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近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。據此，筆者以漯河醫學高等專科學校為例，探討分級教學在大學英語教學中的應用和存在的問題。

一、大學英語實行分級教學模式的理論依據

所謂大學英語分級教學，就是根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。

1.美國應用語言學家Stephen D. Krashen運用二語習得理論提出的i+ 1理解輸入假說，是大學英語分級教學理論依據之一。該理論認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。

2.瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義觀點，而基于這一觀點的科學教育理念也為英語分級教學提供了理論依據。建構主義教學觀認為學習是學習者主動建構意義的過程，不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，強調學習的主動性、社會性和情境性。

3.國家教育政策的支持。《大學英語教學大綱》對培養目標、教學內容、測試方法等作了原則性的規定外，還提出了改革教學組織形式，進行分級教學的要求：各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學。

二、分級教學在大學英語教學中的應用

漯河醫學高等專科學校在經過多年的英語分級教改嘗試后，其分級教學模式已經日趨規范和完善，現以此校為例，對分級教學模式的應用作具體介紹。

1.大一新生在入校后不久，就舉行一次英語測試，測試難度與大學英語3級水平相當，根據學生的測試成績將學生分成1～4四個等級， 4級為最高，藝術和體育專業學生因其特殊情況編為特別班，學生按照所屬等級上英語課。4級學生在第一學期即可參加四級考試，如順利通過，其他各學期可根據學生意愿對英語課高級選修或自主學習； 3級學生在第二學期期末才可報名參加4級考試，以此類推，等級最低學生必須學滿兩年在第四學期期末才可參加四級考試。但是學校堅持免修不免考的原則，即使提前通過了四六級考試，也必須參加每學期期終的英語考試，成績入學生成績大表，和畢業文憑掛鉤。

2.在教學安排上，該校一周安排2次課，每次2個課時，根據學生級別差異進行不同的教學內容安排。例如，1、2級學生英語相對較差，每周4課時的課堂教學+2課時的自主學習； 3級的學生每周2課時的讀寫譯訓練，2課時的聽力口語和寫作訓練，而具備很好英語學習能力的4級學生以2個星期為一單位，安排2課時的課堂教學，4課時的自主學習，2課時的教師監控自主學習。課堂教學也顛覆了傳統意義上的教師授課，而是涵蓋了學生搜索信息，課堂上匯報交流，教師答疑解惑，模擬現實情況，師生討論爭鋒，主題寫作訓練等各項教學環節與一體的綜合的教學過程。

3.根據英語期末統考成績進行級別調整， 4個等級的學生采取靈活的滾動式升降級方法。在英語分級教學中，每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的優等生和學困生。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識，能夠調動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。

三、分級教學中可能出現的問題和對策

1.分級標準單一。目前的分級教學多數主要按學生進校的成績為依據，這一成績是在學生緊張的高考沖刺后，經過兩個月的完全放松進入大學的第一次英語考試獲得的，思想上完全沒有準備，因此，以此為標準分級不是很科學合理，也會給學生帶來心理上的不良影響。

2.按英語成績編制的自然班在教學管理的具體操作上較復雜，課務管理和教學管理上容易產生混亂，分級教學時還會遇到很多具體問題，需要院校各部門之間通力合作。

3.教材的選擇問題。分級教學后，由于一套教材往往難有一定的延續性和連貫性，高級別班的教材比較難以保證和確定教材內容，高級別班學生必須在較短時間內完成幾冊書的教學內容，大量的教材和課堂活動內容使教學時間異常緊張，致使有些教學環節不得不留給學生在課外進行。

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【關鍵詞】大學英語 細化分級教學

一、引言

2007版《大學英語課程教學要求》（一下簡稱《要求》）中提到，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

大學英語教育實用性改革思想已經倡導多年，而大多院校教學實踐依然是應試化模式——照本宣科；創新的手段無非是增加現代教學媒體——舊瓶裝新酒；沒有真正為不同專業不同水平的學生提供發展空間——啞巴英語、學無致用。學生對英語學習產生消極應付的態度，教學效果不盡人意。筆者認為教學改革思路提出后沒有具體細化的分級教學設置是造成這一現象出現的主要原因。

二、分級教學的理論基礎

美國語言學家Stephen D. Krashen認為，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入用公式表示就是“i+1”。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，或者接近甚至低于學習者的現有水平，都會導致學習者不能有效地學習新的語言知識。分級教學從學生的實際情況出發，針對不同學生設置適合各層次學生學習的教學內容，有利于教師針對不同層次的學生因材施教，調動學生的學習熱情和形成自主學習的氛圍。

三、大學英語教學中存在的問題

大學英語課程作為所有專業學生的必修課被列為最終學歷獲得的考核標準之一，使得學生英語學習偏離了課程設置的初衷，出現了為了文憑考級求職而學習的現象。很多學生不明確英語對他們將來的工作有什么用而產生錯誤的認識，造成對英語課程的敷衍或厭棄。

（一）學習缺乏目的和動機

由于學生的認知缺乏前瞻性，而大多現實沒能證明英語學習能為他們未來的工作帶來實用，因此被認為是沒有需要的學習，沒有需要就沒有動機。如果不能貼近專業的需要設置英語課程，學生看不到英語學習的實際用處，就不能激發學習動機，造成只為一張證書“60分萬歲”的學習目的。

（二）分級標準、分級認識不科學

很多學校以學生的英語入學成績或入學后的分級考試成績為標準，把學生分成三個等級。這種標準實際上并不能完全客觀地反映學生的真實水平，容易被簡單地理解為“好差”分類。

（三）分級內容簡單化

分級只停留在《要求》大綱性階段，即“一般要求、較高要求和更高要求”的簡單分級。教學內容不夠細化，只是傳統綜合英語教育的稍加改進，不能滿足學生自主學習目標的設定。在校學生缺乏英語后續教育，絕大多數學生的英語水平在高年級期間逐漸下降。高年級學生僅靠自學，進步幅度甚微，大多學生甚至徹底放棄英語的學習。

四、大學英語分級教學模式對策

分級教學的實踐重在分級內容的細化，即課程要體現層次性、多樣性和實用性。層次才能激勵不同水平的學習熱情，實用才能滿足需要，多樣才能實現潛在人才的開發。

（一）引導認知，樹立目標，激發動機

深層次的語言學習和研究需要一定的語言天賦，但語言作為工具任何人都可以習得。喬姆斯基指出，人類天生具有一種適合于語言學習的“語言習得機制”，這種語言習得機制能離開人類其他功能而獨立存在。因此，就學習的實用目的而言，英語學習沒有能力的高低，是付出和收獲成正比的關系。教師應該正確引導學生認識語言學習，消除學生（尤其是基礎差的學生）對英語固有的偏見；明確告知學生分級標準和種類，幫助引導學生認識自我，選擇適合自身發展的課程。

馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用，他認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。專業性英語課程設置有利于學生認識到學習的需求和實際意義，把意義教學作為幫助學生實現其專業夢想的階梯，從而樹立學習的目標，激發學生自主學習的積極性。

（二）分級標準多樣

考試的標準不可否認，同時根據學生的需求進行多樣化分級。分級教學主張水平低的學生按部就班發展，鼓勵和支持水平高的學生跨越式發展，效率優先，兼顧平等。學生水平的高低呈現動態發展的趨勢，而且受到學習目的動機的影響，分級應更多考慮學生的需求，給學生更多自由選擇的機會。

（三）分級教學內容細化

分級教學不是對《要求》的簡單落實和劃分，分級的目的是要滿足不同的需要。分級模式是一個綜合有機的系統，決定目的實現的關鍵是內容的細化——以層次性、多樣性和實用性為原則。

專業分級：除根據各自專業設置英語課程外還可拓展至其他實用領域，如，口語類（語音語調班、音標班、朗誦班、演講班），理論類（語法班、詞匯班、文學班、影視戲劇班），文化類（生活習俗班、跨文化班），商務類（電子商務班、國貿班、廣告班），興趣類（體育班、音樂班、美術班），出國類（雅思班、托福班）和教育培訓類等。設置的科目不一而足，總之要面向需求實用，面向語言工具的實際價值。

能力分級：入門級、基礎級、進階級、中級、中高級、高級、專家級。當然這里羅列的分類分級項目和級別繁雜，具體設置可以根據本學院辦學實際進行篩選。

拓展分級：分級教育不僅應該貫穿大學教育的始終，并且可以延伸至畢業后。后續英語教學是滿足學生學習專業及今后工作對英語的特定用途的需求，培養學生以英語為工具從事本專業研究與處理業務工作時應用英語的能力。后續教育是對大學英語分級教育成果的鞏固、延續和發展。把大三、大四英語的選修重點置于應用能力的鞏固和提高上；畢業生繼續參加本學院英語學習，允許招收社會學員，滿足職場英語的需求，從而把本學院英語教育發展成社會品牌進行商業化運作。

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關鍵詞：分層教學；高職英語教學

在高職院校中，英語是各專業的必修課。英語教學作為高職學院提升辦學質量和培養現代技術應用型人才的重要標志之一，越來越受到各方面的高度重視。在職業教育中，如何培養出適應社會需要的既能熟練運用英語，又具備一定專業技術技能的新型復合型人才，高職英語教學如何跟上省市高職教育的教學質量要求和教學目標，培養的人才怎樣才能符合社會對高職人才的需求，是職業英語教育必須關注的問題。在這種情況下，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題及解決思路，具有十分重要的意義。

分層教學是指教師按照學生在學科基礎知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同的層次或班級，有區別地進行教學。同時讓學生根據自己的學力、興趣和愿望選擇有利于自身發展的層次班級上課，而學校從各層次各類型學生的實際出發，確定不同的具體要求，進行不同的教學，分層教學是高職英語教學的一個重要探索，它有利于培養學生的主體意識、有利于發揮教師的創造精神，有利于課堂效率的提高。

一 研究背景

在高職英語課堂教學中采用分層教學法有其充分的理論與現實依據，它有利于調動不同層次學生學習的積極性，能夠做到"以學生為本"，以學生為本其實就是以人為本。本文通過調查分析論述高職英語教學中存在的主要問題，并提出實施分層教學的必要性和可行性。希望這將會對我院的英語教學有一定的促進意義。

高職學生的英語水平普遍比較差，但是也有一部分學生英語水平較好，在英語方面的差生很多這是高職英語教學的一個基本事實，學生們學習英語的情緒不穩定，學習英語的意志力薄弱，抗挫折能力及抵抗誘惑能力差，掌握高職英語知識能力薄弱，他們一般自學能力差。造成上述情況的主要原因有以下幾點：①高職新生的英語水平起點不同；②高職新生對英語學習內容和學習方法暫時難以適應；③學生與學生之間的學習行為存在明顯差異；④我國高中教育發展不平衡。其實導致高職學生英語成績差的原因還包括我國高中教育發展的不平衡，從根本上講我國的教育發展是不平衡的，東西部之間、城市與農村之間、大城市和中小城市之間的教育發展水平極度不平衡，這就直接導致了很多學生輸在了起跑線上。這部分輸在起跑線上的學生很多進入了高職或者大專院校，因為這部分學生錯過了學習英語的最佳時機，所以在高職教育階段導致他們很難在英語成績上有所提高；⑤教育產業化。在一段時間內，我國的教育有"產業化"的趨向，很多高職院校成了類似于"有限責任公司"的機構，高職教學也脫離了"教育"的本質，這是導致包括高職英語教學在內的高職教育產生一系列問題的深層原因。

二 研究方法

為了使本研究具有科學性和可信性，本研究擬采用以下研究方法：

1.文獻法：借鑒語言學、教學法和課程論的相關思想和方法，進行整體和全面的思考。首先，閱讀和收集國內外有關分層教學研究的文獻，對分層教學法的內涵、理論基礎、教學設計原則等進行了解。其次，學習有關課程改革的相關材料和文件，深入理解分層教學途徑在新課程環境中的重要性。最后，查閱和收集教師的教案、學生的作業、考試成績及調查問卷，整理自己平時課堂當中的觀察記錄、教師和學生的訪談筆記等，以此作為分析研究推進分層教學應用情況及教學效果的依據。

2.調查法：對教師和學生進行背景調查，以問卷調查和訪談兩種形式開展，本次研究向實驗班和對照班的學生共設計學生調查問卷100份；教師訪談問卷30份，分別與系主任、英語教研室主任和英語教師進行訪談。通過教師和學生的問卷結果可以了解本院學生學習英語的特點及學習中存在的問題，同時也了解到了學校實行分層教學的必要性和可形性。

3.觀察法：觀察英語分層教學過程中學生、老師的課堂表現，以及學習、教學狀態，來對本課題進行分析研究。

三 研究問題

1.高職學生英語學習存在問題的綜合分析

（1）生源結構復雜，是導致英語水平參差不齊的客觀原因。

近幾年，由于不斷擴招，高職在校生學生規模逐年增長，學生的入學前的教育經歷多種多樣，使生源結構呈多樣性，各種生源原有的基礎差異很大。由于入學之前各類學校實施的教育目標或培養目標不同，因而導致普高生和三校生（中專、中職與單招生）在英語學習與積累上存在客觀差異。由于教材、師資水平等客觀方面的差異，外省市學生與本市學生也存在一定差距。學生入學時英語水平參差不齊，但卻因所學專業的相同而在同一個教學班學習，在學習英語課程時，認知的前提能力大相徑庭。這種情況給教學帶來了很大的壓力和難度。一些教學班甚至出現了優等生"不解渴"，后進生卻"受不了"的矛盾。

（2）對未來職業定位模糊，使英語學習動力不足。

學習動力來自于外部環境，一旦外部環境發生變化，他們對待英語學習的態度和熱情就會隨之變化。根據調查訪談，大部分學生認為今后工作中用不到英語，這直接影響了他們的學習積極性。許多高職學院在培養專科層次的學生時，把主要精力放在職業技能的培訓上，關注他們的實際操作能力。而這些生產一線的技術工種更多是對技術運用嫻熟程度和行為規范的要求，使他們在今后的工作中很少有運用到英語的機會。但是，隨著經濟全球化的發展，各行業必將需要大量既有專業技能又具備一定英語水平的高等職業教育技能型人才。高等職業院校的教育工作者在英語教學時不僅是向學生傳授語言知識，更要注重培養學生的學習動機，只有具備了深層的學習動機，學生才會拿出實際行動學習英語并持之以恒。

（3）長期缺乏高職學習興趣和學習習慣的培養。

在對高職非英語專業學生的英語教學過程中發現，高職學生對英語學習缺乏熱情與興趣。無論是課堂教學中還是在課外，大部分學生都欠缺能夠持之以恒的學習英語的動力。訪談中得知，盡管高職學生自己也認為學好英語對求職、掙大錢、提升個人價值有用，但是，他們的學習動機和興趣不能自始至終地保持穩定，缺乏主動參與英語學習活動的熱情；盡管大部分學生有較強的自尊心，在問卷調查中能對自己的英語學習能力作正確的評價和認識，但在實際學習中，卻由于入學前這樣那樣的學習挫折，對自己的價值和能力缺乏自信心。加之受不恰當的教學方式影響和學習上自我控制能力較差，不知道從多種渠道提高英語學習能力，于是，雖然刻苦努力學習，但效果并不很明顯，對自己能力產生懷疑，于是加重學習焦慮感，對英語的學習采取了抑制態度。

2.教學中存在的問題分析。

在教學理念上，對高職人才培養目標認識不足，使得教學方法和教學手段和考核管理方面顯得單一、死板，難以將英語教學目標落到實處。表現為：

（1）缺乏對學生的分類指導。

在教學內容，教學安排，教學要求和教學考核等方面存在"一刀切"現象。大多數教學仍然以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心；教學中忽視學生的個性和不同類別、不同學習背景學生間存在的差異性，使一些基礎較好的學生學習的主動性和創造性受到壓制，而程度差的學生由于基礎差、課堂吸收率低，考核成績差學習的積極性也受到了挫傷。教材版本學習目標跳躍性較大，層次不夠明晰，難以適應職業院校的"因材施教"、分層次教學的多樣化需要。

（2）教學模式簡單，情感培養、學習方法的指導欠缺。

對不同學習動機與發展需求的學生，只采用一種教學模式和考核標準。調查得知，目前，大部分學校采用互動式的教學方式，注意學生的學習的能力培養，設置自主學習的目標，有自主學習的檢測手段，布置自習內容。盡管如此，但當問及針對不同基礎和層次的學生學習情感培養、學習方法的指導能力培養時，卻較茫然。學生的情感培養、學習方法的指導是教學上不可忽視的方面。英語作為一種語言工具，是用來表達思想、交流感情，同時也是我們獲取與傳播知識的重要途徑。對高職學生來說， 良好的英語水平是從事管理、科研、高級技術工作必須具備的素質之一。高職院校人才培養的方向，應從簡單的一線技術工人，向實踐性更強、崗位技術含量更高，既懂管理又懂技術的管理人員轉變。這就需要學生具有良好的英語水平。

（3）管理上統得過死，考核手段的單一。

教學班規模大，學生水平參差不齊，不利于教學活動的開展。衡量英語教學質量的手段只是書面考試，卷面成績就是學生水平的惟一檢驗標準。這種形式不能對學生的英語口頭表達能力，靈活運用能力，實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關指標，導致學生的英語學習基本上仍是以模仿，重復和死記硬背為主，考核手段不適合總體水平比較差的學生群體。

四 研究對策：加強高職英語教學研究，引入分層流動性教學模式

1.高職英語分層教學的必要性。

由于生源不一，英語基礎相差甚大，要根據基本處于同一水平的學生實際情況進行教學，切實掌握學生的相關信息并加以處理，促進師生之間的有效交流，從而形成師生互動的良好教學效果。分層次教學可以使任課教師對所教學生的學習興趣，動機等有比較清楚的了解，因而能夠開展一些針對性較強的課堂活動，課外輔導等。例如，對那些把學習英語看作是一種負擔的學生，英語教師就得采取各種方法減輕他們對英語的恐懼和厭惡，逐漸培養他們對學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情，盡量促使他們產生學習英語的動機。

高職學生畢業后，一般會選擇直接工作或升入本科學習兩條路，對于希望升本的學生來講，由于本科學習要求具有較高的英語水平，以便今后從事科研、管理等工作，因此，在專科學習的過程中就必須加強英語能力的培養；而畢業后希望直接工作的學生，由于從事的多是專業技能的應用性勞動，除少數涉外專業的學生（他們大多有涉外英語的專業課），大部分用到英語的機會不多，并且本身的英語基礎也比較薄弱。因此，對于他們的英語教育應適當降低要求，堅持"簡單實用"的原則。為保證最佳教學效果、優化教育資源，我們認為有必要對學生進行分層。

2.高職英語分層教學的可行性。

美國的心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實

現的需要。馬斯洛的需要層次說告訴我們各級需要是激起人的行為的原因和動力。低層次需要的滿足不再是一種激勵，但是高一層次需要的滿足會增強激勵力量。同一時期內，可能同時存在幾種需要，但是每一時期內總有一種需要占主導地位，這就表明，在英語的教學中運用分層的模式是可行的。針對本校的實際情況，下面具體闡述分層教學的可行性，對學生如何進行英語的分層教學：

英語教學分層的目標是要面向全體學生，因材施教，使所有學生在原有的基礎上英語水平能有所提高，全體同學都能通過 PRETECO 高職高專英語應用能力訓考試。新生進校一個學期后，對學生進行英語水平測試，可以按照（優 中 弱）三級來劃分，或者四級（優 中 次中 弱）或者五級（優、 良、中、次弱、弱）五個等級來劃分，等級劃分得越細越有利于因材施教，等級的劃分視考試的結果而定。每個等級按照人數可以劃分一個班級或者兩個兩個班級。學生在分級后，雖然水平不同，但最終都是要參加統一的期末考試。為了不讓學生一分層定終身，可以實行班級流動制來激勵學生努力向上。積極好學上進的同學在每一次成績考試達到上一層班級的平均成績的時候，就可以申請進入上一層班級。這樣能更加激發愛學習學生的學習積極性，學習效果給同層班級的同學樹立榜樣，還能改變很多基礎差的同學破罐子破摔的心態，形成競爭的機制，上一層的同學如果成績不理想，也可以降級，這樣成績好的同學學習上也不敢放松，整個年級能形成你追我趕的良好的英語學習氛圍。雖然學生最后要參加統一的考試，但是針對不同層次的學生，考試的評價的標準要區別對待，具體的評價標準要根據分層后學生的具體情況來設定。建立合理的學生學習效果評價體系，有利于培養學生的學習積極性，使教學最終達到良好的效果。

英語分層次教學作為高職院校的一種行之有效的教學模式，是高職院校英語教學改革的一大特色。盡管， 目前分層次教學存在著這樣或那樣的問題， 但它有著彌補班級授課制不足的特性。探索英語分層次教學對提高高職英語教學質量有一定的現實意義。

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