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一、高校現行考試制度中存在的幾個問題

考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續，其導向功能發生偏差，考試制度存在許多弊端。

（一）對考試目標的認識存在誤區

1．注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。高校考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。

2．考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。

（二）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養

1．期末一次性考試決定學生學習成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現不同性質課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

2．考試方式固定，高校現行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養成受到限制。

3．考試計分方式不科學。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。

（三）考試內容陳腐，抑制了學生創造力的發揮

長期以來，高校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點的現象比較普遍。

1．考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（四）試題質量不高，嚴重影響學生的學習態度和學風建設

試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區分度。作為一套高質量的試題，除應符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現時的情況卻并非如此。

（五）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生自我判斷、自我選擇的能力以及創新精神、協作精神等現代社會所需要的優良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養學生的能力，教給學生提出問題、總結問題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵學生提出問題，使他們在思維中提高，在質疑中思維。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。

1．教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。理想的狀態是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發揮自身的特點，把自己最優秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

2．統一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。

二、關于中國高校考試改革的幾點建議

高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以人的個性發展和培養創新意識為本質。然而，看一看我們的教學方式，就會發現，幾乎到處都是“單一標準”和“整齊劃一”，人才的多樣化、人才成長模式的多樣化與管理培養模式的單一化、標準化形成鮮明的反差。我們喜歡強調“全面發展”，而往往忽視或沒有呵護學生的個性發展；我們喜歡說“塑造學生”，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發展創造空間和環境；我們喜歡統一學生的思維，喜歡制造“標準答案”，而不喜歡甚至不容忍學生對我們的觀點提出批評。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現在我們的管理和培養模式中，體現在我們對學生的評價，即考試中。這些思想和制度限制著學生個性的發展，限制著學生創新意識的養成。要想在考試制度設計上體現對學生創新能力的培養和學生個性的張揚，使這個“指揮棒”充分發揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度

（一）樹立科學的考試觀念，為培養新型人才提供良好的思想環境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發的，著重強調的是人的素質的全面協調發展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現考試的教育功能。兩種考試觀的出發點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現各自不同的目的。顯然，在當今社會，知識創新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學會學習、終身學習已成為趨勢。因此，必須樹立科學的考試觀，為人才培養模式的改革創造良好的思想環境。

1．樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結的觀念。學生在一個階段學習后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發現自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。

（二）明確考試目標，促進學生素質全面、和諧的發展

考試目標的制定應本著促進全體學生全面發展和個性發展相結合的原則，以達到促進學生素質全面、和諧發展的目的。

1．考試目標應體現出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發展模式。

2．考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，它對教學過程進行質量控制，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節教學雙方向教學目標邁進。

（三）針對課程特點，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來，但由于缺乏科學嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。

1．要按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應試者在提問范圍和所創設的考試環境中，能靈活運用所學知識自由抒發見解，可充分展現自己的才能，口試對應試者學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想像能力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等，能夠較好地激發學生興趣，培養科研能力，同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，增進學生間的相互配合與分工協作，促進學生的團隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機及網上考試，不但可以用于對學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應大力開發和利用這種考試方法。

2．改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監督，充分發揮形成性考核的導向作用，最終實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”。教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據教學大綱，可以在每個章節結束后布置思考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學生完成章節小論文之后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題作解答或在學生中開展討論，鼓勵創新，有意識地培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學知識，學會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我價值、體現自我價值的體驗。教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養方向發展。

（四）緊扣時代脈搏，更新考試內容

根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學生發表自己的見解，激發個人思考。大學教育是一種開放性的教育，應該為學生提供尋求教育的相當大的自由度和自，充分調動學生自主學習的主動性與能動性。

2．命題要體現開放性。考試的命題要著重從培養目標的全局出發，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內容。其開放性體現在：（1）試題的內容開放，教師主要是構建好問題情境，根據培養要求提出問題，要求學生進行綜合分析，考查學生解決問題的能力；（2）試題答案開放，無標準答案，學生可根據試題的要求，充分發揮主觀能動性，根據自己的理解進行解答；（3）答題方法的開放，允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創造性思維。開放性、個性化的考試設計對教師的教學會有更高的要求，一方面教師要對課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對學生的個性特點還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

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關鍵詞：獨立學院 考試改革 建議

前言：

獨立學院是高等教育精英教育階段進入到大眾教育階段的背景下出現的，其是指普通高校創辦的或者是附屬于普通高校、具有創新意識和運行機制的本科層次院校。其大眾性將意味著學生來源的多樣性，體現人本教育，過去的教育側重培養學術型人才，獨立院校則主要重視應用型人才的培養，滿足社會實際發展的需求。

考試制度的改革是關系到人才建設的關鍵，是教育改革的重點，作為教學環節檢測的主要環節，其是檢驗教學質量的重要手段，是檢查學習情況和教學效果的重要對策，對促進教學質量提升具有重要意義。

1.獨立學院考試制度改革需要遵守的原則

1.1 遵循“素質本位”

素質教育是對個體教育的道德與智力水平、實際工作及社會適應性的整體要求，具體來說，就是對如何做人，如何做學問進行教育。素質教育所包涵的內涵十分豐富，知識含量只是其中一部分，其更多的體現學習與發展的能力及道德、心理素質。

高等教育要為學生的個體發展提供更高層次的資源、機會與挑戰，設立制度要以學生的綜合素質為前提，要以形式和內容上進行搭配，滿足當前形勢對高素質人才發展的需求。相對而言，獨立院校學生的成績較差，自律性不足，毅力差，很多學生的自信心不足，因此，考試改革必須以素質教育為核心，使其迅速適應當前的發展形勢。

1.2 遵循全面性的原則

考試不是單純的考察每一門課程的學習質量，而是需要全面綜合的考核，重視學生基本理論、基礎知識、基本技能及智力因素的整體評價，對其非智力因素也要進行檢測，這就要求在改革后的考試中要加入到思想、文化、勞動技能與身體素質的評價，在選擇考試內容上，面向全體學生，在教學過程中進行調控，更好地組織教學。

1.3 遵循功能性原則

考試計劃的運用對素質教育的發展具有重要的作用，其最大的作用是利用考試來實現對學生素質的考察，其中包括檢查評價的基本功能，這是對教學效果和學生學習情況通過考試進行檢測。其次是教育激勵功能，教師與學生都可以通過考試得到教育，鼓勵其積極進取。反饋調節的功能，利用考試得到教與學的反饋信息，發現問題，進而進步。最后是督促功能，考試可以讓學生對已經完成的學業進行檢測，總結，并且將其應用到實踐中，督促學生勤奮學習。

1.4 堅持靈活性的原則

結合不同的專業，不同的課程，靈活的設置考試的形式、考試的方法，多樣化的考試形式可以促進教師自身教學水平的提高，促使學生成為當前教育形式的主體，促進學生能力的提高，加深其對知識的掌握深度，增強其熟練程度。

2.考試制度改革的針對性建議

2.1 命題考試改革

命題是考試的關鍵環節，既要符合教學大綱的需求，同時也要體現培養目標和學生學科知識的扎實、實踐能力與創新能力，提升其綜合素質。不論采用哪種試卷，對教學大綱內容的考察都是其重點，從比例上不宜超過85%，同時要適量的增加一些綜合性的具有深度的試題，對學生對知識的掌握深度進行考察，盡可能的合理組合，增強考試的可信性與有效性，切實的提高學生的能力。

2.2 考試方式的改革

每個學習者的學習目的與考試方式存在著必然的聯系，有效的考試方式可以增強學習者對學習內容的理解，而不當的方式將使一些學生失去興趣，被動的接受。我國的傳統考試方式采取閉卷答題的方式，這種方式是存在著一定的弊端的，首先，其不能真實準確的反映學生的學習水平，影響學生的積極性；其次是非常容易導致學生死記硬背的習慣。這就要求改變傳統的考試方式，選擇多元的方式，結合課程的需要閉卷、開卷、口試、實踐等等。為了保證教育的質量，公共基礎課，專業基礎課可以采取閉卷，專業課則可以結合課程的特點采取靈活的方式，這種改革，增加了教師的自，并可鼓勵課程教學中學術思想的活躍，引導

學生較早地參與科學研究活動。

2.3 評定成績的建議

過去以一次考試成績定乾坤的做法，這在一定程度上是有失公允的，對此，可以將學生的平時表現，測驗、平時作業的整體情況作為評定的一部分，使其在總成績中占有一定的比例，減小考試的壓力。加強對學生平時的考察，促進教學課堂秩序，封堵素質教育的內容，而且還可以促使學生成為教育、教學和學習的真正主體。

可以建立以期末考試為主的成績評定措施，優秀率不宜過高，學生的總體要正常分布，允許不合格的現象出現，根據考試難易程度進行調整，要將優秀率控制在五分之一，結合學生成績的發展，形成成績的評定方式，使分數成為增強學生學習態度的有效對策。

2.4 注重對試卷的分析與總結

考試的結果不能單一的以成績為基礎，而要從試卷的情況中來分析教學的信息，充分利用各種信息改進教學質量，不斷提高考試特別是命題質量的基礎。在完成一門課程考試后，及時認真的對不同層次的結果進行分析，找出不足，采取必要的手段來完善，同時要增強試題的可靠性與科學性，改建和完善考試質量。

2.5 增強考試風氣的建設

考試不僅是對人的知識和能力水平的測試，也是對人的思想與品質的考驗，經過高校教育研究發現，一些學生自律意識薄弱，對考試紀律不夠重視，鋌而走險，作弊的現象屢見不鮮。針對這一情況，獨立院校的管理人員要善于利用學校的宣傳手段，加強對學生的人格教育，樹立學生正確的學習觀，使其遵守考試制度，維護考試紀律。

2.6 考試管理制度的改革

傳統的高校普遍采取一抓到底的制度，結合當前的發展形勢，實行分級管理的模式，將考試管理劃分為三個不同的級別，學校、學院、教研室，分級管理考試制度，有主有次，延伸教學管理，體現教育的本質，滿足社會發展的需求。

參考文獻：

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[2] 王家蘭,姚婭萍. 高等學校考試制度與方法改革的探索[J]. 浙江林學院學報. 2002(04)

[3] 寧佐鳳. 獨立學院人力資源管理的現狀與思考[J]. 學理論. 2009(06)

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一、高職考試制度的改革應服從于高職教育目標

高職教育的目標是培養技術實用型人才，即在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的技能型人才。隨著社會需求的變化，我國高職教育理念，正從崗位（專業）定向教育向素質與綜合職業教育轉變。隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場不再滿足勞動者只具有一技之長；隨著新型高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，勞動者工作流動與職業更換不可避免；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破……，所有這些都表明，高職教育應培養全面發展，適應社會需求的職業人才。高職教育以就業為導向，直接面向市場，為社會培養職業人才，學生的專業能力、方法能力和社會能力是高職教育培養目標的具體表現，高職教育考試制度的改革也應圍繞這一目標進行，只有這樣，高職教育才能為高職學生的生存和發展打下堅實的基礎。

高職教育考試制度的改革首先要考慮專業能力的考核，即從事職業活動所需的專門技能及專業知識的考核；其次要考慮方法能力的考核，即學習、工作能力和科學思維習慣的考核；再次還要考慮社會能力的考核，即學會做人、學會與人合作的團隊精神的考核。只有建立以能力為本位的考核評價體系，才能通過考試提高學生對知識的應用能力、分析解決問題的能力和培養學生良好的職業道德和團隊協作精神。

二、現階段高職教育考試存在的問題

目前我國高職教育考試制度存在與高職教育目標相背離的問題，突出表現在以下幾個方面。

1．對高職教育考試的認識不足。高職教育考試的目的在于充分發揮其督導激勵、評學助教和教學管理的功能，調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養目標的完全實現。其更重要的作用則是通過考試這一手段，強化學生的學習動機、激發學習興趣、培養進取精神、引導教學發展方向，促進學生能力和素質的發展和提高。

從高職教育考試現狀來看，考試參與者教師、學生和教學管理者沒有真正樹立與高職教育目標相適應的考試觀。對教師而言，考試只是為了檢驗學生某門課程學習的情況；對經過長期應試教育的學生來說，考試具有功利性，只是和學分、獎學金、畢業文憑掛鉤；而教學管理部門更多的則是關心學籍管理問題。由于以上認識的片面性，使得現行的高職教育考試制度制約、阻礙了高職學生能力的培養。

2.考試內容簡單標準化。由于教師對高職教育考試的認識不足，使得教師命題時帶有盲目性、主觀性和隨意性。過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，以考核知識的積累、記憶為目標，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視學生分析問題、解決問題的能力，導致學生思考、判斷的依賴性，導致想象力、創造力的匱乏，不能使理論與實踐有機結合，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養，使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，淡化對發展自身實踐能力的關注，嚴重影響了高職教育考試功能的充分發揮，同時也背離了高職教育的培養目標。

3.考試形式單一，考試的效度和信用度不高。從目前高職院校的情況看，大部分課程主要采用一次性閉卷筆試。這種考試的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實情況。一方面由于題型單一、固定，試題覆蓋面窄，因此不能在試卷上反映出應該考試的內容；另一方面，學生只有一次考試機會，使得應試的風險較大，使得一部分學生平時不認真學習，一到期末就忙于應付各種考試，有的甚至采取舞弊的不正當手段達到通過考試的目的，很難使考試真實反映學生的真實水平。

4.忽視考試在教學中的反饋作用。學校考試分為形成性考試和終結性考試兩種。形成性考試是指平時教學過程中的考核，通過這種考試可以了解教學雙方活動現狀，診斷教學癥結所在，獲取教改教學信息，它是教學過程中不可或缺的重要環節。但目前高職院校考試多數屬于終結性考試，考試只在學期末或學程結束時進行，這種考試方法大大削弱了考試在教學中的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。

三、高職教育考試制度改革的策略

1.建立以能力培養為本位的考核體系。高職院校教師、學生和教學管理者要樹立現代考試觀念，形成以能力為中心，將素質教育觀念內化于考試的理念，轉變傳統的妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀、考試觀，把考試當作實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。考試大綱的制定應緊緊圍繞教學大綱，體現高職教育的特點，以綜合素質能力為重點，以專業的培養目標為基本原則，把知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來。對基本概念和基本理論知識，應把握“必須”和“夠用”的程度，重點考核學生的實際技能和運用知識的能力。命題時，記憶性的試題要少而精，有利于培養學生創新思維的試題要占較大比例，簡答題、論述題要把學生引向獨立思考而不是死記硬背。閱卷評分對答題有創見、有新意、言之有理者應適當加分，以鼓勵獨到的見解和創新。

2.注重平時考核，采取靈活多樣的考試形式。為了改變高職院校多數課程實行一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現象，應建立學生形成性考試制度，變一次考試為多次考試，體現出考核的經常性。教師可以根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等方式了解學生的學習情況，并通過測試獲取相關的教學信息，總結經驗，改進教學。考試形式可以將多樣化、針對性、主動性、有效性緊密結合，采用閉卷、開卷、半開卷、論文、課程設計、實踐報告、團隊協作、社會調研等方式進行考試，這樣既對學生的能力進行了測試，也對教師的教學質量、教學效果進行了驗證。

3.引入職業資格考試，使之與學校考試相結合。職業資格證書作為高職高專學生職業技能水平的堅定書和市場就業的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業資格考試與學校考試相結合，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗，從而大大提高畢業后的崗位適應能力。這種學校考試與職業資格考試的結合，體現了高職教育“能力本位”的教育思想。

4.加強考試的科學化、標準化、規范化管理。科學、高質的考試管理體制是實現高職教育目標的重要保證，是建立現代考試制度的重要組成部分。為此，要加強對不同專業、不同課程的教學研究，根據教學要求和培養目標制定出各門課程的教學大綱和考試大綱，明確考試內容和考試方法。在命題、監考、閱卷和評價等各個工作環節中加強管理，保證考試的公正性、客觀性。此外，還要建立一批高水平、高質量、高智能化的試題庫系統，并將其引入教學，使考試科學化、標準化、規范化得到有力的支持與保障。

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關鍵詞： 英語教學 高考招生制度改革 重視意義

在多年的高考中，英語都是和語文、數學學科一樣，被當做三大主科之一。目前絕大多數省市的高考模式仍實行“三+綜合”模式，這里的“三”就是指語文、數學、英語三科，每科各占150分，這里的“綜合”分為文科綜合和理科綜合，文科綜合包括思想政治、歷史和地理學科；理科綜合包括物理、化學和生物學科。在這樣的高考設計中，英語學科的地位相當重要。

在現實生活中，很多同學因為英語成績太差使得總成績不過關，從而與某些自己心儀的大學院校失之交臂。在某些大學的專業招生中，對英語成績有著較為嚴格的要求，不僅要求成績合格，還要進行必要的英語考試測試。在這樣的形勢下，從家長到學校，對孩子的英語教育都十分重視，這就催生了各種各樣的英語培訓班。從很小的時候起，有的從幾歲起，就開始對孩子進行培訓，看看城市綜合體中林林總總的英語培訓班，我們就可以大致了解到大家對英語學習的重視度。

有一個令人擔憂的現象不得不引起人們的深思，即經過這么多年的英語學習，培養出的英語人才并不是很多，相反，大多數人走上工作崗位后，所學的英語幾乎忘得差不多，所能記憶的就剩下幾句諸如“How are you”之類的問候語。因此，有人對英語教育提出嚴重的質疑，認為英語屬于一門語言學科，并非人人用得著，為什么整個國家投入這么的精力進行教育教育呢？應該把它剝離出來，讓社會承擔更多的責任。這樣的呼聲引起了國家教育部門的關注，在各地開始推行的新的高考招生制度改革中，變動最大的當屬英語學科了。最大的變化無非是兩點：一是降低英語學科在高考中所占的比重，由過去的150分，降為120分，甚至低為100分，將這些分數加到語文學科，以增加國學的比重，使學生更多地了解祖國的優秀傳統文化。二是改變英語學科的高考模式，變過去的三年一考，一考定終身的模式為可以三年多考，以自己最為滿意的最高成績入檔納入總分。這樣的變化對英語學科教學來說無疑是新的機遇和挑戰，在這樣的形勢下，應該如何搞好英語教學呢？這值得每一個教育工作者深思。

一、引導學生重視英語學科學習

有一種觀點認為，高考招生制度改革后，英語學科的地位變得不重要了。真的是這樣嗎？我們靜下心思考，實際上并非如此。在考試的制度設計上，除了語文、數學兩門功課作為高考科目計入總分外，其他學科如政治、歷史、地理、物理、化學、生物等以參加學業水平測試的成績為準，學生根據自己所報考的學校和專業，選擇自己感興趣的學科成績計入高考總分，其余作為考查科目通過即可。而英語則變為可以參加多次考試，學生選擇自己最滿意的一次成績計入總成績。在這樣的制度設計下，學生們可以集中精力學好英語，通過一次考試獲得自己比較滿意的成績，然后在接下來的時間內就不用把時間花在英語學習上。這樣的話，剛上高中的第一個學期的任務實際上就非常重要，畢竟英語考試試卷的難度設計要保持相對穩定，才是相對公平的。因此，此時我們要付出更多的時間和精力“對付”英語。這樣看來，至少在高中的某一階段，英語學習并非變得不再重要，而是更加重要了，畢竟某一階段的努力和付出將直接決定后邊的學習時間和任務的安排。所以，在實際的教學實踐中，我們要從學生一升入高中開始，就強調英語學習的重要性，使得學生從心理上對英語學習重視起來，爭取一鼓作氣，取得勝利。

二、引導學生認識到英語學習的意義

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    普通高中招生考試制度改革一直是我國教育改革的重要課題，在所有的教育改革指導性文件中都對其提出了相關要求。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出了更為具體的“完善中等學校考試招生制度”的要求。本文中，筆者在分析我國普通高中招生考試中所反映出的問題基礎上，對其改革方向作一探討。

    一、普通高中招生考試過程反映的問題

    高中招生考試制度之所以需要完善，是因為“初升高”這一過程比較集中地表現出我國教育存在的問題。

    (一)普通高中教育資源缺乏的問題

    普通高中教育資源缺乏，使得相當長一個時期以來，只有少數初中畢業生能升入普通高中。這意味著學生要升入普通高中就得進行學習上的激烈競爭。而學習競爭體現的是學校的教學結果，這就決定了學校之間的教學競爭。因而，初升高的競爭成為一種大規模的教育競爭。

    競爭要求公平，所以這種升學的選擇應該盡可能公平公正，盡可能高效率低成本。實踐中，人們早已找到了這種選擇的方式，即成績測驗，特別是閉卷的紙筆測驗。它既具有公平性——試卷面前人人平等，又具有經濟性——以最小的成本達成目標。由于這兩個特性，成績測驗很快就進入所有需要人才甄別和選拔的領域，特別是在大規模教育考試中，閉卷紙筆成績測驗至今依然是主要的方式。設計更好的測驗試卷一直是社會所面臨的重要設計問題之一。

    在設計測驗試卷時人們發現，還缺少一個明確清晰的考試評價標準。在標準闕如的情況下，每一次考試的試卷自然就成為新的考試標準，致使每年的高考、中考之后，人們對考題考卷的主要評價是看它是否對人才的選拔有利、對今后教學有什么影響，而少見對試題試卷是否符合考試標準的評論。其實，設計試題試卷的標準就是試題試卷自身。這自然引出了學校和學生應對考試的一個必然方法——題海戰術。在設計考題時，反猜題竟然成為重要方面，以設計出新穎的試題為主要任務，但是新穎的試題馬上又成為以后考試的參照，進而使學校和學生進入題海，且題海越來越龐大。

    由于升學是一種巨大的社會需要，使自己學校盡可能多的學生升學就成為學校得到社會較高價值評價的必需，升學率成為評價學校的簡單直觀而又明確的定量指標。于是，學校的教學直接指向升學的目標，教學的內容直接指向由考試題反映出來的考試內容，整個教育教學以升學考試為導向，應對考試以得到高分成為學校教育的實質內容。在學校里，應試教育的一個直接后果就是考試學科受到空前的重視，非考試學科則被忽視甚至根本就不開設。

    應試教育引起的一個嚴重問題是學生課業負擔過重。在前述題海戰術之中，無限的增大做題量是應試的不二法門。對于這種做法，是不是真的有效固然值得存疑，但是誰敢說自己有能力(或使學生)不多做題也能考出好成績？從1955年至今，教育部至少有50次下發文件要求減輕學生過重的課業負擔，但是學生的課業負擔依然沒有減輕。由此可見，學生課業負擔過重問題是多么的積重難返。

    (二)“重點學校”政策引起的問題

    我國重點學校的設立緣起于1962年教育部頒發的《關于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。現在的重點學校則始于1978年教育部頒布的《關于辦好一批重點中小學的試行方案的通知》，要求各地各級教育行政部門在經費投入、辦學條件、師資隊伍、學生來源等社會教育資源配置上向重點學校傾斜，由此形成小學、初中、高中各個學段的國家級、省級、地級、縣級的“層層重點”的格局。

    資源的配置向重點學校傾斜，必然會拉大重點學校和非重點學校的差距，其最顯著的表現也是升學率。因為重點學校的升學率明顯高于非重點學校，所以所有的學生都想進入重點學校。在這種情況下，人們又選擇了考試這一方式來選拔學生。這一點在中考里最為鮮明的表現是重點高中有權在規定的招生范圍內優先招收成績好的學生，這是資源向重點學校傾斜的一個重要舉措。“重點學校”政策得到學生以及家長的積極響應，學生升學的第一批志愿都指向重點高中，因此給了重點高中以充分的選擇權。

    由于重點高中的高考升學率遠遠高于非重點高中，因此以升入好的高等學校為目標的考試競爭提前在中考階段就展開了。中考成績好因而升入重點高中比率大的學校也是重點初中，于是競爭又提前到了小升初的考試。再往前推，當然是重點小學了。而小學入學是不能考試的，學校的應對策略是采取各種測試，如對學生進行識字、算術、背誦等方面的考試，于是這些技能被納入幼兒園的教學內容，所謂“幼兒園教學內容小學化”的問題就出現了。家長則動用自己的各種社會資源，努力使自己的孩子進入重點小學，一個重要的具有“市場性質”的資源就是“贊助費”。在這種情況下，我國基礎教育中另一個熱點問題——“擇校熱”出現了。

    1986年國家頒布了《義務教育法》，規定了初中免試入學，小學和初中學生要“就近入學”。在城市里，小學按街道社區劃分學區，只接受本學區的兒童入學，而初中則按小學劃分學區——某初中只接受某些小學的畢業生。“就近入學”在重點學校建設多年之后提出來，意在化解擇校難題而逐步實現教育公平。但是由于重點學校的設立，兒童少年“就近”所可能升入的學校就有很大的差距，規定兒童就近進入教育資源非常不同的學校也包含了極大的不公平。在這種情況下，家長就要盡一切努力爭取得到公平的或者較好的教育，于是擇校成為許多家長的必然選擇。

    設立重點學校是政府的教育資源對某些學校的自覺傾斜政策，而擇校熱則是民間的教育資源對官方指定的重點學校的自發再傾斜。其結果是擴大了學校之間的差距，進而引起更加洶涌的擇校熱潮，出現嚴重有違教育公平的惡性循環。

    二、普通高中招生考試制度的改革

    由于上述問題得到了社會各方面的充分重視，針對這些問題的中考制度改革是一直在進行著的。

    (一)普通高中招生考試制度改革設計

    中考制度改革的目標就在于解決上文中所說的問題。不斷加大教育投入，加大高中階段教育特別是普通高中教育的供給是解決問題的根本，實際上國家也 在努力這樣做，高中的毛入學率由1991年的23.9％穩步提升到2011年的84％，特別是近幾年每年都有較大幅度的提升。不過，在解決了“有書讀”之后還有一個“讀好書”的問題，所以近年來的中考制度改革仍然是針對前面說的兩大問題，并且在消除重點學校政策帶來的問題方面做了努力。這些努力的直接目標有兩個：一是促進基礎教育的均衡發展；二是有效地遏制擇校熱，并降低中考競爭的強度，減輕學生的課業負擔。

    (二)近年來中考的制度創新

    近年來，各地針對中考存在的問題不斷進行制度創新，特別是努力在高中教育不均衡、不公平的情境下促進教育公平，在普遍的應試情境下促進學生發展、減輕學生過重的課業負擔。目前，我國在這方面主要有以下兩種制度導向。其一，逐漸淡化高中招生考試，即反對“以升學考試分數作為錄取標準”，倡導把“初中學業考試成績和綜合素質評價結果作為普通高中招生的主要依據”。其二，降低初中校際的競爭強度，采用把示范性高中招生名額的一部分分解為各個初中學校的學校指標，只要考生在本校范圍內考試勝出(一般比“統考”錄取的分數低幾分到幾十分)就可以得到示范性高中的名額。這一政策叫做“指標到校”，不過要想得到這個到校的指標，學生必須是本校學區來源并且三年一直在本校就讀，指標不給擇校生。各地不斷提高指標到校生在高中招生中的比例，有的地方甚至提出將采用100％的指標到校的中招方式。

    三、普通高中招生考試制度改革的方向

    近年來，各地在中考制度改革的兩種導向上進行了創新，中考制度改革在促進基礎教育全面發展特別是在有效遏制擇校熱方面產生了積極的效果。但也不可否認，這種中考制度導向也存在著一些風險，期待著更為深入的改革。

    (一)兩種制度導向的風險

    第一，取消中考而用綜合素質評價和學業水平測試代替的制度風險。由于缺乏一個公認的能夠產生出足夠區分度的綜合素質評價標準，把綜合素質評價結果作為錄取標準可能有悖于推進教育公平的初衷。在這里，我們需要考慮以下兩方面：一是綜合素質評價是由各個學校分別實施的，即使學校的覺悟非常高，完全沒有高利害下的利益扭曲，我們也無法保證各個學校掌握標準的一致性；二是由于鄉村學校相對缺乏素質教育資源，城鄉教育不可能真正實現教育的公平。

    用學業水平測試代替高中招生考試有更高的風險，其表現在考試本身的“不可互換性”。水平測試是一種達標測驗，主要是標準參照的測驗；而招生考試是一種選拔考試，主要是常模參照的考試。常模測驗決定個體在群體中的相對位置(這是進行選拔的依據)；標準測驗則是判定個體對測試領域的掌握程度和掌握狀態。因此，學業水平測試的區分度較差，不能明確確定學生在群體中的位置。若真要用學業水平測試代替招生考試，我們只有提高學業水平測試的區分度，以準確確定學生在群體中的位置，這就又回歸到高中招生考試上來了。

    第二，指標到校制度的風險。指標到校是一種以不公平的行政手段來解決由于資源配置不公產生的教育不公平問題。我國在解決擇校熱的同時產生了新的不公平，如不能真正做到“在分數面前人人平等”，而這是考試招生公平性的一個前提。指標到校還有一種“遷就后進”的可能性：既然不同層次的學校都能同樣地解決升學問題，為什么還要努力于提升學校的層次呢？而如果實施100％的高中招生指標到校的話，那么就很難使一些條件較好的學生得到充分發展，這恐怕也是有違教育公平的。

    指標到校的另一個風險在于這種招生方式與普通高中的特色建設相悖，因為指標到校相對來說既限制了學生的選擇權也限制了學校的選擇權，而學校的特色發展則在很大程度上依賴于學生和學校的雙向選擇。因而，在指標到校的情況下，高色建設將直接受到影響，普通高中會發展為千校一面的高考預備學校。

    (二)普通高中招生考試制度改革的設想

    普通高中招生考試制度改革應該是整個基礎教育發展的重要組成部分，必將隨著中學教育的發展而不斷創新。中學教育發展的一個方向就是初高中教育的均衡化、普及化。針對我國普通高中招生考試中存在的問題，我國普通高中招生考試制度的改革首先應該考慮的是進一步擴大優質高中教育資源，努力促進高中的發展特別是教師的專業發展，在此基礎上真正淡化乃至取消重點高中和示范性高中，給予所有高中同等的發展地位和雖有差別但要向薄弱學校傾斜的資源配置政策，促進高中的均衡發展和特色發展。

    在這個基礎上，普通高中招生考試可采用錄取時計入學業水平測試成績和綜合素質評價成績的做法，即“錄取成績=招生考試成績+學業水平測試成績+綜合素質評價成績”。這種做法的前提是編訂并頒行“各學科學業評價標準”和得到社會公認的可操作的“綜合素質評價標準”。

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【關鍵詞】應用型人才；考試改革；思考

高校的一項重要職能是培養社會需要的各類人才，應用型人才是能將科學技術創新應用到生產實踐的專門技術人才，是科學技術轉化為生產力的有效載體。培養應用型人才，除了培養他們具有良好的人格，較強的創新意識和挑戰意識，扎實的實踐應用能力和管理協調能力外，還應夯實其專業理論基礎。

考試是衡量教學質量的重要手段，也是檢驗學生對理論知識掌握程度的重要方式。對于多數以培養應用型人才為目標的本科高校而言，以試卷為載體的傳統考核方式依然是學校的唯一選擇。考試制度中存在的一些問題，也制約了教師無法對學生的知識應用與技能掌握全面地進行考核，不利于應用型人才培養需要。本文從考試制度存在的問題著手，針對培養應用型人才為目標的考試改革進行了一些思考。

1 當前考試制度存在的問題

1.1 教師無工程背景，參與考試改革的熱情不高

高校引進教師的學歷越來越高，從本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多數教師僅僅完成了從高校畢業到高校就業的身份轉變，沒有在企業中從事生產或管理工作，不了解企業對人才培養的實際需求，往往是理論知識傳授能力強，工程實踐能力差，必然導致其在教學過程中難以現身說法，培養的學生動手機會少，工程意識差，實踐能力弱。教師對以檢驗學生創新能力和實踐動手能力考試改革熱情不高。1.2 考試的形式單一，學生真實水平難以體現

盡管很多高校對考試制度進行了改革，增加了檢驗學生實踐動手能力的考試形式，但閉卷考試多、開卷考試少，筆試方式多、口試答辯方式少，理論考試多、技能操作實踐能力考察少，一次考試定結論多，多次考試綜合評價少的考試形式依然是普遍現象。

對于以培養應用型人才為目標的本科高校來說，學生的綜合能力難以通過考試客觀、全面地反映。一方面，考試內容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部內容，尤其對偏重于知識和技能應用的課程，通過考試無法準確地反映出學生對課程的掌握狀況；另一方面，學生考試機會少，應試風險大，備考的范圍和重點等偶然因素使考試難以反映出學生的真實水平，不利于學生能力和素質充分發揮。

1.3 考試完了就結束，忽視考試在教學中的反饋作用

師生不能正確對待考試。有些學生認為考試完了，這門課程的學習就結束了，有些學生考試結束后，除了知道自己的考試成績外，無法獲得其他信息，考試中犯的錯誤不能得到更正，或許會在將來的工作中帶來嚴重的后果，還有個別學生為了能通過考試，不惜鋌而走險；高校師資緊張，為了完成教學任務，有的教師甚至一個人帶多門課，身心俱疲，考試完了，意味著壓在身上的膽子沒了，很難再有精力去分析考試結果，并反饋于教學工作中。

1.4 考試內容有局限，學生創新思維培養受到阻礙

創新能力的培養既要重視學習已有的知識和經驗、技術，又要鼓勵獨立思考、質疑問難、大膽探索，有新觀點、新見解，創新能力的培養質量是無法通過一次考試、一張試卷去評價的，但就考試來講，考試內容卻局限于教材中的基本知識和技能，大多是考查對知識的記憶，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察和解決實際問題方面的試題。考試記憶性成分所占比重大，學生的思想受到束縛，創新思維被抑制，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生思維、分析、實踐等綜合能力的培養和創新精神的形成。

1.5 考試成績最大化，評價學生不能以成績論“英雄”

正確、公正、客觀、合理地評定學生，是鼓勵學生提高自身素質的重要方式。學校組織的各種“評優評先”活動中，學生的學習成績幾乎成了評價學生優劣的唯一標準，似乎分數越高能力越強，評價學生時只看成績或只看名次，對學生的綜合素質、創新能力、實踐能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分數為依據的做法，夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力，只重結果，不重過程，學生綜合能力與素質難以體現，這不但與應用型人才的培養理念相違背，而且這種心理經歷對學生有可能產生不良的影響。

2 考試制度存在問題的原因分析

2.1 思想僵化，觀念落后

高校重視教學工作，圍繞“如何教”和“如何學”，做了大量的工作。本文卻認為，還得好好研究一下“如何考”。高校學生的學習壓力主要來自于考試，學生對所學課程有沒有興趣不重要，重要的是，如果課程考試不通過，他們就必須參加補考、重修，甚至于影響到學位乃至有無畢業資格的大事，長期的“應試教育”已經將學生的思想僵化了；教師絕大部分精力都放在了科研和教學上，沒有太多精力去思考“如何考”，“平時成績靠點名，期末成績靠試卷”，這種觀念首先要破除。

2.2 制度規范，缺乏靈活

很多高校教務部門對考試的方式、內容、試題比例及成績評定辦法方面進行了規范性建設，也規定可以采取多樣的考核方式。實際工作中，采用期末閉卷考試，不需審批就可以進行；如果以其他形式進行考核，則必須先提出書面申請，經過多方審批后才能進行，以閉卷考試之外的考核方式進行考核的課程寥寥無幾，制度規范，實際操作靈活不足。這不僅降低了教師對考試改革的熱情，也阻礙了學校教學改革的深入，最終不利于應用型人才的培養。

2.3 學校缺乏促進考試制度改革的獎懲機制

許多高校在考試改革上沒有獎懲機制，如果采取多樣化的考試形式，必然要投入時間和精力去研究，增加了教師的工作量，傳統考試方法既簡便又省事。但長此以往，即便教師有了考試改革的愿望，幾次“出力不討好”，積極性受挫，再不愿花時間去探索科學的考試方法，傳統的考試方法也成了學校唯一的選擇。

3 應用型本科院校考試改革對策分析

針對考試制度存在的問題及原因，本文認為，以培養應用型人才為目標的高校，必須大膽進行考試制度改革，采取措施，建立完善有利于應用型人才培養的考試制度。

3.1 思想上重視，政策上扶持

學校應重視考試改革，建立相應的獎勵制度，要倡導教師及教學管理人員積極探索科學的考試方法，要鼓勵一線教師根據教學實際，積極探索更加適合該門課程的考試方法，取得明顯效果的，學校應有一定的獎勵。

3.2 從下面幾個角度嘗試考試改革

3.2.1 考試機會多

考試的基本功能是評價功能，同時也具有督促、導向功能。教師應該將考核貫穿于教學的全過程。分階段考核，成績按一定的比例計入考試總成績中，適當減少期末考試所占課程最終成績的比例。教師可結合考試中學生出現的共性問題及重點、難點進行輔導性的講解分析，使學生真正理解課程內容。期末考試只是考核的一個環節，讓課程的考核過程化，才能使學生牢牢地掌握理論知識，增強實踐能力。

3.2.2 考試形式活

打破單一的期末考試模式，構建多種形式的考試體系。靈活運用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調查報告、大作業等多種考核方式相結合的形式，既利于培養創新意識和創新能力，又利于充分尊重學生不同個體的創造性，使學生在理論、實踐、獨立思考、動手能力等方面得到全面的訓練和提高。根據各門課程的性質及在人才培養方案中的作用，不同的課程應采用不同的考核方式。

3.2.3 題目學生出

教師將部分出題權交給學生。要出好題目，學生首先要對課程的知識體系相當熟悉，同時出題時還會考慮班級整體的知識水平，不一味的追求難、怪，而且在出題時必須首先對題目做出自我解答，這個過程已經要求學生對所學進行完整的復習，同時要抓住重點知識點，出題時考慮到題型的新穎性、時效性，還必須查閱各種資料，出題的過程也是知識運用的過程。教師可以從學生出的題目中選取一些有價值的加入到課程考試內容中來，并為這些學生適當加分，提高學生參與積極性。

3.2.4 “小抄”不用多

考試應重在考學生運用知識的能力，而非考記憶。允許學生攜帶一定量的“小抄”進行考試，學生總結“小抄”的過程，就是對知識的總結，等于把厚厚的書讀薄了。當然，“小抄”的量需要進行一定的約束，可以將自己對課程學習內容的總結，包括重點、難點、不好記憶的公式、定理等寫在其上作為參考，學生在整理知識點的時候，需要對不同知識點做出取舍，這比劃范圍讓學生簡單去記憶效果要好多了。

4 結論

總之，考試作為高等教育教學過程中的一個重要環節，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應用型本科院校，我們必須堅持高等學歷教育和職業素質教育有機結合，突破傳統考試制度不合理的格局，認真分析考試對應用型人才培養的重要作用，從而制定適應應用型本科人才培養要求的科學的考試制度與方法。當然要建立一種合理的、以培養學生創新能力為指導的科學、公平的考試制度是要經過一個漫長的過程，本文只是希望通過具體考試方式的調整，助推素質教育的探索和前進。

【參考文獻】

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[2]錢兵羽.應用型本科院校考試改革與實踐[J].中國冶金教育，2013（3）.

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【關鍵詞】高職院校；考試制度；考試方法；改革

考試是檢測教學效果、調節教學行為、促進學生學習的重要手段，是學校教學管理的重要內容。我國堅持教育優先發展，大力發展職業教育，擴大職業教育招生規模。要使職業教育培養的技能型人才更好地為經濟社會服務并適應其發展，研究現代高職教育的考試制度是高職教育工作者面臨的新課題。因此，筆者根據多年的職教經驗，對高職院校的考試制度的改革進行了研究。

一、高職院校現行考試制度存在的問題

（一）考試方式比較單一

目前高職院校考試制度仍沿襲了傳統的考試方式——以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、選擇、名詞解釋、簡答、計算、分析等，而且客觀題比重一般均在50%左右，最后以學生考試分數的高低評價學習效果，不利于全面、真實地檢查學生學習質量，更不利于學生實踐能力、創新能力的培養。

（二）考試內容重理論輕能力

高職教育已形成了以培養職業能力和基本素質為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例接近1∶1。但考試內容仍以課本理論知識為主，側重考核學生對基礎概念的理解、記憶能力，靜態考核，簡單判斷。輕視了學生運用知識的能力和創新能力的培養。

（三）考試過程中重結果輕過程

現行的課程考試以結果性考試為主，課程結束后主要以期末考試成績評價和區分學生知識和技能的高低，缺少在教學過程中的其他過程性考試，學生學習成績的評價“一錘定音”，考試類型單一。

（四）考試時間的集中性與數量安排的不合理性

大學階段考試大多集中在期中、期末，這就造成了學生在學習上平時懶散考前振作，容易使學生養成投機心理。對職業技能與能力考核缺少系統研究，有關考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能和能力考核沒有成型有效的經驗。

二、高職院校考試制度應具備的特點

高職院校重在培養具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，在生產、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。因此，高職院校現行的考試制度應具備以下幾個特點：

（一）以“能力測試”為中心的現代考試觀念

職業教育強調“手腦并用”、“學做合一”，實驗課程、實習課程所占比例遠遠高于普通教育，知識與技能并重，學生應該具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識。因此，高職院校必須樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）符合高等職業教育教學特點和培養目標的考試內容

高職院校的考試內容應該要能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。考試內容的安排應多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生的知識能力、素質進行全面測試與評價。

（三）突出高職教育特色的考試體系

學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考試體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，為考試質量的客觀、科學、公正提供保障。考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不應該只局限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實習、實地調查等多種多樣的形式。

（四）不斷完善的考試管理體系

不斷建立、健全考試結果評價和反饋機制，對考試成績要結合課程，總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行有分制、等級制及評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，建立提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

三、高職院校考試制度改革的目標與內容

（一）考核主體多元化

由過去考核主體是單一學校，改革為與企業共同聯合考核。對于畢業設計、畢業實習、畢業答辯等教學環節的評價，以企業評價為主，由企業人員根據企業的崗位工作考核標準，對學生進行學習過程考核，包括學習態度、習慣、創造性等心理素質內容；對于綜合實訓等實踐環節，由企業指導老師和校內教師共同參與對學生進行成績評定。

（二）考試內容以專業技術標準和職業素質為基礎，實行理論與實踐相結合的考核制度

1、普通課考試以理論考核為主，采用多種形式進行，如開卷、閉卷，在計算機上抽題等。

2、專業基礎課把理論與技能操作分開考試，綜合2種考試結果，作為評定學生的依據。高職院校的專業基礎課是普通課與專業課之間的橋梁。把專業基礎課考試分為2部分，即理論和技能操作。教師可根據專業性質設定考試方法，最后把2種考試結果結合起來綜合評定。

3、專業課考試以考核技能操作為主。各專業教師應根據本專業性質及要求，對專業課教材知識進行分解，把每個知識點融入技能操作中，設定技能操作考試題，讓學生直接在實訓室或實訓對象上進行操作。教師根據學生技能操作熟練程度、完成的“工件”或撰寫的論文進行評分，確定考試成績。考試內容應結合有關專業的技能鑒定或資格考試。專業課教師應開動腦筋，組織開發專業課試題庫，平時對學生強化訓練，考試時從專業試題庫中抽取試題進行考核。

（三）突出職業教育的特點的考試方法

職業教育的特點是實踐性、職業性和社會性，結合這些特點，高職院校的考試方法可以有以下創新：

1、可以結合企業、用人單位的要求，標準，將企業文化、職業素養注入考試內容，使學生一開始就把企業精神貫穿到學習中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業人員品質一開始就在學生腦海里生根，同時學生在校期間就掌握企業人才所需的專業知識，從而使學生能夠“零適應期”上崗。

2、以考證取代考試，動員學生在校期間多參加一些資格證書的考試。

3、鼓勵學生參加各種大賽。通過讓學生參加大賽來對學生進行考核，一方面比較全面地檢驗了學生理論知識的掌握。另一方面也更好地培養了同學們的團隊合作精神，激發了每個人的創造力，促使他們更好地由校園人向職業人的轉變。

（四）加強考試管理工作力度，完善考試制度

1、要建立科學的考核體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。

2、要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

3、對教師加強考試思想和方法的培訓。教師是高職人才培養重要的引導機制。通過培訓使教師轉變考試的觀念，并在實踐中靈活、熟練地應用考試的各種方法。高職教育的課程，既要按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求，設計教學過程及精選內容，還要通過合理科學的考試反饋學生職業所要求的“基礎能力”、“關鍵能力”和“核心能力”。

4、做好考務管理工作。健全課程教學大綱建設，實行“教考分離”。加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。

總之，高職院校考試制度改革是高職教育發展的必然要求，也是高職教育工作者面臨的重大課題。要使高職教育適應經濟社會的發展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合高職教育的考試方法，從而形成一種考試制度，以達到高職教育更好地為經濟社會發展服務目的。

參考文獻：

[1]劉彥華，武玉英.談高職高專考試考核評價方法的改革.軟件工程師，2009.

[2]韓宗，姜蘭蘭.淺析高職高專教育考核方法的改革.考試周刊，2007.

[3]陳靜.加大高職高專院校考試制度改革的思考.跨世紀，2008.

[4]張旭翔，王鈞銘.推進校企合作的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2008.

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在長期應試教育的影響下，素質教育的推進受到嚴重制約，不利于青少年的身心健康發展，因此建立符合素質教育思想的學生學科質量評價與考試制度，是新一輪課程改革的重要任務之一。

一、應試教育考試評價制度的弊端

1. 不利于學生的全面發展。人的全面發展是指人的發展能為個人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動和發展多方面的能力，所有這一切都旨在充分發掘人的內在潛能，促進人的個性充分發展。應試教育考試制度采取百分制評分，過分強調甄別與選拔，而能力的提高與發展自己的優勢、特長被忽略，致使有些學生因為學習成績差而感到自卑，然而他們的長處往往被忽視和埋沒了。加德納的多元智能理論認為智力是多元化的。每個人在不同的領域智力發展是不同步的。學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。顯然應試教育的考試評價制度是不利于學生全面發展的。

2. 不利于個體的社會化。社會化主要是指個體在學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程，也就是個體作為一個“社會學習者”和“社會參與者”的全面發展過程。個體在步入社會之前大部分時間是在學校接受教育。在學校教育中，考試的作用是對學生學習成果的檢驗，學習方向的引導和對學生的激勵。應試教育考試評價制度的導向，使許多學生為了取得好的成績而被迫放棄了自己的興趣、愛好，或者是錯過了專業特長和潛能發揮的最佳時機。同時這種考試制度磨滅了學生的創造精神，不利于社會對人才的需求。

二、考試評價制度改革面臨的困境

1. 教育思想觀念上的問題。中華民族具有悠久的文明歷史和燦爛輝煌的思想文化。我國是考試制度的發源地，其中延續1300年左右的科舉考試根深蒂固地影響了中華民族的文化教育和思想觀念，讀書、考試、成才是中華民族教育的組成部分。當今學校教育過程中的考試評價制度和方法也深受科舉考試的影響，“學而優則仕”，“萬般皆下品, 唯有讀書高”一直就深深扎根于人們的思想中。學校教育弘揚“學而不厭，誨人不倦”的精神，無論是名校、名師還是名校的學生，他們成名的途徑通常都是依靠傳統的考試制度。

發展學生的創新能力、實踐能力和應用能力是素質教育所積極提倡的，然而我國傳統學校教育和考試評價制度對這些能力的重視不夠，學校教育強調以教師為中心，以書本為中心，以考試來評價教學的成效，“重知識，輕能力”的思想已經被多數教育工作者和學生家長接受，他們中的許多人已經形成對傳統教育模式、教科書以及書面考試制度的信賴，認為到只有這樣才是最踏實的、可信的和公平的。

2. 社會大環境的影響。受中國傳統思想的影響，社會上普遍接受和認同“學而優則仕”，認為考上好的大學或有較高的學歷的人，就可能得到好的工作，社會地位。中國的父母親格外在乎子女在學校的學業表現，尤其重視對學校考試的結果，導致分數成為評價學生在校的表現的唯一標準。唯分數至上，給學生的學習帶來很大的壓力。教師教學的效果以及學生的學習成效通過考試來量化評價是一種方式，但是這不是評價的全部。面對學校中越來越多的考試，雖然也有不少的家長責備現在的學校教育給中小學生帶來過重的學習負擔，然而，學校或教育主管部門一旦出臺有關減少考試和家庭作業量的改革措施后，這些家長卻表現出不安。從某種意義上來說考試影響社會流動，個體要改變自己的處境和社會地位受制于考試制度。

社會流動是指在一定的社會分層結構中, 人們在各種社會集團內部、各種社會集團之間, 以及在各種活動空間之間變動、轉移的形式和過程。社會流動受政治、經濟、教育、地理、人口乃至戰爭等多種因素的影響，而大規模考試，也是影響社會流動的重要因素之一。特別是一些偏遠貧困地區的孩子，要想跳出農門，擺脫貧困，改變命運只有經歷十年寒窗，通過高考對考生進行篩選，在考試中處于有利地位，才有可能進入社會的上層。

實際上，中國社會向上流動的主要途徑就是通過高考實現升學。高考在中國的社會流動和社會穩定中都發揮了重要作用，大批青年通過高考途徑流向知識分子和管理者階層。在這種社會環境的影響下，考試的神圣地位已經不可動搖。不分社會出身通過自己的努力皆可實現社會流動，因此考試評價的方式被人們看作是最為公平的方式。

3. 教育資源分配不均的影響。雖然國家規定在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法，鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。由于中考、高考的指揮棒作用，家長在經濟條件允許的條件下愿意把孩子送到好的學校，享受優質的教育資源。然而由于地區之間的差異，城鄉差異使教育資源的分配不均等，教育資源的不均等引發了擇校、擇班的熱潮，這也體現了在社會上經濟的分層對受教育機會的影響，這種影響是不可避免的。然而要達到教育的公平，學生想要進入好的學校就讀，考試是相對公正的評價方式。在大力推進素質教育的今天，考試評價制度上按照考試分數來排名的百分制雖然曾遭到評判，提倡等級分制，然而在實際操作的時候等級分制得不到社會的認可，還是按照分數來排名、取得入學的機會。追究其根源還是由于教育資源分配不均等引發教育不公平，由此使考試評價制度的改革陷入兩難的境地，既要改革，面對一些社會問題又顯得舉步維艱。三、考試評價制度改革的建議和思考

1. 轉變考試思想觀念，注重對學生整體的評價。考試只是評價過程中所用的一種方法而已，基礎教育要逐漸將考試觀轉變為評價觀。學生評價是在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用科學的方法、技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行描述和判斷的活動。在學校教育中，尤其是在推進素質教育進程中，我們需要引導全體教育人員實現教育觀念的變化，這才能為考試觀念的轉變奠定良好的基礎。

轉貼于

中小學以往的學科考試注重考查學生對知識、技能的掌握情況，而忽視了學生實踐能力、創新精神以及情感態度和習慣等綜合素質的考查，不能完全反映學生的整體發展情況。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。”從理念上提出新的學生觀、評價觀，在課程目標上確立了知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展目標。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出：中小學的評價與考試制度改革應堅持內容全面、評價方法多樣、關注過程和主體多元參與等原則；學生評價目標體系應包括基礎性發展目標和學科發展目標。不管是課程目標的達成還是學生評價目標，很多方面很難采取考試的方式進行考查，但應力求評價者從全面或整體的角度去考查學生，將考試應與其他評價方式相結合，更加注重學習和活動過程中的評價。

學生評價改革是教育發展的必然要求。學生課業考評方法多元化，教學與評價整合化，表現性測驗和實驗技能教學考試受到高度重視與廣泛采用。學習成績和學生素質發展評價大量使用觀察表現的等級評定量表，評價學生強調個別化和適應性，參與評價的人員多元化和互動化，這些評價方式日益受到關注。

2. 大力發展職業技術教育與非學歷教育。基礎教育實際上有兩個最基本的任務：一是素質教育，即從人出生開始逐年逐級提升發展人的素質，促進人全面發展。二是教育升學，即在基礎教育過程中我們要保障青少年在完成一個學段學習以后，能夠升入下一學段的學習，逐步提高其素質，向社會需要的人才方向發展。教育的最終目的是要實現人的社會化，給學習者向社會上層流動的機會，除了高考直接升入高等院校深造外，職業技術教育根據社會的需求實現學習者的社會化，非學歷教育能夠給學習者不斷學習，適應社會的機會，他們都是教育升學的很好選擇。

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關鍵詞 科學發展觀 考試制度 改革 高等學校

中圖分類號：G658.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0001-02

高等學校考試制度的改革，是落實科學發展觀的必然要求，也是提升教育教學質量、促進高等學校內涵發展的重要途徑。但是我國大學生經過應試教育后，繼續接受應試教育的培養，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創造、更新和發展，這是制約我國大學生素質提高和創新能力關鍵所在，完全背離了科學發展觀的要求。

一、推進高等學校考試制度的改革，樹立以人為本的原則

科學發展觀的本質和核心是以人為本，其目標是人的全面發展。推進高校課程考試制度的改革，就是要樹立以人為本的考試理念，以培養挑戰性人才為目標，著眼于素質提高和創新能力的培養，實現社會文明良性發展的人的知識潛能的有效發揮。因此，適應科學發展觀的課程考試，不是書本或課程知識簡單的再現，也不是局限于對現有知識的簡單理解。

但是在我國實施的教育思想、教育體系是以教師為主體的灌輸式教學模式和主導型考試體系，特別強調知識的繼承性、系統性和完整性，讓學生很快具備厚實的基礎知識。雖然不同程度地實行了學分制，但傳統教育教學模式仍然普遍存在，課程考試體系依然陳舊，沒有適時而變，背離了經濟全球化對人才素質的要求，不是科學的發展，背離了以人為本的原則，成為創新性人才培養的阻力。理解記憶是培養創新性人才的前提，是課程考試目的的初始層次。如果學生在學習知識的過程中，能對現有的知識提出質疑，發表自己的見解，并獨創性地運用新的知識，解決現實問題，才是課程考試的目的的更高層。因此高校課程考試改革，必須培養學生的分析能力，問題意識和批判精神為價值取向，樹立以人為本的考試理念，做為高校考試改革和教學體制改革的有效切入點，其根本是對應試教育的徹底否定。

二、高校考試制度改革的必要性

高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校做為培養高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側面地推行考試制度的改革，才能確保高素質的人才培養效果。

傳統的考試制度常見問題表現在：

（一）考試內容局限性強。一般以統一的課程或教材為基礎考試。命題原則和方法簡單，結果導致教師在課程上采用滿堂灌、填鴨式的教學方法，照本宣科，給教師拓展教學內容結合教學進度引入自己的科研成果或介紹學科前沿的和發展動態帶來困難，學生只能被動地學習，死記硬背，質疑能力差，抹殺了學生的創造力。

（二）過分夸大考試的功能和作用，負面強調考試的結果和評判。標準型、規范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于傳統考試制度以考試成績一刀切來評價一個學生的好壞，一考定終身，這樣的結果，必然是學校、學生乃至整個社會以犧牲素質教育為代價，把以知識為中心的教育推向極端，形成所謂負面追求及格率的應試教育，這種考試制度帶來了多種負面的效應，作弊就是其中一個，學生為了應付考試發明了許多作弊方式，帶紙條，抄襲別人答案，替考。更有甚者還專門制作作弊工具，要以此挑戰不及格的考試模式，這更引人深思。

考試成績與獎金掛鉤，與評優掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。

（三）影響學生個性發展。在當前考試制度導向作用下，學生只注重考試科目的學習和分數，而不注重其他知識的積累和能力素質的培養，也不注重自身品德修養的提高和個性的發展。把上課死背書本知識作為學習任務，應付考試作為學習的目的，而忽略了利用更多的時間去涉獵更多的知識，去看與專業相關的書刊，去做自己感興趣的事情。

三、新型考試制度的改革途徑――共四個方面創新

1.從提高人才培養水平出發，樹立科學的考試理念

科學的考試觀念要從人才培養目標出發，著重強調人才培養效果。轉變傳統的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養需要的素質教育模式，讓學生樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結的觀念。同時要科學地創建考試管理機制，充分發揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養的效果。以提高人才培養質量為目標，明確考試目的。考試的根本目的在于檢驗學生水平，教師的教育能力，學校的培養水平，是檢驗人才培養質量的手段，而傳統的考試制度更是片面側重于考，教育成了考試的附屬，嚴重地偏離了人才培養的教育軌道。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質量監控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。

2.根據專業課程特點，不斷豐富考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉變。

根據不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環節的考試結合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調查報告等形式結合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業知識。

對于某些選修課，即使是同一專業，甚至同一班級的學生也應允許學生根據其學習的側重點的差異，追求的發展目標的差異等選擇不同的考試形式。如：有的學生將來從事文案工作和研究生工作。可以選擇論文形式進行考試，有的學生需要提高自己的社會交往能力，可以選擇口試形式，有的學生側重于全面掌握該門課的知識體系，可以選擇開卷形式。當然這樣會給老師命題帶來一定的難度，但是假如我們的任課教師能夠對所任課程整理成一套包括筆試、口試、論文等多種形式的試題庫，形成智能化題庫，這個問題還是可以解決的。這樣既能體現個性化教育和素質教育的要求，同時也符合以學生為本的教學理念。

3.改變一次性考試方式將考試分階段進行

教學是動態持續過程。考試作為教育教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動就必須貫穿整個教學過程中。在進行專業課程的教學中可以在每個章節結束后布置考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后出若干個綜合題，有學生自主選擇或以開卷形式考試。教師在學生完成章節小論文后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題做解答或者學生開展討論，鼓勵創新，有意識地培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生通過小論文的形式理清概念，逐步消化所學的知識，學會查詢資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我價值、體現自我價值的體驗。

4.根據學科特點，合理配置考試內容

考試內容要從培養學生的實際水平和能力出發，重點突出學科的特點，變學生死記硬背式的被動學習為以靈活掌握知識為目的的自主學習。如以案例分析的方式出題或以結合實際討論等方式出題，都會受到良好的效果。使學生的理解能力、理論聯系實際的能力、分析問題與解決問題的能力以及綜合能力都能得到良好的鍛煉和提高，真正發揮了考試的實際作用，達到了提高學生實際水平和能力的效果。

綜上所述，考試制度改革是推動人才培養質量提高的重要手段，關系到高校教育體制改革的成敗，推動考試制度改革必需經常性地開展深入的調查研究，既要解決思想開拓創新，又要科學分析、實事求是不斷修改和完善各種考試有關的制度規定；推進考試改革的健康發展，通過考試改革切實提高人才培養質量，真正達到教、學、考的和諧統一。

參考文獻

[1]姜艷萍.高校考試制度問題探析[J].黑龍江教育，2008，（7）.

篇10

2月29日下午，河北省人民政府新聞辦公室召開新聞會，省教育部門相關負責人就省政府印發的《關于深化考試招生制度改革的實施方案》相關內容進行了簡要介紹。

會上，河北省教育廳黨組書記、廳長劉教民介紹了河北省《深化考試招生制度改革實施方案》的起草背景、基本情況及主要內容，提出關于高中學業水平考試改革、高中學生綜合素質評價、高等職業教育分類考試改革、普通高校招生錄取機制改革、高考綜合改革和改革的保障措施等六項政策要點。

會議最后，河北省教育部門有關領導回答了省內主要媒體及中央駐冀新聞媒體關于考試招生制度改革相關問題的提問。

解讀：河北省深化考試招生制度改革實施方案

依照國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，河北省政府印發了《關于深化考試招生制度改革的實施方案》。為使廣大網友準確了解《實施方案》相關內容，確保《實施方案》平穩落地，各項改革措施順利推進，河北省教育廳就相關政策進行了解讀。

問：此次考試招生制度改革都有哪些特點?

河北省教育廳：河北省此次考試招生制度改革主要呈現出以下三個特點：覆蓋范圍更廣，這次改革不再局限于某一階段或是某個單項考試招生制度的改革，而是涵蓋了從義務教育階段到高等教育階段考試招生的全局性變革，涉及小升初、中考、高中學業水平考試、高職院校分類考試招生、普通高考乃至繼續教育等一系列考試招生，幾乎關系到所有受教育人群;入學機會更公平，完善了義務教育免試就近入學辦法，努力破解義務教育階段的擇校難題，逐步建立起保障農村學生上重點高校的長效機制，減少和規范了高考加分，確保高考公平公正;招生錄取更科學，推進人才評價選拔從單一向綜合轉變，將綜合素質評價作為高中學生畢業和升學的重要參考，更加注重對考生日常學習和綜合素質的考量，打破了以往高考一考定終身的考試格局，自主選擇考試科目可以實現考其所長、考其所好，外語提供兩次考試機會，減輕了考生的心理負擔，緩解了普通高考千軍萬馬過獨木橋的壓力，逐步實現高職院校考試招生與普通高校相對分開。

問：河北省《實施方案》中有哪些執行的是國家政策?有哪些是對國家政策的細化和拓展?

河北省教育廳：屬于國家頂層設計的，關于高中學業水平考試科目設置、高中學生綜合素質評價、高職院校分類考試、統一高考科目的設置及分值、外語科目提供兩次考試機會、普通高校實行兩依據、一參考的招生錄取方式等內容，在我省《實施方案》中全部嚴格執行。

屬于我省根據國家有關政策進一步細化的，主要是決定從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革;從2019年秋季入學的高一年級學生開始在全省實行新的學業水平考試制度;計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中任選，普通高中在校學生只有一次參加考試的機會，今后將積極創造條件，為有需要的學生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機會;從2019年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并且在2020年高職分類考試招生中試行參考綜合素質評價結果進行錄取的方式，2021年推廣至普通高考使用;大幅減少和規范我省的地方性加分項目，取消了僑眷高知子女和散居的少數民族考生兩項高考加分項目，保留農村獨生子女加分項目，加分分值不變，加分范圍只適用于省內高校招生;從2019年起，本科第三批錄取院校與第二批合并，逐步取消高校招生錄取批次。

問：高中學生如何選擇學業水平考試的選考科目?

河北省教育廳：改革后，普通高中將不再簡單分為文科、理科，學生按照國家《普通高中課程方案(實驗)》規定學習所有科目，每門課程結束后都要參加相應科目的學業水平考試。參加高校招生的學生可根據高校的要求和自己的興趣愛好及特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科，將這3個科目的學業水平考試成績計入高校招生錄取總成績。

問：計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目與其余科目在考試內容、考試方式、考試時間以及成績呈現上有什么區別?

河北省教育廳：計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目與其它科目的主要區別在于，計入高校招生錄取總成績的考試科目屬于等級考試，考試內容為該科目國家課程標準中的必修內容和部分選修內容，成績呈現方式按照一定比例分為A、B、C、D、E五個等級，一般應在學完所選擇考試科目全部必修內容和選修內容后報名參加考試，考試方式為統一筆試。其它考試科目則屬于合格考試，考試內容為該科目國家課程標準中的必修內容，成績呈現方式只區分合格與不合格，學生學完相關必修內容后即可報名參加該科目考試，考試方式有統一筆試、統一網絡考試和現場測試。

問：目前我省高等職業教育分類考試招生都有哪幾種形式?

河北省教育廳：我省現有的高等職業教育分類考試招生主要有三種形式：一是高職院校自行組織的單獨考試招生(高職單招)。2019年，我省高職院校單獨考試招生計劃突破7萬人，實現全部66所高職院校全覆蓋，已達到教育部提出的2019年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數一半左右的任務目標，2019年將繼續擴大招生比例，到2019年成為高職院校招生主渠道。二是面向初中應屆畢業生的三二分段、五年一貫制等中、高職銜接貫通培養模式。貫通培養的考試招生形式是按照教育部有關文件精神經過多年探索并不斷完善的，可以作為高職院校招生的輔助渠道。三是通過普通高考進入高職院校學習。考慮到考生的心理和其他一些需求，將繼續保留考生通過參加普通高考進入高職院校學習的通道。

問：河北省高職院校單獨考試招生是怎樣進行的?

河北省教育廳：在省教育廳監督指導下，高職院校單獨考試招生在每年春季進行。2019年我省高職單招試行院校按專業類聯合考試招生，考生只要參加某專業類聯合考試，即可報考招收此類專業的所有高職院校。2019年高職單招聯合考試招生專業類擴大到10類，2019年實現全部專業按類聯合考試招生。同時，根據中職畢業生和普通高中畢業生的不同情況，實行文化素質+職業技能的評價方式。中職院校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試;普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質部分的考查可以使用高中學業水平考試成績，同時參考綜合素質評價;社會考生可根據自身情況選擇報考方式。考生如果參加了高職單招考試，并且已經被確定錄取后，就不再參加普通高考。

問：如何保障農村和貧困地區考生有更多升入重點高校的機會?

河北省教育廳：河北省的《實施方案》提出，改進普通高等學校招生計劃分配方式，在實施國家農村貧困地區定向招生專項計劃的同時，繼續實施省屬重點高校招收農村學生專項計劃。2019年，我省省屬重點高校招收農村學生專項計劃已達到有關高校本科一批招生規模的3%，今后將繼續加大省屬重點高校招收農村學生專項計劃實施力度，形成保障農村學生上重點高校的長效機制，促進高等教育入學機會公平。

問：我省都取消了哪些高考加分項目?保留了哪些?

河北省教育廳：按照國務院和教育部有關規定，經省政府批準，我省調整了高考加分項目及分值：一是國家取消的全國性加分項目，我省自2019年1月1日起全部取消。二是國家保留和完善的全國性加分項目，我省保留，加分分值不變，適用范圍不變。三是按國家要求大幅減少和規范了我省的地方性加分項目。2019年以前，我省有農村戶口的獨生子女、散居的少數民族考生、僑眷高知子女等3項地方性加分項目。其中僑眷高知子女和散居的少數民族考生兩項加分項目，自2019年1月1日起取消，只保留農村戶口的獨生子女加分項目，加分分值為10分，并且只適用于我省高校省內招生。

問：為什么要合并本三、本二批次?

河北省教育廳：本科二批、三批合并體現了國家改革的總體方向，國務院《實施意見》明確規定要創造條件逐步取消高校招生錄取批次。目前我省本科層次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五個錄取批次。分批次進行錄取，只是為便于錄取工作操作，與院校性質無關。合并本科二批、三批有利于消除社會對本三錄取的高校畢業生的偏見，推動民辦本科院校和獨立學院發展，有利于今后高校畢業生平等就業。從全國情況看，有的省從未設過本科三批，有的省幾年前已將本科三批取消并入了本科二批。為此，按照國家的要求，我省定于從2019年起本科三批和本科二批合并，并根據情況逐步取消高校招生錄取批次。

問：改革后的高考將有哪些變化?

河北省教育廳：高考綜合改革是社會公眾關注的焦點，也是這次考試招生制度改革的重點和難點。河北省《實施方案》對高考綜合改革提出了時間表和路線圖，總的來看，2021年我省高考將有四個變化：統一高考科目發生了變化，國家組織實施的統一高考將由現在的3+X改為語文、數學、外語，這3個科目每科的分值將保持150分不變;外語科目考試次數發生了變化，由過去的只考一次變為提供兩次考試機會，取兩次成績較高者計入考生總成績;錄取依據發生了變化，由過去只依據統一高考成績錄取，變為兩依據，一參考即普通高校招生錄取將采取依據統一高考的3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績，參考高中學生綜合素質評價的錄取方式;錄取批次發生了變化，除了先行合并本科二批和本科三批外，還將根據情況逐步取消高校招生錄取批次。