導語：如何才能寫好一篇大學英語反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 大學英語；教學反思

[基金項目] 本文是2013年長江大學社科基金項目《從》看荊楚民俗的現代傳承與變異》CWH201308的階段成果。

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-095-1

從小學到大學，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會說，這種“聾啞英語”的現象，是不少當代大學生心中的苦惱。為了改變這一現象，教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽說領先的原則同樣在大學英語四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學英語四六級改革相呼應，我國首套根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材――《新世紀大學英語系列教材》去年12月出版，意味著大學公共英語教材將大變臉。那么，作為教育部大學英語教學改革的重要組成部分，新一代大學英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學英語教學改革將對學生帶來哪些影響？

一、新外語教材 三大變化

（一）強調聽說 會看更得會說

新一代大學英語教材和軟件系統也開始“轉型”，強調聽說領先，從應試型向實用和興趣型轉變。在新教材中，更加注重鍛煉學生的聽說能力，加強學生的語言規范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開發學習者的自我潛能，培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力。大學英語教材首次提出英語教學“以學生為中心”的理念，重點是培養學生的聽說能力。而且，教材中課程的設置完全針對了改革后的新四六級英語考試。在改革后的四六級新題型中，聽力部分所占比例就由20%提高到35%。

（二）強調實用 教你如何寫求職信

為了更好地體現實用性，新教材內容還根據大學生的實際情感、思想、生活經歷“度身選材”，讓學生更熟諳西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請信和制作英文網頁，學會講英語笑話，熟悉了解西方節日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內容，此次都寫入新教材中。

（三）讓學生感興趣 展現語言之美

值得一提的是，新出版的這套教材中，還設有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學生的興趣結合在一起，讓學生們在學習之外，通過教材感受英語的語言之美。對此，南開大學公外教學部的梁老師深有感觸地說，以往學生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內容與時代脫節、缺少趣味性及缺乏英語經典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉變，有助于改變學生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學生們在學習英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外。

二、建議：大英教材也應有中國味

南開大學公共英語教學部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉變的同時，梁老師也提出了自己對新一代大學英語教材在選材上的建議――適當增加有關中國本土內容的英文材料介紹。他表示，隨著中外文化交流的深入，我們的學生畢業后與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風土人情、傳統文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學英語教材中，選材全是來自西方的內容，我們更多的是向學生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒有涉及我國的內容。“比如說春節就要到了，中國人說的過年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋？很少有中國學生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學英語教材中應該考慮選入有關中西文化差異的內容，讓學生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現語言應用上的誤解。”

三、實例分析

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反思性教學主要借助行動研究解決問題。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環節。這種教學行動研究分為五個具體步驟：1.教師通過對教學實踐中的感受意識到教學中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定實施教學方案以及解決該問題。4.評價教學行動結果。5.在分析評價的基礎上重新確定教學問題以便進行下一輪研究。本文的英語聽力教學將根據以上步驟，設計研究教學方案。

二、大學英語聽力教學中的反思性實踐

(一)大學聽力教學中存在的問題

1.高校英語一直以來注重英語的語法，注重考試成績，對于文化背景等知識在英語聽力中的重要性一直被教育者所忽略。沒有把英語放到西方的社會背景下，無論學生有多么豐富的詞匯量，多么牢固的語法，都不能真正在一個宏觀的知識背景下去理解文章的真正含義。而且學生在聽的過程中，依然是先把英語單詞或句子翻譯成中文，然后再進行文章分析。

2.學生的基礎本身就較低，藝術類院校對學生英語取分本身就低，這類學生的英語起點一般不高，聽力更是突出問題。課堂上常見他們一聽到復雜的英語句子就產生倦怠與焦慮，或者語速稍快和某些特定用語，茫然不知所云。聽力差者更是對英語心存畏懼。對于大學英語課堂來說，教學模式又過于死板單一，學生缺失學習興趣，逐漸形成了惡性循環。而高校教師在課堂上的教學模式往往非常單一，以放錄音為主，聽完后為學生講解，學生還是延續高中時候的學習方法，以一種漢語的思維模式去判斷英語聽力，理解起來相當吃力，聽力水平十年如一日也沒有進步。老師在課堂教學中也沒有針對性地引導，沒有考慮到學生的實際水平和層次，只是一以灌之。

3.聽力教材沒有與時俱進，材料的選擇太落后，不是學生感興趣的題材，內容不精彩，聯系實際較少。

(二)問卷調查情況

為了了解藝體生在大學英語聽力教學中的現狀，筆者對我院52名大一藝體生進行了幾個方面的問卷調查。調查的內容有以下幾個方面：

1.學生對英語聽力學習興趣的問卷調查。調查中有75%的學生表示對英語聽力感興趣，希望能夠聽懂別人簡單的對話，以達到與人交流的目的，為將來工作和深造打下基礎。25%的同學認為對聽力沒有興趣，主要是自己英語水平太差，學不學都一樣。

2.學生對英語聽力教學反映的問卷調查。調查中有72%的學生對英語聽力教學持否定態度，認為聽不懂，不能提高英語成績，學的還是“啞巴”英語。這其中涉及到語音不標準所帶來的聽音偏差，也有即使聽懂單詞而不能理解句子含意的問題，同時無法全篇連貫聽讀。

3.學生的英語聽力初步測試成績。測試下來的成績，滿分為35分的聽力，學生的平均成績還不到15分，合格率僅20%左右。甚至出現了不到5分的低分。

(三)反思性教學方案設計

根據以上出現的問題，對藝體生的大學英語聽力教學應進行特別的設計和改革，首先要從教育工作者自身做起。

1.拓展自身的知識面，系統地學習英語語言國家的文化。教育工作者通過了解英語國家的歷史、地理、政治、人文等，同時也了解他們的世界觀、人生觀、價值觀。通過這些課外知識，提高學生對英語的興趣，讓他們了解到語言是一個民族的文化符號，只有通過語言，才能真正去了解一個國家，使學生真正把英語聽力的學習，當成一種交流的手段，而不是負擔。

2.注重學生心理的調節，選擇輕松的聽力教材。既然是語言學習，就應當是一種輕松、愉悅、交流的心態。教師在講課前，可以安排學生聽一些趣味性較強，有時效性地，能夠完全揭示西方國家日常生活的材料的聽力練習。比如英語新聞、小故事、英文歌曲等。學生大部分能夠聽懂或者猜測其中的部分意思，這將使學生對聽力的興趣和信心大大增強，同時也對英語背后的文化產生了濃厚的興趣。

3.針對藝術類學生的特點因材施教。教師課堂中多安排藝術性，文化性的聽力練習，注重真實語境的課堂情境。教師要針對藝術類學生的特點，多為他們選擇能夠彰顯異國風情、人文景觀的西方思維行為與價值觀的聽力材料。同時，在播放的時候，就人物性別、性格、年齡、音色、表達方式的不同，詳細地向學生當堂講解，讓學生在一種真實的課堂語境下，體驗英語的魅力。在聽的過程中，教師可以就關鍵的語義，對學生進行重點闡述，同時指導學生記好筆記，用一種形象化的記憶和聯想方式，積累詞匯，使課堂與現實緊密相聯。

4.加強課堂的互動環節，用小組的方式，以面帶動點。課堂上安靜地聽講，不如學生激烈地發言，更能調動課堂的氣氛，同時也使學生能處在一種興奮的狀態。尤其是一些畏學的同學，他們不再處于游離的狀態，而是和成績好的同學組成一個小組，得到同學的幫助，從而解決聽力中的難點。

5.增加課外輔導時間，指導學生自覺學習。短短的幾十分鐘課堂教學對學生聽力的提高是遠遠不夠的。教師還應當利用課外時間，輔導聽力較差的同學，特別要幫助他們準確地運用國際音標，搞懂各個發音要領。同時，指導更多同學自學，為他們選擇一些適合的英文原版電影和報紙雜志，鼓勵和帶動他們主動接觸外國留學生或者講英語的人群，鍛煉自己的聽力和口語。

(四)實踐后的效果

從一學期后的課堂測試結果來看，學生的英語聽力成績普遍提高，合格率超過53%，67%的學生愛上了英語聽力課，認同了這樣多元化的教學方式。雖然這個數據并不很理想，但對于藝體生來說已經有很大的改善。更重要的是學生通過反思樹立了學好英語的信心，對英語聽力課逐漸產生了興趣，在學習的過程中課外自主學習能力也得到了培養，并在英語聽力課堂后自覺的完成反思并了解自身存在的問題，不斷改進學習策略，為探尋一套適合自己的學習方法而努力。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

三、英語聽力教學后的反思

通過教師的指導作用不僅促進了藝體生在學習過程中反思性意識的建立，還培養了學生的反思能力，但還有兩點值得注意。首先藝術類學生喜歡帶有文化色彩的英語材料，對一些專業性較強的聽力教材在接受興趣和程度上還有一定的不足，這需要學生在自我英語基礎知識上有所提高。其次反思性教學是一個長期的教學過程，需要教師養成良好的反思習慣，而這恰恰需要教師投入較多的精力與時間，這就要求了教師必須在教學中長期地保持較高的教學熱情，這對教師來說也是一個挑戰。

四、結語

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關鍵詞：人文關懷；大學英語；課堂；觀察與反思

大學英語教學的課堂中人文關懷主要表現在以學生為中心，老師起著輔導與引導的作用。改變了過去那種教師主導的課堂秩序，教學目標與方法，對教學內容、方法作相應轉變，把課堂環境與課程設置更能適應以學生為中心這一基本教學模式，建立新的考核評價體系或選擇教材選。

一、從人文教學角度觀察課堂

觀察教師教學的課堂，發現教師在課堂教學講解的過程中有意識、有目的地添加了人文關懷因素，向學生傳達的成功的理念，如何關愛自己與周圍的人，如何與環境和諧共處都是成功的內容。在講西方感恩節文化時，介紹了感恩節的由來以及印第安人對當時清教徒們的幫助，分析了人性的多面性，引起了學生的思考。

二、觀察中對學生英語課堂感受的部分調查記錄

2016年作者對所聽課班級的部分學生進行了隨面訪談，涉及的問題和建議如下：A：學習英語的意義是什么，您可以談一下您的感受與認識嗎?B：您對當下課堂上老師教學方法和內容以及所選教材有哪些建議？功利型的學生學英語的目的是：順利通過期末考試，并可以順利畢業；較實用型的學生則希望拿到四、六級證書，是一種炫耀的資本；看問題較遠的學生則為將來找好工作有一個堅實地基礎，將來參加工上手、學習較快；還有一些學生為了將來和外國人打交道，作外貿生意或涉外工作時，便于外國人交流，或便于接觸研究外國文化。課堂上老師教學方法和內容以及所選教材的建議則較廣泛了，優先選擇實用性強，內容風趣并且有一定文化底蘊的故事或歷史知識，或者比較貼進大學生活相關知識，也可適當補充一些對學習文化知識相關典故、以及有些詞匯的來源。希望多采用互動方法，或做一些游戲的方法，也可適當引進多媒體，做一些夸張、風趣的動畫來講解知識，讓學生通過聲、音、像或一些較夸張的動作，風趣的語言來激發學生學習興趣，也可以讓學生自己動手設計一些動漫在課堂講解。切實提高英語在學生學生學習生活的使用能頻率。

對于教材，學生提議內容的編排要時效性強些，最好能跟上國內外形勢，比如一些偉人的演講或在網絡收集到一些有趣的演講，或者知名電影橋段再結合教材知識講解口語表達方法與書面表達的方法的差異，比如中學時學英語，主謂賓都要齊全，一個不能少，覺得外國人講話太死板了，難道不能像我們的口語一樣能簡化一些嗎？實際上英語也有口語，他們的口語與語法、時態是怎樣統一的呢？再一個，現在普遍采用的教材知識點多于零碎，往往只說出所以然，而沒有說出之所以然來，造成學生學習起來比較零亂，最后隨著知識的增多，造成混亂，往往形成你中有我，我中有你，不知哪個對與錯了。當然也有人建議圖文結合、教室里面布置一些盆景或噴泉，上面貼上一些單詞，不定時地換啦，甚至有的提出讓外國有朋友來啦，那就不一一而舉，想法都不錯，也都很好，不過有些實行起來條件不允許或代價太高。

三、在大學英語教學中增強人文關懷

當前，在學校提到人文關懷，人們往往能做到的知道這幾個字，最多僅知道人文關懷的表面意思，沒能真正理解它的內涵，更別說轉過成與我們血肉不分的精神了，好像一副骨架，少了靈魂，缺少應有的靈動與靈性。所以在大學英語教學中增強人文關懷重要前提是：對人的尊重、關心、愛護真正做到發乎心、忠于行，讓人文精神內化成我們的精神，甚至變成一種教與學的信仰，尊重人心，做到天理人欲合一。通過英語語言學習了解西方文化，了解另一種價值觀，再更加欣賞本民族文化有點的同時也更好地了解我們文化的弱點。了解多文化的人一般來講更包容、寬厚、大氣因此也對人類社會和普世價值觀有更深刻得理解和體會，這樣在塑造學生人格的過程中就達到了大學英語課程該具有的人文關懷。

（一）設立人文關懷下的大學英語教學目標

大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以便他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力與興趣，提高綜合文化素養。”關注學生心靈成長，培養學生的人文情懷。除了培養學生英語能力，我們培養什么樣的人更重要。通過大學英語課堂的人文精神關懷我們要培養具有優良品質的社會公民。大學真正的目的是培養特定的思維方法；建立獨特的自我認同；提高一個社會理智和心智的水準；培養高尚的公共意識和文化品位；向公眾提供社會的準則；給予人們先進的理念和冷靜的思考。大學英語教育應該展示給學生思考以及學習的方法，對我們教師來說，教會學生如何思考、怎樣學習更重要，怎樣更好地去感受這個世界與生活更為重要。

（二）改變大學英語教學觀念、以人為本進行課程設置

無論是學生還是教師，都要改變傳統觀念。學生應激發自己感受語言中的人文精神，教師應從學生的需要出發，在滿足基本教學要求后，讓根據學生實際學習能力調節學習進度和內容。可鼓勵學有余力者進行超額閱學習，可以在課后與老師增加互動。就大學英語來說，設置課程應該選擇同大學生實際生活密切相關的教材和內容，注重學生的實際口語交流，解決現實生活中的問題，給他們提供機會用英語回饋社會，如課余時間做英語相關的義工，服務社會。在實踐運用英語的過程中體現其人文精神。

（三）注重大學英語教學過程中客觀外部環境的感染

在千軍萬馬殺出的重圍，進入大學校園，學習氛圍變得輕松了很多，很多大學生以玩為主了，學習的動力失去了很多，所以要想提高大學生學習的興趣相對也較難了，因此學校有目的的支持或鼓勵學生成立一些在校團體，讓英語愛好者或者將來從事與外英有關的工作的學子們有更好學習環境與氛圍，為了同一個目標走到一起來，一起學習、探討。潛移默化地把知識學到身上。如本觀察小組所在的學校，每年在學校禮堂舉行英語演講、英語辯論大賽、英語寫作大賽及英語閱讀等大賽都能調動學生學習熱情，提高英語能力。同時也應外聘外教，外教是純正的外國人，在教授的過程中，不說一句中文，讓學生和外教真正地用外語來交流，隨時隨地的用外語交流，這樣既鍛煉了英語的實用能力和聽說能力，不至于學成紙上英語、啞巴英語。像幼兒學習說話，有大人隨時糾正說的不對的地方。另外也可以利用現代的科技，把自己的聽說讀寫適當地制成音像，讓外教老師聽聽，哪兒說的不好，哪兒說的不對。也可以和外國同學相互學習語言，相互交流學習。另外在課堂上也可以充分利用多媒體來教學，鼓勵學生做一些英語動畫，或者教師規定哪些同學解決哪些問題。多種學習方法相互結合，通過與外教交流、結對子相互學習、興趣一致在一起，學生學習的興趣與學習的熱情一定是空前高漲，學習的效果也是超一流的。可以通過種植一些綠色植物盆栽來美化我們的教學環境、美化學校英語角，同時用英文寫上花草的名字和介紹，既學了英語，又懂得了知識，也可以掛一些介紹名人佚事的英語小文章，總而言之，讓學生在英語角就置身英語的世界與海洋，隨時隨地學習，忘了自己母語，也用英語來思維，來解決問題。

（四）注重高校教師和學生人文素養的提高

首先，高校老師要充分意識到培養自身人文精神的必要性，同時在教學過程中不僅僅要傳授學生課本知識，還要與人文教育相輔相成，逐步提升。因為教材中的知識點互相交叉，涉及之廣，這就要求教師上知天文下知地理，同時對音樂和哲學等也要有所涉獵。教師自己具有廣博的知識，在傳授知識的過程中同時對學生進行人文關懷，也至關重要。使學生在耳聞目染中逐漸形成科學的人生觀和價值觀，成為對社會有價值的人。同時在日常教學過程中，教師與學生要勤加交流，了解學生的心理變化，發現有負面情緒時要及時引導，成為學生學習和生活中的良師益友。日常中可以告知學生大學英語教學不僅僅是通過四、六級考試，還應設定更高的人生目標，通過不斷的知識儲備和人文培養，成為具有高尚人格的人才。

參考文獻

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[2]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．高等教育出版社，2005．

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關鍵詞：反思教學；大學英語；課堂觀察

在過去的幾十年中，外語教學研究的熱點從研究教學方法與學習者轉向研究外語教師的教育與發展。教師自身發展既是出于教學需要，又是提高英語教學質量的關鍵。作為大學英語教師，我們必須堅持終身學習和不斷提高自身內在的專業素質，交替進行教學實踐與教師反思，并借助理論知識與經驗知識的相互作用，最終形成教師專業能力。

一、反思性教學的概念及其意義

最先提出“反思”這一概念的是美國教育家杜威，他認為：“反思是對任何信念或假設性的知識按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，進行主動的、持續的和周密的思考。”而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者Schn于1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》的影響。在書中，舍恩認為，反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，教學是一個復雜的過程，它所涉及的內容很多，理解所教授的內容并把它轉化為自己的知識，把自己理解的知識傳授給學生，評價學生所學的知識，反思自己的教學內容和過程，最終更深層次地理解教學內容。反思性教學，一方面能夠幫助教師深入地了解教學內容，另一方面也能夠幫助學生熟練地掌握課堂所學的知識。在教學過程中，教師把學生學習的知識作為教學的首要內容放在第一位，根據教學依據，在課堂上采取具體的教學行為，并作出合理的教學決定。反思性教學能夠幫助教師深入地理解教學目的和教學內容，及時了解學生的學習狀況和教師的工作狀態。

二、大學英語反思性教學的特點

（1）探究性。過去傳統意義上的大學英語教學將考試視為教與學的中心，教師依靠經驗教書，學生依賴教師學習。如今學生成為學習的主體，教師應時刻審視、思考其教學策略，自覺地、適時地調整自己的教學方法，發揮學生的主觀能動性，提高教學效果。 （2）實踐性。實踐是反思性教學的本質特征。反思性教學是從備課、講解、討論、測評一系列的教學實踐出發發現問題、分析問題，尋找解決問題的方法，最終在教學實踐中驗證該方法的可行性。（3）持久性。反思性教學是一個發現問題、分析問題、解決問題呈螺旋式上升循環往復的過程，是一個可持續發展的過程。

三、如何進行反思性教學

1.教學是個體的行為，每個教師所面臨的問題不同，課堂行為也有差異

在教學過程中，教師根據已有的“知識庫”及時發現教學中出現的問題，通過不斷的反思，利用專業知識對所出現的問題進行質疑和批判，并解決問題。教師要把自己定義為學者，因此要想成為一名優秀的教師，僅僅精通本專業的知識是遠遠不夠的，還要經常研究教學實踐，了解如何改進、創新和提升教學方法。教學過程既是一個傳授知識的過程，又是一個學習如何系統反思的過程。教師應該通過各種方式創新，主動研究自己的教學，自覺養成終身學習、研究的習慣。

2.通過課堂觀察不斷分析、評價自己的教學質量

教師要強化教學效果，促進學生學習，形成自己的教學原理，促進自我發展。課堂觀察既包括教師對自己所教班級的隨堂觀察，也可以是同行教師相互間的觀察，包括教學督導聽課、校長聽課等內容。通過課堂演示（或聽課），教師可以了解如何更有效地講授某些教學內容，但不要把這種授課方式看作是最好的、最理想的或唯一的授課方式，因為沒有一個教學計劃的內容能完美無缺。換句話說，由于各種原因，有時課堂上會發生一些教學計劃無法預料的情況，導致無法達到某個教學目的。觀察其他教師上課，可以收獲對“自我”的認知，構建和重新構建自己的“知識庫”，從而促進教師本身的課堂教學質量。

3.要樹立新的學生觀

教師首先要轉變思想，重新認識師生關系。過去教師以自己為中心，讓學生圍著自己轉，現在教師的角色發生了變化，由原來的單純教育工作者變成了研究型的教師。語言不是一套固定的規則，作為英語教師，在教學過程中，我們要充分應用我們的洞察力和直覺，分析和觀察不同學生的需求和進步。與傳統的教學理念不同，每個學生都是獨一無二的，有他自己獨特的習得語言的方式，教師要極其敏感地去發現并幫助學生找到適合他的學習方式。

4.撰寫教學日志

教學日志，又稱教學日記、反思筆記、反思日志，是對教學過程中發生的有意義的事件或教師的個人體驗進行回顧、歸納、反思和評價的行為方式。教師首先要詳細、忠實地描述教學過程中發生的有問題的教學事件，此時的反思處于描述水平的反思。其次，具體地記錄下教師對整件事情的看法和內心的真實感受，并提出問題，此時的反思處于理性水平。最后，根據教師已有的教學技能、教學策略和教學觀念提出改進方法和建議，這才達到了反思水平。教學日志應包含以下幾個內容：課堂的學生活動，教師的教學效果，教學過程中所使用的對學生的語言評價，教學活動的組織和實施，學生的認知特點和教師的角色等。實踐證明，撰寫教學日志是培養教師反思能力和提高專業水平的有效的途徑。

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關鍵詞：多媒體教學；大學英語；存在問題；應對措施

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

大學英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎課程，對于學生提高英語技能，通過CET考試，為以后的求職和工作帶來方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術的日漸成熟，多媒體輔助教學得到了廣泛的運用。多媒體技術手段將聲音、圖像、文字等內容有機結合起來，豐富了大學英語課堂教學的內容和方式，能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體輔助教學這種新技術的使用應該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學過程中的一種輔助工具，在實際運用中使用不當，如過分依賴技術或輕視技術，都會帶來負面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學的過程中也存在許多不足，只有克服這些問題，才能充分發揮多媒體技術有利的作用，提高大學英語的教學質量。

一、過度依賴多媒體技術削弱了師生在課堂上的主觀能動性

多媒體技術被引入大學英語課堂后，給傳統的課堂教學帶來了很多變化，教學環節的設計、教學內容的選擇、教學手段的運用等都發生了很多變化，很多教學工作者認為傳統的課堂管理模式已經不能適應新的教學需要，于是把目光投向開發全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統課堂管理的精髓。多媒體技術給老師帶來了極大的方便，授課內容可以用課件的形式進行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統的板書，認為板書不僅辛苦，耗時，而且展示效果沒有課件直觀，精美，但是，傳統板書的優勢同時也被忽略了。傳統的隨機板書，可以充分展示教師的思維過程，易于使學生跟隨教師的思路，同時也使教師靈活把握課堂活動的進程。通過精心的板書設計也能夠充分展示教師在教學中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學內容的同時，也不能舍棄傳統的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現在，隨著多媒體技術的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術輔助，就不再像以前那樣重視教態、教法、語言藝術等方面，漸漸弱化了傳統課堂的感染力。很多老師一節課的大部分時間是坐在電腦前給學生播放課件內容，學生只聞其聲，不見其人，課堂紀律得不到保證，有人睡覺，有人玩手機，有人看小說，有人聊天，課堂教學質量堪憂。尤其是很多教學經驗淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學過程，讓教師失去了主導地位，被動的講授，等于是搬運知識。

我們應認識到多媒體技術再先進，也只是一種輔助手段，是為教學活動服務的。教學始終是人與人之間的活動，而大學英語屬于語言教學，它需要發揮人的各種官能，發揮學生、教師、教材、現代教育技術等各種教學要素的共同作用，特別要發揮師生的主觀能動性。

二、多媒體技術應用不完善，大班授課存在缺陷

計算機多媒體以及網絡技術在使用過程中經常會出現計算機和網絡硬件方面的故障，

在很多學校里，設備的投入、維護和更新是個較棘手的問題。很多設備在投入使用后，使用人員操作不當，造成設備損壞，學校的維護資金投入不足，很多多媒體課堂設備陳舊，機器穩定性差，很多設備在出現故障后得不到及時維修，長期不能使用。尤其是投影儀、公放設備等使用頻率高的教學設備，在出現故障后老師和技術人員不能及時處理，嚴重影響課堂教學效果。而大學英語的教學多數為大班授課，坐在后排的學生很難看清屏幕內容，使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好，會拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環境也不利于學生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學的主體和主導者，而學生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學生聽，很少積極的參與教學活動，因此學生的英語學習只有消極的知識輸入，缺乏積極的知識運用和輸出。并非教師不愿意踐行以學生為中心的授課模式，而是以學生為中心的教學活動在大班級授課的情況下很難操作。一方面，學生的主動性不夠，課前沒有做充分的準備工作，課堂上表現不積極，依賴心理重；另一方面，大班級學生人數多，基礎參差不齊，教師很難把握課堂活動的難易度及授課進程。

要想解決這個問題，可以考慮通過水平測試將大班級學生進行大體的分類，把人數眾多的大教學班分解成兩到三個小教學班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學活動，學生也會因為處在與自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學習，提高學習效率。

三、課件內容與學生的實際需要脫節

通常，很多大學英語教師是按照規定教材的順序逐課講授，沒有考慮所授內容對學生是否實用，也很少給學生補充一些與他們的生活或是將來就業相關的學習材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運用，而沒有對課件內容理解，消化，課件的使用顯得非常機械呆板。有的是教師從網絡上找的教學資源，直接采取拿來主義，沒有經過教師的精心整合，內容的合理性，與教學目的的相關性，教師欠缺考慮。有些課件內容與實際脫節，枯燥無味，實用性不強。這些不合格的課件不但不能激發學生的學習興趣，反而容易使學生大腦疲勞，繼而產生厭學情緒。所以，多媒體輔助技術使用不當，反而會成為教學的干擾因素。另外，很多學校非常看重大學英語四六級的通過率，把應試教育放在了很重要的位置，而忽視了對學生應用能力的培養。大學英語的教學目標應該側重培養學生的英語綜合應用能力，使他們在以后的工作中，能用英語進行有效的口頭和書面信息交流。要想改進大學英語目前的教學現狀，要求教師應當結合學生的專業特點，設計和開發有針對性的教學內容。這需要教師在課前做大量的準備工作，認真整合教學課件內容，刪減那些學生不感興趣的，與實際生活脫節的陳舊的內容，增添一些與現實生活密切相關的，與學生所從事的專業相關的材料，這樣可以調動學生學習英語的積極性和興趣，提高學生課堂學習的效率，學生學到的知識也能用到將來的工作中。課堂上，教師應多為學生安排會話和寫作等實踐能力練習，課堂內容不應完全側重于講解課文，識記單詞，而應偏向鍛煉學生的交流和寫作能力。以前，很多教師過于強調知識輸入的重要性，認為只要有了充足的知識儲備，輸出便不成問題。但英語作為一門語言，要想學好，必須要有充分的輸出練習，否則就是所謂的啞巴英語。學生在將來的工作中，需要的不是高分應試，而是靈活的英語交流能力。

四、學生對多媒體技術產生依賴心理，忽視了自主學習的重要性

大學英語作為一門必修課，它的重要性顯而易見。但是對于英語基礎較差的學生來說，大學英語學習是他們難以逾越的一道坎。很多學生缺乏積極良好的學習動機，雖然教師在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，但是，學生的自主學習才是至關重要的因素。多媒體課件教學信息量大，固然有它卓越的優勢，但也正因為如此，對于大學英語的學生來說，課堂上無法跟上老師講課的進度，忙于記錄，而沒有充分的思考時間，本應是雙向交流的學習過程變成了單向的接受過程，學生一味的被動接受，而忽略了主動學習的重要性。英語是一門實踐課，語言技能的培養和提高是建立在學生個人的實踐基礎上的，教學效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與度。而很多學生缺乏熟練而準確地駕馭語言學習的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動的接受信息，而不會主動地圍繞教學內容自主安排自己的學習，整個學習過程缺乏計劃性和系統性，不知道自己最需要學習什么，怎么學，結果導致學習效率低，學習效果差。還有的學生對多媒體課件有嚴重的依賴心理，認為課堂上不積極聽講也沒什么大不了，反正課件的內容可以在課后看。有些學生在課后不去獨立自主的完成課后習題，認為課件上有現成的答案，記住就好，自己花時間，花精力去做，反而錯誤一大堆。實際上，這是學習上的一大誤區，學生自主的預習，復習，做題過程非常重要，它可以幫助學生認識到自己在哪些方面知識薄弱，需要加強學習，也可以幫助學生發現學習過程中的各類問題，通過糾錯，改錯，記憶等各個環節，可以加深學生對于知識的理解與記憶，從而改進學習效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學生的安逸心理，忽視了學習過程中非常重要的自學環節。

要解決這類問題，需要教師引導學生走出過度依賴多媒體輔助技術的誤區，要認識到多媒體只是教學過程中的一種輔助手段，真正的學習過程需要教師和學生的積極參與，教師不僅要教授學生知識，更重要的是要教授學生自主學習的本領，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個道理。

五、結束語

技術需要理性的運用，多媒體技術輔助大學英語教學的出發點和落腳點是為了提高大學英語的教學質量。所以，我們應對多媒體技術輔助教學進行深刻的反思，要根據客觀需要和條件，對技術進行合理，科學的應用。要始終牢記，在教學過程中，學生和老師才是教學活動的主體，不能過分強調技術的重要性，多媒體技術只是教學過程的一種輔助手段。當然，多媒體技術應用于大學英語教學有著積極的意義，隨著技術的不斷進步，以及師生越來越靈活、理性的使用，多媒體技術輔助大學英語教學將會取得越來越好的成效。

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篇6

慕課，簡稱“MOOC”，也被叫做“MOOCs”，是近期出現的一種在線課程開發模式，它起源于傳統的資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。在慕課出現之前，國內各大高校英語教學的首要目標就是對學生的英語知識加以鞏固，雖然在新課改的大背景之下已經開始了對學生英語應用能力的關注，但是在實際教學過程中，卻依舊只是簡單地沿用傳統的大學英語教學模式，對于大學生英語應用能力的提升而言并沒有較為顯著的效果。針對這一情況，我國大學英語教學必須要在慕課的輔助之下進行教育改革，進一步提高大學生的英語水平。

1 大學英語教學所存在的問題

1.1 英語教學課程設定過于單一

根據我國新課改的英語教學標準不難得出，目前國內大學英語教育必須要符合因材施教的基本準則，以此來培養出具有較高應用能力的英語人才。然而通過相關調查不難得出，國內大學英語課程設定還只是沿用傳統的統一課程，雖然大多數高校已經開設了拓展英語應用能力的選修課程，但是其設置課程所占比重極小，其課程設計也是過于簡單，完全達不到目前國家發展的要求，并且英語課程的分類過于籠統，體現不出英語課程分類以及定位的區別，不能滿足學生英語學習的實際需求，這也與我國當下的英語個性化學習不相符合。由于國家現代的快速發展，使得我國與世界的接觸也是越來越多，這就使得高學識人才應該能夠更好地掌握英語應用能力，所以說現在傳統的教學模式和簡單的改革已經不能滿足國家發展的需求，重力度的改革和新模式的出現已經是勢在必行。

1.2 英語教學模式不具備多樣性

依托于現今較為成熟的信息技術，國內大多高校都已經將英語網絡平臺應用于實際教學之中，但是這一模式在實際教學過程中的應用不夠充分，課堂教學依舊占據著極大的比重。再者，慕課剛剛興起，尚未得到廣泛普及，使得學生對這種模式不是很看重，這也就很難調動學生學習英語的積極性，也無法較好地培養大學生的自主學習意識。根據對課堂英語教學實際效果的研究得出，普通的課堂英語教學與應用現今英語網絡平臺的教學相比，其實際成效有著很大的差別，尤其是近年來，隨著網絡技術的快速發展，使得很多人都在積極應用并熱愛網絡學習平臺，使用網絡教育平臺也是中國打開目前教育關卡的一張新王牌，教育者也開始認識到網絡英語教學平臺所能夠發揮出的重要作用。然而在現實生活中，大部分教育者還不能夠很熟練地運用這種新模式，仍然沿用傳統、單一的英語教學模式，這就使得教學模式跟不上國家發展步伐，使得學生的課業學習與實際需求不相符合。

1.3 英語教學資源不夠充足

?m然在我國新課改的大背景之下，用于大學階段英語教學的教材種類逐漸增多，但是大多數教材不具備人文特性與時代特征，尤其是隨著中外貿易的增多，使得現代英語尤其重要，而目前的英語教材不符合時展的要求。同時教材內容過于枯燥，這也就難以激發學生英語學習的興趣。另外，目前大多數高校所使用的信息化設備已經過于老舊，與現今信息化的發展水平不相符合，在該類設備的運行過程中，容易產生故障，進而影響課程進度。除此之外，高校英語教育并沒有充分利用現今的英語網絡平臺，這也就間接導致了學生的知識面過窄。再加上國內高校的不斷擴招，學生的數量不斷增加，這就更加凸顯了我國英語教育資源不夠充足的問題。

2 慕課背景下對大學英語教學改革的反思

慕課源自世界頂尖名校，以網絡平臺為依托，能夠為廣大高校學子提供免費的學習平臺。其中的網絡課程大多是由各大高校的知名教育者進行講解，通過網絡向整個世界進行拓展，能夠將優質的教育資源推至任何一個擁有網絡的角落。慕課對于我國而言，能夠在很大程度上緩解英語教學課程設定過于單一化、英語教學模式不具備多樣性、英語教學資源不夠充足等問題，因此在慕課問世的幾年里，國內單門課程的注冊人數就突破了5位數，為國內眾多學生提供了一個良好的學習平臺。隨著國內移動智能設備的不斷普及，慕課在現實生活中的應用越發廣泛，只要學生有學習的意愿，就能夠在任何時間、任何地點得到免費獲取知識的機會。而就高校英語教育而言，慕課所帶來的便利無疑是巨大的，國內教育者必須要充分意識到這一點，以此來推動國內高校英語教學的不斷變革。而慕課給大學英語所帶來的具體契機主要有以下幾點。

2.1 慕課能夠促進高校英語教學模式改革，真正實現翻轉課堂

慕課在國內各大高校的推廣能夠有效激發學生的學習熱情，對于英語學習而言更是如此。它充分體現了學生的主體地位，能夠讓學生根據自己的實際需求去選擇自己感興趣或者是滿足自身需求的英語課程，還能夠通過網絡平臺與他人進行交流，進而解決好自身的問題。教育者在英語課程開展之前，可以讓學生先借助慕課對需要學習的知識加以了解，并且找到自己的問題。而在課堂之上，教育者可以通過學生的反饋對重難點知識加以深入講解，同時還可以讓學生分組對所學知識進行討論，讓學生成為英語課堂上的主角。另外，在課程完結之后，學生還可以依托于慕課這一平臺向教育者進行求助，以此來促進學生的自主學習，這對高校學生英語能力的提升與學習習慣的培養有著極大的益處。

2.2 慕課能夠滿足國內多樣化英語教學需求

自從上個世紀末高校擴招以來，大學生的人數不斷增加，英語教學人員的工作也日漸繁重，雖然現今國內的英語教學人員也在不斷增加，但仍然難以滿足眾多學子的英語學習需求，教育者很難根據學生的實際情況進行教學改革，因此迫于現實情況也只能沿用傳統的教學方式。這也就導致了國內高校的部分學生對英語學習出現一定程度的抵觸情緒。而依托于慕課這一網絡平臺，能夠將眾多學生的學習情況進行匯總，再通過大數據分析整合出能夠滿足大多數學生實際需求的英語學習資源，在此基礎之上也能夠促進教學內容的多樣性發展，能夠真正實現因材施教的教育目標。另外，教育者還可以借助這一平臺對學生英語學習的實際情況進行掌控，并且針對學生的問題進行及時的交流，從而實現多樣化的英語教學。

2.3 慕課能夠為國內高校學生提供豐富的教學資源

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隨著現代教育理論的發展，人們特別注重素質教育，強調發揮主觀能動性。大學英語期末考試是對學生英語學習效果的一個全面測試，是檢查學生的成績及評價教師教學效果的一個重要依據，即經過一段時間的學習，檢查學生對教師講授的知識掌握得如何，是否進步，教師的教學效果怎樣，以及教師的教和學生的學到底存在多大差距，從而改進教學方法，有的放矢，因材施教。

2008年12月，教育部開始探索一種全新的大學英語四級考試模式，即將考生的答題環境從傳統的紙質轉移到計算機上，這使得外語考試的測試形式發生了徹底轉變。這種轉變促使大學英語試題庫的建設變得迫在眉睫。2011年遼寧警官高等專科學校把“大學英語期末考試試題庫的建設與研究”列為校級年度課題。2012年9月我校率先對2011級公安專業全體本科學生進行了大學英語期末網絡機考，走出了大學英語校內機考考試改革的第一步。這是我校首次利用數字語音設備進行大規模英語網絡機考，共有600多名學生參加。這次考試是經過前期對試題題型研究、測試樣題、安排輔導學生上機體驗等大量準備工作后進行的。機考從試題抽取、試卷分配、考生入場、系統登錄、過程操作到成績回收、成績統計及試卷分析，全部實現了計算機無紙化操作。

二、期末機考的實施準備階段

期末測試的目的是促使學生鞏固所學知識，評價一學期的教學效果，以便調整下學期的教學安排。設計期末考試的原則是以教學大綱為依據，全面反映該學期學生應該掌握的教學內容，通過變化語言材料考查學生對所學知識的掌握程度，同時測定學生解決問題的能力。實施大學英語期末考試機考是對整體教學水平的一個全面檢驗，必須建設質量高，符合我校學生特點的試題庫，而不是簡單地拼湊試題。具體準備如下：

1.全體外語教師實行材，學日歷，案。

2.以書本為主要出題依據，合理組織考題。首先要確定一定的考試范圍，50%的考題出自課文及書后習題，30%的試題來自A級模擬題，20%的考題來自四級模擬題。即做到簡單題、中等題和難題的比例為5∶3∶2。題量適中，保證大多數學生能在規定時間內完成考題。

3.選取試題類型。機考共包括閱讀理解、單選、完形填空、英譯漢和漢譯英五種類型。這使期末考試題型與四級考試接軌，既測試了學生這一年多來英語學習水平是否有所提升，又為四級考試打下了堅實的基礎。

4.與網絡中心的教師積極溝通，明確考題的具體范圍，力求做到公平、公正、合理。

5.考前認真核對考題，保證試題明確、清晰，答案正確，評分標準合理，試題難易程度適中。

三、大學英語期末機考的優點

與傳統紙質方式相比，大學英語期末機考大大降低了運行成本、管理成本，避免了主觀性評分偏差，這種新穎的考試形式有其不可取代的優點。

1.科學合理性。首先，試題庫中儲存了大量題型，這些題都是教師根據我校學生的實際水平“量身定制”的。測試系統能夠根據教師的要求及學生的實際水平合理地隨機組卷，節約了教師的出題時間，減少了誤差，把教師從繁重、重復的體力勞動中解脫了出來。

2.重復性。試題庫中的所有試題都固定保存下來，每年教師根據情況適當增加試題，豐富題庫資源。既尊重教師的勞動，又為學生提供更多的選題，一舉兩得。

3.實用性。平時教師可以充分利用試題庫中的選題跟蹤檢查學生平時的學習情況或者考前進行強化訓練，提高學習成績。同時還為學生提供了豐富的自主測試材料，激發他們的學習興趣。

4.教考分離。期末考試實施機考可以實現教考分離，整合優質的考試資源。不僅可以提高教學質量，促進考風的進一步好轉，還可以使教師更多地關注學生英語能力的全面培養，提高英語綜合能力，而不只是單純地為了期末考試而教。

四、大學英語期末機考的缺點

大學英語期末機考有其透明性優勢，避免了漏題風險，并且對以后參加大學英語四六級機考考試有極大的幫助，但它也存在一些缺點。

1.要建立大學英語試題庫必須材、學日歷、案，這要求每位教師步伐一致，在一定程度上遏制了教師教學的靈活性和多樣性。教學應做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，教師要形成自己獨特的教學方法。

2.期末考試試題庫是由多位外語教師共同完成的，但外語教師的教學經驗參差不齊，這可能導致生成的試卷存在差異性，每份試卷在難易程度上很難做到絕對公平。

3.由于期末機考是基于計算機的一種考試形式，因此考試全程必須在計算機上進行，有的學生反映由于閱讀理解篇幅較長，因此問題與文章相距較遠，不如紙質試卷一目了然，反而需要上下拖拉試卷，而且考生不能在試卷上做標記，影響正常水平的發揮。

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關鍵詞： 大學英語教學 反思性教學 日記 專業發展

一、引言

20世紀80年代以后，隨著人本主義、建構主義及終身教育觀念的普及，傳統的封閉式教師培訓已經逐漸被創新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業發展（teacher professional development），強調在理論教育的基礎上鼓勵教師去反思自己的教學，觀察和評估教學行為、教學過程，以及引發這些行為的認知內涵，從而使教學實踐與教育理念不斷達到和諧、統一。然而，理論知識與教學實踐之間的關系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學（reflective teaching），外語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業發展中的重要作用，他們才會主動結合教學實踐，努力提高與本專業有關的理論素養，不斷發現工作的樂趣，從而真正有助于整體教學水平的提高。反之，教師將每天重復常規教學工作，因過于熟悉教材和教法而對教學工作失去新鮮感和創造力，削弱了外語教師的動機、責任、專業地位，以及個人專業意識。因此，教師專業發展的基礎是不斷對自己的教學過程及教學理論進行反思，而反思就是教師行動研究的中心內容，Wallace（1998）將教師專業發展的過程描述為一個在教學實踐與反思之間不斷循環發展的過程（圖1）：

圖1表明，結合自身教學活動的研究和反思是教師專業發展的基礎，而教師發展又是教學研究與反思的必然結果。Richards & Lockhart（2000）認為，語言教師的任何一項教學活動都反映出他們對語言及對語言教學的認識，反思性教學就是教師對課堂上所發生的事情加以注意，通過教學日記、問卷調查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識和理解。

二、反思性教學日記

1.反思性教學日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認的較權威的論述。她認為“日記研究是指對語言學習或教學經歷所做的第一手記述，在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄，然后分析行為再發生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認為教學日記指教師或學生對所教或所學內容的感受的記錄。主要包含以下內容：對課堂或學校所發生事情的個人感想；對于教學中的問題的質詢與觀察；對教學或學校活動的有意義的方面所進行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學日記可記錄的內容非常廣泛，師生以此為基礎，分析日記以發現突出問題是關鍵，是理論上的升華，也是進一步改進教學的根據。教學日記還應該包括第三個層次的工作，即根據分析的結果設計新的教學方案，再在教學實踐中加以實施和完善，如此循環往復，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學效果。

2.反思性教學日記的形式

教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當然，對于我國大多數大學英語教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格，即制定一份簡單的表格，主要把日期、教學班級、使用的教材、是否達到預期目標及需要改進的地方等方面填進去即可。如下所示：

02

根據Richards & Lockhart的觀點，教學日記也包含學生對所學內容的感受的記錄，學生可以寫學習日記。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長口頭敘述，由家長代為記載等。

3.反思性教學日記的記錄內容

教師在一天工作或一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教學日記的內容可以包括如下幾方面：

（1）記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、課堂教學中臨時應變得當的措施、教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

（3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

總之，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，及時寫下自己的體會和感受，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調查問卷

為了了解反思性教學日記在中國大學英語教學界的應用情況，筆者特別設計了一份調查問卷發放給廣西師范大學的部分大學英語教師（發出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個方面的內容：①個人簡歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對反思性教學日記的理念（11―20題）。

1.被試情況

參加這次問卷調查的被試者采用隨機抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學――高校教師培訓基地，廣西的一所重點大學的大學英語教師中發放問卷，并請這些教師當場填寫，當場收回。抽取20位大學英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學英語教學的一線教師。從問卷結果發現，有6位從事大學英語教學工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業于師范院校，4人畢業于非師范院校；8人擁有碩士學歷，12人是本科學歷。

2.統計結果

經過對問卷進行統計、分析，結果如下：

（1）關于寫反思性教學日記，每次課后都寫的人占10%，教學效果很差時寫日記的人占10%，有高達45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時間寫；有42%的人每學期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達83%的人在教學日記中記錄的內容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對于教學中的問題的質詢與觀察；所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學日記的。

（2）關于寫反思性教學日記的理念，高達75%的人對反思性教學日記一般了解；75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的；75%的人認為要不定期寫反思性教學日記；所有人都認為反思性教學日記主要記錄教學過程中所出現的問題，25%的人認為還要記錄對教學有影響的課堂以外的事情，20%的人認為還要記錄教學中的重要情節和將來的教學計劃；高達60%的人認為反思性教學日記應該由教師獨自完成，40%的人認為應該由師生合作完成，25%的人認為應該由教師合作完成，沒有人認為應該由學生獨自完成；35%的人認為應該每周專門抽出時間寫反思性教學日記，30%的人認為應該每學期專門抽出時間寫，而25%的人認為應該課后立即寫；60%的人認為寫反思性教學日記的目的是為日后進行教學反思留下教學過程和思考的材料，60%的人認為寫日記本身就可引發對教學的思考，60%的人認為可作為設計新的教學方案的根據；70%的人認為反思性教學日記的主要反思對象是學生的課堂表現，65%的人認為是教師自己的教學行為，55%的人認為是教師的教學理念；90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，30%的人認為有助于教學論文寫作；65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，20%的人認為不必寫，15%的人不知道是否應該寫；15%的人認為寫反思性教學日記最大的困難是難以堅持，15%的人認為是時間有限。

3.討論和建議

（1）從上面的統計可以看出，有10%的教師在教學效果很差時寫日記，這說明教師們對自己的不足之處十分關注，這正是積極的和應取的態度。高達90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的，65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學日記，看來教師意識到了應該寫日記，但是難以付諸行動，意識和行動之間尚存在矛盾；關于寫反思性教學日記最大的困難，認為難以堅持的占15%，時間有限的占15%。看來教師得合理安排寫日記的時間并要想方設法堅持寫下去。

（2）領導層可以建立相應制度或機制，鼓勵大學英語教師積極寫反思性教學日記。筆者認為可以把教師的教學日記的數量和質量作為年終考核、評優評先的依據之一，并且以教研室為單位，讓教師們在各自寫教學日記的基礎上展開討論，教研室主任做好記錄。

（3）很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學意義上的“反復思考，反觀，審視”。根據“反思性教學”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復思考”上，它還涉及實際行動，因而也更具備可操作性，更系統，對教師的專業發展和提高的意義也更大。

四、結語

從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術語的演變（劉潤清，2000）可知，師資的培養越來越注重對教師的人文關懷，強調教師作為“終身學習者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學習，而且應掌握科學的方法，而寫反思性教學日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學任務、心理和經濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行日記研究，而且作為質的研究方法之一，寫反思性教學日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點，且從對一般大學英語教師的調查結果看，反思性教學日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學日記對大學英語教學產生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅持長期寫教學日記并要求學生寫學習日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己――其他教師――學生的“三角論證（triangulation）”態勢，并反復研讀、實踐，結合其它一些質和量的研究方法，如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業發展的突破口，提高理論素養和科研能力，促進大學英語教學的提高，最終實現專業發展和教學效果的雙贏。

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關鍵詞：大學英語 課堂教學 修正式反思教學 探討

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0129-01

何謂反思教學呢？反思教學是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。英國教育學者格里菲斯與坦恩以時間為緯度對反思過程進行了劃分。他們認為，教師以不同速度與意識水復從事著行動、觀察、分析與計劃這一循環過程，并認為所有這些活動對反思性實踐都是有意義與不可缺少的。他們認為反思的五個緯度分別是快速反思、修改、回顧、研究和理論重建，其中修改反思即修正式反思屬于行動中的反思過程。下面將從以下三個方面對大學英語課堂教學中修正式反思教學加以闡述。

1 修正式反思教學的基本特征

1.1 修正式反思教學的內涵

修正式反思它是在行動中反思的一部分。這里我們可以看作是教師在審讀學生對某一具體內容的反應，看作是教師在某一點對這些反應審讀的基礎上對自己的行動的修正和調整。在課堂教學中，由于課堂活動具有內容的豐富性、互動交流的廣泛性以及學生思維的活躍性特點，因此，它必然伴隨著許多即時、隨時、意外教學事件的產生，這類超出教師預料之外的教學事件被稱之為生成性教學事件。修正式反思教學即是在課堂教學過程中對生成性教學事件的反思與修正。教師在對這類生成性教學事件處理的過程中所進行的反思，即是修正式反思教學。

1.2 修正式反思教學的特征

杜威把反思行為界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”。其基本過程是：第一階段：暗示。第二階段：理智化。第三階段：假設。第四階段：推理。在實際行動中，這些過程不是固定不變的，但是，修正式反思教學作為行動中的反思，它的過程更加強調情境性，并且對教師的教學機智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教學要求教師對教學中出現的新情況、新問題做出敏銳及時的反應，進行反思、修正與調整。（2）生成性。修正式反思教學中，教師要按照預定的目標對教育主體的思想與行為進行調節，即不斷修正不切實際的目標或背離目標的思想與行為，使得教育實踐向更高和合理性層次發展。（3）監控性。修正式反思貫穿于教學過程始終，包括對教學情境、過程的思考，對教學問題的調控，對學生學習過程中知識掌握情況的即時分析，對學生興趣、態度等方面的反思及策略調整等。因此，修正式反思教學具有監控性，這種監控性促使課堂教學成為一種智慧的實踐。（4）即時性。在修正式反思教學中，教師時刻關注學生的學習過程，關注自己所使用的教學方法和手段以及達到的效果，發現教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到更佳，這就是修正式教學的即時性特征。

2 修正式反思教學實踐案例

2.1 《時間狀語從句的復習》教學設計

設計理念：英語課的教師都有同感，復習課難上，原因是復習課既不像講授新課那樣有新鮮感，也不像活動課那樣生動有趣，更體會不到練習課的成就感。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。因此，這節課，我一方面采用對話的方式調動學生興趣；另一方面，進行歸納總結，起到鞏固知識的功效。

2.2 教學目標

（1）記住時間狀語從句有八項注意；（2）引導時間狀語從句的從屬連詞的區別；（3）注意時間狀語從句中的時態變化及省略。

2.3 教學方法

根據學生特點，采用誘思法、對話式反思法、修正式反思教學法等。

2.4 教學過程

（1）導入。我來給大家講一則笑話：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat at once and said：“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats！”譯文為：一位女士到商店買帽子，她非常挑剔，所以花了很長時間來挑選帽子。最后，售貨員怕她會再次改變主意，于是便奉承地說：“一個很棒的選擇，夫人！戴上帽子后你看起來至少年輕10歲。”讓他沮喪的是，這位女士立即取下帽子說：“我不想買這樣的帽子，在我取下來之后，讓我顯老了10歲。請給我看更多的帽子。”設問：這則笑話中的時間狀語從句用的是什么時態？

（2）知識梳理。時間狀語從句中用一般現在時表示將來的動作或狀態，用現在完成時或現在進行時來表示將來完成或將來正在進行的動作。在這則笑話中時間狀語從句運用了一般過去式，見上文劃線一句。進一步復習一下一般過去式的句子結構：①肯定句：主語+動詞的過去式+……；主語+was/were+……；②否定句：主語+didn’t+動詞原形+……；主語+wasn’t/weren’t+……；③疑問句：Did+主語+動詞原形+……？Was/Were+主語+……？

（3）時間狀語從句總結（八項注意）：①注意從句的時態；②注意when while as引導時間狀語從句的異同；③注意before的不同句型和多種譯法；④注意before，since，when，until不同句型的區別；⑤注意once帶有的條件意味；⑥注意“一……就……”結構的不同表達；⑦注意少數表時間的名詞短語引導的時間狀語從句；⑧注意since從句中不同含義。

3 修正式反思教學的實踐藝術

（1）保持開放的頭腦。所謂開放，就是愿意考慮新問題，接受新思想的自由狀態。所以教師要做到細心、及時、冷靜地運用修正式反思法處理好生成性教學事件。（2）發揮教學機智。教師要做到適當沉默；對學生因勢利導；對學生循循善誘。

綜上所述，修正式反思教學的實踐藝術是在大學英語課堂教學實踐中不斷豐富和發展的，它會在教師實踐修正式反思教學的過程中得以深化和創新，永葆青春和活力，必將在大學英語課堂教學中演繹出精彩華章！

篇10

大學英語課程作為全國各高校的基礎課程，其改革與發展對學生的英語學習有著深遠的影響。現階段各高校都在積極探索大學英語教學改革與發展的新趨勢，研究大學英語教學的性質與定位，提升大學英語教學質量，探討如何打造大學生真正喜歡、終身受益的大學英語優質課程。

大學英語課程主要包括基礎英語課程和后續課程。基礎英語課程包括綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語聽說等必須課程。后續課程包括語言文化類，如英美國家概況、跨文化交際、西方禮儀文化等，語言技能類，如英語口語、英漢翻譯、英語寫作等，專業英語類，如醫學英語、商務英語、法律英語等。如今，各高校基礎英語課程的學時設置不一，基礎英語課程之后的課程安排，各高校的課程設置分類繁多，因此對于大學英語后續課程的研究尤為重要。筆者根據本校大學英語后續課程的設置情況，結合自身的教學實踐，以選修課程《英語口語》為例，對大學英語后續課程的建設進行思考。

二、《英語口語》課程設置

1.課程目標。在《大學英語課程教學要求》中，大學英語教學的目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。作為一門選修課程，《英語口語》的主要目標是拓寬學生的知識面，提高學生的跨文化交際能力，培養學生將自己所學專業與英語相結合的能力，在英語的實際應用中做到“心口如一”，能夠將自己內心想要表達的內容完整而流利地表達出來。

2.課程內容。《英語口語》課程內容主要包括通識模塊與專業模塊兩部分。通識模塊的內容涉及范圍廣泛，遵循語言材料的真實性與多樣性原則，涉及日常生活的方方面面，讓不同層次、不同興趣愛好的學生均有話可說。專業模塊的內容設計主要圍繞英語在各專業中的實際應用，課堂活動版塊涉及各個專業，比如醫患交流與溝通、醫學英語詞匯、中醫術語漢英對照、漢語國際教育、國際營銷案例、涉外護理、藥品中英文說明書比較、國際體育賽事英文介紹等。

3.考核方式。大學英語后續課程更側重英語的實用性，而且內容多樣、方式靈活，因此現存的由客觀測試和教育測量構成的單一的評價體系不能完全適用于后續課程。本課程采用形成性評估和終結性評估相結合的考核辦法，其中平時成績為40%，期末成績為60%。形成性評估注重過程性和發展性，平時成績從多個維度進行考察，包括課堂討論、小組匯報、個人展示等組成部分，主要考察學生的課堂表現和合作學習能力。期末考試采取話題陳述和專業相關展示的方式進行學期考核，主要評價學生的英語思辨能力和實際應用能力。綜合的考核方式有利于準確、全面、客觀地考察學生的英語口語學習和跨文化交際能力。

三、《英語口語》教學策略

1.以興趣為導向。學生的英語口語水平參差不齊，有些學生善于表達，有些學生敢于表達，還有些學生羞于表達，這是大學英語課堂教學中的一個普遍存在的現象。如何讓班上的每位學生都能夠積極而熱情地投入到英語口語的學習當中，這是一個值得教師思考的重要問題。教師應該通過課堂教學設計來激發全體學生的學習熱情，根據不同學生的水平與特點采取相應的教學方案。筆者的課堂教學理念始終注重“興趣”二字，通過教學設計來營造趣味的課堂環境，從而提高課堂學習效果。在《英語口語》課上，筆者設計一系列的課堂活動環節來吸引學生的注意力，比如英語猜詞比賽、名人描述猜想、情景短劇表演、英語歌曲欣賞與演唱、英語繞口令挑戰賽等。通過這些簡單有趣的課堂環節，有利于提高學生的課堂參與積極性，有助于鍛煉學生的現場反應與應變能力，提高學生在英語口語課堂上的自信心。同時，筆者采取漸進式課堂任務，課堂任務的設計由簡到難，消除學生的口語課堂焦慮感，縮短學生因英語口語水平不一而帶來的距離感，有利于培養學生的合作式學習能力。

2.以內容為依托。《英語口語》作為一門選修課程，教學對象來自不同學院，目前我校設有中醫學院、中西醫結合學院、針灸推拿學院、中藥學院、護理學院、管理學院、語言文化學院、體育健康學院等學院，學院又包含不同的專業，因此如何使各專業學生都能夠積極融入到口語課堂中是個很棘手很重要的問題。本課程的教學內容主要包括通識模塊與專業模塊兩部分。通識模塊以口語話題為主線，筆者根據教學經驗一方面選擇學生普遍感興趣的話題，另一方面選擇當前比較熱點的話題。話題的內容決定著學生能否積極投入到口語討論中，成功的話題討論有利于激發學生的思辨能力。以內容為依托的《英語口語》課程重點在于專業模塊的建設，作為一門大學英語后續課程，其重點在于結合自身專業特點，提高自己的英語口語應用能力。對于專業模塊的口語教學，現階段筆者處于摸索階段，不斷修改課程的教學環節，根據班上學生所在學院所學專業進行因材施教。筆者在課堂教學的設計中，分類分組進行任務分配，每個小組都有課堂任務和自主選擇任務，比如中醫學院的學生做中醫術語的比照匯報，中西醫結合學院的學生進行醫學詞匯的構成分析，針灸推拿學院的學生探討針灸國際化，中藥學院的學生進行藥品說明書中英文比對，護理學院的學生編排英文護理短劇，管理學院的學生通過案例展示國際知名企業的發展，語言文化學院的學生模擬對外漢語課堂教學，體育健康學院的學生介紹世界體育賽事專業術語等。通過教學實踐，筆者發現大部分學生對專業模塊的投入較多，筆者通過學生的自主選擇任務，學習到各專業各領域的豐富知識。通過各學院學生之間的口語活動交流，不僅有利于開闊學生的視野與思路，而且讓學生學會將英語實際應用到自己的專業中，助力自己未來的職業發展。

3.以互動為核心。英語課堂教學離不開互動，《英語口語》作為一門跨文化交際課程，其互動性尤其重要，在課堂教學中具體體現在師生互動與生生互動的活動與任務中。在課堂上進行師生的雙向、多向交流（如提問、討論、點評等）以及學生間的雙向、多向交流（如情景對話、角色扮演、話題辯論、互問互評等）。通過課堂的互動使學生最大限度地直接參與課堂活動，達到交際的真實性，調動學生自主訓練的能動性與創造性，增加學生相互學習的機會，從而有效地提高學生的英語口語水平。