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關鍵詞:高職院校;建筑工程;培養方案

中圖分類號:TU－4 文獻標識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)08－0123－02

近些年以來，各大高職院校在建筑工程技術專業都展開了持續的探索與革新，并且在長時間的實際教學當中形成了比較規范和穩定的教學方式，累積了許多成功的教學經驗。同時需要注意的是，建筑工程技術是一個具有極強的實踐性的專業，盡管高職學院已經吸取了許多教學經驗并得到了不少教學成果，但伴隨著社會經濟高速發展，企業對建筑工程技術專業人才自身的綜合素質提出了更多的要求。學生們從學校畢業后在短時間內仍然無法讓自身能力滿足相關企業的從業要求，高職院校以往的教學方式已經不再能適應當前社會發展的要求，所以，針對高職院校建筑工程技術專業人才培養方案進行革新也是形勢使然。

一、目前從事建筑行業工作人群的現狀

當前，我國的建筑業還屬于勞動密集型產業，大多數從事具體施工的作業者素質較低，綜合能力偏弱，且嚴重缺乏安全意識，這部分工作人群中接受過相關專業教育的技術工作者非常少，大多數人僅僅只接受過短期培訓。這些都是造成許多施工項目的質量差，各種工程事故層出不窮的重要原因。要提高基層技術工作者的受教育比例，就必須提高施工企業的整體素質。除此之外，伴隨當前國內工程監理事業的持續發展與優化，監理公司也十分需要可以在施工現場進行多方面管理的綜合性人才。

二、當前高職院校建筑工程技術專業人才培養的現狀

(一)教育模式落后，只重理論，與實際情況脫節

長久以來，高職院校在人才培養上的觀點都是，學生應同時具備扎實的理論基礎、較為完備的知識系統與符合行業發展需求的實踐工作技能。伴隨社會高速發展，建筑工程行業也逐漸融進了國際化的潮流中，各種新式專業詞、新方法、新手段等都不斷地挑戰著高職院校傳統的教學課本，為了更好地適應時展，教學必須跟上時代脈搏。而現實情況是，高職院校的教學模式從培養的總目標到實際計劃、教學大綱的編制上都太過看重理論知識的系統性及完備性，忽略了實踐課程的安排，實踐類課程在總課表中的占比一般為兩成左右。在專業教學活動方面，老師的授課只關注完成授課任務，忽略了培養學生實踐能力的實踐性教學部分。這種傳統的教學方式只看重知識的傳授，授課重點是老師為主體，學生只是被動的接受，考試結果是最重要的考評指標。在這種應試教育當中，師生們都付出了極大的努力，只為了得到讓人滿意的“成績”，但即使這種“成績”十分優異也不代表學生能自如的進入社會進行實踐工作。在整個培養過程中都忽視了對學生主觀能動性的培養，學生缺少實際工作中十分需要的創造能力。

(二)高職院校在硬件及實踐性教育基地上投入不足

由于高職院校在管理理念及管理人員自身素養方面的原因，使得院校在教學實踐基地、實驗室與相關設備方面投入嚴重不足、學校實驗室設備使用率偏低，而以上均導致學生實踐能力無法得到切實提升，使專業性教學始終在傳統應試教育的道路上艱難前行，沒有跟上時代步伐朝著素質教育的大方向前進，因此，高職院校教學跟不上社會發展與生產建設的發展道路。目前，在高職院校的教學大綱當中，理論性課程占據六成以上，實踐課程只占兩成，這其中還包含了認識實習、測量實習、課程設計以及綜合練習、畢業實習、畢業設計等內容。高職院校并未很好地理解現代化工科教育理念，因此在實踐教學部分的師資配備、績效考評等方面都沒有給與足夠重視，這樣就嚴重壓制了老師與相關技術員工參與到這一教學部分當中的熱情。在實踐教學活動中，由于校方并未將實踐課程當作教學的重要組成，因此時常發生隨意取消實踐性教學內容的情況，實踐性教學課程變為可有可無的部分，這也是導致學生實踐能力無法提升的原因之一。

三、高職院校建筑工程技術專業人才培養革新策略

(一)革新建筑工程技術專業課程體系

高職院校教學課程的設置須以就業作為基本導向，教學的基礎課程要以實際運用作為根本目標，重新構建建筑工程技術專業的課程體系。在新的課程體系中，主要包含三大部分，職業核心技能課程、職業拓展課程以及綜合訓練課程。職業核心技能課程需依照對知識的認知過程來設置，重點課程以施工流程作為主線建構教學內容，每一個教學內容包含多個任務構成，要以任務模式來完成教學任務;職業拓展課程需要依據高職學生自身的學習能力與職業發展道路來安排教學方向;綜合訓練課程主要包括兩部分，一個是專項能力訓練課程，一個是頂崗實習，由這兩個部分的訓練實現對學生綜合實踐技能的培養。

(二)創建全新的考評系統，重點考核實際能力，輔助考核理論知識

考評職業核心能力課程，必須綜合考慮崗位職業技能需求，依照以實際技能作為主體、理論知識作為輔助的準則，設定理論考核與技能考核的評分權重，同時考慮企事業單位考核標準來確立能力考核的組成部分。考核人文素質及職業拓展能力課程這要依據以知識傳授作為主體，同時考量實際崗位技能需求;考核綜合實訓課程，要建構以能力為中心、過程為重點的考評系統，綜合考試成績和企事業單位實踐考核成績，讓學生的成績評價和崗位要求相符。

(三)創建以能力培養作為考核目的的教學管理系統

高職院校要逐漸創建適應社會發展需求的人才培養策略，建立動態且多方位的教學管理系統。建立科學合理的專業培養及課程標準、能力培訓標準、教學品質監管標準以及管理系統，創建一套可以反饋校內外教學品質信息網絡系統，進而可以及時有效地對教學內容進行優化與改進，促使教學可以符合社會發展需求，確保人才培養方案能夠順利開展。

(四)強化教師團隊的創建

在明確了建筑工程技術專業人才培養方案后，就需要重點對課程體系展開革新舉措，而這部分措施一般都是縮減課程的教學時數，這就使得教學時數和教學內容的之間的沖突尤為凸顯。因此，教學方式的革新成了關鍵，需要采取先進的教學方式，在限定的教學課時之內，教完課程標準規定的內容，這對老師提出了很高的要求。只有建立一支素質高的師資團隊才能培養出與社會發展需求相符的人才。“雙師型”教師正是高職院校師資團隊中的中堅力量。老師需要參加到工程實踐活動當中，學校要組織老師接受相關培訓并且聘請有經驗的企事業技術員工或相關專家到學校進行講學，以此來滿足高職院校實踐教學的需求。教師對教學的認知與態度是教學工作是否能成功開展的重要部分。

(五)管控教學質量

依據工學結合的人才培養方式，強化由高職院校、相關企業與教研組織一同參與的教學質量監控系統的創建，優化并完善校方與企業的合作，訂立一套科學合理的教學質量標準，形成高職院校、企業與社會各界一同參與的教學質量評價機制，利用現代教學管理系統軟件，達到教學質量監控與教學評價的信息化、透明化與制度化的目的。一般可以采用的方式包括:教學督導、學生評價、老師評學、同行評教等。

(六)創建校內外實訓基地

依據專業技能的要求、核心課程安排狀況、實訓教學內容的組織等，在校內建立相關的實訓中心，例如工程造價實訓中心、建筑工程測量實訓中心等。在校外和企業單位簽訂用人協議，建立穩定的校外實習基地。高職院校的學生在基地中更好地完成實踐性教學任務，在每個基地中還需安排實訓指導教師。

四、結語

在對高職院校建筑工程技術人才培養方案進行研究后發現，在實踐過程中可能存在以下問題，例如校方與企業的合作機制尚未完善，企業配合度較低;頂崗實習和企業單位的生產經營管理上存在許多沖突等。值得注意的是，高職教育其實是兩套培養系統組成的，首先是一個培養學生實踐技能的，其次是一個培養學生基礎理論知識的系統，這兩大系統之間要能融會貫通地運用。改革高職教育并非一朝一夕就能達成的事情，培養人才的策略一定要與社會發展需求相符。而伴隨高職教育改革的持續進展，高職院校建筑工程技術專業人才培養方案也一定會得到更多的創新與完善。

［參考文獻］

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［3］唐艷乾．現代職業教育體系下廣西高職院校建筑工程技術專業人才培養探析［J］．廣西教育，2015，05:20．

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關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案

一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

四、結束語

基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導向的機械制造與自動化專業人才培養模式的研究[J].機械管理開發，2011（8）.

[3]徐善狀.基于工作過程的模具設計與制造專業人才培養方案的開發[J].中國電力教育，2010.

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關鍵詞：地方高校；就業崗位；高年級建筑設計課程；復合型人才；課程教學

中圖分類號：G6420；TU2文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009405截至2010年底，全國就有286所高校設有建筑學專業，每年畢業生高達9 000多人[1]。經濟危機爆發以來，歐美城市建設速度放緩，海外建筑事務所紛紛搶灘中國市場，一些海歸建筑師及時轉戰國內，加之近兩年國內房地產調控帶來的建設降溫，而畢業生數量不減反增，造成就業形勢越來越嚴峻，人才競爭越來越激烈，對學生自身能力要求也越來越高。處于“建筑老八校”和“職業技術院校”夾層中的地方建筑類高校，只有及時調整培養目標，改革“與老八校同質化發展”的教學方法，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，才能更好地適應時展需要。本文結合南陽理工學院教學改革項目“校企合作開發高年級建筑設計課程研究與實踐”，對五年制建筑學專業高年級課程的教學改革進行了探索。

一、畢業生就業去向的調查與分析

南陽理工學院自2005年開始招收五年制建筑學本科學生，截止到目前，共畢業5屆學生，合計429人。畢業生就業去向匯總如表1。

由表1中的數據分析可以看出，畢業生絕大部分進入設計單位工作，而且大量集中在d類小型的設計機構中。這一類的設計機構，不同于前三類的設計單位，通常不設置專門的方案所（室），而是由1～2位方案主創建筑師帶領設計人員完成方案的創作及表達任務。畢業生進入這些設計機構后，跟隨主創設計師加入設計團隊，主要進行建模推敲形體、方案局部修改、平彩渲染、文本制作等工作；有的要參與動畫漫游、實體模型制作、現場方案匯報工作；方案中標或批準后，部分人員還要繼續完成施工圖的設計、圖紙交底與施工現場服務。可見，就業市場對地方建筑類高校畢業生，不要求具有太強的方案原創能力和理論素養，而是要求具有實踐動手能力、團隊協作能力、溝通協調能力和解決現場問題的能力。表1南陽理工學院建筑學專業畢業生就業去向匯總表（2005屆～2010屆）行業考研設計單位行政主管部門房地產公司其他行業人數12abcd93174202合計：316人214337比例3%74%5%10%8%注：表中a類設計單位為中國建筑設計500強設計院，b類設計單位為除a類外的綜合甲級設計院，c類設計單位為員工人數為50～200人的中型設計機構，d類設計單位為員工人數為50人以下的小型設計機構。

二、設計單位需求的調查與分析

自2012年開始，筆者所在課題組連續3年跟蹤畢業生，調查就業單位意見、收集學生訴求，了解在校期間學生所學專業理論知識及所掌握的能力對工作的重要性。對在設計單位就業的學生發放問卷120份，回收100份，問卷匯總分析如表2～表4所示。

通過調查分析，了解到目前地方高校所開課程與畢業生工作崗位需求存在著較大偏差，突出體現在課程設置重理論、輕實踐，重基礎、輕技能，重藝術、輕技術，反映出地方高校建筑學專業培養目標定位及課程體系構建與社會脫節的現象。

究其原因，主要是地方高校的教育模式趨同于重點名校，而畢業生就業去向卻異化于重點名校，導致人才培養滯后于特定的社會需求。一直以來，地方高校開辦建筑學專業都是以“建筑老八校”為楷模，無論培養目標、教學計劃、課程設置，還是教學內容、教學方法都與“建筑老八校”大同小異，甚至連課程設計題目也克隆或模仿。

然而由于地方高校在社會聲譽、辦學條件、師資力量、教學資源、生源質量等方面都落后于建筑名校[2]，畢業生在考研和就業上都無法與之競爭。重點名校的畢業生畢業后或通過考研、保送繼續攻讀碩士學位，或進入中國建筑設計500強的大型設計機構從事設計研究，他們需要培養的是研究型或技術研究型的人才；而地方高校的畢業生則多集中在中小型的設計公司工作，需要培養的則是工程技術型或管理技術型人才，即“生產型”建筑師[3]。學生所在的單位規模和所扮演的工作角色不同，導致對教學要求也有所不同，學生在完成低年級所應具備的通識性理論知識和技能后，高年級建筑設計課程的教學設計所培養的能力也應有所差異。

三、 地方高校建筑設計高年級課程現狀分析

民用建筑設計I～VI是建筑學專業的主干核心課程，作為主要的教學科目貫穿于本科學習的全過程，包括公共建筑設計、住宅建筑設計、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，訓練學生的方案創造能力、空間建構能力、技術分析能力，以及對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力[4]，在建筑學專業培養目標中具有重要的地位。

民用建筑設計V、VI是建筑學專業高年級建筑設計課程，也是畢業設計和就業前的先導課程，在建筑學專業第7和第8學期開設，教學對象為大四學生。這些學生在前6學期的教學活動中，已經儲備了專業所需的建筑制圖、建筑構成、建筑歷史、建筑物理、建筑構造、建筑結構等方面的基本理論知識和簡單的繪圖設計技能，能完成三級以下小型建筑的方案設計。但還需要通過高年級建筑設計課程的訓練，彌補前6學期的知識缺漏，縮小教學和就業崗位之間的差距，從而做好畢業設計前的綜合能力訓練，以滿足就業市場及用人單位對技術人才的需求。

結合社會調研結果與企業反饋信息，不難發現當前地方高校高年級建筑設計課程還存在著一些問題。

（一）教學與實踐工程訓練脫節

在校期間課程設計多為“假題假做”，理想的設計條件和實際工程現狀存在著較大差距；設計要求較為寬松，學生只需滿足功能流線要求、掌握好形式構圖、加強表現能力，即可完成一份良好的設計作業。設計中學生往往盲目追求方案的與眾不同和表現手法的絢麗奪目，較少關心建筑形式和內容、建筑材料和結構、使用功能和經濟投入等因素的必然聯系。這種理想主義的思維方式催生出“奇奇怪怪”的創作構思，與實際工程的要求相差甚遠，從而造成學習內容與工作要求之間的嚴重脫節。

（二）缺乏對建筑技術的運用訓練

課程教學過程，主要強調對學生建筑功能劃分、形體造型組織、空間構成能力的培養，而對建筑構造技術缺乏關注。學生的注意力僅僅停留在建筑形式、立面色彩和空間造型方面，不會用學過的構造技術知識去追求形式與功能的統一，難以做到建筑造型、建筑細部構造與建筑結構的有機結合，更欠缺對方案的解說與模型建構能力。這種狀況導致就業后無法快速適應建筑市場所要求的文本、動畫和模型、答辯于一體的綜合能力要求。

（三）學業成績評定形式單一

教師在評圖時只針對方案設計能力和圖面表現質量進行考察，較少考察學生知識的深度和廣度，缺乏多角度考察學生的創新能力和解決實際問題能力的新型考核方式。

（四）缺少“雙師型”教師

任課教師中缺少具有職業背景和實踐經驗的“雙師型”教師，導致學生在校期間無法接觸實際工程項目，實踐訓練較少，無法將課堂學習向就業崗位有機延續。同時由于教師缺乏工程實踐經驗，也無法及時引導學生熟悉建筑設計市場現行的法規、政策與規范。

四、地方高校建筑設計高年級課程改革措施

（一）修訂教學目標

修改過去“深化理論知識、增強學生創新研究能力”的教學目標，通過既定的設計題目及過程訓練，加強建筑技術與建筑法規方面內容的拓展深化，提高綜合應用能力和分析設計能力，使學生具備主動分析環境，以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往的能力、在實踐中表達和學習的能力，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭前延的需要[4]。

（二）優化教學內容

改革傳統的教學內容安排，以學生專業實踐能力、綜合素質培養為導向，重構建筑學專業民用建筑設計課程V、VI的教學體系。根據課程教學目標和特點，以項目為載體，以工程實際問題和崗位要求為主線來優化教學編排與設計，及時增加學科前沿新知識和現代建筑技術內容，進一步強化學生知識應用能力和工程意識的培養，以及專業實踐能力的培養，建立應用型的課程體系。

重新編排課程設計任務書，立足實際工程，以當地規劃局核定的規劃設計要點為依據，增加對政策、環境、氣候、經濟方面的設計要求。將民用建筑設計V的題目設定為流線復雜的綜合醫院建筑方案設計（包括門診樓和病房樓）和兼顧文脈、結構、技術的博物館建筑方案設計，訓練學生處理復雜流線和功能的能力，引導他們學會建立建筑的文化特性和工程特性間的關聯關系。將民用建筑設計VI整合為集居住、辦公、商業、文化、交通于一體的城市綜合體建筑方案及施工圖設計，通過前期調研、過程草圖、工具模型、概念設計到方案文本、施工圖設計的教學，要求學生了解建筑從前期策劃到開工建設所需經歷的復雜程序，引導學生深入了解社會、經濟、技術等對建筑方案的制約因素，掌握工作崗位中常見的幾種建筑類型的功能關系、空間組合、相關規范及設計原理，提高學生的綜合能力。在為大多數學生積累就業所需的技術素養的同時，也照顧到少數考研學生對理論知識的渴求。

（三）改革教學方法

摒棄傳統的“灌輸式”傳授知識方法，樹立“學生為本”的課程教學觀，按照職業建筑師應具備的知識、能力和態度三個模塊來安排教學。

1.專業實踐能力的培養

在任務書發放后，引導學生查閱文獻，組織學生參觀已建成的典型建筑或進行現場教學，要求學生撰寫調研報告、PPT講述，教師啟發、誘導、幫助，為學生提供自由表述、質疑、探究、討論問題的機會，培養學生獨立自主學習和合作討論的能力；結合方案成果的展示與演說，訓練學生的表達能力和讓業主接受其設計理念的能力[5]。

2.團隊協作能力的訓練

改革過去各自為政的設計模式，參照設計院的項目組模式，組建設計團隊。學生每8～10人為一組，取長補短，發揮各自的專長，共同完成方案文本、表現、動畫、模型、施工圖、匯報和答辯工作。通過項目合作，培養學生的協作能力、溝通能力和團隊精神；同時也便于每個學生充分了解自己的專業特長，明確就業方向。

3.動手操作能力的強化

重視模型制作對培養學生建立多維空間的重要性， 強化成果模型的制作和表現能力，使學生深入理解建筑與建構的概念，將藝術型建筑教育體系改為技術應用型建筑教育體系，從傳統的畫建筑、描建筑向做建筑、造建筑轉變，做到畫、做、造的有機結合。

增加對BIM系列繪圖軟件操作能力的培訓，幫助學生盡快適應設計軟件市場的更新換代。

（四）改革課程考核方式

改變評定設計成績時拍腦袋、憑感覺等缺乏準確性、科學性的做法，制定建筑設計課程質量標準，使教師在工作中“有法可依”。將調研報告、課程論文、課堂討論與課程設計過程草圖的成績評定共同作為課程的考核手段。

在課題結束時的評圖環節，改變過去的“關門評圖”為“開門評圖”[6]，指導教師不擔任評審教師，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師，校外的專家和外校的教師組成。每個學生通過講述設計過程，解讀模型，播放動畫，盡可能地展示自己的設計成果。評審教師通過詢問圖紙細節，捕捉創作思路，從而領會設計者的創作動機。

（五）強化教學資源的建設

選擇實際場地，真題真做，訓練設計能力[7]，逐漸積累與工程實際相結合的綜合性、設計性實踐教學項目，充實到課程設計題目庫中，加強與課程改革相適應的教學資源建設，籌建項目庫、案例庫。

依托實踐教學基地建設，有計劃地培養青年教師。可安排他們在設計單位參與實際項目，積累工程經驗，通過建筑設計實踐為教學提供案例素材；同時籌建兼職教師庫，外聘和引進職業建筑師與校內教師組成課程組，通過結合、帶動，提高現有教師的實踐能力和職業經驗。

五、 結語

目前，國內開設建筑學專業的高校越來越多，在建設部人事教育司備案的就有74所，通過建筑學評估的有35所[8]。在畢業生逐年增加的形勢下，就業問題更為嚴峻。地方高校建筑學專業要想在競爭中贏得主動，必須瞄準就業市場，針對崗位要求適時改進教學內容與教學手段，培養具有工程實踐經驗、動手操作能力、溝通協調能力的復合型高級工程技術人才。自2012年開始，學校著手對高年級民用建筑設計課程進行改革，通過近四年的探索，不斷調整教學內容和方法，完善課程體系，使之逐漸適應就業崗位需要。2014年，在國內建筑設計市場不景氣的情況下，學校建筑學專業仍然達到92%的初始就業率，說明課程改革取得了一定的教學效果。當然，隨著社會經濟結構的變化，改革思路還會隨之調整，需要繼續探索、創新和提高。

參考文獻：

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[3]吳農，王浩哲.從普利茲克建筑獎看我國高等建筑教育中的問題[J].高等建筑教育，2015（1）：5-8.

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[7]張淑潤，宋曉慶. 建筑學專業畢業設計教學中的幾點思考[J].中國電力教育，2011（10）：138-139.

[8]. 地方中低端高校建筑教育辦學方向的思考[C].北京：中國建筑工程出版社，2009.

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關鍵詞 建筑設計基礎 創造性思維 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of Architectural Design Basis Teaching Reform to

Foster Creative Thinking as the Core

CHEN Weiling[1]， LIANG Zhenran[1]， REN Shuang[2]

（[1] Bowen College of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006；

[2] Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract This article integrated the architecture elementary phase education professionals characteristics， thinks that develop students' creative thinking ability of space is the main task of "architectural design foundation" courses. Teaching basic architectural design of the current analysis of the problem and propose new ideas and reform of teaching methods to adapt to modern teaching environment and objectives.

Key words architectural design basis； creative thinking； teaching reform

1 教學中存在的問題

1.1 課程目標的反思

大多數人認為建筑設計基礎主要是培養學生的畫圖能力，使學生都具備扎實的“畫圖”基本功。然而經過多年的改革和研究表明這一課程的教學目標應力求培養除建造表現能力之外的創新能力、造型能力、抽象能力、構圖能力、動手能力等建筑表現技能，樹立正確的建筑設計意識，包括理性設計觀、環境意識、整體意識、經濟意識、技術意識、安全意識等。部分教師對課程目標的認識停留在表象上，認為課程安排僅為了加強設計表現手法，而沒有深入意識到培養學生創造性思維的能力，系統分析問題、解決問題的能力才是教學目標的重中之重。教學目標的不明確性導致了課程訓練過程中，學生一味機械地重復著各種枯燥的練習，由于練習乏味以及對設計基礎理論理解不足，學生對專業根本提不起興趣，在方案設計中，更有甚者則抄襲別人的作品，直到課程結束仍搞不清自己所做的這些練習與本專業及即將到來的高年級設計課程有何聯系。

1.2 教學內容的反思

大部分學校比較重視表現技法和技能的訓練，課程教學內容主要以鍛煉學生繪制線條、水墨水彩渲染、臨摹等基本功訓練為主。這對于掌握專業制圖方法及創作思想表達有其特定的作用，但培養創造性思維方式對剛入門的新生來講顯得更為重要。已經習慣應試教育的新生大多在建筑設計練習中思維僵化，阻礙了學生創新意識的發展，對培養學生的建筑構思能力和建筑觀的形成都十分不利，進而導致建筑創作的匱乏。①因此，將思維訓練加入建筑設計基礎的課程內容已成必然要求，形成以創造性思維訓練為核心的新教學觀念，鼓勵創作的百花齊放、百家爭鳴。

傳統意義上的基本功主要指方案的設計能力，即設計者遵循自身既定的價值觀、審美標準和生活經驗對方案深入加工、完善的能力，包括設計方案的構思能力及繪制等表現能力。隨著時代變遷和科技進步，那些大量重復性的，要求嚴格的建筑平、立、剖抄繪訓練在電腦軟件日益普及的今天已沒多大意義。為了提升學生的綜合競爭力， 培養出具有創新能力的高層次建筑人才，傳統基本功訓練的內容必須精簡和壓縮。

在建筑設計過程中，草圖及建筑效果圖快速表現技法是建筑師從事建筑創作以及表達與發展設計構思的重要方式，在方案的構思、比較、推敲、修改和表現中起到不可或缺的作用。這兩項訓練是通過腦、眼、手、像四位一體循環往返的活動，將大腦內部的思維活動延伸到外部來，使其具象化，方案構思在經過不斷的加工、完善，最終形成一個系統的方案。細數當代成功建筑師無不受益于此。顯然，在今后的教學內容中應加強徒手草圖能力及建筑效果圖快速表現技法的訓練。

1.3 課程設置和安排的反思

本課程設置中有關培養學生創造性思維方面的課題訓練較少，因學生沒有得到有效的引導，學習上沒有明確的側重點，入門較晚，這就阻礙了學生未來創作之路的個性化發展，在國際化的設計舞臺上失去先機，黯淡無光。

本教材包括建筑設計基礎Ⅰ、Ⅱ兩個學期的課程，這兩學期的課程大都分由兩個老師分期授課，由于公用一本教材，專業老師授課的進度很難得到協調，對接上往往出現大大小小的問題，經常有學生反映新學期課程訓練中重復上學期做過的練習。另外，由于建筑設計基礎課程學時較多，周課時較多，課時安排較密集。或由于其它基礎課程安排的問題，致使本課程安排過于集中、連續，不利于學生課外學習，也不利于教師的指導。

2 教學改革新思路和新方法

2.1 以創意主題空間設計培養學生創造性思維能力，激發其設計潛能

創造性思維能力具有發展性和開拓性，是個性化發展的象征，是建筑設計基礎課程的本質和核心。創意主題建筑設計的根本任務是創造具有意義的空間形式，通過三維實體、虛空 、色彩 、尺度、 肌理、比例等空間語言要素的組合和運用表達出特定的主題內容和意義。在命題訓練中，通過訓練學生的觀察能力、思維方式、動手能力來開發其設計潛能。這種命題式訓練使得低年級的設計基礎教學從思維結構上與高年級的建筑設計課程保持一致性。

命題訓練可采用空間限定和組合訓練引發學生對空間、形態的理解，空間的分割和重組能有效開發學生的想象力和提高設計創新能力。

2.2 加強建筑形態構成和空間構成的專項練習

學生在形態構成的訓練中，思維從平面逐步到空間，二維過渡到三維，其空間想象能力和造型能力得到有效的提高。空間構成和模型制作的訓練，極大地提高了學生的動手能力，訓練學生將構思方案付諸實際操作，在方案與現實的磨合過程中培養學生綜合分析問題和專業設計的能力。

2.3 采用互動教學，因材施教

“教”與“學”的互動與開放有利于學生主動性和創造力的提高，②利用多媒體、模型及空間感知進行系統教學和場景教學，能進一步激發學生的思維活力，全面開拓學生的視野，極大提高學習興趣。對極具發散性思維的課題展開公開研究討論，活躍課堂氣氛、增強學生思考的主動性，使學生在實際的課題訓練中快速掌握相關的專業知識。教學中，應采取因材施教的方法，從學生的個體性及認知特點出發，盡可能考慮學生的需求，灌輸其主體意識，培養其創新精神，推動其整體素質的全面提高。

3 結束語

創造性思維方式是建筑設計的靈魂，培養具有創造性思維的建筑設計人才是建筑學教育的核心。建筑設計基礎課程作為一個專業基礎平臺，其教學實踐的科學性、合理性、先進性將直接影響到學科建設的前景和專業人才的培養。為此，我們必須建立科學的教學體系，明確教學目標，優化教學結構，完善教學內容，創新教學方法，變模式化教學為個性化教學，營造思維創新、個性創作的教學氛圍，以實現建筑教育培養文化修養與藝術創造力兼具的專業人才的綜合目標。③

基金項目：2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（編號：2011JGA14）

注釋

① 謝空，莫箐潔，李芳.建筑設計基礎課程改革的研究[J].工業建筑，2006（36）：107.

篇5

（1）專門人員有限。進行古建筑文物保護是一項重要工作，其中還涉及到許多重要的技術方面的問題。以及在對古建筑文物的認定過程中涉及到專業性的問題，這些都需要有專門的人員來進行，只有專業的人員在進行對古建筑文物保護的過程中才會能夠有更好的效果。現在有很多古建筑文物特別少的地區和省份，其對古建筑保護方面根本沒有專門的人才，所以在進行保護的過程中就會出現這樣，或者是那樣的問題，甚至是會導致古建筑文物得不到保護，即使是得到了保護，但保護的效果也差強人意。

（2）資金缺乏。由于進行古建筑文物保護需要大量的資金，同時也要通過這些資金來進行文物的修復和保護，只有資金的保障才會讓我國古建筑文物保護得到最好的效果。有些地區不是不重視人才的培養，由于資金有限，有些地區在進行古建筑文物保護方面的宣傳，和進行維修等方面都不能很好的進行。

（3）未列入我國古建筑文物保護中的古建筑保護不利。我國古建筑有很多，有些現在已經被列入了我國古建筑文物保護的行列，這些是要求必須進行保護的。而有些古建筑尚未被列入我國古建筑文物保護行列中的，這些未被列入我國古建筑文物保護行列中的古建筑其保護不當，甚至是在很多地區對于未列入我國古建筑文物中的我國古建筑沒有得到保護。

2解決對策

（1）加強我國古建筑文物保護的立法。進行我國古建筑文物保護必須要有法可依，只有在法律的保護下才能夠保證我國古建筑文物保護達到最好的效果。在法律的層面上對我國古建筑文物進行保護，同時要保證執法嚴格，違法必究，在最大的程度保護我國古建筑文物。地方政府應當根據自己地方的我國古建筑文物的數量，以及其現存情況，制定適合本地區的地方條例，在保證實施國家的法律為前提下，地方條例中應有更詳細的計劃和保護條例，讓我國古建筑文物保護真正的做到有法可依。

（2）注重我國古建筑文物保護人才的培養。進行我國古建筑文物的保護，專門人才是必須的，而在進行我國古建筑文物保護的時候，應當注意這方面人才的培養。因為進行我國古建筑文物保護要有科學的保護方案，要有專門的人才對導致我國古建筑受到破壞的問題進行研究，制定適合我國古建筑文物保護的方案。這些方案應當包括建筑周邊環境的破壞，人為對建筑的破壞以及建筑本身存在的問題等等來分析，通過這幾方面的來制定維修方案，使我國古建筑保護達到最好的效果。在進行我國古建筑文物保護人才的培養方面，要有專門的機構，保證所選機構是一個正規機構，保證進行培養的過程是科學的，保證所培養的我國古建筑文物保護人才能夠針對我國古建筑文物保護中存在的問題制定合理的保護方案，通過這方面的努力保證我國古建筑文物保護的有效進行。

（3）加強在我國古建筑文物保護方面的資金投入。在進行我國古建筑文物保護方面需要進行宣傳，對已經遭到破壞的文物進行修復等，這些都是需要大量的資金。同時，在進行我國古建筑文物保護方面，還需要進行專業人員的培養，在這方面也是需要有資金支持的。在經濟上保證我國古建筑文物保護可以順利的進行，這是我國古建筑文物保護的基礎支持。

（4）加強人民意識的提高，對未列入我國古建筑文物行列文物進行保護。通過各種手段進行宣傳，利用媒體等方式，增強人民對我國古建筑文物的自覺保護意識。同時在進行保護的過程中，對于未列入我國古建筑文物保護行列中的文物進行保護。人民的意識提高了，就會主動的進行我國古建筑文物保護。同時人們的意識提高，對于那些未列入保護行列的我國古建筑保護也會更好的進行。

3結語

篇6

關鍵詞：職業用途英語；課程設計；建筑專業英語

一中國建筑企業海外工程現狀

由于國內建筑市場的日趨飽和以及經濟全球化趨勢的影響，中國建筑企業逐漸走出國門，紛紛成立國際工程事業部，經營領域包括基礎設施、高檔酒店、住宅項目、體育館、寫字樓、機場等，業務范圍主要有經援項目、國際工程承包、勞務輸出三個板塊，承建或參建了埃塞俄比亞特克澤水電站工程、土耳其高速鐵路工程、俄羅斯聯邦大廈工程、波羅的海明珠工程、毛里求斯拉姆古蘭國際機場和巴哈馬大型海島度假村項目等大型海外工程項目，地域涉及俄羅斯、中東歐、中美及南美、非洲和東南亞市場，對海外工程建筑人才、市場營銷和項目管理人才的需求大增。

二EOP理論指導對高職建筑專業英語課程設計的重要意義

職業用途英語（EOP）（EnglishforOccupationalPurpose）是專門用途英語（ESP）的一個分支。職業用途英語更注重專業英語的特定職業用途，更能滿足了行業企業對專業知識和英語能力的要求，是高職專業英語教學不可或缺的重要組成部分。國際工程事業部承擔著中國建筑企業海外市場開拓、海外項目實施以及海外業務綜合管理的職責。隨著中國建筑企業的海外承建參建項目的增多，對海外工程建筑人才、市場營銷和項目管理人才的需求也日趨增大。因此，在職業用途英語EOP理論的指導下培養特定職業用途的海外工程建筑人才，高職建筑專業英語的課程設計顯得尤為重要。

三EOP理論指導下的高職建筑專業英語課程設計

（一）存在的問題

傳統的高職建筑專業英語課程設計在人才培養方案、教材開發、師資隊伍建設、教學評價、教學內容與模式等方面都存在諸多問題。例如：人才培養方案的制定主體主要是高職院校教師，缺乏行業企業專家的意見；本科教材難度大且實用性不強，適用于高職學生的教材可選擇性太小；雙師型教師匱乏，英語專業教師和建筑類專業教師無法順利對接；教學評價主體和形式單一，以筆試為主的教學評價方式不能很好地選拔復合型專業人才；教學內容陳舊，過于強調理論和語言學習，嚴重缺乏實用性；教學模式單一，局限于以教師為中心的課堂理論教學。

（二）解決方案

職業性是高等職業教育的立足之本。高職建筑專業英語課程設計應充分體現職業性這一特點，在職業用途英語EOP理論的指導下，從人才培養方案、教材開發、師資隊伍建設、教學評價、教學內容與模式等方面突出學生的職業能力培養，對傳統的課程設計進行根本性的改革。

1.人才培養方案。目前，大多數高職院校建筑類專業的人才培養方案和課時設置中，必修課只有《大學英語》（基礎英語），選修課也多是《英語視聽說》、《英文影視欣賞》、《英語四六級考級》等興趣類英語課程，職業英語沒有得到足夠重視。因此，首先應進行充分市場調研，在充分調研的基礎上，邀請行業專家進行人才培養方案和課時設置的意見修改。在有條件的情況下，邀請親身參加過大型海外工程項目建設的畢業生到校講座，使得建筑類專業的人才培養方案和課時設置具有更強的行業特色和職業針對性。

2.教材開發。無論是本科教材還是高職教材，其內容板塊主要是是建筑設計和工程專業內容，教材內容單一，實用性差。高職院校建筑類專業教研室應組織英語專業、建筑專業教師和行業專家一起編寫適合本職業院校學生水平和需求的校本教材并試用一年后出版，每次再版前必須進行不少于20%的內容修改。教材應突出行業英語口語的訓練，在每個單元插入施工現場實用英語口語，介紹在國際工程中常用的短語和句子，增加國際工程招標投標、物資采購、安全與環保、分包與勞務、工期、質量和費用管理、索賠與爭端等方面的信函寫作。教材附錄應附有國際工程合同管理常用的各類文件范例，如投標函、建筑投標合同、各類保函等，并給出3-5個國際工程合同管理案例以方便學生進行小組討論。

3.師資隊伍建設。首先，加強在職教師隊伍建設，高職建筑專業英語課程教學要求真正的“雙師”，教師不僅要熟悉建筑專業知識，掌握建筑專業職業崗位的操作技能，還必須有一定的英語語言基礎。因此，要整合英語教師和建筑專業教師的優勢，實施一課雙師制度，即英語教師和建筑專業教師合作教學，根據上課內容進行主講教師和助教的身份確認，實現英語教師和建筑專業教師的資源優勢互補。同時，引入有建筑行業工作經歷背景的外教進入課堂，加大英語源語言的輸入。同時，引入建筑類行業企業人員，加強兼職教師隊伍建設，保障教學質量。一方面，邀請海外建筑行業專家進行講座；另一方面，邀請親身參加過大型海外工程項目建設的畢業生走進課堂，與學生進行互動交談，為學生答疑解惑。

4.教學評價。首先，實現考核內容職業用途化。以建筑行業企業工作任務為內容，增加職業能力考核，改變傳統的平時成績+期中考試+期末考試的卷面考試形式，將考核內容細分成不同的工作任務，每個工作任務都設計成聽說讀寫譯五部分，進行考核。其次，實現課程考核形式多樣化。不再以卷面考試作為考核的唯一形式。利用互聯網平臺，實現平時作業網絡提交，在規定期限內學生在網絡上互評，每份作業由至少5位同學進行打分，最后由教師在網絡上公布答案。另外，加大對學生英語口語能力的考核，通過小組討論、做報告、案例分析、談判和PPT演示等形式，由外教、中教和學生對口語交際能力進行評價。再次，實現考核主體多元化。增加第三方機構為考核評價主體，制作標準統一的評價表，可以將期末考核的地點通過互聯網的與海外工地聯系起來，由行業企業專家對學生的職業能力進行評估，再結合英語教師、建筑專業教師、外教以及學生自評、互評的綜合評分進行最終學期成績的認定，形成英語教師、建筑專業教師、外教、行業企業專家、學生自評、學生互評和第三方機構等共同組成的考核主體體系。

5.教學內容與模式。傳統的教學內容主要是閱讀，教學內容的改革應注重聽說讀寫譯五種能力的培養，尤其是聽說寫三種能力的培養。聽說能力的訓練主要是施工現場實用英語口語和國際工程合同管理案例的小組討論，寫作訓練主要是國際工程招標投標、物資采購、安全與環保、分包與勞務、工期、質量和費用管理、索賠與爭端等方面的信函寫作以及國際工程合同管理常用的各類文件寫作，如投標函、建筑投標合同和各類保函等。另一方面，充分發揮互聯網和信息化技術的優勢，利用校內外師資力量，構建數字化的高職建筑專業英語資源庫，拓展學生的課外自學資源庫。課堂教學應以學生為中心，引入仿真的職場環境，利用項目教學法、任務型教學法和情景教學法等，讓學生熟練掌握技能。例如建筑工程合約商務談判教學中，將學生分為3-5人的小組，每兩個小組進行承包方和發包方的談判仿真練習。教師將談判背景資料發給每個小組，讓學生利用互聯網和圖書館資源進行工程管理和合約法規等知識的搜集和整理，小組內部進行分工合作，在談判前對技術合理性以及經濟可行性等進行分析和策劃，分析談判重、難點和談判雙方的優劣勢，擬定談判初步方案，合理利用各種談判技巧，運用正確的語言表達方式，取得談判的成功。教師對每個小組進行考核打分，小組間進行互評，綜合教師和學生互評的結果記入學生的平時成績。

四結語

高職教育的成功，是依靠先進的教學理論的指導。高職建筑專業英語課程設計的改革已經迫在眉睫，如何培養高質量的復合型海外工程建筑人才和項目管理人才成為當今高職院校建筑專業教研室的高難課題，筆者認為EOP職業用途英語理論的指導意義重大，高職院校應從人才培養方案、教材開發、師資隊伍建設、教學評價、教學內容與模式等方面進行探索改革，實現高職建筑專業英語課程設計的良性發展。

參考文獻

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[5]陳柯妮.高職英語教學職業化的理論探討與實踐[J].廣州職業教育論壇，2012，(10).

篇7

關鍵詞：建筑工程；設計方案；重點；優化的途徑

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

引言：

對于建筑企業來說，工程設計方案優化的重要意義絕非僅僅在于降低企業的工程造價，它對建筑施工成本的控制、工程施工的進度以及整體工程建設的質量等方面也勢必將產生積極而深遠的影響。除此之外，提升建筑工程設計方案的有效性還將對工程建設的資源利用率以及提升企業的市場影響力、樹立自身的品牌效應等方面起到積極的促進作用。由此可見，加強建筑工程的方案設計已經逐漸成為現代建筑企業投資項目中的關鍵內容。

一、建筑工程設計方案優化的定義

建筑工程設計方案是一項文件，它是依據設計任務書編制的，主要由四個組成部分，即設計說明書、設計圖紙、透視圖以及投資估算等。對于建設，國家、地方有相應的政策和法令規定，因此，設計方案必須嚴格遵循，此外，它還應該符合建設標準、現行建筑工程設計規范、設計規范及確定投資的定額、制圖標注、有關指標和費用標準的規定。建筑工程設計方案的內容以及深度也必須滿足相關的規定。

二、當前建筑工程設計方案優化的重點

提升建筑工程設計方案的整體質量正逐漸成為現代建筑企業投資與建設工作的實施重點。建筑設計方案的根本意義在于關注企業的長遠發展，通過提升建筑施工的質量和整體效率來達到功能與效用共存的目的。此外，建筑設計一定程度上也為消費者帶去了本質的利益提升。因此，處于當前的建筑市場發展需求下，無論是建筑設計的目標體制、銷售體制、材料選購還是設備要素都必須與工程施工的實際要求相適應，提高建筑產品的使用周期，進而形成最好的系統優化設計結構，有效避免資源浪費的同時也最大程度地縮減了企業的成本投人。當前建筑工程設計方案優化的重點應體現為:

1、建筑工程設計方案的綜合優化

建筑工程設計方案的優化以工程功能需求出發，以技術先進性、工程造價嚴謹性、財務審核規范性為重點，科學的進行設計方案優化。通過對施工技術的先進性的設計，科學的應用現代建筑施工技術，提高工程施工效率，達到降低施工成本、降低投資的目的。通過工程造價嚴謹性控制，達到工程造價對施工的指導目的，為施工成本控制奠定基礎。通過財務審核規范性對工程造價、施工資金使用等進行控制，達到工程投資的科學使用，避免職務侵占、偷工減料等情況的發生。同時科學的建筑工程設計方案優化還需要對施工過程材料進場數量、進場時間、堆放場地與堆放方法的進行設計優化。通過科學的進場數量設計減少材料進場過多造成的場地占用、資金占用以及材料管理費用。通過科學的堆放場地設計能夠有效減少施工過程二次運輸費用，提高施工效率。通過科學的堆放方法設計優化能夠有效的避免材料堆放不當造成的材料損失。

2、建筑工程設計方案的質量優化與管理

建筑工程設計方案的質量優化與管理對建筑投資企業與施工企業都有著重要的意義，是為了提高工程設計質量、滿足設計規范要求、達到高標準工程的關鍵。建筑工程設計方案的質量優化是通過人員優化、項目設計管理優化以及科學的統籌安排來完成的系統工作。設計人員必須具有較高的專業技術基礎，并對每個設計人員的專業項目進行整合，是專業人員的強項得到發揮，以此提高設計方案質量的提高。項目設計管理過程要抓住重點與關鍵點、對項目設計的方案圖、施工圖、預算等進行重點控制，以此提高建筑工程設計方案質量。設計過程中還要通過優化統籌安排工作、提高設計效率與各環節的交接，對交叉工作進行統籌安排。通過設計工作的統籌安排提高設計工作效率、縮短設計時間。對于工程設計中需使用新技術、新材料的，還要加強對可行性的分析與驗證，對比同類工程中新技術新材料使用情況確保工程質量。設計部門或企業還要加強自身設計人員綜合水平與素質的優化，通過在職學習、交流等方式提高設計人員的綜合水平，有針對性的對專長人員進行培訓。建筑設計方案的優化管理對設計項目的方案有著重要的意義，建筑設計方案的確定不僅僅是為了評選好的方案，優化選取方案不是目的，重要的是在建筑設計方案運行中進行優化管理。當建筑設計方案選取后，按專業部分進行優化、細化、量化而后運行。建筑設計方案優化管理，旨在于打破舊的、固定不變的教條，采取積極地動態管理方法。建筑設計質量的優化管理，在于建筑設計質量的優化與管理。建筑設計質量的優化關鍵在于建筑設計思想目標的確立，建筑設計思想的優以及專業技術人員的專業水平。因此，建筑工程設計部門或企業必須注重人才的培養，通過人才培養提高建筑工程設計方案質量、提高優化水平，以此提高企業的綜合市場競爭力。

3、提高設計方案的優化水平

建筑工程設計方案嚴重影響工程的施工質量、成本控制以及投資收益等，因此，必須對建筑工程的設計方案進行優化。提高建筑工程設計方案的優化水平，不僅要使投資方對設計方案的認識程度有效提高，還應該聯合國家相關主管部門進行多方面的工作，如對相關法規進行完善、加大監管力度、加強設計監理推廣、優化綜合性方案等，從而達到有效提高設計方案優化水平的目的。節約投資只是優化的一個方面，還應該綜合考慮，重視設計的科學性以及技術的先進性，以提高價值目標為基礎，總體效益作為出發點，來進行設計方案的優化。

三、建筑工程設計方案的優化途徑

建筑工程設計方案的優化目的絕非僅僅是為了選出最佳的工程設計方案，選取最優方案只是優化目的的一部分，更重要的是在不斷優化管理實踐的過程中細化到工程的質量管理，縮減企業的成本投人，提升經濟效益。在量化的過程中優化細節處理，破除以往傳統設計觀念的束縛，在動態管理的模式下建立全新的建筑設計規范，突出人在建筑設計與實施中的重要作用。工程設計方案的質量應與施工質量密切相關。具體的方案優化策略可從以下幾方面得以體現:

1、方案競選

根據擬建工程的設計任務，建設單位通過多種形式來公告，例如：信息網絡、報刊或其他媒介等，以此可以吸引各設計單位制作好設計方案后，參與到方案競選或招投標中來，建設單位可以獲取多種設計方案。然后，由評標專家組成競選小組，依照美觀、經濟、適用的原則，采用科學的方法，以技術先進、建筑節能、結構合理、安全適用、滿足環境及功能全面等作為標準，對競選方案的優劣進行綜合性的評估，選取最優設計方案或者集各方案之所長有機組合，形成最佳的新方案。

2、價值工程

價值工程，亦稱之為價值分析，是一門將技術和經濟結合起來的管理科學。在設計建筑工程的方案時，運用價值工程考察所設計方案是否經濟，針對不合理之處提出修改意見，以價值工程原理為基礎，科學的做出決策，并根據其對設計方案進行改進，從而在建筑工程的經濟效益和社會效益中，體現出項目的最終產品價值。價值工程在建筑工程設計中的合理應用，對于資源配置的優化，對于設計產品科技含量以及價值的提高都有著不可忽略的重要作用。

3、限額設計

限額設計的概念指的是設計單位以設計任務書、總概算控制施工圖設計以及投資估算控制初步設計為基礎，在確保不影響各專業正常使用的前提下，利用投資限額分配方法，嚴格地控制技術設計，對施工圖設計中的不合理性進行修正，保證將設計工程的投資控制在限額范圍內。實行限額設計的有效途徑和重要方法是投資分解和工程量控制。限額設計是采用分解工程量得到的：上階段審定的投資限額和工程量分解到各專業之后，再分配到各分部工程中，通過逐級限額設計，可以實現對投資限額的有效控制和管理，同時也實現了對設計標準、預算指標、工程數量等各方面的控制。在優化工程設計方案的方法中，限額設計尤為重要，它可以有效克服和控制 “三超”現象，使設計單位能夠統一對其技術與經濟進行管理，改進因設計概算超標對工程產生的消極影響。

4、標準化設計

標準化設計是完成工程建設標準化的重要部分，常常被稱為定型設計或者設計。通常，條件允許的情況下，建筑工程建設的構件、構筑物、配件、零部件、公用設施以及通用的建筑物等都要實施標準化設計。標準化設計具有很多優勢，例如與一般工程相比，它具有更高的設計質量；能夠有效提高勞動生產率，確保工程建設的進度；節約建筑材料，有效控制工程造價。

四、結束語

從當前建筑工程設計方案優化改革的發展趨勢來看，它不僅對建筑工程的整體質量提出了更加嚴苛的要求，甚至對施工個人的基本素養也更為關注。除了熟悉必要的施工技術與設備之外，一些基本的管理素養也應同時具備。在這樣的前提之下，才能更好地實踐建筑工程的設計方案，體現建筑設計的基本理念，在不斷審核和優化的過程中提升方案設計的整體質量。此外，施工單位與設計單位的溝通交往也是極為重要的，有效的交談必然是保證投資效益、提升工程質量的關鍵。

參考文獻：

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[4]楊永波.建筑工程設計方案概述[M].中國建材工業出版社，2008，1.

篇8

關鍵詞:建筑工程;設計方案;優化

隨著我國人們房地產消費的理性化以及建筑市場管理力度的不斷增加，現代建筑成本控制管理對投資企業的影響越來越大。房地產是一項投資大、風險高的行業，企業投資必須要有一定的回報率，為了提高建筑工程投資效果，優化建筑工程設計方案，是有效提高工程經濟合理的關鍵。

1、建筑工程設計方案優化概述

建筑工程方案設計是依據設計任務書而編制的文件。主要由設計說明書、設計圖紙、投資估算、透視圖等四部分組成。是關著國家及地方有關工程橫建設政策和法令的基礎文件，是建筑工程投資有關指標、定額和費用標準的規定。建筑工程設計方案對建設投資有著重要的影響，通過科學的建筑工程設計方案優化能夠有效降低工程造價10%左右，同時還能夠對工程施工成本、施工質量起到簡介的促進作用。因此，加強現代建筑工程設計方案優化對提高投資使用率、提高企業綜合市場競爭力都有著重要的影響。加強建筑工程設計方案優化已經成為現代工程建筑投資與建設的首要工作。

2、建筑工程設計方案的優化分析

由于建筑工程設計方案對工程投資有著重要的意義，因此，加強建筑工程設計方案的優化已經成為現代工程建設的重要工作，是影響投資收益、建筑施工質量與成本控制的關鍵。

2.1建筑工程設計方案現狀分析

目前我國的建筑工程設計方案主要是本著對投資方要求負責的理念進行，有關部門僅對圖紙等進行簡單的審核，這就造成對建筑工程設計方案缺乏必要的考核與評價。而且投資方沒有認識到方案設計對投資的影響，僅注重投標價與標底價的差距，沒有認識到設計方案的優化對投資的影響。因此導致在投標過程中方案審核不細、概算粗略、要求出圖時間緊、刻意壓低設計費用。種種原因導致了建筑工程設計方案沒有得到足夠的重視，設計方案的優化也無從談起，最終導致工程投資超標的現象屢屢發生。針對這樣的情況，建筑工程投資企業必須認識到建筑工程設計方案優化的重要性，認真審核投標方設計方案，通過對設計方案的優化達到降低工程投資、提高工程造價管理水平的目的。

2.2如何提高我國建筑工程設計方案優化水平

建筑工程設計方案優化水平的提高不僅僅是提高投資方對設計方案的認識，還要通過國家主管部門提高監管力度、提高設計監理推廣、完善有關法規、強化綜合性設計方案優化等多方面工作共同提高我國建筑工程設計方案優化水平。通過建筑工程設計方案優化不能夠單純的強調節約投資，應從綜合性考慮出發，注重設計的科學性、技術的先進性，以提高設計價值目標為基礎、總體效益為出發點，達到建筑工程設計方案優化效果。

3、建筑工程設計方案優化重點

3.1建筑工程設計方案的綜合優化

建筑工程設計方案的優化以工程功能需求出發，以技術先進性、工程造價嚴謹性、財務審核規范性為重點，科學的進行設計方案優化。通過對施工技術的先進性的設計，科學的應用現代建筑施工技術，提高工程施工效率，達到降低施工成本、降低投資的目的。通過工程造價嚴謹性控制，達到工程造價對施工的指導目的，為施工成本控制奠定基礎。通過財務審核規范性對工程造價、施工資金使用等進行控制，達到工程投資的科學使用，避免職務侵占、偷工減料等情況的發生。同時科學的建筑工程設計方案優化還需要對施工過程材料進場數量、進場時間、堆放場地與堆放方法的進行設計優化。通過科學的進場數量設計減少材料進場過多造成的場地占用、資金占用以及材料管理費用。通過科學的堆放場地設計能夠有效減少施工過程二次運輸費用，提高施工效率。通過科學的堆放方法設計優化能夠有效的避免材料堆放不當造成的材料損失。總之，科學的建筑工程設計方案優化施工對施工全過程各項工作的充分考慮，建立現代化、精細化施工管理，以此達到建筑工程施工設計方案的最終目的。

3.2建筑工程設計方案質量管理部分的優化

建筑工程設計方案的優化對工程施工質量也有著一定影響，因此要加強建筑工程設計方案中關于質量的設計與優化，以此提高工程施工質量。建筑工程質量設計與優化首先要對建筑施工質量管理組織架構進行優化，構建以法人為主的、專業技術人員與專家為主導地位的、基礎質量管理人員為管理基礎的全方位質量管理架構。同時建立健全的質量管理規章制度體系，結合工程實際情況對質量管理與技術管理規程進行具體化與細化，以此確保質量管理體系的可靠性，做好質量管理工作有章可循。注重質量管理工作的連續性與全過程管理執行力，為確保工程質量奠定基礎。

3.3建筑工程設計方案的質量優化與管理

建筑工程設計方案的質量優化與管理對建筑投資企業與施工企業都有著重要的意義，是為了提高工程設計質量、滿足設計規范要求、達到高標準工程的關鍵。建筑工程設計方案的質量優化是通過人員優化、項目設計管理優化以及科學的統籌安排來完成的系統工作。設計人員必須具有較高的專業技術基礎，并對每個設計人員的專業項目進行整合，是專業人員的強項得到發揮，以此提高設計方案質量的提高。項目設計管理過程要抓住重點與關鍵點、對項目設計的方案圖、施工圖、預算等進行重點控制，以此提高建筑工程設計方案質量。設計過程中還要通過優化統籌安排工作、提高設計效率與各環節的交接，對交叉工作進行統籌安排。通過設計工作的統籌安排提高設計工作效率、縮短設計時間。對于工程設計中需使用新技術、新材料的，還要加強對可行性的分析與驗證，對比同類工程中新技術新材料使用情況確保工程質量。設計部門或企業還要加強自身設計人員綜合水平與素質的優化，通過在職學習、交流等方式提高設計人員的綜合水平，有針對性的對專長人員進行培訓。

建筑設計方案的優化管理對設計項目的方案有著重要的意義，建筑設計方案的確定不僅僅是為了評選好的方案，優化選取方案不是目的，重要的是在建筑設計方案運行中進行優化管理。當建筑設計方案選取后，按專業部分進行優化、細化、量化而后運行。建筑設計方案優化管理，旨在于打破舊的、固定不變的教條，采取積極地動態管理方法。建筑設計質量的優化管理，在于建筑設計質量的優化與管理。建筑設計質量的優化關鍵在于建筑設計思想目標的確立，建筑設計思想的優以及專業技術人員的專業水平。因此，建筑工程設計部門或企業必須注重人才的培養，通過人才培養提高建筑工程設計方案質量、提高優化水平，以此提高企業的綜合市場競爭力。

結論

現代建筑工程設計方案要求的提高對建筑工程施工企業有關部門的工作人員提出了更高的要求，要求施工企業專業技術人員不斷提高專業技術與管理水平，以全過程、全面性施工管理理念對就建筑工程設計方案進行審核與優化，積極與設計單位進行溝通，為提高投資效率、提高施工質量奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊永波.建筑工程設計方案概述[M].中國建材工業出版社，2008，1.

[2]劉鴻鈞.論建筑工程設計方案優化[J].建筑工業資訊，2008，10.

篇9

關鍵詞:“產學”一體化教學；教學模式；畢業設計

1問題的提出

高職建筑設計技術專業畢業設計的教學目標是適應當前社會需求，面向學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作，將“產學”結合一體化教學模式深入到教學中，培養能勝任中小型民用建筑設計崗位工作的能力，培養學生獨立完成建筑設計的能力、團隊協作精神、各專業間溝通協調能力、嚴謹踏實工作態度、高尚的職業操守以及責任感等各方面的素質，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設計畢業設計教學中曝露出來。

1．1學生態度不夠端正

一些學生把畢業設計當作平時大型作業，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關企業單位頂崗實習和畢業設計的教學模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業的壓力，一部分學生不能專注于畢業設計，還有些學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，產生了去校外建筑設計院或建筑設計公司學習的念頭，而對畢業設計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業規劃、專業技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計教材，已經用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關建筑法律、規范的教學內容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業設計選題不合理、老套、一成不變

畢業設計選題老套，一成不變，簡單重復昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節、和學生的就業方向脫節，同一個設計選題作幾屆的事情甚有發生，多年一貫制，學生綜合能力的培養未得到重視。這樣造成學生做畢業設計應付了事，積極性受到影響;畢業設計成果徒有其表，追求形式，無實質性內容、無創新之處。

1．4畢業設計成果評價體系不清晰

畢業設計最后考核把關不嚴，未能按標準進行考核，考核的態度不嚴格，甚至偏向寬容，致使畢業設計教學質量達不到預期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學。對畢業設計成果未按畢業設計任務書要求，或設計質量不達標，或未按時完成的學生開綠燈，降低要求，基本上給予過關、及格。

2“產學”結合模式下的畢業設計教學

在畢業設計中出現的這一系列問題，迫使我們進行畢業設計教學改革，對畢業設計的教學進行探索，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與建筑設計實踐相結合，從理論上升到實踐，建筑設計過程從單一的師生互動轉變為有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態變化發展過程，在具體的建筑設計實踐過程當中，提升學生的實踐能力，培養學生的創新能力，強化專業技能，訓練、提高團隊間溝通、協作能力，為畢業生適應當前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎。

2．1科學、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業設計選題上進行改革，打破原有由畢業設計指導教師編制好任務書傳統，轉變學生按指定任務書設計的相對靜態的教學模式。畢業設計選題采用“真題真做”方式，與建筑設計實踐相結合，調動學生學習的積極性與主動性，提升學生的學習興趣，讓學生放飛思路，使其創新精神得到培養、創新意識得到提高，使學生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰”經驗。

2．2“雙導師”制教學模式

在教學上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學模式，除了本系教師外，還聘請建筑設計院有經驗的建筑師參與教學，把一線實際工程經驗帶進課堂，提升畢業設計教學質量;同時讓業主參與到畢業設計過程中，將整個畢業設計過程教學由以前簡單、古板的靜態教學過程轉變成有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態發展過程，在真實具體的建筑設計場景中，加強學生的專業技能水平和培養綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業設計評價體系

為了提高教學質量、調動師生的積極性以及科研生產實踐的可持續發展，我們對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。

3設計教學過程

鑒于我院教學實習基地的建立，我們將畢業設計題目選為學生公寓，這是我院剛好準備新建的實際項目，同時與江西省現代建筑設計研究院進行合作，聯合教學。該用地位于我院現有學生1～10#公寓組團西側，學校運動場南面(如圖1)，學生們天天生活于此，對周邊環境較為熟悉。選取這個真實、學生認知場景同時又是學生們熟悉的建筑功能，有利于強化學生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創作出一個屬于學生們自己的建筑，有利于加深對設計項目的理解，最終有利于教學。在畢業設計教學中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業設計選題、分組現場踏勘社會調查實例調研相關資料搜集獨立建筑設計(包括討論式教學、答疑、各專業溝通等)設計成果表達畢業答辯環節，訓練學生在特定建筑環境中進行建筑設計并滿足技術可行性、經濟合理性且具有實施深度的能力，讓學生了解設計院實際設計工作的狀態和工作節奏。針對本次畢業設計要求學生會調研，完成調研，分析公寓周邊環境、學生行為流線形式、學生的生活習慣，根據甲方要求制定設計任務書，生成、完善方案，最后用設計成果完整地表達符合甲方要求又具有創意的方案。在整個環節中，側重培養學生敏銳地發現問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協調地解決問題，以調研發現的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環境以及學生的生活習慣、行為流線來設計建筑，設計過程要求學生關注建筑場所、校園文化與學生活動的聯系，讓學生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設計的影響，而非孤立的設計建筑，要有整體觀和可持續發展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設計任務是我院新建的學生公寓，與江西省現代建筑設計研究院合作教學，沒有設計任務書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現有學生公寓協調，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設計內容，對于學生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學校也沒有提具體要求，要求需要學生通過調研分析，根據自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務書。這樣一來我們的教學方式就發生轉變，學生不再被動接受知識，而是成為教學主體，主動學習，形成師生互動形式，打破傳統以教師為主導的灌輸式教學模式，教師僅對學生起引導作用，培養學生關注建筑所處地域、文化和時代精神，以調研的方式，發現問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設計建筑，讓建筑更好地為人服務。

3．2現場調研與案例參觀

(1)現場調研、踏勘。設計分組，每個小組首先需要調研新建的學生公寓所在的校園的位置，分析新建學生公寓與已建學生公寓、學生食堂、教學樓、實訓樓、運動場間的聯系，深入解讀周邊環境設施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學生公寓與校園空間結構、道路系統、景觀結構的相互關系，把握建設基地內外道路、景觀、建筑等要素之間的關系，為設計構思做好前期準備。再次，詳細了解學生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學生人群的主要流線以及活動模式。這一環節需要教師引導學生思考、分析在不同時段的學生的活動特征、流線方向，并不是學生機械地用數碼相機、手機拍照，記錄數據。此外，在校學生是學生公寓的主人。每個小組應對不同年級、不同性別、不同專業學生依據學生所關心的問題與興趣，設計問卷調查表，對在校學生進行調查，人數不低于50人，同時鼓勵學生勇敢且多交流，了解被訪者對學生公寓現狀的意見與建議，期望新建的學生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調查結束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調研報告，分析現在學生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調研。我們列出南昌市區多個已建成且具有一定代表性的高校學生公寓像南昌大學、江西師范大學、江西財經大學等學生公寓，讓學生分組自行組織參觀調研，關注建筑間的相互關系、與周圍景觀、道路交通等環境要素的關系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調研使用者對學生公寓的使用感受與意見，并做好有關文字及圖表記錄。(3)調研總結。此階段成果要求圖文并茂將調研內容、分析結論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調研內容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導師根據自己工程實際經驗，將設計過程中可能會碰到的問題、綜合協調解決問題的方法、現實工程中處理手法、要使用到的規范等等與同學分享，讓學生學到以前課堂上學不到的第一手資料，避免了走彎路，節省了時間，提高了效率，調動了學生的學習熱情。在整個現場調研與案例參觀過程中指導教師不管是本院教師還是設計院建筑師都參與其中，引導學生進行調研和參觀，對學生進行方法上的指導，要求在擬建建筑與環境場所、物質技術條件相協調的情況下，引導學生將調研問題詳盡、切合實際。調研過程中，注重培養學生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設計理念，避免對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學生的個性得到充分發揮，學生綜合解決問題的才能得以加強，為設計能力及相關研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設計任務書的編制。在完成調研參觀后，學生需要通過廣泛查閱相關圖書文獻資料、各種資料及數據的收集。根據調研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學、具體的功能設置，確定建筑規模、建筑經濟指標，編制出完整的設計任務書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學生根據調研分析結果，通過對學生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環境的關系研究，構思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關系、建筑體量與周邊環境的關系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設計構思和方向。在此環節，教學特重在解決問題的過程，而不是結果，讓學生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學生探索解決問題的不同方法。討論式教學。為了每組之間的相互學習與交流以及培養學生表達自己方案構思的能力，要求每組學生都要對各自的方案構思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學生在相互交流中得到提高。教師在教學過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據不同方案的特點，給予相應的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學生盡早確立方案發展方向與目標。模型、效果圖貫入式教學，提高學生動手能力和邏輯思維能力。設計過程中，在方案設計初期，將建筑基地及其周邊環境用模型制作出來，讓學生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設場地與周邊建筑、道路、景觀的關系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據自己平面設計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環境場地關系、空間關系以及建筑體塊間的比例、尺度關系和體塊與體塊間相互關系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節、色彩、材料等。

4畢業答辯

由于“雙師制”的新型“產學”結合畢業設計模式的實施，對整個畢業設計過程的監控就顯得更加重要，所以學院推行與新教學模式相配套的中期檢查和預答辯制度。畢業設計中期檢查和畢業設計預答辯旨在檢查學生的設計進度和成果，督促學生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業設計教學成果質量，督促學生高質量完成畢業設計，在正式答辯的前一星期，安排一次預答辯，檢查學生的畢業設計成果，對畢業設計成果與任務書設計要求不相符的圖紙內容則要求返工或重畫，對設計深度沒有達到畢業設計任務書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養學生表達自己方案構思的能力以及應試能力，正式答辯時要求每位學生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準確、簡潔地介紹設計方案及各項技術經濟指標，讓答辯評委對整個設計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業教師或建筑設計人員參與點評學生設計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經驗的建筑師擔任答辯小組組長，對畢業設計質量進行全方位的把控，嚴格把關，有效提高教學質量。

5評價體系

以往畢業設計考核評價重結果和建筑表現輕階段設計過程，忽略了設計中各個環節的階段性成果，以最終的畢業設計成果視為主要評價依據。對此，我們對評價體系進行改革，建構新的評價標準，關注學生從建筑調研(現場踏勘、建筑實例調研)、調研成果匯報、任務書的制定、方案設計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設計文本到畢業答辯的全過程設計，并將此作為學生畢業設計成績評價的依據。除此外，將畢業設計過程中的日常考勤管理納入到畢業設計成績考核中。另外，為了鼓勵學生重視設計的全過程，注重設計能力的提高，新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標、階段性設計成果的要求、評分標準、畢業設計的評分規定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。

6結語

總之，通過對以往教學模式的反思與總結，我們在畢業設計教學中實施“產學”一體化的教學模式，無論對學生、教師、學校，還是對設計院、社會都是有利的，最終學生是合作教學的主體、受益者，在這個教學模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質，提升了社會競爭力。而作為學校，將大學職業教育與社會需求及建筑實踐相結合，有效地提升了教學質量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業建筑設計院，通過“產學”結合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業尋求、培養專業設計人員搭建平臺，充實了企業的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設職業技術學院建筑系

參考文獻:

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關鍵詞：建筑形式；來源；創作

1 概 述

“城市設計通常被認為是這樣的一個設計過程：其答案沒有正誤之分，只有好壞之別，其質量只能通過時間來檢驗。因此，有必要對設計項目不斷進行質疑與探索，不能自以為是。” [1]關于建筑形式的探討也一直沒有一個確切的定論，大家各自朝著自己從現實中總結出的規律前進，創造出現在豐富多彩的城市空間。學校中的知識多是偏向概念，對于真正的實踐項目缺乏有機的鏈接，高校中學生設計多是些概念性的方案，可行性和經濟性等方面的思考較少；多數設計院中的方案由于創作時間短、設計費用低等原因，建筑設計趨向于模式化，注重簡單實用，缺少必要的創新；現代建筑大師們則是引領時代潮流，提出更為適合當時政治、經濟、人文等方面的創作思潮，但往往集中在個例，由于地域、投資、甲方要求等方面，有的并不能完全的推廣。這就迫切需要建筑師不但有良好的專業素質，還需要掌握相關專業的必要知識，并能夠在各個方面、各個階段找到權衡點，把建筑方案的形式創作當作一種社會責任去對待。

2 建筑形式創作的培養前期――模仿效應與簡單創作

以我國高校中的概念設計為例，本科階段培養中往往以常規的教育形式為主，注重與其他工科專業間的配合，建筑形式創作來源主要是同學們平時的自身積累和老師課間思路的引導。做設計時多集中在一些書刊、雜志或網絡中找尋相關具體資料與信息，在自身有限的知識水平構架之下進行設計，絕大多數停留在模仿階段，創新較少，思維創作主要表現在對已有建筑形式的認識和把握的基礎上。

以2010年畢業設計――華東交通大學土木建筑工程學院改擴建項目為例（見圖1），設計者雖然考慮到新建筑應該與校園原有的肌理、風格等協調，嘗試著打破原有的風格去有所創新，但也留下了很多模仿的痕跡。建筑體量較好的結合了三角形基地的周邊環境，強調體塊之間的穿插與空間的過度，擴建部分與舊有的土建學院結合較好，采用過廳空間銜接起來[2]。雖然此設計對于本科期間的教學任務完成質量較好，但對于建筑形式創作的思考還是停留在“體塊穿插”的表面，缺少深層次的含義。

（資料來源：孫青峰繪制）

研究生階段的培養，由于對建筑基礎知識和建筑歷史文化的梳理與積累，建筑師對本專業已有的知識構架會有全新的認識，雖然在整個知識領域中缺乏一定的邏輯關系，創作手法偶有雜亂，但已經開始了在原有知識水平下的簡單創作，同時也加入了建筑技術層面的考慮，對建筑形式的創作會根據具體的方案考慮采取不同的建筑風格形式，不再是簡單的模仿或是折中的采納，材料、技術、地域文化等內容已是建筑形式創作中重要的考慮因素之一。

如城市立體農場競賽方案（見圖2），建筑創作形式的重點是放在場所氛圍的營造方面――場所精神的表達與傳統生活方式的回歸。為人們提供一個陽光充足、且適合植物生長的空間才是設計的主角，才是此設計中需要解決的主要矛盾。設計者從798商業街區中現有的工業廠房及構件中提取文化符號，巨大的Y字型的支撐柱是對局部構件的強化處理，以達到工業廠區記憶的傳承，既有功能的意義又有符號學的象征。此時的模仿并不完全拘泥于工業構架的形式與做法，也是與現代建筑的功能特性的相統一。

3 建筑形式創作的實踐應用――社會效應與環境效應

從基礎培養到設計院的實踐工作，建筑師的建筑方案形式的創造逐漸考慮到社會的需求與環境的影響，不在是原來的模仿與簡單創作而是更偏向于形成適合自己的建筑形式與風格。一方面是因為設計院經過多年的經營形成一定的規模，需要發展自己適合的建筑類型去創造；另一方面是因為建筑師本身在實踐的歷練中對建筑形式創作與社會、環境的融合有了一定的把握。 建筑師在建筑形式的創作中更多的是在考慮項目自身特點的同時，給提供甲方更多的選擇方式，如現代還是傳統、中式或是西式。總之，都會盡力體現相關風格特色的主要特征，整體上給人以一種建筑形式與文化和社會環境融合的氣息。

如澳門大學橫琴校區的規劃方案設計。建筑師以嶺南空間與文化符號為設計出發點，部分加入建筑設計師對基地的解讀，整體趨于簡潔，建筑造型中采用傳統的剖屋頂形式，立面以簡潔的水平與垂直線條為主，開放空間與單體建筑設計形式之間形成了良好的空間氛圍，繼承傳統的同時體現了理性的功能主義，在某種程度上是對現代建筑大師的致敬。

4 建筑形式創作的思想升華――理性思維與創新效應

對于建筑形式創造的思想升華以國內外大師作品中建筑方案的形式創作來分析。

國內建筑大師一般都有豐富的建筑創作經驗，對特定的建筑設計有較好的把握能力。究其造型方面的創造多是基于對當地文化和社會心理的解讀，多是采用符號化的隱喻主義思想，有時也有對現代極簡風格等的探索，以新技術和新材質作為創作的元素加以利用。如崔凱大師設計的德勝尚城更多的是出于對周邊環境的解讀，營造一種文化氛圍，建筑風格主要以現代簡潔的梁柱為主，形式則從周邊的現有建筑中提煉。

國外現代主義大師在造型創造方面也是趨向于簡約，完全遵從材料的力學性能，表達一種理性的思維。雖然他們所處的環境中充滿著傳統的西方古典美學，比例尺度方面多是有一定的規律可循，但大師設計中思考更多的是場所精神，而不是單純形式的模仿和記憶的傳承。傳統的生活模式、生活方式、價值觀念等是建筑方案設計形式中表達的主要內容。在功能、材料、施工工藝等方面都有了較大改變的同時，傳承傳統文化中的精髓，更多關注的是人的行為和人之間的交往。不論是技派的福斯特或是解構主義的扎哈，他們在贊揚現代科技進步的力量的，以新技術和新材料的特色進行創造的同時，更多關注的也是人的行為方式和審美方式的改變，為人創造更加合適的空間，加強人居環境中的場所精神體驗。

5 結論

建筑方案形式創作的培養前期、實踐應用、思想升華三個階段實為建筑形式創作來源的形成與提升過程，為建筑師自身發展與升華的三個階段。可以看出，大師之所以成為大師，是因為他們能夠更加準確地把握時代中人們的審美方式。要創造符合21世紀的建筑發展形勢，當代建筑師對建筑方案形式創造的腳步不應停留在前兩個階段，直接套用現成模式的建筑形式，而應在建筑形式的創造中應該仔細研究每個國家、每個地區有自己獨特的歷史和文化的傳承，從而創造符合該地景的建筑形式，這樣才能豐富建筑形式文化，創造符合社會發展及我國特色的建筑文化。

參考文獻（References）：