導語：如何才能寫好一篇小學學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課標；小學科學；科學教師素養

【中圖分類號】G625.1

上世紀的國際科學教育改革同樣對于我國小學科學教育產生了影響，并且成為引導無數小學科學教師實現素質提升的契機，因此，依照新課標的要求，積極探析小學科學教師素養提升策略，是當前每一個小學科學教師應該思考的問題。

一，新課標下小學科學教師素養提升的必要性

在國際科學教育改革的背景下，小學科學教育成為義務教育的必修課程，課程性質從自然轉向科學，教育目標也從精英轉向大眾，教學方法也從過程慢慢演變為探究，如果此時還依照以往的小學科學教育態度和方式去開展灌輸式教育，顯然是不符合小學科學教育目標的。因此，在新課標的背景下，積極探究教師引導和學生自主活動之間的關系，以探究教學的方式，使得學生科學知識得以落實，科學素養得以提升，是現階段每一位小學科學教師不得不去面對的問題。

二，新課標下小學科學教師素養提升的策略

小學科學教育改革的中堅力量是小學科學教師，但是如果小學科學教師素養不高，反而難以推動小學科學教育事業的發展。這就要求小學科學教師堅持與時俱進，不斷學習和研究，實現自身素養的提升，以便發揮自身在推動科學教育事業發展方面的作用。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：

2.1夯實學科知識基礎

小學科學教師素養的基礎，就是學科知識。試問連小學科學基本學科知識都不夯實的教師，其教師素養自然不高。因此，小學教師應該高度重視科學學科內在概念，原理，原則，方法的掌握，為教師素養的提升打下基礎。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的工作：其一，立足小學科學課程體系，以探究實踐的視角去審視課程；其二，適當的將當前最前沿的科學知識融入到知識體系中去，不斷實現自身學科知識體系的動態化完善；其三，處理好課程內部各個知識板塊之間的關系，形成獨具特色的小學科學知識網絡體系，以此去開展教學工作，才能事半功倍。

2.2提升教師引導能力

引導學生進入科學探究的世界，營造良好的科學學習氛圍，是教師在新課標下需要做好的工作。在此過程中，教師的引導能力，就成為影響教學質量的關鍵性因素。從這個角度來講，教師應該積極做好以下幾方面工作；其一，將探究式教學法融入到課程中去，強調學生經歷和體驗，使得其在這樣的過程中去開動腦筋，實現科學知識的理解和研究，從而培養其科學思維能力；其二，積極將合作教學法運用到課程中去，引導學生完成相應的教學任務，激發學生的學習熱情，使得其沉浸在科學學習的環境中；其三，積極將多媒體技術運用到科學課程中去，給予學生視覺聽覺上的沖擊，從而發揮更好的引導作用，使得課堂效率得以提升。

2.3學習教育心理知識

豐富的教育學心理學知識，也是當前教師素質體系的重要組成部分，尤其是對于小學科學教師來講，由于小學生自律性不強，對于學習的重要性認識不清，很容易出現注意力分散的情況，此時就需要科學教師依照教育心理學的知識，探析小學生學習規律和特點，并且積極在此基礎上更好的進行科學課程設計，以使得學生能夠樹立正確的世界觀。另外一方面，教育心理學重視學生的情感教育，以正確的，合理的方式去實現與學生之間的溝通，能夠營造良好的學習氛圍，對于提升教師的教學質量有著重要意義。因此，小學科學教師應該高度重視教育心理學知識的研究。

2.4不斷延展學科范疇

科學學科與其他學科之間都存在很多的觀念，甚至很多其他學科都是科學學科的分支，因此，小學科學教師應該樹立全學科意識，積極學習和掌握科學哲學，科學史等領域，這不僅僅能夠幫助小學科學教師正確去理解科學性質，還能夠協助小學科學教師更好的處理科學學科與其他學科之間的關系，從而更好的發揮主觀能動性，在課堂上展示更加富于營養的內容，這對于提升小學生的科學素養是很關鍵的。

2.5學習學科教學技巧

新課標下小學科學教師素養除了要求教師知識體系的完善，還需要其在學科教學經驗和技巧上能夠有所突破。尤其是不能以以往傳統灌輸式教學的方式去進行，不僅僅起不到科學教育的效果，反而會引起學生的反感。在此方面，我們應該積極從以下幾個方面入手：其一，積極參加學校組織的教學經驗交流活動，在其他的教師那里去取經，查缺補漏，以不斷實現自我教學方案的改革；其二，積極利用網絡資源，看看全新的科學教育模式，并且積極嘗試將其運用到自己課堂中去；其三，不斷總結和歸納自身科學教學經驗，找到做得好的同時，也找到教學缺陷，并且積極分析其原因，在此基礎上進行一一改善。

三，結束語

綜上所述，新課標對于小學科學教育提出了更高的要求，自然對于小學科學教師也提出了更高的要求，這已經成為當前科學教育必須要面對的問題。作為一名小學科學教師來講，應該堅持與時俱進，依照新課標的要求，積極采取措施去實現自身素養的提升，以更好的開展小學科學教學工作。相信隨著在此方面教學經驗的積累，我國科學教育義務教育階段的質量將會得以不斷提升。

參考文獻：

[1] 徐敬標. 小學科學教學滲透科學史教育的研究[J]. 教學與管理. 2010（08）

[2] 楊曉鵬，萬愛珍，盧霖. 關于小學科學教育專業建設的思考[J]. 教育學術月刊. 2010（03）

[3] 孟令紅，角屋重樹，清水欽也，松浦拓也. 影響小學科學學力因素的中日比較研究[J]. 外國中小學教育. 2010（05）

[4] 金偉平. 小學科學教師參與式研訓的實踐探索[J]. 浙江教育科學. 2010（01）

篇2

【關鍵詞】學生科學素養；主體；探究；課程資源

小學科學新課程標準指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。他決定了小學科學教育要以培養學生的科學素養為宗旨，是學生學習科學的啟蒙課程。它具有發展學生興趣，啟迪學生思維，培養學生能力的作用，能夠幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要作用。重視小學科學教育就是重視對未來創新型科學人才的培養。筆者最近隨學校組織的教學研究活動小組，深入到農村小學進行教學研究活動，在活動過程中隨堂聽了不同教師不同年級的多節科學教學課，從中得到了啟發，同時也深感農村小學科學教學中存在諸多不足的地方。下面就如何提高農村小學科學教學質量談一點粗淺的認識，希望能對從事小學科學教育的同行有所啟發。

1．科學教學要以學生為主體

教學要以學生為“主體”是指教師在進行科學教學中要充分發揮學生的學習主動性和能動性，讓學生在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題，自己動手收集各種資料，自己動手調查與實驗，并整理信息做出解釋或結論，形成研究報告與同學或老師進行表達與交流。這樣學生才能在學到科學知識的同時，得到開展科學研究的方法和能力。

要發揮學生在學習中的主體地位作用，教師要轉變原有的學生觀，準確定位課堂教學中的師生關系，在備課、教學設計等方面要充分考慮學生的認知情況，設計出能夠全面體現學生學習主體地位的教學思路。小學科學教育是以培養學生的科學素養為目的，學生科學素養的形成不是簡單通過教師的講授就可以學會的。科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟，學生的參與性和主體性是必須體現的。因此，教師要充分認識到這一點，只有在教學中充分發揮學生學習科學的主動性和能動性，才能夠提高小學科學教學質量。

2．科學學習要以探究為核心

探究是"求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。在以培養科學素養為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養，以及科學情感、態度、價值觀的養成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法。這是因為科學素養中的智慧、能力、情感、態度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學會，而是必須習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化的結果。這是直接經驗習得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養智能與情感、態度、價值觀，促進學生科學素養形成的目的。這是科學學習與傳統自然學科知識學習最大的不同。

3．教師要充分重視當地科學課程資源的開發與利用

科學課程資源與科學課程之間的關系十分密切。科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法得以實施。科學課程實施的范圍和水平以及科學課程目標的落實與達成程度，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發與利用的水平。

農村學生天天與山川、河流、花草、樹木、各種動物為伍，獲得了大量的感性認識。教師應充分發揮他們豐厚的感性認識優勢來服務于教學，不斷充實教學內容，才能取得較好的教學效果。教師可根據時令季節的不同，改變教科書中的有關教學內容的順序，使學習內容與學生的實際生活相結合。例如，將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大自然中去廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

農村有得天獨厚的自然環境和資源，為教師在進行自然教學時帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所，教師應注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”中去上課。如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，把課堂教學和課外研究活動結合起來，使學生在實踐中學到科學知識，從而提高小學科學教學質量。

篇3

一、從課程設置看銜接

小學從三年級至六年級均設置了《科學》課程（江蘇教育出版社），有8個分冊；初中在七、八年級設置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個分冊；高中設置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊，本文只涉及必修3個分冊。下面表1、表2分別是小學《科學》各分冊和高中必修3個分冊中與初中《生物》有聯系的部分內容比較。

仔細比較上述兩表中顯示的各教材分冊中所涉及的內容可知，在有關生物學最基本的基礎知識、基本技能方面，小學《科學》和初中《生物》之間有關聯的內容很多，并且在初中《生物》中這些內容的闡述比較仔細、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態系統、生命活動的調節、科學探究的過程、生物技術等方面與初中《生物》聯系緊密，在初中《生物》的基礎上，更加加深拓展了知識結構和能力要求，再加上選修的內容，為學生以后接受專業生物學教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內容看銜接

鑒于小學生的認知水平和能力，小學《科學》中的有關生物學的內容，較少涉及生物體的組成結構、生理功能，較多描述外部形態、生活習性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學問”“養蠶”“我們長大了”等，因此明顯側重于宏觀知識方面。

高中《生物》加大了細胞水平、分子水平的研究學習，例如：細胞膜的有關知識、酶的作用和本質、核酸、有絲分裂、減數分裂及基因的有關內容等。在科學探究的過程中，也從小學、初中的定性分析的要求向定量分析轉化。隨著高中學生身體、心智、能力的水平發展，研究學習的內容也向更深更高的層次發展，高中《生物》更側重于微觀知識方面。

而初中《生物》在比較詳細闡述各典型生物體的形態結構、生活習性等宏觀知識外，也開始涉及生理功能的實現等一些微觀方面的學習，例如：營養物質在體內的消化吸收過程、人體生命活動的調節方式――神經調節和激素調節、細胞核的作用等，知識認知開始由宏觀向微觀發展，初中《生物》教材的這些內容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學策略看銜接

生物科學不僅是事實和理論眾多，也是一個不斷探究的過程。因此，在小學、初中、高中的生物課程中安排有不少科學探究的內容，也是學生必須理解、掌握的內容。對于這部分內容的教學策略，3個階段也各有側重。

小學《科學》側重于讓學生觀察和體驗，用學生自己的親身經歷和感受，來達到對生物學知識的理解、識記。例如：觀察小動物、怎樣搭配食物、養蠶、種油菜、做酸奶等。學生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現象的產生、發展，而對懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養一養等更好的策略來提高學習生物學的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點是研究，即科學探究，并注重與現實生活的聯系，“促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦”[1]，讓“學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實驗設計”，強調排除偶然因素對實驗的影響，對學生各方面的能力要求較高，能體現學生的創新精神和實踐能力，對該題型完成的程度能體現學生在學習過程中這一策略實施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實驗，絕大多數是科學探究的驗證性實驗。要求學生在了解科學探究一般過程的基礎上，要會“提出問題”、要知道如何針對問題“作出假設”，并能設計簡單的“實驗方案”，及時記錄、分析數據，在此基礎上“得出結論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對“如何讓實驗更準確”、設法排除偶然因素對實驗的影響提出了初步的要求。

從小學《科學》的觀察，到初中《生物》的驗證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學習方式看銜接

無論是小學《科學》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標準中，有兩點是一樣的，即面向全體學生、倡導探究性學習。

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”[2]學習小學《科學》如此，學習初、高中《生物》也是如此。學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣，增強了探究能力，在獲取生物學知識的同時，也形成了尊重事實、善于質疑的科學態度，為進一步學習和步入社會做好充分的準備。

教師只需提供科學探究的機會，為探究性學習創設情境，充分利用多種教學資源，精心組織，讓學生真正成為學習主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實驗，理所當然在小學《科學》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區教育實際看銜接

眾所周知，初中生物學在初中課程設置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會對減輕學生負擔的要求等原因，在相當長的一段時間內，我市的“中考”科目中沒有生物學，小學畢業會考當然也不考《科學》。所以，初中生物學的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學在高考中取得更好的成績，加強了對初中生物學的要求，我市實行了在初中八年級進行生物學會考，并將會考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統計“優、合格、不合格”，到以滿分5分計入中考總成績，再以滿分10分計入中考總成績（最近幾年又不計分數了），近幾年來小學畢業會考也將《科學》列入考查范圍。

在小學畢業會考、初中中考、高中高考三級考試制度中，初中生物學要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學會考的內容當然更注重與高中生物學的接軌，凡高中生物學中涉及初中生物學的部分（如表2），都成為會考重點。這更實際地體現了初中生物學“承下啟上”的銜接作用。當然，教師應根據課程標準及當地教育主管部門的要求，全心全意為學習服務。

綜上所述，初中生物學在小學和高中相關學科間起到了橋梁作用。作為初中生物學教師，為了更好地完成初中生物學的教育教學，應該對小學《科學》、高中《生物》中的相關內容了然于胸，做好學科知識的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業多作貢獻。

參考文獻

篇4

我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現變化，而是與大氣的遮擋有關。

大氣隔在我們與星星之間，當星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據密度的不同而產生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。

2、為甚么人會打呵欠？

當我們感到疲累時，體內已產生了許多的二氧化碳。當二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機能活動，這時身體便會發出保護性的反應，于是就打起呵欠來。

打呵欠是一種深呼吸動作，它會讓我們比平常更多地吸進氧氣和排出二氣化碳，還做到消除疲勞的作用呢。

3、為甚么蛇沒有腳都能走路？

蛇的身上有很多鱗片，這是它們身上最外面的一層盔甲。鱗片不但用來保護身體，還可以是它們的「腳。

蛇向前爬行時，身體會呈S形。而每一片在S形外邊的鱗片，都會翹起來，幫助蛇前進時抓住不平的路面。這些鱗片跟蛇的肌肉互相配合，并能推動身體向前爬行，所以蛇沒有腳也可以走動呀！

4、為甚么向日葵總是朝著太陽開花

篇5

關鍵詞：指導； 有效； 方法

在同課異構活動中，我發現了這么一種現象：大部分的課學生探究活動的時間不足10分鐘，活動前的指導時間約在25分鐘，活動后的交流在5分鐘內，有的不足2分鐘。學生的狀況是在老師一環又一環的所謂引導下，從興致勃勃的想做實驗到后來為了完成老師交代的實驗任務，從興趣盎然的主動探究，經過老師冗長的活動前指導，到興趣大減為了完成任務。我們可以感受到：指導教學的效率低下，嚴重影響學生的探究興趣，影響課堂教學的質量。

而在日常教學中，造成指導效率低大概有這么幾種情況：一是隨意型。教師的問題設計沒有統一的考慮或前后的聯系，沒有體現一個層次性，出現打一槍換一個地方的指導現象，造成指導效率低下；二是細致型。教師在探究活動中所能想到的“八項注意，三大紀律”全以教師與個別學生的對話中得到所謂的明了，不考慮學生的原有基礎，造成指導效率低下；三是空泛型。活動前的指導，由于活動目標的不明確，問題提的過大或指向性不明確，討論出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指導，造成指導效率低下。還有一種就是形式化的指導，在學生沒有體驗的基礎上，老師通過啟發硬是拿下一些活動前要達成的事項，學生的思維沒有參與進來，花了大量時間，對探究活動又起不了實效的意義，造成指導效率的低下。

我們的課堂教學改革也應從追求形式轉化到注重實效上來，有效的指導教學應該是在盡可能小的單位時間里，指導抓住學生的思維觸發點，為探究活動激發參與的思維，為探究活動掃清不必要的麻煩。在各種活動中我們強調學生學習的自主性，指導教學的本意也在于讓學生更大限度的獲得自主探索的空間，使學生體驗親歷科學的過程。

那如何在小學科學課中實施有效的指導？我總結了自己平常教學中的一些體會。

1 問題提示引領全體學生探究，淡化個別互動式指導

學生探究活動中教師的指導是有必要的，課程標準指出：科學探究一般從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從單一問題的探究過渡到復雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。課堂上的指導往往出現：教師與個別學生之間的互動指導，或干脆不指導放任活動，大部分學生的思維參與度就不高。

在學校的研討課《怎樣加快溶解》教學片斷中，教師采用游戲比賽導入：“每組一塊方糖，看那一組先把它溶解了？”教師激起了學生的興趣，然后讓學生動手實踐并交流自己是如何做的，從而引出課題。再讓學生說說怎樣能加快溶解，接下去放手讓學生自行設計實驗驗證自己的想法。學生你爭我搶，紛紛拿起實驗器材開始進行實驗。但是許多學生只是重復前面的實驗，甚至有的學生在惡作劇，能控制實驗中的相同條件和不同條件的小組幾乎沒有，更不用說去思考實驗條件與結果之間的因果關系了。

案例中教師原本想給學生一個自由的活動空間，但是忽略了學生的年齡、心理特點。控制變量實驗對于四年級學生來說是有困難的，是需要教師適時的點撥和指導的。教師應該向學生提供幫助，設計一個或幾個提示性的問題或活動，幫助學生克服困難，有目的、有步驟地去動手實踐。否則，一味地強調學生的自主性，教學目標就得不到落實，學生經歷的“過程”僅僅是走過場。

淡化個別互動式指導不等于不指導，淡化指導是在學生原有的學習基礎上提出來的。教師要了解學生對這個實驗能把握的程度，在這個程度上盡可能的淡化指導，能不指導不指導，必須要指導的就一部到位。如上述的課例我就是犯了極端的錯誤，把學生的自主夸大化了。這里的指導就要講究方法，學生的實驗基礎是有的，關鍵是在這個基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或提示的方式，來調控學生的實驗，達到思維的參與和控制實驗變量的目的，提高指導教學的有效性。

2 邊演示邊解說，簡化高難度操作指導

《課標》指出在科學學習中靈活和綜合運動各種教學方式和策略都是必要的。在課堂實踐中我們經常會碰到，有些實驗的操作難度大，花了九牛二虎之力和大量的時間進行活動前的指導，學生在實驗時的效果還是很差，反而繁瑣的指導導致了學生探究興趣的下降。其中的原因一是教師沒把握好本課教學重點，你這堂課是訓練學生操作技能還是有更重要的目標等待達成，那就要取舍把握往哪個方向去做。其二是教師沒有采用邊演示邊解說的方法，而是一味地解說，“怎樣做，要注意什么”，或者光演示不說，這樣都是走極端化了，各種教學方式和策略適時地組合運用都是必要的。

在四年級《分離食鹽和水》一課中，如何按順序組裝實驗器材，點燃酒精燈，熄滅酒精燈，用放大鏡觀察蒸發皿里的白色結晶等步驟，以及各步驟的注意事項，學生在師生合作演示中思維模型出來了，但往往是按部就班的完成實驗，這時以認知思維的沖突點，點燃學生自主探究的思維，也抓住了指導教學的本質就是給予學生過多的探究空間。邊演示邊解說的方式指導幫助學生掃清實驗障礙，把實驗的目的指向更重要的課堂目標，這樣的指導是到位有效的。

3 圖景表達結合動態模擬，彌補語言描述式指導

根據布魯納的認知理論，學生的認知一般從實物到表象再到抽象符號，介于具體事物與抽象符號之間的往往是一個個圖景。我們的指導教學要符合小學生認識事物的特點規律，充分考慮小學生學習方式多樣化的需要。借助圖景表達轉化語言描述式指導，以圖景產生新的圖景，轉變指導的方式，提高指導效率，更有效的為探究活動服務。

四年級《聲音是怎樣產生的》一課中，學生觀察完發生物體的振動后，先將振動現象以圖景的形式表達在紙上；匯報交流時，教師適時讓學生用手指配以動態的模擬演示振動現象，把靜態的圖景轉化成動態的影像在學生頭腦中再現；再配以簡單的語言描述，達到圖景、語言、動態影像三位一體，有效整合。“振動——物體在力的作用下不斷地做往返運動”這個抽象概念變得形象具體，學生易于接受。學生不用強記概念，教師也無需再介入學生概念的建構過程。

參考文獻

［1］ 《科學課》2007.11－12，湖北教育報刊社。

篇6

關鍵詞：小學科學；實現；主動探究教學；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學習的核心，又是它的主要學習方式。作為科學學習活動的組織者、引領者的教師應該如何在科學課上讓學生更好實現探究教學呢？本文結合教學實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發學生自主學習的興趣

只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。

例如，如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。

2.優化導入，激發學生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，以激發學生更大的探究熱情。

實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。

例如教學"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發了學生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據學生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現"以探究為中心"的要求。

4.質疑問難，引導學生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。例如在學習如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學生說："關于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務嗎？"，有的學生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。

學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創設，充分調動學生的積極性，發揮了學生的主體作用，從而提高了學生學習效率和培養了學生主動探究、創新意識，使學生成為主動探究科學的主體。

5.引導學生主動探究，培養合作學習意識

學生是學習的主體，在新課教學中，教師應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學習中，促其外部活動逐漸內化為自身的智力活動，主動探究科學，從而達到培養學生的科學素養。

首先要創造真正意義上的讓學生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養學生的科學素養。例如實驗操作時，若學生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學生參與探究，實質是讓學生在設計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應讓學生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學生自行設計，哪怕學生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發現錯誤和調整自己的設想。例如在上《身邊科學》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學生照書上做，有個小組學生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗目的，并且還達到了廢物利用的效果。學生通過這樣的實驗這樣的實驗使學生認識到科學實驗材料就在身邊、可以自己去設計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學生創設機會，提供條件，促進學生的主動探究，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的科學素養。

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此.自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

總之，我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發展。

參考文獻：

[1] 韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005

篇7

【關鍵詞】教學模式；教學質量；備課過程；課堂組織能力。

現代教學論思想，主張教學以學生的發展為本，以學生的主體發展為條件和歸宿，強調課堂中的數學學習就是兒童主體性的數學活動。因此，在學習活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎，重視發展學生的思維能力，重視教給學生自行獲取知識的方法以及主動參與數學實踐的能力。只有這樣，學生才能獲得終身受用的數學基礎知識和創造能力。

1.課堂組織能力

作為一名教師，課堂組織能力直接影響這我們每一堂課的成敗，好的課堂組織將會讓我們的教學事半功倍。如何提高我們的課堂組織能力呢？我認為只要我們在以下幾方面多下功夫，我們在教學過程中就能游刃有余地組織學生，收放自如地控制課堂，使孩子們能輕松有效地完成教學任務

1.1不斷補充自己的專業知識，提高專業素質。

每個不同專業的教師都有其必須要掌握的專業知識和技能。作為一名英語教師，我們絕大部分都是用英語來組織教學，因此我們必須要掌握足夠的單詞量，語法時態知識和口語表達技能。所以，我們必須利用課余時間在教輔資料、詞典或電腦上自學很多單詞和口語交流方面的專業知識，不斷提高自己的詞匯量和口語交際能力，使我們能用滔滔不絕抑揚頓挫而又準確無誤的英語有效吸引孩子們的耳朵，鍛煉他們的聽力，從而有效地進行課堂組織。

1.2用夸張的肢體語言，豐富的面部表情快樂地組織課堂。

孩子們多一件普通物品或事件的關注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事件的關注時間卻相當長。因此在上課過程中我們一定要大膽放開我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達老師要求他們仔細聽，要坐端，積極舉手或贊賞他們等的信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統統地吸引過來，有效地進行課堂組織。而大部分單詞和句型我們也會用固定的肢體動作表達出來，改變了過去那種單一的填鴨式的教學模式，孩子們投入到有趣的肢體運動中自然記住了所學英語而我們的課堂也變得活躍而不亂了。

2.課堂應變能力

烏申斯基說：不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

在課堂教學中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，出現一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學中非認知因素的意外事件。如課前發生的一些事情，使學生產生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學氣氛；淘氣孩子的惡作劇引起學生的哄堂大笑，使課堂教學失去控制；教師因處理個別學生的紀律問題而產生的節外生枝。另一類是有的學生在課堂上提出一些古怪的問題（包括從其它書中看到的），其中有的學生反映的問題，是教師事先沒有想到的，并有被學生難住的可能性。也有些教師在教學中出現的疏漏或錯誤，學生發現并指出的。

綜上所述，教育機智應變能力是教師在職業道德和文化修養基礎上閃發出來的智慧火花，它像文學家的“靈感”一樣，是勤奮探索所積累的結晶。

3.課后反思的重要性

課后反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結。可見，寫課后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質量的好方法。

3.1課后反思是新課程改革的要求

新課程非常強調教師的教學反思。他強調教師既是新課程的實踐者又是思想者。按照新課程標準來看，完整的上課過程應該包括教學前的預案設計和教后的反思。因此在新課程背景下，教師不再能僅僅滿足于“今天我的課已經上完了”，而應該在課后反思自己在今天的教學過程中有何得失、有何感悟，要把寫好課后反思當成一種自覺的行為，最終達到“思之則活，思活則深，思透則透，思透則新，思新則進”的目標。

3.2課后反思是教師改進教學的一種手段

要評判自己的一堂課是否實現了教學目標要求，是否有效，以及在備課和教學中有何得失，通常要在講完課才能發現。因此，經常性的進行課后反思能使今后的教學更加符合教材和學生的實際水平，并根據教學情況對下一階段教學任務進行調整，采取切實可行的教學策略，是教學具有針對性、實效性。教師寫課后反思是對自己的教學工作進行自我診斷的一種有效手段，它對于提高教師授課藝術、優化課堂教學是大有益處的。可以說，認真寫好課后反思是一個教師走向成功的起點。

3.3課后反思能使教師形成自己獨特的風格

篇8

[關鍵詞] 中小學教師；科研；價值取向

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學教師科研在新課改的推動下發展迅速，科研隊伍壯大，人員結構日趨合理，極大地促進了教師的個人發展，推動了教育研究的進步。

1 中小學教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學教師的科研素質提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導的嶄新理念逐步為中小學一線教師所認可。各中小學校紛紛探索校本教研的道路，“科研興校”成為廣大中小學管理者推崇的信念。中小學教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學教師的科研加入，促進了我國教育研究的發展，改變了教育科研隊伍結構，正如原中央教育科學研究所在對中國教育科學研究20年進行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設呈現出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構成和絕大多數課題的人員構成都突出反映著專、兼、群相結合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結合的特點。”[1]《北京市“十一五”期間教育科學研究規劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎教育實踐層面，立項的市級課題達300余項，區縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學教師參與了各種主題的研究活動。”[2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業意味，但使其有了廣泛的群眾基礎，實現了量的積累。

廣大中小學教師也認識到科研對其自身發展的重要性，進而積極投身基礎教育科研一線。教育科研也促進了教師專業發展，成為教師實現自身發展的手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴格教師資質，提升教師素質，加強教師隊伍建設，造就一支高素質專業化教師隊伍。”此外，按照教育部新頒布的《教師專業化標準（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業者。教師專業化包括學科專業和教育專業兩個方面。“教師專業化水平受其學科專業知識結構的影響，更取決于對‘教育學’、‘心理學’的研究，要具備學科知識‘心理學化’的能力。”[3]實現教師學科專業知識“心理學化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學實踐中不斷反思。教師在“反思性實踐”過程中進行科研，不僅能夠促進其知識的建構，促進教師專業成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現有教育研究方式。從教師知識構建上看，教育實踐要求在進行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進一步促進教師教育教學實踐能力的提高。“后現代主義知識觀強調知識具有不確定性、情境性、構建性，人們不可能完全獲得證實或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論。”[4]表明教師知識的構建過程是一個動態過程，教師只有在研究中不斷總結才能實現個人發展，科研便成為教師升華個人經驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進教師發展。同時，便于形成專家引領與同伴互助的“協同攻關式”教育科研，共同實現教研方式的改變。以教與學課例研究中“同課異構”為例，同組教師共同參與聽課并進行評課，加強了教師之間的教研協調，形成了學習共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學教師做研究是教師專業發展的必然要求，是提高教師教學質量的必由之路。事實也表明，無數中小學就是通過開展教育科研走上了良性發展道路，無數中小學教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，都是值得研究的問題。事實上，一線教師生活在教學情景中，最了解教學的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學中要學會發現問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學習筆記，進行數據信息的研究；寫好教學札記，進行教學現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究等。做到教中研、研中教。”[6]

2 中小學教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態行為，成為教師日常教學生活的一部分，但是，我國中小學教師個體在教育科研目的、研究內容、采取的手段方面還存在諸多“誤區”，教育科研并沒有內化成為中小學校改革與發展的動力。

2.1 “求利”導向的科研目的

長期以來，“學而優則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優則仕，教而優則富”也是一種普遍現象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務提升、經濟收入提高、福利津貼增加等實際利益。因此，眾多教師進行科研的行為成為“求利”心態的驅使，而不是遵循學術研究與專業發展的邏輯，教師科研進步所帶來的個人專業發展就成為謀利的工具，而不再是發自內心的對學術研究與教育發展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權衡”。

中小學教師對教育科研的認識不明確或不正確，導致教師科研成為應付評獎、晉職而從事的行為，其發表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或實際的需要，更多是為了學校達標評級或是為了應付個人職稱評定的需要。盡管有很多優秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點的實證[7]。而真正上檔次、有應用價值和體現創造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復制+剪輯”得來的，甚至出現抄襲、剽竊、造假等現象。可以說，“求利”導向的教師科研熱情帶動了中小學科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學教育科研狀況無益于解決基礎教育實際問題，也為中小學教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內容

分析有關教師專業發展的研究及日常觀察可以發現，中小學教師很難將學術研究中的教育學理論運用到自己的日常教育教學實踐當中。新課程改革背景下，教育現象與過程也更為復雜，層出不窮的教育理論與實踐問題亟待研究，中小學教育改革的加快催生了更多與教育實踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發，新的教學模式需探索，新的教學內容需優化，新的教學方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實踐中產生的各種問題要求中小學一線教師在科研中本著更加“實用主義”的觀念去觀察、發現規律，總結經驗，形成有助于基礎教育改革發展的高質量研究成果。但是，目前我國大多數中小學教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實踐的需要，表現出來一種“浮華”的研究心態，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內容。有學者總結當下中小學教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內容空洞空泛空談，不符合中小學實際的傾向；二是追隨熱點問題的多，解決實際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實感以及創新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導致科研與實際脫節，教師一味關注的只是“華麗”的理論研究而不注重實際應用、實踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達手段

我國現有的教育研究評價機制存在很大弊端，對教師科研進行評價考核時往往只注重結果，關注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進行評價，發展性評價也明顯不足。這就使得中小學教師在科研成果的表達手段上，注重“核心刊物”的認可，而放棄了“反思”與“應用”的教育教學實踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨來獨往、單打獨斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學實踐價值的研究，科研表達上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關注的是理論的自圓其說，對實踐領域的真問題的研究與解決很少，或有關注而無解決。這種以追求“核心”認可為科研表達手段的教師科研價值觀念使廣大中小學教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學教師科研也出現了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學教育研究事業的發展。

3 中小學教師科研取向的應然選擇

不難看出，眾多中小學教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實現某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認識，出現各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究。科研目的上追求的是科研所帶來的利益，以職稱評定或完成任務為導向；內容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實的外衣，脫離中小學教育科研的實際；在科研成果的表達手段上則強調“核心”的認可，不能應用于教育教學實踐中去，出現太多“研而無用”的現象。由此可見，要提高我國中小學教師的科研水平，真正發揮中小學教育科研在教育實踐領域內的實效性，廣大中小學教師就必須轉變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉向追求教師發展；研究內容選擇上，從“華而不實”的選題轉向研究教育教學實踐問題；成果表達的手段上，從趨向“核心”認可轉向能夠反饋并應用到教育教學實踐中去，注重成果表達的應用性。

3.1 以實現教師發展為目的

教師進行科研的落腳點在哪里？這是首先應當明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學教育科研首先應該促進其實施主體的發展，也就是說，通過教育科研訓練一批高質量的師資隊伍才是關鍵。有了好的教師，便有了推動學校發展的真正動力，教師發展了才能真正實現學生發展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點不應該是“求利”，教師在科研中成長，實現自身專業發展才是最終目的。教師只有轉變這種觀念，在科研中學會思考、學會總結，做到理論與實踐的結合，教育科研才能真正成為促進教師發展的有效手段。

3.2 選題上關注教育實踐問題

中小學教師的工作具有自己的“實踐的邏輯”，他們不能應用已有的原理與技術直接解決問題，而是要在揣測情境、調整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業研究者相比，中小學教師從事的研究活動是一種實踐性的研究，他們通過自身的經驗對實踐中的問題不斷反思與建構，最終形成實踐性知識。由此可見，中小學教師科研不應以高深學問作為其主要研究內容。解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案與改進措施才是中小學教師科研的應然主題。中小學教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉而以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強調研究的實踐性，注重解決實際問題。

3.3 采用反思性與應用性相結合的科研成果表達手段

中小學教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導他們“投刊所好”地進行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學教師的科研論文或成果就變得堆砌術語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學教育實踐研究本應有的鮮活性。因此，廣大中小學教師需要在教育實踐中不斷反思自己的不足，總結各種改進的可能性，多多采取教學反思的方法。比如，以課后小結、反思日記等形式對自己每節課、每天的工作進行記錄，進一步尋找不足，思考改進之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達上，教師不應只采用規范的學術論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實自然的形式表達自己的實踐和思考，實用而又靈動多樣的科研成果的大量出現才能真正顯示中小學教育科研的生機盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養自己良好的教育研究習慣，改進研究方法，提升自己的教育教學研究能力。為此，要有問題意識，養成善于捕捉問題的習慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學研究的課題。要用學習去鋪筑和夯實自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學聯系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學過的知識、有用的信息消化吸收，設法變成自己的“理論”。

總之，真實有效的研究最終來自教師內心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應從自身教學實際出發，從教師教學中遇到的現實問題出發。教師應該在自己的研究領域進行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實際教學情境中遭遇的實際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態教學生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學中的現實問題的研究，才有可能獲得科研實效。

參考文獻

[1]秦行音.教育研究、教育的科學研究與我們的選擇——我國教育研究的現狀分析與趨勢研究[J].教育理論與實踐，2004，（11）：13-16.

[2]孫金鑫，王曉玲.關于教育研究方式轉變的思考[J].教育科學研究，2012，（3）：15-18.

[3]李炳亭.新教師標準[J].中國教師報，2012-02-15（006版）.

[4]邵光華，周碧恩.教師專業知識結構分析研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，（2）：69-74.

[5]王曉玲，胡慧娟. 論學校教研方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（2）：28-31.

[6]邵光華.教師專業知識發展研究[M].浙江大學出版社，2011：298.

[7]汪明帥.從“被發展”到自主發展——教師專業發展的現實挑戰與可能對策[J].教師教育研究，2011，（4）：1-6.

[8]鄧李梅，田瀾.新課改背景下中小學教師教育科研的困境與出路[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（1）：127-129.

篇9

關鍵詞：高職院校；美術鑒賞；藝術修養；審美能力

當前，社會的快速發展對于職業院校人才的培養提出了新的要求，高素質的人才不僅要具備過硬的專業技能、創新的能力，更在于有美的心靈、美的品質。美術鑒賞課作為提高學生全面素質和藝術品位的主要途徑發揮著重要的作用。那么如何讓美術鑒賞課吸引學生，如何提高美術鑒賞課的課堂“質量”？是我們亟待解決的問題。

1 高職院校美術鑒賞課存在問題分析

第一，沒有重視美術鑒賞課程的開設。現今大多數的高職院校，美術教育依然限制在少數專業學生范圍內，對于非專業的學生來說，涉入其中的機會自然很少。許多同學選修美術鑒賞課，都是抱著好奇試探的心理。美術鑒賞課程的學時因學校不同也存在很大的差異，從18至36個學時不等。在實際的教學中，無論教學的側重點在哪方面，要在短短的18學時、24學時里讓學生接受課程講授知識，教學效果都是很難盡如人意的。所以，在具體的課程實施中，教學內容多，教學學時少，學生的美術欣賞水平參差不齊，形成了美術鑒賞課程中十分突出的矛盾。其次，課程設置不合理、不均衡，許多高職院校單一的注重專業技術的培養，在課程設置上也只注重于專業相關課程的設置，輕于人文素養的熏陶等等，這樣的教育思路，導致師生都未能正確認識這門課程，把美術鑒賞課當成一個可有可無、可重可輕邊緣化的課程。很多教師在教學過程中都過多的講授美術史，過于理論化的教學內容導致了許多非專業學生的厭學，任何美術作品包含的不僅僅是藝術知識，還包括許多其他領域等各個方面的知識，只有運用多學科滲透的教學方法，才能體吸引更多學生投入到“鑒”與“賞”中來，真正對這門課程感興趣，為學生提供豐富的認識空間和藝術熏陶，提高人文素養，實現全面發展。

2 高職院校美術鑒賞課教學對策分析

2.1 創造優良學習環境，培養學生的興趣和創新性

一個好的學習環境，可以使學生更主動、有效地接受來自教師講授的教學內容，進而培養學生的審美情趣和創造美的能力。因此，要使學生對美術鑒賞的課堂教學產生興趣，教師必須為學生創造優良的學習環境，形成一種學習、娛樂交融的課堂氣氛。

（1）通過創設輕松、愉快的課堂環境，激發學生興趣，實現審美教育目的。美術鑒賞課要做到“寓教于樂”，就要努力創設輕松、愉快的課堂環境，在教學過程中融入神話傳說、歷史故事等學生感興趣的事物或者用他們樂于接受的方式來實現教育的目的。美術鑒賞課具有人文性質，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。它是在廣泛的社會環境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活所起的作用。因此，教師要通過自身的美學修養，積極運用自身的語言、教態、知識和各種形象的手段，通過有聲、有色、有形的環境氛圍。精心準備教案，積極為學生的學習創設一個輕松愉快的學習環境。使學生在濃厚的興趣和強烈的求知欲中潛移默化地受到美的熏陶，從而提高學生審美意識，培養審美情趣。

（2）創設個性環境，培養學生的創造性。目前，很多美術教師在課堂中喜歡采取一講到底的模式，造成了“只聞老師講，不見學生聽”的尷尬局面，鑒賞課變成了“講賞”課，這無疑限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力，且學習效果也會很差。教師要時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索教學的過程，讓學生在學習中與老師形成教與學的互動，使教學由過去的被動接受轉變為主動參與，這樣才有利于學生鑒賞能力的養成。教師過多過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。教學過程中，教師應該充分發揮主導作用，才能調動學生的積極性和主動性。美術鑒賞課應重視對創造力和思維能力的培養，讓學生思維的靈活性和獨特性得到發展，開發學生的創造潛能。引導學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到大膽的想象、聯想，從而培養學生的創新意識。

2.2 美術鑒賞課教學要運用多元化的教學模式

美術鑒賞課本身是很有情趣的，但如果用傳統的教學方式將會使美術課上變得枯燥無味，學生聽課也會沒有興趣，沒有了個體的愉悅體驗，就會造成課堂的沉悶壓抑，學生的審美情趣無從培養。因此，應用多元化的教學模式是美術鑒賞課教學的出路所在。

（1）以多媒體為主的美術教學模式，使美術鑒賞教學有了更大的發展空間。目前，多媒體教學已經成為美術鑒賞的主要教學手段，具有明顯的教學優勢。一方面打破了傳統的以教師為中心的教學模式，在很大程度上促進了教育觀念和教學形式的轉變；另一方面在提高教學質量和效率、創設教學情景和優化教學環境等方面都起到了非常重要的作用。美術鑒賞課實施多媒體教學，具有如下特點：第一，直觀性。多媒體教學演示能完成圖形的質感、色彩、空間視覺直觀性的再現。將無聲的形象變成有聲的形象，將靜止的形象變成動態的形象，易于營造立體的，形、聲、色并茂的教學氛圍，學生更容易理解和接受藝術形象。最大限度地強化了學生的審美感受。使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，極大激發學生的學習興趣。第二，實用性。在高科技信息飛速發展的今天，運用多媒體為美術教學服務，顯然具有傳統教學無法比擬的優越性。首先，多媒體教學可以利用課件將基礎知識和基本理論條理清晰的展示，節約了教師用粉筆板書的時間，在同樣的課時里學生可以學到更多的知識，而且更容易理解、消化所學知識，從而提高了課題教學效率。其次，為美術鑒賞提供了良好的教學環境。多媒體教學在幫助學生建立形象思維的同時，提高解決問題的能力，通過觀察、分析、概括、綜合，培養學生的創新思維能力和藝術素養。有助于學生形成正確的、全面的動手動腦本領，具有很強大的可操作性和實用性。第三，信息寬廣性。隨著社會的發展和進步，網絡信息量大，美術鑒賞教學中的教學資料基本可以在網絡信息平臺上找到，甚至可以找到許許多多比課本更加具有特色的實例，查找信息也很方便和快捷，學生也可以通過網絡主動學習，學到很多書本上沒有的知識。這些信息也給教師教學和學生學習帶來極大的寬容性，不僅提高了教學質量，也拓寬了學生的視野。

（2）實物教學模式。在教學過程中，老師可以通過課堂現場作品觀摩，給學生以視覺、觸覺等感官上的享受，讓學生在欣賞過程中，加深對作品的印象和理解，使作品過程變得更直觀，作品形象更立體、生動。以中國古代工藝美術鑒賞為例，中國是瓷器的故鄉，瓷器在日常生活中也隨處可見，但是很少有人會去了解瓷器的制作工藝和藝術特點。因此，在課堂上讓學生通過敲擊、觸摸瓷器和陶器，從聲音、質感上辨別差異，讓他們更直觀地了解瓷器。此外，還可以組織學生到博物館、大型畫展參觀學習，使學生在實踐觀摩中達成對課堂美術的更深層次的理解和認識。

（3）課內課外相結合的多渠道教學模式。為了豐富教學內容，除了正常的課堂教學外，教師還可組織學生進行適當的課外教學活動。例如，參觀當地的文化館、美術館，了解當地藝術家的杰出成就。也可將具有濃郁的鄉土氣息和地方特色的鄉土美術融入教學中。這樣不僅能讓學生感受樸素自然的美感，同時也是對學生進行人格教育、生活教育、民族精神教育的好教材。發現和探索當地優秀的美術文化，對傳承民間美術文化，豐富教學手段，激發同學們的創新精神將起到重要的作用。同時可以開設各種專題講座，請美學專家學者到學校講座，多渠道、多形式的教學模式有利于把學生長久積累的表面感性認識上升為清晰的理性認識。

2.3 正確認識美術鑒賞的人文性

藝術就是以其美感區別于其他的東西，美感不僅能起到教育人的作用，更重要的是在于能陶冶人的情操，凈化人的心靈，提高自身修養。任何美術作品都不是孤立存在的，它與人們的社會生活有著千絲萬縷的聯系，以其獨特的審美形式引起受眾的關注。美術作品的形式語言十分豐富，包括構圖、色彩、線條、光影、透視等。美術作品使用的材料也很廣泛，我們熟知的如筆、墨、紙、顏料，其實生活中的許多材料也可以用來創作美術作品。例如，布料、金屬、木材、陶土、石材、皮革、纖維、塑料等，不同的材料有著不同的質感與視覺感受，同時候也體現了不同的形式美感。美術作品以它獨特的形式美感讓人們在潛移默化中感受美、陶冶情操、豐富情感，從而提高人文素養。教師在對美術作品進行闡述時，往往以自己的主觀意識為根據，將參考書籍上對作品的評述加上自己的主觀感受當成真理對學生進行灌輸，在根本上缺失了人文意識。在師生共同鑒賞作品的過程中，教師并沒有把自己置身于一個歷史語境，沒有帶著一顆人文關懷的心，而是錯誤的將自己置身于一個“權威”的位置，認為自己的理解即是作品本身的意義。教師在引導學生鑒賞作品的過程中，固然可以有自己的主觀感受和觀點，或許在某種程度上是與作者重合的，但也不能就此將自己的觀點作為對作品的完美闡釋。這樣容易造成對作品理解的片面化，同時也扼殺了他們學習的積極性，限制了他們創新思維能力的發展。

2.4 教師具備良好的綜合素養是上好美術鑒賞課的根本保證

提高教師隊伍的素質是一個永恒的話題。社會的不斷進步以及學生對美術知識的需求，對教師專業知識的掌握及綜合素質提出了更高的要求。

（1）教師首先應具有優良的道德品質和高尚的人格魅力。美術教師作為學生心靈的凈化者和塑造者，對學生的審美教育起著非常重要的作用，不僅要傳授知識，而且要率先垂范。“尊其師而重其道”，當教師具備了優良的道德品質和高尚的人格魅力后，便會得到學生的尊敬和愛戴，學生愿意認真聽課、并接受教師對其提出的學習要求，且能產生學習的內在動力。

（2）教師應掌握扎實的專業知識和具備較強的綜合素質。“教師要給學生一滴水，自己要有一桶水”，教師作為現代社會的“傳道授業解惑者”應具備扎實的專業知識技能。只有這樣，才能讓學生吸取到豐富的知識養分。美術作為一門交叉性的邊緣學科，涉及的知識面很廣，與音樂、文學、數學、社會學等學科都有著千絲萬縷的聯系。美術教師不應是僅僅掌握繪畫技能的知識結構單一的“匠才”，而是應具有廣泛知識面、不斷求取、創新的美術教育人才。要想適應現代美術教育，教師在掌握專業知識技能的同時，要積極學習與本專業相關的學科知識，形成自己完整的知識結構體系。

在美術鑒賞教學中，教師應從學生的認識、能力和個性發展的需要出發，重視對學生實踐動手能力的培養，把握好實踐動手能力與新媒體手段的關系，來實現最佳的教學效果。同時，美術教師只有付出更多的智慧和精力，充分發揮藝術科學的魅力，提高課堂效率，創新求變，才有可能使美術鑒賞課程向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1] 李力加.美術教育研究方法與論文寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[2] 王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京：高等教育出版社，1994.

篇10

【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規范性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。

一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。

（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神

小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度

小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。

（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規范學生操作動作和步驟