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對此，我們不妨嘗試一下“跨界”，在課堂教學中既傳播講解化學學科知識，也同時擔當一名科普工作者，隨著時代的發(fā)展不斷積累，更新知識庫。將課程教育和科技知識傳播結合起來。可以采用的主要手段有以下幾種。

一、聯(lián)系結合書本知識

教師可以就書本上講授的基礎知識點和當前科技發(fā)展的新知識、新成果相結合，滲透、豐富和充實課堂內容。如講解碳族元素和新型材料時介紹最新的碳纖維材料知識。當前化學課本教材中對新型材料介紹了其化學成分，物理屬性和應用。對碳纖維材料沒有詳細介紹，也缺少這類新型材料在國家戰(zhàn)略，經濟上的影響和地位的介紹。實際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料，國外在這方面技術領先的日韓等國對我國碳纖維技術和制品出口一直保持謹慎態(tài)度。我國對碳纖維復合材料的研究始于上世紀后期。經過40多年的研究發(fā)展，取得了長足的進步。在航空航天技術產品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應用。大到火箭衛(wèi)星，小至一只球拍都能見到這種新型復合材料的身影。目前的情況教育學生，只有自力更生才能謀求在科技上的發(fā)展，才能在國際競爭中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實物，從木質到鋁合金到碳纖維復合材料，使學生有更感性的體會。

如在學習硅元素時，教師還可以就硅作為半導體材料講述半導體技術和材料的發(fā)展，包括講講美國的硅谷這個新興的高科技高技術城市。向學生介紹著名的摩爾定律，即集成電路上的晶體管數(shù)目每18個月增加一倍，性能也提升一倍。讓學生聯(lián)系身邊電子產品更新的速度體驗科學技術發(fā)展的迅速和競爭的激烈。

二、結合身邊的生活和社會熱點問題

新課標要為學生設立更多的體驗化學、生活、社會環(huán)境相互聯(lián)系的學習情境，讓學生了解化學與人類生活的密不可分的關系。所以在課堂教學中聯(lián)系生活，闡述各種知識，幫助學生判斷認識各種現(xiàn)象。

如水資源的保護和利用。淡水是地球上寶貴的資源，我們身邊經常有各種各樣水污染的事故發(fā)生，這些污染的成因，對我們生活的影響有哪些？化工，造紙排水污染的成分，后果是什么？如何處理才能保證經濟和生活的共同發(fā)展。包括如何進行高效廉價的海水淡化等等。如我們身邊經常喝的電解質飲料是什么?能不能自己配置運動后喝的電解質飲料？食品安全中我們常說的添加劑，防腐劑成分還對我們生活的影響有哪些。這些話題都會引起學生熱烈的反應和討論，產生濃厚的學習興趣，讓學生主動的參與進來，從化學的角度認識和理解人與社會，人與自然的關系，幫助學生形成正確的價值觀和科學的物質觀。

三、結合化學學科發(fā)展的歷史

課本基本按照元素編排章節(jié)，但是教師在教學過程中可以結合各個知識點向學生展現(xiàn)化學發(fā)展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等，這些化學史的內容和科普知識結合起來，能使學更清晰看到學科發(fā)展的來龍去脈，幫助學生全面系統(tǒng)的在一個新的高度看待化學這個學科和它對當今科技發(fā)展的貢獻。

如從1869年門捷列夫編排出第一張元素周期表，揭示了化學元素的內在聯(lián)系。到如今隨著科技的發(fā)展，元素周期表也在發(fā)展，從按照相對原子量排序到按照原子核中原子核數(shù)目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填滿，到人工合成元素等等。人們再從簡單的認識元素到核能的利用，認識越多，改造的手段和能力就越強。對氣體的認識過程也充滿了勵志的故事，氧氣氮氣的發(fā)現(xiàn)到惰性氣體的發(fā)現(xiàn)，科學家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現(xiàn)在的應用也說明了科技改變人類的生活。

四、結合課外科普讀物

科普讀物是課本的有益外延，尤其在現(xiàn)在這個網絡高速發(fā)展的世界。課外讀物不局限于書本，紀錄片，網絡資源都是有益的補充。只要教師仔細的加以篩選和推薦，就能擴展學生的視野。同時其更新速度快，通俗易懂也更加容易為學生所接受。好的課外資料不亞于一個好老師，時刻傳遞新鮮的科普知識。

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作為一名在醫(yī)學院校講授藥理學這門課程的教師，以往的教學中，一直是結合藥理學這門課的特點，把與藥理學相關的基礎知識、藥物的作用及機制以及與臨床相關的知識等講解得非常清楚，學生普遍掌握不錯。所以，以往都認為這樣就達到了講授課堂知識的目的。現(xiàn)在，隨著認識的提高以及自己相關的社會實踐，發(fā)現(xiàn)這些還不夠，還應該進一步擴大學生的知識面。在醫(yī)學教學中適當引入醫(yī)學科普知識，提高他們更好服務于人民群眾的意識，全面提高他們的綜合素質，這些對于他們將來做一名合格的醫(yī)生很有意義。所以，結合藥理學教學的實際情況和筆者的社會實踐，在一些章節(jié)適當穿插一些醫(yī)學科普知識，收到了良好的教學效果。例如，在講解抗高血壓藥物這一章節(jié)時，以往都是先介紹高血壓的發(fā)病機制，然后引出治療抗高血壓藥的分類及其代表藥；然后詳細講解每一種抗高血壓藥的作用機制、作用特點、臨床應用及其常見的不良反應；再講一下抗高血壓藥的應用原則。這些內容一講完，抗高血壓藥這章的內容就結束了。現(xiàn)在，在講完這些內容之后筆者還會講一些相關的醫(yī)學科普知識，比如告訴同學們：流行病學顯示，我國高血壓患者的平均年齡越來越低，很多患者在初得高血壓癥時并不在意這類病癥。其實只要注意日常的生活作息和飲食上適當?shù)墓?jié)制和調理，高血壓就不會來“侵犯”。那么日常生活中人們應該注意哪些事項呢？中醫(yī)專家告訴我們：首先脾氣暴躁的人高血壓發(fā)病率很高，這是因為肝火過旺會促進血壓驟然升高。人是一種社會動物，是具有“七情六欲”的。事實表明，七情太過則會引發(fā)疾病，所以要心情舒暢。生活要規(guī)律：睡前泡腳、按時就寢、早晨緩慢起床、要午睡、晚餐易少，戒煙戒（限）酒，防寒保暖、適量運動、控制體重，合理飲食。合理飲食包括：要控制能量的攝入，限制脂肪的攝入，適量攝入蛋白質，多吃含鉀、鈣豐富而含鈉低的食品，限制鹽的攝入量，多吃新鮮蔬菜，水果，適當增加海產品攝入等等。再如，講解降血糖藥物時，以往也都是先介紹糖尿病的發(fā)病機制，然后引出治療糖尿病的藥物的分類及其代表藥，然后詳細講解每一種降血糖藥的作用機制、作用特點、臨床應用及其常見的不良反應，這些內容一講完，降血糖藥這章的內容就結束了。

現(xiàn)在，在講完這些內容之后筆者會講一些相關的醫(yī)學科普知識。比如，現(xiàn)在隨著生活水平的提高，糖尿病的發(fā)病率日益升高，我們應該如何預防糖尿病、發(fā)現(xiàn)糖尿病？首先要鑒別易患人群。對下列人群應該進行常規(guī)血糖檢測（包括空腹和餐后血糖）：（1）糖尿病一級親屬家族史；（2）肥胖、高血壓、冠心病、高血脂、痛風患者；（3）或曾有妊娠糖尿病或有巨大胎兒生育史者；（4）年齡大于40歲，體力活動較少，缺乏鍛煉或有明顯生活水平改善者。其次告訴人們，要適當運動、控制體重，不鼓勵作強烈運動。三要合理飲食：糖尿病人禁止吃甜食和多種水果，最好也不要飲酒；糖尿病人可以多吃高纖維食物，促進機體的糖代謝；多吃含糖低的蔬菜；多吃富含硒的食物，硒有與胰島素相同的調節(jié)糖代謝的生理活性；多吃富含維生素B和維生素C的食物，補足這兩種元素，有利于減緩糖尿病并發(fā)癥的進程，對減輕糖尿病視網膜的病變、腎病有利；多吃南瓜、苦瓜、洋蔥等對病人多飲、多食、多尿癥狀有明顯改善作用，有降低血糖、調節(jié)血糖濃度的功能等等。除了這兩個章節(jié)之外，像調血脂藥、鎮(zhèn)靜催眠藥等章節(jié)都可以適當加入一些醫(yī)學科普知識。這些醫(yī)學科普內容對于醫(yī)學生來講很好理解，僅需課堂上幾分鐘時間就可以了。時間雖短，但同學們擴大了知識面，培養(yǎng)了他們這種學習和了解醫(yī)學科普知識的意識，以便將來當了醫(yī)生可以去更好指導患者。也可能他們會利用空閑時間和更多的人一起當志愿者給老百姓講解醫(yī)學科普知識，提高全民的醫(yī)學科普知識，降低一些疾病的發(fā)病率。

2在教學中適當引入醫(yī)學科普知識有重要的意義

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[關鍵詞]地球科學 各領域學科 交叉研究

一、地球科學的研究意義

地球科學是一門以地球為研究對象的學科。而人與自然的關系是人類生存與發(fā)展的基本關系。因此，人類的生存前提是對自已的家園-地球有深入的了解。了解地球的結構和組成以及地球上各類地質現(xiàn)象和其與人類生活的關系是地球科學研究的首要目的。其次，當人類社會步入科學技術迅猛發(fā)展的21世紀，我們突然發(fā)現(xiàn)地球所能供給的自然資源正出現(xiàn)危機；人類賴以生存的環(huán)境遭受到人為作用的嚴重破壞；隨著社會財富的快速增長與聚集，自然災害所造成的損失也越來越大。這一嚴峻的事實，引起了國際社會的廣泛關注，一系列全球性科學計劃和資源環(huán)境問題的國際公約相繼產生。基于全球經濟一體化的趨勢，對資源、能源的爭奪和對本國環(huán)境利益的保護，又使一系列地球科學問題成為國際政治和外交斗爭的焦點[1]。地球科學的發(fā)展無疑對資源的合理使用，環(huán)境保護，國際合作以及人與自然和諧相處等方面具有積極和深遠的意義。

二、地球科學研究的現(xiàn)狀及進展

在中國，地球科學起步較晚，大眾對地球科學的認知度并不高，所以，在中國普及地球科學知識十分重要。在國內的大學，除了地質學及相關專業(yè)把《地球科學概論》等地質學入門課程作為必修課之外，其他專業(yè)學生對地球科學的認知停留在初中和高中的地理學認識上。這樣的局面亟需改變。因為眾所周知，地球科學是六大科學之一（數(shù)、理、化、天、地、生），它涵蓋了地質學、海洋學、氣象學等領域。地球科學研究可以從數(shù)學、物理、化學、生物等多角度進行。所以地球科學的研究是可以推動其他各領域科學發(fā)展的。如果其他領域的學者或學生對地質學有著相對深入的了解，研究內容的廣度和深度都會有巨大提高。從20世紀初興起的地球物理和地球化學到以趙鵬大院士為代表的于上世紀80-90年代建立的“數(shù)學地質學”新體系，都是各領域學科與地球科學相結合的典型實例。如今地質學的發(fā)展已經進入到量化的階段，多領域學科交叉對于研究的推動無疑是巨大的。早在1889年，美國化學家克拉克將來自不同大陸巖石的許多分析數(shù)據(jù)分別求得平均值，并得出陸殼中元素的豐度。從此，元素的聚集或者分散有了統(tǒng)一的標準，并隨之求得了各類礦床中可開采元素的豐度值與克拉克值的比值，隨著科學技術的進步，該比值越來越小。化學與地球科學的結合已經成為研究地球科學的重要手段，地球化學也成為地球科學研究的先鋒學科。1912年德國氣象學家魏格納提出大陸漂移假說，并通過古生物，古地理古環(huán)境證據(jù)加以證明。這一劃時代的假說開創(chuàng)了地球科學研究的新篇章，并為后期板塊構造學說的發(fā)展奠定了基礎。1937年，A.B卡察科夫（Kazakov，1937）根據(jù)海洋學和水化學的資料提出了磷塊巖的上升洋流假說，揭示了磷塊巖的生物成因。在我國貴州、湖北、湖南三省均發(fā)育該類含磷層位[2]。20世紀60年代之前，加拿大肖德貝里（Sudbury）銅鎳硫化物礦床（迄今為止世界最大的鎳礦床）一直被認為是深成巖漿熔離礦床，直到有學者發(fā)現(xiàn)在礦區(qū)巖盆附近變質巖中的金剛石，才有學者考慮該礦床隕擊成因的可能性，但是仍不能斷定礦床的確切成因。這需要進一步的地球化學證據(jù)以及模擬實驗的支持。再如對礦床中成礦元素的遷移形式，早期有學者認為是以硫化物或鹵化物存在于真溶液中并進行遷移的。然而成礦模擬實驗的化學數(shù)據(jù)表明金屬硫化物的溶解度大多很低，金屬鹵化物在H2S的存在下很不穩(wěn)定，都不利于成礦。當代學者普遍認同金屬礦成礦流體以硫化物、硫氫化物或氯化物的絡合形式進行遷移。這一切都表明，學科的交叉對于地質科學的研究具有深遠意義。

三、有待解決的問題

如今，眾多地質學問題仍有待利用學科結合的手段去攻克。例如，金礦的選礦離不開氰化物，而氰化物的使用必然造成嚴重的環(huán)境污染，尾礦污染甚至幾千年都無法消除。能否利用化學方法提高選礦技藝是關鍵；近幾年，國內外都有利用生物方法進行尾礦處理的實例，如2012年廣東工業(yè)大學申請的專利：使用生物掛膜載體處理硫化鉛、鋅礦尾礦庫廢水的方法[3]，對閃鋅礦，方鉛礦礦床（中國的鉛鋅儲量居世界前列）的尾礦處理具有十分重要的意義。更多的催化劑或生物選礦技術有待我們在今后的研究中去發(fā)現(xiàn)并應用。

當今世界環(huán)境問題日益嚴峻，地球科學的研究方法也在不斷發(fā)生著改變―從研究如何開發(fā)并利用資源轉向如何高效地使用資源并減少資源的浪費和環(huán)境的污染。這一領域更需要我們采取學科綜合的方法開闊視野，多角度解決問題[4]。所以，作者提議，應該讓更多的學生有機會接觸到地球科學，不僅從化學、物理、數(shù)學等角度去思考地質問題，也要從生物學、天文學、氣象學、海洋學、人類學、歷史學等角度去研究地球科學。這樣的融合一定會讓地球科學更加生氣勃勃。同時這樣的結合也會讓地球科學的許多既定事實，融入到模擬實驗中，并促進其他領域學科的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]地球科學的戰(zhàn)略地位及其發(fā)展趨勢和特點[J].地球科學部國家自然科學基金委員會，2013年網站首頁.

[2]翟裕生，姚書振，蔡克勤.礦床學（第三版）[M].地質出版社，2011年10月.

[3]孫水裕，杜青平，黃紹松，林偉雄，許燕濱，宋衛(wèi)鋒，戴文燦，劉敬勇.一種使用生物掛膜載體處理硫化鉛鋅礦尾礦庫廢水的方法.專利號：201210163067，2012年11月21日.

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一、 學科課程資源的開發(fā)與利用的意義

在素材性課程資源中，與學科教學直接相關的課程標準和學科教材是高中課程資源最基本的組成部分，是高中課程實施的基礎與保證。教師對課程資源的開發(fā)與利用，首先應該建立在對課程標準與學科教材的充分挖掘與有效利用上，在此基礎上，才有可能對其他課程資源進行合理開發(fā)與利用。新課程對教師的學科專業(yè)能力有了更高的要求，要求教師從“教教材”向“用教材教”轉化和擴展，課程標準和教材就不再僅是教師手中的“絕對真理”，也不是束縛教師課堂教學的繩索，而是支持教師教學的課程資源，是教師有效利用且創(chuàng)生課程資源的催化媒介。

學科課程資源的主要載體就是教材，對教材的開發(fā)與利用，其重要性就不言而喻。其價值和意義體現(xiàn)在三個方面。

1.提升了一線教師的學科專業(yè)發(fā)展能力

一線教師最熟悉的莫過于所教學科的課程資源，其對教材的研究相對于其他也更得心應手，如果能對教師進行科學、合理的引導與支持，學科課程資源就能有效地融進教師的課堂教學，幫助教師創(chuàng)造性地開展教學活動。在學科課程資源的開發(fā)與利用過程中，在對教材的研究與反思中，教師的學科專業(yè)能力自然也得到了提升和發(fā)展。

2.降低了課程資源開發(fā)的條件性限制

課程資源的開發(fā)與利用，需要學校軟、硬件條件的支持與幫助，而每個學校的發(fā)展環(huán)境存在著差距，在課程資源的開發(fā)與利用上只能因地制宜，根據(jù)自己學校的條件來找到突破口。學科課程資源開發(fā)與利用建立在學科教學的基礎上，而其基本的物質載體是課程標準和教材，這是每個學校都具備的課程資源，它的適用性與經濟性降低了學校和教師在課程資源開發(fā)過程中的條件性限制和束縛。

3.創(chuàng)生課程資源有了基點

開發(fā)和利用學科課程資源，不僅是充分呈現(xiàn)學科知識，還要引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的產生與發(fā)展。開發(fā)和利用課程資源是手段，創(chuàng)生課程資源才是目的。創(chuàng)生課程資源當然不是憑空產生，它需要基礎和保障，而學科課程資源的開發(fā)與利用就為創(chuàng)生課程資源提供了一個基點。

二、 學科知識體系下的普通高中新課程資源開發(fā)特點

1.重視學科的知識結構，促進知識的遷移應用

任何一門學科，學科內的知識都不是孤立呈現(xiàn)的，學科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和方法等，一同構成了這門學科的整體，重視學科的整合性和關聯(lián)性，有助于學生綜合分析和解決問題，可以使學生在了解和掌握知識的同時學會遷移運用。學科的知識結構，是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索未知的基礎。

2.重視課程資源的內容開發(fā)，提高課堂教學的質量

普通高中課程改革的目標之一，是“遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結合起來”[5]。“重建高中課程內容”，就是要求教師在課程資源的開發(fā)與利用中，認真思考如何設計課程和教學內容，才能使學生更容易把握知識技能的學習并與學生的創(chuàng)新精神、實踐能力結合起來，讓教學獲得最大的效益和質量。

3.重視學生多維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教和學的統(tǒng)一

新課程提倡學生在三個維度都得到發(fā)展，即要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度上設計課程目標。學科知識體系下的課程資源開發(fā)，并不只是關注學生的“知識和能力”，同樣也重視學生的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，這也是“知識”的現(xiàn)代內涵。課程資源的開發(fā)應該包含“認知”、“技能”和“情感”三個領域，并在課堂教學中予以體現(xiàn)。

三、 基于學科知識體系的普通高中新課程資源建構框架

1.學科知識體系的邏輯框架構建

根據(jù)學科教學、社會和學生發(fā)展等方面需求，學科知識的邏輯體系應該體現(xiàn)在三個領域，即認知領域、情感領域、技能領域。課程資源的開發(fā)也應在這三個領域分層分類進行（表1）。

表1：學習領域的層級體現(xiàn)

基礎層級所面對的對象是全體學生的需求，是學生掌握必需的具體知識的能力要求，它是對學生的基本要求，適用于每一個學生。

提高層級是在學生基礎層級上的進一步提高、深化和發(fā)展，在學習活動中表現(xiàn)為學生能力的拓展與提高。

體驗層級是指學生通過與他人的接觸、交流、過程經歷等獲得內在感受和體驗方面的要求，它更多地是關注學生產生某種特定內容的體驗和成就。

三個學習領域都是三層級的知識建構，進行學科課程資源開發(fā)時應注意到知識的這種邏輯體系。具體的課程資源構建內容如下。

（1）認知領域的三層級知識建構

基礎層級以識記性、理解性知識為主，包括學科課程的概念、原理、規(guī)律、公理等公共性、基礎性知識。

提高層級以推導性、分析性知識為主，包括學科課程的情境運用、具體問題解決等知識運用能力。

體驗層級以遷移性、應用性知識為主，包括學科課程的價值判斷、觀點交流、獨立評價等綜合表現(xiàn)能力。

（2）情感領域的三層級知識建構

基礎層級以接受、思考的情感反應為主，如在課堂教學環(huán)境中能注意到知識對象的存在、注意到教師的講解并思考相關問題。

提高層級以興趣和熱愛的情感反應為主，如學生有深入學習的主觀意愿、認識到對象的意義和存在價值等。

體驗層級以品格和價值觀形成的情感反應為主，如形成自己的價值觀和信念并能內化為自己的品格、行動和言論，有明確的目的性等。

（3）技能領域的三層級知識建構

基礎層級以模仿和使用等初級技能為主，如對演示、動作的模仿和裝置的使用、把描述性知識轉化為技術性動作等。

提高層級以動作的組合和協(xié)調等較高級技能為主，如動作分解和組合協(xié)調的實現(xiàn)、對實驗過程的整體把握并能解釋和概括等。

體驗層級以方案設計和創(chuàng)造等創(chuàng)新性技能為主，如設計新方案、在新情境下創(chuàng)造新動作、推論和評價實驗結果等。

2.學科知識的分類呈現(xiàn)

根據(jù)課程標準和各學科教材的特點，學科知識從其地位與功能來分類，可分為“核心知識、輔助知識、拓展知識”三類。

界定“核心知識、輔助知識、拓展知識”的依據(jù)是什么？首先要說明的是，這只是一個相對的概念，是為了便于學科教師進行教學內容選擇的一個分類。依據(jù)各類知識在教學中的地位與功能，“核心知識、輔助知識、拓展知識”表現(xiàn)出如下特點。

核心知識在學科課程的知識體系中處于基礎、核心地位，是整個學科知識邏輯體系的支架，是課程資源的重要組成部分。

輔助知識在學科課程的知識體系中屬于輔助、補充性知識，是學科學習的幫資源系統(tǒng)，是課程資源的豐富與補充部分。

拓展性知識在學科課程的知識系統(tǒng)中起著遷移、深化的作用，是學科學習的拓展性資源系統(tǒng)，屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的課程資源。

學科教師如何確定和選擇本學科的“核心知識、輔助知識、拓展知識”？

在確定和選擇三類知識之前，首先應明確這三類知識的來源、功能和表現(xiàn)形式（表2）。

表2：知識類型及其來源、功能

從表2可知，三類知識都有自己的來源主渠道和功能等。

核心知識主要來源渠道是各學科的課程標準及教材。所以確定和選擇學科課程的核心知識，應以課程標準和教材為依據(jù)。課程標準規(guī)定了學科課程的“課程目標”和“實施建議”，其中，“課程目標”對學科的必修課程和選修課程都有比較明確的目標達成任務，以及對學生學習活動的具體的能力要求；“實施建議”則從具體的教學內容出發(fā)，對課程設計與教學方式提出了建議與實施途徑。而學科教材則是課程標準的具體物化形式，是課程知識的系統(tǒng)化、序列化呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的即是本學科核心的基礎性知識。

輔助知識的來源除了學科教材外，還有教學參考書、學習輔導書等教學類輔助學習資源，輔助知識屬于學科知識體系中的補充、輔助課程資源，是幫助和支持學生能力發(fā)展的一般性知識。確定和選擇輔知識，除了對教材熟悉和研讀外，還要對相關的輔助教學或學習材料有廣泛、深入的了解和研究，建立起輔助知識與核心知識之間的有機聯(lián)系。

拓展知識的來源渠道比較豐富，除了課內的教材、教參教輔等學科課程資源外，課外的各種社會性資源都可作為課程的拓展資源，拓展知識在學科知識體系中屬于能力遷移學習知識，是課程資源的創(chuàng)造性運用。拓展知識的確定與選擇，要求教師或學生對社會文化有敏銳的感受力，能快速架起課內外學習的通道，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.學科教學的課堂呈現(xiàn)形式

依據(jù)各學科的知識分類特點，對應的課堂表現(xiàn)形式也不盡一樣。一般來說，核心知識依靠學校的常規(guī)課堂教學來完成，即所謂的為學生打基礎的“基礎課”，這是現(xiàn)今學校課堂的主導形式；輔助知識穿插在日常的常規(guī)教學中，或者通過一些以學生自主學習為主的課型來完成，用來支持和幫助學生的能力發(fā)展；拓展知識除了在常規(guī)教學中體現(xiàn)外，更多地是以探究課、研討課的形式出現(xiàn)，而且不局限于課堂內。三種課型相對應的資源類型和課堂表現(xiàn)如表3。

表3：課型、資源類型及課堂表現(xiàn)

三種課型在實際的教學實踐中，知識的呈現(xiàn)和課堂的表現(xiàn)都不會如此界線分明，很多時候混合和穿插在一起。這里為了便于說明問題，按其呈現(xiàn)的頻率和主要特點作了區(qū)分。

基礎課所針對的是該學科重要、核心的基礎知識，是學科教學最基本的課型，也是學校里常態(tài)的課堂表現(xiàn)，基礎課所采用的課堂表現(xiàn)形式，一般以講授、提問、討論、練習等教學方式來進行，教學過程的特點是教師為主導、學生為主體。

發(fā)展課是以學生的基礎課為前提，借助課程的各種輔助資源，幫助學生在能力方面有所發(fā)展和提高，其課堂表現(xiàn)形式有時也采用基礎課常用的教學方式，但發(fā)展課重視學生的個性學習和能力發(fā)展，課堂表現(xiàn)以自主、合作、討論等方式更能體現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

拓展課屬于能力遷移性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，新課程要求教師能充分挖掘和拓展校內外課程資源，創(chuàng)造性地開展教學，因而，拓展課除了在課堂上對教學內容進行深化和遷移外，還要引導學生課外自主探究學習，如開展主題研討、課題探究、活動表演等學習形式。

四、 結語

學科課程資源的開發(fā)與利用，并不僅是呈現(xiàn)該學科的靜態(tài)知識，它還包括師生互動中生成和內化的各種知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀等動態(tài)知識。另外，重視學科課程資源的開發(fā)，并不排斥各種校內外的自然性、社會性課程資源。課程資源的開發(fā)和利用是一個由內到外、不斷整合和完善的漸進過程，我們可以通過因地制宜、有效選擇的原則，來合理構建課程資源的結構和功能。

參考文獻

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關鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學質量工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發(fā)展，高校招生數(shù)逐年增加，辦學規(guī)模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發(fā)展機遇，同時，又是對高校辦學水平的一種挑戰(zhàn)。隨著辦學規(guī)模的擴大，如何保證辦學質量，對高等的硬件建設、師資水平、教學質量、人才質量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學質量而采取的一項戰(zhàn)略性的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質，創(chuàng)新性人才的重要工程。蚌埠醫(yī)學院以國家高等教育質量工程為契機，不斷深化教育教學改革，取得了豐碩的成果。

1 蚌埠醫(yī)學院質量工程建設成果

學校依照國家和安徽省質量工程建設精神，結合學校實際和地方特色，深入開展了質量工程建設工作。經過多年建設，在專業(yè)建設、課程建設、出人才培養(yǎng)模式的改革、師資建設、教學改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設各級各類質量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內容涵蓋特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓中心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃、教學團隊、教學研究項目、教學成果獎、教學名師、教壇新秀、優(yōu)秀教學管理個人、優(yōu)秀教學管理集體等絕大部分質量工程項目，在項目建設中取得了重大突破，成功構建了國家、省、校三級質量工程體系。

（1）進一步強化了教學工作中心地位，教風學風得到了進一步改善[1]。質量是高校的生命線，通過質量工程的實施，全校形成了領導重視教學，教師安心教學，學生專注學習、經費優(yōu)先教學的良好氛圍。廣大一線教師、學生、教學管理人員積極投身教學改革，教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養(yǎng)質量，增進辦學優(yōu)勢奠定了良好的基礎。

（2）專業(yè)建設成績斐然，專業(yè)特色和優(yōu)勢得到進一步提升。我校是教學型大學，也是以醫(yī)學為主的地方普通醫(yī)學院校。加大社會競爭力，就要加強專業(yè)建設，提升學校辦學優(yōu)勢。2007年以來，傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)全部獲批省級以上特色專業(yè)，如臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學為省級特色專業(yè)；醫(yī)學檢驗專業(yè)為國家級特色專業(yè)；護理學專業(yè)為省級專業(yè)綜合改革試點項目。新建的專業(yè)中，藥學、預防醫(yī)學、生物科學均為省級特色專業(yè)。通過專業(yè)建設，學校人才培養(yǎng)質量和社會聲譽明顯提高，很多專業(yè)生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業(yè)生就業(yè)率多年持續(xù)穩(wěn)定在97%以上。

（3）全面提升了師資水平，為打造優(yōu)質的教學團隊提供了保障。學校通過各類教學比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發(fā)了廣大教師的教學積極性，有力促進了教師教學水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優(yōu)異的成績。近年來，共獲批省級教學團隊3個，有3名教學榮獲省級教學名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優(yōu)秀教學管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫(yī)藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。

（4）課程建設水平全面提升，優(yōu)質教學資源逐年增加。通過多年建設，共建設省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構建完成的多門網絡課程，優(yōu)質教學資源逐年增加，為教師的教學和學生學習提供了優(yōu)質的教學平臺，在全院課程建設工作中起到了引領和示范作用，使課程建設水平得到全面提升。

（5）大力推進教改力度，教學研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學成果獎60項（含省級教學成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革中，并積極進行成果總結，發(fā)表教學研究論文300多篇。隨著質量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質量工程項目的申報數(shù)目，獲批數(shù)量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。

2 蚌埠醫(yī)學院質量工程建設經驗總結

（1）廣泛宣傳，認真學習領會精神[2]：質量工程建設的思想保障。為了深入落實好質量工程建設工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業(yè)研究、外出考察學習、召開專題研討會、編印《蚌埠醫(yī)學院本科教學質量與教學改革工程工作手冊》、構建蚌埠醫(yī)學院本科教學質量與教學改革工程網站等靈活多樣的形式，學校廣泛宣傳，認真學習、深刻領會文件精神，牢牢把握質量工程建設的實質和內涵，使質量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。

（2）健全機構，領導重視，質量工程建設的組織保障。學校黨委、行政高度重視質量工程建設工作，成立“蚌埠醫(yī)學院本科教學質量與教學改革工程領導小組”，校長擔任組長，成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組負責質量工程項目的規(guī)劃、立項、管理和協(xié)調。并對項目經行督促、檢查、考核和驗收。

（3）加大投入，專款專用：質量工程建設的經費保障。為切實搞好質量工程建設工作，學校加大對質量工程項目的經費投入，每年劃撥專項經費作為質量工程項目建設經費和配套經費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經費，校級項目給予相應的建設經費。所有獲批的省級以上項目，學校給予5%～8%的獎勵經費，有效激發(fā)了廣大教師的積極性和責任感。

（4）完善制度，規(guī)范管理：質量工程建設的政策保障。蚌埠醫(yī)學院以教育部、安徽省教育廳質量工程相關文件精神為指導，結合學校實際，制定下發(fā)了《蚌埠醫(yī)學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》、確定了學校質量工程建設的總體規(guī)劃和建設目標。并制定和修訂了《蚌埠醫(yī)學院本科教學質量與教學改革工程項目建設與管理辦法（試行）》《蚌埠醫(yī)學院教學研究項目管理辦法》《蚌埠醫(yī)學院精品課程建設和管理辦法》《蚌埠醫(yī)學院教學成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質量工作制度化、規(guī)范化。為了更好的指導學校質量工程工作，及時編印了《蚌埠醫(yī)學院本科教學質量與教學改革工程指導手冊》，將國家、省、校相關質量工程的制度文件、建設標準匯編成冊，下發(fā)到相關教學單位和職能部門。同時將相關制度和建設標準上傳于質量工程網站，以方便廣大教師和學生隨時隨地調閱和學習。

（5）嚴格管理，賞罰分明：質量工程建設的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務書入手，學校及時組織項目編寫項目任務書，理清建設思路，明確建設內容和目標。各級項目在建設當中均執(zhí)行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結前期建設成果，并提出下一步建設意見和建議。對于建設成效較好的項目組給予后期建設經費劃撥，建設進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監(jiān)督得力。建設期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設成效好、建設成果豐富的部門和人員，學校給予相應的獎勵，不能按期完成建設任務的，限期整改，加強指導。嚴格的管理有效保障了質量工程項目的建設績效，進一步推動了學校教學質量的穩(wěn)步提升。

3 對本科教學質量工程建設的思考

（1）改革質量工程管理機制，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變。隨著質量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學管理部門和教學單位的管理職能，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變，將管理重心下移到系部，加大系部的監(jiān)管力度。學校一級管理應從日常事務性管理中解放出來，側重于宏觀指導、調控，系一級的教學管理側重于貫徹和落實。

（2）定期開展質量工程專題研討會，以加強多部門交流和協(xié)調。學校質量工程項目的建設工作需要多部門的配合和協(xié)調，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質量工程專題研討會，研究部署學校質量工程建設工作，對建設成效、經驗、問題等進行研討、交流、總結和反思。

（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設成效。當前，“重申報，輕建設，重結果，輕過程”已成為高校較為普遍的現(xiàn)象。為了確保項目建設成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設成效顯著的項目應給予相應的獎勵。對于建設不力、未按計劃完成建設任務的項目，應嚴格按照相關制度處理。只有獎罰分明，才能激發(fā)教師的積極性，也才能真正達到項目建設目標，進而提高學校整體辦學水平。

4 結語

提高學校教學質量是一項長期的系統(tǒng)工程，貫徹實施質量工程是學校可持續(xù)發(fā)展的大好機遇。蚌埠醫(yī)學院在質量工程建設上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，也進行了更深入的思考。學校將以此為契機，進一步強化質量意識，全方位推進質量工程進程，教書育人、管理育人、服務育人，努力開創(chuàng)學校教育教學改革的新局面，使學校的本科教學水平和人才培養(yǎng)質量再上新的臺階。

參考文獻

篇6

【關鍵詞】初中物理；科學知識；激發(fā)興趣

當前國家已普及九年義務教育，曲靖市委、政府要求師宗縣在2010年要率先普及高中教育，這已成為當?shù)卣徒逃块T即將實現(xiàn)的目標。應該說初中畢業(yè)能否升學對大部分學生將不再是最大的問題，但是社會的發(fā)展進步在促進物質文明和精神文明的同時也帶來了很多消極因素：網絡時代的到來，加速了多元文化的涌入，各種思潮和社會現(xiàn)象的衍生，在市場經濟大潮的沖擊下學生的思想價值觀逐漸呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。我所執(zhí)教的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，大多數(shù)學生來自農村，家長的文化素質普遍不高。有部分家長認為“讀書無用”，他們是這樣認為的：孩子從小學入學開始到大學畢業(yè)累計要花費上十萬元的費用撫孩子讀書。到頭來大學畢業(yè)還是很難找到工作，倒不如讓孩子識幾個字就去打工掙錢。從客觀上說：當前社會就業(yè)的形勢確定非常嚴峻，另一方面農民工進城打工大多數(shù)從事的是建筑、餐飲、家政、環(huán)保等體力勞動，對文化素質的要求并不高。這些現(xiàn)實導致不少初中學生無遠大的理想，在校學習態(tài)度不端正，學習積極性差，對讀書缺乏興趣。拜金主義、享樂主義、好逸惡勞，厭學情緒嚴重。這對中學教師的教學帶來了很大的阻力，普遍教師感覺九零后的學生真是難教。教師要提高教學的效益，就不僅僅是讓學生升學的問題，一個既重要而緊迫的任務就是要想辦法提高學生學習的興趣。作為物理教師就要想辦法，使學生愛學物理、愿學物理。讓學生在初中階段多獲得一些對今后的生產、生活有價值、比較適用的知識。這就要求教師廣開思路，擴寬知識面，提高自身素質，不斷更新自己，具有廣泛而扎實的知識，跟上時代，找到適合和適應于當代學生的教學手段來教書育人。我們作為農村初級中學的教師應多深入農村了解生產、生活的實際，閱讀百科全書，上網查詢相關資料，隨時將教學中的理論知識與學生的實際需要相結合，讓學生愛聽、樂學。只要學生感受到老師所傳授給他們的知識和技能將來有助于提高他們的生產技能，改善他們的生活質量，就會使更多的學生對物理學科產生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，難教就會變成易教。我在農村初級中學從事物理學科的教學已有十余年的經歷，就如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣作了一些探索，下面就幾個案例談談自己的做法：

案例1：人教版八年級物理第四章物態(tài)變化，學生學習了物態(tài)變化的六種方式后，老師引導學生用所學的知識來分析人工降雨的基本原理，因為人工降雨對農業(yè)生產有很大的作用。

近兩年的初春，我市出現(xiàn)了連續(xù)近兩個月都沒有降雨的干旱天氣，嚴重威脅到我市的農業(yè)生產，農業(yè)和氣象部門啟動了應緊預案實施人工降雨，人工降雨的原理是什么？

引導學生分析：人工降雨是讓積雨云中的水滴體積變大掉落下來。要讓積雨云中的水滴體積變大，就要人工使用催化劑。我國人工降雨的催化劑主要有兩種：一是干冰（固態(tài)CO 2）二是碘化銀（AgI）。用飛機在空中噴灑干冰，干冰遇到水蒸氣升華從周圍吸收大量的熱量，使周圍的水蒸氣溫度降低液化凝結成水滴降落到地面；或者部分水蒸氣凝華成小冰晶，小冰晶在下落過程中熔化形成降雨。用高炮將含有碘化銀的炮彈打入含有大量積雨云的高空，碘化銀在空中擴散使云中的小水滴迅速凝集達到一定的體積后降落。

教師通過人工降雨的分析，復習鞏固了相關的物態(tài)變化知識，如：升華、凝華、液化、熔化等物態(tài)變化又切合生產生活的實際，體現(xiàn)了學以致用的理念，培養(yǎng)了學生將科技服務于人類的意識變枯燥為有趣，很好的激發(fā)了學生學習物理的興趣。

案例2、九年級物理第十六章熱和能第二節(jié)內能“STS”。

如果教師照本宣科的進行講授，學生不易理解人類活動與地球溫室效應的關系，一知半解就會感到枯燥乏味，失去興趣，對這部分內容可以結合學生所學的知識這樣分析：由于生產生活大量燃燒：煤、石油、天然氣，汽車、爐灶、飛機、火力發(fā)電廠等排放的二氧化碳太多不能完全被綠色植物消耗，過量的二氧化碳氣體包圍在整個地球的周圍，使地球上產生的熱量難于向宇宙中散發(fā)，致使地球的溫度逐年升高。地球溫度的升高帶來了嚴重的危害，地球的溫室效應，是造成厄爾尼諾現(xiàn)象的直接原因，使生態(tài)失去平衡農作物病蟲害嚴重，增加了農藥的用量。農藥的大量使用，污染環(huán)境危害人體健康，同時使農民的生產成本提高；地球氣候異常，導致一個半球暴雨成災，另一個半球干旱少雨；地球南北兩極冰雪融化，使海平面上升，浸沒城市，企鵝和北極熊涉臨滅絕。聯(lián)合國正在推動發(fā)達國家和發(fā)展中國家都來承擔相應的責任和義務達成一個新的國際氣候變化框架協(xié)議，簽署《京都預定書》，以保護我們共同的家園。

教師通過這樣的補充講解，能開闊學生的視野，使學生認識到各種看似孤立的現(xiàn)象之間也存在聯(lián)系，對經常在電視新聞中聽到的“厄爾尼諾現(xiàn)象”、《京都預定書》有一個了解。這些知識有助于學生理解生產生活中遇到的問題。如：冬季雪凌少的年份，夏季農作物和果樹的病蟲害會比有雪凌的年份嚴重。因為這些害蟲卵沒有被凍死，夏季將會大量繁殖。學生會把這些有趣的現(xiàn)象與生產生活中的實際相聯(lián)想，破解困惑自己的難題，及時幫助家里做好莊稼的防蟲減災準備，這樣他們就會感受到物理是有用的，從而產生了學習物理的興趣。

案例3：初三下學期進入復習課，復習課是很難上的，你老師站在講臺上講，學生他不一定在下面聽，往往是事倍功半。如何將枯燥的復習課上成學生真正參與其中互動，并達到鞏固提高的目的，這是我們畢業(yè)班的每位教師值得去探討的現(xiàn)實問題。

我在復習八年級物理下冊第十章電磁波的相關知識時，在教材上科學世界介紹了微波爐的相關知識，在這里由于是復習課學生已有了分子動理論的基本知識。將兩部分的知識結合起來復習有新意，學生就會感興趣，復習效果也會好一些。我是這樣引導的：微波爐產生的電磁波能使食物的分子運動加劇，相當于是電磁波給食物內的分子補充能量，分子運動速度加快，分子的動能和勢能都會增大，這樣物體的內能就增加，溫度迅速升高，因此易于把食物煮熟。同學們想：普通的爐具是熱量是從外部通過熱傳遞把熱量逐步送到食物內部達到煮熟食物的目的，而微波爐的熱量是直接深入食物內部加熱，當然速度快、效率高。在這里將電磁波和分子動理論的相關知識銜接起來，學生聽起來就會有“新”的感覺，從而有了興趣。

在這里我想到自己所面對的學生大多數(shù)是來自農村，在農村目前微波爐并不是很普及。但是電磁爐的普及程度高，學生有使用電磁爐的實踐經驗可結合介紹一下：電磁爐打破了傳統(tǒng)的明火烹調方式，采用磁感應電流（又稱渦流）的加熱原理。電磁爐是通過其內部電子線路產生交變磁場，當把鐵質鍋具放置爐面時，鍋具即切割交變磁感線而在鍋具底部產生交變電流（渦流），渦流使鍋具內鐵分子高速無規(guī)則運動，分子相互碰撞，摩擦而產生熱能。由于電磁爐的熱源來自鍋具底部而不是電磁爐本身發(fā)熱傳遞給鍋具，所以電磁爐升溫快、效率高、無明火、無煙塵、無有害氣體，對周圍環(huán)境不產生熱輻射、體積小、安全性能好等優(yōu)點是一種綠色炊具。在此也可跟學生交流一下，怎樣根據(jù)家庭的實際需要和具體情況購買合適的電磁爐。

在這里將分子動理論：熱量——內前——溫度——電與磁：磁生電——電生磁等相關知識有機的結合起來復習，讓學生進一步理解知識的內在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)他們將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，也讓學生初步懂得了一些家用電器的常識。

篇7

Keywords：Archives science； Mapping knowledge domains； Hotspots of research； CSSCI

1 引言

對學科進行知識圖譜繪制，便于直觀掌握學科的研究熱點與發(fā)展趨勢，既可對前人的研究成果進行梳理與總結，亦可對后人研究學科起到參考作用，同時也可對學科建設與發(fā)展起到積極的推動作用。賀穎、祝慶軒以CNKI（1999～2008）中檔案學四大基礎理論――文件生命周期理論、文件連續(xù)體理論、整理理論、價值鑒定理論的相關文獻，加以統(tǒng)計、分析、繪圖， 梳理檔案學理論發(fā)展的脈絡， 并指明檔案學理論未來發(fā)展趨勢[1]。馬海群、姜鑫以CSSCI（2002～2010）中檔案學研究被引文獻為研究對象，利用關鍵詞共現(xiàn)分析方法繪制了中國檔案學研究主題的知識圖譜[2]。盧小賓、高歡以WOS收錄的6種具有代表性的國際檔案學期刊的數(shù)據(jù)為基礎，從地域分布、研究機構、研究內容與熱點等方面進行圖譜構建并分析[3]。本文在學者研究的基礎上，以CSSCI收錄檔案期刊文獻為研究對象，從關鍵詞、引文、機構、作者、作者合作等角度分析我國檔案學學術發(fā)展情況。

2 數(shù)據(jù)來源與知識圖譜繪制工具

本文采用CSSCI數(shù)據(jù)庫中2000～2014年的數(shù)據(jù)，文獻類型為論文，二級學科分類為檔案學，共查檢出相關文獻共3964篇。目前繪制科學知識圖譜的主流軟件有Ucinet、Pajek、Histcite、VOSviewer、CiteSpace等，本文使用可視化、可分析軟件CitespaceIII作為知識圖譜繪制與研究工具。數(shù)據(jù)處理時，均以兩年為一個時間切片，分別選擇關鍵詞共現(xiàn)、文獻共被引、研究機構、作者共被引和作者合作，并進行合適的參數(shù)調整，分別得到以下相應的知識圖譜。

3 檔案學知識圖譜繪制及分析

3.1 關鍵詞共現(xiàn)圖譜及分析。關鍵詞是對文獻主題內容的高度概括，是文獻的精髓所在。通過分析關鍵詞，可探索出學科的研究熱點和前沿。本節(jié)將繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖1），以揭示檔案學知識演進，同時發(fā)現(xiàn)研究熱點和前沿領域。

圖1 2000年～2014年檔案學關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖1中，節(jié)點大小與其關鍵詞出現(xiàn)頻次（Frequency）成正比。含有深色外環(huán)的關鍵詞節(jié)點是所在年度的研究熱點，深色外環(huán)的寬度與突變率成正比，若具有較大突變值（Burst），表示其關鍵詞可能代表學科研究前沿。上圖呈現(xiàn)的是出現(xiàn)頻次大于20的關鍵詞。由于篇幅有限，表1中只列出了出現(xiàn)頻次的前30個關鍵詞，本次研究數(shù)據(jù)始于2000年，故2000年出現(xiàn)的關鍵詞突變均設為?C。從表1可知，檔案管理、檔案學、電子文件、檔案工作、檔案館、檔案信息、檔案利用、檔案保護和數(shù)字檔案館是這15年來國內檔案學學者們使用最頻繁的關鍵詞。

表1 2000～2014年檔案學來源期刊熱點關鍵詞

由表1和圖1中信息，將我國檔案學研究主題歸納為四大領域。需要說明的是，四大領域并不代表檔案學學科全部組成，這樣劃分便于本文歸納、統(tǒng)計及分析。下面將分別闡述各個領域的發(fā)展脈絡與趨勢：

（1）檔案學基礎理論研究是檔案學研究的核心領域（主要分布在圖1的中心位置）。熱點關鍵詞主要包括2000年的檔案學、檔案法、文件生命周期、檔案價值、檔案鑒定、文件、電子文件、檔案教育，2002年的來源原則、現(xiàn)行文件，2004年的元數(shù)據(jù)、檔案文化，檔案學專業(yè)，2006年的檔案法、學科建設，2008年的高等教育、信息公開，2010年檔案學教育、信息倫理，2012年的文獻計量，2014年的長期保存、人才培養(yǎng)、課程建設等。該領域主要針對檔案學的基本概念、研究對象與范式、學科建設與發(fā)展、文獻分析方法等基礎理論研究。從熱點關鍵詞可以看出，基礎理論研究呈現(xiàn)出多學科交叉研究的趨勢，促使基礎理論研究邁上新的理論高度。同時，從表1看出檔案學從2000年開始成為國內檔案學學科的研究熱點，結合圖1中檔案學節(jié)點各顏色圓環(huán)厚度，可知其一直是我國檔案學者最為關注的核心領域。

（2）檔案工作與管理研究從2000年至今一直是檔案學學者研究的重點領域。隨著基礎理論多學科交叉研究持續(xù)升溫，檔案工作與管理也日漸成熟并緊扣時展，熱點關鍵詞主要包括2000年的檔案管理、檔案工作、檔案利用、檔案保護、檔案服務、檔案鑒定、電子文檔、電子文件管理、企業(yè)檔案、科技檔案，2002年的檔案編研、人事檔案，2004年的知識管理、政府信息公開、檔案保護技術，2006年的公共檔案館、管理模式、信息資源管理，2008年的檔案管理體制、高校，2010年的檔案安全、資源整合，2012年的公共文化服務，2014年的頂層設計等。由此可見，檔案工作與管理逐漸呈現(xiàn)出網絡化、信息化和專業(yè)化的趨勢，檔案服務日益趨于多樣化和綜合化。

（3）檔案信息化研究從2000年至今一直是檔案學者研究的熱點領域。信息化拓寬了檔案的研究領域、轉變了工作與管理模式等，檔案信息化具有鮮明的時代特征。熱點關鍵詞主要包括2000年的檔案信息、電子檔案、信息技術，2001年的數(shù)字檔案館，2002年的檔案信息化、信息安全，2004年的檔案數(shù)字化、檔案網站、電子政務，2006年的信息服務、數(shù)字檔案，2008年的信息化建設、信息公開，2010年的云計算，2012年的數(shù)字檔案資源、數(shù)字遺產，2014年的數(shù)字保存等。從發(fā)文數(shù)量看，近幾年穩(wěn)步增長，可見信息化研究的關注度持續(xù)升溫，但高頻關鍵詞呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢，這意味著學者對檔案信息化研究日益呈現(xiàn)出細微化、多樣化和實用化。從表1可以看出數(shù)字檔案館、檔案信息化和檔案網站的突變值較大，從近年研究情況來看，它們仍是檔案學者們的關注熱點。

（4）歷史檔案及其保護與開發(fā)研究在這15年里也引來學者們不斷的關注。我國悠久的歷史為各個歷史時期積淀了豐富的檔案資源。熱點關鍵詞從2000年的歷史檔案、檔案文獻、檔案價值、檔案鑒定、檔案史料及2002年的民國檔案的研究，到學者持續(xù)關注歷史檔案的搶救和保護，如2006年的文化遺產，2008的口述檔案，2010年的史料價值、非物質文化遺產，2012年的社會記憶，2014年的檔案文獻編纂。由此可見，學者們在對歷史檔案研究的基礎上，進一步探討搶救和保護歷史檔案的途徑和措施。

此外，2010年至2014年未出現(xiàn)高頻關鍵詞，但存在突變值較大的關鍵詞，如2010年的云計算、非物質文化遺產、檔案安全，2012年的數(shù)字檔案資源、社會記憶。從這5年檔案學研究熱點來看，這些突變值較大的關鍵詞可能成為檔案學的研究前沿。

3.2 文獻共被引圖譜及分析。知識基礎是由引用研究前沿術語的科學文獻所形成的演化網絡的引文和共引軌跡，它能相對穩(wěn)定地反映某一學科領域前沿的本質，有助于預測動態(tài)趨勢[4]。本節(jié)將繪制文獻共被引圖譜（圖2），以揭示這15年來國內檔案學知識基礎，及對檔案學產生重要影響的學術著作和論文。整理數(shù)據(jù)時，對參考文獻格式、作者姓名等均做了規(guī)范化處理，添加參考文獻的出版時間，統(tǒng)一同一作者（主要是國外作者）姓名，如特里?庫克，在參考文獻中出現(xiàn)過庫克?特里、T?庫克和庫克?T.。

圖2 2000～2014年檔案學文獻共被引圖譜

結合圖2并進一步查證得出，2001年馮惠玲的《檔案學概論》（頻次116）、1988年吳寶康的《檔案學概論》（頻次70）、1994年周雪恒的《中國檔案事業(yè)史》（頻次59）、2006年馮惠玲的《檔案學概論》（頻次57）、2000年郭莉珠的《檔案保護技術學教程》（頻次39）這5篇文獻是我國檔案學最具有影響力的學術著作。馮惠玲1998年的《電子文件時代新思維》（頻次37）、2006年的《電子文件管理國家戰(zhàn)略芻議》（頻次18），2005年的《檔案學科的“十五”回顧與“十一五”展望》（頻次17）、2005年的《論檔案館的“親民”戰(zhàn)略》（頻次16）及胡鴻杰2005年的《論中國檔案學的學術尊嚴》（頻次14），是引用頻次最高的5篇學術論文，對我國檔案學的研究和發(fā)展產生了深遠的影響。另外國外學者謝倫伯格，T?R.的《現(xiàn)代檔案――原則與技術》（頻次53）、特里?庫克的《1898年荷蘭手冊出版以來檔案理論與實踐的相互影響》（頻次36）和《銘記未來――檔案在建構社會記憶中的作用》（頻次12）、弗朗西斯?布勞因的《檔案工作者、中介和社會記憶的創(chuàng)建》（頻次12），這4篇文獻對我國檔案學的發(fā)展起到了重要的推動作用。可見，國內學者在研究本國學者研究成果的同時，也重視研究和引用國外檔案學者的研究成果。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，在頻次大于10的共被引文獻中專著所占比例約61%，說明我國檔案學的知識基礎主要來源于檔案學基礎理論教程和經典著作。而國外文獻中未出現(xiàn)高被引的檔案學基礎理論研究，更多的是檔案學應用理論與應用技術研究[5]。

3.3 研究機構圖譜及分析。本節(jié)繪制了研究機構圖譜（圖3），以發(fā)現(xiàn)我國檔案學具有學術影響力的機構及研究機構分布特征。上世紀末出現(xiàn)了高校合并潮，在數(shù)據(jù)處理時，將統(tǒng)一為當前高校名稱，同時將分支機構名稱統(tǒng)一為機構名稱。

圖3 2000～2014年檔案學研究機構圖譜

從圖3可以看出中國人民大學的發(fā)文量遙遙領先于其他機構，它是我國檔案學科和檔案高等教育的開創(chuàng)者，因此，它的學術影響力無可置疑位居首位。其他具有突出貢獻的有武漢大學、上海大學、蘇州大學、解放軍南京政治學院、安徽大學、湘潭大學、黑龍江大學、云南大學、國家檔案局、南京大學、吉林大學、浙江大學、山東大學、遼寧大學、四川大學。國家檔案局掌管全國檔案事業(yè)，在檔案學研究領域發(fā)揮著重要的作用。除國家檔案局外發(fā)文量大于50的機構皆為高校，經查證，這些高校均設有檔案學相關專業(yè)，匯集了大批全國知名檔案學學者，為我國檔案事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了重要的貢獻。

3.4 作者共被引圖譜及分析。作者共被引是指兩個作者的文獻同時被第三個作者的文獻引用，作者共被引頻次越高，說明作者學術相關性越緊密。本節(jié)將繪制作者共被引圖譜（圖4），以發(fā)現(xiàn)對我國檔案學具有重要影響力的學者，同時有助于分析學者研究的學科熱點及領域。

圖4 2000～2014年檔案學作者共被引圖譜

從圖4可以看出馮惠玲、吳寶康、何嘉蓀、胡鴻杰和陳兆?是國內檔案學領域最具有影響力的五位學者，他們的研究對我國檔案學學科發(fā)展做出了重大貢獻，另外國外學者謝倫伯格，T?R.和特里?庫克對我國檔案學的發(fā)展也產生了非常重要的作用。此外，研究發(fā)現(xiàn)，高頻前幾十位作者基本上都是國內外檔案學知名專家或學者，他們在學科領域的研究具有學術前瞻性和前沿性，引領我國檔案學發(fā)展方向。

結合圖4并查證這些高被引作者的著作和論文，通過歸納和分析，將這些被引作者劃分為如下四大領域的學術骨干，如表2所示。

表2 檔案學四大領域學術骨干

可見，我國檔案學基礎理論研究且具有影響力的學者最多，最具影響力的前五位學者主要貢獻也集中在基礎理論研究。學科各領域之間存在一些交集，一些具有影響力的學者同時對多個領域做出重要貢獻。進一步查證高被引作者機構及文獻，發(fā)現(xiàn)高被引作者以高校檔案相關專業(yè)教師為主，而非檔案館工作人員。因而，對檔案工作實踐和面臨的具體問題探討較少，更多傾向于理論研究。

3.5 作者合作圖譜及分析。作者合著是作者科學研究合作的重要表現(xiàn)形式[6]。本節(jié)將繪制作者合作圖譜（圖5），以發(fā)現(xiàn)檔案學科研團隊的領軍人物及學者間科研合作關系及特征。

圖5 2000～2014年檔案學作者合作圖譜

圖5中，節(jié)點大小與學者發(fā)文量成正比，從節(jié)點大小來看，張美芳、王萍、馬仁杰、蔣衛(wèi)榮、丁華東等是檔案學高產作者。從整個圖譜來看，節(jié)點較為分散，節(jié)點間連線較少且連線較細，表明很多學者沒有與其他學者產生較強的科研合作關系。進一步考察發(fā)現(xiàn)，圖譜中心位置存在兩個較大群簇，但群簇內合作也不夠緊密（節(jié)點間連線均較細）。其中一個群簇來自中國人民大學，主要成員包括馮惠玲、黃霄羽、安小米、劉越男、周毅（曾就讀中國人民大學）、張寧等，主要研究檔案學基礎理論、檔案管理、中外檔案研究、檔案信息化研究。另一個群簇來自武漢大學，主要成員包括朱玉媛、周耀林、王新才、呂元智（曾就讀于武漢大學）等，主要研究歷史檔案及其保護、檔案學基礎理論、檔案管理、政務信息。另外也存在一些較小群簇。這些團體主要來自（或曾經來自）同一研究機構，以師生或同事關系合作較多，機構間科研合作較少，致使學術交流和知識傳播受到限制。但面對日漸增多的復雜問題，需要多學科、多領域的學者共同合作解決，以發(fā)揮科研團體綜合優(yōu)勢，提高學科發(fā)展水平。因此，建議學術機構應該通過基金項目、學術會議等平臺[7]，拓寬學者間合作深度與廣度，加強學者間學術交流。

4 結論與展望

通過對2000-2014年CSSCI數(shù)據(jù)庫中檔案學文獻數(shù)據(jù)進行分析，本文得出以下結論：（1）15年來，學者主要圍繞檔案學基礎理論、檔案工作與管理、檔案信息化、歷史檔案及其保護與開發(fā)四大領域開展檔案學研究，研究熱點主要包括檔案管理、檔案學、電子文件、檔案工作、檔案館、檔案信息、檔案利用、檔案保護和數(shù)字檔案館等。研究主題逐漸呈現(xiàn)出多學科交叉研究趨勢，研究內容不斷豐富并緊扣時展。云計算、非物質文化遺產、檔案安全、數(shù)字檔案資源、社會記憶可能成為檔案學的研究前沿。（2）國內外學者的高被引學術著作和論文我國檔案學研究奠定了堅實的理論基礎，檔案學基礎理論教程和經典著作是我國檔案學的知識基礎。（3）檔案學研究機構主要分布于設置有檔案相關專業(yè)的高校，中國人民大學的學術影響力位居首位。（4）檔案學學術骨干主要貢獻集中在檔案學基礎理論研究，檔案工作與管理次之，其以高校檔案相關專業(yè)教師為主力軍，作者的部分研究成果實踐性不強。（5）科研合作以同機構的小團體為主，機構間科研合作較松散。

篇8

高職院校擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。高職院校培養(yǎng)人才除了要掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能以外，還應該具有可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)漢語能力是高職院校學生的持續(xù)發(fā)展能力之一，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)有利于社會進步發(fā)展，職業(yè)素質提升和個人職業(yè)發(fā)展。高職院校可以從改革課程體系特別是改革普通話課程體系來培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力。

1 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下進行高職普通話教學改革的意義

職業(yè)語言是在不同行業(yè)慣用的已經形成定勢的語言習慣和風格。職業(yè)漢語能力是指一個人在職業(yè)環(huán)境中職場人運用語言進行交流溝通，運用語言獲得信息、傳遞信息和處理信息，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。

1.1 普通話教學改革是高職高專人才培養(yǎng)的需要

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）就明確指出要“發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎。”在企事業(yè)單位對新員工的招聘、面試、試用等諸環(huán)節(jié)中，學生的口才與交際溝通能力，尤其是準確流利的語言表達起著至關重要的作用，甚至決定著畢業(yè)生就業(yè)的前途和質量，要實現(xiàn)高質量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展就得重視學生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。普通話課程的教學改革將對學生的職業(yè)漢語能力的提升起著關鍵性的作用，因此從高職高專院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，必須重視對學生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。

1.2 進行普通話教學改革是深化職業(yè)教育教學改革的需要

全面提高教學質量是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，也是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。提高教學質量的核心，教學改革的重點和難點都是課程建設與改革。普通話作為一門語言基礎課和技能課，不僅要學習普通話基礎知識，還要結合普通話測試工作的實際情況進行訓練，學生既要理解基礎知識，又要掌握基本的技能，并逐步運用到實際生活中。但是目前高職院校的普通話課程教學還存在很多問題，比如教師講課的重點主要是應試技巧，學生學習的目的是順利拿到合格的普通話等級證書，這顯然與職業(yè)教育發(fā)展的方向相悖。消除師生的功利思想，改變單純的普通話測前培訓的形式，根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)特點和要求，將原有教學內容進行整合，重新建構起有利于學生職業(yè)漢語能力發(fā)展的普通話課程教學體系，是深化高職高專教學改革和有效提升高職學生職業(yè)漢語能力的需要。

1.3 進行普通話教學改革能有效激發(fā)高職學生學習的積極性和參與度

通過多年的高職院校普通話教學以及和同行交流可以看出，僅僅定位于普通話測前培訓的普通話課程，不能真正吸引學生，到課率普遍較低。由于高職類院校對學生的普通話等級要求不高，學生達到學校基本要求太難，只要稍微看看書，考試不失誤就不會有太大問題。正因為如此，普通話課程可聽可不聽，上課時講話、玩手機的比比皆是。普通話教學改革勢在必行，只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與度，提升普通話課程品位。

2 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下高職普通話教學改革思路

在認真研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，了解其核心工作崗位對漢語能力的要求，確定普通話課程在每個專業(yè)大類課程體系中的地位，為制定普通話課程標準和設計實施課程教學做好準備。

2.1 明確教學目標

（1）知識目標：通過本課程的學習，使學生一方面掌握普通話的基礎知識，學好普通話、語音、普通話發(fā)音、聲母、韻母、聲調、音節(jié)、音變、朗讀訓練、說話訓練；另一方面了解自己專業(yè)相應職業(yè)群的語言特點。

（2）能力目標：通過本課程的學習，使學生能掌握普通話基本技能，達到相應的普通話等級標準，用標準或比較標準的普通話進行交流溝通；基本掌握專業(yè)對應的職業(yè)語言，基本滿足本專業(yè)工作對于語言能力的要求。

（3）情感目標：通過本課程的教學，感受漢語語音的魅力，增強對母語的熱愛之情；增強語言規(guī)范意識；進一步激發(fā)學生對所選專業(yè)的熱愛。

2.2 整合教學內容

將教學內容進行整合，確定為三個層面的教學：第一層面為普通話基礎知識部分，第二層面為普通話實踐訓練部分，第三層面為職業(yè)漢語能力部分。在普通話基礎知識部分，主要是鞏固高職學生普通話基礎知識，注意聲母、韻母、聲調的學習，力求語音標準、規(guī)范，表達自然、流暢。結合普通話測試工作的實際情況，分別從語音、詞匯、朗讀、說話等方面進行了系統(tǒng)、全面的指導。運用普通話基礎知識，引導學生開口說普通話，要求學生找出方言和普通話在聲韻調各方面的差異，并針對自身的難點音進行重點練習。掌握吐字歸音技巧，仔細體會朗讀中的重音、停頓和說話時的語氣、節(jié)奏等，注意語流、音變和情感的表達。

在普通話實踐訓練部分，重點提高普通話口語表達能力。將第一層面所學的知識應用于實踐，加強朗誦、演講和辯論等技能的訓練，設置多個訓練項的語言能力提升，讓學生體會到流利標準的普通話帶來的優(yōu)勢，同時從普通話實踐訓練的層面，提升學生對社會的適應能力。

在職業(yè)漢語能力層面上，結合學生所學專業(yè)大類，集中訓練職業(yè)語言能力。每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)語言特點和規(guī)范要求，針對各專業(yè)學生畢業(yè)后從事職業(yè)的不同特點，結合其工作過程，分別設置訓練項目。如本校經濟管理類專業(yè)（包括會計、物流、營銷、商外、造價、電子商務等），根據(jù)此專業(yè)大類的學生畢業(yè)后從事職業(yè)多與管理相關，我們可以設置以下訓練項目：應聘環(huán)節(jié)、職場角色（上級、同事、客戶）、工作情景（談判、產品推銷、客戶答疑等）。通過完成相關訓練項目，使學生進一步了解本專業(yè)的特點，熟悉未?淼鬧耙登榫場?

2.3 改革考核方式

改革考試方式就是將之前唯證書論英雄的方式改為多種評價方式相結合的方式。與三個層面的內容相對應，考核也可分為三部分，第一部分是以國家普通話水平等級測試為標準，占總成績的50%；第二部分是學生以各類活動和競賽的形式開展，根據(jù)學生獲獎的成績計分，占總成績的30%；第三部分是專業(yè)教師和企業(yè)的評價，根據(jù)教師和企業(yè)的評價計分，占總成績的20%。通過多種形式的考核，可以激發(fā)學生的學習興趣，不再以通過考試為目的，在感受漢語語言魅力的同時提高了自身的職業(yè)語言能力。

篇9

[關鍵詞] 知識拓撲；任務驅動；計算機網絡；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0100-02

一 背景

與綜合型或理工科院校相比，財經類院校培養(yǎng)的學生要求既具有一定的科學管理知識，又掌握信息處理技術，能夠運用先進的管理思想、方法和信息技術，對運營管理、組織管理和技術管理中的問題進行分析、建模、決策和組織實施[1]。以東北財經大學為例，其管理科學與工程學院的各個專業(yè)，包括計算機系、信息管理系、管理科學系和電子商務系均開設了計算機網絡課程，由于專業(yè)需求不同，培養(yǎng)模式不同，課程性質不同，課程內容和教學方法也存在著很多差異，采用統(tǒng)一標準授課很難對各個專業(yè)方向起到良好的支撐作用。因此，針對財經類院校不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，計算機網絡課程的講授要找到一種既基于又區(qū)別于純理工科院校計算機類專業(yè)的課程模式，立足“管理+工程”專業(yè)特色，理論聯(lián)系實際，實際聯(lián)系應用，學以致用，培養(yǎng)滿足專業(yè)需求的復合型人才。

二 財經類院校計算機網絡課程現(xiàn)狀分析

近年來，財經類高校對技術專業(yè)基礎課的改革越來越重視，對計算機網絡課程進行了一些教學改革嘗試，取得了相當?shù)难芯砍晒鸞2-3]。但是，在課程內容和教學方法上仍存在以下問題有待進一步研究和完善。

1 課程內容方面

（1）專業(yè)特色不突出

盡管各專業(yè)按教學目標制定課程內容，但各專業(yè)開設的計算機網絡課程涵蓋的知識點幾乎是一樣的，只是根據(jù)專業(yè)特點確定課程內容的難易程度、理論或應用的偏重程度，在知識點的難度和深度上有所差別，這樣很難突出各個專業(yè)方向需求的側重點。

（2）知識組織結構松散

計算機網絡課程的知識內容大多基于計算機網絡體系的分層結構排列，講述網絡層次結構、協(xié)議和計算機網絡原理及其應用，知識結構較松散，在未建立全局知識體系的前提下，不利于組織邏輯嚴密的教學過程，這也給學生理解課程內容增加了困難。

2 教學方法方面

（1）創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

著重于基礎理論的講授，缺少創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設置，通過計算機網絡課程的學習，學生對網絡技術知識的應用也僅僅是“照搬使用”，不能在未來的專業(yè)學習和工作中運用創(chuàng)新思維，“舉一反三”，嚴重影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升。

（2）學生學習興趣不足

教學方法習慣于使用“填鴨式”教學，沒有考慮學生的興趣所在。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動學生求知的一種內在力量。而現(xiàn)有的教學手段，不僅忽視學生的學習心理，也輕視了在學習過程中幫助學生產生學習興趣的目的。

三 基于知識拓撲的任務驅動式教學方法

針對上述財經類院校計算機網絡課程在課程內容和教學方法上存在的不足，在充分考慮計算機網絡課程特點、知識體系構成，以及各種教學方法的基礎上，本文提出一種基于知識拓撲、任務驅動式的計算機網絡課程教學方法，力求解決教學實踐中存在的問題，探索出一條行之有效的適合財經類院校各專業(yè)計算機網絡課程的教學途徑。

1 不同專業(yè)計算機網絡課程知識內容的整合及知識拓撲的構建

計算機網絡課程知識內容多、雜，且難度較大，特別是在涉及多專業(yè)方向，知識難度和重要程度都有差異的課程，基于計算機網絡體系的分層組織方式很難滿足多個專業(yè)的課程系統(tǒng)化和統(tǒng)一化需求。課程知識拓撲可以表示知識點之間多層次、多維度的復雜關系，可以呈現(xiàn)出一個清晰、完整和系統(tǒng)化的課程知識圖譜[4]。因此，本文針對網絡系統(tǒng)的層級結構和行為模式，分別構建橫向和縱向兩個層面的課程知識拓撲，從而形成立體化的課程知識體系結構，如圖1所示，實現(xiàn)基本原理與不同專業(yè)計算機網絡課程知識內容的有機整合。

（1）在橫向視角上，不同專業(yè)計算機網絡課程通常按照網絡體系結構分層組織課程知識點，包括：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網際層、運輸層和應用層五個層次，通過分析各個網絡層次內部知識點及關聯(lián)關系，構建層內知識拓撲，使得學生從宏觀上掌握計算機網絡工作方式，幫助他搭建網絡基礎知識粗框架。

（2）在縱向視角上，針對不同專業(yè)特色不突出問題和培養(yǎng)需求，構建層間知識拓撲，展現(xiàn)計算機網絡交互行為模式，幫助學生在網絡知識粗框架內實現(xiàn)專業(yè)知識點的有機關聯(lián)與無縫組合。

2 各個專業(yè)計算機網絡課程教學過程的組織及教學任務的設計

由于各個專業(yè)不同，學生感興趣知識點也不同，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向亦不同。任務驅動教學使教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于一個或幾個任務來完成，適合于理論性和實踐性都很強的課程教學[5]。同時，任務驅動方法符合人們的認知規(guī)律，可以大大縮短教學情境與實際情境的差距，學生對基本概念的理解既有針對性又有真實感，而且，這樣的教學方法把學生變成了知識的主動學習者，最大限度地激發(fā)了其學習興趣，提高了分析問題、解決問題的能力。因此，本文基于各專業(yè)網絡技術知識培養(yǎng)的重點和難點，從學生學習興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個角度出發(fā)設計教學任務（見圖1），有效地組織和引導各個專業(yè)的教學內容和教學過程。

（1）從學生學習興趣角度看，以知識拓撲中學生感興趣的知識點為中心設計教學任務，通過幾個相關知識點之間的關系來形象地解釋學生感興趣的知識點，提升學生的學習興趣，進而強化學生對興趣知識點的理解和掌握。

（2）從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度看，以知識拓撲中對學生創(chuàng)新能力具有重要影響的知識點為核心設計教學任務，任務與現(xiàn)實接軌，具有一定的開放性綜合性，側重于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，以及在后續(xù)相關專業(yè)課程中的綜合運用。

四 教學實踐與效果反饋

首先，結合各專業(yè)對網絡技術人才的不同需求和培養(yǎng)目標，重新梳理計算機網絡課程知識體系，進一步確定各專業(yè)網絡技術知識點的難度和深度，為知識拓撲構建和教學任務設計提供基本的依據(jù)。為了研究工作的科學、合理和有序，在教學實踐期間，多次組織各專業(yè)授課教師開會討論，對以往的教學經驗進行匯總，同時廣泛查閱文獻，積極對所提出的教學方法進行完善。

其次，構建課程知識拓撲。基于謝希仁教授編寫的《計算機網絡（第六版）》一書中第二章到第六章的核心知識點及其章節(jié)關系，構建橫向層面的課程知識拓撲，在此基礎上，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，構建縱向層面的課程知識拓撲。以東北財經大學管理科學與工程學院的信息管理專業(yè)為例，計算機網絡安全是計算機網絡課程重要的后續(xù)專業(yè)必修課，與網絡安全有關的大多數(shù)協(xié)議，比如SSL和SET協(xié)議，都與運輸層和應用層的知識點有關，因此，該專業(yè)計算機網絡課程的縱向知識拓撲構建多數(shù)集中在運輸層和應用層的知識點之間。

第三，設計教學任務。從學生學習興趣角度看，財經類院校的大多數(shù)學生會選修會計類課程，以會計電算化這門課程為例，考慮到計算機網絡的發(fā)展和應用對會計電算化體系產生重大影響，因此，各專業(yè)教學任務更多地以會計系統(tǒng)的組網和數(shù)據(jù)共享為實際背景來展開。

最后，從教材選擇、課時安排和試卷比例三個方面進行調整，以保證各個專業(yè)教學內容和教學過程有序而順利地進行。在教材和資料選擇方面，為不同專業(yè)學生推薦不同的擴展閱讀資料和案例，以契合不同專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)需求；在課時安排方面，按照專業(yè)特色和教學任務設計，適當增加實踐教學的課時比例；在期末試卷題型比例分配方面，不同專業(yè)試卷在設計和應用類題目的比例上均有所提升。

通過對學生問卷調查，新教學方法的使用得到了學生的普遍認同和好評，學生希望有進一步的改革實施。特別是，在期末考試中，超過百分之九十的學生在設計與應用類題目方面，均有很好的發(fā)揮和進步。隨著知識拓撲結構和教學任務設計的不斷完善和擴展，本研究提出教學方法的優(yōu)勢必將會在不同專業(yè)后續(xù)的專業(yè)課程教學中得到充分的驗證。

參考文獻

[1]黃要武， 李天俐. “計算機網絡”課程按專業(yè)分類教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2011（25）：123-124.

[2]徐恪. 高等計算機網絡課程教學研究[J]. 計算機教育， 2016（1）：21-25.

[3]張明華， 韓彥嶺， 周汝燕， 等. 普林斯頓大學計算機網絡課程教學方法的啟發(fā)[J].計算機教育，2013（14）：86-90.

篇10

關鍵詞：教師職業(yè)技能訓練 課堂教學 普通物理

近年來教師職業(yè)技能的訓練在各高等師范院校不斷強調“綜合化”的辦學理念過程中卻呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學生教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化要求的基本內容，教師職業(yè)技能的訓練是解決師范學生成長為專業(yè)化教師的重要途徑。

一、教師職業(yè)技能的界定

教師的基本職業(yè)技能一般包括教學語言技能、教學工作技能、教學質量測評技能和教學研究技能等。物理學是以實驗為基礎研究物質基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學，它具有抽象性和實用性的特點。物理學自身的學科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應有物理教師的學科職業(yè)技能，可歸納為物理實驗教學能力、抽象物理模型的教學能力、物理新課導入的教學技能以及運用數(shù)學工具解決物理問題的教學技能。

二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析

多年指導大學四年級學生教育實習的教學經驗以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學中，演示目標不明確，演示實驗與物理教學銜接的不夠，沒有充分發(fā)揮物理演示實驗教學的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學課，繁雜的數(shù)學推導嚇倒了學生，導致學生厭倦學習物理；也有的教師把物理課講成了物理學史課，不注重培養(yǎng)學生物理學研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學中，不能夠很好地和實際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學生對物理的學習沒有興趣。

問題產生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學綜合化的過程中，弱化了培養(yǎng)學生教師職業(yè)能力的工作。過去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學過渡，增設理工農醫(yī)類專業(yè)，一本院校開始招生三本非師范類專業(yè)，辦學規(guī)模日益增大，從而導致沒有了師范特色。辦學規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業(yè)學生的培養(yǎng)有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢較為嚴峻，很多師范生對教師行業(yè)沒有信心，剛入學就以考研究生提高自己的學歷為目的，也有學生以大學為跳板，為將來考取公務員提供一個基本條件，這些學生平時只會一味的學習基礎文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學中開展教師職業(yè)技能訓練的可行性

很多院校都將教師職業(yè)技能訓練安排在教育實習時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學起就應開展對師范生的教師職業(yè)技能訓練，在日常的教學活動中，就有意識地開展師范生的教師職業(yè)能力訓練。認為師范生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)課的課堂教學無關，是一種錯誤的觀點。結合物理專業(yè)知識的教學，合理開發(fā)利用課堂教學資源，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學過程中完成對師范生的教師職業(yè)技能訓練，其意義重大。以下結合普通物理學的內容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學中開展教師職業(yè)技能訓練的可行性問題。

首先，普通物理學的內容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業(yè)技能訓練的內容有很多，主要選擇學生比較熟悉和感興趣的內容，有意識地開展師范生的教師職業(yè)技能。對于學生所熟悉的內容，經過中學的學習已具備了相關的基礎知識，在新課學習中對重點、難點的把握比較準確，教師在這些內容的講解上較為容易，可以在較少的時間內完成大學物理知識的教學任務，將較多的時間留給學生進行自主學習，或組織學生開展課前小講臺教學活動，或開展模擬授課比賽，大學教師給予在教師職業(yè)技能方面的點評，同學之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學和技能訓練活動結合起來，這樣的教學過程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。

其次，從大學“普通物理學”課程的特點來看，在課堂教學中開展師范生教師職業(yè)技能訓練也是完全可行的。相對于量子力學、統(tǒng)計物理學等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學較簡單易懂，應用性較強。在不影響教學任務完成的情況下，某些章節(jié)的內容比較適合學生進行自主式、探究式的學習。將師范生的自主式、探究式學習和其未來將成為中學物理老師要具備的各方面的教學技能結合起來，在恰當?shù)臅r機滲透當今中學物理課程改革的一些理念，讓學生明白探究式教學的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學開展物理教師職業(yè)技能訓練的實施建議

1.實驗教學技能的訓練

物理實驗不單是物理學的一種研究方法，還是一種有效的教學方法，具有形象生動的特點。物理教學中的實驗大體上可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設計完成的“非常規(guī)”實驗同樣可以取得良好的教學效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。

“普通物理”課堂教學的教師完全可以應用實驗教學的方法，將物理規(guī)律傳授給學生。通過讓學生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進行實驗教學，不僅能較好地完成普通物理課程的教學內容，還可以起到培養(yǎng)“未來中學教師”的實驗能力。首先學生無時無刻不在模仿教師的教學風格，所以教師出色的實驗能力會對學生產生積極的影響；再者大學教師若能適時地針對實驗教學的一些基本要求和技能進行點撥，強調實驗教學需要注意的地方，會對未來從事教學工作的師范生產生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學技能訓練

物理學家面臨的是一個錯綜復雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的但往往是本質的形式，通過研究這種典型可以便于人們去認識和揭示自然規(guī)律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學中的光滑面，熱學中準靜態(tài)過程等；有將物理狀態(tài)和物理過程的模型化，如力學中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，有利于引導學生將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發(fā)引導學生，使學生逐漸熟悉這種科學研究的思維方法，使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，這也是物理教師應具備的特殊教學技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學的能力。

抽象的物理模型教學，可以通過教師具有啟發(fā)性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學中，恰當?shù)貞煤喒P畫，有助于學生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導入技能的訓練

物理新課的導入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導人課題能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，并激發(fā)學生的學習動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學生們在前面的章節(jié)中已學習了質點的運動學、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導入法。所謂問題導入法，就是教師針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設問，利用問題，讓學生產生疑惑，激發(fā)學生思維。采用問題導入新課時，學生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續(xù)，在同學們的認識中能量是當然連續(xù)的，那么老師提出的問題肯定會使學生產生認知矛盾，為了得到答案，同學們便會認真地學習本課。

4.運用數(shù)學工具解決物理問題的教學技能訓練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學中常建立物理模型，應用數(shù)學演繹或推導辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應用數(shù)學工具，來進行物理課堂教學。對公式進行數(shù)學推導能使實驗定律得到充分的驗證，使學生對理想條件假設下的實驗規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學為物理服務的原則，有機地將數(shù)學推導、演繹和物理實驗、模型的結合起來，開展物理課堂教學，才是有效的、恰當?shù)慕虒W方式。既不能把物理課講成了數(shù)學課，否則繁雜的數(shù)學推導會嚇倒學生，使學生厭倦物理學習；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學生物理規(guī)律的數(shù)學表述，這樣不能培養(yǎng)學生物理學研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學的教學原則。

五、結束語

普通物理學具有和中學物理銜接性好、課程內容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學中，教師可以將教學任務與教師職業(yè)技能的訓練任務相互滲透，采用一些恰當?shù)慕虒W模式，建立科學的評價機制，使教師職業(yè)技能訓練成為學生評價的重要指標，從根本上調動學生參與教師職業(yè)技能訓練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學中有機地開展物理師范生的教師職業(yè)技能訓練任務是可行有效的。

參考文獻：

[1]王桂波.師范生教師職業(yè)技能訓練現(xiàn)狀及其對策研究.吉林師范大學學報，2009，37（6）：47-49