導語：如何才能寫好一篇小學的文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作文和想象作文。怎樣從小學開始，幫助他們培養作文的興趣，為以后能寫、會寫奠定堅實的基礎，是值得我們探究的一個課題。筆者愿把自己的嘗試與同仁們交流探討。

一、要引導學生熱愛生活、感悟生活

生活是作文的源泉。學生的生活主要在家庭和學校，老師要善于引導學生熱愛家庭和學校生活，并積極感悟生活

中的真善美。在家里父母親人把好吃的、好穿的、好玩的留給了我們，那時那刻我們會怎樣想，會有怎樣的感受；我們生病了，父母親人是怎樣的著急和擔心、體貼和關愛；我們犯了錯，父母親人是怎樣的耐心勸慰和鼓勵。父母親人把我們含辛茹苦養大成人的點點滴滴都值得處處留心、深刻體

會。學校里，緊張的學習，激烈的爭辯，課間的玩耍，參加活動比賽競技，同學關系緊張和諧，老師的表揚和批評，同學的關心和責備，考試的進步和退步，雖日復一日大同小異頗為枯燥，但也波瀾起伏很有趣味。學校生活的時時刻刻都記錄著我們成長的印跡。另外，自然界的風雨雷電，大地上的花草樹木、飛禽走獸，我們熱愛它們，也會對它們產生感情。只要我們熱愛家庭學校生活，熱愛大自然，留心感悟這些生活，就會發現生活中許多美好的東西，就會積累許多作文的好素材。

二、要引導學生上好閱讀課，從中汲取養分

新編的S版小學語文教材，生活主題豐富，選文廣泛，文質兼美的文章很多，是培養學生語感和積累語匯的好材

料，我們要善于抓好閱讀課教學，把教學任務落到實處。一要抓好朗讀。朗讀是培養學生語感最好的途徑，老師首先要讀得字正腔圓，富有感染力，這樣才能感染和激勵學生。借助名家的示范也是一個好辦法。朗讀要逐步地訓練，不斷地指導，老師不妨具體地作些示范，直到學生能讀得準確、流暢，并能讀出情感。二要抓好背誦。讀一遍不如背一遍。小學語文教學時間比較充裕，把朗讀好的課文或選篇或選段，讓學生誦讀，對語感形成最有好處。傳統的語文教學就是強調學生的誦讀，以涵養語感，豐厚積累，多年實踐證明效果很好。三要抓好字詞積累。作文是字、詞、句積累起來的，字、詞、句是作文的原始部件。因此抓好字詞積累，對于學生以后的閱讀和寫作都非常重要。字詞積累除了經常考試訓練外，也可以編字謎、做游戲，以增強其趣味性，更便于鞏固。詞語除了課堂造句以外，也可以搞接龍，做對子，以更有利于學生參與。四要抓好片段和全文的仿寫。作文要從模仿開始，小學生最善于模仿，因此閱讀課中、課后，我們要適時地把握好機會，進行仿寫訓練，這對學生寫作十分有利。實施過程中要低起點、低要求、細指導、多鼓勵，一開始學生模仿的可能不成樣子，但堅持下去就會逐步成熟。老師再加以引導，學生慢慢地就會有所創新。

三、要引導學生拓寬語言積累的渠道，不斷豐富語言積累

生活中有許多生動形象的語言，我們聽后留神記下來，就是很好的語言積累。歇后語幽默風趣，俗語言簡意豐，慣用語通俗易懂，廣告語、歌詞、對聯往往都是精練的語言，引導學生注意收集整理，就會不斷豐富我們的語言倉庫。

四、要引導學生修改作文

好文不厭百回改。學生作文寫出來了，我們可以讓學生互相交流評價，指出優劣。老師最好能把有些問題的作文拿出來，讓全班同學發表意見，看看哪些方面可以改進，哪些方面可以補充完善，哪些方面可以提升。這樣學生就會找到文章不足之處，不斷為文章升格。學生會評作文，會改作文了，作文就會找到提升的

路徑。

五、要多激勵、多鼓舞

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[關鍵詞]：認知水平 語言交際能力 練筆 開卷有益

習作能力是小學語文教學的重要內容，語文教學中的閱讀習作則是提高學生的認知水平，發展學生的思維能力、語言交際能力、實現語文學科教學目標的重要任務，是培養學生認識和理解生活、感受和表現生活的學科要求。可是多年來，在語文教學中，困擾教師的一個最大難題竟是閱讀的習作教學。“學生習作咬筆頭，家長看了直搖頭，老師批改皺眉頭。”這樣的情景我們并不陌生。所以，在作文教學中，教給學生怎樣組織材料，材料的來源，是平時多觀察，多體驗，把觀察和體驗到的材料積累起來，這樣才能下筆如神，寫出華麗的篇章。

看圖說話作文：

一、指導學生掌握看圖的順序和方法

看圖要有一定的順序，不能東說一句，西扯一句，這樣說出的話就顯得相當凌亂。要指導學生先整體后部分，先概括出全圖的主要內容，在一部分一部分的具體觀察，最后再回到全幅圖，連貫的說出圖意，來實現總-分-總的寫作方法。如《上學路上》，這篇看圖作文講了一件什么事，再指導學生一幅圖一幅圖的觀察，一個小朋友在什么地方干什么？發生了什么事？結果怎么樣？最后把幾幅圖連接起來，連續的敘述整個故事。觀察單幅圖時，要指導學生由遠到近，或從近到遠，由上到下，由左到右等進行觀察，使學生達到敘述有條理，有層次。

二、指導學生完成由說到寫的過渡

“說是內部語言轉化成書面語言的紐帶”

口頭語言的發展，始終先于書面語言，說的清楚，說的越深，寫出來的就越明白。看圖作文必須遵循先說后寫有順序的進行訓練，在引導學生看圖說話的基礎上，還要及時的引導學生把說過的話寫出來，怎樣說就怎樣寫，鼓勵學生大膽的寫，不求每個詞都用得準確，只要把話連貫的說準確，寫出來就可以了。寫好了，就找孩子們讀一讀，不通順的地方和些寫的不夠勁的地方互相修改，直到滿意為止。如果看圖說話練得扎實了，那么學生看圖寫話水平也就有很大的提高了。

命題作文：

小學作文教學中普遍存在一個問題----給學生一個作文題目，然后讓學生去寫，學生覺得無從下手，這時，教師應該幫助學生審題，組織材料。比如讓學生寫《我的媽媽》，學生覺得沒什么可寫，根源就是平時缺乏觀察與積累，這時教師應該怎么啟發學生呢？

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摘 要： 語文分層教學是一種新興教學方式。從本質上看，分層教學是一種既面向全體學生共同需求，又能因材施教的教學模式。如果將這種方法融入小學語文教學中，不但能進一步提高語文教學質量，還能確保學生語文綜合能力的提升。其應用是需要深入思考的課題，本文針對性地進行分析。

關鍵詞： 小學教學 語文教學 分層教學 因材施教

一、引言

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當材料和教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。多年教學實踐表明：分層遞進教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，挖掘學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生的素質。學生步入小學階段后，各科知識數量及難度大幅提升，如果學生無法在小學階段打好知識基礎，課程跟進就會受到影響。在語文這門學科中，許多知識環環相扣，需要細致規劃，確保教學作用的發揮。在當前更注重學生個人學習特點與學習需求的背景下，分層教學顯然是更有效、更具針對性的教學方法，其應用值得探討分析，因此后續將針對性進行分析，為教學改革提供借鑒。

二、小學語文科目分層教學應用的內涵

小學階段對學生來說是一個重要的轉折點，各科目的學習內容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進而為高中階段后續學習奠定基礎，可見這一教學階段的重要性。由于教學思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學模式為主，所以很難體現教學的針對性，這是小學教學面臨的一道難題，語文教學亦是同理。分層教學則是為提升教學針對性而產生的教學方式，也是一種教學理念，學生的個性、學習習慣及個人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學方式能更好地體現對學生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當前教學發展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應用進行更深入思考，確保其在教學過程中發揮出實質作用，讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩定地推進到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發動創新性思維規劃，才能確保其意義的體現及教學引導性的發揮，幫助學生逐步完善知識體系。

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科知識都能掌握，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語文傳統教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學中著眼差異，分層教學，只有這樣才能進一步深化語文教學研究，落實素質教育要求，全面提高語文教學水平。語文分層教學的提出及實施都是以素質教育為宗旨，目標是使全體學生都得到全面發展，因材施教，使各層次學生都有所提高。

三、小學階段語文科目分層教學法應用的措施

1.利用分層教學理念規劃教學方法，確保教學條理清晰。

在語文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時候不同解題方式與思考方向才是語文知識的魅力所在，因此學生對題目的理解及對解題方式的探索是十分重要的。而且每個學生都是獨立的個體，所以在知識基礎、思維習慣及學習需求等方面難免有區別，分層教學則能充分滿足學生的不同需求，利用分層教學法對教學內容進行規劃，才能確保教學內容更有條理，更具針對性。教師可以在每個章節課程開始前，讓學生對教學內容粗略地了解，并通過問卷的方式，或讓學生直接寫出預習過程中哪些問題是無法理解的，之后對教學方法與目標進行規劃，確保對每一類學生都能采取兼具條理性與針對性的教學方法，制訂合理的學習計劃。

2.利用分層教學理念進行學生分組，體現教學針對性。

不同類型的學生都有自身的優勢與問題，正是這樣多元化的構成，才能使學生之間形成互補。因此，教師根據學生個性、習慣及能力進行針對性分組，是確保學生分層明確并同時發揮出互補作用的重要環節。而且分層方式不拘一格，如果學生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學生進行分組，相互帶動，如可以將性格比較積極好動的學生與相對羞澀好靜的學生安排在同一組，讓性格積極的學生發揮帶動作用，對內向的學生發揮促進的作用，讓內向含蓄的學生更積極地發言，表達自己對知識點的理解。較內向好靜的學生可以對好動的學生發揮牽制作用，讓這類學生冷靜下來，養成先思考、先驗證再下定論的習慣，以更嚴謹的精神對待每個課題。這樣的針對性分組對滿足學生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會提高教學效率。

3.利用學習小組中的小老師進行分層教學，多層互動。

在傳統小學語文教學模式中，基本以老師授課、講題、做題訓練等方法進行語文教學。學生在這種傳統教學方式下，只能被動接受老師講授的語文知識，學生學習興趣不濃。而在高校課堂學習小組“小老師”的教育模式下，學生可以將被動接受轉變為主動學習，老師在上課前將學習任務下發給學生，然后讓學生自己先預習，自己先講解，調動學生的學習積極性，提高學生的自我學習能力。在“小老師”的教學模式下，學生在語文學習時，并不只是以授課形式進行，學生可以通過實際動手操作學習。在實際操作過程中學生可以發現其規律及特點，親歷知識的習得過程，通過自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學知識，提高學習效率。在傳統教學模式中，老師會選擇題海戰術，讓學生加強訓練。在小學語文教學中，并不單單是加大訓練力度就可以的，讓學生畫畫字詞、背背課文。在小學語文課堂上，可以讓學生之間討論交流，從而培養學生的團結合作精神。其中，可以選用小組合作方式進行學習，使學生通過合作與交流發現、分析不同問題，從而提高學生學習能力及發散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強課堂多層互動，進而實現分層教學的目標。

4.因人而異，分層評價。

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面都有不同之處。我們對每一個學生的評價應相應地采取不同形式和標準。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上我有意請一位比較內向、平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學們似乎都用冷漠的目光看著他，這時我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但已經是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會更從容的。”就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來經過幾次練習，如今他能較自如地為同學們演講。

四、結語

針對性教學是在當前發展趨勢下我國教育工作者最重視的一項課題。在當前發展背景下，教育工作者意識到學生個人學習需求的差別而必須采取措施，是促進教學改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進行教學規劃，讓分層教學發揮作用，在確保符合學生個人學習需求的同時，確保整體教學需要得到滿足，這才是教學的最終目標。語文教學同理，只有這樣才能為學生奠定良好的知識基礎，促進學生知識體系的完善。

參考文獻：

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關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

借助教育改革這一平臺，更新現有的小學語文教學內容和方法，不僅有助于提升教學質量，還能讓學生更好地感受學習氛圍，從而在語文閱讀學習過程中獲得更好的效果。

一、合作學習法在閱讀學習中發揮的作用

作為小學語文教學的重要組成部分之一，閱讀教學充分發揮了培養學生閱讀分析能力和綜合理解能力的作用。合作學習法作為課程改革后的一種新嘗試，能在提高學生學習效率，培養合作精神方面發揮重要作用。首先，合作學習能培養學生的自主學習能力。小學生學習能力弱，經驗閱歷不足，好奇心強的特點使他們在語文閱讀學習過程中遇到一定困難。合作學習法能給予學生交流討論的空間，使他們在溝通過程中解決問題，并養成獨立思考的能力，有助于后續語文知識的學習和掌握。其次，合作學習能讓學生成為閱讀教學的主體。在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，教師應給予學生充分自主學習的空間，讓他們深入了解這個兒時就聽過的故事。

二、教學方式中的合作學習

必須改變傳統教學方式，讓學生有自主思考和互動討論的空間，以此達到提升學生閱讀水平的作用。通過設立學習小組，變班級教學為小組教學，語文老師可以將合作教學進行細化。在學習《武松打虎》一課時，小組成員可以分別從武松的動作、語言、心理、外部環境等方面進行分析，找出武松的性格特點，并拓展閱讀，了解《水滸傳》一書的內容。

三、組織活動中的合作學習

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一、在游戲中進行識字教學

1、猜謎語識字

教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字，例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。

2、編故事識字

根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據字的部件編一個小故事。如教學 “警”這個字時，學生編了這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。”每當我說到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣。

3、編順口溜識字

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學 “派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”編出：有一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受小學生喜愛。

二、通過演示進行識字教學

1、圖文演示法

最早的漢字是象形字。低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教 “山”字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀準字音，再讓學生聯系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最后讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學習象形字后，一般都采用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養了學生識字的能力。

2、動作演示法

低年級學生特別好動，根據他的這個特點，在教學 “揉”、“扭”、“鉆”時讓學生做一做“揉一揉”、“扭動”、“向上鉆”的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

三、創設情境進行識字教學

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教 “哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進行識字教學

“字理識字教學”有利于兒童心理、認知、思維等多方面的發展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊，從根本上提高民族素質，傳承民族文化。

五、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

六、通過自學認識生字

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趣味識字 教法研究

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

二、故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖――說圖――貼圖――識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”――“兩人背*背，坐在土地上”；“星”――“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”――“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

五、借助動作、實驗演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學漢字“拍”，拼讀后問“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作，……而且惟妙惟肖，真可謂五花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時也真正體驗了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。再如識記“滅”字時，先用“火柴點燃一個紙團，然后用一小塊鐵板向下一壓，火滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

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一、在課堂中創設情境

讓學生進行演練如何在口語交際課中讓學生學到更多交際的本領，這不僅要求教師要認真備好課，而且還要注重方法，充分考慮學生實際，抓住學生心理，給學生創設互動交際的情境。

1.巧用課件圖畫。圖畫是展開想象的重要手段，是“興奮劑”。教材中配有的形象生動的圖畫實際是為了把課文內容形象化，使之易于兒童接受，喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教一年級《春天在哪里》這課時，筆者用課件出示插圖，引導學生觀察，說出看到了什么，聽到了什么。有的說：“春天，我們在公園里放風箏，在樹林里捉迷藏”，有的說：“春天，我們在校園里放飛理想，農民伯伯在田野里播種希望”，有的說：“春天陽光明媚，晴空萬里。”同學們不僅了解了春天的特點，而且培養了他們的審美情趣。

2.實物展現演示。通過實物展現，能很快吸引住學生的眼球，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達。教學一年級《我們身邊的垃圾》這課時，筆者將事先準備的垃圾和垃圾桶作為教具，當筆者拎著垃圾和垃圾桶走進教室問：“小朋友，你們知道我們身邊到底有些什么垃圾嗎？”大家看著晃動的垃圾，有的說：“果皮紙屑、塑料袋”；有的說：“各種瓶子、吃剩的食物”有的說：“廚房垃圾、校園垃圾”。這不僅激起了學生的觀察興趣，也激發了他們的想象力。

3.師生角色扮演。針對有趣的情節，學生的興趣會很濃，教師若參與，能給學生注入動力，進入情境，更能實現交際能力的訓練。如教學一年級下冊《續講故事》這課時，筆者扮演小兔子，同學們扮演小松鼠，生動的表演演活了故事。再讓同學們想象，小松鼠究竟遇到了什么事這么著急呢？小兔子家著火了。同學們踴躍交流，展開想象，把故事講得很清楚、完整。

二、在訓練中加以指導，讓學生學會交際

語文新課程標準提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”表達交流既然作為一種基本能力，學生就應初步掌握其基本方法。

1.學會觀察。學會觀察是學生順利交際的一個最基本方法。例如，教學一年級下冊《春天在哪里》這課時，為了讓學生能更好地理解春天，在教學時，筆者先讓學生按從左到右的順序觀察插圖，使之養成有序觀察，按序交際的習慣。

2.懂得傾聽。傾聽是進行交際的一種良好習慣。老師應注重引導學生在聽別人說話時，眼神要看著對方，要聽清楚別人表達的意思，以便對別人的話及時做出反應，適時進行交際。

3.表達清楚。在進行口語交際的教學過程中，老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，及時處理他們表達中存在的不足和錯誤，掌握清楚表達的技巧，從中獲得成就感，使之敢于、樂于交際。

三、在生活中不斷實踐，讓學生懂得交際

語文新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。生活本是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺。

1.在學校實踐交際。小學生一天在校的時間至少有六個小時，學生之間會發生許多的事情，這些都是交際實踐的契機。每周的班隊會都會有一些話題，如：如何抓好清潔衛生？如何做一個文明禮貌的好學生？等等。學生可以針對提出的話題，出謀劃策進行交際。課間十分鐘，學生對課上不明白的問題和老師進行交流；同學之間產生矛盾，找老師評理，通過一番自我辯解，最后通過調解握手言好。總之，口語交際存在于學校生活的每一個角落。師生都是交際中的傾聽者、引導者、實踐者，每一次交流都是實踐交際能力的很好機會。

2.在家庭和社會中實踐交際。學生生活的最多時間是在家庭和社會中，老師可以給學生布置口語交際作業，讓學生把自己一天的所見、所聞、所想講給自己的親人、鄰居聽，內容不限，可以是發生在班上的，也可以是發生在公共汽車上的，也可以是自己親身經歷的，路上看到的、聽到的。可以是趣事，也可以是爭執和交流。在實踐中，特別是對于性格內向的孩子來說，這完全是一種有效交際途徑。

篇8

關鍵詞：嘗試活動；自學；高效語文課堂

隨著素質教育思想的深入實施，嘗試教學活動的組織已經成為新課改下語文教學的有效方式之一。但是，在長期應試教育思想的影響下，小學語文教學一直采取的是灌輸式教學模式，被動的學習狀態已然讓學生越來越看不到語文學習的興趣。所以，為了改變這一現狀，也為了最大化地展示語文課程的價值，更為了促使學生獲得良好的發展，作為新時期的語文教師，我們要有效地將嘗試活動與小學語文教學結合在一起，以確保學生在自主交流、主動求知的語文課堂中真正成為語文課堂的主人。因此，本文就以嘗試教學法在教學《“真美”與“真糟”》這節課的應用為例對如何有效地組織嘗試活動進行論述，以確保高效語文課堂順利實現。

一、出示嘗試題

對于語文教學來說，嘗試題的出示就是要讓學生思考一些相關的問題，一來是要與學生產生共鳴，引導學生了解文本的整體含義；二來能夠提高學生的學習效率，使學生自主地走進課堂，提高學生的課堂參與度。所以，在《“真美”與“真糟”》這節課的教學時，我向學生出示了下面的幾道嘗試題，如：

（1）你認為父母應該對自己什么態度？

（2）當你認真完成某件事之后，你希望得到父母怎樣的評價？

（3）閱讀文本，思考：父母為什么會對同一首詩做出截然不同的評價？父母的用心體現在哪里？

（4）說一說文本中所要傳遞的思想感情？

……

組織學生從自己已有的經驗出發對上述的問題嘗試地進行思考，并對文本中所表達的中心思想進行思考。之后，組織學生進入到自主學習環節，以鍛煉學生的自主學習能力，同時，也是決定嘗試活動成敗的關鍵因素。所以，在《“真美”與“真糟”》這篇文章的自主學習環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，之后，在學生反復閱讀后，對嘗試題中的（3）（4）進行回答和交流，以確保本節課的教學目標最大化實現。

二、自學課本

明確學習目標，即，對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價的理解。并對文本中母親表演自己的話以及父親打擊自己的話勾畫出來與小組成員之間進行交流，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，以確保本節課的教學目標最大化實現。

三、嘗試練習

在這一階段除了是要對前一階段出示的嘗試題進行解答之外，還要對下面的幾道練習題進行思考和解答，比如：

（1）父母對我的小詩評價的共同點是什么？不同點是什么？

（2）父母對我評價的截然不同的態度對我的發展起到了怎樣的作用？

（3）面對爸爸的批評，“我”有怎樣的表現？

（4）假如：父母在看到我的小詩后都給予了我肯定和大肆的表揚，我可能會出現怎樣的結局？

……

組織學生在自主閱讀和自主學習文本的基本內容后對上述的這些問題再一次進行獨立思考，并在解決過程中理解文本的中心思想，進而幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。

四、進入討論環節

引導學生對嘗試練習環節中的（4）這一問題進行討論，思考如果父母的評價是一致的會產生怎樣的結果，比如：父母都進行表揚或者是父母都進行否定等等，引導學生說一說自己的觀點和看法，這樣才能在比較或者說是在評價后果的分析中真正地理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價方式帶來的意義，進而為高效語文課堂的實現做好保障工作。

五、教師講解

在學生結束了上述幾個環節之后，我針對本節課中的重點內容，尤其是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價背后所包含的家長的“用心”進行交流和點撥，以幫助每個學生都能體會到文本中所包含的中心思想，進而使學生獲得良好的發展。

綜上所述，嘗試活動的組織不僅能夠保護學生長久的學習興趣，鍛煉學生的能力，而且，自主解決問題、獨立思考對學生分析能力的提高，對學生閱讀理解能力的培養以及綜合素養的全面提升都起著不可替代的作用。因此，在小學語文教學中，教師要有效地開展嘗試活動，以幫助學生獲得綜合而全面的發展。

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關鍵詞：小學語文；拼音教學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-069-01

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，注意力持續時間短，一般保持在十分鐘左右。而剛入學就最要學抽象的漢語拼音，對于一年級的小學生來說更是單調。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率呢？

一、創設教學情境

著名的李吉林先生創設的“情境教學法”在我們現在的課堂中運用得非常廣泛，而它也是是現在語文教學環節中不可或缺的一個過程。首先，它可以讓我們的課堂教學充滿生動性和趣味性；其次，它起著調動學生學習興趣的作用；最后，它還有利于我們課堂有秩序、有效地進行下去。所以教師在培養他們學習拼音的興趣，“樂在先”為根本。情境的創設過程，我們一般可以采用一定的小故事來創設，或采用一定的實物創設等。我們可以因為講課的內容、教學的目的和學生自身的實際情況等的不同，采取不同的情境創設法來進行。

比如我就是根據一年級小朋友的特點，適當地選擇了故事情境法。學習“yi /wu”的時候，上課我就說：圣誕節就要到了，一年級的兩個小朋友i 、u商量一起到公園去游玩拍照，誰表現的好就有獎勵，u的媽媽大w在公園一下子就找到了u，牽著他的手露出了小鬼臉拍了張照片（黑板上貼wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也找到了i，兩個人一起擺了心形（黑板上貼yi）。一年級的小朋友聽的都很認真，并且也很容易地就學好了兩個音的辨析和讀音。

二、開展游戲活動

小學生具有愛玩、愛動的特點，那么教師就可以利用多樣化的游戲和有趣的活動來組織學生對漢語拼音進行學習。枯燥、無味的拼音很難以讓他們集中注意力來學習，這就需要我們教師靠孩子們喜愛的東西來刺激他們。在教學中，教師可以利用豐富的游戲活動來激發學生的學習，從而提升拼音的教學效果。教師要以此為主線穿插在教學過程中，這樣我們的學生就可以學得生動、有趣，并且在學中玩、在玩中學，以至于可以使得學生學得愉快，而作為語文教師也會教得相對輕松一些。

比如學習“ai/ ei/ ui”這三個韻母，我采用“猜”就是通過看我的口形來猜出韻母，同時學生根據音節來猜圖畫等；“傳”要求學生橫排或者豎排開始一個接一個地把看到的韻母傳下去或者是下面對應的音節依次來讀，看誰讀的又準又好；“變”就是教小朋友們用彩色的絲帶來折成ai/ei/ui的樣式，并且這個時候可以出示卡片上由聲母和韻母拼出的音節，再讀出來。或者我用“游戲大比拼”的形式，將一些易混淆的韻母來寫在黑板上，分兩組學生來一起讀卡片，讀對的卡片就貼在這組的繩子中，看哪一組的多一組就算贏了。

三、運用肢體動作

拼音的學習其實并不一定要給學生硬性的要求，除了教會學生讀這些音節外，在學習拼音的整個過程中，教師可以讓學生用自己的手和腳等肢體去演繹出這個字母，如果一個人做不出來還可以讓兩個人一起做，這樣還可以體現兩個學生之間的默契度和團結力；教師還可以利用自己身邊的一些物品和文具等來擺字母；亦或用小學生常見或者常玩的橡皮泥來捏各種各樣的字母；或用彩色的小紙片來共同折字母等，在這個過程中可以讓那些抽象的字母變得更加直觀，同時也是學生自己做出來的東西，肯定更會記憶深刻。

比如，我在教學中，借助學校的橡皮泥進行了“捏泥”的活動。每個人分發一小盒橡皮泥，學生肯定會開始捏各種各樣的小玩具而不按照我的指示進行，那么我就是提前將自己捏好的一些字母比如b/p/m/f等，讓學生先觀察，然后再自己動手操作并且一定要念出聲音來。這樣一方面可以鍛煉孩子們的動手能力，另一方面還可以培養他們的觀察能力和想象能力。或者我教小朋友利用自己的小手可以來做出o/c/v/w等的字母，讓我們的學生通過動動自己的小手和小腳來學習拼音。

四、拓展生活渠道

語文學習的外延與生活的外延相同。學習漢語拼音本身就是學習漢字的一種工具，所以教師一定要將漢語拼音的學習運用到日常的生活中。而以往的一些教學經驗告訴我們：當學生對于某物有興趣的時候，他們的學習就是處于最佳狀態的；而當我們的教學內容能夠以多種形式和方式來呈現的時候，那他們一定是學的最好的時候。那么，在學習拼音的時候教師一定要聯系日常的生活采取多樣化的手段來達到教學的目的，可以利用PPT來呈現動態圖、拼音娃娃、拼音小動物；可以利用拼音與漢字的相同音來進一步地認識等。

比如，在學完了部分韻母之后，我就讓學生為身邊或者教室中所有的只要能夠說出名字的一些物品標上音節并且做成小卡片，然后再自己動手貼在下面，所有學生們有貼在自己的文具盒上的、書包上的、家里的、教室的等，這樣就讓學生時刻都能見到拼音，并且加強記憶。同時我在教學拼音的時候還會聯系生活中常用的一些字，如“y與衣”、“w與屋”、“p與潑”等，通過相同的讀音來學習。有時候我還會鼓勵學生試著用自己學過的音節來記錄自己看到的或者聽到的，寫得好的同學可以進行張貼表揚來共同學習。

教學是一門遺憾的藝術，永遠都有不完美之處。這就需要我們語文教師在不斷的教學過程中進行階段性的反思與總結，在反思中來提升自己、提高技能。只有這樣，我們的教學才會更加地趨向于完美的狀態。

參考文獻：

[1] 符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J].語文學刊，2013，（08）

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【關鍵詞】小學語文 德育

1.德育在小學語文教學中的意義和作用

1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。

關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。

任何真正的教學不僅向學生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發展。

1.2 提高學生道德素質，迫在眉睫。

素質教育，以培養學生創新精神和實踐能力為主要內容。凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經濟建設和社會發展對具有良好思想道德品質人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關系。

德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統”，把各種非智力因素稱作動力系統。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。

2.小學語文教學中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產生共鳴。

小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向學生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。

2.2 德育教學貫穿教學過程始終。

語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現嗎？教師在導讀第三段時，要結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。

3.德育在小學語文中的情感體驗

小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學中去體現，而且還要在備課和作業中去設計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學之后給學生創設一個展示的平臺，以使學生與作者共鳴，達到境與情的交融。