導語：如何才能寫好一篇大學英語網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 大學英語 網絡教學 對策

2002年12月，教育部正式啟動了《大學英語教學改革》工程，其主要內容是制定《大學英語課程教學要求》和進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設，項目的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。2004年，《大學英語課程教學要求（試行）》規定，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展①。

在國家和教育主管部門的高度重視下，經過多年的發展，我國很多高校已經推行了英語網絡教學，給學生一定的英語自主學習空間。一些遠程教育學院、網絡教育機構的大膽嘗試，使大學英語多媒體網絡輔助教學開展得轟轟烈烈、如火如荼。然而在大學英語網絡教學持續發展的同時，也存在一些亟須解決的問題，值得高校英語教育者深思。

一、大學英語網絡教學的優勢

網絡英語教學方式改變了我們傳統的黑板書寫、教科書閱讀、教師講授的英語教學方式，使學生自主學習英語的空間大大提高。相比傳統英語教學，我認為網絡教學有以下優勢。

（一）資源整合優勢。

網絡教學能充分利用社會英語學習資源，一定程度上緩解高校英語師資緊張的局面。在網絡教學模式下，學生可以按照自己的水平選擇適合自己的學習內容。在這樣的背景下，可以使不同層次的英語教育工作者成為受教育者與教育資源的聯系人，成為新型的英語教育工作者。例如一些專業外語培訓機構的講師，一些有著英語專業教學能力的行業工作者（例如外貿、旅游等行業，外語通過專業八級的人員不在少數）。通過跨學校的學習、交流，實現了大學英語教學的資源整合，對原有的教學模式是一種創新。

（二）便于學生交流。

大學英語實踐性強的特征，要求學生要經常參加口語練習和交流活動，積極實踐。傳統的英語教學，由于時間和教學大綱的限制，學生參加口語交流的機會很少，導致實踐能力不強。進行網絡教學以后，學生可以通過人機對話、通過英語聊天室、通過和外國朋友的直接對話等途徑，提高自己的英語口語能力。大量的音頻、視頻資源，以及由網絡而組織的系列英語交流活動，為外語學習提供了極好的交際平臺。

（三）便于學生自主學習。

網絡英語教學有利于培養學生自主學習，真正實現個性化學習。網絡克服了傳統教育的時空限制，學生可以不受時間和空間的限制，根據自己的水平自由地選擇對自己有用的學習內容。學生可以根據個人情況，自由地選擇教師，選用符合自己實際的教材，學習進度、學習方式，學習的時間、地點等也可以根據自己的情況進行選擇，給學生帶來了充分的選擇自由，從而調動學生學習的主動性。

二、大學英語網絡教學存在的問題

從我國大學英語網絡教學近幾年的發展形勢，以及玉溪師院開展英語網絡教學的情況來看，目前高校大學網絡教學存在的問題主要體現在經費、教師思維方式、學生自主學習、課件內容、教學推廣幾個方面。

（一）經費短缺問題。

開展大學英語網絡教學活動，需要有合適的英語教學軟件、一定數量的計算機、相對集中的學習環境，以及網絡配套服務。這就要求學校對其進行大量的資金投入。資金對于發達地區高校、國家財政支持較多高校來說自然不成問題，而對于我們貧困山區的高校來說，一方面,國家和政府教育經費緊張，政府對學校經費投入嚴重不足；另一方面，學校處于偏遠地區，學費收入不高，加上學校的一些歷史遺留問題，負擔較重，無力保證英語網絡教學軟硬件設施的充分投入。因此，學校不可能有很多的資金投入到網絡教學資源的建設上來，加上英語網絡教學的教師和管理人員的計算機技能培訓也需要一定的資金，壓力更大。

（二）教師思維方式有待轉變。

由于很多英語教師習慣了原來的傳統教學，喜歡口傳身教，通過黑板、書本來傳授知識的習慣難以改變。當網絡教學出現以后，一些老師會感到力不從心：有的老師不懂操作，一些簡單的問題都需要技術人員幫助，上課效率很低；一些老師自從有了網絡教學設備，不下工夫研究新的教法，仍然按原來的模式，達不到多媒體教學優化組合的效果。單一的教學形式，使得多媒體教學設備成了擺設。還有一些老師認為多媒體網絡教學效果很差，隨意性太強，因而對多媒體網絡教學作用估計不足，容易至產生抵抗和否定的心理。

（三）學生自主學習能力較差。

網絡在給我們帶來便利的同時，也產生了一些負面影響。例如網絡游戲、在線電影等娛樂項目，容易讓一部分青少年沉迷網絡，不能自拔。讓學生進行網絡英語自主學習，一部分學生是由于自覺性差、紀律性不強，偷偷上網聊天、玩游戲、看電影等，不去學習英語知識，完成規定的學習任務；還有一部分學生是因為掌握不了網絡學習的有效方法，或者因為不習慣、不喜歡，結果雖然也在學習，但學習效果很差，測驗成績一塌糊涂。因此，改變學生的學習方式，增強學生的英語自主學習能力，是高校英語教學一件迫切和緊急的任務。

（四）課件內容不合理。

由于多媒體教學課件開發的時間不長，開發者、教師對英語網絡教學課件的設計難免不夠全面，有失合理。一些課件分不清重點，什么內容都往里面填充，讓學生學習起來非常吃力，感覺難以消化；一些課件過于簡單，僅僅列出幾個框架性的標題，缺乏必要的解釋，讓學生把握不了細節內容；還有的課件因循守舊，從不更新，年復一年都是一個版本，新的知識在網絡教學中反而體現不出優勢；還有一些課件，偏離課本知識和教學大綱，追求新意和難度，經常從知名刊物、外文網站等摘錄一些內容，結果學生根本學習不了，有的找老師都解決不了；有的課件版式設計過于單調，缺乏動態性，一些學生時間一長難免容易產生疲勞，精力難以集中，學習效果自然不高。總之，高校在選擇或制作教學課件時，一定要全面考慮，結合學生知識結構、學習能力、教學大綱等來設計。

（五）英語網絡教學推廣難度較大。

總體來說，網絡教學的優勢大于劣勢，有條件開展網絡教學的高校應當大力推行。然而，由于多媒體網絡教學對設備有一定的要求，需要大量的計算機、寬敞的機房、穩定的服務器、寬帶網絡、投影儀、掃描儀等，因此要求學校解決有關的教學條件問題。對于經費緊張的高校，要想在英語網絡教學設施上多投入，著實是一個不太現實的問題。基本軟硬件設施保證不了，很大程度上影響了大學英語網絡教學的推廣，大多只能望洋興嘆。這些高校急需政府、社會在資金、設備和技術上的大力支持與輔助。

三、大學英語網絡教學的對策建議

針對目前大學英語網絡教學中存在的諸多問題，我結合在高校多年的英語教學實踐，提出一些建議對策。

（一）加大政府和社會支持力度。

高校要針對自身辦學實際，有計劃地推行大學英語網絡教學活動。針對經費緊張的情況，高校要通過各種途徑，獲取政府和社會的資金和設備、技術等方面的支持。政府在對高校的經費投入上，要適當考慮增加網絡教學方面的支持和輔助，按照“學校自建為主，政府和教育主管部門為輔”的原則，在適當增加教育經費支持的同時，要加強對高校英語網絡教學的指導和引導。沒有開展起來的通過各種手段幫助他們盡快構建網絡教學平臺，已經建立的要加強指導和評估，確保教學效果的發揮。此外，高校要廣泛引進社會力量的支持，例如軟件公司、電腦公司等，通過相互合作，爭取得到外界企業的技術和設備支持，提高學校英語網絡教學的水平和質量。

（二）加強教師和學生培訓。

首先，要讓師生明白網絡教學的優勢和意義，認識到推行網絡教學的重要性。其次，要讓師生熟悉多媒體網絡教學設備，充分發揮其作用。多媒體網絡教學的順利開展要求教師和學生對計算機基礎和網絡知識必須熟練，否則肯定會在上課時出現各種各樣的問題。而一旦頻繁出現問題，就會耽誤許多課堂時間，使學生失去對學習的興趣，使教師無法完成已準備好的教學內容，從而大大影響教學效率和教學效果。培訓的內容應包括多媒體設備使用方法、教學課件制作方法、學習要領等。

（三）對學生進行網絡學習指導。

英語教師要對學生進行英語網絡教學的規定進行強化教育，使得學生從思想上重視網絡教學過程，同時加強學生對英語網絡教學過程、策略、學習方法的輔導和學習，避免學生可能存在的無所適從。具體操作上，首先要讓學生了解網絡學習的特點，指出其與書本學習的差異；其次，教授一些基本的學習方法，讓學生不僅要努力適應新的學習方式，而且要結合網絡學習的特點和自己的實際情況，合理安排時間、進度，加強學習后反思等，找到適合自己的學習方法。針對學生玩游戲、看電影等現象，可以通過本地用戶權限設置，避免學生在學習過程中開小差。

（四）拓寬教學內容，提高課件質量。

不同學校的情況是不同的，有的學校網絡資源也非常有限，并不能實現太多的資源共享。這種情況下，為了避免學生知識量的狹窄，學校就要適當拓寬教學內容，可以結合實際編寫校本教材，組織英語教師錄制適用于本校學生的音像資料，將本校的一些信息融入到視聽材料中，使得學生在熟悉的情景中學習英語。在此基礎上，教師結合教學大綱、本校學生英語水平、興趣特點等方面因素，制作全面的、高質量的教學課件，首先確保內容的重點、難點等知識，其次再考慮設計動態的、豐富的板式，激發學生的學習興趣。

總之，大學英語網絡教學在取得較大成績的同時，也存在許多問題，值得高校英語教學負責人及教師的高度重視。加強這一課題的探討，有助于各高校及時發現英語網絡教學中的問題，積極尋找解決問題的途徑和措施，對推動我國大學英語網絡教學水平的提高也大有裨益。

注釋：

①教育部.大學英語課程教學要求（試行），2004-1-13.

參考文獻：

［1］王建梅，孫春雷.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考［J］.外語界，2005，（4）：13-17.

［2］蔡基剛.大學英語教學發展史上的兩個新的突破［J］.中國外語，2004，（1）：17-20.

［3］李建華等.大學英語網絡教學改革探索［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2006，1（1）：61-65.

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關鍵詞： 網絡教學 大學英語教學 輔助手段

隨著21世紀科學技術的迅猛發展，我們邁入了全球信息化時代，進而步入了教育信息化時代，教育的改革創新與現代信息技術緊密相連。互聯網技術在全球范圍內的發展與普及，使得網絡教育成為當代教育領域內最為重要的創新之一。因其自身的諸多優點，網絡教育逐步顯現出其強大的生命力和巨大的發展潛力。所以，網絡教育逐漸獲得我國教育界的認可并在教育領域內迅速發展起來。但隨著網絡教育的不斷推進，我們也遇到越來越多的困難與問題亟待解決。為了使網絡教學充分發揮自身優勢，更好地服務于教育教學，筆者運用幾種輔助手段補充網絡教學，推動教育行業的升級與轉變。

一、網絡教學

（一）概念解讀

網絡教學是指學校利用電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的一種新的教學模式，是“實地現場教學”模式的強有力補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。目前，高等院校多采用面授和網絡教學結合的模式，其通常也被稱為“混合教學”，是傳統面授教學的一種輔助手段和課堂延伸。

（二）教學優勢與不足

網絡教學以互聯網為依托，可以不受時間和空間的限制隨時隨地進行。學習者可以根據個人實際情況自由安排學習的時間、地點及學習的進度等，增強了學習的方便性，提高了學習的靈活性。同時，網絡教學可以使一些優勢教育教學資源得以普及和共享，學習者能夠輕松獲得高質海量的教學資源，有利于全民教育和終身教育的實現。

當然，事物都具有兩面性，網絡教學也不例外。網絡教學采用“自由式”的教學管理模式，學生容易形成自由散漫的學習態度；網絡教學缺乏師生間的情感交流，教師在教學中的主導地位不易實現；豐富的網絡資源由于缺乏學生的積極參與而未得到有效利用；龐大的網絡教學體系需要強大的資金注入，這也成為網絡教學在全國鋪開的障礙。

二、我國大學英語網絡教學現狀

網絡教學的先行者主要是歐美經濟發達國家的學者。他們借助網絡，實現了優質教育教學資源的全面共享。我國于上個世紀九十年代中期開始，開展了網絡教學的研究與開發工作。自1999年以來，教育部批準68所普通高等學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，并允許其開展學歷教育和非學歷教育。我國的網絡教育工作在不斷地摸索和實踐過程中，得以不斷進步和完善。我國的大學英語教學在合理繼承傳統教學模式精華，發揮傳統課堂教學優勢的同時，逐漸向網絡教學模式延伸。

三、多種輔助手段在大學英語網絡教學中的應用

網絡教學突破了傳統校園的“圍墻”，打破了傳統教學的時空限制，拓展了課堂教學的空間。因此，為了提高學生的學習效率和教學質量，我們在大學英語教學中應積極探索，嘗試使用多種輔助手段對其進行有益補充。

（一）BBS論壇

BBS是Internet上的一種可以多人參加討論的電子信息服務系統，是師生間、學習者間進行相互交流、學習和協作的一種新型遠程通信手段。教師可以通過BBS平臺進行授課，既可以對學生進行點名、提問、答疑、布置作業等課堂教學活動，又可以傳輸文本、音頻和圖像等教學資源，還可以與學生進行實時交流。同時，教師可以為學生推薦國內一些別具特色的英語學習論壇，幫助學生學習英語，如：滬江論壇、英語家園論壇、聽力課堂論壇等。

（二）E-mail

電子郵件是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是互聯網中應用最廣泛的服務之一。因其具有快捷實用、簡單經濟、高效安全等優點，不僅在親友及商務往來中應用廣泛，而且成為大學英語教學的有效手段之一。教師可以建立班級公共郵箱，布置和批改學生作業，拓寬師生學習交流渠道；也可以知識要點、解題策略和技巧、易錯題辨析等文檔為學生答疑解難；還可以訂閱免費電子郵件英文雜志，豐富學生英語學習資源。電子郵件的教學應用極大地方便了師生之間、生生之間的溝通與交流，促進了大學英語教學的發展。

（三）QQ

QQ是騰訊公司開發的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。騰訊QQ支持在線聊天、視頻聊天及語音聊天、文件傳輸、共享文件、QQ郵箱等多種功能。QQ是中國目前使用最廣泛的聊天軟件之一，在學生群體中的擁有率極高。因此，教師可以建立班級QQ群，為學生答疑解惑、作業布置、在線批閱等，還可以在QQ空間上課堂作業解析、課后自主作業、英語學習資料等，為學生搭建一個移動的教學平臺。

（四）微信

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款快速發送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。微信可以發送語音、視頻、圖片和文字，并提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能。教師可以發起群聊為學生構建課外英語學習輔導模式，優化教學資源互動平臺；還可以分享一些英語學習技巧、聽說練習、語法總結等到朋友圈供學生學習；也可以給學生推薦一些英語學習公眾平臺，借助網絡學習平臺獲取更豐富的教學資源，如：考試英語、英語周報、滬江英語等。

（五）手機報

手機報是依托手機媒介，由報紙、移動通信商和網絡運營商聯手搭建的信息傳播平臺，用戶可通過手機瀏覽當天的新聞。教師根據學生學習水平，為其推薦一些適合的英語手機報，滿足學生課后學習英語的需求。ChinaDaily手機報是中國首份可以聽的中英雙語音頻手機報，它主要包含要聞資訊、奇聞趣事、英語學習、英語熱詞、英語競猜，等等。通過收聽這些英語新聞，不僅能提高學生的英語聽說技能，還能培養學生的跨文化交際意識。

（六）微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。近年來，微課因其主題突出，資源多樣，時間短，內容精等特點，已經逐漸成為我國課堂教學的一個重要輔助手段。教師可根據教學需求，靈活使用微課補充傳統課堂教學模式的不足，幫助學生按需學習，有效地幫助學生掃除學習盲點，提高學習效率，保證學習質量，協助E-learning教學模式的構建。

四、結語

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修公共基礎課程。為了促進大學英語課程的建設與發展，本文對網絡教學環境下大學英語教學的多種輔助手段進行了研究和嘗試。網絡教學為大學英語課程提供了一個全新的教學平臺，推進了大學英語教學改革，迎合了當今教育高度信息化的需求。

參考文獻：

[1]臧國寶，王秀銀.“大學英語”課程網絡化在線教學改革的研究與實踐[J].外語電化教學，2003（04）.

[2]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]姜新春，陳章其.網絡教學平臺支持移動學習的探討[J].現代教育技術，2009（01）.

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[論文關鍵詞]校園網絡 大學英語教學 SWOT分析 資源整合

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度……加強經濟實用型終端平臺系統和校園網或局域網絡的建設”。近年來，我國高校校園網絡的快速發展，以其集納型的教學資源和強大的交互性為大學教學開辟了一個新的領域。拓展傳統教室的外沿，利用校園網絡平臺資源為學生創設最佳學習環境，已成為高校教學亟須研究的課題。本文將借助SWOT分析法，從優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)、威脅(Threat)四方面著手，對大學英語教學如何由傳統的教室拓展至新興的校園網絡媒介，并通過校園網絡媒介的Internet環境拓展高校教學領地進行框架式的分析。

一、優勢——集納式教學資源、興趣型教學引導和自由式選擇學習

1.集納式的網絡教學資源，為大學英語教學提供了多維一體的學習情境。集納整合是信息時代全新的教學和學習方式，主要表現為電子教案和網絡教學媒體的廣泛應用。有調查顯示，校園網絡已成為當前大學生獲取信息的第一來源。一些教學專家認為，大學教學中，尤其英語學習的結果在很大程度上依賴于潛移默化中對所學語言的信息接觸量和教學內容。校園網絡將多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術引入課題，為高校教學提供了集納式的教學資源，實現了傳統教學模式中無法實現的教學效果。校園網絡通過現代信息技術的集成性、控制性和交互性，集納了多媒體信息，使文字、圖像、圖形、動畫等形成高質量的圖像和聲音，能夠形象生動地展現教學內容，營造了一個音、像、畫多維一體的學習情境，從而提高學習的質量和效率，達到優化教學過程、提高教學質量的目的。英語教學實踐也表明，借助多媒體技術創造出來的音、像、畫教學內容對學生聽、說能力的提高效果尤為明顯。同時，英語教師也可根據課程的教學內容，利用媒體技術對教學需要的素材進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的教學資源庫，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的學習環境和語言交際情景的場面。

2.興趣型的教學指導模式，為教師與學生架構了輕松互動的雙贏模式。教育學家鐘啟泉指出，知識的習得必須伴隨，即興趣。在傳統英語教學中，學生們通常會被動、枯燥地進行句式操練，這在一定程度上扼殺了學生的好奇心與求知欲，從而影響學習者的學習成效。而校園多媒體網絡教學的出現及應用，使得英語教學互動更加輕松靈活、相得益彰。對教師而言，改變了教學“一對多”的傳統教學模式，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術，建立更為便捷、有效的合作關系，而且實現經驗以及科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。對學生而言，多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。不少學校都開設了“英語自主學習中心”或“英語網絡教室”，學生們可根據自己的時間、興趣、英語基礎選擇自己的學習內容。從師生合作互動來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的角色關系。在學生的自主學習過程中，英語教師從“教”的角色逐步過渡到“導”的角色，學生從被動“學”的角色逐步過渡到主動“選”的角色。這種方式的教與學使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時，學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。

3.自由式搜索選擇學習，為拓展大學英語教學領域提供了全新的視野。愛因斯坦曾經說過:“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的。”現代教學實踐同樣證明，隨著知識信息的飛速膨脹，發掘學生的搜商與智商同樣重要。而校園網絡正是由于其信息資源的豐富性和信息平臺的可選擇性深得學生喜愛，學生從中所獲得的有益教學的信息是傳統教學所無法比擬的。這樣，學生就從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并養成自主學習的習慣。借助校園網絡，學生可以通過學習網站鏈接、學習郵件訂閱、視頻課件點播、影音資料下載等平臺資源，利用搜索引擎查找自己需要的信息，下載拷貝所需資料，點擊選擇自己喜愛的教學內容，在網上與教師開展互動。這能極大地提高學生的學習興趣和積極性，有效地提高學生上網學習效率，對于拓展學習領域，培養創新精神具有十分重要的意義。

二、劣勢——教學觀念落后、軟件資源短缺和整合優勢不明顯

網絡教學是一個新事物，如何進行、采取什么模式都需要不斷探索。當前發展劣勢只要經過發展、改進，也都有可能成為未來的發展優勢。

1.傳統教學觀念的根深蒂固，制約了目前英語網絡教學的快速發展。近年來，隨著高校校園網建設的快步推進，如何高效地完善與健全網絡教學功能，推進教學觀念和思維方式的與時俱進，已成為需要首要解決的問題。然而，目前不少英語教師沒有意識到校園網絡在大學英語教學中的重要作用，沒有認識到網絡教育是未來教育的發展趨勢，因而對通過校園網拓展教學存在懷疑和排斥的態度;不少英語教師雖然使用過校園網絡，但教學思想和教學方式陳舊，教學手段的先進和教學套路的落后形成了強烈的反差;還有不少教師僅僅將網絡教學看做教學手段現代化的問題，而沒有自覺運用校園網絡來促進教學思想、教學內容的改革，推動教學方法的更新。這需要對教育行政領導和老師進行現代教育技術的培訓，使他們認識到現代信息技術對教育改革的重要作用，并積極籌劃和推進校園信息化建設，否則觀念的滯后必定會嚴重制約英語教學網絡化的健康發展。

2.英語教學應用軟件和教學資源匱乏，影響了網絡教學功能的實現。目前，重硬輕軟、資源匱乏正成為制約校園網絡教學功能實現的重要因素。有些高校校園網建設中存在重硬輕軟的傾向，雖然網絡設施比較先進、線路架設比較完善，網絡普及面較寬，但對校園網建成后的應用沒有給予足夠的重視。在校園網絡的建設上，存在著內容不充實、網絡資源的利用率普遍偏低的情況。這使得即使是信息化程度較高、應用水平較好的中小學的教學資源也有相當部分來自互聯網、城域網。同時，大學英語教學應用軟件不多或更新不力，教師具有專業知識卻又缺乏制作技術，軟件企業制作的軟件難以切合教育實際等，這些都制約著校園網絡的教學功能。為此，解決之策是英語教師與教育軟件公司開展合作開發，對軟件制作提供切合實際的目標群開發和市場化操作。

3.各高校網絡各自為政，無法發揮教學資源整合優勢。目前，全國各高校校園網絡之間互通互聯程度不高，尤其是對教學資源的整合程度較低，這就使得網絡教學的資源共享優勢大打折扣，無法適應未來遠程網絡教育和向更大范圍的教學資源發展的要求。不少高校的英語網絡資源或英語自主學習中心僅限于部分本校學生，更不要說高校聯網共享資源。要想提高校園網絡的整合水平，就必須在頂層設計上統一網絡類型和相關技術標準，加強各教學單位之間的橫向聯系，通過走引進與自主建設相結合的道路，聯合各方面的力量建設教學的資源庫，發揮校園網絡在教學資源整合上的先天優勢。

三、機遇——校園網絡飛速發展和新型教學模式的興起

近年來，隨著全國信息網絡建設的飛速發展，包括高等學校在內的近萬所學校進行了校園網的建設。校園網在高校的逐漸普及和發展，使得多媒體網絡技術有了用武之地，大學英語教學因其特點成為網絡教學的重要領域，得到了大力支持和迅速發展。不少高校的大學英語課程首先得到改革的優先權，建立了英語自主學習中心，裝配了豐富的英語網絡學習資源，并引導學生進行網絡自主學習。

同時，信息化教學作為一種全新的教學模式，也正通過網絡教學的實踐被越來越多的人所接受。以往傳統教學主要強調教學過程中的刺激——反應，教師教授的過程雖然起到了外部刺激的作用，但卻忽視了學生的內在心理反應，尤其是沒有緊緊抓住當代高校大學生的心理特點，開展“一對一”的個性化教學。此外，大學英語課程的基本模式是“一對多”的大堂授課。教師面對幾十名甚至上百名學生，必然不能滿足學生的個性要求，提供的有效信息量也十分有限。而信息化教學則以文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力和自主學習能力，培養學生的美感。因而，它也改變了傳統的教育教學理念，真正體現了學生“自主學習、互動學習”的教學思想。

四、威脅——網絡世界的迷障效應和信息化教學的人才短缺

計算機網絡的發展正改變著人們的經濟模式和文化觀念，同時對學生的學習也產生了巨大的影響，然而，網絡信息化教學在與傳統教學的共存發展中，也存在著一些威脅性的因素。

首先，網絡對很多高校學生而言是一把“雙刃劍”。應該看到，校園網絡既有豐富的英語教學互動資源，也有網絡游戲、聊天工具、網絡論壇和一些與教學無關的影片等娛樂休閑資源。在英語自主學習中心，不難看到個別學生利用上網機會玩游戲、聊天等，即使一些學生觀看英文電影，但他們更重視的是故事情節和視覺刺激，英語語言學習卻被忽略。如果不處理好學習與娛樂的關系，網絡往往會成為耗時耗力、影響學習的罪魁禍首，有些大學生還染上了網癮，難以戒除。這些都為網絡教學的開展敲響了警鐘。如果我們只看到網絡教學發展的有利一面，不充分考慮其不利的一面，則很有可能導致不良的教學后果。

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【關鍵詞】大學英語網絡教學 多媒體 任務型教學 自主學習理論

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0088-02

在最近的五年中，網絡和多媒體技術手段被廣泛地應用于大學英語教學中，基于《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，對大學英語傳統模式的教學有了新的要求：網絡和多媒體的應用。一方面網絡技術可以在信息上充分地給英語實踐以幫助，另一方面在教學模式上也充分地發揮了學生的自主學習能力。但是在優化了大學英語教學手段與教學環境、強調了教學過程和教學效果、提高了學生的學習效率的同時也體現了多媒體網絡教學存在的問題。

一 多媒體教學中存在的問題

1.技術方面

由于多媒體教學在筆者學校大多用于大學英語聽力教學，在課堂教學中課件是模式化的，對于學校大一新生A、B班分級教學來說就不能做到因材施教來調整教學內容和節奏，有時圖像靜態過多，動態過少，學生注視時間過長也容易產生視覺疲勞難以集中精力。所以起初學生感到非常新鮮，時間一長就失去了興趣，并且影響了教學和學習效果。其次，基于任務型教學，每次聽力課后要學生在英語網絡平臺上完成一定量的習題，但是平臺還不夠完善，有硬件和軟件的問題。比如有的學生反映學習期間停頓超過一定時間網絡就會突然中斷，有時同時上線學生過多就會運行過慢打不開下一個鏈接等。這些方面都會影響學生自主學習的順利進行。

2.學生方面

大一新生早已習慣了傳統的黑板—粉筆式教學，教師要在黑板上列出要完成的課堂任務。有的同學甚至在其學習英語期間從來沒有接觸過英語聽力教學。那么現在面對多媒體網絡教學，面對大量的操作要求、信息要求會無所適從。其次，網絡平臺鍛煉的是學生自主學習的能力，學生自己根據上課進度制訂自己的學習進程，也就是說學生可以不受時間地點的限制自由地支配自己的學習時間，但這樣就有學生替做作業的現象，以此來應付網絡學習的計分制度，應付老師的檢查。這樣一來，自主學習就失去了意義。

3.教師方面

多媒體技術的介入，在課堂上對于教師操作技能的要求就必然提高。已經不再是黑板粉筆的簡單教學，要求教師適時地做到課件和互動的切換，并且根據不同的學生采用不同的課件和互動方式，但是對于不愿意花太多時間研究多媒體課教學法的教師來說，不能及時改變教學課件，既影響教學進度、內容，也影響學生的理解和學習。在情感方面，多媒體減少了教師板書和走動的機會，使教學過程簡單，但教師眼睛盯著電腦，不能和學生適時互動，也同時減少了教師和學生情感交流的過程，課堂氣氛易沉悶，不利于調動學生的積極性。對于語言的教授來說，減少了交流就意味著減少了語言的運用，長此以往學生就失去了對語言學習的興趣。

二 針對多媒體教學中存在的問題，完善大學英語網絡教學

1.正確應用多媒體網絡教學

首先，要正確認識多媒體網絡教學在大學英語教學中的地位。多媒體在教學中目前只能處于輔助教學的角色，并且同時融入任務型的教學方法。教師在教學過程中仍然處于傳統教學中的傳道授業解惑的地位，輔助多媒體手段，可揚長避短，充分發揮各自的優勢。也就是說教學過程中要有教學內容、信息和情感的交流，要有互動、有任務、有講解。教師必須對學生做出精細的教學計劃，能夠進行適時的調整。在教學中，不能一味地播放教學課件里的內容，要有信息的傳送，還要給學生留出一定的時間和空間對所講授的知識進行反饋、消化和理解，為學生提供一個語言練習和語言輸出的渠道。這樣才能使多媒體教學和傳統教學相結合，既能促進學生與學生之間的交流，學生和教師之間的溝通，又能避免單一模式教學所帶來的弊端。

2.培訓教師應用網絡技術

各種新引進的技術，都需要教師進行引導，融入到教學過程中去。那么，就要求教師擁有新的教學理念，熟練的多媒體應用技術和改進、研究教學方法的能力。因此，教學主管部門就應該重視教師的網絡技術應用培訓，包括對新機器的熟練操作、多媒體技術的應用、多媒體教學的形式和教學方法、教學課件的研究及其改進等等。使大學英語教師既被多媒體先進的教學手段所武裝，又能自由操控這些手段為教學添加新的血液。這樣才能全面提高自身素質，做一名能夠與時俱進的、適應網絡教學新模式的高校英語教師。

3.多媒體應用軟件的開發

目前各個高校所應用的教學軟件還不多，有的只是原有引進軟件的輕微改動版本，在師生交流溝通平臺這方面做得不夠，學生能夠在網絡平臺上做練習，但是遇到困難后無法及時聯系到教師進行講解。有的軟件教師無法及時利用以了解學生的自主學習情況，學生自己不會利用這個平臺來了解自己的學習程度，就無法自己調整學習進度和學習策略。這些問題就鞭策著教學相關部門盡快解決、制訂、改進并完善原有的教學系統。

最后，筆者了解到各個高校中所提供的教學多媒體教室投入到教學交互式的教學課型中效果不夠好。希望學校部門能夠加大對教學設備的投入力度，以滿足大學英語教學和學生自主學習的需要。

參考文獻

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[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

篇5

一、移動網絡信息在大學英語教育中的應用現狀

受外界環境及教育設備等因素的影響，目前移動網絡信息尚未廣泛應用于大學英語教育，高校的網絡平臺開發相對薄弱，大學英語教師尚不掌握網絡信息的運用技巧，相對薄弱的網絡信息技術投入使得教學目標與教學設備不同步。因此，在教學模式上很難依靠移動網絡信息發揮出個性化的教學環境。換言之，移動網絡信息給大學英語教育可以帶來巨大的潛力，但現階段還未廣泛使用。

二、移動網絡信息在大學英語教學中的發展趨勢

在傳統的大學英語課堂上，教師是主導者，學生是處于被動接受信息的位置，很多英語課堂，教師是通過自己的語言描述為學生重現英語學習的環境，學生不得不通過教師的描述努力拼湊信息，這是一個相當困難的過程，久而久之學生缺乏主動學習英語的欲望，而是在教師的教授中學習，這將學生學習英語的興趣和樂趣都扼殺了。即使是通過幻燈片等教育手段，學生依然是在被動地接受信息，學習的進度不能自己掌控，學習的主動性欠佳。移動網絡信息可以幫助大學教師實現與學生交互式的教學方式，能夠通過圖像、視頻、動畫、聲音等多種表現形式，將單一的英語課程變得豐富多彩，可以在師生互動的過程中提高教學質量和效率。通過移動網絡，學生變成了學習的主人，他們可以自己控制學習的強度和內容，實現自己個性化的學習方式。英語教育注重的是語言的應用，在移動網絡中，學生可以通過網絡增加交流互動的機會，實現語言學習的新突破。移動網絡信息一旦進入英語課堂，學生可以通過網絡技術生動直觀地學習英語課程，突破了時空限制，還可以同教師及時溝通以獲得幫助，并且針對不同學生的情況制定不同的學習方案，個性化學習模式適合每一位學生。

三、移動網絡信息較傳統教學模式的優勢

通過移動網絡信息將信息資源同英語教學課程有機結合，可以幫助學生最大限度地利用信息，為學生創造個性化的學習環境，作為新型教學模式，它與傳統教學模式相比具有顯著的優勢。可以將學習內容按照學生學習的進度和特性制訂學習計劃，有效改善教學過程。將原來“以教師為主”的傳統教學模式變為“以學生為主”的新型教學模式，通過網絡信息，構建與英語學習密切相關的資源，極大地激發學生對英語交流的積極性，學生和教師雙方都在這一環境下受益，提高了學習效率，也使教師教學中的壓力得到緩解。

四、移動網絡信息與大學英語教學整合應注意的問題

將移動網絡信息與大學英語教學課程相整合，這是創新的教學理念，可以極大地刺激學生對英語學習的興趣，讓學生積極交流，敢于說英語，充分表達自己的觀點，改善了傳統課堂枯燥學習的環境。遇到難題或不懂的地方，便于通過網絡查找信息。教師和學生學習英語的時間、地點相對自由，也可根據不同層次的學生隨時修改教案，讓學生最大限度地受益于教師的輔導。但是，將移動網絡信息與大學英語教學融合還有幾個問題需要注意。例如，網絡信息混雜，難免有錯誤的信息存在，這些信息可能在學生學習的過程中產生不利影響，這就要求教師要適時糾正這些錯誤信息。有些英語教學內容，普通的幻燈片、錄音機等已經可以滿足教學內容，此時如果再加上移動網絡信息方面的投入，會顯得畫蛇添足。另外，教師在利用移動網絡信息平臺時，一定要有扎實的基本功作支撐，才能將自己的網絡信息制作得具有吸引力，從而達到理想的教學效果。

五、結束語

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關鍵詞:網絡資源 閱讀教學 閱讀能力

閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。提高英語閱讀能力是獲得世界最新知識,掌握科技最新動態的最有效的方法。早在2003年,大學外語教學研究會就做出了將閱讀能力的培養放在第一位的教育決策。由此可見,英語閱讀在大學英語教育中地位和作用。然而,目前,大學英語閱讀教學現狀并不樂觀,學生對閱讀缺乏興趣,閱讀水平普遍偏低。

一、大學英語閱讀教學現狀

大學生英語閱讀的教材,教法,師資和課時安排都在不同程度上制約了學生閱讀水平的提高。目前大學英語教學以讀寫課為主,其教材知識含量高,語言難度大。由于課時限制,再加上部分學生語言基礎薄弱,教師在課堂內很難顧及到閱讀教學。盡管學生配有相應的閱讀材料,但由于學生自主學習能力差,利用課外時間進行閱讀訓練的同學并不多。于是,學生的閱讀面非常狹窄,根本無法達到能使語言知識和閱讀技能內化的要求,大學生閱讀水平普遍低下的現狀就不足為奇了。

就目前大學生閱讀水平普遍低下的問題,筆者認為最有效的方法就是充分利用網絡資源將傳統閱讀與網絡閱讀有效的地結合起來,激發學生的閱讀興趣,使其能積極利用課堂外時間進行廣泛地閱讀。

二、實行網絡閱讀的理論依據

1.符合建構主義的觀點。“建構主義認為,知識主要不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情景及社會背景下,借助他們(包括老師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義構建的方式獲得的。學習是學習者主動構建內部心理表達的過程,他不僅包括結構性的知識,而且包括大量的非結構性的經驗背景;學生是信息加工的主體,是意義的主動構建者,而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸對象;教師是意義構建的幫助者,促進者,而不是知識的傳播者和灌輸者。”因此,在大學英語閱讀教學中,教師應盡可能通過各種渠道為學生創建和諧、寬松的學習氛圍,以不同的方式讓學生感受和體驗語言。利用網絡環境和網絡技術營造語言學習的環境,有利于調動學生的主觀能動性,培養學生的學習興趣和創造性思維。

2.閱讀水平的提高需要大量的閱讀。Frank Smith

說:“我們通過閱讀學習閱讀。”可見提高閱讀能力的關鍵因素是大量的閱讀。閱讀是對語篇的理解及獲取、加工、處理信息的復雜過程。這一過程是讀者與作者的交流與互動。讀者通過對作者措辭、材料的選擇和安排, 對作者的思想、觀點、態度及其意圖進行解碼, 進而重構文章的主題。廣大的閱讀任務應該通過課外自主完成的,學生應該在課外進行大量的閱讀以彌補課堂英語閱讀的不足。英語是互聯網中使用最為廣泛的語言, 因此互聯網對英語學習者的影響是以往歷次新技術改革所不能比擬的。指導學生在網上進行閱讀能使他們獲得大量豐富多彩的英語信息, 使他們有機會接觸到多種語境中的詞匯, 從而增加詞匯習得的機會。另外, 語言與文化是相互依存的。理解目的語文化有助于理解目的語本身。學生不僅可以通過詞語交流獲取信息,提高閱讀水平,還可以從英語國家獲得地理、歷史、社會、經濟和政治等方面的信息。因此, 在閱讀教學中, 我們應該合理利用網絡資源, 促進閱讀教學發展 , 使之成為課堂教學有益的補充和延伸。

3.網絡閱讀的優勢。

⑴閱讀資源的廣泛性。網上資源包羅萬象,在地理上幾乎涵蓋了世界各地,在內容上更是包羅萬千。從內容上來看,有文化、歷史、地理、生物、科技、體育、娛樂、環保等多方面知識;形式上則有新聞報道、報紙雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。網絡閱讀資源豐富多彩,可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

⑵閱讀資源的共享性。因特網技術的發展,信息的傳輸,使教育資源像其他信息資源一樣能在世界范圍內共享。教學資源通過網絡和多媒體課件也可以共享和交換。大中型網站一般都有搜索引擎,可提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。教學內容不再局限于傳統的教材,而是包括了與學習主題相關的音像資料、多媒體課件以及從因特網或其他局域網上獲取的各種信息資源。

⑶閱讀材料的即時性。由于客觀條件的限制,傳統教材中閱讀材料往往陳舊、過時,對學生缺乏吸引力,而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的學習資料。這樣有助于學生在時效性強的閱讀材料中擴大知識面,增加社會知識,拓寬文化意識,培養和提高其跨文化交際的能力。

⑷學習的自主性。基于網絡的閱讀教學真正實現了以學生為中心的自主學習模式。設計科學的網絡課件能夠滿足各個層次學習者的認知要求和學習需求,使學習者獲得了極大的自由,能根據教學目標自主選擇適合自己閱讀水平和閱讀興趣的學習資源,增強了學習者的閱讀動機。通過廣泛的網絡閱讀,學生可以提升自我概念,培養良好的閱讀習慣,進而積極地構建自己的語言系統。

三、利用網絡進行大學英語閱讀教學的實踐方法

網絡環境下的英語閱讀教學并不是聽任學生漫無目的地在網上瀏覽,而是要培養學生通過閱讀獲取信息的能力,提倡任務驅動下的多層次,多維多的教學策略。將網絡閱讀教學融入到讀寫教學中去,將傳統閱讀與網絡閱讀有機的結合起來,最大限度地激發學生的學習熱情和閱讀興趣。

1.實施任務驅動。傳統的閱讀教學方法是“ 串講式”,它的優點是容量大, 主題集中, 缺點是學習者十分被動, 思維參與量小。根據 TBL (任務型學習 )理論, 語言的習得應當是有目的的交際活動, 教師可以通過設計任務來交代每次閱讀的目標, 然后安排學生閱讀、思考、討論,并提出解決任務的方案, 最后由學生匯報完成任務的結果。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的, 應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會,可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于閱讀材料的難度往往高于教材, 學生通過思考、合作、競爭, 在完成任務中體驗成功的喜悅, 從而最大限度地調動學生的積極性, 發揮他們的學習潛能。

2.精讀與泛讀相結合。綜合英語是大學非英語專業學生的讀寫教材,該教材強調培養學生綜合運用英語的能力,因而閱讀水平的提高也是該課程的重要目標之一。面對網上紛繁復雜的閱讀材料,學生會感到無所適從,因此,教師應合理運用課堂時間為學生的網絡閱讀提供必要地指導和評估。

⑴訓練閱讀技巧。閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程,也是一種復雜的智力過程。因而教授一些必要的閱讀技巧,對于學生來說是事半功倍的。例如,跳讀,略讀,按意群閱讀,主題句與細節句的分辨等。

⑵學會猜測詞義。閱讀材料中的生詞是影響閱讀速度的重要因素, 教師應鼓勵學生根據上下文或是構詞法猜測詞義。

⑶學會搜尋信息。綜合英語的每個單元都是按一個主題展開的,因而可以在課前布置學生上網搜索相關的閱讀材料,進行廣泛閱讀,并做好讀書筆記,課堂上教師適當的給予機會讓學生匯報他們的搜索結果,并給予恰當的評價。

⑷培養分析能力。閱讀當然不僅僅是個“ 解碼 ”過程 ,它還是一個運用經驗的“ 圖式 ( schema) ” 來完成語義領悟的過程, 因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗, 做出某方面的評價與判斷。教師可以從網上選擇一些學生比較熟悉并且感興趣的文章,要求學生分析作者的寫作意圖和情感傾向,做出符合邏輯的推斷與評價,從而培養學生的閱讀分析能力。

3.課后的協作式學習。教師應鼓勵學生積極利用課外時間開展協作式學習,如可以寢室為單位分組進行自主閱讀。每個小組可以選定一個組長,制定閱讀計劃,做好閱讀筆記,互相監督,定期組織小組間的讀書心得交流活動或英語辯論賽,使學生在提高英語閱讀水平的同時,也訓練和提高了英語學習其他方面的技能,例如,口語和寫作,進而形成英語學習的良性循環。

四、成效

筆者通過對大二非英語專業的學生進行對比實驗研究表明,進行網絡閱讀訓練的同學,其英語閱讀水平較不進行網絡閱讀的同學有明顯的提高,尤其是在快速閱讀和詞匯量的擴展上。由此可見,精讀與泛讀,傳統閱讀與網絡閱讀有機結合的教學方法是值得推薦和發展的,它定能為高校英語閱讀教學提供一個新思路。

參考文獻:

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革，進行教學模式的創新。而計算機網絡的應用，是大學英語教學改革的一個主要方向。本文就對大學英語的多媒體教學進行了探討。

關鍵詞：大學英語 多媒體教學 發展

1 必要性

傳統的外語教學模式已經不能滿足我國外語教育的現實需求和教育跨越式發展的戰略目標，如何培養大批具有較高英語應用能力，特別是聽說能力，適合國際交流需要的各類人才，是擺在我國高等教育面前的一項重要任務。因此，必須進行外語教育創新，即教育觀點和教育模式的創新，因此，積極探索計算機和網絡的教學模式是當前我們大學英語教學改革的重要途徑。

為此，教育部把大學英語教學改革作為《高等學校教學質量與教學改革工程》的一個重要組成部分。改革的首要任務就是如何充分利用先進的信息技術，在繼承傳統課堂教學優點的基礎上，改革大學英語教學模式，發揮多媒體技術在大學英語教學中的優勢，提高學生的英語學習積極性。

2 理論基礎

伴隨著多媒體和網絡技術的迅速發展，大學英語教學改革勢在必行。作為大學英語教學改革的重要理論基礎，構建主義理論占據著重要的地位。構建主義理論是著名的瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為，學習者的學習狀態，是受到內因以及外因雙重影響的結果，也就是學習者需要通過和外界的交流，并不斷地構建自身關于外界知識的體系。

認知教學理論在大學英語教學改革中也起著非常重要的作用。其觀點為：學習者是主體，學習是學習者與外部環境的交互作用，通過主體與外部刺激的、順應和平衡認知結構的過程。傳統的“滿堂灌”課堂教學模式已遠遠不能適應當前的教育需求，而網絡多媒體教學將聲音、影像、文字及動畫等應用于教學活動中，使學生的學習由被動變主動，使得教學效果事半功倍。

3 優勢

教育部于2003年12月新制訂的大學英語課程教學要求（試行稿）中著重強調“要將光盤多媒體教學與網絡教學相結合……廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，促進教學模式的有效改革”。在嶄新的大學英語教學思想的指導下，海南經貿職業技術學院積極響應教改方針，全力推動我校英語課程的網絡化改革進程。

隨著社會的進步和現代科技的發展，電子信息技術，尤其是網絡技術、互聯網等高科技手段已滲透到社會的各方面，無可避免地沖擊著原有的課堂教學模式，使教師、學生、教材與媒體的教學模式也發生了很大的變化，多媒體網絡成為一個重要的信息源，與傳統課堂受時間與地域的限制，具有無可比擬的優越性。

由于多媒體能營造近乎真實的語言環境，提供形式豐富的言語材料，能夠極大地調動學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。因此，多媒體教學已真正成為我校大學英語教學的主流模式，其優勢主要體現在以下幾個方面：

3.1 具備豐富完善的教學課件。眾所周知，教學活動不是一成不變的，要根據實際情況不斷地豐富、完善，故而封閉式教學軟件顯然不適合教學規律。目前已經出版的教學課件大多是封閉式軟件，但我校各專業大學英語所使用的教材是復旦大學出版社研制的《前景實用英語》是一個開放式教學軟件。即使用者可以根據自己的需要進行必要的補充、修改或刪除。這樣，我們在教學過程中，針對不同班級（比如我所授課的體管班和文秘班）專業特點，可以在原有配套的多媒體課件基礎上，根據自己需要添加與專業有關，而且學生感興趣的聲音、影像、文字或動畫等內容，使授課內容豐富且立體化，使學習專業與學習語言相結合。

3.2 擁有一批熟練使用計算機的英語老師。教師的計算機水平直接影響計算機輔助外語教學效能的發揮，為了提高本校英語教師利用計算機輔助外語教學的能力，該校分批次地對教師網絡教學進行培訓。同時，采用問卷調查的方法，發現大部分學生更喜歡配有動畫的多媒體材料，并且對多媒體課件有更高的要求。如在02級文秘班的聽力課調查中，80%學生更喜歡配有動畫的聽力材料，比如《走遍美國》等；而僅僅10%的同學喜歡課本中配有的只含聲音的聽力材料。與此同時，學生對教師使用計算機的要求越來越高，開放式的課件更有助于教師在自己的教學過程中不斷補充、完善，這就要求教師有一定的計算機軟件知識，并能熟練使用計算機以及課件制作工具。

3.3 積極推廣多媒體自助學習與課堂教學相結合的教學模式。縱貫當前英語多媒體教學，其教學模式主要有以下兩種：一是自助英語多媒體學習，也就是英語學習者在多媒體計算機上使用多媒體英語材料或課件來幫助自己學習英語；二是課堂英語多媒體教學，也就是通過教師在課堂上展示或播放多媒體英語語言材料、軟件或使用英語課件來幫助實現英語教學活動。如何運用兩者的優點實現完美結合，是當前大學英語網絡教學的重點所在。因為在教學過程中，如何調動學生學習的積極性，充分發揮學生們學習的潛能，激起他們學習英語的熱忱，從而達到促進英語教學提高的目的，多媒體英語教學能很好地體現這一點。但是，網絡多媒體教學并不是完美的，它的缺點是雖然能夠彌補學生學習經驗與自我控制力不強，但是在具體實施過程中很難照顧到每個學生的個性。但總體來說，在大學英語教學中運用多媒體網絡技術，對大學英語教學模式的改革和教學質量的提高是一種有益的探索。

3.4 學校各級領導的大力支持。多媒體網絡教學的實施，需要軟硬件同時具備。即多媒體教學需有一定的設備及其相應軟件才能實施，這就需要雄厚的資金做后盾。我校是海南省唯一的一所骨干高職高專院校，因此該校擁有強大的技術支撐，硬件設計基本達到以人為本，尤其在課堂多媒體教學時，良好的硬件系統是對多媒體教學起了很重要的作用。

4 總結

計算機的出現和廣泛應用推動了大學英語教學模式的改革。多媒體網絡使英語學習的途徑變得多元化，將網絡應用于英語教學也是英語教學發展的必然趨勢。大學英語網絡課程利用計算機網絡這一教學平臺，改變了填鴨式的“滿堂灌”教學模式，真正實現了教師與學生和上機與面授的雙互動，實現了教學模式的轉變，使英語教學真正做到“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”。

參考文獻：

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[5]李亮.論英語口語教學多媒體課件的設計[J].考試周刊，2010（39）.

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一、引言

隨著經濟的發展和科技的進步，當今社會逐漸步入網絡時代，對包括教育行業在內的社會生活方方面面都帶來了深遠的影響。傳統的大學英語教育模式已經不再適應時代的發展，我國大學英語教學大綱中就明確指出，必須充分利用各種高科技的發展成果為我們的英語教育服務，充分利用現代化的計算機技術、網絡技術來豐富大學英語教育內容、改進大學英語教育的教學模式。在網絡時代采用新的技術與新的教學方法，十分有利于大學英語教育的創新，使得教育不再受限于時間地點等因素，可以說網絡的出現和廣泛應用為提高我國大學生英語教育效果指出了一條新的發展道路。與此同時網絡也是對所有大學英語教育者的一個挑戰，如何認清網絡技術對于大學英語教育的作用、如何合理地運用網絡技術來改善教學都成為每一名英語教育者必須思考的問題。

二、網絡在大學英語教育中的作用

（一）實現大學英語教育資源的共享

在網絡時代，全國乃至全世界的各種大學英語教育資源都可以實現共享，為英語教育工作者提供了一個良好的交流平臺，不僅同一學校的老師可以通過網絡來互動，不同地方不同學校的英語教育工作者也同樣可以通過網絡進行交流，獲取大量的優秀教學資源。比如，從老師的角度看，可以通過網絡學習其他老師更加先進的教學理念、教學方法和更加合理的教學內容，也可以通過網絡得到更多的合適素材來創建更加優美的教學課件，以提高大學英語的教學效果。從學生角度看，可以通過網絡查詢、獲取自己想要的各種知識，對課程的學習是一個有益的補充和完善。

（二）實現大學英語教學的實時互動

網絡的一大特色是可以實現人與人之間的實時互動，這種互動是沒有地域限制的，這一點能極大地改善我們的英語教育。比如學生在課堂之上沒有掌握好的知識點，可以通過網絡獲取老師的各種課件及資料，也可以直接通過QQ、郵件等工具與老師取得聯系，當面詢問自己心中的問題，及時提交作業等，同時，同學之間也可以通過網絡來實現學習經驗的交流與問題的探討。網絡給大學英語教育帶來的這種實時互動的特點，可以極大地改善師生關系，更利于形成一個適宜英語學習的良好環境，從而有效提高大學英語教學的效果。

（三）有效提高學習的積極性

網絡時代的大學英語老師可以很方便地獲取到各種文字、視頻、聲音、圖像等豐富多彩的教學材料，將這些能夠提高學生學習積極性、促進大學英語教學效果的材料融合在一起，形成生動的教學課件，可以有效地吸引學生課堂的注意力，刺激學生的感官，從而激發學生的興趣和學習英語的積極__性，最終提高教學效果。另一方面，網絡時代也為許多沒有時間或精力前往大學學習的人，帶來了希望。我國目前就有不少大學采用網絡平臺進行大學英語教育，比如北京郵電大學的網絡多媒體教育就取得了很好的效果，有效地激發了學生們學習英語的熱情。

三、網絡時代大學英語教育中存在的問題

隨著人們對網絡的重視，在大學英語教學中，網絡得到了廣泛應用，但也出現了一些不足之處。

（一）過分依賴網絡與多媒體

近年來，網絡和多媒體技術在包括大學英語教育在內的教學中得到了廣泛的應用，但是也出現了部分教育工作者過于依賴網絡和多媒體，而忽視了作為一個英語老師本身的作用，忽視了老師在課堂教學中的組織和主導作用，反而降低了英語課程教學的質量。甚至部分職業道德較差的老師，不是進行認真的課前準備，而是直接從網上下載現成的課件資料，在課堂上照本宣科。而這些網絡資料不需要老師，學生們也可以自己從網上下載、學習，這樣做既沒能突出教學的重點和難點，也沒有解決學生的困惑，嚴重弱化了大學英語老師應有的教育引導作用。

（二）部分老師的網絡和多媒體技術能力不足

盡管社會已經進入信息化時代或者說網絡時代，但仍有一些老師不熟悉基本的網絡和多媒體技術，其相關技能還有待提高。網絡與傳統大學英語教育的結合，是我國英語教育的一項重大變革，其教學方法和教學模式的改變，許多老師尚未能合理運用，難以及時形成新型的英語教學方式。同時網絡上存在著豐富多彩的教學資源，但這些資源本身也存在著質量高低問題，許多老師無法或者沒有能力去判別、選擇合理的、優秀的、符合自己學生需要的教育資源。

（三）未能有效處理課堂學習與網上自學的關系

網絡給學生自學英語帶來了極大的便利性，對于課堂學習來說，學生也可以很方便地進行課前預習和課后復習，但是我們許多大學英語教育工作者沒有處理好課堂學習和網上自學的關系，要么導致學生網上自學的積極性與效率不高，要么導致學生感覺課堂學習效果不佳。雖然網絡時代就是要充分調動和利用網絡資源進行網上學習，但絕不能忽視傳統的課堂學習，必須有效把握二者之間的度，不能相互沖突，要做到相互促進、相互協調，形成合理的網絡時代大學英語教學模式，共同促進大學英語教育的進步。

四、優化網絡時代大學英語教育的幾點建議

（一）正確認識網絡和老師在大學英語教育中的不同作用

網絡時代的大學英語教育必須正確認識網絡和老師的不同作用，既不能因為網絡和多媒體教學的優點而忽視老師在英語課堂教學中的重要作用，要教育老師同時也要教育學生，網上的大量教育資源無法代替老師經驗豐富、重點突出的課堂教學。也不能因為老師的課堂授課，更加接近大學英語教育范圍及考試大綱，而忽略網絡和多媒體的有效作用。無論是老師還是學生都要充分認清，網絡和多媒體技術是大學英語教育的輔助工具，而老師是大學英語教育的主體，起到組織和主導作用，二者可以相互促進，但絕不能割裂開來。

（二）正確處理網絡時代下的師生關系

網絡時代不僅影響了大學英語教學的方式方法，也影響了人與人之間的關系。在傳統教學模式中，以老師為主，學生為輔。而網絡時代的大學英語教育必須改變這種以老師為中心的教育模式，因為我們的學生不僅可以從老師和教材那里學習，更是可以從網絡上獲取大量的學習資源。為此，老師和學生在網絡時代的關系顯得更加平等和民主，學生要兼顧網絡自學和課堂學習，老師也要兼顧教學大綱的要求和學生自己的學習狀況，這樣才能形成一個科學合理的教育方式，促進網絡時代大學英語教育效果。

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關鍵詞：網絡化 大學英語 英語教學 教學改革

1.大學英語教學改革

大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。

后來，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。大學英語教學事業在我國歷史上出現過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在于只規定了語法教學內容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網絡化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在大學英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創造性，這是因為在網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網絡化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。

2.網絡英語教學模式

以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網絡硬件環境;柔性化、人本化的軟件環境;具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環境還相對落后，一是豐富的網絡資源還沒有開發出來，二是英語教學的專業課件制作水平還很差;適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現出來，比如說由原來的聽力磁帶到現在隨時可以在網絡上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學生進行輔助學習（computerassistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯網和校園局域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動;教師根據學生提交的學習計劃建立數據庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結合傳統考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學模式已經在很多大學的研究生英語教學中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學戰略，便于學生主觀能動性的發揮，便于節省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現。

最后是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網絡的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網絡進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。

3.小結

以上通過對我國大學英語教學改革總體思路的發展變遷以及網絡化時代對大學英語教學的要求和影響，描述了目前存在的幾種網絡化的英語教學模式，從而為下一步的大學英語教學改革在內容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

1.《英語口語測試與教學》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.

2.《堅持符合客觀實際的大學英語教學路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.

3.《應用語言學與大學英語教學改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.

篇10

隨著網絡技術和計算機技術的發展并逐漸運用到課堂教學中，網絡環境下的大學英語教育模式得以產生和發展，它具有以下幾點優勢。

1.網絡環境下引進的多媒體技術，有利于提高大學英語課堂的效率。網絡技術帶給大學英語課堂的豐富資源，滿足了大學英語教學量大、涉及范圍廣的教學特點。通過網絡和多媒體技術，讀、寫、聽、說等一些豐富的教學資源，能夠及時方便地運用到課堂教學中。對于大學生英語綜合能力的提高，具有非常實際的重要作用。因此，網絡環境對于大學英語教育水平的提高具有重要的意義。

2.網絡環境下的大學英語教育，給每位學生提供了自主學習的機會，從而使其具有學習的主動性，實現了課堂教學和學生自主學者的結合，有利于激發學生的學習積極性。處在網絡共享的環境當中，教師和學生不必每天呆在固定的教室里。只要同時具備上網條件，即可實現網上教學，再加上網絡中可供共享的大量學習資源，無論是學習資源的質量還是數量，都能滿足大學生英語學習的需要。因此，相對于傳統的大學英語教學而言，具有彈性的網絡英語教學對學生更具有吸引力，更能激發他們學習的熱情。提高他們自我學習的主動性，實現了大學生的個性化學習。

3.基于網絡環境下的大學英語教學。實現了社會資源的充分利用，從某種程度上來說緩解了大學英語教師的教學壓力和師資緊缺的現狀。網絡環境下，大學英語教師更能輕松地獲取大學英語的課堂教學資源，提高了教師準備教學資料的工作效率，保證了教學資源的質量，減輕了大學英語教師的教學負擔，緩解了大學英語教師的教學壓力，同時對于減員增效，緩解目前大學英語教師緊缺的局面也起到了重要作用。

二、網絡環境下的大學英語教育亟待解決的問題

隨著網絡在大學英語教學中的廣泛應用，一些問題和弊端也逐漸暴露出來，主要有以下幾點。

1.網絡和具有網絡的多媒體技術在大學英語教學中的應用，導致某些教師過分地依賴網絡和多媒體，弱化了大學英語教師在英語課堂教學中的主導作用和組織作用。教師是一個課堂教學的組織者和主導者，課堂教學的內容需要在課前由老師來進行安排和備課，然后才能在課堂上順理成章地把知識傳授給學生。但是，從網絡環境下的大學英語教學來看，很多英語教師過分地依賴網絡和網絡資源，把網絡和多媒體資源作為課堂教學的重心，導致整個課堂中，本來需要老師來概括和凸顯的重難點等問題，沒有得到及時的解決，弱化了教師在課堂教學中的作用。

2.在網絡環境下的大學英語教學。一些教師對于網絡和多媒體技術操作的知識和技能還有待提高，對于如何為學生獲取和提供高質量、符合學生實際需要的教學資源也存在著盲目性。網絡和多媒體技術與大學英語課堂教學的結合，是對傳統大學英語教學的一項重大改革，在這種改革中，教學方法和模式改變了，但是對于從事傳統英語教學的教師而言，卻很難在短時間內掌握并熟練操作網絡和多媒體技術，給新型的英語教學造成了一定的影響；同時，網絡上豐富的大學英語教學資源，使許多教師在從中獲取資源上存在盲目性，對于如何判斷網絡教學資源質量的高低方面也還存在問題。

3.在網絡環境下的大學英語教學，許多教師還不能正確地把握學生網上自主學習和課堂學習的有效結合。導致學生自主學習的效率不高。網絡環境下的大學英語教學，其特點之一就是能夠滿足學生自主學習的要求，讓他們充分利用網絡資源進行網上學習，但是很多教師在重視了學生自主學習的同時，卻忽視了傳統課堂上的學習，導致課堂教學和學生自主學習不能得到均衡發展，在大學英語教學中，無論是自主學習還是課堂學習，教師都應該合理把握二者的度，做到相互協調，相互促進。

三、對改進網絡環境下大學英語教育的幾點建議

1.在網絡環境下的大學英語教學中，必須正確處理網絡、教師和學生三者之間的關系。基于網絡和多媒體教學模式下的大學英語教學，教師不能因為網絡資源的強大而忽視了自身在英語教學中的重要作用；作為學生，也應該正確認識網絡資源，不能因為網絡中英語學習資源的豐富而輕視老師的課堂教學。無論是學生，還是教師，都應該把網絡和多媒體技術當作是大學英語課堂教學中的重要輔助工具，英語教學必須符合大學英語教育及其考試大綱的要求，發揮教師作為英語課堂教學中的組織者和主導者作用，發揮學生的主體作用。讓多媒體成為展現教師教學能力的最好平臺，充分發揮網絡的作用，不可忽視和輕視其中的任何一項。

2.加強對英語教師的培養，提高他們使用網絡技術和多媒體技術的能力。作為大學英語教學最重要的輔助工具之一的網絡和多媒體技術，其作用必須在英語教師的合理和熟練操作下才能發揮，因此，教師在充分準備教學資源的同時，還必須加強自身對多媒體技術的使用和操作，對于其操作過程中常見的問題，必須能夠熟練地解決，只有這樣才能提高網絡在大學英語教學中的作用。