導語：如何才能寫好一篇學校專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要

兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經(jīng)過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業(yè)發(fā)展得益于它，學校教科研的發(fā)展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業(yè)化的發(fā)展和學校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。

關(guān)鍵詞

園本小專題　研究　教師發(fā)展

園本小專題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎上生成的融教學、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領域內(nèi)或是教學活動中碰到的困惑為切入點而進行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業(yè)務園長的帶領下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發(fā)現(xiàn)日常教學中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進行總結(jié)和分析，逐步遞進，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎。

《浙江省學前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內(nèi)容?！薄敖萄谢顒拥牟邉澮詥栴}解決為中心，基于真實的教育教學問題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力?！蔽覉@的園本小專題研究正是在這一指導思想下應運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務在學校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應的細則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規(guī)化。同時也為園本小專題申請了園內(nèi)經(jīng)費，為小專題的順利開展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應著眼于園本小專題研究的再開發(fā)與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯栴}紛至沓來。是的，究竟該如何進行研究，園領導也在為此想方設法調(diào)動一切力量，想盡辦法，進行研究嘗試。經(jīng)過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學期初，由業(yè)務園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。

(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎

例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務（有的教師進行說課、上課，有的教師進行評課、找準切入點進行研究）；設置聽課教師的研究內(nèi)容表格；然后再匯總意見——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學和集體舞蹈教學中的小策略研究。

（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證

學期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執(zhí)行，如第幾周進行園本小專題研究的第一階段，第幾周進行園本小專題研究的第二階段，何時進行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質(zhì)量

園本小專題研究真正地來源于教學實際，同時又要在教學活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學實踐所服務，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現(xiàn)該階段的研究重點，研究內(nèi)容，從理論到實踐研究，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）研究的起始——準備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學習優(yōu)秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學習能力較強的老師，并且有學習的方法和時間。學習能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級立項課題之一。我園教師在業(yè)務園長的帶領下，學習了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學習之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進行園本小專題研究，進行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學服務。

2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點。

內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學活動中選取較簡單、方便的內(nèi)容的同時也結(jié)合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發(fā)點。如《家長工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調(diào)查的園本小專題研究；有結(jié)合特色教學活動的園本小專題研究——《異質(zhì)合作，把教師領進打擊樂教學之門》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學》《舞蹈集體教學活動中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進行舞蹈教學》《以優(yōu)化教案來實現(xiàn)一課多研中教師的專業(yè)化成長》等。

3.制訂研究方案，設計研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設計的形式記錄研究的過程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專題研究需要設計不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設計的表格內(nèi)容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進——實施階段

當上述工作準備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。

在不同的階段有不同的研究內(nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據(jù)打擊樂教學計劃進行教學實踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來了解教師在打擊樂教學上存在的困惑，進行總結(jié)與歸納，并選擇教師進行談話；第三階段為理論支持與示范引領階段，為期一周，學習《打擊樂教學活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學的研討。

1.創(chuàng)造機會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業(yè)務學習會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結(jié)合現(xiàn)代通訊設備：電話、網(wǎng)絡等來加強成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現(xiàn)的問題。

2.調(diào)整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。

在設想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，導致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進行調(diào)整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調(diào)整是對研究者的重新思索與領悟。

3.豐富內(nèi)容、層次遞進，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內(nèi)涵，為教育教學服務。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設計10個體育游戲材料，由該班教師進行統(tǒng)一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進行推廣。

4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專題研究進行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時地進行互動交流、經(jīng)驗研討、分享成果。

三、總結(jié)+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優(yōu)秀的小專題，進行向全園教師推廣與應用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學更具有特點；又如進行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進行交流與展示，等等。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學效果 流體力學 專題討論 學習興趣

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0106-03

一、流體力學教學的特點

高等教育不僅是知識的傳授，更為重要的是能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)不僅包括學習知識的能力，還包括將所學知識靈活加以運用，解決實際問題的能力。這些能力的培養(yǎng)很難依靠傳統(tǒng)的教學手段來獲得，需要不斷探索新型的課程教學體系。[1]

流體力學作為一門既具有基礎課程性質(zhì)又具有鮮明專業(yè)技術(shù)特點的課程，是實踐上述教學思想的理想平臺。[2]流體力學以牛頓運動定律、質(zhì)量守恒定律和熱力學基本定律為基礎，研究在力的作用下流體的狀態(tài)，流體與固壁、流體與流體、流體與其他運動形態(tài)間的相互作用，是力學的重要分支之一。一方面，流體力學與每個人的日常生活緊密相連；另一方面，流體力學覆蓋了眾多理工科專業(yè)領域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等領域滲透，成為兼具深厚研究底蘊與前沿研究方向的學科。

二、一般工科院校流體力學教學的特點及存在的主要問題

以西安建筑科技大學為例，流體力學課程定位為建筑環(huán)境與設備工程、給水排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學及土木工程等專業(yè)的主干課程，是進一步學習工程熱力學、傳熱學、河流動力學、流體輸配管網(wǎng)及其他專業(yè)課程的基礎，對后續(xù)專業(yè)課教學起著非常重要的作用。長期以來，因概念抽象、學生缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學課程既難教也難學，要想讓學生將學到的知識與相關(guān)的實際問題結(jié)合起來尤為困難。

盡管流體力學具有悠久的歷史，豐富的內(nèi)涵和外延，但是作為專業(yè)基礎課，流體力學為專業(yè)課服務的定位極大地限制了課程的教學時間。在學生素質(zhì)參差不齊的情況下，使得培養(yǎng)學生扎實的基礎和拓寬知識面兩方面不能兼顧，顧此失彼。這一問題的存在不但限制了學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生在工程中分析問題和解決問題的能力。因此有必要對這一問題進行研究，找到解決問題的方法，改善流體力學教學的效果。

三、流體力學專題討論的教學形式

對流體力學教學途徑的探索和改革一直在開展，其中提高學生學習的興趣是改善教學效果的核心，而專題討論是有效的手段之一?，F(xiàn)階段，不同學校的專題研討具有以下特點：第一，內(nèi)容不局限于書本知識，而是更接近學術(shù)前沿，甚至是尚未完全成熟的理論；第二，討論專題不同但都保持一致的風格，既需要學生獨立思考，形成自己獨特的見解，又需要小團隊的協(xié)作精神；第三，研討內(nèi)容的選擇更多地考慮了人的因素，討論題目大都是基于任課教師和學生的興趣。

哈佛大學率先在專題討論的教學模式上進行了嘗試。他們采用專門的新生研討課的形式，由教授直接面向一年級新生開設，至今已有50余年的歷史。通過新生研討課，學生的學習熱情得到提高，更為重要的是它為學生提供了濃厚的學術(shù)氣氛。一般情況下，新生研討課每年的主題都會發(fā)生變化或完全不同，而為了保證教授和學生之間的充分交流，學生人數(shù)一般會有所限制。

其他院校也有在不同課程中開展專題討論課的教學實踐。清華大學從2003年起就開始由流體力學的知名學者為新生開設了“智能流體及應用”的研討課，得到了新生的普遍歡迎和好評。麻省理工學院從1986年開始嘗試，每門研討課的學生為8至10人，每年有800至900名新生參加，主要在大一、大二學生中進行。加州伯克利分校的流體力學新生研討課則著眼于生活，更加注重應用，具有鮮明的特色。中國科學院力學研究所主要以流體力學史和經(jīng)典流體力學問題的課前討論為主，面向碩士和博士研究生。這些嘗試都證明新穎的教學形式可以提高學生的興趣，使學生帶著問題進入正式課程的學習，增加學生學習的積極性，對學生具有非常正面的影響。

四、流體力學小專題討論的實施、效果分析及后續(xù)工作

在借鑒國外高校和國內(nèi)知名院校經(jīng)驗的基礎上，我們開展了課前小專題討論提高流體力學教學效果的改革嘗試。這一方式已在西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院的不同專業(yè)進行了嘗試，其中在環(huán)境工程專業(yè)開展了兩輪嘗試，其余專業(yè)各開展了一輪嘗試。目前已匯總了學生的研討論題50余份，在此基礎上對實施過程進行分析，得到一些有益的結(jié)果，下面從小組人數(shù)、內(nèi)容選擇、時間安排、討論形式、成績評定及教師作用五個方面進行闡述。

討論小組中學生的組成、人數(shù)是實施這一舉措的關(guān)鍵。在實施過程中我們嘗試了以自由組合、按學號分組等方法組建討論小組，每個小組學生的人數(shù)通常按照總課時和班級總?cè)藬?shù)來確定，每個組員分工負責、各司其職，例如分別負責資料收集、PPT制作和講解工作。根據(jù)上述原則，在不同的班級中，小組的成員人數(shù)在1至4人間變化。從討論效果可以看到，確定小組成員的人數(shù)是專題討論中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當小組人數(shù)較少時，一般選題不夠深入，PPT的質(zhì)量略顯粗糙；而當小組人數(shù)較多時，專題討論質(zhì)量會上升，但會導致部分學生的參與流于形式。此外，討論課初始階段學生的示范作用非常重要，當這一階段專題討論的質(zhì)量非常高時，往往能帶動和影響后續(xù)學生專題討論的質(zhì)量，反之則起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的實施過程里加以重點引導。在有多個行政班的情況下，還可以考慮穿插安排，在各個專業(yè)班級之間形成無形的競爭關(guān)系，這可以在一定程度上提高學生參與的積極性。

專題討論的時間安排在課前5～10分鐘為宜。這一安排的主要出發(fā)點是在不影響整體教學進度的情況下，將小規(guī)模的專題討論有機地融入課堂教學，而不需要額外安排時間，這是我們區(qū)別于以往其他院校專題討論課的最主要的方面。小專題討論以清楚闡述一個主題為原則，避免過大的論題造成時間的拖沓。學生課前預先準備好演示所需的硬件條件，可以有效提高時間的利用率。按照一次課2×50分鐘計算，每次10分鐘的小專題討論所占用的時間完全可以通過其他環(huán)節(jié)的調(diào)整獲得，不影響教學計劃的正常進行。

考慮到學生的知識面和授課進程，在討論內(nèi)容方面以流體力學范圍內(nèi)目標明確的小專題或流體力學史及流體力學經(jīng)典問題為主。后者的選擇主要是考慮到課程初期學生對流體力學沒有認識或認識比較粗淺，可以通過國內(nèi)外人物介紹和經(jīng)典問題進行一段時間的過渡。在課程的中后期，學生的論題選題大都具有明確的針對性和時代氣息。從現(xiàn)有的選題來看，學生的選題非常靈活和廣泛，典型論題包括綠茵場上的流體力學、拳頭大的雨滴見過沒有、水旋石球、汽車阻力、高爾夫球效應等。選題內(nèi)容與教材銜接緊密，其中有關(guān)邊界層繞流阻力問題所占比例最大，約為40%，其次依次為流體力學史、伯努利方程、湍流及虹吸現(xiàn)象等。需要特別指出的是，在實施過程中需要對工程問題與科學問題加以區(qū)分引導，這主要是考慮到工科院校學生對工程問題的關(guān)注程度較高，而忽略了基礎科學問題，教師有意識地引導將有助于彌補這一缺陷。

討論通過PPT的形式進行展示，學生講解后回答其他同學提出的簡短問題。在條件許可的情況下，多媒體的運用可以使得其他學生更好地接受所講述的內(nèi)容，而且有助于鍛煉學生凝練問題和闡述問題的能力，為他們提供展示能力的機會。盡管如此，多媒體講述并不是唯一的選擇，實物演示和提問式互動都可以很好地提升問題的闡述效果。例如，在講述紙飛機的問題中，由于學生課前準備充分，將講述中所提到的九種紙飛機的疊法都以實物的形式呈現(xiàn)在課堂上，并分發(fā)到其他同學手中，依據(jù)實物講解其中紙飛機的穩(wěn)定性、飛行距離等性能，效果突出。解答其他同學提出的問題是互相學習的過程，目前這一環(huán)節(jié)在實際討論中因為時間受限而不能過度展開，需要在今后的實施過程中加以改進。

教師的定位是這一舉措中的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任課教師通常需要對論題進行點評和拓展，并依據(jù)小專題討論的總體效果將其計入平時成績。教師在本方法中的引導尤為關(guān)鍵，這就要求教師具有較為寬廣的知識面，要詳細了解流體力學的發(fā)展史。教師應在平時不斷學習和積累相關(guān)的知識，加強對有關(guān)前沿內(nèi)容的跟蹤和了解，并能夠積極地在基本的教學任務之外主動參與到本環(huán)節(jié)中來。同時，在教學中對所討論中涉及的內(nèi)容進行再次強調(diào)，引導學生參與到課堂教學中來，提高他們學習的主動性。另外，討論課也為師生之間的交流提供了一個平臺，有利于加強師生間的溝通。最后，盡管學生對于討論課的熱情與討論課的成績評定沒有直接的關(guān)聯(lián)，但是計入平時成績?nèi)允潜匾氖侄巍?/p>

五、結(jié)論與討論

流體力學作為物理學和力學的一部分，理論內(nèi)涵豐富，同時又兼具工程問題的典型特點，是不同專業(yè)后續(xù)課程的基礎，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究內(nèi)容也在不斷地更新和發(fā)展。

通過引入小專題討論的形式，增強了學生學習流體力學課程的積極性，強化了學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，使得學生在跨出校門或進入更高層次學習階段時具備很好的起點。從教學效果來看，該方法可以使學生更好地領會課程核心的內(nèi)容，加深對伯努利方程、邊界層擾流阻力等重點、難點內(nèi)容的理解，擴展了知識面，了解流體力學在新能源、環(huán)境、納米科技等新興領域中的應用。在實施過程中，大部分學生都熱情參與，表現(xiàn)出新時期大學生的特點。通過學生自選題、給定前沿問題或與專業(yè)相關(guān)的典型問題，可以使學生帶著問題進入正式課程的學習，有效避免了直接接觸復雜數(shù)學推導而帶來的枯燥感。

小專題討論方式仍有大量后續(xù)工作需要開展。首先，需要研究面向不同專業(yè)引入針對性小專題研討的可能性，確定小專題討論的合理規(guī)模、形式和不同專業(yè)的側(cè)重點，形成具有繼承性的教學傳統(tǒng)。其次，在后續(xù)工作中，需要對專題討論的素材進行整理，并針對部分學生繼續(xù)培養(yǎng)其科研興趣，或結(jié)合其他本科生教學活動，如本科生科研訓練項目和大學生創(chuàng)新性實驗計劃等，繼續(xù)對選題進行深入研究。最后，形成學生PPT課件集錦，供后續(xù)學生選題使用，或在課堂教學中進行相關(guān)引導。該方法的研究可以在有豐富內(nèi)涵和歷史的大課時專業(yè)基礎課中加以推廣，如大學物理、固體力學等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴世強.授之以“魚”，還是授之以“漁”？――學習和實踐錢偉長教學方法論的一些體會[J].上海大學校報（電子版），2007：513.

[2] 樊洪明.在“流體力學”教學中應努力實現(xiàn)傳授知識與增長能力的統(tǒng)一[J].建筑教育改革理論與實踐，2006，（8）：268-271.

[3] 劉建龍，王漢青，寇廣孝.激發(fā)學習興趣提高流體力學教學效果[J].中國電力教育，2008，（20）：60-61.

[4] 辛軍哲.在流體力學課程中實踐啟發(fā)式教學的幾點體會[J].高等建筑教育，2004，13（2）：51-53.

[5] 朱克勤，任仲泉.關(guān)于美國幾所著名高校的流體力學新生研討課[J].力學與實踐，2005，27（1）：78-80.

篇3

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;后進生;轉(zhuǎn)化對策

一、小學生的自我轉(zhuǎn)化

絕大部分小學數(shù)學后進生都是因為數(shù)學基礎較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標，才導致成績低。對于這種情況，教師與應當幫助學生重新認識自己，進而尋找出數(shù)學成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學生的基礎較為薄弱，對于這種情況可以安排學生在課前對書本內(nèi)容進行預習，對書本中的知識點以及對應的重點和難點有一個大致的了解，這樣可以在進行課堂教學的時候讓學生聽課更為容易和有目的性，從而提高學生課堂聽講的效率。有些學生缺乏自信心，這種學生應當正視學習，讓自己的心態(tài)回歸正確的位置，相信只要自己努力，數(shù)學成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強;對于那些沒有明確理想的小學生，教師要引導他們針對自己的當前狀況選擇一個短期的理想目標和一個長期的理想目標，在目標定下之后就要朝著這個理想不斷地努力。

二、小學數(shù)學教師的轉(zhuǎn)化

1.尊重和理解后進生，加強情感轉(zhuǎn)化

從一般角度而言，小學生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認可的，特別是那些后進生，因為他們成績不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應當時刻注意保護后進生的自尊心，要對后進生關(guān)愛、理解和尊重，為他們構(gòu)建一個和諧和溫暖的學習環(huán)境來幫助他們養(yǎng)成一個較為良好的學習習慣。在課余時間要跟后進生進行交流，讓后進生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進行數(shù)學學習。

2.改進和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

想要轉(zhuǎn)化后進生，轉(zhuǎn)變教學方式也是一個非常重要的方法。經(jīng)專家認定，小學生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學數(shù)學教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到新知識。比如，有這樣一道數(shù)學題：“雞和兔有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數(shù)學問題時，學生心算和筆算都有一定難度，數(shù)學教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學生開懷大笑。“現(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只?！薄吧倭硕嗌僦荒_？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞?！睌?shù)學課堂上，通過這樣的游戲，后進生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，從而主動參與課堂學習中。

3.以賞識教育為主，進一步優(yōu)化教學評價

數(shù)學后進生的成績不好，教師要通過適當?shù)慕虒W評價來鼓勵后進生，即便取得的成就微乎其微，也應當當著同學的面進行表揚。對有些缺乏自信心的后進生，更應當進行適當?shù)谋頁P和鼓勵。例如：某次上課時候我發(fā)現(xiàn)一位后進生的觀點是相當正確的，我就在課堂上當著全體學生對他進行表揚，這位后進生體會到了成功的美妙，之后便主動在課堂上舉手，聽講也十分認真，不久，成績就顯著上升。

三、后進生家庭的轉(zhuǎn)化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態(tài)度、受教育程度等直接關(guān)系著孩子的學習習慣和生活習慣。學生的性格養(yǎng)成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認為教師和學校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學生完成家庭作業(yè)，不幫助孩子解決問題，時間長了，孩子就逐漸開始討厭學習。

對于數(shù)學后進生，家長應當與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應當按照孩子的實際狀況判定，否則會讓孩子背負上太多的心理負擔。家長需要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經(jīng)常與教師進行溝通以便第一時間了解孩子在學校的狀況，對孩子進行暗示和鼓勵。如果家長的學歷較高且有足夠的時間，還可以對孩子所學內(nèi)容進行復習指導，從多個方面提高孩子的數(shù)學水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”后進生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄?？偠灾?，小學數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化任務相當繁重，短時間是無法達到預期的效果的，這個過程相當漫長，而且學生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學數(shù)學教師，我們更應承擔起小學數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化重擔，積極探索后進生轉(zhuǎn)化的有效策略，以引導和促進每一名小學生都能夠健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱光沖.淺談小學數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化[J].新課程學習（上），2015（3）

篇4

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；體驗式教學；教學效果

傳統(tǒng)教學模式是一種填鴨式、外在輸入式的教學模式。為了提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力及實踐能力，必須讓工商管理專業(yè)學生親身體驗管理問題，因此可以推行體驗式教學模式，以提高教學效果。為了提升工商管理專業(yè)體驗式教學的效果，可以從以下幾方面加以改進。

1.搞好師資隊伍建設

緊緊圍繞教學和學科建設的需要，不斷整合優(yōu)化、選拔培養(yǎng)，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)創(chuàng)新、充滿活力的高水平師資隊伍。主要做好以下工作：

（1）科學規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持充實、提高的做法。主要對教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等進行優(yōu)化。根據(jù)教學任務和學科發(fā)展的需要，科學制定教師的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地組織教師的進一步深造，提高教師學歷水平。

工商管理專業(yè)可以采用多種方法重點扶植青年教師隊伍成長。1）按照“請進來派出去”的思路，抓緊培養(yǎng)中青年教師，提高教師隊伍學歷水平。2）采用全面培養(yǎng)，典型帶動的方法。對教學工作突出又具有一定組織管理能力的青年教師予以重點培養(yǎng)；3）繼續(xù)貫徹“導師制”方法。注意選拔思想好、業(yè)務精、育人有方、經(jīng)驗豐富的中老年教師作為他們的導師。

（2）拓寬師源渠道，壯大師資隊伍。按照“三高”（高水平、高學歷、高職稱）的原則，充實、穩(wěn)定師資隊伍。具體做法：1）引進部分具有博士學位的教師；2）發(fā)揮現(xiàn)有人才優(yōu)勢，鼓勵有條件的教師去深造，提高教師的業(yè)務素質(zhì)；3）聘請其他高校的知名教授、學者到我校講學，拓展專業(yè)老師的知識面，促進教師業(yè)務水平的提高。

（3）以社會實踐活動為手段，全面提高教師的社會實踐能力。鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)，參加社會實踐活動。通過這種實踐活動，為教師提供理論聯(lián)系實際的平臺，提高教師的社會實踐能力，進一步提高教學質(zhì)量。

2.增強教學條件

（1）加強實驗室建設

建立工商管理實驗中心。該實驗室中心下設管理信息系統(tǒng)實驗室、統(tǒng)計預測與決策實驗室、電子商務模擬實驗室和會計實務模擬實驗室。同時購置成套的匯集中外著名的管理案例的管理教學錄像資料，通過觀看反映企業(yè)實際管理狀況的錄像資料，加深學生對專業(yè)知識的理解，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（2）加強實習基地建設

根據(jù)大慶經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，特別是大慶企業(yè)改革和發(fā)展的實際需要，加大學科專業(yè)實踐探索的力度，積極參與以“大慶企業(yè)改革與發(fā)展”為主題的系列實踐活動，為企業(yè)及政府決策提供服務。根據(jù)大慶的地域優(yōu)勢，擬與多家企業(yè)、金融機構(gòu)建立長期的校企專業(yè)教學、實習、培訓、服務等合作，既為延伸專業(yè)教學和專業(yè)實踐奠定基礎，也為相關(guān)企業(yè)、金融機構(gòu)的發(fā)展構(gòu)筑服務平臺。聘請5名相關(guān)企業(yè)、金融機構(gòu)的高水平專業(yè)人員擔任本專業(yè)的兼職教授，加強校企合作。

3.提高課堂教學質(zhì)量

要強化教學管理，深化教學改革。嚴格按教學質(zhì)量標準組織教學，認真貫徹執(zhí)行專家聽課制度，并對專家聽課意見表加以完善，以客觀、公正反映教師的授課水平。要求每位教師以本校教學名師的標準要求自己，教學專家組在深入課堂聽課指導時也按此標準進行評判，并及時反饋，以確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。進一步完善學生教學質(zhì)量反饋制度，選好學生督導組，隨時對課堂教學的意見和建議進行反饋；進一步完善教學質(zhì)量評價表，保證每學期對每門課程進行一次評價活動，督促教師提高教學質(zhì)量；切實抓好青年教師導師制，以促進青年教師的盡快成長；堅持教學例會及教學情況報告制度，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。每學期堅持由業(yè)務能力強、課程講授效果好的教師，面向本專業(yè)教師講授公開課，通過其示范作用，帶動教師隊伍授課水平的提高。

4.加強教學研究與教學改革力度

（1）加強教材建設

根據(jù)教學大綱的要求，選擇使用具有前沿性、代表性的國內(nèi)高校優(yōu)秀教學參考書，注重教材配套建設。對于找不到符合本專業(yè)辦學特色教材的課程，組織專業(yè)教學經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平高、知識廣博的教師，進行相關(guān)課程配套教材的編寫工作。適時引入外文原版教材，開展雙語教學；選編一套與教學大綱相配套，內(nèi)容詳盡并配以一定數(shù)量的案例，具有一定啟示性和研討性的教師用的教學輔助材料。

（2）注重教學方法研究

在已經(jīng)采用的案例教學、互動式教學、實踐教學、多媒體教學、實驗教學等教學方法的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，積極探索適合工商管理專業(yè)特點的教學方法。加強學生論文寫作能力、科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題與解決實際問題的能力，增強學生的社會適應能力。制作教學課件，引入多媒體教學形式，不斷豐富教學手段。

5.大力提高科研水平

要改變科研課題主要集中于少數(shù)教師的情況，力爭讓更多的教師參與到科研工作中。為改變國家級研究項目少、國家級核心期刊專業(yè)論文少的現(xiàn)狀，應從多方面努力，積極申報高級項目，力爭早日實現(xiàn)國家自然基金、社科基金項目的突破。

（1）實施科研培訓工程，通過講座、輔導、報告、交流等形式，使每位專業(yè)教師都受到系統(tǒng)的培訓。

（2）實施科研隊伍建設工程，初步形成結(jié)構(gòu)合理、高效精干的科研隊伍。

（3）實施科研工作導向工程，把科研工作的重心轉(zhuǎn)變到致力于同相關(guān)企事業(yè)或金融機構(gòu)建立長期的交流與合作，形成互惠發(fā)展機制，為深層次的產(chǎn)學研互動打下基礎。

（4）建立以項目為中心的學科專業(yè)研究機制。每位專業(yè)教師的研究方向應在基礎性、前沿性、應用性三大領域精心選擇，準確定位，避免研究方向的模糊性、盲目性，既要保證在每個研究方向形成若干具體方向，又要保證相近或相關(guān)研究方向形成交叉研究合力，構(gòu)建研究方向群，形成整體合力及優(yōu)勢，為未來學科專業(yè)交叉研究、創(chuàng)新研究創(chuàng)造條件。每位專業(yè)教師爭取申報成功2至3項省級以上科研項目，平均每位高級職稱教師撰寫或參與撰寫1部著作或教材，每位教師每年發(fā)表核心期刊論文1至2篇。

（5）堅持面向石油行業(yè)，在大力開展應用研究的同時，加強基礎研究，借助博士點的優(yōu)勢，努力在評價理論與方法、石油企業(yè)管理理論與方法方面形成研究特色。

（6）積極支持學生搞好第二課堂活動，引導學生參與教師的科研項目，提高學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學生的分析能力與創(chuàng)新能力。

（7）加強學術(shù)交流，營造良好的學術(shù)氛圍。利用大慶管理學會平臺，建立學術(shù)報告年會制度、年度研討會制度。采取“請進來”和“走出去”的辦法，擴大國內(nèi)外學術(shù)交流與合作。積極參加管理學科的國內(nèi)學術(shù)會議，與有關(guān)高?；?qū)W會及時溝通，了解學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)；聘請相關(guān)高校的專家學者和企業(yè)家擔任本學科的客座教授，定期邀請專家學者和企業(yè)家來我校講學和進行各種學術(shù)交流活動，以提高本專業(yè)在同行的影響力；制定青年教師科技攻關(guān)資助計劃，創(chuàng)建有利于教師學術(shù)水平提高的學術(shù)氛圍，創(chuàng)建和諧發(fā)展的文化環(huán)境。

參考文獻：

[1] 成華，袁志鐘.體驗式教學法在教學實踐中的應用 [J].中國電力教育，2012（12）.

[2] 尹志紅等.基于實踐性思維的工商管理專業(yè)體驗式教學模式[J]. 中國市場，2010（3）.

基金項目：

黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題：基于實踐性思維的工商管理專業(yè)體驗式教學模式研究與實踐（HGJXHC110171）

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：管理類大學生”三創(chuàng)”能力評價及對策研究（GBD1211015）

篇5

[關(guān)鍵詞]市場營銷專業(yè)；小學期設置；實踐教學體系

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.153

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院作為一所地方應用型本科院校，在借鑒國內(nèi)各高校小學期實踐的基礎上從2014年6月底開始也積極進行學期制改革的探索，將小學期納入教學改革的實踐中，以彌補傳統(tǒng)的兩學期制教學的不足，并在小學期實踐教學體系構(gòu)建中實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學習目標與崗位任務目標對接，讓職業(yè)環(huán)境進課堂，工作流程進課堂，讓學生走進業(yè)務環(huán)境、走進社會環(huán)境，增強學生的實踐、創(chuàng)新能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

1 小學期實踐教學體系的構(gòu)建

市場營銷專業(yè)經(jīng)過前期的調(diào)查和了解，形成了以培養(yǎng)學生的實踐能力為主線，從學生認知技能、專業(yè)技能、綜合技能3個方面設計小學期實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以基本訓練為基礎、綜合設計為提高、實踐應用為目的的“1條主線，3個層次，6個模塊”的貫穿整個大學的漸進式小學期實踐教學體系。

1.1 認知技能訓練

針對大一學生以培養(yǎng)興趣、了解行業(yè)為主開展專業(yè)認知實踐，讓學生了解所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、發(fā)展方向、主要學習內(nèi)容、就業(yè)領域和就業(yè)前景，樹立專業(yè)自信。

（1）通過商業(yè)考察增強對營銷行業(yè)的認知和了解。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院位于美麗的海濱城市大連，大連現(xiàn)在正處于購物中心以及綜合體商業(yè)配套項目的快速發(fā)展期，隨著高鐵的開通，東港的崛起，帶動了周圍的經(jīng)濟，一個又一個新的大連商圈漸漸形成，注入了新的活力，促成了現(xiàn)在9大商圈的繁榮景象。我們通過考察香爐礁商圈的大型倉儲式超市以及青泥洼橋商圈的大型商場初步了解零售行業(yè)及配套產(chǎn)業(yè)，使理論與實踐結(jié)合、進一步拓寬專業(yè)知識面，為后面的理論學習積累一定的感性認知，進而打好專業(yè)課程學習的基礎。例如通過參觀麥德龍和沃爾瑪山姆會員店了解倉儲式超市在會籍制度、選址、賣場環(huán)境、商品和服務等方面與普通超市的區(qū)別。通過參觀考察具有百年發(fā)展歷史的青泥洼橋商圈，讓學生綜合比較麥凱樂商場、新瑪特購物休閑廣場、大連商場等不同類型的購物中心，了解不同類型的商場各自的目標人群定位及經(jīng)營特色。參觀過程中學生對行業(yè)有了初步的印象和了解，了解畢業(yè)后可以從事的崗位，學生在參觀這些商業(yè)企業(yè)的過程中經(jīng)常會遇到往屆的師兄師姐，也會極大地增強學生的就業(yè)信心?？疾旖Y(jié)束后，各團隊進行認真總結(jié)，通過上臺展示互相交流實踐成果。

（2）通過校企合作開展營銷實戰(zhàn)大賽提高學生的銷售認知能力。我們小學期已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆“娃哈哈杯”營銷實踐大賽，大賽包含策劃方案（促銷策劃、POP等宣傳設計、拍攝微電影等）及銷售實戰(zhàn)兩個環(huán)節(jié)。參賽團隊前期通過組隊完成策劃方案的撰寫，學生按照團隊制訂的策劃方案，進行營銷實戰(zhàn)比拼。大賽以營銷知識為基礎，以實際銷售為手段，讓學生把營銷理論知識完全應用到實際中，提高大學生的實踐銷售能力，真正達到學以致用，提高學生的綜合素質(zhì)，有助于學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高實踐創(chuàng)新能力，學生也可以與娃哈哈集團大連分公司市場部達成協(xié)議利用暑期進行實習，豐富社會實踐經(jīng)歷。

1.2 專業(yè)技能訓練

大二學生小學期實踐之前，已經(jīng)完成了零售營銷、連鎖營銷等專業(yè)課程的學習，在此基礎上，我們以專項考察、技能提升為重點開展大二學生的專業(yè)技能訓練。

（1）通過實地考察國美家電和奧林匹克電子城讓學生們對促銷活動的流程有深刻了解。零售市場專項考察是為了了解企業(yè)促銷活動的標準工作流程，以國美家電和電子城兩個大型的賣場促銷活動和校園促銷活動為例，讓學生現(xiàn)場親身體驗企業(yè)促銷活動的策劃與執(zhí)行，通過親身體驗感受評價兩個賣場的促銷活動，為后續(xù)參與策劃校內(nèi)超市的促銷活動奠定基礎。

（2）通過與校內(nèi)超市合作讓學生全方位熟悉連鎖超市運作機制。我們安排大二學生到校園超市上崗實習，學生和超市正式員工一樣排班上崗，統(tǒng)一聽從店長調(diào)度，校園超市為學生提供采購、倉管、銷售、促銷、理貨、錄入、保管七個職位，超市為小學期實習的學生實行輪崗制度，從而全方位地熟悉連鎖超市管理流程，后期學生在校內(nèi)超市開展商品促銷活動，同學們對現(xiàn)場進行合理的布置，有的在展臺前扮裝成卡通人送發(fā)宣傳彩頁，有的策劃有獎競猜活動，有的利用微信搖一搖免費送禮。

1.3 綜合技能訓練

針對大三學生主要是依托實踐小學期課程，充分利用省級、校級大學生校外實踐教育基地，發(fā)揮企業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢和服務優(yōu)勢，推進校企深度融合，注重校企產(chǎn)教融合，同時還邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)典型來校舉辦優(yōu)質(zhì)校友座談會，邀請知名企業(yè)專家來校舉辦專題講座，協(xié)同培養(yǎng)應用型人才。

（1）通過邀請企業(yè)專家進課堂使學生能盡早適應崗位和職業(yè)的需要。市場營銷專業(yè)與北京資?？萍加邢薰?、金慧融智科技有限公司合作，由企業(yè)選派實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師為大三學生進行校內(nèi)培訓和實戰(zhàn)演練，給學生們進行企業(yè)產(chǎn)品知識介紹，使學生們?nèi)媪私獾狡髽I(yè)產(chǎn)品的相關(guān)知識。為學生們進行電話銷售的話術(shù)訓練，充分鍛煉學生們在面對虛擬客戶時的應變能力。后期公司給學生提供客戶資料，學生根據(jù)資料進行自主電話營銷，充分鍛煉學生的心理承受能力及專業(yè)知識的實戰(zhàn)能力，同時組織學生到周邊企業(yè)進行產(chǎn)品介紹，并且獲取企業(yè)的聯(lián)系方式，為公司儲存客戶資源，便于開發(fā)潛在客戶。通過企業(yè)培訓，學生的專業(yè)知識有了進一步提升，同時也充分鍛煉了他們的實戰(zhàn)能力和應變能力，企業(yè)導師入校全程參與指導與培訓充分調(diào)動了學生們的參與熱情，提高了學生們的職業(yè)能力，同時也使得市場營銷專業(yè)校企合作得到進一步加強，為市場營銷專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展進一步指明了方向。

（2）通過舉辦校內(nèi)跳蚤市場給學生提供體驗商業(yè)經(jīng)營的實踐平臺。針對大三學生的校園跳蚤市場已經(jīng)舉辦三屆，跳蚤市場共分12個展位，從組織管理、展位布置、商品銷售、宣傳策劃到后勤管理都是在營銷專業(yè)老師的指導下由學生自主完成，展銷“商品”既有各類教輔書、工具書等書籍雜志，也有衣帽鞋類、鏡子、鬧鐘等生活雜物，充分調(diào)動了學生們的參與熱情，提高了學生們的實踐與溝通能力，給學生提供一個體驗商業(yè)經(jīng)營的實踐平臺，為學生提供了充分展示自我、強化職業(yè)能力的機會。

2 小學期實踐教學體系的質(zhì)量保障

實踐證明，兩學期制存在著一些不足，主要體現(xiàn)在課程設置不夠靈活、課程結(jié)構(gòu)單一、教學與科研矛盾突出、學期節(jié)奏慢、學生自主學習時間不夠等，而小學期實踐教學體系的改革要求更加注重學生能力建設，市場營銷專業(yè)從改革教學方法、課堂組織形式、考核方式、檢查與評價方法等出發(fā)建設小學期實踐教學保障機制。

2.1 加強教師實踐培訓提升教師職業(yè)技能和素質(zhì)

大力推進教師實踐培訓活動，教師們深入企業(yè)銷售一線，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)需求和發(fā)展方向，使理論和實踐方面的知識均得到補充和完善，使教師在教學、科研與實踐能力方面得到提高。此外，組織教師參加市場調(diào)研項目和營銷咨詢服務，以保證本專業(yè)教學能不斷適應社會發(fā)展的需要，促進教師了解企業(yè)的營銷實踐動態(tài)，提高教學質(zhì)量和教學水平。這些措施使專業(yè)教師不再封閉于學校內(nèi)、課堂內(nèi)單純教書，而是深入社會實踐，真正打造“雙師雙能型”教師。

2.2 采用多種教學方法和多樣化的考核方式激發(fā)學生學習主動性

小學期實踐教學的核心是教學內(nèi)容、教學方法與考試方法的改革，市場營銷專業(yè)大力完善和修訂每個學期培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)長學期理論和短學期實踐教學內(nèi)容有機銜接，根據(jù)學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，有計劃地組織教師就教學方法進行研討和學習。強調(diào)根據(jù)學生的特點和課程內(nèi)容，制定適合的傳授式、啟發(fā)式、研究性教學相結(jié)合的授課方式，鼓勵教師創(chuàng)新考試形式和方法，鼓勵教師采用個性化、多樣化的考試方式，采用有利于評價和培養(yǎng)學生能力的考試方式。例如將小學期的考核分模塊進行考核，對實習報告、企業(yè)實踐等都分別設置相應的考核方式，加強過程控制。在教學過程中，“以學生為主體”始終是實踐教學的主線，以學生的“營銷實踐能力提升”作為教學追求的目標。

2.3 加強部門間的協(xié)作和支持保障小學期的實施效果

小學期是一個完整的教學階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調(diào)理論與實際的結(jié)合，強調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，讓學生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗學習的過程。學校的后勤和行政部門做好相應的支持和配套工作，做好小學期教學及各項活動的準備、組織與實施，例如教務處主頁開辟“小學期專欄”，集中公布職能部門和學院關(guān)于小學期的各種信息，如教學安排、課程表、考試日程表、國內(nèi)外交流、社會實踐活動安排等，以便師生合理選擇參與小學期的教學與實踐活動。質(zhì)量辦加強實訓教學管理與監(jiān)督，制定規(guī)范的實訓教學規(guī)章制度并加強這些制度和規(guī)章的實施，從而為小學期教職工的津貼、學生外出實訓的安全提供必要的保障。院系作為小學期實踐教學的執(zhí)行者，更多是具體的管理，包括制定小學期課程內(nèi)容、聯(lián)系校外實踐教學基地、制定成績評定標準、督查實踐過程效果、做好小學期總結(jié)等工作。在多方面共同的配合下，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學期制的預期目標。

2.4 完善小學期的檢查和綜合評價促進小學期的科學發(fā)展

為全面了解小學期實踐教學質(zhì)量，客觀地查找出小學期實踐教學各環(huán)節(jié)存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，更好地促進小學期的實踐教學建設，充分發(fā)揮小學期在人才培養(yǎng)中的重要作用，了解各二級教學單位小學期實踐課程設計對小學期實踐教學目標的達成度，加強全校師生對小學期實踐教學的重視，進而調(diào)動教師的積極性與責任感和學生的學習熱情，學校對小學期的教學狀況會進行綜合評價。小學期的評價主要采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，對組成實踐教學活動的各方面進行多角度、全方位的評價，做到點面結(jié)合、突出重點，明確影響實踐教學質(zhì)量的主導因素。以教學目標體系為依據(jù)，確定合理、統(tǒng)一的評價標準，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)、信息進行客觀分析、處理。通過對評價結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，確認原因，并通過及時、有效的信息反饋，促進各學院、專業(yè)、教師明確改進方向，推動實踐教學創(chuàng)新改革。

評價主要分為三個階段。教學單位自評階段：根據(jù)評價內(nèi)容和評價指標，對本部門小學期實踐教學的總體情況進行評價。由各單位負責人組織實施，自評結(jié)果與支撐材料提交教學質(zhì)量管理辦公室。學校評價階段：根據(jù)評價內(nèi)容、指標以及各教學單位提交的自評材料，對小學期實踐教學的總體情況進行評價。由教務處、高教研究室、教學質(zhì)量管理辦公室合作實施，評價結(jié)果提交教學質(zhì)量管理辦公室。評價報告完成階段：教學質(zhì)量管理辦公室綜合各教學單位自評情況和學校評價情況，完成小學期綜合評價報告。隨著實踐教學小學期制的普遍推開，其規(guī)模越來越大，涉及的教師和學生人數(shù)越來越多，在實踐教學中的地位越來越凸顯，因此科學的檢查評價將更有利于小學期制改革的深入發(fā)展，提升小學期實踐教學的平臺和層次。

3 小學期實踐教學體系的實施效果

小學期實踐教學體系的改革在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院已經(jīng)得到了全面應用和深入推廣，每年通過小學期實踐教學，市場營銷專業(yè)大一學生提升了專業(yè)興趣，了解行業(yè)，樹立專業(yè)信心，為繼續(xù)從事本專業(yè)的學習奠定基礎。大二學生進一步消化所學理論知識，全面提高實踐技能。大三學生對行業(yè)有了更進一步的了解，為即將走上工作崗位貯備了綜合的能力和素質(zhì)?！靶W期制”的實施受到了營銷專業(yè)學生的歡迎，其所開設的各類課程、各種教學活動極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了實踐環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造了自由發(fā)展的時間。教師利用小學期通過參加社會實踐了解用人需求，把科研、教學和社會實踐充分結(jié)合起來，在理論教學的時候，傳授的內(nèi)容會更貼合實踐。隨著小學期實踐教學進行到第三年，學生逐漸理解了小學期的意義，學生的小學期總結(jié)中大多數(shù)認為小學期的實踐教學安排對于提高實踐技能和綜合素質(zhì)很有好處。

3.1 小學期有利于充分利用校內(nèi)外的各種教育教學資源

小學期所開設的課程、教學資源的利用、多樣性的教學活動，絕不僅僅是在正常學期增加教學周所能起到的有限作用。小學期的獨立教學空間，有利于充分利用學校包括教室、實驗室、實踐教育基地等在內(nèi)的各種教育教學資源，有利于使教學計劃和教學安排更加科學、合理，有效緩解教學資源的緊張程度，提高學生在校學習期間的實踐教學時間，有利于保證對學生實施個性化、多樣性的人才培養(yǎng)，突出了“以人為本”的教育理念。

3.2 小學期培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

通過增設小學期，為學生提供了更加彈性的學習空間，學生不僅可以更好地完成人才培養(yǎng)方案中的集中實踐環(huán)節(jié)，還可以參加社會實踐、進行職業(yè)技能競賽等，這些活動的參與既可以豐富學生的社會經(jīng)驗，又能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，促進了學生的全面發(fā)展。在實施小學期的過程中，學生普遍認為收獲了很多其他課堂所無法代替的能力，如文獻查閱、分析問題、實踐能力得到了很好的鍛煉，演講能力、論文寫作能力、交流溝通的能力、自主學習能力也得以提升，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。同時，校企合作也為學生今后的職業(yè)發(fā)展方向的選擇起到了引導作用。

3.3 小學期的競賽成果有效進行了轉(zhuǎn)化

依托實踐小學期課程，舉辦了包括市場營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，參賽學生人數(shù)每學期達200人左右，競賽成果通過申報大創(chuàng)項目、參加各級競賽、發(fā)表學術(shù)論文等進行成果轉(zhuǎn)化，部分創(chuàng)業(yè)項目進入遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大連國際會議中心創(chuàng)展孵化園等基地進行孵化。

4 結(jié)論與思考

實踐教學小學期制改革試點以來，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的實踐教學又邁出了新的實質(zhì)性一步，有力推動了教育教學方法的改革，取得了驕人成績，學生通過實踐教學小學期制改革走到了行業(yè)一線，獲取了行業(yè)認知和社會經(jīng)驗，使所學知識與社會需要相結(jié)合，開闊了專業(yè)視野，促進了自身專業(yè)發(fā)展及明確定位。但是小學期制發(fā)展過程中也存在現(xiàn)實問題，如小學期實踐教學時間多為一個月左右，而校外實踐基地希望有三個月時間，這樣不會產(chǎn)生業(yè)務剛上手就要走人的情況。另外，暑期學生社會實踐相對集中，實踐基地接收能力有限，同一專業(yè)學生人數(shù)過多也影響實踐小學期教學的質(zhì)量。隨著地方經(jīng)濟社會發(fā)展，實踐教學小學期制改革必將在應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上不斷開拓創(chuàng)新，市場營銷專業(yè)將不斷探索小學期制改革發(fā)展的新模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]郝俊生，方莉，趙永祥.以“三學期制”的實施為契機，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2012（3）.

[2]吳麗娟，李柳.以小學期為平臺的實踐教學改革與探索[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，2013（7）.

篇6

摘要：實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。以培養(yǎng)高級應用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應該重視在教學的全過程貫徹實踐性教學思想。本文通過分析目前我國高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，提出“四位一體”的會計實踐教學體系（校內(nèi)實驗室模擬實習、校外實習基地實踐、有組織的社會實踐調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計）的構(gòu)想，以此增強對學生實踐技能的培養(yǎng)，以滿足社會和崗位對會計人才的綜合要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學

高等職業(yè)教育作為以能力為本位的教育，以培養(yǎng)各行業(yè)一線需要的高級應用型、技能型人才為目的。高職會計專業(yè)教學培養(yǎng)的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應用型會計人才，教學的突出特色就是實踐性教學會計教育，“學以致用、理論聯(lián)系實際、在實際中發(fā)揮價值”一直是高職院校會計教學的指導思想和發(fā)展目標。但從近幾年社會對會計應聘人員專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，嘗試就當前的會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀提出自己的一些想法，供同行參考。

一、目前我國高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1、缺乏明確的教學理念

高職的會計專業(yè)學生與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩(wěn)腳跟的根本。然而，當前高職教育仍主要以理論教學為主導，無論在課程安排、教案編制，還是在教學內(nèi)容、教學手段上，傳統(tǒng)的理論教育思想都表現(xiàn)地非常明顯：重課本教育，輕學習啟發(fā)；重教學結(jié)果，輕教學過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導；重知識復制，輕創(chuàng)新開發(fā)等。盡管一些高職會計教師已認識到會計應該以實踐教學為主進行課程的開展，以培養(yǎng)學生的動手操作能力，但由于對會計實踐性教學大多數(shù)為片面性理解，再加上高職院校本身教學資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學主要以校內(nèi)模擬操作為主，造成實踐教學的單一性。

2、培養(yǎng)目標不夠清晰

有相當一部分的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標還停留在會計畢業(yè)生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養(yǎng)目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創(chuàng)造性，最終導致培養(yǎng)目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養(yǎng)宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養(yǎng)目標過于強調(diào)職業(yè)性，則難以達到“全面提高受教育者的素質(zhì)”的目標，顯然不能適應學習化社會的要求，因為學習化社會更強調(diào)學校對人的學習態(tài)度、學習方法、學習能力等基本學習素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、會計實踐教學重視不夠

作為操作性較強的課程，目前大多數(shù)高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓練來培養(yǎng)學生實際作業(yè)能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實驗實訓的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主，遠遠落后于現(xiàn)代會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現(xiàn)在校外建立實訓基地，沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機關(guān)的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經(jīng)費支出上安排的不妥當，導致一般企業(yè)不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業(yè)理論知識真正落實到實際生產(chǎn)工作中，使得許多學生畢業(yè)實習流于形式。

二、“四位一體”的高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)想

1、校內(nèi)實驗室模擬實習

學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分：

第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中，教師以引導為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓，具體內(nèi)容可設計為《帳務處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。

第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是，它由系統(tǒng)的實訓課程組成，通過相對集中的實際操作訓練，實現(xiàn)學生對知識的認知向能力的轉(zhuǎn)換，幫助學生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)學生的單項操作能力，還幫助學生實現(xiàn)將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學生及時驗證學習效果，突破專業(yè)的難點，在鞏固所學知識的基礎上強化專業(yè)技能。

第三部分為綜合實訓。隨著經(jīng)濟體制的改革，企業(yè)經(jīng)營的多元化、集團化以及畢業(yè)學生需求的多樣化，學校應在學生學完所有專業(yè)課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業(yè)、商業(yè)外商投資企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等為藍本，有針對性地根據(jù)某一企業(yè)某一階段發(fā)生的具有代表性的會計業(yè)務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業(yè)的模擬經(jīng)濟業(yè)務，這樣有利于學生增強適應各行業(yè)、各層次需求的能力。

2、校外實習基地實踐

學生只有走出課堂，真正走入企業(yè)，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業(yè)校外實習是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過讓學生進入校外實習基地，跟隨會計領班參加各種會計實務工作，既給企業(yè)提供人才選擇，幫助企業(yè)出謀劃策，又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會，建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創(chuàng)新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業(yè)單位，走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐，不僅提高學生的專業(yè)技能水平，也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結(jié)協(xié)作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業(yè)之間的“產(chǎn)學研”找到一個很好的支撐點。

3、有組織的社會實踐調(diào)查

高職院?？梢酝ㄟ^有計劃地組織學生參加社會實踐調(diào)查，幫助學生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。

會計專業(yè)的學生，可以結(jié)合專業(yè)教學來進行社會調(diào)查，到生產(chǎn)、財貿(mào)、金融等部門參觀學習，了解生產(chǎn)經(jīng)營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以根據(jù)會計改革熱點和專業(yè)教學中的重點、難點，讓學生帶著問題到實際單位進行調(diào)查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調(diào)查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調(diào)查方式靈活簡便，對被調(diào)查單位的工作影響不大；三是聯(lián)系面較廣，可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費用相對較少。因此，社會調(diào)查是高職院校會計專業(yè)實踐教學中的一種好的可行的途徑。

4、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計

畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是學生在畢業(yè)之前必須經(jīng)過的重要實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是全面考察學生對所學專業(yè)理論知識的掌握情況，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，學校應建立定期情況的匯報制度，指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查，以監(jiān)督其實習情況，確保實習質(zhì)量。同時，還應對會計專業(yè)畢業(yè)生布置畢業(yè)設計以取代傳統(tǒng)的撰寫論文形式。畢業(yè)設計結(jié)束時，學生按統(tǒng)一的格式和要求寫出畢業(yè)設計內(nèi)容。指導教師應根據(jù)實訓考核辦法和評分標準，著重考核學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，結(jié)合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質(zhì)量等對學生成績進行考核。指導教師根據(jù)學生畢業(yè)設計情況，結(jié)合畢業(yè)設計內(nèi)容給出學生畢業(yè)設計綜合考評成績。

三、結(jié)語

綜上所述，要促進高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代職業(yè)要求的實踐型人才，就必須在會計教學中強化會計模擬實驗教學，廣泛開展校外實訓，配合適當?shù)纳鐣{(diào)查，將會計理論教學與實際相結(jié)合，從而把會計實踐教學從會計實習的困境中解脫出來，另外還應加大對會計實踐教學的資金投入，增強教學配置，以保證教學實踐體系改革的順利進行。

參考文獻

[1]趙瓊.關(guān)于會計專業(yè)實踐教學的思考[J].安徽農(nóng)學通報，2007（4）

[2]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[3]許久霞.對高職會計專業(yè)實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）

篇7

關(guān)鍵詞　金融學　專業(yè)課程體系　優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前，青海金融機構(gòu)多元化戰(zhàn)略深入推進，交通銀行、浦發(fā)銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業(yè)銀行、農(nóng)村合作金融機構(gòu)、非銀機構(gòu)和新型農(nóng)村金融機構(gòu)為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構(gòu)均按同一監(jiān)管標準開展業(yè)務，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構(gòu)的激烈競爭外，從事經(jīng)濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業(yè)帶來良好發(fā)展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。人才是金融業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高?？滩蝗菥彽娜蝿?。

1　金融學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

青海大學金融學專業(yè)自2002年開始招生以來，適應專業(yè)發(fā)展和社會的需求，專業(yè)培養(yǎng)方案也進行了三次大的修訂和調(diào)整，其課程體系主要由五大模塊構(gòu)成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：

（1）適應了寬口徑專業(yè)教育的需要。在優(yōu)化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業(yè)前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、計算機應用等，這些課程為學生掌握專業(yè)知識提供了先進的分析工具和方法；二是經(jīng)濟管理類的課程，如宏（微）觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等，這些課程對培養(yǎng)學生掌握扎實的經(jīng)濟學理論具有不可或缺的基礎作用。

（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。為此，在專業(yè)課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業(yè)生涯與規(guī)劃、文化素質(zhì)類和科學技術(shù)類課程等，以進一步強化學生的人文修養(yǎng)。

（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環(huán)節(jié)，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統(tǒng)計學實驗、計量經(jīng)濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關(guān)的實習活動。

（4）設置了部分微觀金融類課程。現(xiàn)代金融學不僅包括以金融系統(tǒng)整體的運行規(guī)律及各構(gòu)成部分的相互關(guān)系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規(guī)律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內(nèi)容。基于金融學及其學科體系的發(fā)展，我們在課程體系中也設置了相應的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業(yè)務等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應能力。

2　金融學專業(yè)課程體系存在的問題

2.1　課程體系設計與培養(yǎng)目標有一定的差距

金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備金融學方面的理論知識和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設置過分強調(diào)金融專業(yè)基礎理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業(yè)務技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。

2.2　選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求

課程體系中選修課的設置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調(diào)對學生基礎能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設置了選修課，但選修課的門數(shù)較少，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設滯后，覆蓋面不廣，內(nèi)容單一，沒有充分考慮經(jīng)濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。

2.3　課程體系建設與金融發(fā)展實踐有所脫節(jié)

隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經(jīng)濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發(fā)展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進，設置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒有根據(jù)金融研究的最新成果，及時調(diào)整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經(jīng)濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據(jù)客觀變化及時更新課程設置，就無法培養(yǎng)出適應社會需求的有用人才。

2.4　課程設置與相關(guān)學科的融合程度不夠

經(jīng)濟發(fā)展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業(yè)課程設置的多元化和學科的綜合化來實現(xiàn)，如金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關(guān)系，金融法、數(shù)學化的金融課程、雙語教學以及網(wǎng)絡金融等課程尚未開設，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3　金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化的對策

3.1　根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學設置課程體系

金融學專業(yè)的課程設置首先要符合培養(yǎng)目標，包括社會對本專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等。其次在課程體系的設置上要能覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系，包括通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。其中，通識教育主要包括公共基礎課和文化素質(zhì)課等，這類課程不強調(diào)只為專業(yè)服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業(yè)教育主要包括學科基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)主干課等，這類課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專業(yè)基礎理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術(shù)與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。

3.2　兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求

傳統(tǒng)金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發(fā)展的趨勢。金融學課程體系的優(yōu)化應體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經(jīng)濟的調(diào)控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關(guān)于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內(nèi)容。同時，也應重視微觀金融課程的開設，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡金融等。

3.3　積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質(zhì)量

根據(jù)客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟金融形勢的變化開設選修課，如網(wǎng)絡金融、行為金融學等課程；二是充分發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢開設選修課，增加地方經(jīng)濟與社會發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區(qū)融資支持研究專題”、　“柴達木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發(fā)展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業(yè)知識面，加深學生對青海省社會經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和理解，增強學生服務社會經(jīng)濟發(fā)展的認識能力、理解能力和應用能力。

3.4　強化金融實驗教學活動的內(nèi)容

根據(jù)金融學發(fā)展的趨勢，借鑒國內(nèi)外該校的成功經(jīng)驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質(zhì)的實驗內(nèi)容，為學生提供仿真金融市場環(huán)境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業(yè)務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質(zhì)。第二是綜合性的實驗內(nèi)容，這一類課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向?qū)W生傳授軟件運用能力，增強學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

3.5　注重金融與其他學科間的交叉融合

在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，要注重金融學與其他相關(guān)學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合，按照經(jīng)濟全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學專業(yè)的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設金融法方面的課程；在一般數(shù)學課的基礎上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業(yè)課的雙語教學；開設網(wǎng)絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.6　不斷創(chuàng)新金融學專業(yè)課程體系

隨著金融體制改革和金融業(yè)開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內(nèi)容愈來愈豐富，金融學專業(yè)課程體系的設置必須要體現(xiàn)與時俱進的時代特征。例如，農(nóng)村金融是推動“三農(nóng)”建設的重要支持力量，探討農(nóng)村金融改革與發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實問題也成為金融學教學的重要內(nèi)（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設“農(nóng)村金融學”這門課程；在信息科技和網(wǎng)絡經(jīng)濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網(wǎng)絡、電話、手機等為主的電子銀行業(yè)務。隨著電子銀行產(chǎn)品功能越來越齊全，網(wǎng)絡用戶及相關(guān)企業(yè)等開始通過網(wǎng)絡進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養(yǎng)模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規(guī)避成為各經(jīng)濟主體特別是金融機構(gòu)渴望解決的問題，因此，應開設“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術(shù)。

基金項目：青海大學2011年教改項目

參考文獻

[1]　劉燦.高層次金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2008.

[2]　林繼肯.中國金融學教育與金融學科發(fā)展[M].北京：中國金融出版社，2007.

[3]　史煥平，廖繼勝.金融學人才培養(yǎng)與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006（3）.

篇8

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與應用情況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學模式，借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前通過網(wǎng)絡教學平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學習知識，在課堂上，教師則通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究等方式幫助學生完成知識的吸收與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂由一線教師結(jié)合教學實際發(fā)起，目前已成為教育教學改革的研究熱點[1]。

國外教育界認為，作為基于信息技術(shù)的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一次深刻的教育革命。它將數(shù)字化校園建設、信息技術(shù)與課程整合、新課程改革相結(jié)合。國外多所大學在課堂教學中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。實驗結(jié)果顯示，?難?生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識內(nèi)化等方面來對比，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢。

國內(nèi)教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注始于2012年，最先集中于中小學課堂教學的應用，在大學教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂則從2013年開始。目前我國高教領域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵、國外翻轉(zhuǎn)課堂的應用對我國高等教育的啟發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂與某門學科相結(jié)合的教學設計等方面。研究認為，翻轉(zhuǎn)課堂適用于信息技術(shù)類課程和外語類課程的教學實踐。這兩類課程的共性是系統(tǒng)性和推演性不強，主要以技能培養(yǎng)為主，便于利用主題教學或任務驅(qū)動完成教學。傳統(tǒng)教學過程中，因教學時間有限、教學場所固定和教學內(nèi)容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學效果。根據(jù)學科教學需求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，改善教學效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中存在的問題分析

近兩年來，國內(nèi)不少高校及高職院校在信息技術(shù)類課程教學中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學模式，獲取了很多寶貴的經(jīng)驗。在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“信息技術(shù)”作為關(guān)鍵字進行搜索，2014年至2016年發(fā)表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的文章，筆者也發(fā)現(xiàn)不少的文章在對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應用普遍存在機械、盲目地模仿和復制等問題，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象[4]。信陽師范學院的盧強老師將翻轉(zhuǎn)課堂應用到教育技術(shù)學專業(yè)《非線性編輯》課程教學中。通過發(fā)放調(diào)查問卷等方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行分析。盧老師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學生對知識和技能的學習水平。他認為，這僅僅在形式上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)學生的學習興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養(yǎng)學生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產(chǎn)生強烈反響的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應用在國內(nèi)課程教學實踐中會出現(xiàn)如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養(yǎng)的欠缺、對學生人文關(guān)懷的缺失、對翻轉(zhuǎn)課堂理論認識不夠使其無法在教學中勝任組織者、引導者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發(fā)學生的學習熱情。如果教師提供的學習資源創(chuàng)新性不夠，則難以激發(fā)學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習積極性。從學生的角度分析，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學習觀念對學生而言已根深蒂固，日積月累的學習方式所產(chǎn)生的思維惰性在短時間很難轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)徹底交給學生，使得部分學生不能及時適應。學生不習慣與人交流，發(fā)現(xiàn)問題不能尋求有效的解決方案。學生的學習自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學生的學習自信心。以上情況在高職學生中的表現(xiàn)尤為明顯[5]。

三、提高教學成效的策略

1.選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與課程教學效果的提高并不存在必然的因果關(guān)系。實施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉(zhuǎn)課堂理論進行充分學習和認識，才能利用好這個有效的教學模式。如果僅僅進行教學模式上的改革，而沒適當選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容，實際的教學效果是非常有限的。原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容要根據(jù)教學需要和學生的學情來確定，切合學生的實際情況。實施翻轉(zhuǎn)課堂時，學生需要通過微課等方式預先學習教學內(nèi)容。有些教學內(nèi)容學生通過課前自學能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學生無法通過自學來來理解。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學后教”，它將知識的傳遞和內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來。課堂教學要達到有效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于確定教學目標。這是因為，明確的教學目標既是課堂教學的關(guān)鍵，也是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標必須建立在學生的自學目標基礎上。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師必須根據(jù)學生的學習能力以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，即翻轉(zhuǎn)課前的學生自學目標和翻轉(zhuǎn)課中的教師教學目標。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據(jù)課程教學的需要，有針對性地設計和開發(fā)課程教學資源，如多媒體課件、微課、教學網(wǎng)站、教學資源庫等。這個過程需要使用一些專業(yè)的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網(wǎng)頁制作工具等。這些在過去可能是專業(yè)技術(shù)人員小范圍的工作，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在每位教師都無法逃避。對此，高校應積極為教師提供技術(shù)支持和培訓，邀請信息資源制作和開發(fā)經(jīng)驗豐富的教師舉行經(jīng)驗交流會，信息化課程制作范本，構(gòu)建簡單易學、功能豐富的信息化資源平臺，來滿足教師多方面的需求。

4.學生的組織和激勵方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為學習活動的主體。教師再努力，學生不配合，成果為零。教師應設法改變學生在傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學習模式下形成的惰性，調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到課前自學、課堂討論、課后探索等一系列教學活動中?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學生分為若干個小組，以團隊的形式開展學習，通過設計一系列學習問題，引導學生有效開展課前自學。在課堂上，教師設計獎勵和懲罰機制，引導學生展開課堂討論和探究。

5.課程評價機制的再設計。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，如何對學生的課程學習效果、教師的教學效果進行全面客觀評價值得研究。傳統(tǒng)的課程考核模式以學生紙筆考試為主，平時表現(xiàn)為輔。這種模式對于考查學生在翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)不夠全面。學生在課前自學的態(tài)度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現(xiàn)等都應該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應增加對學生課前的學習指導情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標。無論對學生還是教師，科學有效的課程評價機制對提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效都具有積極意義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學困生轉(zhuǎn)化；有效教學

一、小學數(shù)學學困生形成的原因分析

（1）學校生源復雜，學生自身的學習能力與水平具有差異性。由于學校生源復雜，并且學生個體間存在了包括學習能力、數(shù)學基礎知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學生從入校展開學習開始就已站在不同知識構(gòu)造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎較為薄弱、學習能力不強的學困生。另外，如今小學生的壓力逐漸增大，學習負擔更重，無形中給很多學困生又增添了不少心理壓力，導致差異性的增大。

（2）對小學數(shù)學學習的興趣不大，影響了學習的積極參與性。數(shù)學是一門邏輯性較強、理論性較強的學科，這些學習內(nèi)容對于數(shù)學基礎知識較為薄弱的學生而言無疑增加了難度，使其逐漸產(chǎn)生畏懼、厭學的心理。此外，學習過程中的枯燥還導致學生無法對數(shù)學學習產(chǎn)生足夠的興趣，缺乏學習思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。

（3）學生沒有正確的學習方法，同時也缺乏一定的數(shù)學學習信心。掌握正確的學習方法對數(shù)學的學習和效率的提高有很大的促進作用，但當前很多數(shù)學學困生由于沒有找到適合的數(shù)學學習方法，從而導致學習效率低下，面對各種學習活動的開展，都無法以投入的狀態(tài)、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學過程中無法找到學習重點，最終導致數(shù)學成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數(shù)學學習的信心。

（4）小學生成長階段的特征導致其注意力以及自控能力較差。小學生由于年紀較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數(shù)學學困生，本身由于數(shù)學學習興趣不足，進入數(shù)學學習課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學習中，導致學習漏洞越來越大，數(shù)學學習停滯不前。

二、小學數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學習活動的參與積極性。興趣是學生學習最好的老師，教師要全面提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，首先就要全力激發(fā)學生對數(shù)學學習與研究的興趣，從興趣入手，充分調(diào)動學生在數(shù)學學習活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現(xiàn)代化多媒體教學手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優(yōu)勢，給予學生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉(zhuǎn)化為具象生動的形式展開教學。在現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用中對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學的成果。

（2）營造良好的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極情感。處于小學階段的學生由于心智上不夠成熟，因此在學習過程中感性認識要多于理性認識，在數(shù)學教學課堂上，學困生由于成績不好，學習能力不強，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在學習過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學困生身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學學習中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學生努力學習，將學生的動力都轉(zhuǎn)化到數(shù)學的學習中去，讓其在良好的學習氛圍中發(fā)奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數(shù)學學習信心，找到適合自身學習的方法，提高數(shù)學學習效率。

（3）加大對學困生學習狀態(tài)的關(guān)注，在條件允許的前提下進行個人輔導。教師要密切關(guān)注數(shù)學學困生的學習狀態(tài)，在教學過程中要因材施教，針對不同學困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學方法，并制訂不同的學習目標。在每次新知識的學習中，教師積極引導學困生，幫助他們歸納總結(jié)基礎知識以及學習情況，讓其對自身的數(shù)學知識體系有一定的了解。同時，在具體的教學方法上，要將注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，幫助學困生優(yōu)化學習方式，精講巧練，在多種教學方法與手段中摸索出針對不同學困生個體而采用的提高方法，從而完成學習目標。最后，作業(yè)的安排上也要有一定的計劃性，及時針對學困生存在的問題進行單獨的輔導等。

篇10

第一、課題的產(chǎn)生

課題的產(chǎn)生是來自于課堂教學實踐，在課堂教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，或者存在不協(xié)調(diào)的情況，對此提出一種解決問題或者處理不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的方法，方法有多種，通過課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗證這些方法是否可以解決教學實踐過程中存在的實際問題，最后再總結(jié)整理自己的方法，形成文獻理論等.分析高中數(shù)學教學的整個過程中，課題的產(chǎn)生原因有很多.因為現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學教學實踐過程中存在的很多問題或教學困惑，這些問題直接影響著我們數(shù)學教學質(zhì)量和學生數(shù)學能力的提升，這不僅影響了學生高考成績的發(fā)揮，更影響學生后階段的學習和發(fā)展，比如就目前高中學校而言，學校與學校在招生時就明顯按照中考分數(shù)劃分的，那么我們學校與學校的學生之間的差異越來越明顯，導致薄弱學校的頂尖學生因為當初中考幾分的差異而不能和重點學校享受一樣的教育待遇，不僅是學校硬件上的待遇，更是師資等教學軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負”，“素質(zhì)教育”口號的提出，高中學校強制縮短了晚自習的時間，嚴禁周六周日補課的現(xiàn)象，取而代之的社會機構(gòu)培訓和老師私人家教的產(chǎn)生，直接導致學生在課堂活動中的巨大差異的產(chǎn)生，而高考數(shù)學的分值直接導致這種現(xiàn)象在數(shù)學中更為明顯，對我們數(shù)學教師的課堂教學提出了更高更難的要求，這些類似的問題在高中數(shù)學教學過程中有很多，而課題研究也應運而生.

第二、數(shù)學課題方向

對于我們高中數(shù)學老師而言，每天從事的主要教學工作就是備課，上課，作業(yè)批改，作業(yè)點評，選題變式等，這都會花去數(shù)學教師每天的大部分時間，而且我們接觸的群體就是學生和教師，那么這種現(xiàn)狀就決定著我們課題研究的方向應該是教學實踐研究方面的，而不是教學理論研究方面的.我們研究的對象是學生的學和教師的教，我們研究的對象是若干個學生個體和教師個體，我們研究的內(nèi)容就要切切實實地提高學生的數(shù)學應試能力和數(shù)學知識的應用能力，因此我們的切入口要小，主題要細化，目標要明確，最終通過課題的實踐探索努力提高學生學習的效率，提高教師教學的有效性.

比如，薄弱高中的學生，數(shù)學功底本身就比較薄弱，班級中數(shù)學思維能力較強的學生較少，對于高考復習過程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級極少部分學生中，函數(shù)和立體幾何的綜合應用題根本得不到有效地開展和訓練.這時我們數(shù)學老師就應該針對這一嚴重制約我們數(shù)學教學的現(xiàn)實問題，提出一個具有實效意義的課題，比如《高中數(shù)學復習課課堂效率的有效提升的實踐與探究》.類似存在的問題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展在哪？教師的教學藝術(shù)也變成解題輔導.因此，我們要針對教學過程中實際存在的問題，提出一個可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學校的數(shù)學教師共同參與.

第三、課題研究的方法

課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報、開題、研究、論證、結(jié)題等，都要深入研究.

1.理論支持.理論指導實踐，實踐驗證理論，我們數(shù)學學科的課題研究首先就是要學習相應的理論指導，根據(jù)我們的課題，我們參考搜索相關(guān)問題的文獻，我們要縱觀國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)容的理論研究，結(jié)合《高中數(shù)學課程標準》，作為我們的參考和指導，進行系統(tǒng)化的學習和整理.

2.調(diào)查現(xiàn)狀.我們要從我們教學的實際現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我們所任教學生的現(xiàn)狀，對參考文獻和理論中適合自己教學現(xiàn)狀適用的內(nèi)容，并進行有效的整合，比如參考文獻中相關(guān)的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標準也發(fā)生了修改，對相關(guān)知識點的要求尺度和廣度也發(fā)生了變化.這些都是我們要去做調(diào)查和研究的.

3.行動實踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術(shù)對高中數(shù)學課堂的影響》的課題，我們就要分好多環(huán)節(jié)去落實我們的行動，如信息技術(shù)目前在課堂教學中發(fā)展的情況，了解哪些高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)已經(jīng)用到了信息技術(shù)，運用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術(shù)對數(shù)學教學教學中的協(xié)助作用是什么？同樣要了解信息技術(shù)在高中的數(shù)學課堂中的利與弊，并且經(jīng)過多次的對比試驗和論證來獲知.一系列的實踐研究都要分工分步去完成.