根據學生自身的特點選擇合適的教材，尤其重要的是如何處理下面三個矛盾。1．文學史與文學作品的矛盾。對于綜合類大學和師范類大學以及一本院校的英語專業的學生，可以選擇文史分開的教材，這樣既有文學史提綱挈領的指導，又能更深入地理解經典作品。但是對于理工類二本院校的英語專業的學生，受各方面條件的限制，更適合選用文史結合的教材。文史結合的程度是一個矛盾。如果重視史料，可能會導致學生對作品領悟得不深刻，那么人文素質的提升一定會受到影響;如果過分依賴作家作品，那么學生對文學的發展脈絡不清晰，也會影響作品的理解。如何處理史與文的矛盾，是一個非常重要的課題。筆者認為以史為綱領，以作品為依托是一個不錯的選擇。每一個文流的講解，要結合一個最有代表性的作家進行。當然在時間跨度上也要有所考慮，應該讓學生對英國文學的全貌有一個清晰的認識。該粗講的地方要放手，該精講的地方要舍得花費時間。比如古代英國文學就可以略講代表人物喬叟。而文藝復興時期的莎士比亞就可以重點講解，課堂上可以與學生一同朗讀十四行詩，一同欣賞詩歌的美感。在講解莎翁的悲劇時，可以以《哈姆雷特》為代表，講解的過程一定要滲透文藝復興時期的人文精神，讓學生仿佛穿越到那個朝氣蓬勃的時代，領悟哈姆雷特憂郁氣質與時代精神的碰撞所產生的張力，更深刻地領悟莎翁的悲劇精神。浪漫主義時期適當細講，因為這是英國文學詩歌最為繁榮的時期，而且詩歌的閱讀在篇幅上會減輕學生對長篇巨著產生的為難情緒。維多利亞時期的小說雖然是重點，但是因為學生對這一時期的作品比較熟悉，可以適當地讓學生參與教學活動，引導他們討論。現代主義和后現代主義時期的作品相對比較難于理解，在給學生講解這個時期的文學史時，更要結合當時的哲學、文化進行講解，幫助學生領會這個時期作品的共同面貌和特點。當然選擇什么作家作品要看作家的影響力，也要看教師對作家作品的把握能力。2．長篇與節選的矛盾。在教學過程中，長篇巨著和作品節選也存在著矛盾。真正能夠讓學生原滋原味地理解作品，當然離不開對長篇巨著的細讀。但是由于學生的語言能力和教學時間的限制，如果每一個時代著名作家的作品都要讀下來，是不可能完成的任務。筆者認為以長篇為絲線，以節選為玉珠是一個不錯的方法。王守仁教授一直堅持英語語言專業的學生必須閱讀經典原文，并讓這種閱讀成為南京大學英語專業學生的傳統［3］。但是對于理工類二本院校的學生，很難達到這樣的要求。因此，不防把教學重點放在節選作品的品讀上。對特別能表現作家思想和風格的作品節選，要讓學生細讀，并與學生一起討論，深入理解作品的獨特性所在。比如《哈姆雷特》最著名的“tobe，ornottobe”選段，可以精講，可以讓學生背誦，甚至可以讓學生參與表演。把選段的精髓與整部作品的時代精神緊密地聯系在一起，深入地探索哈姆雷特獨具特色的性格特點，以領會選段中所體現出的崇高的悲劇內涵，并以此為依托幫助學生理解整部作品的悲劇精神。當然，以選段為主要的文本材料進行學習，并不是讓學生放棄對原著從頭至尾的閱讀。如果只停留在選段的學習中，學生就會失去對作品的整體感，從而就很難領會整部作品的震撼力和審美愉悅。因此號召學生本著實事求是的態度和刻苦學習的精神，按照自己的興趣和能力選擇一部作品精讀，并在期末的時候上交一份讀書筆記。要求學生在讀書筆記中表達自己獨特的體會，并把優美的段落摘抄下來。在接近期末的時候，組織一次經典作品閱讀討論課，讓學生講述自己在閱讀經典中的感動和感觸。讀書筆記與閱讀課的發言將按照一定比例納入學生的期末成績。實踐證明，學生對某一部經典原著的細讀，會將他們帶入文學的殿堂，對他們產生強大的影響，甚至是一生的影響。有些學生對喜愛作品閱讀很多遍，每一遍的領悟都不同，這對提升他們的文學素質是非常有幫助的。對于素質比較好的學生，可以要求他們閱讀更多的作品。但是一定告誡學生不要蜻蜓點水，泛泛而讀。3．經典與影視的矛盾。許多著作改編成影視作品，影視作品的直觀性和時效性對學生是個不小的誘惑。有些學生非常喜愛影視作品，從而放棄閱讀原文。解決此問題的辦法如下。利用學生喜愛影視作品的心理，可以號召學生觀看經典名著的影視，甚至歡迎他們看各種不同的版本。因為影視作品源于名著，是對名著的當代闡釋。比如《紅字》就有1934年、1973年、1995年不同的版本，可以讓學生觀看后發現與原著有沖突的情節，并認真分析產生這些差異的原因，從而能夠發現霍桑的現代性體現在哪里，與當代主流文化的碰撞體現在哪里，甚至可以在對比中引導學生寫出優秀的論文。

教學模式

1．立體式課堂的建立。在網絡環境下，應該避免單一的“滿堂灌”的教學模式，應建立以網絡、多媒體為現代手段的、充分調動學生學習興趣的立體式課堂。英美文學課堂存在兩種極端現象:一種課堂是對時代背景、作家簡介、作品介紹、作品分析、社會影響等幾個環節進行講座式的課堂教學，這種課堂學生是被動的聽眾，知識量和信息量都有限;另外一種課堂是教師課件做得非常漂亮，圖文并茂，視頻播放的時間甚至超過課堂時間的一半以上。教師只是帶領學生走馬觀花地欣賞課件，學生的興趣很大，但是缺少深入體會經典閱讀的樂趣和價值。所以，文學的內在性質在這樣花哨的課堂中得不到體現。在上述兩種極端的課堂中，可以尋求一種平衡，運用網絡手段，把學生通過自學能夠掌握的知識如時代背景、作家生平、作品介紹、作品原著節選以及視頻文件都放到網絡課件上，讓學生通過自學獲得基礎知識，為課堂教學做好知識性的準備。在課堂教學上，通過提問相關問題，檢測學生對作品節選部分的研讀情況，引導學生對作品所體現的審美特征、倫理價值追求、藝術形式、意境、意象以及風格等方面進行深入探討，并且可適當引用一些文學評論，與學生一起從不同視角解讀作品。在課堂的講授中，鼓勵學生大量閱讀、查閱文獻，并與學生一同分享各自獨特的閱讀體會。這種閱讀體會是個人審美和個人文學修養的體現，在古今文字作品中大膽地穿越和比較，使得文學的課堂成為高雅開放的文學殿堂的入口。這樣的立體式課堂教學既增大了課堂的容量，又增進了學生的學習興趣，最重要的是增強了學生對經典作品的熱愛。2．考核模式的改革。唐冬梅提出了構建多元化的考評模式的建議，并把考核手段分為測評性和非測評性兩種［4］。立體式的課堂需要立體多元的考評手段。非測評性考核的主要內容集中在學生的課堂表現、學生的讀書報告以及學生的階段性論文。而測評性考核放在期末的考試上。適當加大非測評性的考核比例，以引導學生自主學習的積極性，在考核分數上，適當獎勵獨立閱讀經典原著的學生，使閱讀蔚然成風。