導語：如何才能寫好一篇高中學習制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育 現(xiàn)實社會 讀書教學

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學生對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題：

實施推進素質(zhì)教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學只注重學生的書面成績，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強調(diào)課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發(fā)表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實用型人才這個總目標出發(fā)，多方面培養(yǎng)學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統(tǒng)進行一次再認識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實踐的聯(lián)系，重新認識語文教學要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的能力，由只注重讀寫轉(zhuǎn)向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學轉(zhuǎn)向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語文學科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學中和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當?shù)匕褔掖笫陆Y(jié)合在課文中，再采用適當?shù)狞c撥就能和現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學習現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調(diào)查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關(guān)心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。

2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識，不如教給學生自行獲取知識的方法重要

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學生的情感，也不能培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)’，更不能開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現(xiàn)學生由學會到會學的質(zhì)的飛躍，從而提高學生素質(zhì)，獲得教學質(zhì)量的高效益。 轉(zhuǎn)貼于

3、“讀書教學”應(yīng)放在語文教學的什么位置上?多年來中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內(nèi)容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“海”之中，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導部門的評估產(chǎn)生的誤導而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領(lǐng)導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

其次，語文教學要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關(guān)朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權(quán)真正還給學生。

第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學生的指導能力，能以標準流暢的普通話在課堂上進行朗讀，以此為學生作示范指導學生誦讀。同時要充分利用現(xiàn)代化教學手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學生學習創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生朗讀課文仿有材料，學有目標。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學生；資助制度

一、職業(yè)教育中學生資助的涵義

所謂資助就是用財物幫助。學生資助就是社會各方面用財物來幫助學生以完成他們的學業(yè)。具體表現(xiàn)為資助者為被資助者提供某種可用貨幣計算的財或物，它是一種經(jīng)濟上的支持，而不是道義上的幫助。在當今職業(yè)教育當中，學生資助一般情況下只資助學生用于學習的學費、生活費或者其中的一部分等必然開銷而不能挪為他用。但它不是一般性的社會慈善活動，它面對的是職業(yè)院校學生當中家庭經(jīng)濟困難、品學兼優(yōu)等特定的對象，并通過不只一次的篩選為前提。

二、職業(yè)教育中學生資助的經(jīng)費來源

學生資助從經(jīng)費來源上看，主要有政府公共資金、工商企業(yè)出資、宗教及慈善機構(gòu)的捐款、個人捐款以及其他形式的資助金。根據(jù)職業(yè)教育的特點，在職業(yè)教育學生資助經(jīng)費的來源當中，政府是對學生最主要的資助者，其資助力度和資助覆蓋面是全局性的；同時，企業(yè)團體根據(jù)自身發(fā)展的需要，也是作為職業(yè)院校學生資助的一股中堅力量，它們往往通過設(shè)立各種專項助學、獎學基金進行學生資助，獲得資助的學生在畢業(yè)后有的會按照要求在指定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作一段時間，而有的則不需要。

三、職業(yè)教育中學生資助的主要形式

學生資助的形式主要表現(xiàn)為以下九種：1.面向全體學生，無條件地發(fā)放助學金，用于支付學費或生活費；2.只向?qū)W業(yè)成績優(yōu)秀的學生發(fā)放獎學金；3.根據(jù)個人的經(jīng)濟狀況，向經(jīng)濟困難的學生發(fā)放助學金；4.專業(yè)獎學金或助學金；5.由工商企業(yè)或個人提供的贊助基金；6.由公共資金、銀行或其他機構(gòu)提供的低息或無息貸款，需償還；7.向?qū)W生提供特別工作項目使他們從中獲得報酬；8.以低于市場價格向?qū)W生提供食宿或交通等優(yōu)惠；9.減免學生或其家長的稅收。可分為直接資助和見解資助，概括起來主要是助學金、獎學金、勤工助學金和貸學金這四種形式。但在當今我國的職業(yè)教育中，主要還是以前三種資助形式為主。比如在部分職業(yè)院校的獎學金中，學生只要取得該院校的學籍，修完規(guī)定的課程，以優(yōu)異的成績和良好的品行從同學中脫穎而出就能成為獎學金的獲得者；在有的職業(yè)院校學生困難補助金中，學生要先遞交書面申請，并由相關(guān)民政部門證明，最后由校方調(diào)查審核以后，從困難學生中選出部分學生發(fā)放助學金；當然，也有很多的職業(yè)院校通過設(shè)立勤工助學工作崗位，幫助家庭經(jīng)濟困難的學生完成他們的學業(yè)。

四、職業(yè)教育中學生資助制度的重要作用

教育是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的一種特有形式，是其他生物所沒有的一種社會性遺傳方式。沒有教育，人類的經(jīng)驗就無法傳遞，人類的文明就無法繼承和發(fā)展。職業(yè)教育作為一種直接直觀的專業(yè)知識傳授、技能傳遞的教育方式影響著整個社會教育的發(fā)展。那么，能否支付完成非義務(wù)教育的職業(yè)教育的學業(yè)費用不僅在很大程度上決定學生能否接受這種教育，而且也關(guān)系到整個社會教育事業(yè)能否順利發(fā)展，影響著全社會的穩(wěn)定。因此，在職業(yè)教育中實施學生資助制度具有十分重要的意義和作用，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.有利于減輕學生及家庭經(jīng)濟負擔，促進教育公平原則的實現(xiàn)，促進社會的和諧

在現(xiàn)階段，除義務(wù)教育階段基本上可以實現(xiàn)受教育機會均等外，中等職業(yè)教育、高等教育等往往因為人們的思想意識、經(jīng)濟狀況、社會環(huán)境等多方面的因素很難實現(xiàn)教育平等，特別是很多家庭經(jīng)濟困難的學生初中畢業(yè)以后希望進入職業(yè)院校學習而不能進入。這種情況下，建立學生資助制度，就可以緩解入學與經(jīng)濟困難的矛盾，減輕家庭在經(jīng)濟上的壓力，使一部分低收入特別是農(nóng)村家庭的子女獲得繼續(xù)求學的機會，促進教育公平原則的實現(xiàn)，促進社會的和諧。

2.有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高教育質(zhì)量，促進教育目的的實現(xiàn)

每一種學生資助都與一定的目標相聯(lián)系不管是政府的資助，還是企業(yè)團體或個人的資助，都希望被資助者能夠達到他們所預期良好的目的。職業(yè)教育中的實踐證明，學生去爭取資助和受到資助的過程就是他們努力成為社會所需要的有用之才的過程，這非常有利于教育目的的實現(xiàn)。完善的學生資助制度能激勵學生勤奮學習、刻苦專研，積極向上，這就把社會外在培養(yǎng)目標化為了學生內(nèi)在的努力。如獎學金制度能夠促使學生努力學習，提高學習成績；勤工助學不僅減輕了經(jīng)濟困難學生的負擔，還鍛煉了他們的能力；學生享受適當?shù)馁Y助，能增強他們的榮譽心和責任心，讓他們感受到社會對他們的關(guān)心和幫助，養(yǎng)成他們刻苦自勵、攀登學習高峰的精神，使他們不斷取得進步，獲得更為優(yōu)秀的成績，促進職業(yè)教育甚至整個教育事業(yè)的發(fā)展和教育目的的實現(xiàn)。

3.有利于根據(jù)國家發(fā)展的需要，適時調(diào)整職業(yè)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向

學生資助制度作為一種經(jīng)濟手段能夠?qū)β殬I(yè)教育進行有效的宏觀調(diào)控。國家可以通過增加或減少學生資助金額在一定程度上有效的調(diào)整職業(yè)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向。比如說大力投入資助資金用來刺激某些急需專業(yè)或艱苦專業(yè)的發(fā)展，以解決大范圍專業(yè)技能人才缺乏的問題；對少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育加大資助力度，也有利于擴大少數(shù)民族地區(qū)青少年接受教育的機會，促進這些地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展；再如對農(nóng)林、航海、數(shù)控等一些專業(yè)，為鼓勵學生去學習這類專業(yè)，也可以給予特殊的資助。

4.有利于實現(xiàn)國家培養(yǎng)高技能人才的目標

職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的各種高技能人才和勞動者。他們是提高生產(chǎn)力，促進經(jīng)濟增長、增強綜合國力的基礎(chǔ)與前提，而要提高勞動者的素質(zhì)，就必須對人力資源進行適當?shù)耐顿Y。國家和社會通過在職業(yè)院校設(shè)立助學金、獎學金或其他形式的資助金對學生進行資助，就是一種最直接的教育投資，其受益者不僅是家庭和學生，更重要的是有利于國家培養(yǎng)高技能技術(shù)人才目標的實現(xiàn)。事實上，我國現(xiàn)階段用于職業(yè)教育中的學生資助經(jīng)費占全部教育經(jīng)費的比例不大，但是收效卻很好，因此，進一步加強對職業(yè)教育中的學生資助金額對培養(yǎng)高技能人才和促進職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的作用。

5.有利于縮小社會貧富差距，增進社會的穩(wěn)定

作為國家越來越重視的職業(yè)教育，對學生進行資助從表面上看是減輕了經(jīng)濟困難家庭學生入學的經(jīng)濟障礙，一定程度上保證了家境困難的學生享受職業(yè)教育的機會。但從深層次看，如果只有富家子弟才能接受良好的職業(yè)教育，則社會將是富者更富，貧者更貧，社會將處于不穩(wěn)定的狀態(tài)；通過資助學生，擴大教育機會，使更多的人得以走出貧困，在一定程度上縮小貧富差距，有利于社會的穩(wěn)定。

五、職業(yè)教育中學生資助制度的發(fā)展

根據(jù)職業(yè)教育作為青年學生出身社會的最后系統(tǒng)學習階段、即將走向工作崗位這一大特點，根據(jù)社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的逐步健全，我們國家對職業(yè)教育中的學生資助應(yīng)該進行進一步的改革和完善。遵循效率與公平相統(tǒng)一的原則，以政府為主體，充分調(diào)動社會各界積極性，多渠道籌集學生資助經(jīng)費；加強學生資助制度的法制化，加強學生資助制度的公開化，逐步建立以學生貸款為主，以獎學金、助學金、勤工助學金和減免學費為輔的學生資助制度，促進整個職業(yè)教育將抗發(fā)展。

對學生的資助是教育事業(yè)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何制定和完善職業(yè)教育中的學生資助制度以及在具體工作中如何實施這些制度，如何用法律的手段來保護這些制度等等已是一個重要的問題擺在大家面前。

參考文獻：

[1]教育經(jīng)濟學[M].人民教育出版社.

[2]中國教育簡史[M].華東師范大學出版社.

[3]外國教育史[M].北京師范大學出版社.

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關(guān)鍵詞：閱讀理解；成因；方法

高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數(shù)學生在英語學習上有著明顯的不適應(yīng)性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的學生甚至對英語學習逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語考試中英語閱讀的分數(shù)占了很大比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為英語教學的主要內(nèi)容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容樂觀，教師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單地將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當徹底將以往傳統(tǒng)的教學思想及教學理念摒棄，不斷地創(chuàng)新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。

一、造成目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的原因分析

一是教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位、不具體，造成學生閱讀效率低下。

二是閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調(diào)語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養(yǎng)成了逐字、逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難以提高。

三是閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，致使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡(luò)及其引申含義，從而影響了理解的準確性。

四是閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到見多識廣的語言境界。

五是學生英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習的精神。

二、高中英語閱讀教學的有效途徑

1.以課文教學為重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調(diào)控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：（1）課前預習，培養(yǎng)自主學習能力。課前預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。（2）圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內(nèi)容或大意，再通過相應(yīng)的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調(diào)詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教給學生閱讀理解的方法和技巧

（1）在教師的指導下，學生要在平時的訓練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，從而達到整體理解的目的。

（2）教會學生掌握關(guān)鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，熟練掌握利用語法、過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞、不同的時態(tài)和語態(tài)，來抓住文章的脈絡(luò)。

（3）在細節(jié)理解方面，教師要指導學生抓住主要信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，要讓學生清楚段與段內(nèi)在的緊密聯(lián)系。閱讀理解的時候，學生能弄清文章的脈絡(luò)，對于把握文章主題非常重要。

（4）教師做推測型的閱讀理解方法指導的時候，要引導學生根據(jù)上下文進行猜測，這是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。特別要說明的是，在閱讀理解方面，簡單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復雜的詞匯、沒有見過的詞匯通常考的是簡單的意義。

3.引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理語言學認為，內(nèi)在動機是學生學習和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，而內(nèi)在動機是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學好語言的關(guān)鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養(yǎng)學生的學習興趣，二來可以引導學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內(nèi)容豐富和新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說，英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫，一些新詞、新短語經(jīng)常最早在報紙上出現(xiàn)。

課外閱讀選材時應(yīng)注意：（1）所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發(fā)學生的閱讀興趣；（3）要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；（4）要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。

篇4

【關(guān)鍵詞】物理；過渡學習

高中新課程的學習對思維能力要求較高，為了能順利地從初中物理的學習過渡到高中物理的學習，減小畏懼心理，增強對物理學習的興趣，在學習方法上我們力爭做到以下幾點：

一、做好課前預習――讀。課本就是我們需要掌握知識的精華。課前閱讀，明確將要學習的內(nèi)容，了解怎樣應(yīng)用，需要達到的要求，有哪些不明白的地方。這樣，心中對要學習的知識內(nèi)容大體有數(shù)，聽課時就能由被動變成主動。帶著問題聽課還可以提高注意力，增強目的性。預習并不等于自學，不是說預習就要求我們把老師要講的內(nèi)容全都自己學會，預習一般不會占去很多的時間，其作用卻是很顯著的。

二、課堂上積極動腦――聽。要克服那種不愛思考被動聽課的習慣。不管是新授課還是習題課，聽課時都必須集中精力、積極思考問題。當老師提問某一同學時，你應(yīng)該思考“我認為應(yīng)該怎樣回答。”當那位同學回答問題時，你應(yīng)該立即判斷他的回答正確與否。當老師評價或補充答案時，你要仔細聽，與你的答案進行對比。不明白的地方可以舉手提問，也可以在課后及時請教老師。采用這種積極思考的方式聽課，有利于你理解吸收課堂所學知識。在課堂上，還要抽時間把老師補充講解的一些重要知識、典型例題及解答過程等及時地記錄。

三、做作業(yè)前先復習――寫。做題是把學習知識和應(yīng)用知識有機結(jié)合起來的正確方法，可以提高分析問題和解決問題的能力，可以發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，以便查漏補缺。每次作業(yè)之前，不要急于做題，要先復習當天所學的內(nèi)容與作業(yè)相關(guān)的知識，然后認真審視作業(yè)題目，弄清楚題目給出的條件與要求，結(jié)合所學知識確定解題的思路與方法，再認真、細致、規(guī)范地進行解答。解完之后，再回過頭來檢查是否有錯，同時再梳理一下思路。一定要克服那種不復習就盲目解題，不得要領(lǐng)的作業(yè)習慣。我們更要認真聽老師對作業(yè)的講評以及測試、考試題的講評，特別是自己做錯了的題目，不但要知道錯在哪里，更要明確為何會錯，并且及時改正過來。

做好階段性知識的總結(jié)與復習。養(yǎng)成每學完一章后，自己先試著總結(jié)該章知識體系的好習慣，再與老師幫助總結(jié)的相對比，補充與完善自己總結(jié)出的知識體系，這樣能使你提高復習的效率也能加速知識的融會貫通。

處理好做題數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。在學習高中物理的過程中，不做題很難順利地理解掌握所學的物理知識，因此，做大量的題是必需的。但是，一定要克服那種投身于題海，只重視做題數(shù)量而忽視解題質(zhì)量“事倍功半”的不良方法，這也正是很多同學沒有學好物理的重要原因之一。高中物理習題是解不完的，我們最好在老師的指導下，有選擇性地解答好各個知識部分的典型性習題。不但要知道題目應(yīng)該怎樣解答，更要知道為什么要這樣解的道理所在，在此基礎(chǔ)上適當多做一些題目才是“事半功倍”的好辦法，即做題的數(shù)量要服從做題的質(zhì)量，克服盲目性，增強針對性。

四、善于觀察，勤于思考――做。我們要養(yǎng)成善于觀察實驗現(xiàn)象，認真動手實驗，尊重實驗結(jié)果、事實的好習慣。我們要弄明白每一個實驗的目的、原理、器材和方法步驟。不能只機械地記憶實驗結(jié)論，因為很多實驗，在不同的條件下進行，得到的結(jié)果會不同。如金屬的電阻率大小與溫度高低有很大關(guān)系。另外在我們的生活中，幾乎到處都有物理現(xiàn)象，高中物理又是與生活、生產(chǎn)、科技等方方面面緊密相關(guān)的，善于觀察生活中物理現(xiàn)象，可以為學好物理、用好物理打下基礎(chǔ)。

五、廣泛了解科學信息――看。我們可以通過報紙、廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，盡可能多地了解現(xiàn)代科技成果與信息，一些最新的科技成果與信息課本上可能沒有，我們就只能通過上面途徑及時了解。

六、做好初高中教學銜接――聯(lián)

1.重視開學第一課的教學。良好的開端是成功的一半。高中物理的第一課應(yīng)在引起學生高度關(guān)注物理的同時了解初中物理和高中物理的區(qū)別，本學期的教學計劃、內(nèi)容、方法等。重點介紹一些好的學習方法和經(jīng)驗，使學生一開始就明白高中與初中的不同。

2.研究中學物理知識，在今后的教學中使知識順利過渡。物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，高中物理知識是中學物理知識的提高。進行教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然的引入課題。

七、提高課堂教學質(zhì)量――研

1.學生學習興趣的培養(yǎng)

實驗是物理學的基礎(chǔ)，讓學生多參與課堂演示實驗和學生實驗。實驗可以幫助學生加深對物理過程的認識和對物理概念、物理規(guī)律的理解，是學好物理課的重要手段之一。要自己動手做實驗，要做參于者而不當旁觀者，做實驗所用儀器性能、使用方法與物理知識有關(guān)，而實驗原理往往就是所學的規(guī)律。在日常生活中多用心觀察各種物理現(xiàn)象，在實踐中學習，往往會收到事半功倍的效果。

老師要尊重和信任學生，平等對待每一位學生，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣學生才想和老師交流，把自己的真實想法說出來，才敢在課堂內(nèi)外發(fā)表自己的見解。對于學生不合理的猜想或近似怪異的猜想，教師要冷靜地思考，然后給予恰當?shù)脑u價、合理的建議，千萬不要斥責，因為斥責之后，學生可能就再也沒有膽量猜想了。給予學生恰當?shù)墓膭睿龑W生因基礎(chǔ)不好而厭學物理的心理，增強學生的自信心

篇5

從初中到職業(yè)職高，學生英語學習有一個過渡階段。這兩個階段的差異性導致了每屆高一新生都會有一批不適應(yīng)職高的英語學習，成績一再下降，嚴重地戳傷了學習英語的自信心。面對注重能力的新題型，茫然不知所措，成績下降，心里恐慌。普通職高的學生的生源相對要弱一些，特別是我校高一新生來自不同地區(qū)，英語水平參差不齊情況嚴重。而初職高英語教學銜接的好壞，在某種程度上直接決定了學生在職高階段英語的學習情況，探討初職高英語教學的自然銜接，是為了讓大部分學生能夠盡快的適應(yīng)職高的英語教學和英語學習。

由初中升入職高，對于大多數(shù)學生來說是一次飛躍，部分學生認為高一年級是起始年級，離高三年級還遠著呢，可以放松一下，也有部分學生由于初中的基礎(chǔ)不好，認為職高肯定更難學好，所以早早的抱定破罐子破摔的思想，還有部分學生進入職高后覺得詞匯量大了，語法復雜了，初中的學習方法不管用了，也不能適應(yīng)老師的教學方法。所以初職高的自然銜接顯得尤為重要。本人對所教的兩個班級做過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

1、只以興趣學習

以我所教的兩個實驗班為例，大部分認為學習英語有興趣的為女生，而無論是課堂表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量還是考試成績也往往是這些同學有明顯的優(yōu)勢。但是職高的英語教學課堂由于高密度，高效率，要相對枯燥些，是無法與初中課堂相比的。如果單憑興趣是難以適應(yīng)，這就需要學生用一定的意志力去推動自己的英語學習。

2、缺乏基本學習習慣

進入高一后，許多學生仍然保留著初中時英語學習的習慣，“上課記筆記，課后對著筆記做作業(yè)”。他們根本不知道整個的英語學習過程應(yīng)該包括預習---聽課---復習，每一個環(huán)節(jié)都缺一不可。學生在課堂上過度依賴教師。而新課標指出，職高更注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教師只是起到指導性的作用。因此，如果學生仍沿用初中學法而不進行預習，復習，總結(jié)，反思等自主規(guī)劃或調(diào)整。只會使初職高落差越來越大。

3、貧乏的詞匯量

每次問學生在英語學習過程中存在的問題時，大部分學生首先回提到單詞記不住或是記住的了但過幾天馬上回忘了，的確，新教材的實施對職高學生的語言要求有了提高，初中要求掌握1500個單詞，200至300個短語以及英語的基本語法知識，而職高則要求掌握3300左右的單詞，300至400個習慣用語及固定搭配，語法知識也更為細致和復雜。

4、不怎么會閱讀

初中的英語教學過程中，初中側(cè)重聽說能力，兼顧讀寫的能力，學生主要以模仿為主，以先講解后記憶，操練為主要形式，所以很多時候，只需要記記背背就能的高分，不善于使用閱讀策略，沒有形成閱讀的習慣。進入職高后，在兼顧聽說訓練的同時，更側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)。要求學生積極嘗試，主動學習，需要形成聽、說、讀、寫的習慣，而這些學生都忽視了，尤其是職高對英語讀的要求明顯提高，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。學生因為詞匯量小，或是碰到較復雜的句子結(jié)構(gòu)，就會不知所措。

通過調(diào)查我們還可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生存在著知識漏洞，主要是語法知識殘缺，還有相當部分的學生沒有主動探索的有效的學習方法

作為職高高一英語教師，首先要對新生伸出熱情的雙手，讓學生感受到陌生環(huán)境的溫暖，耐心地引導學生一步一步地熟悉職高英語學習的環(huán)境和要求，為盡快適應(yīng)職高英語學習，幫助學生做好充分準備，尤其是心理上的。其次，課堂教學的難度不要太大，不要使課堂教學的突然轉(zhuǎn)變造成學生的不適應(yīng)。努力做到讓學生在自然過度中適應(yīng)職高英語教學。要聯(lián)系學生實際學習情況，結(jié)合教材和大綱的要求，在整個教學過程中要做到環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。教師要創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，教師要多微笑，多鼓勵學生，以調(diào)動學生的積極情感，從而提高課堂效率。

為更好地進行初職高英語學習的銜接，結(jié)合個人的實踐，我們應(yīng)在以下幾個方面進行有效的嘗試：

1、注重心理和思想上的過渡

雖然內(nèi)進入職高的大部分學生已有16、17、18歲，但實際上他們在心理和思想等各個方面存在著不成熟。高一學生在個性發(fā)展上存在著心理、生理的不平衡，易違反紀律，易與教師、家長發(fā)生沖突，特別是后進學生比較貪玩，自控能力差。而一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學生進入職高后發(fā)現(xiàn)自己再也沒有優(yōu)勢可言。隨著地位的改變和課業(yè)負擔的加重等原因，致使一部分學生適應(yīng)不了新的學習環(huán)境，心理出現(xiàn)了極大的反差。同時，學生進入高一意味著要面對一個全新的環(huán)境――新校園，新教師，新同學，新教材，新規(guī)章制度。學生難免會產(chǎn)生新奇感，迷茫感和孤獨感，從而影響正常的學習和生活。學生的心理和思想也會發(fā)生變化：面對大幅度增加的詞匯量，更為復雜細致的語法知識，以及篇幅更長的閱讀材料，很多學生感到迷茫，也容易產(chǎn)生畏難或自卑的心理。所以應(yīng)該樹立信念，建立信心。世上無難事，只怕有心人。只要端正了態(tài)度，認真努力，完全可以學好職高英語。

2、注重習慣方法的過渡

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關(guān)鍵詞:高職學生 閱讀 重要性 教學 作用

一、英語閱讀是英語課堂學習有益的補充

閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著社會的發(fā)展、國際間交流頻繁、科學技術(shù)的進步,英語閱讀能力的地位日漸突顯。英語課外閱讀是高職學生學習英語的一項重要內(nèi)容。從語言學習的規(guī)律來看,英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。呂叔湘先生曾提出:“學生獲得的知識百分之七十來自于課外閱讀。”這正充分說明了課外閱讀和學習知識的辯證關(guān)系。因此,加強學科閱讀教育研究,探索學科閱讀教學的特殊性及教育功能,認識學科閱讀能力培養(yǎng)的重要性,顯得尤為重要。

閱讀作為一種優(yōu)越的教育手段受到許多教師的高度重視和廣泛應(yīng)用。在學習外語方面,其優(yōu)越性尤為突出。在中國這樣一個說漢語的國家里學習英語,盡管人們想盡各種辦法,加大聽和說的實踐量,由于受到人的因素和物質(zhì)條件的限制,聽和說的實踐量還是有限的。每天能保證聽或者說兩小時的英語恐怕就是最大的限度了。在中國學習外語,口語和聽力多數(shù)是在語言實驗室里、在課堂上、在聽外語廣播或與人交談時進行,而且這種聽、說活動是短暫的,有局限性的。但是這種不足卻可以通過閱讀得以彌補。外語學習的實踐證明,學習外語不讀書不行,而且讀少了也不行。就算打下一個良好的基礎(chǔ),也要讀幾十本書。在一定意義上講,一個人的英語功底是否深厚就要看他有無較強的閱讀能力和較大的閱讀量了。考查閱讀的實踐量大小不能僅僅局限于閱讀的一個方面。我們還要看它是否有一定的深度和廣度。這個道理同樣適用于英語學習。因此,高職英語學習英語要加強課外閱讀,使其成為英語課堂學習有益的補充。

二、課外閱讀增強英語課堂學習的吸收

在課堂教學中,記憶力是一切學習的必要前提和基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關(guān)系。因為通過課外閱讀獲得了課內(nèi)的有關(guān)知識,為課堂學習奠定了一定的背景知識。了解一個國家的背景文化可以從根本上掌握那種語言。背景文化的范圍很廣,上至政治哲學,下至風土人情,可以說是無所不包。這樣看來,只有閱讀才能使人們的知識開闊和深化上去。這時的識記就成為有理解的閱讀,成為一種思維分析過程,而不是死記硬背。記憶增強了,高職學生的理解能力也就發(fā)展了,同時對課堂的內(nèi)容也消化吸收了。

三、課外閱讀增強是英語課堂學習的理解

課外閱讀有助于課堂教學中學習難點的消化解決。難點是認知學習經(jīng)常遇到的問題,高職學生正是在不斷克服學習難點的過程中,知識獲得長進,能力得到提高。而廣泛閱讀有關(guān)知識有利于解決學習難點。現(xiàn)代思維心理學認為,青少年思維發(fā)展的動力是由思維內(nèi)部矛盾決定的,即社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀況之間的矛盾。通過廣泛閱讀所獲得的知識,不斷被高職學生原有知識結(jié)構(gòu)所順應(yīng)或同化,從而提高高職學生的原有心理水平或心理狀況,這樣就會縮小學生原有智力水平與解決問題客觀需要智力水平之間的差距,提高高職學生解決問題的能動性。

在高職英語閱讀教學過程中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況:學生閱讀、理解課文時,雖然能夠看懂文章或句子中的每一個單詞,但仍然不能完全理解其中的意思。我們說外語學習是一個由淺入深,從易到難,循序漸進的過程。學習英語的人們需要閱讀難易程度不同的書籍。而且,只讀一種類型或題材的書籍也是不夠的。比如,只讀教科書不行,只看故事書也不行。一種語言的詞匯和表達方式是極其豐富的。只有通過廣泛的涉獵才能達到熟悉,并達到掌握它們的程度。做了,閱讀就會變得流暢,學生也能準確地把握課文的有關(guān)內(nèi)容和思想內(nèi)涵,那么課堂理解的速度也就越快,準確性也就越高。

四、課外閱讀有助于提升學生課堂英語學習的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”學生對課外閱讀感興趣,不但可以拓寬學生的知識面,而且可以進一步豐富學生的語言表象。在英語教學中,學生在課外閱讀中獲得了和課文內(nèi)容相同的認知,學生對說話、寫作就會感興趣。學生產(chǎn)生了興趣,英語課堂教學就會收到事半功倍的效果。

例如《大學英語》第二冊Unit 6,涉及許多旅游交際用語。針對高職學生對家鄉(xiāng)旅游景點比較感興趣,老師組織讓學生查找有關(guān)自己家鄉(xiāng)景點的歷史淵源、風土人情、人物典故的文章,同時在口語交際課中和自己的同桌交流,全班交流。然后潤色語言,寫成作文。學生們有了初步的文字感知和生活素材,說起話來興致勃勃,爭先恐后;寫起話來也具體生動,有條有理,真實感人。同時,這樣也激發(fā)了學生說話、寫作的興趣和學習的興趣。學生如果對學習不怵不懼,沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學,英語教學就成功了一半。

課外閱讀是課堂教學的繼續(xù)和延伸,主要是學生自己通過自主學習獲取知識的一種學習途徑。課外閱讀以豐富學生的知識為前提,目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力,重在發(fā)展他們的語言。它建立在課堂教學的基礎(chǔ)之上,同時又反作用于課堂教學,課內(nèi)與課外知識的有機融合,推動著教學的雙邊活動。

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關(guān)鍵詞：高職英語；閱讀教學；情感培養(yǎng)

一、前言

高職高專英語課程的教學目的是培養(yǎng)學生掌握必要的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文材料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。可以看出，閱讀是高職英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)高職學生英文材料的閱讀能力，是高職高專英語課程教學的重要目的。

然而長期以來，人們側(cè)重于認知因素對學生英語閱讀方面影響的研究，而較少研究情感因素對閱讀的影響。很多學校重認知因素而輕情感因素，英語教師對閱讀教學情感因素的作用了解不多，缺乏必要的重視；加之高職學生自身缺乏主動閱讀英語材料的興趣，從而導致學生在英語閱讀學習中缺乏主動性和積極性，造成教學效果不好。

二、影響閱讀的情感因素及其功能

情感的功能研究表明，當學生處于較好的情感狀態(tài)，例如在學習語言時，他們有更良好的動機、有將語言學好的愿望等，這種積極的態(tài)度和強烈的興趣將促使他們在語言學習中的積極表現(xiàn)。雅克博維茨經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的幾個主要因素所占的比例為動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可見，學生的情感因素對他們英語閱讀水平的影響是很大的。

三、高職學生英語閱讀方面存在的情感問題

這幾年隨著大學的擴招，高職學生的整體入學成績有所下降，單科英語的入學成績也普遍不高，自然，英語閱讀水平也相應(yīng)較低。高職學生英語閱讀水平低除了認知方面的問題外，還有情感方面的問題。

高職學生英語閱讀情感方面存在的問題主要在于積極的情感因素在英語閱讀中受到抑制，而消極的情感因素在閱讀中起了很大的作用。具體地說，高職學生在英語閱讀情感方面存在以下問題：

(一)缺乏主動閱讀英語文章的興趣。

由于高職學生基礎(chǔ)較差，上課時學生總覺得文章的生詞多，閱讀速度慢，所以普遍對英語閱讀不很感興趣，上課前能自覺地預習課文的不多，課后積極主動地閱讀英語材料的更少。

(二)學生閱讀英語文章的動機不強。

許多高職學生對英語閱讀不感興趣，課堂內(nèi)外難以積極主動地閱讀相關(guān)的英文材料，閱讀的內(nèi)部動機不強。有的學生認為自己將來的工作與英語的關(guān)聯(lián)度不高，沒有必要花太多的時間去讀英語，英語及格就行，導致閱讀的外部動機也不強。

(三)高職學生對英語閱讀水平的提高缺乏自信心，閱讀過程中有較大的焦慮感。

由于高職學生的英語基礎(chǔ)較差，閱讀時對生詞較多、專業(yè)性較強、篇幅較長的文章有畏難的情緒，閱讀時有較大的焦慮感，容易產(chǎn)生急躁心理，最終產(chǎn)生放棄閱讀的心理。

(四)高職學生對提高自己的英語閱讀水平缺乏必要的毅力。

有些學生在剛開始學習時對英語閱讀還比較感興趣，但隨著教學的展開，文章難度的增加或者短期內(nèi)覺得自己的閱讀水平?jīng)]有明顯的提高，就難于持之以恒。

(五)高職學生英語閱讀過程中缺乏與老師和同學必要的交流。

有些高職學生覺得英語閱讀時沒有必要和他人進行必要的交流和討論，而實際上對所讀的材料進行必要的交流與討論有助于加深自己對文章的理解。

四、培養(yǎng)高職學生英語閱讀積極情感因素的途徑

積極情感因素的培養(yǎng)就是要使學生在英語閱讀過程中控制和調(diào)整自己的情緒，有效地培養(yǎng)他們閱讀的興趣、態(tài)度、動機、自信心和意志等情感因素。高職教師要使學生樹立閱讀英語文章的信心，對英語閱讀有積極的態(tài)度，認識英語閱讀的意義，善于發(fā)現(xiàn)英語中的樂趣，從而提高英語閱讀的主動性和積極性。

(一)培養(yǎng)高職學生英語閱讀的興趣。

興趣是人們積極探究某種事物的傾向，它是一種帶有趨向性的心理特征。這種趨向只有在比較穩(wěn)定的條件下才能持續(xù)較長時間，才能構(gòu)成人的興趣。興趣能有效集中人的注意，促進動機的形成。

(二)培養(yǎng)高職學生的英語閱讀動機。

利用學生對英語的興趣，如學生想通過英語文章了解有關(guān)內(nèi)容，從而獲取有用的知識，有意識地引導學生大量閱讀相關(guān)文章，努力地把學生的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的閱讀動機；利用學習和反饋信息，并注意表揚與批評，獎與懲的作用，讓學生知道自己的學習結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用，學生知道自己的進度、成績可以提高他們的閱讀熱情；創(chuàng)設(shè)競爭情境，形成競爭氛圍，競爭是激發(fā)學生積極性的一種有效手段，閱讀課堂創(chuàng)設(shè)競爭情境有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；教師要盡量選擇與學生專業(yè)有關(guān)的英語作為閱讀材料，使英語閱讀更貼近學生的生活與將來的工作，讓學生學有所得，學以致用，提高學生的外部閱讀動機，并努力把學生的外部閱讀動機轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的內(nèi)部閱讀動機。

(三)幫助學生樹立英語閱讀的自信心。

自信心是人們對自己取得成功的把握程度，自信心強的人對自己的未來抱著積極的心態(tài)，認為自己一定能成功。自信是成功的第一要素，因為智力及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分發(fā)揮作用。

(四)幫助學生降低閱讀過程中的焦慮感。

| 學生過度的焦慮會影響到自己英語閱讀水平的發(fā)揮。教師應(yīng)設(shè)法把學生在閱讀過程中的焦慮降到較低限度，比如對文中出現(xiàn)的有些生詞和文化背景，在閱讀前向?qū)W生作必要的解釋，讓學生心里有數(shù)。

總之，英語閱讀教學是高職英語教學的重要內(nèi)容，而情感因素是影響高職英語閱讀水平的重要因素，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生的積極情感，有效提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的自信心和建立良好的師生關(guān)系等，這些都有助于提高學生英語閱讀的積極性，從而提高閱讀質(zhì)量，為進一步提高英語教學效果打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]黃曉萍.談高職學生英語閱讀中的句法分析[J].天中學刊.2009(05)

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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 情感態(tài)度 價值觀培養(yǎng)

教育不僅是培養(yǎng)知識和技能，而且是培養(yǎng)學生情感態(tài)度及價值觀的活動。教育目的是促使學生樹立正確價值觀，成為有尊嚴、有情感的人，幫助學生逐漸成為高情商的素質(zhì)人才。基于新課程的要求，高中歷史教學中在給學生傳輸歷史知識，陶冶學生愛國情操方面要有所提升，同時要有針對性地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，進而加大力度培養(yǎng)學生處理事務(wù)，應(yīng)對各種關(guān)系的情商能力的發(fā)展。

一、情感態(tài)度及價值觀的內(nèi)涵

情感、態(tài)度、價值觀指認識目標時產(chǎn)生的認知狀態(tài)，這種認知狀態(tài)有很大一部分是受到個性化的發(fā)展特征影響。所謂“情感”指人對客觀事物的認知反饋是否符合自身認知，人對不同的客觀事物會產(chǎn)生相對應(yīng)的情感態(tài)度。例如：悲傷或喜悅、喜愛或厭煩、激動或壓抑，等等。一定的情感認知傾向和情感反饋是價值觀形成的基礎(chǔ)，也是情商的集中體現(xiàn)。“態(tài)度”是指對客觀事物的看法和對客觀事物進行的反饋，是相對持續(xù)性較長的內(nèi)在反應(yīng)，是哲學中提到的主觀意識。“價值觀”是情感與態(tài)度的內(nèi)在評價標準，是對事物價值的評價準則。明辨是非對錯，判斷真善美、假惡丑的評價標準，對事物進行合理處理是提高情商的重要部分。人通過自身形成的情感、態(tài)度及價值觀指導自身行為。因此，在學生階段通過歷史人物的事跡、歷史事件的發(fā)展分析培養(yǎng)學生建立正面的情感態(tài)度及價值觀，進而提高學生處理事務(wù)的情商。

二、高中歷史教學中學生情感態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)

歷史學科是一門科學性與人文性雙重發(fā)展的學科，歷史發(fā)展有客觀存在性，在高中教學中通過分析和評價歷史事件及歷史起因，提升學生的情感尊嚴、倫理道德、社會素質(zhì)等人文素養(yǎng)，同時促進學生認知能力及明辨是非能力的發(fā)展。由于歷史人物會起到榜樣或警示作用，教師要在歷史教學中關(guān)注學生的情緒和情感的變化，幫助學生建立正確的價值觀，從而促進智商與情商雙向發(fā)展。

（一）創(chuàng)建情境教學，培養(yǎng)學生對歷史的客觀評價。

歷史教學由于歷史客觀存在性及事物發(fā)展完整性，為創(chuàng)建情境教學提供了可能性，創(chuàng)建情境教學法，可以通過多媒體手段將歷史事實以視頻形式或播放相關(guān)史實材料幫助學生回顧歷史事件。讓學生通過自身情感反饋和認知體驗，達成情感的共鳴，進而形成內(nèi)化的價值觀。學生在形成穩(wěn)定的價值觀念后通過消化理解歷史事件，將歷史事件中的很多關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)化成處事與待人的態(tài)度。在高中歷史教學中通過對學生進行歷史教學，培養(yǎng)學生的民族認同感和歷史愛國主義情感，在此使用情境教學法，使學生通過歷史學習，提高綜合素質(zhì)，確立正確的價值觀。例如：在講敘中華人民共和國建立這一課時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境模式，如答記者問，學生應(yīng)站在歷史角度進行回顧，這將有助于知識鞏固。情境創(chuàng)設(shè)能加深學生對知識的理解，使學生更能體會歷史人物的心理，促進學生情感的轉(zhuǎn)變，并讓學生學習到歷史人物處事的睿智和待人的智慧手段。

（二）教師要對學生的情感表現(xiàn)及行為進行觀察。

高中教學中，教師通過情境教學活動觀察學生的表現(xiàn)，這種觀察需將重點放到觀察學生真情實感流露方面，觀察時不能帶有教師的個人感情及個人色彩。教師要全面對學生開展歷史教學，并從中反饋歷史事件及歷史人物，并將學生對歷史的情感反饋及態(tài)度觀察學生價值觀及情感態(tài)度的內(nèi)在表現(xiàn)，無論反饋的信息是消極或者積極的，教師都應(yīng)進行觀察、記錄，以此對學生做出正確的判斷，并幫助學生進行相關(guān)的歷史客觀事實引導，對學生的思維進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的價值觀。例如：學習國際關(guān)系時，教師常會提起一句話“沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友”，部分學生會模仿這一觀點，因此在學生的思維過程中，教師要進行思維的糾正，幫助學生真心待人，不以國際關(guān)系衡量朋友關(guān)系。通過教師的觀察和記錄，及時對學生的情感態(tài)度進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）重視、挖掘教材素材

在新課標背景下，要求教師靈活使用教材，不可一味進行教材的教授，但是由于教材是承載歷史和知識點的主要來源，在歷史教學中重視教材的挖掘，對學生的情感深度發(fā)展具有重要意義，因而教學時需要以教材為基礎(chǔ)，但是不完全依賴教材是教學活動的關(guān)鍵步驟。例如：在這一課中，林覺民在革命前留的話：“重新祖國，則吾輩雖死，猶生之年也，寧有憾哉？”教師對背后的材料的挖掘，使學生了解到先輩們的革命精神和大無畏精神，使其為愛國主義精神所感染，樹立愛國思想，學生在情感震撼的同時自然會形成正確的價值觀。

（四）合理選取素材。

在高中歷史教學中，由于史料繁多及素材多樣，教師在選取過程中應(yīng)根據(jù)課程的需要進行篩選，突出學習重點，提高學生分析解決問題的能力，在素材用量上要適中，根據(jù)課堂進行有選擇的素材篩選。同時選取的素材要迎合學生的學習好奇心及對歷史的向往，部分教師在素材選取時過于關(guān)注知識點的涵蓋而忽略素材的趣味點，而使學生失去興趣。因此，教師選取素材時注重知識的涵蓋同時注意迎合學生的興趣點。另外，素材的呈現(xiàn)一般采取多媒體的形式，為了提高學生的學習興趣和學習熱情，教師可以將素材呈現(xiàn)轉(zhuǎn)移到課前預習階段給學生播放出來，縮短課堂時間的同時給學生的情感奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

歷史學科作為人文學科，在促進學生歷史知識掌握、了解歷史事件，評價歷史人物都具有積極推動意義，并在學生情感態(tài)度和價值觀發(fā)展上有積極推進意義，對學生形成的處事及待人的情商能力產(chǎn)生影響作用。在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才是教育的重要理念，建立學生的價值觀體系尤為重要，樹立正確的情感態(tài)度價值觀已成為學生全面健康發(fā)展的重要評價標準。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：教材知識體系；審題方法；提煉分解

在素質(zhì)教育的大背景下，在高中政治新課程的改革和高考改革的新趨勢下，高中政治學科的教學將面臨著新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新的高考，如何提高高中學生學習政治學科的能力，提升學生的政治學科素養(yǎng)，是一個突出而重要的問題。針對這一原因，在教學中，我發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學生這一能力主要采用以下幾種方法。

一、精準把握教材知識體系，巧學多思

（一）綱舉目張，提綱挈領(lǐng)式的把握教材基本內(nèi)容和知識體系。精準把握教材知識體系是培養(yǎng)學生獲取和解讀信息能力的可采用的基本方法之一。首先學生在學習每一模塊知識時，教師應(yīng)指導學生認真閱讀教材“序言”和課本的編排說明，弄清楚學科的課程性質(zhì)與價值功能，再進一步閱讀和思考課本的“目錄”，找出不同單元中知識的內(nèi)在聯(lián)系，以及單元與單元之間的聯(lián)系與線索。其次，在教學過程中，在開始學習一單元的內(nèi)容時，教師引導學生分析單元結(jié)構(gòu)，包括分幾課、分幾框、分幾目、幾個核心點、每一個核心小點又包含幾個關(guān)鍵詞等，從而提煉出一些核心的知識要點。

（二）學會思考，斟字酌句的深入提煉課本基本知識點

1.精讀課本內(nèi)容。要求學生精讀課本內(nèi)容，逐字逐句的讀，讀懂意思，若發(fā)現(xiàn)有疑問之處、重要之處、有益之處做出相應(yīng)的不同標記，并試著尋找原因，同r試著將這一意思轉(zhuǎn)換成不同的表達方式，可以大大加深對知識點的理解和運用。在這一過程中經(jīng)過變式的思維訓練可以達到對知識點的深刻理解與把握。

2.要注重文字的錘煉。首先要區(qū)分易混詞，在教學中，教師要以預設(shè)問題的形式來引導學生找出課本上的易混詞，幫助學生區(qū)分易混詞、準確地把握知識點。其次要弄清近義詞，在課本知識點的描述中，指導學生思考能否用其近義詞替代知識點的表述，若能代替或者不能代替，要指導學生找出原因，并闡述理由。

3.抓住課本知識重點和難點。抓住重點就要抓住關(guān)鍵詞，教材中的知識內(nèi)容的關(guān)鍵詞是很多的，其在教材內(nèi)容中能起到畫龍點睛的重要作用。在教學過程中，教師可以采用重讀和標記關(guān)鍵詞的方法，暗示和引導學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關(guān)鍵詞畫上點、線、圈、勾等不同的著重號，或用其他色彩筆把關(guān)鍵詞標出使其更加突出。

4.學會對知識的總結(jié)和概括。在學生學習過程中，要時刻學會對知識的提煉、歸納、整理、重構(gòu)與同化，學生能夠把課本知識提煉成很少一部分的內(nèi)容，甚至提煉成幾句話或幾個關(guān)鍵詞或詞，必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識、領(lǐng)會其精神實質(zhì)、深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上。學生能夠把課本知識點歸納與整理的同時，是需要一定的邏輯思維能力的，在這一過程中，也鍛煉了學生的思維能力。在對知識提煉中，要注重知識的重構(gòu)，這是學生綜合能力的充分體現(xiàn)，它也體現(xiàn)系統(tǒng)的對知識進行同化了。

二、合理應(yīng)用審題方法獲取信息，提煉分解

（一）采用破題法，準確獲取和解讀信息。所謂破題法就是題目分解法。學生通過對問句的句子成分分析，提煉關(guān)鍵詞，引導學生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的好習慣。引導學生發(fā)散思維，尋求多角度歸納的方法，可根據(jù)問題的設(shè)問內(nèi)容，獲取答題的知識范圍、考題的類型等，通過讀思結(jié)合，提煉關(guān)鍵點與關(guān)鍵詞，利用發(fā)散思維，多角度分析、概括、歸納和總結(jié)，利用綜合設(shè)問來統(tǒng)領(lǐng)主干知識的整合和知識體系的構(gòu)建；指導學生有針對性地閱讀材料內(nèi)容，對重要段、句子、詞進行標記，發(fā)散思維，能夠快速、全面、準確地從關(guān)鍵信息、圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息。

（二）調(diào)動和運用知識。指導學生能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化、哲學等方面的相關(guān)知識點，并運用這些知識做出必要而合理的判斷。學生在調(diào)動和運用獲得信息鏈接重大時事和相關(guān)信息，進而檢索和選用自己的“知識庫”中的相關(guān)知識點、進行整合，組織答案。

（三）注重閱讀課本的選材內(nèi)容，時刻訓練刻不容緩。政治新課標教材增加和選用了許多典型的案例、情景、資料、圖片等作為學習的導入和素材，也有許多名人名言、插圖、小故事、事例等，這些素材都具有很強的可讀性、現(xiàn)實性和趣味性。引導學生認真回答這些素材所設(shè)置的思考題。根據(jù)不同層次學生的認知需求可以將任務(wù)設(shè)置成層層遞進的“是什么”“為什么”“怎么辦”問題“三步曲”。“是什么”主要是圍繞教材中的一些觀點和原理而設(shè)置的，大多數(shù)的學生可通過泛讀教材就可解決，通過這一環(huán)節(jié)可提高學生閱讀速度和反應(yīng)能力；“為什么”主要是對素材所反映的現(xiàn)象或問題存在的原因或本質(zhì)進行設(shè)置的，要求學生對素材層層分析，可提升學生的閱讀和思辨能力；“怎么辦”主要是針對素材所反映的問題提出的解決措施而設(shè)置的；其中后面兩個問題需要學生能夠通過讓閱讀課文和有關(guān)材料完整地理解并整合所獲取的相關(guān)信息來作答，這對學生能力的要求較高，在長期的訓練中，會很大提升學生的能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高考制度；高中；美術(shù)；專業(yè)教學

我國高考開設(shè)美術(shù)招生的主要目的，是為了讓喜愛美術(shù)的學生通過專業(yè)的美術(shù)測評，對學生在美術(shù)方面的潛能進行發(fā)掘，最終挑選出成績優(yōu)異的學生進入到高校學習中，培養(yǎng)其美術(shù)的專業(yè)技能。但是近些年來，我國的美術(shù)考生在不斷地呈倍數(shù)增長，考生的素質(zhì)卻不斷地在下滑。那么，以我國目前的高考制度出發(fā)，如何促進高中美術(shù)專業(yè)教學的水平提高，是迫在眉睫的難題。筆者分析和探討了高考制度下我國美術(shù)招考的現(xiàn)狀，對如何改進其中產(chǎn)生的問題，提出了相關(guān)的反思。

1 目前我國高考制度下美術(shù)招生的具體情況

隨著我國群眾對于文化教育內(nèi)容的不斷重視，高考擴招實施以來，我國每年的美術(shù)考生都在呈倍數(shù)增長，同時也受到了更多的關(guān)注。[1]現(xiàn)在，我國的美術(shù)高考招生的一般流程是，學生要首先達到各個高校的美術(shù)專業(yè)分數(shù)線，然后再參加全國高考，只要最終成績達到每個高校的分數(shù)線，就可以被高校所錄取。我國高考制度下的美術(shù)招生情況主要有以下幾個問題：

1.1 參與美術(shù)考試的學生群體龐大，素質(zhì)參差不齊

在每年參與美術(shù)招考的學生中，有很多學生都是因為自身的文化成績較差，為了能夠考進大學，才不得不投入到美術(shù)專業(yè)的學習中來，這些人中對美術(shù)不感興趣的人比比皆是。由于我國高考美術(shù)招生從一開始，就對于學生的文化素養(yǎng)有所忽視，所以在有些高中的美術(shù)教學中，文化課被排在了次要位置，這就造成了高考美術(shù)招生中，考生水平參差不齊。[2]

1.2 一味追求升學率，復制死板的應(yīng)試教育模式

為了實現(xiàn)自身的升學率，現(xiàn)在很多高中都給學生復制死板的應(yīng)試教育模式，結(jié)合高考的內(nèi)容范圍，讓學生們進行枯燥單一的靜物臨摹、速寫等練習，通過死記硬背的方式，來爭取滿足高考時的美術(shù)題目。這種刻板單一的教學模式，往往不會給學生帶來真正的審美熏陶和能力創(chuàng)新，只是讓學生機械的進行記憶，有違教育精神。

1.3 高校招生考試模式存在的單一性

為了減輕學生的考試負擔，我國高校在進行美術(shù)招考的過程中，一般都只是對考生的色彩和靜物素描能力進行測試，且大多數(shù)都是默寫，只有很少數(shù)高校在進行招生時候，增加了對學生創(chuàng)作能力和設(shè)計水平的審核。[3]考試的模式太過單一，嚴重影響了高校對專業(yè)美術(shù)人才的選拔。

2 我國目前美術(shù)專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的問題

2.1 由于考試內(nèi)容的單一性，影響了學生藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，我國的高考美術(shù)招生內(nèi)容一般是測試考生的靜物素描、石膏像等，所以教師在教學的時候，往往都是讓學生反復地去臨摹練習石膏像、靜物，很少會有讓學生主動發(fā)揮自身想法的機會，缺乏創(chuàng)新能力。美術(shù)本來是一門藝術(shù)活動，而在高中美術(shù)教學中，教師卻不注重學生的主觀能動性的發(fā)揮，不培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維能力，只是一味地將美術(shù)變成一門機械臨摹，變成一種毫無創(chuàng)意的謀生手段。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是當代教育的基本要求之一，加強創(chuàng)新能力，才能夠讓學生更加積極自信地參與到社會的競爭中去。因此，教師在授課時，不僅要教給學生專業(yè)的美術(shù)技能，還要重視對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 由于考試觀念的滯后性，影響了對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，我國的高考制度，有著明顯的“重專輕文”的考試觀念，在進行美術(shù)招生的時候，各大高校都對考生的美術(shù)技能有嚴格的要求，但是對考生文化課方面的成績，要求卻不高。因此，在實際的美術(shù)專業(yè)教學過程中，造成了對于考生文化課的輕視。從學生的角度出發(fā)，學生不看重文化課，在上課的時候不夠積極，有所懈怠。從教學的角度出發(fā)，教師只給學生傳授基本的美術(shù)專業(yè)技能，而忽視了學生美術(shù)的基礎(chǔ)理論的教學，使得學生沒有深厚的美術(shù)知識基礎(chǔ)，藝術(shù)素養(yǎng)較低。

2.3 由于考試模式的單一性，影響了教學方式的靈活性

我國每年參加高考美術(shù)招生的學生有很多，為了能夠在短時間內(nèi)對考生進行美術(shù)考核，一般高校都采用了默寫的方式來進行測試。這種單一的考試模式，使得學生在臨高考前的幾個月內(nèi)，開始對速寫、靜物、色彩等內(nèi)容進行反復的練習和臨摹，對構(gòu)圖、透視等內(nèi)容卻知之甚少，這其實已經(jīng)嚴重違背了我國高考美術(shù)招生的初衷，學生即使在之前沒有學習過美術(shù)，只要在幾個月內(nèi)反復練習，也依舊可以通過考試。

3 我國高考制度下，如何提高高中美術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量的相關(guān)策略

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才是這個社會所必需的人才，在進行美術(shù)專業(yè)的教學時，教師應(yīng)該以傳授美術(shù)教育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在進行美術(shù)教學的初期，應(yīng)該傳授基本的美術(shù)專業(yè)理論知識，扎實學生的基礎(chǔ)能力，樹立藝術(shù)思維。在高中的美術(shù)課程的設(shè)置上，要注重教學內(nèi)容的豐富性，理論和技能一把抓，同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，可以增加構(gòu)圖學習、創(chuàng)意培養(yǎng)等課程，豐富學生的理論知識，開闊眼界，為學生進行日后的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。學校還可以多增加實踐的課程，讓學生發(fā)揮自己的想象來完成一部美術(shù)作品，培養(yǎng)學生的自主能動性和創(chuàng)新能力。

3.2 改進教學方式，創(chuàng)新教育模式

目前，我國的美術(shù)專業(yè)的教學模式和方法基本是相同的，教師在進行授課時，往往都是以自己為主體，向?qū)W生們傳達教學內(nèi)容，學生們往往只能被動地接受，嚴重降低了自主思考能力和創(chuàng)新能力。因此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學生自身的學習情況和吸收能力，為不同的學生制定不同的教學內(nèi)容，因材施教，循序漸進，從而激發(fā)學生的潛能，讓學生更加積極主動的參與到學習中來。

3.3 轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)

教師在進行美術(shù)教學的過程中，不僅要嚴格對學生進行美術(shù)技能的訓練，還要加強學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳遞專業(yè)的理論知識，加強學生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)思維。良好的知識基礎(chǔ)，是影響一個人一生發(fā)展的重要因素，它能夠促進學生們在以后的美術(shù)事業(yè)發(fā)展中取得更為優(yōu)異的成績。

4 結(jié)語

高中美術(shù)專業(yè)的教師在進行教學的過程中，必須要打破傳統(tǒng)的教學理念，從一成不變的框架中突破出來，不斷完善教學體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容，在學校的支持下進行長期的思考和探索。高考美術(shù)專業(yè)的教學對于推動高考的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，科學有效的教學活動，能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)，為學生們?nèi)蘸蟮乃囆g(shù)活動創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。高中美術(shù)專業(yè)教學要緊跟時代的潮流，進行積極創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)美術(shù)人才作貢獻。

參考文獻：

[1] 嚴桃梨.高中美術(shù)專業(yè)教學中學生作業(yè)互動模式探究[J].美觀，2013（8）：159.