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關鍵詞： 大學生職業道德教育 內涵分析 現狀對策

職業道德指人們將一定道德原則和規范內化為自身的思維方式和行為習慣，具有社會思想指導性和啟發性。職業道德是社會道德的重要方面，對人們的物質生活和全社會風氣有重大影響，加強職業道德建設是社會主義精神文明建設的一項重要任務，也是全面建設小康社會的必然要求。大學生職業道德教育是當前高校德育工作的重要內容。大學生是中國特色社會主義偉大事業的建設者和接班人，加強大學生職業道德教育具有極重要的戰略意義。本文就大學生職業道德教育內涵、職業道德教育現狀與問題、職業道德教育應對策略等進行了論述。

一、當代大學生職業道德教育內涵分析

職業道德教育是教育者根據職業發展、受教育者個人情況發展規律而進行的教育活動。職業道德教育努力提高受教育者的職業道德品質，在教育活動中靈活采用理論與實踐相結合的辦法，努力提高受教育者的職業道德、職業知識、職業情感、職業行為等綜合素質。通過內化，受教育者的職業道德和職業形象得到提升。與此同時，職業道德在受教育者的職業發展和全面發展需要中不斷發展完善。

加強職業道德教育是大學生成為人才的要求。“職業道德教育涉及廣泛的內容，向學生傳授基本職業道德知識，教會學生如何在職場中學會處理與人、與工作的關系，如何遵守職場中的規范，如何在工作中盡力創造價值自我成長，而這些都是個人素質不可或缺的部分”[1]。

加強職業道德教育是我國高等教育發展的要求。現代高等教育的首要目標是培養優秀的職業人。職業是人們對社會承擔的一定責任和業務，盡管大學生接受教育的需求并非完全來自職業對人的文化素質的規定，高等教育最終要通過培養學生的職業活動體現教育價值。專業知識教育需要職業道德教育彌補，技術學習和創新需要職業道德引導。加強職業道德教育同時有利于促進就業，實現高等教育的良性發展。

加強職業道德教育是我國社會發展的必然要求。加強大學生職業道德教育，是社會主義現代化建設的必然要求。社會主義市場經濟體制，要求包括職業道德教育在內的社會主義精神文明建設與之相適應。社會主義精神文明建設是全面建設小康社會的重要組成部分。

強化大學生職業道德素質教育是市場經濟和知識經濟發展的必然要求。我國目前正處于深化改革時期，社會主義市場經濟體制和社會主義法律在進一步完善中，更要求從業者遵循誠實守信和公開公平的基本職業道德。

二、當代大學生職業道德教育的現狀

大學生職業道德教育日益受到國家和部分高校的重視。十二屆六中全會之后，社會主義精神文明建設這一重大戰略任務大力實施，我國職業道德教育取得長足發展。職業院校和師范、醫科、軍事類學校相繼開展職業道德教育課程，職業道德教育成果不斷涌現。十八屆三中全會提出，要加強社會主義精神文明建設。隨著對職業道德教育重要性的認識不斷提高，部分高校開設職業道德教育及相關課程，如北京大學開設了“環境倫理學”，清華大學開設了“生態倫理學”[2]。

高校道德教育課程尚未形成體系，高校重視智育輕德育的現狀尚未改變，德育重視思想政治教育，基本忽視職業道德教育。職業道德教育課程多開設于職業院校，或兩三個有此傳統的專業如師范、醫科、軍事等。隨著社會發展，信息技術在生活中的應用越來越廣泛，越來越多的專業需要高質量的職業道德教育，而計算機專業、會計專業、心理咨詢、食品科學等新興學科沒有職業道德教育課的課程制度安排。高校大多數專業沒有構建大學生職業道德教育課程體系。

高校職業道德教育的途徑方法、評價手段需要改進。高校職業道德教育在教育方法上請企業人員參與、組織社會調查等實踐性嘗試所占比重較小，沒有因為所學專業與生活聯系緊密而向實踐傾斜。用人單位、實習單位、高校三者之間職業道德教育銜接、互動機制尚不完善，專業課老師、政治老師、輔導員之間的協調渠道不暢通。許多畢業生踏入職場之后感到無所適從，職前和職后教育脫節。大學生職業道德教育迫切需要一套運轉協調、行之有效、社會與高校共同參與的協作機制。

三、當代職業道德教育的對策

要積極探索大學生職業道德教育的新途徑，開展多種形式的教育活動。專業課教學在整個教育中占重要地位，是職業道德教育最基本的途徑。在專業課教學過程中，教師要將專業知識技能和職業思想道德融合在課堂中，產生教書育人的整體效應。要在教材內容上進行滲透，在教學過程中言傳身教。

高校和企業結合教學，是職業道德教育實踐教學的重要途徑。產學結合與校企合作的模式能充分發揮學校和企業各自的優勢，高校與企業可以實現雙贏。企業員工可以參與專業課教學，企業管理人員可以定期到高校進行講座。如很多醫科類專業課教師均是醫院的專家，政法類院校聘請律師事務所經驗豐富的律師，也有一些高校邀請勞動模范和杰出校友來校講座。這些實踐活動在豐富學生知識的同時能提高學生的職業道德認知水平，促進職業道德教育發展。

在校園文化活動中加強職業道德教育，可以利用新媒體技術開展職業道德教育。加強校訓作為靈魂的校園文化建設，尤其是一些醫科、師范類院校的校訓，都是對良好職業道德的要求。在各種社團活動中，要注意團隊合作精神的培養，當代大學生要走出獨生子女的圈子，平時與人多溝通交流，提高親和力，促進整個團隊和諧統一，個人成就團隊，成為將來走向社會的基礎[3]。校園網絡已成為高校信息傳遞的重要媒體，可以利用校園網絡和各種新媒體技術靈活進行職業道德方面的宣傳。

總之，大學生職業道德教育是高等教育當前面臨的一項重要工作，對高校德育工作而言，還存在許多新問題需要解決。這就要求我們實事求是，不斷探索和實踐，科學解決推進這項工作過程中遇到的各種困難，努力搞好大學生職業道德教育，為我國實現全面建設小康社會的宏偉目標培養人才[4]。

參考文獻：

[1]張英杰.淺析對大學生進行職業道德教育的必要性.教育與職業，2007（11）.

[2]曹B瑋.大學生職業道德教育的現狀與對策研究.中國成人教育，2013：39-41.

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培養和教育大學生的重要手段就是不斷增強大學生的群體凝聚力，而大學生群體凝聚力的提升又有賴于大學生學習生涯中積極的職業道德教育。只有不斷加強以世界觀、人生觀、價值觀為核心的積極職業道德教育，建設和諧的校園文化，營造良好的職業道德氛圍，將激勵和約束、教育和管理相結合不斷提高職業道德認知，加強社會實踐教育，強化職業道德行為，才能不斷提高大學生群體的凝聚力，促進大學生成長成才。

［關鍵詞］

積極職業道德教育；大學生；群體凝聚力

［基金項目］

本文系2014年河北省高等學校科學研究計劃課題“基于積極心理學視角下的大學生思想政治教育創新研究”的階段性研究成果。（課題編號：SD141062）

大學生群體是一個社會、一個國家寶貴的人才資源，是實現中華民族偉大復興的重要力量，其群體凝聚力的強弱直接影響著學生個體的全面發展、高校教育目標的實現和和諧社會的建設。在大學期間，加強對大學生群體的職業道德教育，是不斷提升大學生群體凝聚力的有效途徑之一。通過行之有效的職業道德教育，大學生群體成員在情感上融合，在思想和行動上一致，從而發揮整體的功能，為成長成才打下堅實的基礎。

一、大學生群體凝聚力現狀

凝聚力的原意是物質內部分子間的相互吸引力，又叫內聚力。美國社會心理學家費斯廷格認為，群體凝聚力是“使群體成員留在群體內施加影響的全部力量的總和”。筆者認為，凝聚力是群體對其成員吸引的向心力，即群體成員愿意為群體出力的一種傾向。大學生的群體凝聚力，是大學生群體共同意志和行為的結果與表現，是一種促進大學生在群體活動中團結互助，自覺維護整個群體生存和發展的力量。大學生群體由來自不同文化、環境和背景的青年人組成，他們性格迥異，興趣多樣，朝氣蓬勃，思想活躍，創新能力強。大學生獨立個體在向社會化角色轉化時，有著強烈的被集體認同的需求，他們希望獲得來自群體的肯定。然而，由于我國基礎教育階段實施應試教育的現狀，在中學階段學生的群體凝聚力往往被教師及班集體所忽略，造成個人的自信心不足、集體歸屬感缺失和人際關系緊張等問題。另外，大學階段的管理比較自由，加上同學之間地域文化不同，家庭背景不同，部分大學生常常陷入深深的孤獨感，從而脫離集體活動，很少與人交往，造成大學生集體意識薄弱、團隊協作能力差、缺乏溝通能力等現象。此外，大學生個人面臨學習困難、人際交往、就業等問題所帶來的心理壓力時，往往也容易削弱大學生的群體凝聚力。由此可見，當前大學生群體的凝聚力強度還不高，應通過各種方式，進一步提升大學生的群體凝聚力。

二、大學生群體凝聚力的重要性

1.有助于大學生心理健康及各種能力的發展。

一方面，大學生群體凝聚力有助于大學生心理的健康發展。大學生群體凝聚力可以使大學生獲得情感歸屬，減少在校生活和學習的孤獨感，使大學生融入群體，獲得自信心和責任意識，促進大學生心理的健康發展。另一方面，大學生群體凝聚力有助于大學生各種能力的培養。注重增強大學生的群體凝聚力，重視學生的需求，可以調動學生的積極性和主動性，使大學生既能自覺自愿地學好專業知識，又能積極參加校內外的各種集體活動，鍛煉自己的認知能力和實踐能力，提高自己在人際溝通、團隊合作等方面的能力。

2.有助于教育目標的實現。

建設有凝聚力的大學生群體是高校實現教育目標的重要途徑。加強大學生群體凝聚力建設，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于大學生之間相互促進、相互鼓勵和共同進步，有助于形成良好的班風、學風和校風。具有凝聚力的群體還能夠通過溝通、交流解決大學生在成長道路上的困難。在當前社會競爭日益激烈的情況下，大學生不可避免地遇到生活、學習等方面的困難，一些學生由于不能正確對待和處理這些壓力，就會對身心造成傷害。有凝聚力的群體可以使他們獲得心靈上的慰藉，消除心理壓力，促進他們健康成長。此外，形成導向正確、富有凝聚力的大學生群體還有助于學生個人借助群體的力量實現自己的人生理想。對學校而言，增強大學生群體的凝聚力便于學校與學生的溝通、協調，有利于提高學校管理服務的實效性，有利于學校人才培養方案的不斷完善和教育教學方法的不斷改進。

3.有助于構建社會主義和諧社會。

一般而言，社會和諧程度取決于社會群體之間的和諧以及各群體內部的和諧。大學生群體是社會群體的重要組成部分，也是未來社會建設的中堅力量，其凝聚力對社會主義和諧社會的建設有著深遠的影響。大學生群體在思想上一致，情感上融洽，行動上協作，實現整個群體的和諧發展，將有利于社會的和諧進步和穩定發展。要把大學生培養成為高素質的建設者和接班人，就必須不斷增強大學生的群體凝聚力。

三、加強積極職業道德教育是提升大學生群體凝聚力的有效途徑

1.通過積極職業態度教育強化群體目標。

加強大學生積極職業道德教育的首要內容就是以愛崗敬業、艱苦奮斗為核心的職業態度教育。職業態度教育就是要培養大學生愛崗敬業、踏實肯干、積極進取的職業態度和工作作風。形成群體凝聚力的基礎是群體目標，它對群體凝聚力的質和量都有著重要影響，明確并能廣泛被群體成員所接受的群體目標會使群體具有較強的凝聚力。例如，通過職業態度教育可以幫助大學生樹立正確的職業觀念，理性制定職業規劃，有助于強化就業這一大學生群體目標。

2.通過積極職業道德規范教育和諧人際關系。

群體凝聚力取決于群體成員間人際關系的好壞，和諧的人際關系會使群體更加具有吸引力，使群體凝聚力增強；緊張的人際關系會使群體成員感受到來自群體的人際壓力，產生消極情緒，從而削弱群體的吸引力，使群體凝聚力下降。積極職業道德規范教育注重培養大學生誠實做事、不說大話空話、注重承諾、守時守信的職業品質，以及良好的團隊精神和協作意識，這些都為群體成員間構建和諧的人際關系奠定了基礎。良好的人際關系可以激發群體成員對群體工作強烈的義務感和責任感，使群體成員保持一致，誠實守信，通力合作，從而具有高度的群體凝聚力。大學生走出校園參加相關的職業活動，接受以誠實守信、團結合作為核心的基本職業道德規范教育，有利于他們在今后的工作中規范自己的職業行為，自覺與他人形成良好的人際關系，減少不必要的沖突和矛盾，降低社會生活中的風險因素。

3.通過積極職業操守教育提高管理績效。

加強以遵紀守法、知榮明恥為核心的積極職業操守教育，有利于管理機制的有效運行，有利于管理績效的提高，從而增強群體凝聚力。遵紀守法、知榮明恥是公民的基本道德規范，也是大學生職業道德中的重要組成部分。加強大學生職業道德教育，就要不斷增強他們的法律意識，提高他們的道德判斷能力和自律能力，使大學生規范自己的行為，努力踐行社會主義核心價值觀，牢固筑起職業道德的防線，有效防范職業犯罪。培養遵紀守法、忠于職守的大學生成員，有利于保障群體組織的有效運行，組織成員的組織紀律性和忠于職守、依法辦事的自覺性保障了群體管理系統的高效運行，使個體的工作效率提高，從而使整個組織的管理績效得到提升。較高的管理績效反過來又會激發群體成員工作的熱情，強化他們的主人翁意識，增強群體凝聚力。

4.通過積極職業責任教育增強責任感。

積極職業責任教育的核心是服務大眾，奉獻社會。對大學生進行職業責任教育，有利于培養大學生的責任意識，增強大學生的責任感。職業責任教育是社會主義職業道德的核心內容，也是大學生事業成功的基本前提。當代大學生獨生子女占大多數，因而更加有必要對他們進行理想信念和奉獻精神的教育，使他們明確自己應該承擔的社會責任和職業責任。職業責任教育有利于加強大學生的責任意識，使其履行職業義務，規范職業活動，主動承擔起相應的社會責任。大學生群體成員責任感的增加可以使群體成員感受到公平，有利于營造公平的競爭環境，促進群體成員在良性競爭中實現更好的合作，在團體合作中提升群體的凝聚力。大學生個體責任感的增加可以促進群體責任感的增加，使個體獲得在群體中的榮譽感和自豪感，這種榮譽感像磁石一樣吸引著群體成員，增強群體成員的凝聚力。

四、加強積極職業道德教育，增強大學生群體凝聚力

1.加強社會主義核心價值觀教育，不斷提高學生群體的凝聚力。

職業道德教育不應只是用人單位的責任，應在大學生在校學習階段就結合專業特點和用人單位需求提前開展。加強大學生職業道德教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是增強大學生群體凝聚力的基礎。只有堅持辯證唯物主義觀點，在的世界觀、人生觀和價值觀的正確指引下，對大學生群體進行社會主義核心價值觀教育，才能引導學生做一個有理想、有道德、有高尚情操的人，一個社會進步發展所需要的人。大學生群體只有擁有了共同的價值觀和共同的奮斗目標，才能具有高度的內在統一性，才能保持行動上的一致性，從而表現出較高的群體凝聚力。因此，高校應提高對職業道德教育重要性的認識，確立職業道德教育在教育教學中的應有地位，使職業道德教育進教材，進課堂，進頭腦，不斷提高職業道德教育工作的實效性，培養符合時代要求、團結奮進、全面發展的建設型人才。

2.營造良好的職業道德氛圍。

建設以社會主義、愛國主義和集體主義為核心的校園文化，營造良好的校園氛圍，有利于對大學生進行職業道德教育，增強大學生的群體凝聚力。首先，要在課程設置中注重職業道德教育，營造良好的職業道德氛圍。在進行職業道德教育時不僅要注重顯性教育，也要注重隱性教育，在校園文化建設中融入職業道德教育的內容，通過社團活動、就業指導、心理咨詢和社會實踐等活動，使職業道德觀念內化為大學生的自覺意識并自覺踐行。其次，在集體活動中進行職業道德教育。校園中各種社團、組織應積極開展文明班集體、文明宿舍的創建評比活動，廣泛開展以禮儀、禮節、禮貌為主要內容的“三禮”教育實踐活動。一方面，通過團體評比等形式提高大學生的群體意識和責任心；另一方面，通過對學生行為舉止的規范，不斷提高學生自身的道德修養。最后，要積極借助現代化教育手段，不斷創新教育形式和途徑。將校園廣播、院報學報、學生自辦刊物等傳統手段與學校學院微博、微信平臺、QQ群等現代化傳播手段結合起來，通過多種形式積極宣傳職業道德教育，營造良好的職業道德教育氛圍。

3.教管結合提高大學生職業道德認知。

第一，要采取激勵措施，發揮群體內部的榜樣作用，教育引導大學生提高自身道德素質。要廣泛開展優秀團員、優秀團干部、優秀學生干部、優秀青年志愿者、十佳青年、三好學生等一系列評選活動，樹立優秀典范，以先進人物、先進事跡引領廣大學生；開展優秀畢業生講座，請有親身經歷和工作經驗的優秀畢業生對在校生進行職業道德教育，使職業道德教育更加切合實際，提高大學生對職業道德的認知。第二，要強化制度管理，用外在的制度來管理和約束人，同時要對大學生的道德素質給予實事求是的評價。要嚴格學籍管理制度和學生違紀處分條例，把職業道德教育與法制教育、公德教育結合起來，抑制大學生的不良行為，強化大學生的職業道德認知。將職業道德教育的成績納入量化管理和各項考評之中，通過表揚先進、批評落后鞏固職業道德教育的效果。在學校管理上，要建立專門負責職業道德教育工作的相關部門或工作小組，以保證職業道德教育有計劃、有目的、有實效，并長期穩定地進行下去。部門或小組的成員應該具有良好的政治思想素養和較高的職業道德聲望，并且善于教育管理，具有較好的溝通協調能力。

4.加強社會實踐教育，強化職業道德行為。

通過實踐形式對大學生進行職業道德教育不僅可以實現職業道德教育的目的，還可以培養大學生各方面的能力，提升大學生的群體凝聚力。人的智力、能力的提高與思想道德素質的提高是相互促進的，在實踐中對大學生進行職業道德教育可以發掘大學生各方面的潛力，鍛煉各方面的能力，幫助大學生實現學習、就業的目標，增加其喜悅感、榮譽感、自豪感和歸屬感，從而提升大學生群體的凝聚力。高校應不斷加強大學生的社會實踐，使大學生將職業道德的要求內化為自身的道德需要。組織學生參加社會實踐活動，不僅可以檢驗大學生已有的職業道德認知是否正確，還可以促進大學生從道德認知向道德行為轉化。鼓勵學生參加勤工儉學，使其樹立自強不息、艱苦奮斗的意識，培養大學生的責任感和使命感，從而提升大學生的群體凝聚力。讓大學生頂崗實習，在實習實訓中養成良好的職業道德習慣，適應真實的職業環境，可以使學生進一步了解社會，提高大學生的溝通協調能力、創新能力、合作能力及職業技能，在工作實踐中養成良好的職業道德習慣。

作者：何新生 尹如海 張麗麗 單位：華北理工大學出版管理中心 華北理工大學招生就業處就業指導中心

［參考文獻］

［1］高潔.淺談如何增強大學生群體凝聚力［J］.吉林省教育學院學報，2008（6）.

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關鍵詞：大學生 職業道德教育體系 服務性原則

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0235-02

大學生是社會建設的主力軍，是社會發展的推動者，他們的職業道德和職業操守影響著社會的和諧發展與進步。對大學生開展職業道德教育是必要的。但對大學生職業道德教育是一項長期的、全方位的系統工程。高等院校應該構建大學生職業道德教育體系，把職業道德教育滲透到各個工作環節，多方面、多途徑、多方法開展職業道德教育。把大學生職業道德教育整合在教學、科研、管理和服務的各環節中。幫助學生了解和理解所要從事行業的職業道德要求，培養學生的職業道德情感和道德判斷、道德推理能力，只有各方形成合力，共抓共管，職業道德教育才會卓有成效。

1 樹立大學生職業道德教育理念

大學生職業道德教育理念是指開展大學生職業道德教育的指導方針。要做好大學生職業德育教育，首先就要從思想上樹立正確的德育教育理念，將德育教育擺在素質教育的首位，培養學生以德為先，以德為貴，德才兼備。并以此引導和教育學生，讓學生加強自我約束能力，明辨是非，能知榮辱、修身立業、承擔責任。德育教育的理念不能變成空喊口號，要符合現代社會發展需要和企業用人的要求。在職業道德教育中加強職業崗位的社會責任感教育，加強敬業與樂業的教育，提倡顧全大局、服務社會、奉獻精神。這樣，在未來的工作中，創造一種和諧、祥和的職業氛圍和社會風尚。

2 明確職業道德教育目標

職業道德教育是調節職業交往中的矛盾的需要。所以，應緊緊聯系大學生未來所要從事的職業特色，培養學生的職業意識、職業能力、職業道德，大力倡導以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德目標。學校職業道德教育的目標就是讓學生走向社會能夠遵紀守法，嚴于律己，遵守社會職業道德要求，講求正義，秉公辦事，有責任心，態度端正，更好的服務社會，和諧共事。

3 堅持大學生職業道德教育原則

大學生職業道德教育原則是指從事大學生職業道德教育的人應具有的規則意識和必須遵循的教育準則。在教育中只有遵循這些原則，大學生職業道德教育才能取得實效。

3.1 服務性原則

高等學校開展職業道德教育，一定要樹立為學生服務的思想，熱心、耐心、誠心、專心、關心，幫助他們的成長與成才。讓他們站在未來職業的角度上，樹立正確的人生目標和職業方向，立足本職，踏踏實實，兢兢業業，助人為樂，永于奉獻。

3.2 終身性原則

對大學生的職業道德教育，不僅僅是在學校所能完成的，而是需要持久的、長期、終身的學習。職業道德教育，并非一日之功，需要始終堅持。因為隨著環境的變化，人的內心世界也會引起沖突，發生改變。

3.3 開放性原則

長期的封閉教育不利于學生的成長，要讓學生在開放的社會環境中學會思考和分辨，了解企業的社會責任、體會和感受職業道德和職業精神的內涵，領悟職業道德素質對個人的發展以及所在企事業單位發展的重要性。職業道德教育離不開職業，所以，應把握不同職業特點要求和職業職責以及職業技能，讓學生做好心理準備，適應職業道德要求。把職業道德教育具體化、實踐化，社會化。

3.4 激勵性原則

人的本性是積極向上的。特別是年輕人，都有滿腔的熱情，對未來充滿希望。所以，學校在教育上要采取肯定的態度，激勵的原則。多鼓勵，少指責，多打氣，少泄氣。正確評價學生。喚起學生的自信、自強、自立、自尊、自我約束。用先進的事例鼓舞學生，用贊賞的語言激勵學生，正確引導學生，增強其意志力。給每個學生都創造獲得成功體驗的機會。

4 確定大學生職業道德教育內容

職業道德教育內容豐富多彩，依據大學生的年齡特點和心理特點，開展以下內容教育。

4.1 培養健全的人格

人格，也常被稱為品格。從道德的角度看，它指一個人的品德和操守；從心理學的角度看，是指人的心理品質。在這個強調個性張揚，經濟利益驅動的今天，人格危機已成為年輕大學生的成長問題。一個健全的人，必須有健全的人格。這就要求他們“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體”。[1]所以，學校在培養學生的過程中，不僅要培養他們的專業知識能力，還應注意培養他們的心智能力，讓他們擁有理智、熱情、自信、積極向上，提升人格魅力。一個擁有健全人格的人，必然會有高尚的道德情操。

4.2 加強法制意識

職業道德是一種自覺遵守的工作規范，常被認為是準法律。在法律所不能起作用的范圍內，需要靠道德去調節制約人們的行為。當職業道德的底線被觸動，道德敗壞，損人利己嚴重時，則可能就要觸犯法律。所以，應對大學生加強法制教育，遵紀守法，自我約束。有利于職業道德的提升。

4.3 心理健康輔導

現實大學生心理壓力大，青春期生理上的變化，新的生活環境變化和課業負擔的加重，學業、就業、擇業、失業、事業的困擾，激烈的競爭，給他們帶來了心理健康問題。目前在校大學生心理上的焦慮、自卑、孤僻、厭學、逃學、自殺、越軌違法行為等心理精神疾病呈明顯增長趨勢。因此，有效開展心理健康教育和心理咨詢輔導，使學生活潑開朗、奮發向上、努力拼搏、自強自律，在未來的工作中一定會態度端正，熱情服務。

4.4 人際關系處理

現代社會是個開放的社會，人與人之間聯系廣泛。而人際關系的好壞又決定了一個人事業的成敗。大學生長期處在封閉的學校里，對于復雜的社會人際關系感到困惑。所以，加強大學生人際交往能力的培養，有助于建立良好的個性品質。培養他們與人真誠相待、彼此信任、自尊自信、學會傾聽、學會認同、學會贊美、學會感激，建立良好的人際關系。

4.5 團隊合作意識

現代社會，競爭激烈，需要團隊的合作。 絕大多數企業在選擇人才時第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，他們總是將人品、敬業精神、責任感與不怕吃苦、有協作能力等作為聘用員工的先決條件，希望錄用那些有著誠信、守紀、奉獻、自立、自強、團結、有合作意志品質的人。并要求組織成員之間能夠相互依靠、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行統一的行動協調。所以，院隊合作尤為重要。

5 探索大學生職業道德教育途徑和方法

結合職業道德教育內容，探索職業道德教育的途徑和方法。可以多途徑、采用靈活、多樣的方法進行職業道德教育。

5.1 健全管理機制，加強自我約束

大學生最終要走入社會，進入職場，所以，應從嚴要求，從制度要求入手。學校要制定嚴格的管理機制，并依照標準嚴格規范學生的日常行為，以此強化學生的組織紀律觀念，做好學生操行評定，建立個人誠信檔案，培養自覺守紀，自我約束，自我養成。

5.2 建立激勵機制，發揮模范作用

樹立信念，樹立正氣，激發學生的上進心。發揮榜樣的力量，提高黨、團員的思想覺悟，學習先進人物、宣傳先進事跡，激發學生的職業情感。幫助落后學生，糾正不良行為。帶動全體學生追求高尚的道德品質。

5.3 加強職業指導，樹立職業意識

要讓大學生了解自己所要從事的行業，認知其社會價值和社會功能，增強對所學專業的認同感，掌握職業道德規范的內容及要求，并將職業道德知識內化為信念，將職業道德信念外化為行動。在當前就業難的環境下，幫助學生樹立正確的職業理想，端正就業思想，調整就業心態，轉變就業觀念，把理想、奮斗、事業與服務社會聯系起來，講奉獻，講責任，培養他們愛崗敬業，懂得社會責任和義務，更好的實現自己的職業理想。

5.4 教師率先垂范，利用教師影響

教師以身作則，盡職盡責，用教師的人格魅力影響學生。在課堂上多講正面的東西，引導學生正確看待社會問題，明辨是非，冷靜思考，培養積極地處事心態。

5.5 加強校園文化，建立和諧校園

職業道德教育不能靠簡單的說教，而是需要潛移默化，逐漸內化養成的。這就需要有個良好的環境。學校要營造一個文明、衛生、優雅、和諧的學習生活環境，加強校園文化建設，開展形式多樣的活動，培養學生追求文明，積極向上，團結協作的精神。利用校園廣播、電視、櫥窗、校報、網絡等各種宣傳工具，做好校園文化宣傳工作。

大學生職業道德教育不僅是學校的責任，也是社會的責任，它需要社會的參與，只有全社會都重視大學生職業道德教育，為大學生職業道德教育營造良好的環境，我們的教育才會真正取得成效，才能全面提高大學生的職業道德素質。

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關鍵詞：民族地區高校大學生；職業道德教育；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0210—02

職業道德教育是黨和政府一直高度重視的工作，也是大學生思想政治教育的重要內容。民族地區高校培養的是促進民族地區繁榮進步的高素質應用型人才，民族地區高校深入開展大學生職業道德教育是一項重大、長遠而又緊迫的戰略任務。

一、加強民族地區高校大學生職業道德教育的必要性

（一）加強民族地區高校大學生職業道德教育是促進民族地區經濟社會發展的必然要求

民族地區高校職業道德教育事關民族地區經濟社會的健康發展。民族地區高校應該結合民族地區和少數民族的需求合理定位，堅持民族特色，切實加強職業道德教育，培養出具有良好職業道德的高素質勞動者，促進民族地區經濟社會又好又快發展。

（二）加強民族地區高校大學生職業道德教育是促進民族地區高校科學發展、內涵發展的必然要求

當前民族地區高校正轉變到以內涵發展為基本特征的科學發展軌道上來，堅持“為民族地區和少數民族服務”的特色辦學宗旨，結合民族地區和少數民族的需求合理定位，堅持民族特色，努力創辦高水平的特色型大學。對民族地區高校來說，如何順應時代的發展，培養出具有良好職業道德的高素質勞動者，事關高校改革發展穩定的大局，事關學校科學、和諧發展的戰略目標的實現。

（三）加強民族地區高校大學生職業道德教育是促進大學生健康成長和發展的必然要求

青年大學生是民族的希望、國家的未來，他們的素質和能力關系到我們黨和國家事業的傳承與發展，更關系到青年大學生自身的成長和發展。調查顯示民族地區高校大學生在充分肯定職業道德重要性的同時，對將來要從事的行業的職業道德了解不多，學生知曉的基本為職業道德的共性要求。在與用人單位訪談中，就證實了這一點，用人單位表示目前大部分學生對職業道德的了解多為共性的內容，而對將要從事的職業崗位的職業道德了解甚少，甚至完全不清楚所從事崗位特殊的職業道德要求。因此，民族地區高校深入開展職業道德教育，幫助學生樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德習慣，是大學生在未來的職業生涯中順利實現人生價值的必然要求。

二、加強民族地區高校學生職業道德教育的思路與舉措

（一）提高民族地區高校教師的職業道德水平

教師是學生最信賴的人，也是學生經常模仿的對象，教師的職業理想、職業態度、職業義務、職業技能、職業紀律、職業良心、職業榮譽和職業作風等對學生起著非常重要的示范作用，關系到職業道德教育的質量，關系到學生的健康成長。為此，民族地區高校要建立健全教師道德規章制度，只有進行科學的教師道德管理，搞好師德建設，提高教育、教學管理

人員的師德修養，教師的道德水平提高了，才能更好地對學生進行職業道德教育，而教師的

立業、敬業、勤業、創業和樂業精神，正是師德高尚的重要表現，能對學生起到耳濡目染的表率作用和潛移默化的深遠影響。

（二）尊重學生的主體地位，提高學生職業道德認知水平

對大學生進行職業道德教育，首先要激發大學生的職業道德需求，應該轉變傳統職業道德教育的相對保守的教育方法，尊重大學生的主體性，把職業道德教育過程看作教育者和大學生不斷互動的過程，只有通過這種平等交流的互動過程才能真正激發大學生內在的職業道德需求，指導學生找準自己的職業位置，立足根本，引導學生認識到工作無高低貴賤之分，行行出人才的職業意識，引導學生把個人需要和自身價值實現同社會需要及“敬業、奉獻”聯系起來，樹立為人民服務的崇高職業理想。通過這樣的主體性教育，使大學生不再把各種職業道德知識僅僅當作一般的需要了解的知識理論，而把它們當作自身的行為準則，用來規范自己的職場行為，這樣的職業道德教育才是真正成功的教育。

（三）以職場要求為導向，實施企業化職業道德教育

職業道德不僅是一種規范性知識，更是一種實踐能力，只有當撞擊到具體的實踐問題時，才能真正彰顯其意義。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德規范指導下，在環境的熏陶和職業道德的實踐中才能得以實現。要讓學生走向社會，參加社會實踐，更好地了解社會對自己的要求。只有不斷融入社會，把自己的學習和社會實踐活動相結合，到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，增強道德選擇能力，從而形成社會所期待的職業道德品質。因此，民族地區高校職業道德教育的重點應該放在學生生活和學習的實踐中來進行。高校和用人單位在職業道德教育上進行合作，搭建校企互動的職業道德教育平臺，將行業規范和企業要求與職業道德教育結合起來，在校企合作進行職業道德教育的過程中，高校的優勢在于可以進行職業道德規范的理論教育，包括職業價值觀、職業理想規劃等，企業則可根據自身的實際情況，在實習實踐過程中滲透職業規范教育，如企業的規章制度、企業文化等，從而使職業道德教育走向具體化。可見，實施企業化職業道德教育，是提高職業道德教育實效性的有效手段，也是用人單位選拔畢業生的重要途徑。

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[關鍵詞]大學生職業生涯規劃與就業指導；教學；改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.212

1 教學內容的改革

《大學生職業生涯規劃與就業指導》之職業生涯篇，主要向大一新生講述職業與職業素養、職業選擇、職業生涯規劃、職業資格證書制度等內容。教師在講授課程時如果完全按照章節內容講解概念，學生在學習過程中勢必會感到比較抽象、難以理解，不易產生感性認識，不能調動學生學習興趣、不利于提高學生對這門課學習重要性的認識，勢必導致很難達到開設這門課程的初衷，難以保證教學效果。為此教師的講解力求結構嚴謹，案例鮮活，形式多樣，語言簡練。

為了便于大一學生學習《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程，可以把一學期的授課內容分成若干個專題，如“大學生與職業理想――大學生求職就業的相關政策及形勢”、“職業道德的認知與養成”、“認識自己、準確定位”、“職業的基本認知”、“大學生職業生涯規劃”等，就每個專題與學生進行講解與交流。在專題的講授中根據需要更新、完善教學內容，例如對“鐵道運輸”專業大一學生講授“大學生與職業理想――大學生求職就業的相關政策及形勢”，就重點從三個方面與學生做了如下交流：

（1）大學生求職就業相關政策 包括大學生就業國家政策、大學生就業扶持政策、大學生就業派遣、戶籍等政策、大學生創業扶持政策。

（2）就業形勢 包括近兩年全國大學畢業生數據及就業情況介紹、全國鐵路發展情況《國家鐵路“十二五”發展規劃》，全國城市軌道地鐵的發展情況、介紹鐵路特有專業對性別、身體等方面的嚴格要求，讓學生明白鐵道運輸等特有專業人才需求信息及要求。

（3）大學生與職業理想 讓學生明白專業與擇業之間的關系。

由于對教學內容做了較大補充，既增加了最新出臺的國家政策、畢業生就業數據，又結合學生所學專業重點介紹了與之對應的行業發展狀況及人才需求情況，使得學生從教學中獲取了大量有效的信息，有助于學生在了解的基礎上去思考自己的專業學習與后續的擇業方向。職業道德是大學生職業發展的根本，也是大學生職業素養的根基。在“職業道德的認知與養成”專題里，增加了社會主義核心價值觀內容，通過案例分析讓學生明白“先學做人、后學做事”、“先成人、再成才”的道理。結合所講主題，時刻把德育教育融于教學之中，幫助大學生樹立正確的人生觀、道德觀。

大學階段的學習不同于中學階段的學習，其突出點在于大學里不僅要傳授學生知識，還要培養學生分析、解決實際問題的能力。為此，在授課過程中提出一些相關問題，可以課上討論，也可以要求學生課后查閱相關資料進而思考，以報告的形式提交老師，充分調動學生積極思考，也可提出一些有關下節課內容的思考題，讓學生帶著問題預習，以提高學生的自學能力。

2 教學方法的改革

一般而言，學生對某門課程的重視程度直接影響了他們對該課程的學習興趣和學習主動性，而學習興趣和主動性又直接影響教學效果。在教學過程中，教師首先應該闡明課程的特點，端正學生的學習態度，明確學生的學習目的。《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程對學生的成長有極強的指導性及實用性。職業道德教育貫穿于整個教學過程之中，如講職業素養，要求養成學生從小事做起，嚴格遵守行為規范就從上課不遲到開始、講職業道德，要求學生守誠信就從自己做起，從自己的身邊做起。在點滴之中幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、擇業觀。

《大學生職業生涯規劃與就業指導》是一門指導性較強的課程，為了將教材的系統性、理論性與學生的專業性、實用性有機結合，老師在教學內容上需要做大量的課前準備，在教學方法上也需要不斷創新。當今的信息技術已廣泛應用到教育領域，多媒體CAI能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多媒體的信息集于一體，向學生提供一個豐富多彩的交互式人機界面，使學生能夠全方位地接受教學信息，因此，制作多媒體教學軟件，將現代教育技術手段與傳統的教育方法相結合，以達到更好的教學效果。

《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學還可以采取走出去、請進來的方式，例如帶鐵道運輸學生去火車站或地鐵參觀，讓學生切實感受以后的工作環境與崗位要求，請優秀畢業生校友回來與學生們交流工作體會，請企業負責人談大學生就業，讓學生既有理性的認識，又有感性的認知，讓學生從進入學校學習開始，就培養自己的就業意識。逐步認清社會對高職畢業生的定位，擺正擇業心態，在了解專業的基礎上做出專業選擇。從而明確自己的就業目標，進而產生積極的學習動力，合理架構學習的內容，根據自己目標企業的用人要求，在專業知識、綜合知識、各種能力等方面努力學習和有意識鍛煉，為畢業時的就業奠定良好的基礎。

在《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學中適當安排學生觀看年輕人創業等勵志片，同時在課堂教學中進行模擬面試等多種教學方法的嘗試，幫助學生從大一開始逐步做好就業的心理準備。讓學生在整個學習過程中逐步培養健康、良好的心態，做好吃苦的準備，充分估計到就業后會遇到的各種困難，增強自信心，注重個人修養的鍛煉、培養責任感，踏踏實實學習、認認真真做事，決不因事小而不為。

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關鍵詞：大學生就業指導；滲透；廉潔教育

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A

一、前言

廉潔教育是大學生德育課程的重要一部分，尤其是在大學生即將步入社會之前。廉潔教育應當滲透到大學生就業指導當中來強化大學生廉潔奉公的思想。

早在幾年前，國家教育部發出的《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》要求“從2007年起，在全國大中小學校開展廉潔教育”。在《建立健全懲治和預防腐敗體系2008―2012年工作規劃》中，又一次強調：通過《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》規定學校德育教育中深入開展廉潔教育，豐富青少年思想道德實踐活動。這些足以表明加強大學生廉潔教育的重要性和迫切性。

國家出臺相關的《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》表明國家對于廉潔教育的足夠重視。大學生是具有崇高理想、廉潔奉公的人。當大學生步入社會應當在所處的職業中發揚愛崗敬業廉潔自律的精神。就業指導課程的開設不僅僅是為了教大學生如何選擇未來的職業，更是為了給大學生就業提供一個導向，告訴大學生無論選擇什么職業都要堅持做真正的自我，將自己的真才實干運用到工作中去。就業指導課程當中應當深入廉潔教育，廉潔教育是職業道德教育的一部分。高校應當通過廉潔教育的形式讓步入職場的大學生腳踏實地工作。

二、大學生就業指導環節廉潔教育的內容

1.愛崗敬業是廉潔教育的目標

大學生無論從事什么樣的職業都應該腳踏實地的工作，不能為了私人利益選擇侵犯集體利益。大學生就業指導課應當強調愛崗敬業的重要性，引導大學生樹立正確的職業道德，忠于自己的職業。如果每一個步入職場的大學生都能像廉潔教育所期盼的那樣，又怎么會有人利用工作的便利來收取他人財物呢？又怎么會有人利用工作的便利來為自己謀利呢？愛崗就是讓大學生去熱愛自己的本職工作，安心于本職崗位，不走歪門邪道，只有堅持才能有收獲。

2. 廉潔作風是廉潔教育的關鍵

面對社會上的歪風邪氣，廉潔教育最應該在大學生就業指導課程中體現廉潔的作風。“魔高一尺，道高一丈”的風氣總會有被壓下去的那一天，唯有廉潔的作風才是長久之策。廉潔教育的關鍵是培養大學生的廉潔作風，讓學生清楚地認識到廉潔的重要性。通過廉潔作風的影響讓學生踏踏實實的做人，培養良好的職業道德。學生需要通過就業指導課對廉潔教育的學習養成廉潔的作風，廉潔奉公、嚴格自律。

三、大學生就業指導環節滲透廉潔教育的實現途徑

1.運用廉潔案例教學

為了實現對大學生廉潔思想的培養，教師在就業指導環節上應當列舉生活中所發生的廉潔案例。通過案例比較廉潔與不廉潔兩種做法，來豐富大學生對廉潔教育的認識，對廉潔作風的認知。生活中有多少人因為一時的貪念而沒有克制住自己，一而再再而三的犯錯，最終導致錯誤不可彌補，妻離子散。大學生就業指導課程通過活生生的案例能夠讓大學生最直觀地感受到廉潔的重要性，廉潔教育思想也會隨之滲透到大學生就業指導這門課程當中。

2. 加強廉潔理念教學

利用大學生就業指導課堂向大學生傳遞廉潔思想理念。一方面，可以開設廉潔教育專題，提倡反腐倡廉教育， 通過專題展示的形式讓學生了解廉潔 理念。另一方面，在日常課程中提倡 廉潔思想，對學生未來在崗位中可能 會發生的腐敗問題進行職業道德教育和法律規范教育。通過廉潔理念的教學讓學生清楚地認識到廉潔思想，讓學生在未來的工作中廉潔奉公，積極為國家作貢獻。

參考文獻：

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隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，據統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，大學生就業難是一個現實問題，更是一個社會問題。應用型大學工科大學生在就職時主要為技術性工作或是以技術輔助的銷售類型工作。大學生在求職就業會遇到一些問題，主要在以下方面：大學生更看重與專業技術相關的工作，但基層車間技術崗位對大學生的吸引力并不大，出現高不成低不就的現象；部分工科大學生的能力、素質能夠達到企業的用人需求，但在面試時因為人際交往能力的欠缺而導致面試失敗，失去很好的就業機會；應用型大學的工科大學生，企業會更看重其專業技術的實踐應用能力，但實際上很多大學生的實踐能力依舊有所欠缺，使得用人單位不得不對其進行二次培養，這無疑加大了用人單位的成本，也影響了大學生的就業競爭力。綜上所述，對于應用型大學的工科大學生的就業情況不容樂觀，而作為應用型大學的大學生就業工作也應針對多種多樣的問題，進行綜合的考慮和引導。

二、大學生就業指導現狀

現如今對大學生的就業指導已經成為一項重要的研究課題，但目前國內的就業指導主要表現為把大學生就業指導視為謀取職業的指導。指導方式在程序化的模式下也就自然而然地采取個別咨詢和團體咨詢的方式。從工科大學生的求職能力要求上可以看出，重點培養大學生的專業技術和綜合能力才是解決就業問題的一把利刃。單純地指導大學生如何寫好履歷表和求職信，教給大學生如何自薦、面試等求職技巧只能暫時解決大學生的工作，而并不能從根本上提升大學生在硬件上的就業競爭力。目前，對大學生進行的就業指導也已經貫穿在大學四年的學習中。如對每一級的大學生開設大學生涯規劃課程，幫助他們在各個階段總結自己的成績、提出新的目標。但對于未面臨畢業的大學生而言，理論上的引導收效甚微，并不能引起大學生的共鳴，真正達到就業指導的目的。

三、將創業教育融入就業指導活動的意義

（1）創業教育活動對就業能力的提升。現今，我國高校大學生創業活動正展現出發展的勢頭，但依舊存在自發組織、管理渙散、資金緊缺、保障不力、成果形式化等問題，將創業教育活動融入就業指導中，不但能夠鼓勵大學生創業,也能夠切實地提升大學生的就業能力：

1）提升專業技術能力。大多數大學生會選擇與自身專業技術相關的創業活動，以便最大化地利用自身資源，從而獲得最大化的利益。而專業技術能力也是大學生進入工作崗位謀生的“一技之長”。對于工科大學生而言，無論是技術崗還是與專業相關的銷售崗等，都需要大學生在大學四年所學習的專業技能。參與相關創業活動，能夠有針對性地督促大學生進行專業技能的強化。

2）提升實踐創新能力。實踐創新能力是一種創造性的實踐，將自身的價值通過勞動轉化為社會價值的過程，將專業知識、專業技能通過創新運用到實踐中，是一種跳出長期形成的思維框架和思維路徑的能力。多角度地看待問題、解決問題是成功開展創業活動的必要條件，同時也是應用型大學大學生在求職過程中的重要砝碼。

3）提升人際交往能力。人際交往能力對畢業生求職和參與工作都有巨大的影響。在應聘、求職這樣的社交活動中，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的印象，是一種暫時的“第一印象”，此時展示給面試官一種極好的形象，能夠為以后的交流打下良好的基礎，切實關系著是否可以獲得工作機會。此外，在職場上注重與人相處時的尊重、真誠、寬容、理解、平等、信用等原則，會幫助畢業生形成良好的人際關系。

4）提升組織協作能力。組織協作是一種為達到既定目標所顯現出來的資源共享和協同合作的精神，它可以調動團隊成員的所有資源與才智，使團隊協作產生一股強大而持久的力量。大部分大學生在校學習的狀態是獨立完成學習任務，從而缺乏互助協作的能力；通過創業指導、參與創業活動，大學生能夠得到一定的協作、分配、組織能力的鍛煉，在面對工作任務時能夠較從容地面對。

5）提升心理承受能力。大學生的心理素質如今越來越受到社會關注，大部分同學能夠平穩地適應大學生活、慢慢過渡步入社會。但不可否認的是，大學畢業時是大學生的心理變化最大的階段，他們必須要完成階段轉換，會逐漸意識到要擔負的家庭責任和社會責任。在這段時間，大學生的心理壓力也是最大的。緊張的職場節奏和作為一個職場新人所要面對的挑戰，都是對大學生心理承受能力的巨大考驗。所以，在求職過程中，心理承受能力、心理素質也是企業所考量的重要指標。通過合理的創業教育引導大學生在大學期間創業，可以讓大學生更早與社會接觸。同時，創業過程中所經歷的經濟壓力、突發事件等也在一定程度上磨煉了創業大學生的意志。

（2）創業教育活動與就業指導相輔相成。誠然，鼓勵大學生創業也就是鼓勵畢業生自主就業，確實也在形式上解決了應屆生的就業問題，但不可否認的是，創業教育活動在本源上是與就業指導相輔相成的：創業教育是對大學生生涯規劃的延續。創業教育引導大學生從社會的角度看待自我，找準社會需求，從而進行準確的自我評價，完成自我啟發和成長等。同時，從社會的角度讓大學生思考用人單位對人才的要求、學習人力資源管理策略、學習經營理念和組織發展戰略等，讓他們能夠為自己的大學生涯做出合理的規劃。創業教育是對大學生綜合能力的全面培養。參與創業活動不是單純的一門專業的學習，而是要整合產品設計技術、質量管理、銷售、資金籌措、人際關系、等方面資源，更要熟讀商業法規事業管理及政府的有關法律章程等政策條文。對大學生進行創業教育，讓大學生參與創業實踐，就是將這一切理論體系完美地結合起來，通過實踐提升大學生的綜合能力。創業教育是指導大學生將知識產業化的前提。大學生進行創業實踐活動，要利用自己大學所學專業，將自身的專業知識產業化。一方面要運用各種方法永遠追求更多的知識，另一方面又要用所學知識解決實際問題，取得更好的工作效果。當然，這也是創業教育最倡導的創業形式。

四、就業指導下的創業教育模式的探索

以就業指導為宗旨進行的創業教育模式主要可概括為以下幾點：

（1）競賽引導。“競賽引導”是指充分利用國際、國內各種組織所構建的競賽平臺，解決創業實踐的指向性問題。組織大學生參加各種創業大賽，如“女大學生創業大賽”“大學生職業規劃大賽”等。一方面，能激起大學生的創業熱情，規范大學生的創業活動，提高大學生的創業水平；另一方面，競賽要走出校門，加強優秀成果轉化力度，吸引投資，創業競賽的項目經費、獎金等收入作為社會融資流入社團的運行過程。

（2）團體運作。“團體運作”是指以大學生自主形成的團體模式運作，解決創業實踐的可持續發展和受益面問題。在學院內組織成立創業小組，為同學們指引創業方向、制訂計劃、舉辦培訓活動。同時，以參加創業競賽為動力，以創新中心為指導，以實踐基地為平臺。

（3）學院支持。“學院支持”是指依托學院提供指導，由學院對創業小組進行有序的組織及科學的管理；協調、整合校內和社會資源，統一籌劃、資源共享。同時，要充分發揮其對外職能，為大學生爭取創業機會與資金，成為在校大學生與企業之間的橋梁。

（4）社會融資。“社會融資”是指在項目運行期間，可吸收社會資金和各種競賽獎金作為補充，提供資金支持。由學校、學院爭取企業獎學金作為大學生創業的保障基金。

五、結束語

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關鍵詞：職業發展與就業指導；項目導向教學模式

隨著我國經濟的快速增長，市場對大學畢業生需求日益旺盛，但同時對其職業能力的要求也日益提高，為此，大學畢業生在求職就業、職業發展中出現了一些新的問題。據此國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。如何把這門課程上好，突出課程的實踐特色，達到預期的教學效果，發揮課程的實際應用作用，是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究過程中，項目導向教學模式在教學中的靈活應用，極大地提升了學生的課堂積極性和學習興趣。

一、項目導向教學模式的涵義

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

項目導向教學模式是在建構主義的指導下，在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個教學過程，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識，學生分組圍繞各自的項目任務進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目導向教學模式融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，所提倡的育人宗旨更傾向于調動學生的主觀能動性，更著力于培養學生的學習能力，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，更能滿足學生自身發展的要求。

二、項目導向教學模式的運用

項目導向教學模式就是將“教與學”融為一體，把以教師為中心轉變為以學生為中心、把以課本為中心轉變為以項目為中心、把以課堂為中心轉變為以項目實踐為中心。在教學過程中，教師要創設學習情境，項目設計實施過程中以學生為主體，教師起主導作用，重點是關注學生完成項目的過程。在過程中的表現是評價學生的學習效果的重要依據。通常情況下，項目導向教學模式按照6個教學階段來進行，即提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環境、項目實施、檢查評估、拓展提高。

項目教學模式以課程目標為基點，以具體的項目任務為學習目的，以優化的學習資源為媒介，以成果展示為評價手段，通過項目的完成促使學生應用已有知識和掌握新知識的一種教學方法。

（一）項目設計

項目教學模式能夠成功的關鍵就在于研究主題的選擇是否適宜。

首先，項目的選擇應具有實踐性，選擇的主題應使學生能從對所學課程與研究主題之間關聯的體驗中學習。其次，項目的選擇應具有教育性，應滿足學生的發展需要和興趣所在。再次，項目的選擇應具有啟發性和一定的挑戰性。設計的項目要能引起學生的興趣。在針對學生進行項目的選擇時應結合學生本身的專業特征。

（二）項目實施

項目的實施是以學科的某個專題為學習項目，以小組為單位，組織學生去學習和探究。這個階段主要由學生以項目小組為單位自主完成項目內容，生成作品，并在小組范圍內演練、展示項目。

項目導入：在項目實施之前，教師作為引導者，應為學生項目的實施設置情境，并介紹項目的要求。分組分工。在教師確定設計主題后，學生可以根據自己的興趣愛好，組成學習小組或選擇個人完成。收集及整理資料：在分組分工后，學習小組應通過多種途徑整理和歸納信息資料。問題解決：學習小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。學生在收集資料和討論的基礎上，對資料進行整理、歸納、消化、吸收，并對信息進行再加工。在這一教學模式的實施過程中，教師應對學生的學習提供具有針對性的咨詢和輔導并進行密切的教學監督。

（三）項目匯報及評價

單個項目完成后，各學習小組應向全班展示項目成果。項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。展示形式可采用文本形式，如學生撰寫項目論文或報告，或利用計算機技術，如幻燈、動畫制作，或采用辯論、演講、話劇表演等多樣化形式。項目教學要求運用多主體評價方式，如學生自評、小組互評或教師總評等。評價的過程應該是開放性的。

項目教學法突破了傳統的教學模式，通過學生熟悉的情境再現激發學生的學習積極性，同時通過學生的自主學習來實現學生對知識的掌握以及教與學的雙向交流，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用。

三、項目導向教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課程中的實施

《大學生職業發展與就業指導》作為高校專業必修課，由于起步較晚，沒有形成規范有效的教學方法和模式，故“忽視特性、缺少實踐、創新不足”是各高校開設本課程的共同缺點，其教學總體效果主要體現為：沒有很好地促使學生理性規劃自身發展、自覺提高就業能力和生涯管理能力；課程結束后學生基本能掌握態度和知識層面，但技能層面并沒有很好掌握；沒有充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。因此，在這門課程的教學中采用項目導向教學模式是非常有必要的。在《大學生職業發展與就業指導》課程的教學過程中，根據教學大綱的有關知識技能的要求，為了充分調動學生的積極性，設置了7個教學實訓項目，包括就業形勢與政策、自我認知與職業分析、制定職業生涯規劃書、提升職業素質及就業能力、面試禮儀、面試技巧與策略、就業權益與保護等。下面僅就其中的幾個項目進行闡述。

項目一：制定職業生涯規劃書

在本項目教學中，首先任課教師要將職業生涯規劃的理論知識講解清楚，給出幾個典型的職業生涯規劃方案設計案例，讓學生了解職業生涯規劃方案設計的基本構成。之后對學生進行自我認知的測試，通過測試使學生認識自己的興趣、了解自己的職業能力和個性特征。接著指導學生進入到項目環節，布置學生根據自身的實際情況規劃自己的職業生涯并在全班展示。

要完成這個項目，首先學生要認真審視自己，了解自己的興趣愛好，通過小組討論、上網測評、搜集資料、調查研究等方式，收集較全面的相關職業信息及各個職業的發展現狀；其次對收集到的職業信息進行篩選和整理，整理出與自身職業相關的信息之后，小組成員分析討論并反復修改、補充、完善；最后是展示自己的職業生涯規劃，要求每組派出一名代表對自己的職業生涯規劃進行展示，可以通過視頻、圖像和課件形式展現，之后互相進行討論、點評，教師進行最后的總結點評，最終形成符合學生自身個性化、符合設計要求的職業生涯規劃方案。通過這個項目，極大地激發了學生的學習興趣，讓他們了解了職業生涯規劃的目的和意義，同時也提高了學生的實踐能力、分析能力和規劃設計等能力。

項目二：模擬面試

在本項目的教學中，設置一些常見的面試過程中比較容易出現的典型的問題讓學生進行實訓。幫助學生掌握面試禮儀、面試技巧、面試的基本方法及基本思路，提高學生的現場應答以及解決常見問題的能力。

在教學中，還專門設置了模擬招聘演示、自我介紹訓練、模擬面試訓練等。在模擬面試訓練中，事先分組成立用人單位，負責起草招聘啟示，張貼招聘啟事，設置投機簡歷的環節，從收到的簡歷中挑選出一位學生進行應聘面試。扮演招聘者和應聘者的雙方在課堂上進行模擬面試，同時著重于個人形象與言談舉止方面的演練。整個過程，學生在分組訓練，中對容易出現的問題進行了相互糾正及點評，教師全程跟蹤指導，根據訓練的過程及結果進行評價。最后教師做出總結，針對容易出錯的問題進行糾正并給出合適的解決方案，真正做到了理論與實踐的結合。

四、項目導向教學模式的實施效果

《大學生職業發展與就業指導》課程中采用項目導向教學模式后，實現了看、聽、做、思、練的有機結合。項目導向教學模式通過對所有項目的有計劃、有步驟的實訓，使學生熟悉了職業發展和就業指導的整個流程，遇到實際問題能得心應手。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創造性思維能力的培養，尤其是提高了學生的就業競爭力。當然，為提高教學質量和效果，更好地為就業服務，需要我們努力進行教學創新和有益嘗試，不斷提高教學質量和效果。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高發［2007］7號）［Z］.2007-12-28.

［2］ 顧季峰.活用項目教學法構建學法新體系［J］.新校園（理論版），2009，（4）：31-32.

篇9

[關鍵詞]職業信息；采集；職業指導；大學生就業

隨著我國高等教育大眾化的不斷發展，高校畢業生數量逐年遞增，2008至2012年，高校應屆畢業生數量分別為559萬、611萬、630萬、660萬和680萬，這種井噴式的增長超出了社會就業容納能力，加之受全球性經濟危機、我國經濟結構不合理和產能過剩等問題的影響，大學生就業形勢日趨嚴峻。職業信息是職業指導的基礎，職業指導者獲得的信息越廣泛，信息的質量越高，職業指導的把握性就越大，成功率就越高[1]。信息時代，高校就業指導部門必須多渠道做好職業信息采集工作，掌握大量、準確的職業信息，才能有效提升職業指導質量、促進大學生就業。

一、職業信息的涵義與作用

職業信息通常是指與個人職業生活相關的知識或資料，其范圍十分廣泛，既包括反映整個就業市場職業狀況方面的資料，也包括反映特定職業的性質、任務、要求、待遇以及升遷機會等和職業密切相關的具體情況，同時還包括與職業資格有關的教育與培訓方面的信息[2]。其在職業指導中的作用，可以概括為以下方面。

（一）職業信息是大學生建立職業生涯規劃的基礎

根據CIP認知信息加工理論，了解自我與認識工作世界是建立職業生涯規劃的前提。在職業指導過程中，職業信息可以幫助學生認識自我。對于即將邁入社會舞臺的90后大學生群體，如何利用現有的職業信息引導他們樹立符合社會發展需要的職業價值觀，是各高校亟需解決的問題。在大學生了解自我興趣、性格、價值觀的基礎上，利用職業信息引導他們探索工作世界，并通過生涯人物訪談、實習實踐、參觀學習等方式，進一步了解相關職業特點，不斷完善職業信息，指導學生做出正確的職業決策，并完成職業生涯規劃。

（二）職業信息是高校畢業生成功就業的重要依據

當前，誰能在第一時間擁有更廣泛、有效的職業信息，誰就有可能找到專業對口、稱心如意的工作，實現“人職匹配”。職業信息包括招聘單位的生產經營信息、產品信息、企業文化、企業環境、薪資待遇等，這些都是畢業生必須掌握的第一手信息。如果對用人單位的基本情況及職業需求信息占有量匱乏，將直接影響筆試、面試的效果及職業決策水平，繼而使就業成功率大打折扣。不少畢業生在求職過程中出現“猴子掰玉米”的情況，有的甚至在畢業后與多家用人單位違約，這些均反映出其對職業信息了解不充分。

（三）職業信息為高校專業建設與發展提供依據

當前高校專業建設面臨的一個突出問題是，學生專業技能學習方面，理論教學課程較多，實踐教學內容相對不足，導致學生實際動手能力欠缺，甚至造成學非所用，與社會實際的技能需要脫節。高校應根據社會發展需要，通過對職業信息的采集與處理，將用人單位的崗位需求細化，并將其應用到專業建設中，使專業技能的學習與未來實際工作需要相吻合。高校應深入企業，與企業共同培養符合企業需要的人才，就業部門應該與教務部門形成聯動機制，及時將企業的需求信息增加到課程建設中，并定期邀請企業反饋人才培養需求。

二、當前職業信息采集與應用存在的主要問題

做好高校畢業生職業信息采集工作，是建立暢通的就業渠道，保證畢業生學有所用的先決條件，而職業信息的應用，直接為提高畢業生的就業率提供了有力保障。目前，職業信息的作用雖然被廣泛認同，但許多高校的職業信息采集只是停留在招聘信息、相關政策傳達等較低的層面上，沒有在更廣的范圍內和更深的層次上開展職業信息采集，影響了就業指導工作的質量。

（一）職業信息采集面窄

從大學生職業指導以及就業過程分析，職業信息的全面采集對于向大學生推薦就業崗位、促進和穩定就業、提升大學生自身素質等方面都將產生積極的作用。當前，很多高校僅對職業信息中的需求信息重視，對學生在該單位發展空間、該單位所在行業的發展前景及所需專業技能等信息極少采集和處理，甚至往往只以提供了用人單位數量、崗位數量、需求人數的多少作為就業指導部門工作的考核指標，就業服務工作流于形式，忽略了大學生對這些用人單位信息的有效需求，繼而影響其職業決策。為畢業生提供需求信息，大多數高校仍停留在職業信息數據庫庫建立的初級階段，一定程度上造成學生解約率的上升。

（二）職業信息采集渠道窄

目前，大多數高校獲取職業信息的途徑主要有以下幾種渠道：一是用人單位主動來訪、來電；二是用人單位在高校就業信息網、郵箱招聘信息；三是主動聯系用人單位尋求招聘信息；四是利用互聯網主動篩選相關需求信息；五是上級主管部門提供企業需求信息。這五種途徑在目前大學生就業供需失衡的情況下已經很難占據優勢，高校普遍缺乏與各人才市場、人才中介機構、兄弟院校、職業招聘網站的聯系，以共享和利用職業信息，形成雙贏的合作機制。同時高校也因人力、物力受限，很少對錄用本校畢業生的用人單位進行定期回訪，以致遺漏了不少用人單位上下游企業及整個行業的相關信息，未能做到多渠道收集職業信息。

三、完善職業信息采集工作的幾點意見

（一）搭建完善的職業信息平臺

高校應善于利用采集的職業信息積極搭建職業信息平臺，加大職業信息的和宣傳力度，讓更多的學生、單位和機構掌握職業信息。搭建職業信息網絡平臺，一方面提供學校情況、專業設置、生源等信息，另一方面及時為企業招聘需求信息，實現學生和用人單位信息對稱；建立職業信息資料室，開架陳列國家的就業政策文件以及與職業有關的書籍、報刊、雜志，各省（區）職業需求信息、用人單位情況介紹等各種資料，并不斷充實、更新，以供學生查閱和了解；建立職業信息電子查詢室，提供從中央到地方各類就業指導部門網站、主要企業網站、各大型招聘信息網等網址信息，方便學生及時查找了解最新職業信息；積極創新信息方式，善于利用校園職業信息公告欄、短信平臺、QQ工作群、班級信息員等方式，實現職業信息多角度、多層面的傳遞。此外，職業指導老師也可以通過講座、個別咨詢、授課或網絡方式將職業信息提供給學生。

（二）充分利用職業信息進行職業指導

職業信息全面準確的采集后，需要充分開展科學的職業指導工作，利用職業信息統計指標所反映出來的情況，有針對性地改變職業指導方式，適當采用預防性職業指導，加大為求職大學生提供信息服務和解釋的力度，為低年級大學生職業生涯規劃提出創造性的意見。比如，對于就業觀迷茫、就業自信心不足的大學生，通過對該學生求職信息的分析，指出其觀念上的誤區，同時根據該學生專業技能水平，提供一些與其求職條件相符的就業案例，以更好地幫助其梳理就業觀念；對于低年級大學生，通過引導其認識自我，探索工作世界，激發其就業主動性，進而增強其職業生涯規劃的有效性。

四、結語

在2012年政府工作報告中指出：就業是關系國家發展和人民福祉的大事……要著力促進高校畢業生、農民工等重點人群就業。2011年，高校畢業生初次就業率為77.8%[3]，2012年就業形勢依然嚴峻，能否保持并提高高校畢業生的就業率，是高校就業指導部門的重要責任。職業信息的采集與應用，是高校畢業生就業工作中一項長期而又細致的任務，高校應切實加強職業信息的采集工作，從實際出發，通過多種渠道收集內容豐富的職業信息并利用科學手段加以處理，建立應用職業信息的長效機制，全面提升應用職業信息進行職業指導工作的質量和水平。

參考文獻：

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從2008年起，國家教育部提倡所有普通高校開設《職業發展教育與就業指導》課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。其中，高校針對大學一年級學生開設了職業認知、自我認知和職業生涯規劃等教學內容的學習，大一學生能否從這門課程中獲益對大學四年的學習生活和職業規劃有重要影響。因此，高校如何開設好大學一年級的《職業發展與就業指導》課是值得研究的課題。

二、高校開設大學一年級職業規劃課程的意義

第一，有利于大學一年級學生的實際發展需求

隨著全國各個高校逐步開設職業發展與就業指導課程，許多高校已普遍認識到這門課程教育的重要性。剛入校的大一學生由于在高中階段學習任務重、家長老師管得嚴，缺乏自我管理的能力，步入大學后并不能夠有效管理自己，更不知道如何度過一個充實有意義的大學生活。而讓大一學生參與到職業發展的教育教學活動中，通過學習職業分類、自我認識和職業生涯規劃的基本理論知識，培養大一學生形成正確的人生觀、職業觀和就業觀，能有效促使大一學生理性規劃大學生涯和自身未來的發展。

第二，有利于推動高校實現高質量的就業工作

黨的十報告中明確指出，要“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。近幾年，大學應屆畢業生就業形勢嚴峻，許多畢業生在畢業時仍沒有找到合適的工作；某些高校就業率雖然高，但是學生的就業質量卻不高。究其原因，很多大學畢業生不清楚自己需要找什么類型的職業，缺乏自我認識和就業技能，不具備良好的職業生涯規劃能力。因此，這就有了要將《職業發展教育與就業指導》課納入高校大學一年級教學計劃的必要性，可以使大學一年級學生對職業和就業知識進行了解，提早培養職業興趣和就業技能，在畢業前能夠順利找到適合自己發展的工作，這對推動高校實現高質量就業工作有重要意義。

三、大學一年級職業規劃課程的教學現狀

第一，大學一年級學生的重視程度不夠

高校大學生對《職業發展教育與就業指導》課的重視程度將直接影響教學效果。據調查，多所高校的大一學生認為這門課程沒有什么用處，課堂理論知識的講授比較乏味，學不到有用的專業知識、技能或經驗；課程結課不用采取考試方式，考核容易通過等。這就造成學生忽視這門課理論教育的重要性，甚至有些學生將專業課的作業帶到課堂上，教學效果不佳。

第二，承擔本門課程教師的專業化水平有限

《職業發展教育與就業指導》作為高校大一學生的一門公共基礎必修課，一般由各學院輔導員承擔教學任務。由于高校輔導員日常事務性工作繁重，又大多采取獨立備課，專業化水平有限，授課內容大多是照本宣科地教學，或者是自己搜集整理的一些材料，很少采取啟發式教學和體驗式教學，往往存在無趣、不專業、與現實脫節的現象，長時間下來，這門課程的教學便達不到原有教育目的，失去課程開設的意義。

第三，高校對本門課的課程安排不夠合理

自《職業發展教育與就業指導》課被納入高校教學計劃以來，諸多學者出版了大批教材專著。但高校選用的教材普遍存在重理論輕實踐的特點，教材內容與當代社會、經濟和學校專業、行業發展的結合度也不夠。另外，在大學一年級的課時安排上，往往采取每章節2學時理論教學和2學時的討論課教學，沒有及時的實踐教學安排，導致教師的教學過程較難設計，理論教學效果差，討論課學生興趣高，課后接觸內容不多，出現學習不連貫、不系統、不應用，課程大多流于形式。

三、提升大學一年級職業規劃課程教學效果的途徑

第一，加強師資力量建設，創新課程教學方式

在高校中，教師是教育的引導者和組織者，教師在很大程度上影響到職業規劃課程的教學效果。首先，高校應當專門設立大學生職業生涯規劃課程教研室，建立和培養一支專業的師資隊伍，定期對老師進行培訓和考核，提高教師的專業化水平；其次，任課教師應具有良好的理論水平和技能水平，根據所教授的學生特點和專業情況，探索和創新課堂教學方式，例如，可以使用啟發式教學，在課堂中增加設置不同的職業和就業情景的模擬、案例分析、小組討論等；可以使用體驗性教學，在課堂外帶領學生到就業單位參觀、學習和工作等，使學生在課內、課外獲得知識、提升能力，為自己的大學生涯和職業規劃打下基礎。

第二，拓展豐富教材內容，合理安排課程設置

葉圣陶曾說過：“教材只不過是個例子。”所以，任課教師需要從“教教材”的思想逐漸轉變為“用教材教”的理念，除了學校選定的教材外，還要多參考一些權威的教材，將紙質教材、電子教材、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，擴大教學內容信息量，根據校情、學情的分析，導入切合一年級學生的案例、就業信息和情景模擬等，以合理的拓展來豐富教學內容，使教學更全面，更具應用性；另外，高校應根據各學院專業情況來設置課時數，總學時安排不應低于教育部建議的要求，應采取小班授課，教師可以自行合理地設計課程的理論、討論和實踐教學課時，以滿足剛進校的大學一年級學生的求知需求，以及學習的系統性和連貫性，真正體現為大學一年級學生開設本門課程的目的。

第三，完善課程考核方式，提升學生學習效果

《職業生涯與發展規劃》課是一門實踐性和應用性很強的課程，傳統的考核方式比較容易，造成一些學生從大學一年級開始就認為本門課程容易通過而不夠重視，無法真正考核到學生掌握理論知識和職業技能的情況。對此，高校應完善本門課程的考核方式，要求任課教師多渠道地探索，從到課情況、回答問題、課堂討論和課后作業、實踐能力、結課論文（或考試）等各個方面對學生進行考核，增加平時成績的考核分值比重。通過增加考核的難度，提高大學一年級學生對于本門課程的重視性、積極性、參與性和互動性，從而引導和啟發大學一年級學生盡早做好大學生涯和職業規劃，更好地實現本門課程的教學效果。

四、結論

《職業發展教育與就業指導》課程要真正地成為大學一年級學生的思想政治教育的重要內容，指導大學一年級學生大學期間的專業學習，提升職業規劃意識和就業競爭力，就有必要對高校的師資力量、教學方式、課程設置和考核方式等進行創新、改革，由灌輸課堂向對話課堂轉變，由封閉課堂向開放課堂轉變，由知識課堂向能力課堂轉變，昀終實現本門課的教學效果和教學目的。

參考文獻：

[1]柳桂娥，邱冠文.高校職業規劃課程實踐教學體系研究[J].蘭州教育學院學報.2015.1.50-53

[2]尤衛玲.增強職業規劃課程教學實效性路徑探析[J].考索.探微.2015.5.244

[3]余海蔚.創新大學生職業生涯規劃課程教學[J].教育觀察.2015.2.72-73