導語：如何才能寫好一篇積極心理學和消極心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.高校學生宿舍管理面臨的新變化

一是高校宿舍管理的功能和職責已經發生了改變。宿舍功能定位已經不像以前那樣單一，大學生宿舍不僅僅是一個休息的場所，還蘊含不可忽視的“育人”價值。因此，教育部門和學校不斷提出了黨團進宿舍、社團進宿舍、思想政治教育進宿舍的具體要求；所以，作為維護和支持大學生身心健康成長的心理健康教育也必然要占據大學生宿舍這個教育陣地和窗口，發揮其獨特的育人作用和功能。黨的十報告也曾做出過重要指示：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”這也是高校心理健康教育的職責之一。

二是輔導員或宿舍管理人員在高校工作中的角色有了很大的變化，管理方式必須適應發展。輔導員或宿舍管理人員的角色期望由“保姆式事務管理者”演變為“實踐、理論研究者”；職責要求“既會管，更會教”；輔導員和班主任不再以師長的身份高高在上，而是“亦師亦友”；行為模式由“權威、說教”演變為“平等、引導、促進”等等。輔導員和宿舍管理員能否既能“管”還能“教”，是衡量一個高校宿舍管理水平高低的重要指標。同時，宿舍管理還要逐漸把“管”的重心向“引”及文化建設的整體推進的重心轉移。

三是大學生宿舍管理中現存的一些弊端亟需改變。表現在：第一，宿舍管理員與學生間的關系僵硬，彼此不尊重。第二，宿舍管理和服務人員的服務意識和工作水平有待提高，不善于從積極的角度引導學生宿舍的衛生與文化建設；第三，宿舍的現行管理規章制度也有待完善。如這些規章制度在內容上禁止性條款多，授權性條款少，義務性條款多，權利性條款少，在管理層面上更多的是強調服從，強調執行，人性化的管理措施較少等，從而在文化層面上或多或少地失去了大學生的認同與接受。[1]

2.運用積極心理學促進高校宿舍管理及其文化建設

積極心理學作為20世紀末以來最具影響的心理流，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。[2]

積極心理學倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。從其本質上來講，也是人本主義心理學的一種，強調個人價值的實現與社會價值的實現是相輔相承的。在人本主義心理學學者那里，“他們認為自我實現的概念中包含著利他和對他人的責任心。作為Maslow理論中的典范，他認為自我實現的人大多是那些提升了社會責任感的人，它們都強調人的心理的正向力量”。[3]

以人為本的理念，在高校管理中即以生為本，用心服務。用以人為中心的管理態度服務學生與社會，會產生“贈人玫瑰，手有余香”的共贏效果。

第一，運用積極心理學理念來幫助宿舍成員整合各自的價值觀，樹立宿舍文化建設的積極正向的價值取向。每位大學生即使受相同的學校教育，但因為不同的家庭背景、生活經歷、人生體驗，也就形成了不同的人生觀、價值觀。而在宿舍的日常生活中，宿舍成員之間總會對一些現實問題存有興趣與疑問，為了解決這些興趣與疑問成員之間就會進行一些討論，他們各抒己見，滔滔不絕，直到最后得出幾乎一致的觀點，這些點點滴滴的討論會給他們的人生觀、價值觀、世界觀帶來一定的沖擊。這些一點一滴的沖擊不斷地改變著成員之間的自我認識，自我探討，慢慢地影響著他們的價值觀，為他們樹立共同的價值觀提供了基礎。

基于此，以積極心理學的理念來整合每個班級成員的群體的價值觀，使其多樣或多元化的思想認識最終都能回歸到對于每個成員都有意義的價值取向上來。從而形成宿舍成員中的價值取向：一是宿舍中的人際關系是相互尊重的，彼此是可以信任和依賴的。二是當宿舍成員采取了不當行為并造成了矛盾和誤會時，首先了解行為原因，并讓宿舍中所有成員對事情的處理有綜合的意見。不宜采取逃避的態度，用調換宿舍等消極方式來解決矛盾問題。三是盡可能采取“”的方式來解決問題。價值取向的統一并非指所有成員都不能夠有不同的意見或不同的選擇權，相反更應該給每個宿舍成員適當的表達意見的機會和對事情有判斷及選擇的權力，只是要求宿舍成員間盡可能采取受尊重或受鼓勵的行為表達意見，而不是采取不尊重或不鼓勵的行為表達方式；四是教師在宿舍管理中也應發揮積極作用，以寬容、尊重和鼓勵的態度，不偏不倚的處事風格，來解決宿舍成員的矛盾甚至沖突。

第二，運用積極心理學理念來幫助宿舍管理中各成員加強溝通，促進和諧的宿舍人際關系。溝通是指人們在社會互動中通過語言和非語言方式傳遞并理解信息、知識的過程，是人們了解他人思想、情感、見解和價值觀的一種雙向的途徑[4]。溝通廣泛應用與社會的各個領域，是人們日常工作和社會交往不可或缺的工具和手段。溝通的成功或有效性是以所傳遞的信息被當事人充分理解并認同為標志。有效的溝通是雙向互動的過程，給予反饋和獲得反饋都是至關重要的。也就是說，宿舍成員當中有效溝通是彼此建立友情，相互幫助，甚至是消除誤會最直接的情感和行為交流方式。溝通既是溝通者的人際關往需要，也具有社會支持的功能作用。因此說，宿舍成員間的有效溝通是營建和諧宿舍人際關系的最佳途徑。

第三，運用積極心理學理念來普及朋輩心理輔導，建構高校四級心理網絡。一些高校已經建立起學校心理咨詢中心――各二級學院心理輔導站――各班級心理委員――各宿舍心理信息員的四級心理健康教育網絡，宿舍一級的心理信息員是直接與每一位同學生活聯系最緊密的，是高校心理危機干預系統中基層的單位，在這一級心理健康教育網絡建設中，普及朋輩心理輔導非常必要也較有效。

朋輩心理輔導是讓同齡者對周圍遭遇心理困擾的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持而提供的一種具有類似心理咨詢功能的幫助活動。在宿舍中運用非專業的朋輩心理輔導，就是讓同宿舍的同學們能以更寬松的氛圍、更靈活的方式進行更有效的溝通，促使學生之間互相關心、引導和幫助，來解決學生中比較表面的心理問題，利用它覆蓋面廣；簡便可行，易于見效的特點，發揮它容易及時發現宿舍里同學的心理異常傾向和問題，防患于未然的作用。

第四，運用積極心理學理念來更新管理觀念，建立和諧的師生關系，促進良好集體人格的形成。積極心理學的力量在于通過激發人的內在積極的潛能，最大限度地挖掘人的潛力，幫助人們獲得美好的生活。積極的體驗能夠有利于積極人格的形成；每個人的積極人格是積極的社會環境的組成基礎；積極的社會環境又是積極人格培養的土壤和養份。

大學生雖已成人，但心理上往往不夠成熟，還有一定的心理依賴，需要社會支持，生活中他們面對諸多壓力，如繁重的學習任務、復雜的人際關系、嚴峻的就業形勢等。面對種種壓力，他們需要情感的交流與傾訴，如果高校中師生互動性差，溝通交流不足，師生感情淡漠，相互感染較少，就會出現師生信任危機，良好的集體人格就無法形成。當很多人在共同做一件事情，共同完成一項事業的時候，往往會表現出集體在人格方面的共性，這就是集體人格。運用積極心理學可以使這些問題得到一定的緩解。因為把積極心理學應用于宿舍管理有利于學生師生之間進行換位思考，有利于師生之間消除代溝與誤會。

篇2

1 首因效應

在人際交往中，個人的第一印象（如儀表、神態、言談舉止等）往往會給與對方的后續交往帶來較大影響，這種決定第一印象的形成是最先出現的中心性格特點所具有的技能效應，即在心理學中所謂的"首因效應"。在醫學免疫學教學實踐中同樣會出現此種效應，即學生與教師初次見面或接觸時所注意到對方特性往往較后來所注意到的影響大。若教師在初次見面時呈現給學生的是認真的教學態度、親切的教學風格、高度的教學熱情和淵博的醫學知識，就能在很大程度上贏得多數學生的好感，從而拉近與學生之間的距離。因此，在我們冥思苦想如何上好"第一堂課"的同時，各位教師也應該加深自我修養、提高著裝品味，讓學生在教師的"一句話，一舉手，一投足"之間感受到教師的人格魅力，在潛移默化中影響學生。

2 情感效應

情感效應又稱情緒效應，，所謂情緒效應是指一個人的情緒狀態可以影響到對某一個人今后的評價。尤其是在第一印象形成過程中，主體的情緒狀態更具有十分重要的作用，第一次接觸時主體的喜怒哀樂對于對方關系的建立或是對于對方的評價，可以產生不可思議的影響。與此同時，交往雙方可以產生"情緒傳染"的心理效果。主體情緒不正常，也可以引起對方不良態度的反映，就影響良好人際關系的建立。同理，教師的教學熱情也能極大地帶動學生的學習熱情，因此，教學中應充分、合理利用情感效應，以情感人、以情動人、以情育人，正如列寧所說:"沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。"學習興趣是學習動機重要的心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的因素。因此，我們要充分利用情感效應來調動學生學生的極大熱情。

3 碰撞效應

兩個以上物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越強烈，留下的痕跡也就越深。同理，兩個或幾個人對某一事物或觀點展開討論，甚至爭論，都對這一事物或觀點的了解和印象就會更全面、更深刻。這種現象我們稱之為"碰撞效應"。碰撞效應在教學中有著廣泛的運用，對增加學生的見解，提高學生的認識，加強學生在教學中的主體地位，增強教學效果，有著非常重要的作用。"討論法"就是碰撞效應在教學法上的體現。實踐證明，運用這一方式效果很好，它使學生的知識更加豐富，認識能力得到提高， 思維受到訓練。學生就一問題進行討論，重要的不是結果，而是過程。爭論的過程就是交流的過程，探索的過程，也就是思想碰撞的過程。這個過程能使學生們充分體驗到思考的樂趣，享受到思想的成果，碰撞過程中會撞出的智慧的火花，創造的靈感，這正是教師教學所要追求的效果，教師應特別珍視這種過程和結果。筆者認為，一個聰明善教的教師不是僅僅會講、會灌的教師，而是善于設置討論情境，成功地運用碰撞效應的教師。教師的任務不僅在于知識的傳授，更在于引導學生對未知世界的探索，"授人以魚，不如授人以漁"的定論早已有之。教學活動也不是單向的、靜止的過程，而是雙向甚至多向、能動的過程。21 世紀大學教學活動的核心應是思維的訓練和能力的培養，這就必須利用碰撞效應------師生的碰撞，生生的碰撞；語言的碰撞，思想的碰撞；情感的碰撞，心靈的碰撞。只有這樣，課堂教學才充滿生機與活力，而不是死水一潭。帕斯卡爾曾說過：人的全部尊嚴在于思想。相信這些都會給予我們很深的啟示。因此，教師一定要把思考的權利交給學生，把講臺更多地讓給學生，并最大限度地發揮碰撞效應的作用。學生只有在思想的碰撞中，才能自由地馳騁在思想的王國，才能真正得到啟迪和受到教育，這樣的教學活動才真正具有實效，才真正具有生命力。同時，師生思想碰撞的過程中，學生的某點觀點也可以給教師的教學提供新的思路。

4 期望效應

"說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。"這是對期望效應最通俗、形象的說明。期望對于人的行為有著巨大的影響，要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望，積極的期望促使人們向好的方向發展；相反，消極的期望則使人向壞的方向發展。教學過程中也是如此，教師對學生積極的期望，不僅能改善師生關系，而且能使學生正確認識自我，樹立進取的信心。特別是成績中等或較差的學生，學生感受到老師對他們的殷切期望后，不僅不會放棄學習，反而勁頭更大，進步更快。

總之，學習是一種復雜的心理現象和心理過程，特別是大學層次的醫學生的教與學的問題更應分析和研究學生的心理活動特點，運用心理學的理論和方法，增強學生的學習動機和學習興趣，促使學生積極主動學習基礎知識，能增強學生的學習效率，提高教學質量，并為他們進入社會、參加工作做好充分的準備工作。

參考文獻

[1]詹啟生，俞智慧.首因效應與近因效應在不同情境下作用的比較[J].健康心理學雜志.2000，8(3):251-253.

篇3

一、積極心理學與幸福感的培養

積極心理學所要研究的對象是一般水平的普通人，它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。人類的歷史是追求幸福的歷史，人類的知識就是追求幸福的知識。而幸福是人類永恒的話題，它在每個人心目中都是不一樣的概念。幸福可以是成為百萬富翁的成功，也可以是吃一碗紅燒肉的喜悅，更可以是看場電影、聽段音樂，或者是晚上睡了一個好覺。總之，每個人對幸福的理解不同，而幸福感具有主觀性。比如，有的人特別喜歡鍛煉身體，覺得這是健康的習慣，有的人卻認為鍛煉就是對他身體和意志的折磨；有人喜歡聊天，并以此為自己的興趣，有人卻沉默少言，喜歡做實事，但是幸福感有一個共同點，處于幸福狀態的人心情愉悅，對自己的生活比較滿意。這就需要我們技工學校的英語教師在平時的課堂上，利用積極心理學的理念加強對幸福感的培養，讓更多的學生以更飽滿的姿態投入專業英語的學習中來。

二、技校學生專業英語學習中的困惑

要學好專業英語，首先就要培養學生對英語的興趣。興趣是學習最好的老師，興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的學生說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？”還有的學生說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算是沒救了。”這些都是缺乏信心的表現。特別是技工學校的學生本來就學習習慣差，理論課基礎比較薄弱，初學英語時，又沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。那么，時間久了就會感到專業英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。

三、如何培養技校學生學習專業英語的積極性

其實，在專業英語的學習過程中，只要在英語老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習，或者用以下各種方法提高學生學習的主觀積極性，時間長了，懂得多了，就有了興趣，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民耕種一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。

1.充分利用直觀教具，激發學生的學習興趣

在專業英語的教學過程中，不能一味地要求學生死記硬背，這樣會打擊學生學習的積極性。在技工學校，教師可以把學生帶到實訓工廠或實訓車間進行現場情境模擬教學，這樣學生會更加容易記住單詞，在以后的工作中也能夠更好地運用所學的東西去溝通交流，例如：diesel　engine　and　hydraulic　system　，如果不是在操作現場，又怎么會讓我們的學生牢牢記住這是“柴油機及液壓系統”的意思呢？在平時的課堂教學中，我們也可以借助一些生動有趣的圖片，或者教師自己動手畫一些機械裝配圖或零件圖，這樣不僅拉近了教師與學生的關系，讓學生打心底里佩服老師，也使得教學更加輕松，有效避免了枯燥乏味的傳統教學模式，如先掛一幅綜合養護車的圖片，再帶領學生學習英語　Combine　maintenance　truck，這樣就會起到意想不到的效果。

2.充分利用多媒體等現代教學手段，豐富教學方法

在專業英語的教學中使用多媒體教學手段，通過視頻教學或者觀看原生電影可以生動地學習到各種設備或者各個場景的英文名稱，創設一個圖文并茂、輕松愉快的教學環境，然后課堂上模擬各種環境來進行師生互動交流，使學生更加容易接受這種教學方法。這樣就會使學生感覺到學習專業英語不是一種負擔，而是一種樂趣，學生參與課堂活動的興趣就越來越高，教學成就也就越大。

3.在專業英語的課堂教學中滲透趣味教學

在專業英語課的教學過程中，學生的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教學過程中把幸福感灌輸給學生，引導學生把專業英語教學看做是幸福的活動。在教學中，教師既要關心學生所學的知識、技能，幫助學生達到預定的教學目標，又要關心學生的心理，盡量滿足學生的心理需要。這樣學生在教學活動中體驗到豐富的情感內容，學生就會把教學當作幸福的活動，就會感到生命的充實和生活的樂趣。

篇4

[關鍵詞] 小學語文 信息技術 輔助教學

小學語文教學與信息技術的整合,不但豐富了課堂教學手段,而且優化了課堂教學結構,拓寬了學生的知識面,極大地調動了學生的學習積極性,在很大程度上提高了課堂教學效率,促進了小學語文教學的優化。

一、突破閱讀難點,易于學習

語文教學中有的課文由于離學生生活實際較遠,學生所處的環境不同,生活經驗少,理解能力有差異,因而在理解課文時,僅憑教師的講解,學生容易產生理解不到位的現象,而電教手段能突破時空的限制,化靜為動,化無聲為有聲,形象地再現畫面,模擬聲音,因此恰當地運用信息技術能突破教學中的難點,化難為易,收到事半功倍的作用。如《黃山奇松》一文中所描繪的黃山風景區有許多奇松,姿態獨特,十分有趣。教學時,可根據各個教學重點環節,利用錄像分別再現迎客松、陪客松、送客松的姿態及黃山的風光、重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面,學生才有身臨其境之感,教學重難點的解決才有破竹之勢,學生的能力才能有更進一步的提高。

二、展現思維過程,幫助學習

電教媒體能將課文中描述的畫面與文字按一定的要求安排在一起,讓學生在特定的氛圍中學習,能幫助學生借助形象理解作者的思維過程,理解課文內容,體會作者遣詞造句,布局謀篇的精彩之處。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時,我首先用多媒體把臺灣蝴蝶谷色彩斑斕的蝴蝶在“花中飛舞”“林間穿越”“谷中聚會”“上下翻飛”的迷人景象展現在學生面前,同時配以音樂、語言,讓學生充分感受蝴蝶谷里到處是蝴蝶的景象。接著把與畫面對應的文字顯示在畫面上方的屏幕上:“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會……”并將“飛過”“穿過”“越過”“趕到”幾個重點詞進行技術處理,加上小圓點,通過畫面和文字的結合,讓學生感受到由于“一群群”蝴蝶“飛過、穿過、越過”“花叢、樹林、小溪”,山谷中才會出現充滿蝴蝶的奇觀。這樣學生不僅理解了作者的思維過程,也理解了這段話的意思,感受到了作者用詞的準確。

三、激發閱讀欲望,樂于學習

小學生的學習一般都缺少主動性,如何調動和激發學習欲望呢?那就要采用生動直觀的電教手段,使學生產生強烈的好奇心和求知欲,把學生的注意力全部集中到教學中,從而主動地接受學習,自覺地投入到學習中。例如,教學《槐鄉五月》一文時,我首先播放了“槐鄉的山山洼洼,坡坡溝溝,似瑞雪初降,白茫茫的一片。有的槐花抱在一起,遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條條地掛滿枝頭,近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮……”圖片非常美,頓時,全體學生的注意力都集中到了電視屏幕上。隨著畫面的出現,音樂的響起,播音員的配樂朗誦,學生的興趣油然而生。語文是有生命的,如此生動形象的情境再現充分調動了學生的興趣,激發了他們繼續求知的欲望,體驗到心靈的舒暢和快樂。

四、加大教學密度,勤于學習

運用信息技術,可以大大減少老師在黑板上書寫和繪畫的時間,可以有效地擴大課時容量,加大教學密度,學生在課堂上就可多學多練,優化課堂結構。如在教學古詩時,為了把握古詩的情感基調,體會詩句背后的情味和意蘊,就必須去了解詩人寫詩時的相關背景資料,與詩人的心境進行溝通。而網絡強大的信息儲備功能則可以為學生提供極為豐富翔實的資料,幫助學生在短時間內更好地理解古詩。又如,在作文教學中,可用幻燈打出寫作提綱,打出好的作文段落供大家評點,打出差的作文加以修改,還可錄制生活情景,向學生提供具體形象的寫作素材。這就大大地節省了時間,使學生以最少的時間和精力取得最佳的效果。

五、擴大閱讀視野,努力學習

信息技術與小學語文教學整合時,網絡資源、系統資源就可以在教學中發揮很大的作用,擴大學生的視野,為教學提供豐富的知識。例如,在學習《瀑布》一詩中的“瀑布像一座珍珠的屏風”時,我就指導學生去聯想瀑布像寬寬的白色屏風的樣子。詩中“把它吹得如煙、如霧、如塵”,我就指導學生聯想到瀑布落下來的水珠是白色的,像煙霧一樣。但由于學生理解能力之間的差異,有的學生聯想還是不到位,只能跟著自己的感覺走,印象最終還是模糊的。這時我從網絡上找到一些關于瀑布動的投影,把它放映出來。“百聞不如一見”,學生心胸豁然開朗,有身臨其境之感,就能想象到如煙、如霧、如塵的樣子了。經常這樣培養,擴大了學生的知識視野,使學生所學到的知識積累得多,提高了形象思維的能力。

參考文獻:

[1]余彤輝.關于信息技術在語文教學中應用的意見[J].中學語文教學,2004,(11).

[2]李國琴,陳仕玲.利用信息技術優化語文課堂教學[J].考試周刊, 2007,(19).

[3]孔慧林,張慧娟.信息技術與語文教學整合例談[J].現代語文(理論研究版), 2004,(04).

[4]傅恩波.信息技術與語文教學的整合[J].語文教學通訊, 2003,(09).

[5]張蕊,于溟慧.插上彩色的翅膀飛翔――談語文教學與信息技術的整合[J].江西教育,2006,(02).

篇5

一、進行教育觀念的轉變，利用興趣的激發進行學生創造力的培養

教師在對學生進行新知識的傳授時最重要的就是進行學習主動性的引導以及解決實際問題能力的培養，讓學生不僅能夠在創造能力上有所提高，還敢于進行創新。課堂學習的主體使學生，那么學生學習的積極性又是什么呢？總所周知興趣和需求是最重要的，只有學生感興趣的知識才會引起積極探索的主動性，這樣學生才有可能去進行嘗試和創新。教師在課堂上要推行“以人為本”的理念，對于培養學生創新能力這個問題信息技術課程的新穎性是完全可以引起學生的興趣的，這種趣味性的課程教師就需要順勢的對學生進行引導，并在課堂上進行良好學習氛圍的營造，把學習的趣味性變得更強，這對培養學生的創新能力具有非常積極的意義。學生之所以有學習的動力就是因為對這個課程有極大的興趣，對于計算機來說學生感覺是新鮮的，所以學習的興趣也比較濃厚，老師可以借助學生對計算機的喜好讓學生去進行計算機的實際操作，比如說可以讓學生學著進行壁紙的更換，再找幾個自己喜歡的屏保程序進行互換，也可以讓學生去熟悉鍵盤的操作，例如如何去打開一個WORD文檔，再讓學生在文檔里面進行文字的輸入，這樣的學習不僅使學生對計算機的好奇心得到了極大的滿足，還在一定程度上增強了學生對于計算機課程的興趣，對于信息技術教學來說可以在課堂上引入一些有趣的動腦類游戲，這樣不僅能使學生學習這個課程的興趣得到提高，還能使學生的行動能力得到提升，更有利于培養學生的思考能力。比如說找一些小游戲安裝在計算機上，讓學生去主動的通關，還可以進行比賽，這些都能把學生的學習興趣得到提高，還能讓學生通過游戲切實的感到成功的快樂。與此同時信息技術課程還具有很強的多媒體特性，這一點也是教師所需要加以注重并進行利用的。

二、與實際的生活和學習進行結合，使學生的創新思維得到培養

學生為什么要學習知識呢？最終目的就是能夠靈活的使用并進行實際問題的解決。信息技術課程對于學生的生活是十分貼近的，當學生通過課堂的學習進行計算機基礎知識和基本操作的技能進行掌握之后，使用應用軟件時學生學習的最終目的是為了能夠靈活使用所學知識來解決日常遇到的問題。信息技術課是一門十分貼近學生的生活的潮流的信息課程，學生在課堂上掌握了一定的計算機的基本知識以及基本操作技能后，在學習應用軟件的使用時，就可以把實際的生活進行聯系，再把知識和技能進行綜合，對創新能力進行主動性的培養。俗話說生活是最好的老師，把實際生活與課程內容結合到一起不僅能知識更加的通俗易懂，實際應用能力也能得到很好的提升，這樣一來創新思維與能力就能相應的得到提高。例如把剪切板比作中轉站，告訴學生剪切板就像生活中的中轉站一樣，讓學生把需要用的內容復制到剪切板中，然后在需要的位置粘貼進去，這樣的講述方式就比較形象化了，不僅課堂變得很有樂趣，學生對知識的學習和吸收也變得更快，對于知識的接受和理解也變得更好，可以極大地豐富學生的想象能力，創新思維得到提高之后創新能力自然就得到了培養。

三、進行多元化興趣小組的開展，使學生的創新能力得到充分發揮

課堂教學本身就具有很大的局限性，可以通過學習興趣小組的活動開展讓學生們的交流和討論更加的充分，這樣學生的視野就能得到相應的拓展。興趣小組應該是多元化的，這樣學生的知識面就能得到擴大，自主學習的積極性也能得到很好的激發，學生的團隊合作意識也能得到培養，如此一來解決實際問題的能力自然而然的就增強了。比如說教師在給學生們安排學習任務時，可以通過小組單位的劃分，把各種計算機的學習問題進行分組討論，這樣小組之間的學生可以進行更好的交流與合作，能夠在問題中去尋找正確的答案，這種實踐性的學習對于學生創新能力的培養也是十分有利的。除此之外還需要在課堂上讓學生進行自我展示，可以按照小組劃分進行小卡片的制作或者電子報的制作等簡單操作，并讓學生在制作完成之后進行展示，不同的興趣小組還可以在技術上進行充分的交流，使學生能夠在互相的學習中更好的進步。這樣的方式不僅能讓學生擁有競爭的意識，也在很大程度上使創新的能力得到了培養。這些對學生學習主動性的提高也十分有幫助，在引入一些課余活動之后更能讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中最大化的發揮出其創新的能力。另外在開展相應的活動時所需要注重的就是學生學習主動性和解決實際問題能力的培養，教師此時的主要職能就是在適當的時候對學生進行正確的引導，和學生一起把實際問題給解決掉。

四、結合延遲評價，要對學生的創新成果進行不斷的鼓勵

在現在的創新教育中最主要的就是對發散性思維的培養。這個時候評價方法的選擇也很重要，本文主要探討一下延遲評價。學生在找問題的答案時，答案越是新穎和獨特就越會引起學生的興趣。但有時候學生在進行計算機問題的處理時會出現操作失誤的現象，很有可能對課堂秩序造成不良影響，這個時候教師的引導作用就體現出來了，如果學生出現了錯誤教師就對其進行批評，那么學生就會在心理上產生畏懼，這很不利于培養學生的創新能力。

篇6

關鍵詞：小學教育；信息技術；課堂教學活力；提升策略

近些年，信息技術的發展勢頭良好，我們日常生活工作中對于信息技術的應用可謂是異常廣泛，信息技術是一門貼近生活的學科，對于小學生來說，提高信息技術知識和技能是為他們未來成長奠定基礎的。信息技術是一門實踐性很強的學科，構建活力課堂是目前小學信息技術教師思考的重要課題，如何打造一個充滿活力、氛圍輕松的信息技術課堂是提升課堂效率的關鍵。

一、創設教學情境，提高教學質量

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對于小學生的重要性，提高學習興趣有利于激發的學生的學習熱情，信息技術是一門以機考互動交流為主要方式的學科，信息技術知識很抽象化，要想快速調動起學生的學習興趣，教師要對課堂教學多加思考，積極創設情境，以激發學生興趣為出發點，合理選擇教學素材，科學安排教學內容，以積極的態度投入到知識的學習過程中。在教學情境設置過程中，教師要從生活實際出發，對學生多觀察，與學生多溝通，結合學生的生活實際開展信息技術教育。通過創設生活化的教學情境，使信息技術由枯燥變為有趣，具有很高的學習價值。在小學信息技術教學過程中，教師根據學生的認知規律創設情境，把學生關注的知識融入信息技術教學中，進而構建一個充滿活力的課堂。

二、教師要轉變觀念，創新信息技術課堂教育

傳統的信息技術教學理念對于小學信息技術教學有著很深的影響，想要構建創新的教學模式，就要轉變教師的傳統觀念。傳統教學多是采用機械的灌輸方法，學生處于被動的位置，這種教學方式已經不適應社會的發展了，也不利于教育改革的推進，因此，教師應轉變傳統觀念，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的主動性、積極性。教師是教學的組織者，是學生的引導者，教學知識的建構者，教師要加強教學互動，關注學生的學習過程，使學生主體地位凸顯出來，積極參與課堂活動。例如，針對“網上導游”教學時，教師在課程導入過程中設計問題，讓學生有一個思考的方向，并為學生提供資源，讓學生依照問題學習和探索，學生通過在網上查找資料，將教師提出的問題解決掉，使主觀能動性得到充分發揮。

三、強化互動教學，加強師生與生生之間的交流

教師要加強課堂互動，教師與學生之間、學生與學生之間加強溝通與交流是提升信息技術教學效果的重要途徑。教師在課堂上要強化問題教學法，提出問題，鼓勵學生回答，同一問題可以有不同的答案，鼓勵學生進行創新思考，提高學生的發散思維能力和創新能力。其次，教師可以通過將學生分成小組，針對信息技術學習內容進行討論，加強學生之間的溝通，一些計算機基礎操作學生之間可以互相幫助，促使學生共同進步、共同發展。例如，在講解“發帖與回帖”知識時，教師可以讓學生兩兩一組，進行發回帖訓練，鼓勵學生互動探討，進而深化對知識的理解。

四、充分利用計算機軟件，提高學生自主學習能力

互聯網的迅速發展，使得軟件在我們日常生活中的應用隨處可見，涉及面很廣，例如，打字軟件、學習軟件等等，小學生可以通過打字軟件練習打字，提高打字速度，鍛煉大腦反應能力，為將來掌握辦公室自動化知識打下基礎。有些軟件具有很強的靈活性，學生可以邊玩邊學，還能激發學生學習的興趣，例如，“金山打字通”這款軟件就是集游戲與練習于一身的打字軟件，小學生可以通過游戲慢慢熟練鍵盤按鍵。教師可以將Word軟件的基本用法教授給學生，鼓勵其自學或在家長的幫助下進行學習，因為Word不是小學必修的信息技術內容，教師可以布置任務，讓學生自學，提高其自主學習的能力，這樣的教學方法可以充分體現學生的主體性，同時可以提升教學質量。

五、建立健全的評價機制

良好的評價機制是推動學生學習效率的關鍵，小學生由于其年齡和性格特點，比較好動，注意力不集中，個別孩子還有一些不良的學習習慣，如果所學的知識比較枯燥乏味，他們的積極性就會很快下降，因此構建評價機制是十分必要的。教師可以組織一些活動，例如Flas競賽，使學生加強Flas的基本功學習，同時能夠充分展示自己的作品，取得好名次的教師要予以獎勵，激勵學生信息技術課程學習的熱情。評價及獎勵機制的引入，可以使信息技術課堂充滿了活力。

綜上所述，構建充滿活力的信息技術課堂對小學生來說有著非常重要的意義，通過教師轉變觀念，創新教學模式，進入評價機制等手段，可以有效提升信息技術課堂的教學效果，進而促進小學生的全面發展。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】新課程；練習設計；原則

《小學數學新課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，是新理念下教師們所應該思考的問題。筆者根據自身教學實踐及研究，從課堂練習設計所必須遵循的原則，來探討新課標理念下該如何設計小學數學課堂練習。

1 生活化

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

如學習《圓柱的體積》時，我設計了這樣一道練習：一個農民收得8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案。有的圍成方形、有的圍成圓柱形、有的圍成半圓柱形等。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活。

2 趣味性

小學生具有很強的好奇心，因此，設計練習時應適當編選一些帶有濃郁趣味的習題，這樣可以寓練于樂，練中生趣，既能減輕學生練習的心理負擔，又能提高練習的效率。

如小學五年級的《質數與合數》一課，是比較抽象枯燥的概念教學，為了避免學生的厭學情緒，我精心設計了如下練習。設計一道猜電話號碼的題目：⑴既不是質數也不是合數的數；⑵最小的奇質數；⑶6的最大約數；⑷6的最小倍數；⑸最小的奇數；⑹最小質數與最小合數的積；⑺只有一個約數的數；⑻最小自然數與最小偶數的和；⑼能整除25的質數；⑽最小的能被2、3同時整除的數；⑾不是正整數也不是負整數的數。這樣的練習既加深了學生對所學知識的理解又非常有興趣，這樣的設計使知識性與趣味性得到了統一。

3 開放性

設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發散思維，有利于學生標新立異，大膽創新，培養學生的推理能力和創新意識。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。

如教學《分數、百分數應用題》后，我設計了這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑：使鹽水中的鹽變多――加鹽，使鹽水中的水變少――蒸發水，由此提出兩個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需要蒸發多少水？從而使問題思路明朗化。通過這樣的練習，能給學生創造一個更為廣闊的思維空間，既滿足了不同層次學生的需要，又體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

4 層次性

練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

如在教學小學數學四年級《加法的交換律和結合律》時，設計了一組層次性非常強的習題：第一層次（基本題，與例題相仿）簡便計算下列各題：15+264+25，36+25+64+25。第二層次（變式題，與例題稍有變化）簡便計算下列各題：（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。第三層次（綜合題，新知適當結合舊知）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四層次（發展題，供學有余力者用）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，使他們學習更加主動與積極。

5 典型性

在教學中，我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的親密聯系。但無論怎樣，一節課只有40分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。

在教學小學四年級的《求組合圖形面積》時，我設計了這樣一道習題：求下圖中陰影部分的面積。（單位：cm）學生通過交流和已有的知識體系相聯系，讓四塊陰影動起來，利用移動后產生的變化，不僅求出了此題的陰影部分的面積，而且總結出了中間空白部分處于圖形中任何位置時，求陰影部分面積的方法。設計一道題得出了多道題的解法，可謂一舉多得。

6 多樣性

課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得積極、學得扎實、學得有趣、學得靈活。把學生抄題、做題的純粹機械動手練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習。

如在教學乘法口訣和利用口訣求商的課堂練習時，我設計了設計如下的練習活動：對口令、轉圓盤、猜卡片、奪紅旗等，寓知識于游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。以上的游戲性練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫作業中解放出來。

7 綜合性

數學是一門學科，更是一種文化。培養學生綜合運用知識的能力，不僅僅指的是讓學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還應該包括學科與學科之間的知識運用來解決實際問題，真正體現數學的價值。因此，數學練習設計要走出數學學科，讓學生去領略另外學科的精彩。設計時綜合學生所學科目，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時的穿插另外學科知識，豐富發展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，從而領略數學的精彩。

篇8

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。由此可見，傳統的教育觀念已經不再適應當今教學的需要，更不適合學生身心發展的需要，這就要求教學必須進行相應的變革。而信息技術為此提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供許多實現的途徑，因此我們把視角由傳統的心理健康教學觀轉向與信息技術的整合上。下面，筆者結合工作實際談談粗淺的認識：

1 利用圖形、動畫等激發學生的興趣

多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。為了使“整合”更有效地發揮作用和功能，充分調動學生的學習積極性。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”當學生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入。多媒體課件中集光、形、色于一體，能使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使“黑白”世界變得有聲有色直觀形象、新穎生動，因此，如果能將以往枯燥乏味的心理健康教育教材轉換成多媒體課件，將很快吸引學生的眼球，使學生易于理解和接受，也能較快調動學生的積極性，使得教學變得生動活潑，多姿多彩。

2 注重心理輔導，促進學生的全面發展

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。小學生正處于青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導老師，幫助他們順利安全渡過青春發育期，并把這一時期轉化為學習的“最佳期”，人生的“黃金時代”。心理輔導老師的職責在于通過心理輔導，給學生以一定的幫助、指導，促進他們認識結構和情感與態度模式有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，解決在學習和生活中出現的問題，從而更好地適應新環境，不斷保持與增進身心健康。

3 活用信息技術，搭建師生“心”橋

網絡如今已經是現代城市學生生活的重要組成部分。實驗調查表明40%的學生有上網的條件。為此，部分學校鼓勵有條件上網的高年級學生通過網絡給“知心姐姐”寫信，訴說心中的煩惱和亟待解決的問題，在網絡中實現了教師和學生的互動。通過網上咨詢發現的問題，圍繞德育活動主題，利用校園網開展了家庭禮儀問卷調查與學生心理健康問卷調查，獲得了第一手的真實資料，及時發現了學生中存在的問題，這為學校德育與心理健康活動的有效開展提供了數據支持，促進了學校心理健康工作的實效性。同時鼓勵實驗教師開設心理咨詢信箱、利用心理論壇、網上聊天室、電子郵件等加強和學生的聯系、溝通、交流，建立平等、互愛的師生關系，優化心理健康教育環境。

這種網上問卷與咨詢的方式避免了面對面的不適與尷尬，確保了學生的隱私權，這樣有利于了解學生內心的真實想法，幫助學生克服心理障礙，通過網上溝通，談出心里話。學生有些心里話或一些敏感的話題，心里存在困惑又不便當眾討論，就可以利用E-mail這樣的信息技術方式傳遞給老師，老師針對學生的疑問給予直接、個性化的解答，然后再運用E-mail直接寄給這個學生。這樣既解決了學生思想上存在的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學生“丟面子”。如果學生的問題具有普遍性，老師可以在網上解答或發表公開信。這樣既縮短了教師與學生間的距離，又增進了師生間的感情，還有助于幫助學生盡快地解決思想上存在的問題。

在心理健康教育工作中，由于師生角色的限定，學生很難向教師敞開心扉，說出自己的真實想法，而網絡的隱蔽性則有效地彌補了這一不足，通過角色隱藏，保護了學生的隱私，使學生少了一分顧慮，多了一分坦誠，能夠大膽地說出心里話。

4 心理教育必須以活動為主要形式

篇9

關鍵字：信息技術；合作

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0166-02

1.實際教學中存在的問題

1.1教學只重視技能掌握，忽視信息道德教育。信息技術教學只是向學生傳授操作技能，忽視整個學生生活社會環境的發展影響。信息技術雖然是以培養學生操作技能為主的一門課，但是我們學習的最終目的是為了應用所學技能服務于我們的生活我們的社會。新課標也強調學生對學習知識、技能的應用能力培養。

1.2教學過程以個體為主，缺乏小組合作。只注重學生的個體學習、對學生的個體評價，忽視學生與他人與社會合作的能力。人是生活在社會大環境中，我們的學習、工作、生活都無可避免的要與他人進行合作，必須在學習中培養學生的合作意識。

1.3學生缺乏利用計算機進行學習的能力。只教學生學計算機知識，而沒有或者很少教學生利用計算機來學習知識。現代教育理念認為，學生今天在學校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性。這就要求我們教師，我必須培養學生利用計算機進行自我學習的能力。

2.合作學習的教學方法

學習方式，就是人們在學習時所具有或偏愛的方式即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。一個人的學習方式決定一個人的思維方式，最后也將成為一個人的生活方式、工作方式、教學方式。即某些方法為教師所偏愛，不管教學的內容、教學對象的變化而表現出持續一貫的穩定性和個性特點，也就是教學者對于一種或若干中教于學的方式的偏愛。

學習方式和教學方式兩者是相輔相成的，學生的學習方式的改變取決于教師的教學方式的改變；反之學生學習方式的改變也有助于教師改變教學方式。而新課程改革針對過去的被動學習為我們提出了新的學習方式，新的學習方式具有三個特點：主動、探究、合作，三者之間是相互聯系的。

合作學習。它的提出是基于教學方式、學習方式的改變的基礎上的。其根本目的就在于從轉變學生的學習方式入手，培養他們的創新精神和實踐能力，促進學生個性的健康發展，實現適應時代要求和促進人的發展的有機統一。

合作學習的內容要面向學生的學習生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其他問題。這就需要大量地依賴教材、教師和校園以外的信息資源，要通過調查、訪問、上網等多種渠道獲得資料。從這些方面看來，自主探究、合作學習正符合了信息技術教學的特點。

3.培養學生主動學習的習慣

教學首先要激發學生學習的興趣，興趣是自主學習的動力。要讓學生意識到學習不是"要我學"而是"我要學"。自主探究的學習是有機的把主動學習和探究學習兩種方式結合，激發學生學習的興趣，在興趣中發現問題、探究問題、解決問題。我們可以通過以下幾種方式培養學生主動學習的習慣。

3.1創設情境，把教學融入學生生活。結合學生生活、學習的實際創設一定的情境，一方面可以激發學生學習的興趣，使學生主動往下學。另一方面也同時讓學生明白為什么要學，并能把所學知識、技能應用于生活中。此時教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個教學設計者、指導者，學生學習的幫助者。

3.2學會利用書本進行學習。教學中，要培養學生自學書本的習慣。于是，學期一開始，就引導學生怎樣看書，怎樣對著信息技術書本、計算機學會各種操作。這期間，老師教的可能會多一點，也比較費力。但是幾周之后情況就有明顯的改善，絕大部分的同學都已經能自覺地邊看書邊操作了。同時，學生在看書的過程中也會發現各種問題，有些問題通過學生與學生的交流就能夠解決。

4.合作學習

小組合作。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。小組合作學習由于學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。要開展小組合作又要讓每一個學生都掌握知識點，確實有一定的難度。

在教學中，本著自由組合、教師合理調配的原則，以4人小組的形式分成若干個小組為宜，組內成員分工要明確。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

當然并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，其實接受學習對信息技術中的一些學習內容來說也是必要的。

5.我的一點體會

從實踐的結果來看，在信息技術教學中采用自主探究、合作學習的教學方式，能有效避免傳統教學模式帶來的弊端，體現新課程改革的理念，有利于學生更好的發展。

5.1合作學習能促進學生主體性的持續發展，減少學生對書本、對教師的依賴性。如果信息技術課學生只是學會了一些理論知識、一些操作技能，而又不懂得它的實際應用意義，不能將他們運用于學習生活中，那么這個學習對學生來講是短暫的記憶，對他們的成長發展毫無意義。

5.2合作學習的開展能有效實現各課程之間的整合，培養學生綜合運用知識的能力。而信息技術作為一門工具課，應該在教學中滲透課程整合的理念。

5.3合作學習的開展改變了傳統的師生關系，使師生在教學活動中實現互動交流，師生共同構件課堂課程內容。在教學中滲透一種平等、伙伴意識。突破傳統的教學理念，教師不再是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的設計者、控制者和學生成績的評定者。教師只是學生在學習過程中的"導師"和伙伴。這樣的師生關系下，師生之間平等地交流思想、探討科學知識，學生創造能力、創新精神能得到良好的發展。

篇10

關鍵詞：小學班主任；班級管理；創新

一、班級管理的基礎――關愛學生

班主任最基本的要求就是關心愛護學生，這也是班主任的工作態度與正確的學生觀。而也只有班主任關心愛護學生，才能使學生健康成長，走進學生的內心，與學生和睦相處，真正落實情感的交融。而也唯有這樣，學生才會對教師吐露心聲，將自己生活中遇到的問題、學習中遇到的問題，與班主任分享，而班主任才能對學生進行思想教育工作，使自己獲得學生的熱愛與尊重，學生在班主任的影響下才會自主地投入到班主任進行的班級創新管

理中。

二、班級管理的重點――強化培養班干部

班主任在進行班級的創新管理工作時，班干部所起到的作用是非常重要的，是核心力量，故而教師要有效地培養班干部。對此，筆者認為，教師要結合本班的班風與實際情況選出具有較強的號召力與自我管理能力的學生。當然，對于班干部的培養，教師應在班級大力宣傳與表揚班干部的優點，以凸顯班干部在班級中的地位，確定威信，以便更好地在班級管理中發揮其作用。當然班干部正面的形象對于班上其他同學亦起著重要的模范激勵作用，以模范帶頭作用帶動班上的其他學生更好地學習，幫助教師進行班級創新管理工作。

三、班級管理的關鍵――培養學生的自我管理能力

班主任要有效地進行創新管理，培養小學生的自我管理能力是非常關鍵的一步。小學生正處于童年期，在這個階段，班主任若能正確地培養學生優良的行為習慣，對于小學生現在乃至以后的發展均有著重要的促進作用。尤其是在班級管理中，培養學生的自我管理能力顯得尤為重要。對此，班主任可以通過豐富多彩的課外活動培養學生的自我管理能力，而教師應充分加入到學生中間去，鼓勵學生在活動中相互團結，構建良好和諧的活動氣氛，并讓學生結合集體的力量，通過課文活動，營造學生自我管理與相互監督的環境，提高學生自我管理能力。

四、班級管理的要點――公平對待每一個學生

班級就像是一個大家庭一樣，班主任作為班級的大家長應公平地對待所有的學生，讓學生在班級中形成健康完善的優良品

格，促進全面發展。而這樣平等的班級環境下，所有的學生均能夠對班主任班級創新管理予以行動及精神上的支持，這樣才能有效地進行班級創新管理。

班級管理貫穿著學生學習、校園工作計劃、校園管理工作等，故而只有班主任進行有效的班級創新管理，才能使小學教學更為完善地進行。