導語：如何才能寫好一篇優等生培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:產業結構；成人教育；培養模式

一、成人高等教育培養模式內涵及理解

培養模式問題，歸根結底是“如何培養人”“怎么樣培養人”的問題，直接關系到人才培養質量和培養目標的實現。對人才培養模式的理解有多種，沒有統一和權威的界定。比較常見的表述有：“培養模式是培養主體為達到培養目標對培養對象采取的教育方式總稱”“培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式”“人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和”“是人才素質要求和培養目標實施的綜合過程和實踐過程”等等。由上述種種表述可以看出，培養模式至少應該基本包括培養主體、培養對象、培養目標和教育方式四個方面的要素，其共同目標是實現人才培養目的性，即培養出所需要類型的人才。

關于人才類型常見說法有理論型、學術型、研究型、通識型、技能型、應用型、創新型、國際型、通用型、研究應用型、復合型等。概括來講，可以分為理論型、應用型、復合型人才三類。因此，從人才類型需求的角度來講，高等教育培養模式分為理論型人才培養模式、應用型人才培養模式、復合型人才培養模式三類。理論型人才培養模式重視理論和科學研究，與學術型、研究型和通識型要求基本一致，強調理論知識的掌握，輕視實踐技能培養，以培養發現和研究客觀規律的人才為目標。我國精英教育時代基本情況就是以理論型人才培養模式為主。應用型人才培養模式注重培養實踐能力和應用技能，培養利用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，在教學內容上重視技術教育，忽視科學教育，在教學方式上強調專業知識，相對忽視全面理論。復合型人才培養模式是培養理論和應用并重的人才培養模式，包括了創新型、國際型、通用型、研究應用型等類型人才的培養，是培養既懂得理論，懂創新，又有應用技能，既懂國內，又懂國際的人才，是與經濟全球化對人才全面要求相適應的培養模式。這三種培養模式各有側重，根據社會發展對人才培養需求選擇不同的人才培養模式。成人高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，在成人高等教育培養模式方面，也要根據按照社會對人才需求類型來制定相適應的人才培養模式。

二、廣東產業結構優化升級進程中成人高等教育

培養模式現狀與需求

廣東產業結構優化升級取得新進展，三大產業比重由2000年的7.8∶55.4∶36.8調整為2005年6.5∶49.2∶44.3，全省規劃在2010年第三產業的比重達64%。第三產業比重大幅度提高的過程,既是經濟結構的資源配置由初級化向高級化轉移的過程，也是人才從勞動密集型朝應用技術型轉移的過程。就廣東高等教育而言，產業結構升級優化對人力水平層次上需求高，反映在人力供給的教育水平上，必然要求受過高等教育的應用型和復合型人力資源相應增加。反映在人力供給的教育培養模式上，必然要求對人力資源提供應用型人才和復合型人才培養模式。根據廣東的實際情況，廣東成人高等教育面對大量不同對象的失業人員、農民工、再就業人員和外來工培養和教育。就是一方面，廣東農業還積壓著大量的剩余勞動力需要通過成人高等教育提供學歷、技術和培訓教育后向第三產業轉移，另一方面，技術進步對高技能人才的迫切需求也需要接受成人高等教育的培養。因此，廣東成人高等教育培養模式要以應用型和復合型為主，堅持為產業結構調整服務，以市場為導向，加強企業合作，調整課程體系，設置有針對性的教學內容和教學方法，使成人教育的內容不僅局限在文化知識教育上，還必須擴展到廣大勞動者的職業技術教育和生活教育方面，才能把大量的剩余勞動力轉換成服務于區域經濟的應用型和復合型人力資源。

目前，廣東成人高等教育和全國成人高等教育一樣，仍然以發展學歷教育為主，無論是招生計劃、招生指標的分配，還是專業、課程的設置，教學方案的編排、教材的選用等，都具有濃厚的普高色彩。廣東成人高等教育培養模式，也沒有跳出“應試教育”的圈子，仍然沿襲以往普通高等教育管理方法，在人才培養目標和定位上與普通高等教育趨同，還以培養學術型、研究型人才為主，忽視對應用型勞動力和專門應用人才；強調理論知識積淀，忽視成人學員知識結構拓展、思維創新和實踐能力訓練。廣東成人高等教育機構在培養模式方面朝應用型培養模式和復合型培養模式做了一些探索，但力度不大。盡管有些成人高等院校把教學點設置到各個縣和城鎮，與地方教育機構開展聯合辦學，但本質上講，依然是采用普通高等教育的培養模式。

三、廣東產業結構優化升級進程中成人高等教育培養模式發展與指向

（一）校校合作模式：高校之間加強合作，建立課程模塊，采取學分制互認制度，建立課程學習卡，把課程分為全員課程，基礎課程，中層課程，高層課程。實行彈性學制，學生按規定修滿學分可提前畢業，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學結合、分階段完成學業，一定年限內積分達到要求即可獲取畢業證書；校校合作培養模式有利于改變廣東各高校教學點設置重復現象，有利于教學管理扁平的、無邊界，資源共享；在同一個地區，優化課程體系，所有學習相同課程的人在任何院校或教學站拿到學分就得到認可。采取學分制互認制度，推動課程改革與建設,同一地區不同的企業，在開設相同培養課程的時候，資源共享，參與學習。不僅有利于集中優勢師資。也可以讓學員自由選擇學習不同專業技能科目。

（二）校企合作模式。采取委托式、訂單式、定向式、定點式等培養方式，學校與企業掛鉤實行定向培養培訓，面向企業員工、下崗工人、外來工、青年農民開展各類學歷教育和長短期務工培訓模式；學校根據企業需要，有針對性地設計教育大綱、培養目標，教學內容、課程體系，教學方法和技能培養來適應企業對人才的需要。校與企業合作模式有利于廣東辦學模式拓寬，加強學校、企業和地方教育機構的之間的合作，更直接服務與企業和市場。公司參與課程設置，負責專業課的教學，定期組織行業講座，為學生提供實習場地，學生畢業時全部到相關行業的各用人單位就業。這種新的校企合作模式帶來的是多贏的局面。校企合作模式最大的魅力在于完全采取了“以需訂產”的市場化人才培養和輸送方式,學校從企業獲取人才需求訂單，為企業“量身訂造”培養應用型和復合型緊缺人才，確保供需零距離對接和學生就業與企業用工一體化。

（三）工學結合培養模式,把工學結合作為切入點，采取頂崗、實習、實踐、實訓或者半工半讀，推行與生產勞動和社會實踐相結合的培養模式。在制訂人才培養計劃時，突破了“應試教育”模式，把專業理論與專業技能的教學過程與企業的經營管理過程緊密結合，在校內基本完成專業培養方案基礎理論模塊的教學任務；校外，實訓計劃根據企業需求作動態調整，安排學生到現場頂崗、實習、實踐、實訓或者半工半讀，實現工學結合。實行工學結合培養模式，把學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，學生的頂崗實訓成績與獲得學分數量相關聯。工學結合培養模式制不僅提高了學生的綜合素質和職業崗位技能，彌補了校內教學的不足，而且使得教師教學的針對性加強，學生學以致用，教學相長。另外，企業通過接受工學結合學生實習，滿足了經營一線對高素質人才的需要，并依此發現人才，培養人才，為企業發展做好人才儲備。

（四）成職滲透培養模式。是把學歷教育和職業技能教育結合的培養模式。在廣東成人高等教育人才培養方案中滲透職業技能教育，把成人教育與職業技術教育進行有機的結合，充分發揮職業教育與成人教育在培養應用技能型人才和建設學習型社會中的作用。比如：合理設置成人學歷教育專業，調整教學計劃，增加職業技能方面的選修課程，加強相關成人專業技能教育。比如在市場營銷或工商業管理專業現行課程設置上，把《營銷師國家職業資格培訓教程》、《物流師國家職業資格培訓教程》、《企業培訓師國家職業資格培訓教程》等方面課程按一定學分作為學生的必須選修課程之一，以加強學員在職業技能方面的培養。成職滲透培養模式有利于廣東成人學員通過學習，可以獲得諸如物流師、營銷師、企業培訓師、項目管理師等職業資格，提升專業技術能力，拓展成人學歷教育的功能，把成人學歷教育與職業資格培養路徑有效對接，以達到培養符合市場需要的應用型和復合型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：優等生 高中數學 策略

一、遴選機制的調整

多年的教育實踐表明，只有少數興趣高昂、思維活躍及創造力優異的學生才適合進入實驗班學習。因此，在遴選學生時，學校應控制實驗班的招生規模。具體而言，學校可從以下途徑展開：①進一步提高招生工作的開放度、透明度。向申請者及其家長如實宣傳實驗班的辦學理念、培養模式，做好招生咨詢、釋疑工作。②在科教處下設立招生專職部門，安排專人系統性負責，確保招生工作的專業性和準確性。在這過程中，實驗班的教師應積極地參與進來，配合學校做好這一步。③在教學實踐中汲取經驗、逐年完善，建立穩定的考核制度，考察學生對科學的興趣及數理發展潛能，切實關注學習過程并全程評估，而非看這一、兩次的考評結果。④在選拔中，仿美國等大學招生考試、錄取方式，加入自薦信或推薦信一環，以期減輕這一端。這些重點中學可要求報考學生提供自薦信及來自初中學科教師的推薦信。推薦信應側重描述申請者先前的真實學習興趣及志向等細節，便于高中老師的考察和下階段的安排，實現初、高中的貫通培養和一致性。

二、培養內容的細化

在針對優等生確定培養內容時，我們在思想上應該有大膽的轉變，圍繞“科技創新人才必需的素養”為中心安排培養內容。為此，學校需要打破一般的課程設置，可依上節的培養目標確定培養內容。

1.培養內容與形式概要

在內容的選擇上，學校需要兼顧知識的難度、廣度和深度。既有基礎型課程，即高中新課標基本知識；又有拓展型課程，即補充競賽數學、高等數學等內容、介紹本學科的前沿知識和交叉學科的內容。同時，名校應起到先鋒示范作用，因地制這地開發校本課程，引領課程改革。

學校的培養目標是全面發展加突出特長，但近年來，時而出現競賽成績優秀但綜合發展欠佳的現象。事實下，成績的突破不應該以犧牲學生的綜合發展為代價，這就要求現教師們必須深入研究課程等業務、科學指導學生，即確保競賽提高與全面發展的兼容性。

在形式上，除了課堂內的集體學習外，另增設小組學習、活動實踐等方式全面調控實施。在這一過程中，建立如下流程？教師先布置科研學習任務，全程監管活動實踐；？定期了解進度情況，根據學生的實際能力適時進行調整；？鼓勵學生開展獨立研究，并及時地舉辦匯報會，對成果進行展示；④對學生予以過程性、鼓勵性考評。

2.拓展型數學課程

在數學優等生的培養中，特別是知識能力方面的發展，很重要的一塊兒就是集

中對他們展開競賽數學的培訓。

學生應積極地用數學思想來指導、監控解題的思維過程。過往的經驗及心理認知告訴我們，總結一定的數學方法，對解題大有裨益；總結、概括層級越高，學生在解題時同化、遷移的半徑就越大。反過來，這又可以促使學生形成完整的數學系統，得以更大的發展。

對優等生展開數學教學不同于一般的教學，它涉及的問題難度大，解題方法沒

有固定套路。由教師講解，學生類比、舉一反三地做練習鞏固，是不行的。筆者結

合優等生的特質，為了激發、培養學生的思維和創造力，提出解題時可大致采用如

下流程：

三、培養方式的完善

當前教育呈現出互聯網交互平臺等下的分散合作學習形式，打破了班級授課制的批量生產形式，呈現出個性化、分散化、遠程化和交互性的教育組織形式在

實踐中，學校應以新課標為導向，樹立以學習者為中心的觀念，大力推行如互動式

教學、探討式教學、小組合作學習等以學生為主體的課堂。

我國高中數學優等生的培養方式應由加速制轉向充實制、多樣化。我們欣喜地看到，理科實驗班以每周3次小組學習、探究式問題教學等形式，掀起了教學改革的新浪潮。在此基礎上，學校可具體從以下幾個方面來深化施行：

各學科的課程進一步開設分支。如數學新課標，開發設置了多個數學必修、選修的模塊。在掌握基礎型課程之余，立志于不同方向的同學選修不同的數學。

1.開展數學奧林匹克活動。近些年的實踐表明，數學奧林匹克極大地激發了學校開展數學課外活動的積極性。而且數學競賽的發展，為數學活動提供了相當豐富的材料，并為人才培養奠定了堅實的物質基礎。

大體而言，引導學生這樣進行：①打牢基礎，深化高中數學內容；②系統學習奧林匹克數學的基本內容，擴充知識系統，掌握基本解題方法。這為核心階段，尤為重要；③進行專題訓練，靈活運用所學知識、方法解題；④進行模擬訓練，檢查思維能力水平和適應心理素質，提高“實戰”能力。

2.適當地選擇優秀的教育培訓機構，參加學科競賽培訓班等課程通常由特聘專家、競賽輔導教師系統性地共同授課的學習，達到奠基或查漏補缺的效果。

3.參加課外學習，養成終身學習的理念，學會自主自覺學習和創新。具體而言，可豐富學習的形式，如采用講座、旅行學習、集中培訓等方式進行學習。聘請大學教師到校開展講座或授課，但一定要注意完整性和實效性。避免這類授課隨意，脫離中學數學競賽（過于理論或抽象），否則達不到高水平的知識拓展和針對性指導的作用。參加夏令營，學生到外面多接觸全國同層次的選手，引起思維共鳴，進而啟迪智慧，激發靈感并引起創造，形成你追我趕的氛圍，相互協作、進步。

四、計劃評價與實踐效果

教育評價體系是教育教學轉變的核心要素。學校的評價指標、評價方式應不再秉承過.去單一的“考試評價”方式，而應轉向多元化。即“互評、他評的小組合作評價”、“鼓勵性評價”、“過程性評價”、階段性評價與終結性評價相結合，注重人能力的全面發展。另外，測驗應當在不同的實際生活、學習情境下進行。教師應從多方面觀察、記錄和分析每個學生的智能優劣點，真實地評價學生的潛能、學業成績，只有這樣才可能真正發揮評價的功能，以促進學生的全面發展。

五、結束語

開展數學優等生的培養探究，豐富了現有的以“平均水平學習者”建立起來的學習理論；可以為學困生、普通學生向優等生轉化提供思路。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；不同層次

語文作為初中教學體系中的一門重要學科，提高語文課程的整體教學質量至關重要。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的教學模式也在不斷發生變化。分層次教學模式成為目前語文教學中應用十分廣泛的教學模式，在初中語文課堂教學中實施層次教學法，可對不同層次的學生制定不同的教學目標，選取不同的教學方法和不同難度的語文課文，在語文的測試評價中依照學生的層次提出不同的要求，這樣就可以確保那些語文成績較差的學生不斷提高學習能力和水平，同時也使那些語文學習成績優秀的學生不斷對自己的語文知識進行充實。

一、初中語文課堂教學中如何幫扶后進生

后進生本身就缺乏求知欲，對學習的抵制心較強。要轉化后進生，提高他們的學習興趣，并非一件易事。

1.營造尊重后進生的校園氛圍

不少教師對后進生的態度多少有點偏向，后進生本身對學習的興趣不高，課堂上難免會有擾亂紀律的行為，如果當眾對其進行責罵、懲罰，會給后進生的心理造成傷害，使他們的自尊心受到創傷，轉化工作也會難上加難。轉化后進生僅憑語文老師的努力還不夠，需要各科老師以及其他同學的共同努力，以平等的心態對待，不要讓他們感受到異樣的眼光，營造一個溫暖舒適的校園氛圍。

2.因材施教

語文后進生的轉化工作就是要尋醫看病：需要找到病源，合理用藥才能從根本上解決問題。首先要對學生充分了解，了解他們成績得不到提升的原因，以及身邊可能存在的影響因子，有針對性地幫助其改正

3.趁熱打鐵，堅持不懈

后進生的學習態度有所改變時，我們就要趁熱打鐵，抓住突破口，激發他們的學習興趣，使其熱愛學習，夸美紐斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來。”求知的欲望有了，也要防止倒退逆化，因此，要堅持不懈，持續開發學生的潛力，潛力得以發揮，興趣會愈高，成績自然會得到提升。

二、初中語文課堂教學重在提高中等生的成績

面對中等生這一容易被忽視的“群體”，通過情感溝通，制定適宜的學習目標，指點學習方法，養成良好習慣，督促自我檢查等方法，使他們順利走出學習語文的困境，努力完成學習任務，取得滿意的成績。

1.情感溝通

中等生通常比較內向，不善交流，缺乏進取心。對此，老師平時要多關注他們的心理、行為，選擇合適的溝通方式，與他們多交流、談心，鼓勵他們，讓他們感受到老師對他們的重視，對他們的愛。

2.制定目標

中等生學習成績偏低。語文成績并不像數學成績那樣，只需熟練掌握公式定理、解題思路就可以提升成。語文成績只有靠平時多讀、多看、多積累方可得到一定提升，這個過程是枯燥、漫長的。老師要根據學生的能力，制定合理的學習計劃，使學生在完成學習任務的過程中不那么吃力，從而增強克服困難的信心。

3.鞏固基礎

中等生基礎相對較弱，且初中的基礎語文知識需重新掌握學習的比較多，在學習過程中，他們往往感覺力不從心，理解記憶起來比較吃力，容易產生厭煩、退縮心理。這就需要教師耐心的指導，不可一蹴而就。可將知識點分期、分段授予學生，設定合理的情景，讓他們對知識點充分理解，再進行記憶掌握就簡單多了。老師還要定時檢查、監督，這樣才能更有效地幫助他們掌握基礎知識。

三、初中語文課堂教學中要注重對優生的培養和教育

優等生是語文學習的領頭羊，教師一般習慣把優等生的長處過度放大，或者放任自流，這種做法需要引起語文教師的特別注意。所謂“佼佼者易折，皎皎者易污。”語文學習優等生同樣需要老師的關愛，甚至有時還需要老師的“重敲”。只有對優等生進行有效的管理和培養，才能取得良好的教育效果。

1.提醒優生戒驕戒躁

對于優等生，認知度、學習能力都比較強，只需老師稍加引導，并及時提醒，杜絕不良心態產生，正確對待自己的成績。老師要為他們制定更高的學習目標，不斷地突破自己，始終保持積極的學習態度。同時讓優等生知道其他同學身上也是有可取的優點，在幫助其他同學的同時，要善于發現他人的優點，取長補短。

2.對于優生的瑕疵和不足要及時提醒

“十年樹木，百年樹人。”培養一個人才需要長時間的鞭策、引導。一名優等生的培養是需要花費很多心血的。優等生各方面條件、能力相對出眾，人無完人，對于優等生的缺點，老師也要及時提醒幫助改正，以免誤入歧途。

3.善于發現優生的長處

優生必定是有優于他人之處，老師要揚長避短，對他們的長處適當地進行表揚，鼓勵其他學生向其學習。作為他人的榜樣，優生會更加嚴格地要求自己，不斷提升自身能力。

總之，在初中語文教學中，廣大教師要立足于學生的學習基礎，正確對待學生存在的差異，并采取有效措施進行彌補融合，從而有效促進語文教學成效的提升。

參考文獻：

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關鍵字：高中生物；分層教學；教學過程中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0211-01新課程，新理念。隨著課程改革的不斷深入和開展，課堂教學越來越注重有效性、實用性。因材施教，讓每個學生在高中生物課堂上都積極參與，學有所得、學有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學應運而生，筆者結合多年教學經驗就此談一些粗淺的認識。

1.分層教學含義

由于知識結構、智力因素、學習方式以及父母教育背景等因素不同，學生在學習成績等方面存在著巨大的差異，教師需要將學生劃分成多個層次，并制定多個層次的教學目標，有針對性地對學生進行分層教學，希望學生在原有的學習基礎上，均取得較大的進步，以取得良好的教學目標。因此，在高中生物教學過程中，教師要實施分層教學，必須深入了解學生的實際情況，便于對學生進行分層和制定分層教學目標。

1.1對學生進行分層。教師要對學生進行分層，需要在授課之前，選取學生的現有知識結構、學習方式、學習特點以及父母教育背景等因素作為指標，并利用特爾菲法，請教研室的其他老師作為專家進行打分，確定權重，建立學生評價指標體系，對班級內的所有學生進行打分，并依據分數高低，劃分若干層次，將學生分為若干層次。

1.2制定分層教學目標。教師在對班級的學生進行分層后，需要依據不同層次的學生，制定相應的教學目標，并在授課之前，將期望目標轉達給學生，讓學生明確自己一定時間間隔內的學習目標，努力學習，達到教師制定的目標，循序漸進，逐步取得良好的學習效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節時，對于不同層次的學生，設定不同層次的目標，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類，而且還需要列出其在生物體重的含量；優等生除徐掌握中等生的全部內容外，仍需要掌握上述元素之間的關系等。

2.高中生物教學中關于分層教學分析

高中生物實施分層教學，對提高教學效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導是為授課過程做好鋪墊；而授課輔導是解決學生遇到的學習障礙，從而減少后續學習帶來的影響；授課后的輔導主要是查缺補漏，進一步提高學習水平[1]。高中教師要對學生進行分層教學，需要對學生進行分層輔導、分層測試、分層評價和分層作業，以取得良好的教學效果。

2.1分層輔導。高中生物實施分層教學，教師需要針對不同學習層次的學生，采取不同的教學方式，并在教學重點和教學時間上有所區別。其中，對于差等生，輔導時間長，重點是基礎知識輔導和心理疏導，使其端正態度，樹立自信心，克服心理困難；對于中等生，輔導時間次之，重點是知識分類輔導和心理狀態調整，幫助學生總結知識重點，傳授給學生正確的學習方法，使其形成一種良好的學習習慣，提高他們的自主學習能力；對于優等生，由于其具有一定的學生主動性，輔導時間最短，采用激勵的方式，讓這些學生多思考一些開發性的問題，嘗試自己去探究，鼓勵學生發散、求異，不斷提高優等生的創新能力。例如，在講述高中生物細胞呼吸這一章節時，對于不同層次的學生，進行不同的輔導，其中，對于差等生，對其進行一些細胞呼吸原理、意義和作用的輔導，并在此基礎上，講述一下細胞呼吸的原理。對于中等生，重點講述細胞呼吸原理，講述有氧運動、無氧運動的原理及其類型，并舉例說明有氧運動或無氧運動的細胞呼吸過程，培養其自主學習和舉一反三的能力；對于優等生，重點培養其創新意識，能夠準確地判斷出運動的呼吸類型，能夠解釋一些身體現象的原因。

2.2分層測試。測試是檢驗分層教學效果的最佳途徑，但對于不同層次的學生，需要進行不同層次的測試，為今后教學提供參考依據，有利于適當調整學習計劃；從"學"的層面來分析，能夠及時診斷學生當前的學習情況，從而為今后學習情況指明正確的方向[1]。分層測試需要依據不同的知識點制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學生測試使用。例如：在測試生物體中含有的化學元素知識點時，對于差等生，只需要測試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些；對于中等生，需要測試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量；對于優等生，在包含對中等生測試內容的基礎上，仍需要測試上述元素之間的關系等內容。

2.3分層評價。正確地對學生進行評價，有助于充分調動學生的學習積極性，以使其獲得更大的學習動力，不斷努力，超越自己。但是，要針對不同層次學生，采用不同的評價方法，其中，對于差等生，以表揚為主，及時肯定成績，使其樹立自信心，發奮學習；對于中等生，以激勵為主，及時肯定其成果，并激勵其自主學習，養成良好的學習習慣；對于優等生，以競爭評價為主，用高標準來要求他們，使其不斷超越自己[1]。

2.4分層作業。不同層次的學生，具有不同的基礎，需要分開布置作業，其中，對于差等生，以做課后練習題為主，努力掌握生物課程基礎；對于中等生，需要及時做一些拔高的試題，積極引導其自主學習，養成良好的學習習慣；對于優等生，布置一些知識點綜合性試題，鼓勵其及時總結，積極思考，培養其創新能力。

3.結論

綜上所述，本文認為在高中生物教學過程中，積極實施分層教學，能夠取得良好的教學效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎知識；有助于中等生自主學生，養成良好的學習習慣；有助于優等生形成良好的思維習慣，培養起創新能力。參考文獻

[1]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現代閱讀，2012（09）:0196-0197.

[2]王翠.高中生物的分層教學[J].現代閱讀.2012（04）:0143-0144.

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【關鍵詞】引導；小學語文；學困生；手段

語文是一門基礎學科，如果學生語文科學不好，就會影響到其他學科也學不好。近年來，由于學生自身的差異以及家庭、學校、社會環境的影響，出現了不少語文學困生。那么，作為小學語文教師怎樣才能引導那些語文學困生愛學語文呢？下面談談我在教學中常用的幾種手段：

一、挖掘優生，為語文學困生樹立榜樣

俗話說得好：“村中有個好嫂嫂，滿巷姑娘都學好。”這句話形象地說明了榜樣對人的影響之大。因此，我每接手一個新班級，都會向教過該班的語文老師（或學生家長）具體了解每個學生的個性特點及學習情況。篩選出幾位語文優等生，通過細心對比，挖掘出每個優等生最突出的語文能力（如作文能力、朗讀能力、拼音認讀能力、閱讀能力等），并要求他們就自己這種語文能力的形成過程在班中作經驗介紹，我充分肯定他們的學習方法，大力表揚他們，為學困生樹立了榜樣。這時，全班同學羨慕的目光齊齊投向他們，見時機已成熟，我馬上引導全班同學向他們學習。然后，再找那些學困生談話，指出他們各自的不足，引導每個學困生向優等生學習。并告訴每一位學困生，老師會定期或不定期檢查他們的學習進步情況。此后，我發現每到課間總有一些同學圍在那些榜樣學生周圍，低聲討論著什么。一個月后，我抽查三個不會拼音的學困生，發現他們認讀拼音的能力提高了不少，還抽查了幾個連一個句子也讀不通的同學，發現他們讀書時會停頓了，也能讀出不同語氣了。這次抽查，發現每位學困生都有某些方面慢慢好轉，逐漸愛學語文了，由此可見，榜樣的力量是無窮的。

二、精準幫扶，為語文學困生找到自信

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”為了讓學困生找到學習語文的自信心。每任教一個新班級，我都會根據該班優等生的個數和學困生的不同弱點，安排一個優等生幫助一個學困生。組成若干個一幫一小組。并告訴每個優等生，他們的幫扶對象在語文學習上有什么存在問題，使他們能準確高效地幫學困生解決問題。半個學期后，各小組匯報學習情況。例如：2015年任教的六（12）班，有個小梁同學擅長寫作，我把班中從不寫作文的學困生小偉安排給她，讓她教小偉學寫作文，提醒她要充分利用課余時間來幫助小偉。通過半個學期的努力，小偉在采集本積累了不少優美詞句，在筆記本記下了各類文章的寫作方法，還寫了兩篇寫事的作文。優等生小明的閱讀理解能力最強，我就把班中閱讀能力最弱，考試從不及格的子淇安排給他，讓他教子淇怎樣閱讀、理解短文，怎樣完成短文后面的習題。還有計劃地安排活動課時間給他們討論學習。剛安排好，小明在第一個課間就開始行動了，在小明的幫助下，努力了半學期后，當子淇再次面對閱讀理解題時，不再害怕。子淇已經基本掌握閱讀理解、分析短文的方法，考試勉強及格了。按照計劃，半個學期之后，讓每個學困生談談自己哪方面學習進步了：有的說自己以前聽到作文兩字就打哆嗦，現在不怕了，因為知道怎樣寫作文了；有的說現在不再怕做閱讀題了；有的說能認出所有聲韻母了。每個學困生都有不同的進步，他們臉上寫滿了自信，作為老師還用擔心他們不愛學語文嗎？

三、及時表揚，讓學困生體驗成功的喜悅

英國作家塞爾q約翰遜曾經說過：“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”那些學困生之所以學困，除了自身差異外，有部分也是因為在班集體中從來沒有得到老師和同學的肯定，而破罐破摔，越來越厭學。對于這些學困生來說，能得到老師的表揚猶如久旱逢甘露。作為老師就要善于發現學困生的閃光點，只要他們有一點點做得好的地方都要及時表揚，讓他們嘗到成功的喜悅。為此，我在班中開展“進步之星”評選活動。凡是全班同學參加的活動（上課、搞衛生、做早操、朗讀比賽、寫字比賽、日常行為等），有進步的就表揚，每表揚一次得一顆星，由專人記錄，用表格的形式公布在教室的公布欄上，每星期統計一次，加星最多的就是本星期的“進步之星”。這樣學困生有了獲得成功的機會，學困生只要努力也會得到星，得到老師、同學的認可，體驗到成功的喜悅，他們就會慢慢地愛學語文了。

四、引進競爭機制，調動學困生學習語文的積極性

有競爭就會有動力。為了刺激學困生學習語文的每一根神經，使他們堅持學好語文，我設置了一面“語文學習標兵”的流動紅旗，以班內坐位的自然小組為單位，每次作業哪個小組的同學獲得優等的最多，哪組同學就是“語文學習標兵”。這面“語文學習標兵”的流動紅旗就插在哪組的前面。這樣培養了學困生的集體榮譽感。讓他們明白作為小組的一員，如果不認真完成作業，會令到自己的小組落后，小組內的同學會埋怨自己。他們很害怕被同學埋怨，為了不拖小組的后腿，不得不努力學好語文。即使有時遇到困難，想放棄，一想到自己的處境，也不敢放棄。實行競爭“語文學習標兵”流動紅旗后，這些學困生學習努力了很多，作業書寫非常認真、清楚，閱讀能力和寫作能力也有了明顯的提高，其他學科也有很大的進步。

總之，教學是一門藝術，教無定法。作為語文老師，在教學過程中，根據學生的不同個性特點，采取靈活多樣的教學手段，因材施教，因勢利導，使語文學困生成功脫困，健康成長，任重道遠，需要堅持不懈地努力。

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【關鍵詞】良性團隊 團隊建設 團隊協作

一、良性班級團隊的基本要求和建設

良性的班級團隊，學生能力越強，他們進入社會后發揮的作用越大。相反，如果是一個惡性團隊，他們的能力越強，以后對社會的危害越大。班主任作為班級的管理者和團隊的組建者，在新生一入學開始，就必須圍繞為人處世、遵紀守法、團隊協作等對學生進行教育。

（一）利用傳統美德教育學生。中國的傳統文化源遠流長，博大精深，包含很多做人處世的道理。很多現代人忽略了中國傳統文化的教與學，導致基本道德缺失。作為班主任可以利用班會課的時間，讓學生學習中國傳統文化，教育他們基本禮儀，強調在日常的學習生活中實踐這些傳統美德。這樣的班級團隊，將在潛移默化中影響每一個學生的心靈。

（二）通過法律知識教育學生。中國的傳統美德規范了人們那些事情該做，那些事情不該做，這是道德觀的一種，而法律法規約束人們那些事情可以做，那些事情不可以做，如果做了不該做的事情，會對社會帶來很大的負面影響。所以班主任在平時的上課要對學生滲透法律知識。只有遵紀守法的學生，他們組建起來的團隊才是一個良性的團隊，他們以后出來社會工作，對社會才會起到積極的作用。

二、根據班級的具體情況分模塊建設團隊

團隊協作能力在就業競爭中是最為企業看重的一項素質，學校也應該將學生的團隊意識、團隊協作能力作為重要的培養內容來把握。班主任可以根據學生、班級的實際情況，分階段、分層次地確定班級發展的目標，制訂出切實可行的班集體團隊建設計劃，從而分清輕重緩急，使班級工作有條不紊地進行，避免出現工作上的盲目性和草率化。

（一）把基礎較好、學習較為認真，又勤奮動手的學生作為一個團隊。這個團隊的學生可以說是班級里的優等生，他們一般來說都是會遵守學校的規章制度的，在班級的管理上應該是班主任的得力助手，很多也是學科的帶頭人。對他們教育重點除了文化課程、專業課程的學習之外，更重要的是培訓他們專業課程實操動手能力，充分發揮他們的能力。

（二）把基礎相對較好、學習沒那么認真，又不怎么喜歡動手的學生作為一個團隊。這個團隊的學生可以說是班級里面的中等生，他們的學習、生活比較的隨便，可以說像足球一樣，你踢他一下，他就動一下。由于他們的學習、生活比較的隨便，他們的行為隨時都可以向好的方面傾倒，也可能隨時向壞的方面傾倒，很多情況看這部分的學生跟誰玩在一起，如果是跟好的學生一起玩的話，他們就會往好的那方面發展，如果是跟壞的學生一起的話，他們就會往壞的那個方面發展，所以，班主任對這部分學生的工作主要是引導，引導他們向好的方面發展，讓班上比較優秀的學生在學習、生活上加于引導。

（三）把基礎很差、學習又不認真，又不喜歡動手的學生作為一個團隊。這部分學生可以說是班上的差生，他們無論是在學習、還是在生活上，都是比較懶惰的，可以說平時遲到、早退、夜不歸宿等違紀現象都是這些學生，是班主任平時工作最為繁瑣的事情――處理這部分學生平時的違紀。面對這樣的學生，班主任的工作是要快速掌握他們的基本情況，包括他們成長的家庭環境、之前所受的教育環境和社會的影響等，并作出相應的教育。而對這部分學生的教育，班主任要求的起點不要太高，應用小步子程序的教育方法去教育他們，用欣賞的眼光去看待這學生，多挖掘他們的優點。

根據班級的具體情況，班主任可以利用班上的優等生去引導中等生，利用優等生和中等生以及班主任的教育引導好差生，充分發揮班集體的力量，例如：本人帶領的11家電制冷班，在面對教育優等生的時候，主要是鼓勵，鼓勵他們學習的同時，還鼓勵他們膽識，由于這些優等生學習、學技能都比較的認真，再加上膽識增強，在周末的時候，他們自己組織出去義務維修，通過出去義務維修，他們的技能進一步增強，而且有時候又賺到了一些錢，他們學習的信心大大增強。因為受優等生的影響，中等生看到優等生在組織義務維修不但可以增強技能水平，而且還可以賺到錢，自然而然，中等生就加入優等生的隊伍，而優等生為了增強自己的團隊，也很樂意地接收他們的加入，這樣班上大部分的學生投入學習技能，班主任平時的工作就是放在少數差生身上，班主任可以利用優等生和中等生學習優勢，進一步引導，讓差生看到學習技能可以帶來實惠，再加上班主任平時的談心教育、引導，差生也逐步地加入了學習技能的行列，這樣，班集體的團隊大大的增強，全班學習風氣大大提高，班主任處理學生違紀的工作大大減少，家長對老師的工作也十分的滿意。

三、根據學生對專業課程的愛好，組建團隊的協作

一般來說，學校開設的專業，學生的就業的方向有多種，例如，我們學校開設的家電制冷專業，學生如果從事本專業相關的工作，就業方向大概就有三種：第一種就業方向是學生可以從事電工作業，如安裝電線，到工廠企業做電工維修，從事線路的維修與安裝等；第二種就業方向就是學生可以從事電子電器的維修與調試；第三種就業方向學生可以從事電子線路的設計、電子產品生產設備操作。可以說，學生畢業以后，他們的就業方向是很廣闊的，作為技能培訓的基地，班主任要洞察班上學生的興趣愛好，引導學生選擇至少一門符合他們興趣的技能來加強學習，讓他們畢業以后至少能學到一門技能，在社會上能找到一份合適自己的工作。

很多是一個人是沒辦法完成的，這樣就需要有一個團隊去協助完成，彌補地域、時間、社會關系等因素所造成的勞動力分布不均，如果沒有團隊的協助，就會造成有時候沒有工作可以做，有時候的工作做不完。所以，作為職業教育之一的中職學校，在培養學生學習的同時，還應根據學生的興趣愛好，組建團隊，讓他們在學習中學會互幫互助、團隊協作。在組建團隊的時候，班主任可以這樣做：

第一，讓學生在學習階段就能體會團隊協作，選出團隊的負責人，為班主任的管理工作提供新思路。班上的學生在他們團隊的負責人的帶領下，齊心協力為班集體作貢獻，懂得使用團結力量。可以分為以下幾步：

1.設立目標、共同努力，引導前進的方向；

2.有效組織、合理分工，參與有趣的活動和技能的學習；

3.伙伴交往、互幫互助，感受集體的氛圍。

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關鍵詞：英語教學；兩極分化；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0036

由于中小學英語教學銜接問題及地域差異、學生學習目的不明確、學習興趣不高、學習方法欠妥、學習意志力薄弱等原因，導致兩極分化的現象出現。下面，筆者就兩極分化出現的原因及解決措施談談自己的看法。

一、英語教學中出現兩極分化的原因

《英語課標標準》實施以來，Go in for 教材的使用對教師自身素養的提高、教師角色的轉換、學生能力的提高和學生的終身發展有很大的幫助。但在教學實踐中，有一個不容忽視的問題：英語學習出現兩極分化的現象。產生這個問題的原因主要有以下幾方面：

1. 中小學英語教學銜接問題及地域差異。一方面，中小學教學內容、教學方式、學習方式、學習習慣等不同，導致學生學習上出現明顯差異；另一方面，城市子女和農民工子女學習基礎不同，前者大多數從小因其父母注意培養英語學習興趣，英語學習意識較強，而后者的英語學習受地域環境、教學條件、家庭環境等影響，基礎相對薄弱。

2. 學生學習目的不明確，缺乏學習興趣。中下等學生不清楚為什么學習，認識不到英語學習的重要性，學習目的不明確，學習態度不端正，缺乏學習興趣。

3. 學習方法欠妥，學習習慣欠佳。中下等學生基本不制訂合理的學習計劃，缺乏主動預習，上課注意力不集中，未能及時復習，缺乏與他人合作交流的精神，不能反思自己的不足，自學能力差。

4. 學習自信心不足，意志力薄弱。中下等學生或膽小、或自卑、或孤僻等，回答問題害怕出錯，學習上知難而退，尤其新教材詞匯量的增加，使他們望詞興嘆。

二、兩極分化的應對策略

1. 因人、因材施教，抓中間促兩頭

新課標要求教學要面向全體學生，以學生為主體，尊重個體差異。在教學過程中，學生在學習上出現差距是不可避免的，但要避免差距的擴大。因此，一方面教師可對后進生采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，分析出現差距的原因，使學生從思想上認識到學習的重要性，在學習上降低難度，放低要求，如：單詞、句子的朗讀及對話的表演，教師可選一些中下等學生易做的，讓他們感覺到自己也能和優等生一樣得到“果子”，體會到成功的快樂，使他們逐步提高英語水平。另一方面，教師要抓中間促兩頭，中間即大多數學生，兩頭即優等生和后進生，對于優等生，教師在課堂上要進行提問和督促，對于后進生要關愛，對于中等生則要偏愛，他們是學習的中堅力量，他們的成績上來了，優等生一定會“揚鞭自奮蹄”，因為根據學生的心理特點，他們惟恐被趕上和超過；后進生覺得中等生的英語水平提高，他們也有可能學好英語，讓他們看到希望，使他們充滿信心。

2. 培養學生學習興趣，激發學生學習熱情

興趣不是天生的，而是通過教師的指導、培養和保護才能形成和發展的。根據英語教學的特點，培養學生的興趣要從以下兩方面做起：

首先，要抓住課堂這個主陣地。課堂上教師要充分利用圖片、掛圖、簡筆畫、電化設備等教具和手段加強教學的直觀性、形象性，采用靈活的教授方式，也可以用表情、手勢等肢體語言吸引學生的注意力。另外，教學內容和任務的設置一定要貼近學生的生活，讓他們有真實感，使他們感興趣。如，七年級（下）Unit7 《What does he look like？ 》通過談論外貌和性格，讓學生掌握動詞be和have的用法，在學生熟悉了基本結構之后，讓他們談談自己、同學、朋友、家人、教師、他們喜愛的明星等，他們“說”的興致盎然，課堂氣氛異常活躍，學生在任務型的活動中輕松地完成了學習任務。

其次，要開展豐富多彩的第二課堂，這是培養學生學習興趣的重要途徑。語言是信息的載體，學習的目的在于運用，而興趣來自于親身實踐。例如，教師以小組為單位讓學生進行競猜比賽、增減字母游戲；為了巧記國籍、國名、語言，讓學生制作國旗或者繪制地圖，標注英文，比賽看誰做得好；舉辦英語手抄報展和英語演講賽，學生為辦好手抄報找資料、查信息，設計的手抄報形式多樣、內容豐富，有英文小詩、小故事、習語、名言、繞口令等；演講賽的內容有幽默風趣的故事，也有自然、人文的說明。

3. 指導學生學習方法，培養良好的學習習慣

在英語教學中，對學生進行學習方法的指導，有利于學生卓有成效地完成學習任務。中等生成績下滑、后進生學習困難跟學習態度有關，也與學習方法、學習習慣密不可分。因此，教師要把學習習慣的培養、強化滲透到學生每一天的學習中，強化他們有效預習――課前找問題；有效聽課――課上在教師的指導下分析問題、解決問題；有效復習――課后整合、鞏固。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習策略進行指導，讓學生對自己的學習過程進行反思和調控，根據自己的學習情況，及時調整自己的學習方法。還要注意相互學習和交流，讓學生善于觀察優等生的學習策略，取人之長，補己之短，完善和提高自己的學習策略，使他們逐漸養成自主學習的習慣。

4. 建立融洽的師生關系，做到教學相長

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關鍵詞：高中數學;差異化;教學策略

差異化教學就是從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。差異化教學使學生減少了心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度挖掘學生內在潛能，調動了學習的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅;差異化教學使因材施教更有針對性，既減輕了學生的負擔，又能大面積提高學生的成績和能力，如：A層次學生心態和學習習慣有了很大改善，由于起點低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并及時補上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時消化吸收;差異化教學要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。從而極大提高了教師的業務水平;差異化教學執行了整體考慮，系統計劃，并作好階段性的總結與反思。而且加強教師之間的合作，樹立合作即減負的理念，加強與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學生的學習檔案袋和教學數據庫，方便老師對學生制定學習計劃，為學生學習成績全面提高創造了條件。

一、營造平等的教學氛圍

教師要明白學生才是學習的主體者。在課堂教學的時候，教師要營造平等的教學氛圍，讓學生能在輕松的氛圍中學習，全身心地投入學習中，這樣學生的學習效果才會有明顯的提升。另外，每一個學生的個性都是存在差異的，教師在教學的同時還要注意每個學生的性格差異，觀察學生的優點并引導他們發揮自己的長處，讓每一個學生都能最大限度地發揮自身的優點。

二、對學生進行差異化定位

將差異化教學理念引入教學體系首先需要教師對學生進行差異化定位，即教師要充分考察學生的實際學習情況，不了解其差異化狀況就不能“因材施教”，這往往是被許多教師忽略的一個環節。對學生差異化的考察方法有很多，如通過考試的形式考察學生對數學基礎知識的掌握情況，通過面談、走訪的形式了解學生數學學習的背景、動力、興趣、需求等，通過調查問卷具體地統計出學生的數學難點分布、數學目標設置、學習心理障礙等。差異化定位需要教師在每學期伊始進行，考察須客觀、全面、真實，在做足了準備工作之后就可以進行具體的差異化數學教學了。

三、確立目標

教師在確立目標時，要力爭符合不同學生的不同特點，努力讓每一個學生的優點都能夠得以發揮。簡而言之，教師要根據班上的平均學習水準，制定適合普通生的學習目標;針對優等生制定相應的學習目標和跟學習目標匹配的教學材料;對于差等生要適當地降低學習標準，必要的時候還應該對差生進行輔導教學。如，教師在講解《函數的單調性》這一節知識時，對于差生教師就可以只要求掌握簡單的解題技巧就可以了;對于普通生可以要求他們學會自己解答中等難度的習題;對于優等生可以要求他們不僅會自己解析各種習題，還要求他們會自己講解解題的思路。

四、指導學生課前預習

預習是學習的一個重要環節，學生在教師講課之前對知識進行預習可以有利于教師進行有針對性的教學，同時還可以讓學生養成自主學習的良好習慣，以及培養學生的學習積極性。就目前的高中數學教學來說，很多的教師都是運用“先學后教”的方式進行教學，這樣的教學方式不利于每一個學生的學習，畢竟學生的差異化是廣泛存在的。因此，教師對于不同學生的課前預習要求也應該有所不同，針對不懂怎樣預習的學生，教師還可以對學生進行指導，讓他們掌握正確的預習方法。這樣才能取得較好的預習效果，進而為教師的教學奠定基礎。如針對差等生，預習的要求就可以降低，只要對基本的理論概念有一定的掌握就可以了;針對普通生，預習的同時還要能夠針對不懂的地方提出自己的問題或是看法，對于課后的簡單的習題也能夠自行完成;針對優等生，不僅要全面掌握預習的內容，最好還能對相關的公式、定理等自行推斷，課后的習題也能運用公式、定理等進行解答和講解。

五、教師在課前進行差異化預估

在教學前，教師最好能對班上學生可能展現出的學習情況進行預估，并且是有差異化的預估。這樣一來，教師在教學的時候就可以更全面地掌握學生的學習情況，也可以更好地實行差異化教學。

六、重視課后的差異化輔導

實際的課堂教學內容基本上會呈現出差生難以掌握、普通生理解模糊、優等生理解容易的情況。針對這樣的情況，教師應該在課后對學生進行有差異化的輔導。對于差等生，主要注重對基礎知識的輔導，并配合一些簡單的習題進行講解，讓他們牢記基本的解題思路和方式;對于普通生，就要不斷強化理論知識，讓他們對知識形成清晰的記憶;對于優等生，教師就可以適當地選擇一些綜合性較強的習題，給予一定的提示，讓他們自行解題。這樣，各個層次的學生都能有所收獲，并且還可以營造出“你追我趕”的學習現象，促進學生的進步。

七、教師在差異化教學中做個好“向導”

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關鍵詞：新授課；分層教學；分組指導；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-060-01

在練習課教學中，可根據不同層次的學生布置不同層次的練習題，使學生得到相應的發展，分層教學、分組指導也體現的較為突出，更易操作。那么，在新授課時，又該如何體現分層教學，分組指導呢？下面我就結合教學實踐，淺談以下幾點：

一、導入新課，注重知識遷移和激發不同層次學生的求知欲望

心理學研究表明，孩子先天就有好奇心，具有對未知領域的探究性。教師在導入新課前一定要為新授課做好鋪墊，讓每一個孩子都具有“我很棒”、 “我能行”的心態，然后利用孩子“好奇”的特點，進行知識的遷移，使孩子產生一種強烈的求知欲望。例如在教學《毫米、分米的認識》新課導入時，是在學生原有“厘米和米”的基礎上，找到他們的最近發展區，通過讓學生先復習“厘米和米的認識”，再現表象，并能準確用手勢表示出來。接下來組織活動促成知識遷移，巧妙的出示設計好計劃的一組復習題，如下；

請在（ ）里填上合適的單位。

l、大樹高約12（ ）

2、一只鉛筆大約長18（ ）

3、千枚一元碉幣大約厚2（ ）

前兩題學生很容易就解決了，但第3題學生在討論時便出現了爭執，主要是部分學生主張用“厘米”做單位，而另一些預習過的學生則主張用“毫米”做單位，他們之間產生了矛盾。通常教師這時會加以小結，給以肯定或是否定，隨后便導入新課了。其實這個時候正址進行“分層”的最佳時機。因為只有在爭執中，再矛盾中，學生的好奇心才會膨脹，而此時的注意力也最為集中，求知的欲望也更為迫切，每個學生都在動腦思考，急于解決這個問題。想像一下，在一場爭執過后，突然有一個學生站起來發表自己的見解，猶如將一塊石頭投入寧靜的湖水中，頓時激起片片漣漪。而一波過后一波又起，持有不同意見的學生又會站起來反駁，這又是一個小小的爭論的開始。雙方又各抒己見，其余持不同觀念的學生也可互相幫助，發表見解。在這場爭執中，優等生逐步脫穎而出，把自己已會的后繼性例題講述給別人聽，這樣一來，不僅培養了優等生的語言表達能力，鍛煉了膽量，而且給他們一個自由發展的空間。比如我們班里就有這樣一個很聰明的小男孩，他連舉手都沒顧上就站了起來，說：“老師，一元的硬幣太一一薄了！不能再用厘米做單位，一厘米有手指那么寬，怎么能行呢？就要用比厘米還一一小的單位：毫米。”這個孩子邊說邊用手勢表示著，有了他的這一番講述，其余40%的中上或中等生也就對毫米有了初步了解，他的講解要比教師的講解更易讓孩子接受。至于后進生當然不能放棄，這時教師再根據孩子的匯報加以小結：“對了，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位”。這樣給后進生一個補差的機會，又給優等生一個全面了解的機會，孩子們的積極性一下子調動起來，很輕松地將不同層次的學生引進了新課。

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關鍵詞：洋思教學模式；歷史課堂

【中圖分類號】G633.5

一、 要進行高效的、精心的、新穎的備課

備課是上好一堂課的基礎，沒有用心的備課，說明教師的職業道德有所缺陷。所謂高效的、精心的、新穎的備課，是在占有大量的、有效資料的前提下（如測試卷、課外輔助資料、教師參考書等等），在考慮學生的綜合基礎上，要進行科學的構思，重視重難點，做好時間合理分配，教學設計要用心。有些時候可以使用一些網絡化的語言，激發學生的學習興趣（如，在適當的教學環節中我們可以使用網絡語言，支持叫頂；非常支持，叫狂頂），這樣就顯得新穎。使用網絡語言更容易讓教師走進學生的生活。從而師生之間的距離就顯得親近，因為語言有親和力。當然這里教師也需要與時俱進，適當的去接受和學習一些網絡中的文化。同時也體現教師“終身學習”的理念。

二、 提前布置學生預習

在開學的第一節歷史，要以幽默的方法介紹學習歷史的重要性。使歷史課程給予學生良好的第一印象，使學生對歷史課感到興趣，要給予學生提前布置預習。使他們在先熟悉課本內容，掌握一些基礎知識。使下節課的歷史教學在一定的程度上縮短時間，有多余的時間進行課堂練習，從而達到鞏固所學知識。

三、 課堂教學方式要多樣化

在新課改的要求下，需要教師的教學方式也成多樣化發展。當然，也不是一味的更改，要根據實際教學情況來確定。合理的安排教學方式可以使你的教學輕松，學生學得愉快。從而達到“雙贏”的效果。洋思教學模式在農村歷史課堂中，針對基礎較好的班級運用起來時比較容易的。但在相對基礎較差的學生來說，很多教師都覺得很難。這是為什么呢？那是因為教師們都是拿一個標準來衡量，沒有考慮到不同的對象需要不同的對待方法。一味的以一個標準來衡量學生，當然就會出現很多問題。針對不同層次基礎的班級，要制定符合他們能力所能到達教學計劃。在使用教具的時候，課件教學更能吸引同學。但也不是所有的歷史教學課堂都需要使用課件，要根據所上內容來確定。在課件制作的過程中，不要一味的去追求課件的完美，當然完美比較好，但要考慮實際與否，能否收到良好的教學效果。

四、 作業要呈現多層次化

一味的使用名校的練習題，會讓成績較差學生產生厭惡情緒。本來就不懂，題目很難。每次作業都只是抄題，沒有培養他們解決問題能力。從而沒有享受到學習的快樂，久而久之。他們就失去的興趣。作業可分為課堂練習和課外練習。歷史課的課堂作業要重視基礎知識的練習，做到把握基礎。課后作業要在課堂作業的基礎上不斷加深，可以分為必做題和選做題。必做題要求全班學生必須做，選做題是針對班上的優等生。這樣的做法可以使學生的基礎得到鞏固，優等生得到更深層的學習。

五、 課余時間要有針對性的輔導