導語：如何才能寫好一篇高中專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】會計專業；中高職銜接；職業教育

一、會計專業中職與高職銜接的基本模式

會計專業中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。（1）一貫制模式。指的是一所高職院校與幾所中職院校形成的銜接模式，叫做“五年一貫制”，可以分為“3+2”和“2+3”兩種模式，也就是學生在接受完中等職業教育的基礎上再接受高職教育，畢業后會獲得相應的中職和高職文憑。一般而言，這種模式下相關中職和高職院校之間有合作協議。（2）對口升學模式。指的是中職院校與高職院校根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業生可以自由選擇報考的高職院校。這種模式下，中、高職院校沒有合作關系。（3）直通制模式。指的是在一所高職院校內部實行的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，按三年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習兩年，完成高職專科學業，考試合格頒發專科畢業證書，未升入專科的學生，繼續按中專教學計劃再學習一年，完成中專學業，畢業時發給中專畢業證書。

二、會計專業中高職銜接中存在的主要問題

（1）課程設置銜接不夠。一是專業理論課程重復。專業理論課程包括專業基礎課程和專業課程兩類。這兩類課程在中、高職課程設置中會有較多的重復現象。這是因為中職教育有比較明確的職業定向，畢業生一般只能按對口專業的要求報考高職院校，由于中職院校教材建設的不足，大多采用高教和中專的專業課教材，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，專業理論課程重復現象是不可避免的，并且已經達到了較為嚴重的地步，甚至有的學科，中、高職采用的是同一版本的教材。二是基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。三是專業技能課程有倒掛現象。部分高職院校在專業技能課程方面“高”并不明顯，甚至有不少不如中職的“倒掛”現象。這是由于中職已有20年的積累，特別是一些重點學校，經過多年的努力，專業現代化建設初見成效，開設專業技能課程，無論設備、師資、管理都有了較強的實力。相反，高職在近幾年才得以快速發展，不少學校倉促掛牌上馬，正確的教學思想尚在形成過程中，設備陳舊且數量不足，“雙師型”教師嚴重缺乏，從而影響了專業技能課程開設的數量和質量，造成了高職與中職實踐技能課程的“倒掛”現象。（2）培養目標銜接薄弱。職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。（3）招生制度制約。我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內，這樣的政策導致了中等職業學校學生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業生可以升入高職繼續學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

三、會計專業中高職銜接的對策建議

（1）培養“雙師型”教師。加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業中實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應的資格證書，達到高職教育對“雙師”型教師的要求。采取“內引外聯”的方式，結合教學進行教師培訓，采取“上送下派”的方式，提高教師的理論水平和實踐技能，創造條件讓教師到一線去發現問題、研究問題、解決問題，積累經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。還可以從企業聘請會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，促進校內外專兼職教師的交流與合作。（2）優化課程體系。以江蘇財經職業技術學院為例，會計專業的培養目標是：立足地方經濟社會發展，順應會計專業的發展趨勢，面向廣大中小企業會計核算領域，培養具有一定會計知識和較強統計技術應用能力，熟悉會計業務流程和技巧，會經營、懂管理的會計高端技能型專門人才。根據培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念，高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。課程內容上，可以與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。職業資格證書銜接，分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段進行中級培訓，獲得中級職業資格證書。（3）建立企業實習基地。理論教學與實踐活動有機結合。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到掌握會計知識的目的，從而提高學生處理會計實踐問題的綜合操作能力。教師可以組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。（4）會計專業實際改革措施。以江蘇財經職業技術學院為例，會計專業的培養目標：培養適應社會主義市場經濟需求，德智體美勞全面發展，具有豐富財會專業知識和較高專業業務水平的高素質技能型專門人才。主要課程：基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、政府與非營利組織會計、管理會計、企業管理、經濟法、稅法、統計、財政與金融、審計、市場營銷、會計模擬實習。技能證書：珠算等級證書、會計從業資格證書、計算機操作等級證書、英語等級證書、普通話等級證書等。畢業去向：學生畢業后能在各級各類企事業單位從事會計核算和財務管理工作，亦可以勝任財政、稅務、金融、審計等經濟管理部門的相關工作。

參 考 文 獻

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[4]教育部.2006年全國教育事業發展統計公報[N].中國教育報.2007（7）

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有的學生會出現來不及畫完的情況，很多時候都浪費在起形階段，總是形畫不準，起形花費很長時間就導致后面草草了事，造成畫面不完整。還有的學生會在深入刻畫階段抓住一個細節老不放，始終在畫一個地方，力求局部完美不知道適可而止，最后沒有調整時間而導致畫面效果不理想。

二、素描教學中常見問題的解決辦法

1.樹立“觀察分析”的觀念

在教學過程中筆者發現，大部分學生拿到照片或者范畫起筆就畫，雖然按照教師教的繪畫步驟作畫，但往往會畫到后面，人物形體上就越來越不準，學生便失去了往下畫的信心。那么為什么形體會越來越不準呢？實際問題出現在一開始，當拿到照片或者范畫的時候，沒有耐心觀察分析而是立刻動筆畫，缺少仔細觀察分析的過程，這樣就造成了越來越畫不下去的情況。素描講究手、眼、腦的統一，這里的“手”是技法的表現“，眼”就是對事物的觀察能力“，腦”是對觀察到的事物的歸納總結能力。素描臨摹和寫生訓練就是對學生觀察能力的培養和訓練。在動筆前，先要學會觀察，研究、分析繪畫對象的形體特征，從整體觀察。比如物體在畫面中的位置，對象上、下、左、右構成的大致外形，通過目測找到大致的透視與比例，然后應用大概輪廓線在畫中確定物象的準確位置，培養學生對畫面整體觀察、整體布局的習慣。引導學生體會運用輔助線組織或檢查畫面，中軸線衡量縱向的左右比例關系，水平線推測畫面橫向的透視問題，垂直線或斜線連貫起來考慮畫面形體輪廓整體的準確性，畫面正形與負形的整體空間關系等，這樣來提高學生的比較和辨析能力。

2.堅持“先整體———后局部———再整體”的繪畫原則

在觀察分析后，動筆畫時很多學生喜歡從局部入手，局部總是很吸引他們，而這是素描學習中的致命問題。這樣畫面會太花、太亂，只注重局部的黑、白、灰，沒有全面觀察到整張畫面的整體效果。尤其是在學生鋪調子的階段，要把“三大面、五大調”明確分為背光部、受光部兩大塊，并且物象最暗的、最亮的地方只有一處或零星的兩處。最深的是明暗交界線，最亮的的是高光，次暗再次暗，次亮再次亮依次遞減、比較，通過線條強弱、虛實、疏密或取舍處理，產生色素調子有秩序的變化規律。這樣學生既不會把畫面畫空，沒法深入，也不會出現喧賓奪主的瑣碎畫面，有利地培養了學生整體把握畫面的能力。在整體鋪完大體明暗后，開始局部深入，從五官開始深入刻畫，在此階段，很多學生有深入能力，但問題依舊是只是一個勁地摳局部，沒有注意到整體的變現效果，雖然深入階段還是要注意到畫面的整體效果，還有一些學生缺乏深入能力，往往深入不下去，越畫越亂，這些學生要注重培養他們的耐心，教會他們深入刻畫的方法。一定要加強學生的“先整體———后局部———再整體”的觀念，始終貫穿在自己的繪畫中。

3.堅持因材施教

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(一)現代教育要求高中體育教育專業生自主學習

高中體育專業教學與現代教育整合主要從教學理念上整合，不斷強化學生的學習主體地位。老師在教學的過程中不僅要通過原有知識來構建新型的教學方法，還需要將教育應用于實際的教學之中。當前的教學要以學生作為主體，老師則作為教學的引導者，通過先進的教育技術牽引學生進行自主學習和探索。體育專業的教學中老師將學習的主動權交給學生，使得他們可以在學習過程中尋找出屬于自己的學習節奏。現代教育技術要求體育專業學生在學習過程中要不斷的進行實踐操作，老師可以通過選擇的案例來促使學生們對案例準確而全面的理解。

(二)現代教育對高中體育專業教學的策略分析

通過現代的教育可以實現學生進行自主學習、自主尋求問題的解決方法。現代教育主要使得學生建立起自主學習的流程，使得學生能夠認同高中體育教學中的動作分解，然后再由學生進行自我鍛煉學習，從而達到學習的目標。最后學生再進行學習的目標反饋評測，即學生對學習到的體育動作進行矯正完成正確的體育動作學習。另外學生在學習體育專業時，不斷學會解決動作學習過程中的技能難題，確保學生能夠學習到準確的體育動作，從而解決學生在體育學習過程中動作不規范的問題。所以現代教育可以在體育專業教學中實現兩種目的，一種是完成任務目標，另一種則是對基礎學習問題的解決。

(三)教學評價上的整合

學生在學習的過程中要對體育動作要領進行教學評價，檢驗動作的掌握程度以及教育應用水平。可以通過網絡、虛擬計算機來模擬比賽競技場景，對學生學習的體育動作進行檢驗，從而形成對教育效果的評價。運用網絡可以對學生的學習效果評價進行第一時間通報，使得學生在平時的學習時可以對自己的動作進行及時反饋，然后采取糾正措施不斷提升自己的體育成績。老師在進行評審作業的時候可以根據教學的評價進行自動的生成、輸出評價的結果。

二、現代教育對高中體育教育專業生教育的對策

(一)提高對同學們專業思想教育的關注程度

學校有必要預先針對不同年級的同學，有目的地通過調整課程安排、改革專業教學方法等途徑強化同學們的專業思想意識，倡導全體師生共同參與，轉變同學們的專業觀念，提高學生們對于高中體育教育工作重要性的認識，讓專業思想教育滲透同學們高中校園生活的各個方面，以幫助更多的同學樹立堅定科學的專業思想。

(二)制定系統科學的學生專業思想教育服務機制

學校可以通過在同學們中間開展新生入學專業思想教育、人生職業規劃講座、專業教育實習、日常心理與就業輔導等工作，并設立相對系統、專業的專業思想教育服務部門，為培養同學們的專業思想提供切實的支持。學生在學習的過程中要對高中體育動作要領進行教學評價，檢驗動作的掌握程度以及教育技術應用水平。可以通過網絡技術、虛擬計算機技術模擬比賽競技場景來對學生學習的體育動作進行檢驗，從而形成對教育效果的評價。

三、總結

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關鍵詞 中高職 道橋專業 課程體系 銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 中高職道橋專業課程體系銜接的現狀

（1）道橋專業課程設置存在重復脫節現象：中職道橋專業課程設置按照傳統的形式分為文化基礎課、專業基礎課、專業核心課三個模塊，高職道橋專業課程設置分為：人文素質模塊、職業崗位技能模塊、職業拓展模塊三部分。看似有一定區別，但在具體課程的設置上存在重復脫節現象。如人文素質模塊，由于中職生起點低，就業需求導向位于行業低端，中職學校過于注重道橋專業學生施工等專業專項技能培養，忽視溝通交流、人際關系交往等社會能力培養，影響中職生升入高職后的繼續學習和新環境的融入，而高職生由于經歷了高中階段理論基礎知識的系統學習，理解和適應能力明顯高于中職生，從入學起點上造成的慣性力，將導致專業基礎課程無法達到課程標準要求，以致影響專業核心課程的學習。

（2）道橋專業課程標準脫節：課程標準主要從課程培養目標、課程結構設置、課程內涵、課程專業技能培養、課程考核評價等幾方面入手制定。中高職道橋專業課程標準對人才培養目標說明不明確，課程結構存在重復現象，以橋梁工程課程為例，高職院校既強調對學生橋梁施工維護識圖等綜合能力以及吃苦耐勞、嚴謹創新等社會能力的培養，同時也注重橋梁工程檢測與監理管理、一定的計算機處理和工程組織施工等拓展能力的培養。專業課程標準對中高職學生專業能力、社會能力、方法能力缺乏系統研究，專業能力重復培養、社會能力嚴重脫節，與之相對應的實踐教學環節對學生技能的培養缺乏整體性。

（3）道橋專業課程考核評價體系脫節：目前中職道橋專業墨守成規，按照傳統的技能考核要求，考核方式單一。高職道橋專業技能考試標準開發，以教育部高職高專教育指導委員會確定的道橋工程技術專業12項綜合能力和建設部制定的道橋工程施工現場專業人員職業標準（五大員）為依據，以企業標準為參照，以學生能力考試為主體，以真實工程項目為載體，以基于工作過程為導向，尤其對于核心課程，出現了中職課程考核的面和考核方式與高職脫節的現狀。

2 造成中高職道橋專業課程體系重復脫節的原因

（1）中高職人才培養規格及適用的崗位群定位模糊：中職道橋專業旨在培養具有道橋施工維護等綜合職業技能，在土木施工維護企業從事模板砌筑、鋼筋綁扎等基本作業的高素質勞動者和技能人才，高職道橋專業主要是面向公路交通行業施工單位，從事現場施工檢測、施工、監理以及管理的高端技能型專門人才。由此可見，兩者的人才培養規格和適用的崗位群定位不明確，都是以技能培養為主線，甚至出現中職和高職畢業生就業崗位相同，用人單位無法區分中高職畢業生差異的情況。

（2）中高職道橋專業課程設置標準不統一：由于中高職課程開發理念存在差異，課程設置標準不統一，導致培養的專業、方法及社會能力定位模糊。對于人文素質課程，中高職課程標準沒有明確說明不同層次學生培養目標的差異；對于專業基礎課程，中高職學生各要達到什么標準說明不清；對于專業核心課程，對應崗位要求的核心技能沒有區分。針對高職院校學生的培養向“三結合、八對接”方向轉變，課程標準中沒有反映出這種變化在課程內涵上的差異。

（3）缺少一體化的中高職道橋專業教材：針對不同形式的中高職銜接，如對口升學、注冊入學兩類，對口升學是指同專業學生從中職升入高職，有一定的專業基礎，注冊入學相當一部分是從別的專業轉入，完全沒有基礎，針對這兩類學生往往統一上課，用同樣的教材。文化基礎課模塊以高等數學課程為例，針對的是高中階段通過全國高考正規考入有一定基礎的學生，忽視了對口單招升入高職院，在中職階段只學習了初等數學的這部分群體。專業基礎模塊以工程測量為例，沒有進行模塊化改革，教材中常用測量儀器使用、道橋建筑物工程施工測量、地形圖應用等知識點重復浪費。專業課模塊以路基路面工程課程為例，教材存在路基路面基本構造內容重復，而設計計算模塊脫節的現狀。

3 中高職道橋專業課程銜接改革的方向

（1）構建統一的人才培養模式：以校企合作為途徑，把“企業需要”作為辦學的出發點和落腳點，優化“校企雙軌式”人才培養模式。明確中高職人才培養目標定位，推進“訂單式”（全程式訂單、分段式訂單）培養模式：依托南方高鐵基地，校企合作繼續推行“全程式訂單” 培養模式，擴大“分段式訂單” 培養模式，中職學生以分段式訂單為主，對口升學后通過理論強化和綜合素質培養，實行全程式訂單；探索“項目式”（即2年基礎+1年實訓項目）培養模式，針對道橋工程特點和企業用人要求，實施項目式人才培養模式，利用學校和企業教育資源和教育環境，彌補中職學生人文素質和企業文化理念不足，明確中高職人才培養規格和對應的崗位群差異，一是要拓寬學生的知識面，加強CAD制圖、文獻檢索等方法能力的培養，以增強他們繼續學習能力。二是要體現層次性， 中職道橋專業培養目標主要是產業鏈低端的應用技術型人才，如模板工、鋼筋工等，高職專業學生通過在校期間能取得的監理員、檢測員證，將來一部分人能成為助專業工程師，甚至是工程項目經理。

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關鍵詞：高職；體育教師；轉變

The research of Secondary vocational school’s gym instructor to Higher vocational school’s gym instructor's transformation

Wu xiaowei Xu pengfei

Abstract: Along with society's development, the national secondary vocational school promoted in recent years for the ordinary training school or the higher vocational school increases unceasingly, It has provided the good development opportunity for the school.The school level enhancement, caused the gym instructor when carried on the teaching the teaching main body, in the teaching way and the content has all had the change, corresponding also had the new change to gym instructor's request, how the gym instructor has carried on the transformation, how completed the quality sports teaching well the goal, is question which needed to solve with emphasis.

Key word: Quality; Gym instructor; Transformation

近年來,全國各地由中專學校升格為普通專科學校或高職院校的學校不斷增加，這對于實施我國科教興國的偉大戰略都有重要意義。隨著教學層次的轉變和提高，為學校教師的發展提供了很大的機遇，但同時也面臨著前所未有的挑戰。作為體育教師，如何在教學方式、教學理念上做出改變和提升，促進自身的業務能力和科研水平，都是要解決的問題。

一、中專體育教師向高職體育教師轉變理念

1、教學主體轉變

中專體育教學階段，對象大多是初中畢業生，初中畢業生思想還不太成熟，身體處于快速發育階段，體育教師要全面提高學生身體素質，培養學生運動習慣的養成，促進身體健康發展。而高中畢業生大多已經成年，在身體素質和思想上已經基本成熟，經常鍛煉的學生已經形成一項或者兩項體育鍛煉的習慣，怎樣讓學生的習慣得到延續并且提高，是體育教師應該做的事情。

2、教學方式轉變

在教學方式上，中專體育教學注重學生技能培養，而在理論知識方面則稍欠缺，這樣導致學生學習的深度不夠，不利于其體育習慣的養成。學習技能時，由于中專學生的年齡結構，教學方法主要以講解和示范為主，進行簡單技術動作的學習，理論和實踐教學不夠深入。而高職學生思想比較成熟，接受能力和理解能力比較強，因此體育教師要運用適合他們的教學方式，加強理論知識的講解，提高講解的深度，讓學生對其產生興趣；進行技術傳授時，可培養學生其它方面的能力，包括領導能力、自學能力等等，為終身體育打下基礎。

3、教學內容轉變

由于高職學生的特殊性，體育教師除了要增加所學項目的難度和深度外，在內容選擇上可選擇一些有創造性的新項目，比如隨著社會的發展，一些娛樂性、多樣性、創造性、新奇性與冒險性的休閑運動不斷進入人們的生活中，體育教師可進行一些休閑體育項目的開展和傳授，讓學生適應社會的發展，提高其體育休閑意識，為體育生活化打下基礎。

二、升格后對體育教師的要求

1、學習理論知識，提高科研能力

當學校由中專升格為大專后，學術科研能力就顯得尤為重要。搞科研是每個大學教師必須要做的工作，對體育教師也不例外。體育教師要樹立科研意識，增強科研能力，多參加講座、學術交流教學研究等科研活動，增強從事科學研究的自覺性，克服“科研神秘論”和“科研無用論”。同時，要加強理論知識學習，要有意識地從教學工作中發現問題，并主動運用科學知識來認識問題和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，從表面深入到事物的本質，從而在教學中有的放矢，跟上高等教育發展的步伐。

2、提高體育技能

高職體育教師要有更高的體育技能，這樣才能滿足教學的要求。高職學生接受能力強，初步養成了體育鍛煉的習慣，教師要強化這一養成的習慣，這就要求體育教師必須要有更高的技能，使學生學習更加全面，為終身體育服務。同時，體育教師要注重新技能的培養。隨著我國教育信息技術的發展，提出要信息技術與體育教學相結合，運用現代化信息技術進行體育教學，促進教育的發展，適應信息化對教育的新要求。因此要重點培養教師利用現代教育技術進行輔助教學的能力，優化教學過程，提高教學效果。

3、提高學生的心理素質能力

在體育教學的過程中，高職學生的心理素質培養是非常重要的一環。心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。后天的教育和環境對學生心理素質有著很大的影響。高職體育教學目標是“健康第一”，而健康包括心理素質培養，而不僅僅是單純的體育教學，在教學過程中體育教師要消除學生的恐懼心理，克服學生不良個性心理，通過加強橫斷面知識輔導、合理安排教學內容等方法，動之以情、曉之以理，使問題學生得到轉變，助于體育教學目標的達成。同時要滲透集體主義、愛國主義和意志品質的教育，使學生得到全面的發展。

4、提高學生社會體育指導的能力

隨著我國全民健身運動的開展，群眾體育面臨著諸多的問題，例如對體育項目運動認識不足、技能和方法不具備、健身活動缺乏必要的組織和管理等，其嚴重影響著我國體育健身全民化的發展。而目前我國的社會體育指導員體制還不夠成熟，專業的社會體育指導員相對比較缺乏。因此，在這樣的形勢下，體育教師在進行體育教學時，要注重學生體育指導能力的培養。使學生步入社會后，在全民健身中能比較有針對性地切合實際地進行指導，使練習者采用正確的方法去鍛煉，達到增強體質的目的。通過指導，還能夠有效地預防和減少運動損傷，減少體育鍛煉的負作用，以保證健身活動的正常進行。這樣可以把終身體育的教學思想不僅深入到社區群眾從事體育活動的能力和學習中，幫助群眾學習體育“一技之長”，培養其終身進行體育鍛煉的習慣和方法，使之終身受益。

中專院校升格為大專院校是學校發展的良好機遇，體育教師要抓住這一機遇，深刻體會大專院校對體育教師和教學的理念，適應大專體育教學的要求，為學校貢獻自己的力量，促進學校體育事業的發展。

參考文獻

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作者簡介：

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【關鍵詞】中高職；一體化；課程體系；銜接；職業能力

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0194-01

一、中高職音樂表演專業課程體系銜接現狀分析

通過對中高職音樂表演專業人才培養方案的分析，發現中職與高職的畢業生規格與市場需求及辦學體制的差異，中高職課程存在重合、分離的情況，缺乏課程體系內在銜接，導致中職學生進入高職階段后，出現了各種問題。

（一）中職重專業，輕公共素養，高職專業發展起步難，公共素養增加難。中職以就業及升學并重，其辦學體制決定了學生在校學習過程中注重專業課，忽視了公共素養的培養，往往學生專業成績不錯，但綜合能力較差。而高職則由于受到學制短、生源基礎差以及教學投入有限等問題的制約，導致學生專業差強人意，培養不出較為突出的人才。

（二）課程設置及開課內容重合。目前，音樂表演專業中高職課程設置及開課內容有70%的重合率，由于沒有統一的課程標準及要求，各院校依據專業開設經驗及自身發展需要進行課程設置及課時量的安排，導致中職專業課與公共素養課課時量比例嚴重失調，而高職專業課課時量不足。例如，中職生已經過三年基礎樂理及視唱練耳知識技能的學習，而進入高職階段后，又重新學習一遍基礎樂理和視唱練耳兩門課，這不僅是學生知識的重復，也是教學資源的浪費，于學生知識結構的銜接也毫無益處。

（三）專業能力的差別性教學。中高職教育對象及培養目標不盡相同，因此在專業能力培養方面、課程內容安排上以及學生專業能力掌握的情況上都參差不齊。這導致在專業技能訓練課程中會有反能力遞進規律的教學情況發生，使教學層次及教學質量出現問題。

（四）公共素養銜接斷層。中職學校重視專業技能訓練，忽視了職業素養及社會能力培養，大部分課程主要集中于專業技能課，公共素養課程及文化知識課程則涉及不多。而高職學校重視整體發展，但苦于生源質量差、學制短等因素制約，雖然學生整體情況較好，但是專業能力并不突出。因此在公共素養方面中高職存在嚴重斷層。

二、中高職一體化課程銜接之構建及實施

一體化課程是將理論教學與實踐教學結合成一體的課程，而中高職一體化課程改革是將中高職課程體系進行銜接，以培養學生綜合職業能力為目標。

（一）明確中高職銜接人才培養目標，確定“內涵銜接、能力遞進”的課程目標，將中高職人才培養目標分別定位，強調銜接與過渡關系。

（二）綜合職業能力即專業能力、社會能力和方法能力，三者為整體，應均衡發展。中高職一體化課程改革即以三者的課程體系進行整合，三種能力遞進提高。

（三）將典型工作任務轉化成一體化課程，避免學生技能單一，將學習過程拉長，使知識體系更完善。

（四）改革中高職課程內容，建立模塊化知識技能結構，制定以工作任務為導向的典型工作任務，以模塊化形式形成課程內容，并將中高職培養目標融入課程設置中，強調中高職課程內容的銜接、能力的遞進，進而形成完整的課程體系。

（五）改革中高職課程教學模式，以能力培養轉化為能力實踐，由教學轉化為自主學習，完成教學模式銜接與過渡。

（六）針對中高職課程銜接，設立一批相關教材，重視專業技能知識的遞進培養，重視公共素養的整體提升。

參考文獻：

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中高職會計專業課程體系的接軌，首先應解決好中高職培養目標的聯動接軌。一是要確定培養目標的差異性。中職教育和高職教育都屬職業教育，均為技術教育，但分屬于職業教育的不同階段，其培養目標的定位也應體現層次的差異性，避免能力重復現象的出現。二是要體現培養目標層次銜接性。中職的培養目標是在確保中等職業人才素質結構的要求和自身培養目標達成的同時，又要滿足與高等職業培養目標的銜接需要。高職財會專業的培養目標是培養具有創造精神、創新能力和良好職業道德，與社會主義現代化建設相適應的全面發展的經濟活動中技術應用型或管理型專業人才服務。高職會計培養目標要體現層次性和能力遞進性。

因此，中職會計專業培養的是初級會計人才，高職會計專業培養的是中級會計人才。高職是中職的延伸與提升，較初級會計人才而言，中級會計人才的專業知識面更寬，會計專業的理論更深，會計技能更熟練，能獲得更高的工作層次和更廣的就業范圍。

高職會計教育在中職教育的基礎上，依據中等職業學生的文化、專業技能功底，切實可行地在原有基礎上提高學生的專業理論、專業技術和實踐技能水平，達到高職人才培養規格的要求，真正實現中、高等職業教育在培養目標上的銜接

二、課程體系設置

中、高職課程體系是相互獨立，又相互聯系的。對其貫通銜接不應是簡單的中職課程+高職課程，而應按培養目標和崗位能力要求進行課程重組，探尋適合兩者的銜接方法，體現層次間的銜接和遞進，避免教育資源的浪費和重復建設，從而提高職業教育整體教育水平和辦學效益問題，最終滿足社會人力資源不同層次的需求。

由于培養目標的差異和中、高職會計課程的相對獨立性、自我完整性和相互銜接性，使得中高職會計課程體系的銜接，要在橫向對應和縱向發展上有所區別和聯系。據此，課題組根據中高職人才培養目標和市場人才需求提出中、高等職業教育課程體系銜接方式：以人才素質培養為媒介，建構一個既考慮橫向的雙向對應，又要顧及縱向遞進的分層銜接方式，即橫向對應銜接和縱向兩端分層遞進銜接模式。

橫向對應是指中高職會計專業在基礎課程和專業理論學習上有所對接。縱向兩段分層是指中職的課程是基礎，高職的課程是延續和提高。中職課程體系建設既要符合中等專門人才培養目標要求又要滿足與高等職業教育課程銜接的需要。另外高職院校的課程體系建設要以中職教育的基礎為標準，體現遞進性和延伸性。

縱向兩段分層是指中職會計的課程和高職的課程，既是兩個相對獨立且自我完整的課程組合，又是兩個上下分層、相互銜接的課程體系。中、高職會計專業課程體系縱向銜接關鍵在于以人才培養目標為依據，解決好專業課程的縱向提高和實現基礎課的磨合與補缺等，實現職業技能、職業技術和職業能力的由低到高，遞進延伸發展。

三、教材內容

中、高職會計課程銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。教材質量直接體現教學和科研的發展水平，直接影響職業教育教學的質量。教育部門要將教材內容和課程體系改革成果，落實到教材選編上。通過高質量的教材的使用，保證學生及時地感悟到新知識、新技術，促進課堂教學質量的提高。目前中、高職會計課程教材銜接工作才剛剛起步，應盡快加強教材建設，為課程銜接奠定良好的基礎。

四、技能層面

培養目標決定技能訓練。中職會計專業培養的是初級會計從業人員，主要從事基層核算員、收營員等基礎崗位，以基礎知識為主，技能要求相對簡單，強調基本技能熟練。具體可以概括為“三懂、三會、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；會記賬、算賬、報賬；寫一手好字、當一名點鈔好手、打一手好算盤、報一套好報表。

高職會計專業的培養目標為中級會計從業人員，技能培訓必須符合中級人才的要求。具體能力包括：熟練掌握出納工作所需要的各類基本知識和基本技能；具備進行初步投資決策、籌資決策、成本管理、利潤管理等財務管理的基本知識和基本方法；熟練掌握在各類企事業單位做好財務會計、金融會計、審計及會計電算化的工作的能力；能熟悉計算機和互聯網進行會計信息處理和業務處理的能力。初步開展企業管理或有關稅務服務工作的能力；

中職階段技能訓練主要側重基礎、基本技能及其單項職業技能的基礎訓練，主要體現在實驗、操作訓練、崗位技能實訓等實踐性活動中，同時為高職的學習打下基礎。高職階段則強調寬基礎和高技能，注重拓寬學生專業面和先進技術的學習，綜合技能的運用，側重課程實訓和綜合模擬，在校內、外的實習基地進行崗位實習和畢業實習。中高職技能訓練在強調“突出重點，強化訓練”的基礎上，兩者應相互銜接，體現能力遞進和技術訓練的延伸，行學生綜合技術和應用水平得到逐級提高。在實際教學中，有技能訓練基礎的中職學生，通過進一步的學習，反而比普高生源技能培訓更有效果，更易達到中級會計從業技能標準。

職業教育培養的是技能型人才，是以能力為本的教育。中高職會計專業技能的銜接，從另一層面是職業技術等級資格證及相關技術證書的銜接。教育部、財政部、人力資源和社會保障部等相關部門應根據會計及相關崗位的職業規格和要求，按照職業類別和相關標準，確定從初級到高級的職業能力標準和層次結構，使各類職業資格證書從低級到高級體現層次性和遞進行，是中高職會計職業技能訓練有一個明確的層次培養目標和訓練標準，制定銜接依據，從而實現中高職會計專業技能訓練的遞進銜接。

四、師資隊伍

重視師資隊伍建設，改善師資結構和提高教師素質師資隊伍不僅是實現職業教育教學計劃的關鍵，更是職業教育能否辦出特色、能否確保質量的關鍵。職業教育的特點在于職業針對性，完成這一特色教學任務的關鍵在于實踐課教師，要通過多種途徑大力加強職業學校特別是高職院校師資隊伍建設，著重培養一支“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職的順利銜接。

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摘 要 學術界主流研究領域中關于課程設置的相關研究眾多，在不同范圍、角度、層面中提出各自的觀點是學術研究的細化；本文在閱讀大量相關研究成果的同時，根據自身專業領域特色提出中醫類高等專科院校體育課程建設的獨到之處。旨在為學校體育課程發展建立具有針對性、實效性、科學性的理論依據。

關鍵詞 中醫類專科院校 體育課程 研究

上世紀80年代以來，我國教育事業逐步走向成熟，體育教育作為高等院校基礎教育的組成部分越來越受到重視。國家層面制定了一系列體育教育管理規章，以保證其健康發展。總的來講，學校體育教育分為兩個大的部分，一方面是以培養專業體育人才的體育類高等學府；另一方面是綜合類高等院校以及各專業類、應用類高等職業院校開設的以培養健康體魄的體育課程。如何有效開發現行的教育資源，優化體育課程設置，以最有效的教育手段達到最優的目的是此間眾多學者努力的對象。筆者認為體育課程設置問題不能泛化論，應該探索一條基礎性、實用性、針對性的課程設置途徑。

一、中醫類高等專科院校體育課程設置因素分析

（一）傳統理念的固話影響。體育課程的設置應該基于學生學習基礎之上，目前大部分中醫類高等專科院校由于受到固有教育理念的影響一味重視中醫傳統保健項目的體育教學，一定程度上弱化了其它球類、徒手操、以及輪滑、瑜伽、體育舞蹈、跆拳道等一些新興運動項目的教學。一定基礎上體育課程的設置建立在了以學校需求為主，以傳統模式的保留為主，忽視了以學生主體的教育目標。（二）體育教學資源的局限性對體育課程設置的影響。中醫類高等專科院校專業性強，是以中醫理論為基礎培養中醫類專業性人才的高等院校，因此在一定程度上容易忽視公共基礎課的教學，目前國內大部分院校體育課師資配備上遠遠落后于其它醫學類科目。造成同一院校師資配備比例嚴重失衡，一定程度上影響體育教師教育科研創新的積極性。其次，專業內部教學資源不足，部分體育課程缺少專業教師教授，在教學過程中造成學生興趣意向與學校課程設置之間的矛盾。

二、中醫類高等專科院校體育課程開設現狀

（一）課程目的模糊，課時安排不足。注重技能傳授，忽略體育意識培養是目前學習體育教學中存在的普遍現象。體育課程屬于公共基礎課程一部分，相對于中醫院校專業性課程，更多強調的應該是學生鍛煉習慣和行為的養成，更多關注的應該是健康意識的培養，課程理念應該融合素質教育培養要求。體育課程設置大多高校基本一致，每周2課時體育課，每學期平均在15-18周之間，以最多數計算每個班級一學期參與體育課應該載36學時左右；高等醫學類專科院校由于受到課程以及實習期間較長因素影響，體育課僅僅在一年級進行教學，學生借助體育課參與體育鍛煉的時間明顯不夠。（二）講授內容泛化，評價方式相對滯后。教學內容是決定教學質量優劣的主要因素，同樣的教學內容，不同的講授人可能產生不一樣的效果。體育課程教學環境面對的影響因素來自多個方面，在一定的歷史時期體育課控制因素形成的傳統的教學模式，一直作用于每一位體育教育工作者。對體育教學方法、教學手段、場地器材安排、外界環境因素控制等都沒有做出大膽的嘗試。教學內容應該作為實現教學目的的一種載體，在此基礎之上可以創新出更多的內容，可以探求更多的教學形式，最終實現“增強體質，強身健體”的體育目標才是體育課程開設的真正目的。其次，作為體育課成績考核形式也遠遠落后于目前學生不斷增長的體育需求，每一位參與體育教學的主體都能從其中體會體育課程帶來的健康心態，單一憑借運動技能掌握去評價體育課程成績的優劣明顯已經滯后，體育課程應該開發多元化、差別化、層次化的評價體系，針對個體差異性分組別、分項目進行探索同樣是體育課程面臨的首要問題之一。

三、體育課程創新探索

2002年我國頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），打破了建國50年來的一貫的自上而下和統得過死的課程模式，倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間[1]。眾多學者、政策執行者也圍繞此中心對體育課程設置問題做了更多的嘗試。

（一）體育課程目的細化、多元化。借鑒英美發達國家經驗，以及國內清華大學、北京大學等優勢高等學府的體育教育經驗，可以看到的是，體育發展到一定程度將成為學習者自發的一種的潛意識行為，多數人把體育作為業余學習期間增進身體健康的一種鍛煉行為。美國普林斯頓大學體育課程全部為選修課程，不設置任何學分，對于上課學生收取一部分費用；其它哥倫比亞大學、哈佛大學華盛頓州立大學等體育課程也多以選修課程為主，同時體育課程開設項目較多，給予學生更多的自主選擇權[2]。國內中醫類高等專科院校體育課程的開設應該圍繞課程“健康第一”的教育主線，在力所能及的范圍內增設各類健康體育課程，將體育課程功能細化，注重培養學生個體差異性，從其各自的身體心理、專業技能、社會適應等角度作為出發點。（二）課外體育運動協會在體育課程意外發揮的作用。學生體育協會以及課外體育鍛煉小組作為高等學校體育課外組織必不可少的形式已經逐漸常態化，而合理的利用這一部分學習資源，規范化的引導其成為體育教學以外相對有效的學習環節，應該納入學校建設者考慮范圍之內。此類組織一定程度上發揮出了體育必修課程所不能達到的要求。首先，沒有強制性的制度約束使所有參與的學生都能根據各自興趣愛好，在完全自愿的前提下去完成體育運動技能的學習；其次，拋開教師主導教學環節的課堂局限性，在一個完全放松，學生自主化的環境下去學習，充分發揮了每一位同學的運動理念，使其每個人的想法都能自由的參與到技能學習過程中，完全不違背國務院《深化教育改革全面推進素質教育》文件的指導要求。

四、結論

總之，學校體育課程的建設應該建立在“學生主體、健康第一”的指導思想之上，以學生興趣培養為動機，以發展學生身體健康，培養學生社會適應能力為主要目的，以院校專業特色為依托，在此基礎上開發有效的校本課程。

參考文獻：

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關鍵詞：中職生；電子專業；興趣

電子專業所設置的課程，其內容較為抽象，邏輯嚴謹性比較強，學生們多會感覺枯燥、乏味、難以理解和接受。例如電子技術基礎，我們在這門課程教學過程中也會面臨不能很好地調動學生學習的主動性和積極性的尷尬局面。古人云：知之者， 不如好之者；好之者，不如樂之者。學習興趣是學生學習的動力，學習動機是積極主動學習的心理依據，只有當學生有了明確的學習動機和強烈的學習興趣，才能自覺、積極、主動地學習，從而提高學習的效率。另外教師也必須掌握學生的基本情況，了解學生的興趣點，采用容易讓學生產生興趣的教學方法因材施教，合理地定好起點，按部就班，實施教學。

一、教學引導奇特化

興趣往往是人對某些事物產生好奇引起的，如果學生在學習電子專業課程之前充滿了好奇，那么就會對學生的學習起到積極的促進作用，所以教師在剛開始上專業課前應做好充分的準備，讓學生了解電子技術對我們的日常生活產生哪些影響，介紹電子技術應用專業的產生與發展，目前電子領域有哪些新技術、新工藝、新發展，從而使學生對這些電子技術產生憧憬，這樣有了良好的第一印象可以增強學生的學習欲望。

二、專業知識講解通俗化

中職學校的電子技術應用專業教材，內容上科學性和邏輯性很強，很少考慮學生的學習興趣問題。同時一些工作過程、工作原理等，大多數也是直接引用大學電子類教材，不便于中等職業學校學生記憶與理解，且有許多理論知識與實際生活脫節，學生難以接受。因此，平時應根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、形象生動的比喻、風趣幽默的表達向學生進行講授，啟發誘導學生的學習興趣。因為學生都知道，當一滴墨水滴入清水盆中時，墨水將向四周散開，清水逐漸變成黑色。若這樣舉例子，學生將立刻對“擴散運動”產生印象，注意力受到吸引，很容易引起共鳴，既達到了講解問題的目的，又使得課堂氣氛活躍起來，提高了學生學習的主動性，達到事半功倍的教學效果。

三、專業課程與多媒體相結合

在傳統教學中，電子專業教師常會遇到這樣的困惑，如一些電路原理、電路圖、工作過程等無法用語言進行表達，有的知識點即使想盡量突出重點講得具體生動些，但是由于受傳統教學手段等因素的限制也會感到力不從心。要利用圖片、表格等將其前后聯系對照，啟迪學生進行分析、對比、找出概念之間的聯系與差別。這樣學生學習起來就會輕松，并且抓住了要點，解決了重點、難點問題，達到事半功倍的效果，只有這樣才能更好地激發起學生學習的積極性。

四、利用錄像進行直觀學習理解

采用錄像教學法，即將現場操作錄制成光盤在課堂演示授課，并在必要時進行講解。這樣組織教學，能將理論與實際相結合，更具有真實性和直觀性，便于學生理解。電子專業課程教學中經常會涉及一些電子線路較復雜、操作時間長、要求高的實驗，可先對實物進行錄像后制作成光盤，在多媒體教室播放。這樣組織教學，實際上是將理論與實踐的形式相結合，具有真實性和直觀性，便于觀察實驗現象，又便于理論知識的講解，同時也提高教學效果，增加了教學內容。如講到收音機工作原理時，將收音機從外觀到里面的電路板進行逐一攝像，再制作成光盤，教學過程中現場播放，再配備相應的電路圖和實物進行講解，用這種簡單、明了、直觀的方法，達到比較理想的教學效果。

五、運用投影儀、實物展臺提高教學效果

在眾多的教學設備中，投影儀直觀方便的特性備受教師青睞，是我們使用頻率較高的設備之一。教學中，在講解展示一些電子元器件時，由于形體較小，在后面的學生幾乎看不見。把電子元器件放在視頻展臺進行放大，再投到投影儀上去，學生可以看得非常清楚了。另外，在課堂上畫線路圖費工費時，如果將教材上的圖，直接放在視頻展臺上，放大投到投影儀上，教師再作講解，會給學生留下非常深刻的印像，完全可以達到比較好的教學效果。

在電子技術教學中，科學、合理地使用投影儀，使學生易于掌握教材內容，又節省教學時間。這就要求課前應認真制作好課件，將課件制作的內容編排順序，對提出的問題、講解的內容、演示的內容、分析的問題等都要考慮周全，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學重點、難點，較好地使學生觀察、分析、解決問題的能力得以提高。

六、利用實驗實訓培養學生動手能力

電子專業課程是以實驗為基礎的學科，其理論的建立大多是通過實驗得來的，是從簡單到復雜，從低級到高級，從功能低到功能高的發展過程。而實訓課程所提供的課題設計是一個綜合應用（方案選擇、論證、電路設計、器件選用、參數估算等）的過程，極具探索性和創新性。因此，教學中，實驗實訓是學習電子專業課程的一個重要實踐環節，是學生學習理論知識，掌握實驗操作技能，培養綜合能力必不可少的步驟。通過實驗實訓教學，可以更形象直觀的向學生介紹電子技術原理和過程。不僅如此，通過嚴格的實訓訓練，著重培養學生動手能力與應用理論解決實際問題的能力，特別是實驗以其真實性、直觀性、科學性、嚴謹性，給學生第一手感觀材料，對實驗項目的選擇、實驗內容預習、實驗器材的準備、實際操作、實驗數據的記錄及實驗結果分析等，都能給學生的學習帶來很大的幫助，并能促進學生對課本知識的理解，從而獲得應用型技術人才在電子技術方面必備的操作技能，同時起到鞏固、擴展所學理論知識的作用。

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《新課標》指出：要全面促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。讓課堂更有利于實現因材施教的個別化教育，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。從傳統的基于課堂和書本的“講授”模式轉變為在線學習，以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源解決實際問題，鼓勵學生開動腦筋，自己動手，以培養他們的創新精神和創新能力。

學科專題學習網站的建立：

一、確立專題學習網站主題

專題學習網站的主題既是網站開發的起點，又是我們開發專題學習網站前必須做的基礎工作。同時，專題又決定了網站最終實現的目標、專題資源的構成和課堂教學的過程。

1.選題。教學中我們不能“為了用網而用網”，并非所有的課文都可以或需要做成專題學習網站來教學的。2.熟悉課標和教材。選擇好專題后，需要仔細研讀并熟悉本學科及相關學科的課標和教材，看看不同學科、不同學段是否有相同或相近的學習專題，這樣才能明確教學目標，選好專題教學資源，并進行整合教學。3.了解學生、自己和環境。在做專題型學習網站前首先要分析學生本身的學習能力和知識背景，充分了解自己所教學生的認知規律和基礎知識、基本能力，要充分認識自己的特長，充分了解學校的教學環境（包括計算機網絡教室硬件條件、專題學習網站的開發工具、學校已有哪些校本課程教學資源等等）；還要了解學生和教師的信息技術能力，收集信息、處理信息的能力。4.資料收集整理。我們開發的專題學習網站不可能是“空中樓閣”，要充分發揮互聯網、教育城域網和校園網上已有的資源、市場上已開發的教學資源、校內外圖書館、各種教學參考資料乃至社會上的各種資源的作用，防止重復勞動，盡可能實現資源共享。

二、網站結構的設計

結構設計是對網站的整體規劃，一個好的網站不但內容豐富、功能齊全、交互性好，同時友好、簡潔、美觀的界面設計、導航設計、數據庫設計等，也是網站開發的關鍵。（1）界面風格設計：（2）導航設計：（3）網頁開發技術與工具。

三、網站內容的設計

專題學習網站是在因特網環境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站，以此來培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。簡單的說，專題學習網站從內容和功能上來看，應包括專題知識、專題資源、協作學習工具、學習評價和學習活動設計五個方面。

1.專題知識。專題知識部分是指通過收集整理與本專題相關的文本、圖片、動畫等教學媒體，它來源于教材，又不拘泥于教材， 滿足學生課堂學習和課外閱讀的教學資源。按一定的教學策略進行分類、組織，便于學生集中瀏覽。專題知識應充分體現本學科的特點，又適當整合其他學科的知識。2.專題資源。專題學習網站應為學習者提供大量的專題學習資源，將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，及相關資源網站的鏈接。3.協作學習工具。專題協作學習工具主要指幫助學習者應用專題知識和專題資源庫進行網絡學習的輔助工具，方便學習者進行個體探究、小組協作、角色扮演和開展討論。

二、學科專題學習網站的應用

專題學習網站，是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網站的功能模塊組織學習者使用網站提供的資源，通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在創設的情境下（如教學活動、各種問題情境以及虛擬實驗，甚至游戲）分析信息、利用信息，培養學習者的觀察、思維能力，同時利用網站提供的資源進行知識的重構，創作作品，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.創設情境，闡明問題：2.學習交流、專題研討：3.自主學習、合作探究：4.匯報交流、意義建構：5.評價反饋，自我反思。