導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 閱讀策略教學(xué) 訓(xùn)練者 受訓(xùn)者 自主學(xué)習(xí)能力

2007年9月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，教學(xué)模式改革的目的之一就是要“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。閱讀策略作為學(xué)習(xí)策略的一個重要方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，逐步成為自主的英語學(xué)習(xí)者。

閱讀策略培訓(xùn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力的有效途徑。國外從上世紀(jì)90年代開始，研究者們提出要將策略培訓(xùn)與英語教學(xué)融為一體，使之成為英語課程的重要組成部分（Cohen & Weaver，1998）。要適應(yīng)教改要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語課堂教學(xué)就必須在傳授學(xué)生必要的語言知識以外，對學(xué)生進行有效的大學(xué)英語閱讀策略的培訓(xùn)。

一、閱讀策略與閱讀策略培訓(xùn)

閱讀是利用文字提示和背景知識領(lǐng)會文章意義的過程。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，人們意識到閱讀理解過程是一個對文本信息進行心理表征建構(gòu)和闡釋的過程，這一過程具有“快速、游戲、交互、策略、靈活、評價、目的性、理解、學(xué)習(xí)、語言性”等特點（Grabe & Stoller，2005）。閱讀的策略性特點意味著閱讀者在閱讀中要懂得合理、靈活地使用各種閱讀策略，成為一個策略性的閱讀者。評價閱讀能力的一個重要的維度是閱讀者對促進文本理解的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的掌握和使用情況（曾祥敏，2008）。

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson & Johnson，1998），是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分。國外20世紀(jì)80年代開始的一系列的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功者與不成功者英語學(xué)習(xí)者在策略使用上存在差異：Block（1986）研究結(jié)果表明，成功的閱讀者比不成功的閱讀者能更好地監(jiān)控閱讀過程，并有意識地運用各種閱讀策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二語閱讀者不僅知道如何使用什么閱讀策略，而且知道如何成功地使用這些策略，并與其他的策略相協(xié)調(diào)。針對成功的閱讀閱讀者和不成功的二語閱讀者的策略差異的研究成果，又進行了有關(guān)策略訓(xùn)練的干預(yù)研究，國內(nèi)外的研究者們在一系列的理論與實證研究中達(dá)成了共識：閱讀策略的運用對閱讀能力的發(fā)展有明顯的促進作用；閱讀策略教學(xué)具有可行性，以策略為導(dǎo)向、有意識的閱讀策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等（李炯英，2005）。

二、大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容

課堂閱讀策略培訓(xùn)基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗浴W(xué)習(xí)者，尤其不成功的閱讀者，可以通過有意識地學(xué)習(xí)成功者所使用的一些有效策略提高閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調(diào)控以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的（孟悅，2004）。筆者認(rèn)為，要真正將這個理念付諸實施，我們確立大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應(yīng)的閱讀策略，對閱讀過程進行監(jiān)督和評價，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

大學(xué)閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容通常包含四個模塊：策略評估模塊、講解示范模塊、操練模塊和監(jiān)測和評價模塊。鑒于元認(rèn)知意識和能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的密切關(guān)系，大學(xué)閱讀策略教學(xué)必須將培養(yǎng)元認(rèn)知意識和能力貫穿于四個步驟的教學(xué)中。

（一）策略評估模塊

教師在進行正式的策略培訓(xùn)前，首先要對學(xué)生進行培訓(xùn)前的閱讀策略使用情況的評估。根據(jù)學(xué)生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓(xùn)的內(nèi)容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學(xué)生進行有針對性的策略訓(xùn)練，確立策略培訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識自身在策略使用上的不足，制訂適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身元認(rèn)知策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調(diào)查表（Mokhtari & Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學(xué)生的閱讀策略使用情況，對學(xué)生的閱讀策略使用現(xiàn)狀進行評估。

（二）講解示范模塊

教師向?qū)W生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學(xué)生通過教師的講解，能夠清楚了解元認(rèn)知策略知識中的陳述性知識，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據(jù)不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，逐步向?qū)W生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學(xué)模塊的目的是要幫助學(xué)生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學(xué)生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識（這些知識是許多學(xué)生都了解，但不會恰當(dāng)使用的）如何運用到實際的閱讀過程中：教師向?qū)W生展示有選擇性使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的閱讀過程，使學(xué)生意識到是如何運用元認(rèn)知策略知識中的條件性知識和程序性知識，即關(guān)于為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學(xué)生初步樹立在閱讀中要根據(jù)不同的閱讀材料、閱讀目的和任務(wù)、靈活選用恰當(dāng)閱讀策略的概念，建立元認(rèn)知的策略意識。

（三）操練模塊

在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學(xué)生大量的練習(xí)機會，逐步使學(xué)生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監(jiān)控自己的閱讀過程：是否根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的或任務(wù)，靈活、合理地采用恰當(dāng)?shù)拈喿x速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學(xué)之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據(jù)不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務(wù)的。通過操練模塊，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的元認(rèn)知策略知識，逐步提高閱讀能力，為獨立地進行自主閱讀打下基礎(chǔ)。

（四）監(jiān)測和評價模塊

這個模塊，包含教師和學(xué)生對于策略訓(xùn)練成效的雙向監(jiān)測和評估。一方面，教師對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)及運用策略的情況進行測試和評估。學(xué)生的反饋是評估的一項重要參數(shù)（文秋芳，王格非，2003）。教師了解學(xué)生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調(diào)查問卷等，反饋具體內(nèi)容包括：了解學(xué)生是否會根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學(xué)生的閱讀能力有否增強，等等。另一方面，學(xué)生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監(jiān)控和評估：及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價是學(xué)生獲得元認(rèn)知知識的一個重要途徑（王歸立，2008）。因此，這個模塊的作用也不容忽視：通過教師和學(xué)生的雙向的監(jiān)測和評估，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、影響閱讀策略培訓(xùn)效果的因素

要達(dá)到策略培訓(xùn)的最佳效果，大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)就必須兼顧策略訓(xùn)練者（教師）的因素和受訓(xùn)者（學(xué)生）的因素。從受訓(xùn)者因素來看，在進行閱讀策略訓(xùn)練時要考慮到影響閱讀策略訓(xùn)練效果的個人因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、焦慮、性格、態(tài)度和元認(rèn)知能力。學(xué)生的元認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過程緊密相連，尤其要重視學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。元認(rèn)知的實質(zhì)就是主體對認(rèn)知活動的過程和結(jié)果的自我意識和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)在主體以主體及其活動為意識對象，根據(jù)任務(wù)的要求，制訂合理的活動計劃，選擇適宜的解題策略，監(jiān)控認(rèn)知活動的進程，進行適宜的調(diào)整等（張紅玲，朱曄，孫桂芳等，2010）。在閱讀策略培訓(xùn)中要注意學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀能力滲透到閱讀策略教學(xué)的每一步驟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用元認(rèn)知策略，做到：（1）提前計劃：提前預(yù)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀計劃；（2）在閱讀時集中注意力，忽略與之無關(guān)的其他內(nèi)容；（3）自我監(jiān)控：選擇有利的閱讀條件，監(jiān)控閱讀時間，監(jiān)察閱讀理解情況；（4）自我調(diào)節(jié)：根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運用閱讀策略。在考慮學(xué)生的不同個人因素的基礎(chǔ)上，進行個別輔導(dǎo)，加強受訓(xùn)者對策略訓(xùn)練效果相關(guān)性的研究，也將會更有效地指導(dǎo)閱讀策略訓(xùn)練。

另外，策略訓(xùn)練者（教師）的因素在英語閱讀策略培訓(xùn)中的作用也不容忽視。其一，教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生對閱讀策略的正確使用。現(xiàn)今，相當(dāng)一部分英語教師課堂閱讀教學(xué)仍以語言知識傳授為主，詞匯和結(jié)構(gòu)的講解及操練占據(jù)大部分課堂時間。這種狀況部分造成了學(xué)生忽視靈活運用閱讀策略，閱讀時常常糾結(jié)于語法和詞匯，造成他們閱讀速度慢，效率低。要從根本上改變學(xué)生不合理的策略使用狀況，教師就要更新教學(xué)觀念，在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在英語教學(xué)中把語言技能教學(xué)和策略教學(xué)結(jié)合起來。其二，為了更好地對學(xué)生進行閱讀策略指導(dǎo)，教師需要進行必要的在崗培訓(xùn)，加強對閱讀策略知識的了解和使用方面的培訓(xùn)。Souvignier & Mokhlesgerami的研究表明：教師的策略指導(dǎo)質(zhì)量對學(xué)生的策略學(xué)習(xí)的效果有很大的影響（曾祥敏，2008）。

閱讀策略培訓(xùn)是一個涉及閱讀策略訓(xùn)練者（教師）、受訓(xùn)者（學(xué)生）和培訓(xùn)內(nèi)容等多種因素的系統(tǒng)工程。閱讀策略培訓(xùn)必須遵循一定的教學(xué)步驟，與此同時，充分考慮教師和學(xué)生這兩方面的因素。只有這樣，才能充分發(fā)揮策略教學(xué)的有效性，達(dá)到閱讀策略教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理使用閱讀策略能力，最終提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：閱讀策略；策略訓(xùn)練；可行性；有效性

一、引言

"學(xué)習(xí)是一個活躍的，積極建構(gòu)意義的過程"。自Rubin 于 1975 年提出"善學(xué)語言者"的概念后，外語教學(xué)從研究"如何教"轉(zhuǎn)到了研究"如何學(xué)"。 語言學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者為完成某個動或任務(wù)所采取的微觀策略， 也包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等采取的宏觀策略。學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中都使用學(xué)習(xí)策略，但善學(xué)語言者則能根據(jù)需要使用不同的策略。同時，他們也是積極的語言實踐者和運用者，對語言使用有強烈的愿望；他們重視語言的形式和意義；能利用語言知識對自己的語言表達(dá)進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)錯誤會改正：有自己的學(xué)習(xí)策略，能通過各種語言線索去猜測意義，解決矛盾，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

閱讀策略，是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson&Johnson， 1998） 它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。研究者們的研究結(jié)果表明，閱讀水平不同，學(xué)習(xí)者使用的策略也不同，高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且使用得更合理，更有效。

本研究采用實證研究的方法，通過閱讀測試和問卷調(diào)查兩種研究工具，對受試接受閱讀策略訓(xùn)練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進行了對比研究，探討英語策略訓(xùn)練的可行性和有效性。

二、研究設(shè)計

1、研究對象

本研究的研究對象為西北政法大學(xué)非英語專業(yè)二年級的學(xué)生，共 82 人。其中一個班為控制組（共 40 名學(xué)生），另一個班為實驗組（共 42 名學(xué)生），兩班均為行政法專業(yè)。實驗從受試二年級開學(xué)第一周開始，持續(xù)一個學(xué)期共 15 周的時間。

2、實驗過程

首先我們對控制組和實驗組的學(xué)生進行了閱讀能力前測。筆者根據(jù)受試的英語水平，選擇了 4 篇文章，每篇文章約 600-800 個單詞，4 篇文章的總單詞數(shù)量為2785個。每篇文章后設(shè) 5 個多項選擇題，共 20 道題，總分40 分，要求受試在 30 分鐘內(nèi)完成。閱讀能力測驗完成后，所有受試填寫了"英語閱讀策略問卷調(diào)查表"。

本研究主要訓(xùn)練 6 種閱讀策略：略讀、尋讀、推測詞義策略、尋找段落主題句、辨別文章結(jié)構(gòu)和綜合性推理。每個陳述后有 5 個選項，要求受試選出與自己實際狀況相符合的選項，調(diào)查問卷采用李科特五級記分制（1-5 Likert-Scale）。如 1 = 完全符合，2 = 基本符合，3 = 一般，4 = 不太符合，5 = 完全不符合。在計分時則按符合程度分別給予 5、4、3、2 或 1 分。

除了正常的教學(xué)外，在一個學(xué)期 15 周的時間內(nèi)，實驗組和控制組的受試每周都進行 2 小時的針對性英語閱讀訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平指定閱讀某些文章，文章類型不同，包括議論文、說明文、新聞等各種體裁。實驗過程中實驗組和控制組閱讀內(nèi)容相同。控制組的學(xué)生自主閱讀這些文章，教師不進行任何干預(yù)。對實驗組的學(xué)生，教師則采取顯性訓(xùn)練方式進行閱讀策略訓(xùn)練，將問卷調(diào)查中的 6 種閱讀策略都融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。主要步驟如下：

（1）第一階段主要由教師講解說明每個學(xué)習(xí)策略的定義、作用和特點。教師對問卷調(diào)查中包含的 6 種學(xué)習(xí)策略進行具體的講解，以便學(xué)生理解與運用。

（2）第二階段教師演示并鼓勵學(xué)生使用這些閱讀策略。教師通過具體的語言材料，向?qū)W生示范何時、何地、如何使用這些策略。例如，老師通過"有聲思維法"，以邊讀邊說的方式演示"根據(jù)上下文猜詞"這一策略是如何使用的。略讀和尋讀是兩種重要的速讀策略，它們可以幫助學(xué)生快速捕捉文章中心思想或查找某些具體信息，加速對文章的表層理解。教師設(shè)計一些任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生如何使用這些策略，例如訓(xùn)練學(xué)生如何用最快的時間找到某個數(shù)字或者某個人名、地名，增強學(xué)生的策略使用能力。在這一階段，教師在給學(xué)生提供幫助與支持的同時，逐步放手，鼓勵他們在教師的指導(dǎo)下在新的語言材料的學(xué)習(xí)中強化練習(xí)使用這些閱讀策略。

（3）第三階段對閱讀策略的使用效果進行評估，激發(fā)學(xué)生使用策略的動力。教師和學(xué)生共同回憶使用過的策略，評估這些策略使用的有效性。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用的成效進行討論，交流經(jīng)驗，互相鼓勵，加強對閱讀策略的主動學(xué)習(xí)和積極使用。

教師對實驗組的閱讀進行全程跟蹤與指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的各種問題。為學(xué)生提供大量閱讀訓(xùn)練材料，強化學(xué)生對閱讀策略的使用，使這些策略知識逐步內(nèi)化成學(xué)生能力的一部分。

經(jīng)過一個學(xué)期共 15 周的實驗后，實驗組和控制組的受試首先進行了閱讀能力后測，后測中的閱讀文章類型、長度和閱讀前測類似。題型、分值和題目數(shù)量和前測相同，共 4 篇文章、20 道多項選擇題，共 40 分，要求受試在 30 分鐘內(nèi)完成。之后，實驗組和控制組的受試再次填寫了"英語閱讀策略問卷調(diào)查表"，目的在于了解經(jīng)過一學(xué)期后的試驗后受試使用課外閱讀策略

3、結(jié)果與討論

本實驗的所有數(shù)據(jù)全部使用 SPSS11.5 進行分析。用獨立樣本 t 檢驗分別比較實驗組和控制組受試在閱讀能力前測和后測中的差異以及兩次問卷調(diào)查中對閱讀策略的使用是否存

在顯著性差異。從表 1 中我們可以看出，在閱讀能力前測中，控制組和實驗組受試平均分分別為 28.87 分和 28.36 分，分?jǐn)?shù)非常接近。獨立樣本 t 檢驗結(jié)果顯示兩組受試的前測閱讀成績之間不存在顯著性差異（p >.05）。這說明兩組受試在實驗前閱讀水平相近，可以認(rèn)為兩組是開始于同一起點。經(jīng)過一個學(xué)期的閱讀策略訓(xùn)練后，在閱讀能力后測中實驗組和控制組的受試平均分區(qū)別很大（見表 1）。獨立樣本 t 檢驗結(jié)果表明實驗組和控制組的組間差異具有顯著性（p

表1 兩組受試英語閱讀能力前測與后測結(jié)果比較

* p < .05

接著，我們對兩次"英語閱讀策略問卷調(diào)查表"的數(shù)據(jù)進行了分析。在第一次問卷調(diào)查中，實驗組和控制組受試在 6 種閱讀策略的使用上沒有顯著性差異，這說明實驗組和控制組的受試對閱讀策略的使用情況是相同的。在第二次問卷調(diào)查中，獨立樣本 t 檢驗結(jié)果表明兩組受試在 5 個閱讀策略的使用頻率上有顯著差異，這 5 種閱讀策略分別為略讀、尋讀、尋找段落主題句、辨別文章結(jié)構(gòu)和綜合性推理（見表 2）。在閱讀過程中，要想理解文章含義，經(jīng)常要用到這 5 個策略，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，受試逐漸養(yǎng)成了使用這些策略的習(xí)慣。對于"推測詞義策略"，獨立樣本 t 檢驗結(jié)果表明實驗組和控制組的組間差異不具有顯著性（p >.05）。

表2 兩組受試在六種閱讀策略中的顯著性差異分析

* p < .05

三、 結(jié)論

本研究主要考察了閱讀策略訓(xùn)練對閱讀能力提高的有效性。對實驗組受試進行顯性閱讀策略訓(xùn)練的結(jié)果表明，實驗組的閱讀成績有了顯著提高。這說明閱讀策略訓(xùn)練可以提高受試的閱讀理解能力，增強學(xué)生的策略意識和策略使用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將策略訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生進行顯性的閱讀策略方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，講授策略使用的價值、訓(xùn)練的原則、目的及預(yù)期效果等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。本研究只調(diào)查了 6 種閱讀策略，至于還有哪些閱讀策略適合英語閱讀教學(xué)，還有待于進一步的研究。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞　歧義容忍度　英語閱讀策略　元認(rèn)知策略　認(rèn)知策略　社會/情感策略

0 引言

第二語言教學(xué)對歧義容忍度的研究源于心理學(xué)界對歧義不容忍的研究。在國外，Ely (1989) 通過研究證明歧義容忍度對第二語言學(xué)習(xí)策略的使用有顯著影響，歧義容忍度低的學(xué)習(xí)者更多地注意語言細(xì)節(jié)，歧義容忍度高者側(cè)重整體理解。Brown(1994)對歧義容忍與不容忍的利與弊進行了歸納與概括。國內(nèi)，殷燕(2005)認(rèn)為歧義容忍度的高低會影響學(xué)生英語成績、課堂表現(xiàn)及課堂教學(xué)效果。張慶宗(2004)研究證明歧義容忍度對學(xué)習(xí)策略的使用有重要影響。

關(guān)于歧義容忍度與英語閱讀策略之間關(guān)系的研究很少，主要有：陳素琴（2006）調(diào)查了高低歧義容忍度不同的學(xué)生在外語閱讀策略的選擇上的顯著差異。

1 研究方法

本文以武漢某高校116名非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，利用Ely（1995）的第二語言歧義容忍度量表，劉亦春（2002）的英語閱讀策略調(diào)查問卷為主要研究工具，通過SPSS15.0軟件對所收集數(shù)據(jù)、資料進行描述性分析，獨立樣本T檢驗差異性分析以及相關(guān)分析，探討英語學(xué)習(xí)者歧義容忍度的情況、英語學(xué)習(xí)者英語閱讀策略的使用情況以及歧義容忍度與英語閱讀策略之間的關(guān)系。

2 研究成果

2.1 受試者TOA總體特征

Ely將問卷得分大于24分的受試者歸為低TOA，其余為高TOA。在116名受試者中，22名受試者為高TOA，占總數(shù)18.97%，而低TOA占81.03%。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明男女生之間的歧義容忍度水平不存在顯著差異，t = .000，p = 1.000＞0.05。

2.2 受試者ERS總體特征

根據(jù)Oxford (1990) 學(xué)習(xí)策略問卷的計分標(biāo)準(zhǔn),平均值在4.5~5.0之間表明總是使用該策略，在3.5~4.4之間為通常使用，在2.5~3.4之間為有時使用，在1.5~2.4之間為偶爾使用，在1.0~1.4之間為從不使用該策略。雖然受試者在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會/情感策略的總體使用上處于中等頻率水平(均值分別是2.9148，2.8193和3.2284)，但社會/情感策略使用頻率最高，其次為元認(rèn)知策略。該結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在英語閱讀中遇到問題更傾向于向老師或同學(xué)請求幫助。

2.3 TOA與ERS之間的關(guān)系

2.3.1 高低TOA受試者在英語閱讀策略使用上的差異性分析

表1結(jié)果表明，高TOA和低TOA受試者在元認(rèn)知策略和社會/情感策略使用上的顯著性差異表明，高TOA受試者著重從整體上理解閱讀材料，并且懂得運用學(xué)習(xí)之外的方法，例如尋求幫助，與同學(xué)合作等，提高閱讀水平。兩組受試者在認(rèn)知策略上無顯著性差異的結(jié)果表明，英語教學(xué)過于強調(diào)單個單詞、詞組以及語言點的重要性，而忽視了從整體上培養(yǎng)學(xué)生的理解水平，以致學(xué)生普遍采用著重語言細(xì)節(jié)的認(rèn)知策略。導(dǎo)致高低TOA受試者在總體策略上無差異性結(jié)果的原因可能為：（1）中學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)方法無明顯差別；（2）長時間的英語學(xué)習(xí)削弱了學(xué)習(xí)者個體差異對于英語閱讀水平的影響。

高TOA和低TOA受試者在單項閱讀策略使用上的獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，兩組受試者在11項策略的使用上具有顯著性差異。

表2結(jié)果表明，高TOA受試者更頻繁地使用那些有助于閱讀的策略，比如第34項指導(dǎo)注意力策略，該策略為通過標(biāo)題來猜測文中內(nèi)容；第39項自我管理策略，即通過總結(jié)來指導(dǎo)之后的學(xué)習(xí)；第36項推理策略，指在閱讀中經(jīng)常用到一些閱讀技巧來提高閱讀能力。而低TOA受試者更頻繁地使用那些阻礙閱讀的策略，比如第24項翻譯策略，將原文翻譯之后再行理解，該策略將閱讀理解建立在目標(biāo)語言的基礎(chǔ)之上，脫離了源語言的環(huán)境，阻礙閱讀。

另外，高TOA和低TOA受試者在同樣的閱讀情境下，采取了不同的閱讀策略。第1項和第4項是關(guān)于生單詞的處理方法，高TOA受試者更頻繁的使用第4項時間安排策略，即按照既定計劃來擴大詞匯量；而低TOA受試者更頻繁的使用第1項轉(zhuǎn)化策略，遇到生單詞不加區(qū)別的進行查閱。第18項和第19項是關(guān)于閱讀方式的問題，高TOA受試者更多地使用第18項自我監(jiān)督策略，在閱讀過程中會自行檢驗閱讀效果，而低TOA受試者更多的使用逐字閱讀的方法。這表明歧義容忍度較低的學(xué)習(xí)者面對模糊、歧義的語言情景時，因無法容忍這些不確定現(xiàn)象而采取逐字閱讀方法，從而阻礙了學(xué)習(xí)者的整體理解能力。第21項和第22項都是句子理解的問題，高TOA受試者通常利用上下文來理解句子意思，而低TOA受試者更多地使用重復(fù)閱讀的策略。

2.3.2 TOA與ERS的相關(guān)性分析

由于TOA的分值越大，受試者的容忍度越低，因此，在Pearson相關(guān)分析中，如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則兩者應(yīng)為正相關(guān)。見表3：

如表3所示，TOA分值與ERS，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會/情感策略負(fù)相關(guān)，則受試者的歧義容忍度與英語閱讀策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會/情感策略的使用呈正相關(guān)性。由此可以而出結(jié)論，英語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與英語閱讀策略的使用呈正相關(guān)性，即英語學(xué)習(xí)者歧義容忍度越高，越能在英語閱讀上使用更多的英語閱讀策略。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀理解；存在的問題；對策 隨著經(jīng)濟的全球化和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和國際信息交流日益頻繁， 英語閱讀作為知識輸入的主要手段， 同時也是英語學(xué)習(xí)最主要的手段和途徑。閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息，增長知識，開拓視野，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力。閱讀能力和其它英語能力相互作用，相互推動，相互提高，可以說它是其它三會能力的基礎(chǔ)，同時為更高層次的語言成就奠定了基礎(chǔ)和鋪平了道路。提高英語閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生對語篇的理解，在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位。但我們的英語閱讀的教和學(xué)卻存在著一些瑕疵。一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題的分析

1. 閱讀教材內(nèi)容陳舊。

筆者對我院繪畫專業(yè)四個班級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，旨在調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣問題。調(diào)查的結(jié)果顯示：55%的學(xué)生表示他們不喜歡教材里面的文章，30%學(xué)生討厭閱讀教材里面的文章，還有65%的學(xué)生認(rèn)為教材里面的材料內(nèi)容陳舊。綜合起來，主要問題有：

英語教材里的話題缺乏時代性，缺乏與其專業(yè)相匹配的話題，缺乏與時俱進的新觀點、新內(nèi)容和新材料。其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。 2. 教學(xué)方法單一落后

在目前英語教學(xué)過程中， 許多教師仍采用師生一問一答式的教學(xué)方法，讓學(xué)生回答的問題大多是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生仍處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。閱讀教學(xué)很大程度還停留在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，以句型短語為重點， 過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所傳遞的信息，忽視了學(xué)生對語篇的理解，忽視了對學(xué)生進行閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

3.濫用多媒體

雖然閱讀教學(xué)以多媒體來輔助教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，但是，多媒體若使用不當(dāng)則會干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于把本應(yīng)通過閱讀進行推理，分析，判斷，歸納才能獲得的信息，老師以直觀形式展示給學(xué)生，則可能使直觀教學(xué)替代了學(xué)生的形象思維和抽象思維。這樣卻使學(xué)生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力得不到提高。

二、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和問題的分析

1.閱讀興趣不大。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對閱讀理解沒有很大的興趣。這類問題的產(chǎn)生有以下幾個方面的問題。

1.1學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不夠和學(xué)習(xí)英語積極性的缺失。

1.2閱讀材料難度偏大。一些學(xué)生邊閱讀邊查字典，這給閱讀課的順利進行造成了一定障礙。

1.3 閱讀材料缺乏趣味性，時代性，針對性。

2.閱讀速度慢

筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀中，我們的學(xué)生閱讀速度很慢是由許多不良閱讀習(xí)慣所造成的。“指讀”，“音讀”，“回讀”，“譯讀”，“心讀”這些不良習(xí)慣這大大地影響了閱讀的速度和準(zhǔn)確性。

其他不良的習(xí)慣，諸如閱讀時，有的注意力不集中，“思想開小差”。有的鉛筆指著， 一行一行地向下移；有的一邊閱讀一邊玩弄鋼筆，手機等物，不時地發(fā)出響聲；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；有的還停下來查詞典等等。

3. 學(xué)生缺少閱讀技巧

絕大部分學(xué)生對閱讀技巧沒有認(rèn)識，只有一少部分學(xué)生認(rèn)為他們對閱讀技巧有點認(rèn)識，下面是在調(diào)查中他們認(rèn)為自己認(rèn)識的閱讀策略： 一是“精讀重點語句”；二是“略讀抓主題句”； 三是“掠讀抓住關(guān)鍵詞，四是“快速閱讀按題后問題在原文中查找答案”；等等。可以說學(xué)生們所認(rèn)識的閱讀技巧都是片面的，甚至是不正確的。 學(xué)生對閱讀技巧認(rèn)識很少，根本就沒可能科學(xué)地使用它們。造成這一后果的主要原因在于教師在閱讀教學(xué)中很少甚至沒有指導(dǎo)進行閱讀技巧的訓(xùn)練。 三、提高大學(xué)英語閱讀質(zhì)量的對策

1.改革閱讀內(nèi)容

選擇好閱讀材料是提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量的前提。合適有趣的材料能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。 首先，在課文材料的選擇上要符合當(dāng)代大學(xué)生的共同興趣。課文不能過分依賴故事性。他們的學(xué)習(xí)有目的性，實用性和功利性。他們希望閱讀材料而不只是讀著有趣，還要學(xué)以致用。因此，大學(xué)英語閱讀教材的內(nèi)容要突出時代性，知識性，多樣性和可讀性。 所謂時代性，不僅指材料要以反映當(dāng)代英語語言特點的當(dāng)代作品為主，時代性還要求作品內(nèi)容反映當(dāng)代人所感興趣的話題。知識性是指課文內(nèi)容要能夠提供當(dāng)代大學(xué)生普遍感興趣的知識。多樣性就是文章題材，體裁，語域多樣化。內(nèi)容的可讀性。可讀性通常是指語法結(jié)構(gòu)和詞匯的難度對閱讀效果的影響。如果文章里有太多的生詞量可能會影響學(xué)生的閱讀興趣，從而影響閱讀的可讀性。

2.英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力

要擯棄傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，增加對篇章的理解，而且要準(zhǔn)確把握閱讀的重點、難點，將學(xué)生引入到對課文的深層次理解。主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力以及分析解決問題的能力，加以閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練使用學(xué)生的閱讀能力得到實質(zhì)性的提高。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使學(xué)生在將來的人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。

3.合理，有效地使用多媒體

從教學(xué)實際出發(fā)，有效的利用多媒體。既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。如有些課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾模绻眠^多就會沖淡教學(xué)主題，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提高。

4.學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在課堂閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分感受到英語的魅力，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。美國教育家哈曼說過： “那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。” 。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高。作為教師就必須想方設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，寓教于樂，啟發(fā)思維。

4. 1. 欣賞促興趣。在英語教學(xué)中，適當(dāng)滲透對語言藝術(shù)的欣賞，不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和語言知識的學(xué)習(xí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶思想情操，提高人文素養(yǎng)。

4.2. 流行促興趣。聽英文歌曲，看英文電影，理解大意；要求學(xué)生填寫歌詞中一些關(guān)鍵詞、習(xí)慣用法或重述電影內(nèi)容，寫觀后感。

4.3. 比賽促興趣。分組進行演講，表演比賽、背單詞接龍、課文接龍等多種形式來激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.4.知識促興趣。Lead-in課型，目的是為了讓學(xué)生了解本單元背景知識和補充新知識，并展開討論。提前讓一兩個學(xué)生準(zhǔn)備講故事或演講，引入我們要上課的內(nèi)容。

5.培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度的保障。閱讀時要把注意力只停留在文字符號的意義上，避開語音環(huán)節(jié)，運用意群（意群是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群）成組視讀，而不能逐詞閱讀，應(yīng)該使眼球沿著行移動。同一意群中的詞與詞的關(guān)系緊密相關(guān)，密不可分，否則就會引起誤解。遇到不認(rèn)識的單詞和不懂的地方，不要停下來去查字典，不要拘泥于個別詞句的理解，要形成思維的連貫性和準(zhǔn)確性，對閱讀材料進行整體性的把握和理解。良好的閱讀習(xí)慣是在堅持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成的。

6.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧

老師要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧。不同的閱讀目的應(yīng)該采用不同的閱讀方法。Anderson認(rèn)為教給學(xué)生閱讀策略的重要性是不容質(zhì)疑的。他還進一步聲明，“教會學(xué)生使用閱讀策略是閱讀課堂的首要因素”。主要的閱讀技巧有下面三種： 6.1 略讀（Skimming）是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求我們有選擇地進行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。中心思想是作者呈現(xiàn)的最重的信息。略讀需要讀者注意與提供主題相關(guān)的信息和線索。略讀文章時要特別注意首段和末段，每一段的第一個句子和最后一句子， 因為文章的主題句或結(jié)論句就有可能在這些句子中。閱讀文章時，不要去擔(dān)心細(xì)節(jié)，不要被生癖的單詞所羈絆，集中精力快速抓住文章的要旨。

6.2掠讀（Scanning）是快速找到特定的信息。首先你應(yīng)該確定什么是你想尋找的信息。例如， 如果你想知道某件事是什么時間發(fā)生的， 你會去尋找日期； 如果你想知道在什么在方發(fā)生的， 你會去找一個地方。然后一目十行地快速閱讀直到確定在文章中的哪個地方是你要找的信息，并仔細(xì)閱讀個地方，進行分析，推理，判斷。

6.3細(xì)讀 （scrutinizing）細(xì)讀閱讀理解的重要方法之一，當(dāng)你找到相關(guān)的部分后，在此范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關(guān)鍵詞關(guān)鍵句仔細(xì)閱讀，以便對此有深刻準(zhǔn)確的理解 ，不僅要理解字面意思， 而且要通過邏輯推理，分析和判斷，弄清文章中的深層含義。在細(xì)讀的過程中對沒有學(xué)過的單詞，可根據(jù)上下文的背景知識來推測其詞義，對難以看懂的長句，可借助語法分析，以達(dá)到正確理解的目的。

參考文獻：

1、劉威；如何提高英語課外閱讀教學(xué)[j]； 現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊； 2011年第4期

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論文摘 要：閱讀是一種輸入功能，通過閱讀可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言的應(yīng)用能力。

閱讀在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中有著重要的地位，大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程。但是，目前大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在著許多問題，嚴(yán)重影響了其閱讀效果及能力的提高。本文針對這些問題提出了相應(yīng)的策略，以期為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的提高提供一些建議，改善其閱讀效果。

一、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著許多問題。首先，閱讀習(xí)慣欠佳。許多學(xué)生雖然花費很多時間進行閱讀練習(xí)，但是效果欠佳，其原因之一是學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良。例如，在閱讀過程中，學(xué)生遇到生僻詞時往往會停下閱讀去翻閱工具書。長此以往，不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而形成其對工具書的依賴程度，浪費閱讀時間。

其次，學(xué)生的閱讀技巧及模式陳舊。在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用陳舊的閱讀模式，即認(rèn)為閱讀是自上而下進行的。這種機械的閱讀方法使得學(xué)生忽略了對文章的整體把握，而造成閱讀效果不佳。

再次，學(xué)生的詞匯量不足。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯量不足，嚴(yán)重影響了其閱讀效率及能力的提高。許多學(xué)生不能根據(jù)上下文及詞根等猜測單詞的含義，而過多的依賴于工具書，沒有注重自己詞匯量的積累。并且，許多學(xué)生的閱讀速度過慢，不能從大量的閱讀材料中迅速把握到相關(guān)的信息，提高閱讀能力。

另外，許多學(xué)生的文化背景知識不足。豐富的文化背景知識可以幫助學(xué)生在理解材料背景的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進行正確的理解及判斷。但是，學(xué)生往往忽視語言所承載的文化信息對閱讀理解的影響，而僅僅重視詞匯和語法等對閱讀理解的作用。

二、提高大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的策略

1.掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力的培養(yǎng)是通過對閱讀行為和閱讀活動進行有目的、有計劃的訓(xùn)練，從而樹立正確的閱讀觀念，具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率能力（郭麗，2011）。因此，學(xué)生要掌握一定的閱讀技巧，并且進行有目的、有計劃地閱讀訓(xùn)練，以提高自己的閱讀能力及閱讀效果。

科學(xué)的閱讀技巧可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該做到教學(xué)性閱讀與擴展性閱讀相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合。教學(xué)性英語閱讀是與教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，擴展性閱讀是教學(xué)以外的自由閱讀。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要合理地運用各種閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

2.增加詞匯量的積累

英語閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最重要形式之一（王華珍，2006:144-146）。同樣，詞匯量的積累對于學(xué)生英語閱讀能力的提高有著重要作用。

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)注重詞匯量的積累，牢固地掌握語法知識，注重近似詞形、一詞多譯及相近發(fā)音等方面，擴大英語詞匯的記憶方法，學(xué)會根據(jù)上下文及詞綴等猜測詞義，從而提高英語閱讀的速度及質(zhì)量。

3.增加文化背景知識的積累

大學(xué)生英語閱讀能力是其語言文化背景知識、專業(yè)知識等各種能力的綜合體現(xiàn)。良好的閱讀能力及方法對于英語專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。對英語國家文化背景知識的積累可以幫助學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)整體感知及發(fā)現(xiàn)的能力。在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該注重自己文化背景知識的積累，提高自己的閱讀能力。

文化背景知識包括歷史、文化、政治、經(jīng)濟、風(fēng)土人情及宗教等方面。學(xué)生增加自己對文化背景知識的積累有利于材料內(nèi)涵的理解，提高其閱讀效果。在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在日常的學(xué)習(xí)過程中拓寬語言學(xué)習(xí)的知識，增加自己的閱讀量，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣。

4.提高閱讀速度

閱讀速度的提高在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中占有重要地位，對學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的影響。為提高閱讀速度，學(xué)生可以計時閱讀，從而提高閱讀速度。在日常的閱讀練習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)通過專項閱讀訓(xùn)練來提高自己的閱讀速度，從而增強其閱讀水平，改善閱讀策略，提高閱讀效率。

為了提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度，學(xué)生應(yīng)掌握一定的快速及便捷的閱讀技巧及策略。例如，學(xué)生應(yīng)把具體的閱讀策略滲透到具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過專項閱讀訓(xùn)練對閱讀學(xué)習(xí)過程進行反思。

三、結(jié)語

閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法及句型等知識的重要方法，也是了解英語語言國家文化及習(xí)慣的基本途徑。提高學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點之一，有利于其綜合能力的提高、學(xué)習(xí)方法的改進，及學(xué)習(xí)主動性的提高。

作為外語學(xué)習(xí)的重點之一，英語閱讀能力的提高對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生有著重要意義。閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑，也是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一（魏蔭，2011: 46-49）。本文針對當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出了相應(yīng)的策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀效果。

參考文獻：

[1]郭麗.加強高職院校大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古圖書館工作，2011：49-51

[2]王華珍.大學(xué)生英語閱讀的預(yù)習(xí)障礙及教學(xué)對策[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011：144-146

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 英語閱讀 障礙問題 教學(xué)干預(yù)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們具備一定的英語閱讀素養(yǎng)。通過英語閱讀，不僅可以開闊視野，還可以擴充詞匯量，豐富積累，提高自身的英語能力和水平。同時，在CET4和CET6考試中，閱讀占有相當(dāng)大的分值，和考試成績具有密切聯(lián)系。但是目前我校大學(xué)生的英語閱讀還存在較多問題，本文對這些問題展開分析，希望為教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)，具體討論如下。

一、大學(xué)生英語閱讀中的障礙問題

（一）閱讀習(xí)慣不良

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在英語閱讀的過程中存在指讀、出聲讀、默讀及復(fù)讀等不良習(xí)慣，在閱讀過程中精神難以集中，注意力分散，閱讀速度較慢，而且無法從整體的角度理解文章的內(nèi)容，不僅會降低閱讀效率，還會對前后內(nèi)容的連貫性產(chǎn)生影響。

（二）缺乏詞匯積累

大部分學(xué)生在英語閱讀中產(chǎn)生障礙的主要原因和直接體現(xiàn)就是缺乏詞匯積累。詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，學(xué)生積累的詞匯量越大，閱讀中遇到的障礙越少，二者呈反比例關(guān)系。根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定的要求，大學(xué)生的詞匯量需要達(dá)到5000個～6000個，但是很多學(xué)生的詞匯量都達(dá)不到要求，所以對英語閱讀造成了極大的影響。而且很多詞匯都不止一個釋義，學(xué)生在閱讀的過程中會把自己理解的意思帶入，所以容易誤解文章的內(nèi)容，對其意義的理解存在偏差。

（三）語法語義不通

這里所指的語法和語義，除了語法知識和相應(yīng)的語法規(guī)則之外，還包括標(biāo)點符號的應(yīng)用。語法和語義的掌握可以促進對文章內(nèi)容的理解，對于閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性會產(chǎn)生較大影響。在閱讀過程中，對于長句、復(fù)合句的理解尤其考驗學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生往往不能抓住句中的關(guān)聯(lián)性詞語，這樣就不利于文章關(guān)鍵的理解，造成閱讀的障礙。

（四）語感把握不準(zhǔn)

影響閱讀的另一個重要因素是語感。所謂語感，是指對語言信息的感知和理解，是學(xué)生英語整體把握能力的綜合反映，包含很多內(nèi)容，包括語音、語義和情感色彩等，是一種對語言的敏感程度。簡單來說，語感是一種很難用語言表達(dá)出來的感覺，類似于只可意會，不可言傳。良好的預(yù)感可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的中心思想，準(zhǔn)確理解它的感彩。但是目前，大學(xué)生普遍缺乏語感，是英語閱讀障礙產(chǎn)生的另一因素。

（五）邏輯推理不合理

很多學(xué)生在閱讀的過程中只能從表面理解文章的內(nèi)容，無法從整體上把握文章所要表達(dá)的中心思想，不能深入挖掘其中的意義，是英語閱讀障礙的重要表現(xiàn)形式。這是因為他們在閱讀過程中沒有進行合理的推理，不能將文章的每一部分有機結(jié)合起來，對隱藏信息進行進入的挖掘。

二、解決大學(xué)生英語閱讀障礙問題的教學(xué)干預(yù)策略

（一）加強基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

首先，增加學(xué)生的詞匯量積累。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，要解決英語閱讀中的障礙問題，最基礎(chǔ)的就是增加詞匯的積累量。但是詞匯記憶比較單調(diào)，教師可以結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出便于學(xué)生識記，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的記憶方法，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中擴大詞匯積累，準(zhǔn)確理解詞匯的意思。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，識記單詞。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語語法。良好的語法基礎(chǔ)可以強化閱讀的效果，具體的措施為：加強對長句、復(fù)句和難句的專題訓(xùn)練，注意理解其中關(guān)鍵的介詞、連詞等，增加閱讀量，從整體的角度把握文章的重點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高篩選和歸納的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的語感。英語教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該盡量創(chuàng)造和諧和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多種形式的英語活動，通過實踐活動提高他們的英語水平，指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，糾正指讀和回讀的閱讀習(xí)慣，注意控制學(xué)生的閱讀時間，提高閱讀速度。

（二）加強對閱讀技巧的訓(xùn)練

在大學(xué)生的英語閱讀課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，可強化閱讀效果。教師在進行教學(xué)干預(yù)時，具體的技巧如下：第一，最大限度地利用學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，減少漢語思維對英語理解產(chǎn)生的干擾。第二，不定期地對學(xué)生的閱讀效果進行檢驗和評價，對閱讀的時間進行嚴(yán)格控制，提高閱讀速度，還可以采用鼓勵的方式，幫助學(xué)生樹立信心。第三，充分運用多種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀意識，不要計較一個詞語或者一個句子的得失，結(jié)合實際情況，運用跳讀、略讀和精讀等閱讀技巧。例如對于不重要的干擾信息，可以略讀；對于文章中的重要信息，需要精讀，實現(xiàn)點面結(jié)合，還可以利用上下文之間的聯(lián)系來理解代詞的含義。第四，注意關(guān)鍵詞的理解，在對信息進行快速瀏覽的同時，將其中的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確篩選出來，了解固定句型結(jié)構(gòu)在文章中的作用，例如總結(jié)性的句子通常會出現(xiàn)在段首或者段尾。

（三）積極開闊學(xué)生的文化視野

英語教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強化閱讀效果，還可以從學(xué)生的年齡、心理特點及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，例如比較淺顯的科普短文、文學(xué)作品的節(jié)選段、充滿幽默的短文等。同時，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇健康運動、國家地理、校園生活等內(nèi)容，包括英文報紙、歌曲，新聞報道、雜志、民間故事、寓言、童話等，挑選符合學(xué)生特點且和生活聯(lián)系密切的內(nèi)容。除了關(guān)注材料的內(nèi)容之外，還要注意閱讀的體裁，避免單一，靈活運用說明文、議論文和應(yīng)用等形式，讓學(xué)生接觸不同的文體風(fēng)格和素材，擴大閱讀的廣度，鼓勵他們多看一些富有時代特點和符合學(xué)生實際情況的英文刊物，例如《二十一世紀(jì)》和《英語周報》等。通過這種方式，學(xué)生可以獲取大量的語言輸入，有助于提高他們的閱讀理解能力。

參考文獻：

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篇7

摘 要：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中對信息進行加工和處理的一些技術(shù)方法，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的腦部思維活動。本文以認(rèn)知策略內(nèi)涵為切入點，探討認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生種英語閱讀能力的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；非英語專業(yè)；閱讀能力；英語

語言的學(xué)習(xí)，主要是從聽說讀寫四個方面來開展。其中閱讀不僅影響語言學(xué)習(xí)的其他方面，更重要的是影響一個人的溝通交際能力，因此，閱讀能力對一個人的綜合能力的提高有著至關(guān)重要的影響。英語作為一種國際語言，掌握英語閱讀能力與學(xué)生未來的發(fā)展有著重要關(guān)系。而在我國大學(xué)中對于非英語專業(yè)的學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)方面問題重重，需要進一步改善英語閱讀能力提高的研究。因此，本文從認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)，探討認(rèn)知策略在英語閱讀中的應(yīng)用。

1.認(rèn)知策略概述

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者自身掌握的加工信息的方法及能力，其主要是表現(xiàn)在以下兩個方面：一是對信息進行有效的處理以及加工；二是對信息進行分類的規(guī)劃儲存。在教學(xué)情境之中，認(rèn)知策略是學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序，是學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維過程的技巧，它調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，并且已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

認(rèn)知策略分為三小類：第一，復(fù)述策略。指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。第三，組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

2.認(rèn)知策略在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用途徑

在大學(xué)中，有一個很普遍的現(xiàn)象，即有一些學(xué)生放松了對英語的學(xué)習(xí)，英語水平停留在高中時期，在英語四六級考試中主要是依靠高中的基礎(chǔ)，英語水平?jīng)]有提高。作為一名非英語專業(yè)的大學(xué)生在一周中只有幾節(jié)英語課，其閱讀能力沒有得到提高，而英語閱讀能力以及英語溝通能力是大學(xué)生能力的基本要求。因此，為了提高非英語專業(yè)大學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該在教學(xué)中把認(rèn)知策略融入到英語閱讀中。

2.1 切實提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)中，教師在學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中起到重要的引導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生傳授閱讀策略，尤其是認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解認(rèn)知策略，培養(yǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)意識，即培養(yǎng)了解學(xué)習(xí)任務(wù)的意識性、使用策略的意識、把握自己學(xué)習(xí)特點的意識、對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)的意識、對學(xué)習(xí)效果自我評價的意識。如果沒有認(rèn)知學(xué)習(xí)意識，還與以往一樣，拿到文章整篇通讀下來，如果是在平常閱讀時，這種全篇通讀可能沒有多大影響，但是在考試中、在工作時，就沒有多余的時間來全篇通讀，因此，在英語閱讀時，尤其在有時間限制的場所，應(yīng)該有認(rèn)知策略。如果遇到較長的句子，就應(yīng)該查找主謂語或主賓結(jié)構(gòu)，例如There are several steps that can be taken， of which the chief one is to demand of all the organizations that exist with the declared objectives of safeguarding the interests of animals that they should declare clearly where they stand on violence towards people.在這個句子中，可以先找到主語the chief one，謂語是is，那么這個句子就好理解了。在拿到較長的英語文章時，應(yīng)該采用復(fù)述策略與精加工策略，首先簡略的瀏覽全篇，尤其是每一個段落的首句與末句，了解文章的主要內(nèi)容，然后根據(jù)文章的背景、作者等信息，深入了解文章的意義。在開始的時候?qū)W生可能有一些不適應(yīng)，因此教師應(yīng)該市場提醒學(xué)生刻意的把英語閱讀與認(rèn)知策略結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)意識。

2.2 豐富學(xué)生的認(rèn)知知識及學(xué)習(xí)體驗

在培養(yǎng)了認(rèn)知學(xué)習(xí)意識之后，提高英語閱讀能力的第二步是豐富學(xué)生的認(rèn)知知識，并增強學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)用了認(rèn)知策略，但其并不知道這是什么，也不知道是認(rèn)知策略幫助其完成了閱讀任務(wù)。因此，教師的任務(wù)是在講解閱讀過程中，向?qū)W生傳授認(rèn)知策略。教師可以利用英語閱讀測試題來講解認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解什么是認(rèn)知策略，如何在閱讀中使用認(rèn)知策略，讓其對認(rèn)知策略有一個感性的初步認(rèn)識。在強調(diào)了認(rèn)知策略的基本內(nèi)容之后，教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生多多練習(xí)閱讀測試題，或者在課下練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用認(rèn)知策略后提高了其英語閱讀能力之后，就會對認(rèn)知策略從被動接受到主動利用，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師在認(rèn)知策略講授過程中，加強對認(rèn)知技能的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3 積極創(chuàng)設(shè)信息反饋的渠道及機會

在加強對認(rèn)知策略的認(rèn)知及學(xué)習(xí)體驗之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的反饋渠道及機會，使每個學(xué)生都能自由的表達(dá)自己對認(rèn)知策略學(xué)習(xí)中的體會，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，在互相表述中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，吸取他人的精華，棄掉自己不正確的方式，并且在這過程中得到教師的指正。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的反饋環(huán)境，教師可以鼓勵學(xué)生提出對認(rèn)知策略的認(rèn)識以及不了解的地方，并預(yù)留出一段時間讓學(xué)生相互討論；還可以選舉出幾位對認(rèn)知策略有較好應(yīng)用的學(xué)生，讓這幾位學(xué)生每人帶領(lǐng)幾個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，讓這位學(xué)生為組長，幫助小組成員提高對認(rèn)知策略的應(yīng)用，從而提高英語閱讀能力。

2.4 認(rèn)知策略的應(yīng)用步驟及效果

在認(rèn)知策略應(yīng)用教學(xué)中包含五個步驟，即預(yù)備期、展現(xiàn)期、操練期、鞏固期、評估期。在預(yù)備期主要了解學(xué)生對認(rèn)知策略的認(rèn)識以及在英語閱讀中的應(yīng)用情況，可以采用調(diào)查問卷法和英語水平摸底考試。然后讓學(xué)生了解認(rèn)知策略的基本內(nèi)容，使學(xué)生初步建立認(rèn)知意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。在展現(xiàn)期，教師主要是在課堂上向?qū)W生示范如何在英語閱讀中應(yīng)用認(rèn)知策略。操練期是核心期，主要是學(xué)生實際應(yīng)用認(rèn)知策略，教師從旁指導(dǎo)，增強對認(rèn)知策略的實際應(yīng)用能力，改善學(xué)生的英語閱讀能力。在鞏固期，教師要有意識的選擇英語閱讀中的難點，加強對學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在評估期，主要是每位學(xué)生對認(rèn)知策略理解及應(yīng)用進行自我評價。通過認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生盡快了解英語文章的主要內(nèi)容，在考試中節(jié)約時間，提高正確率，同時，還能增強學(xué)生的英語交際能力。

3.總結(jié)

綜上所述，在英語閱讀中應(yīng)用認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語成績。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)意識，增強對認(rèn)知策略的應(yīng)用能力，并創(chuàng)設(shè)信息反饋的渠道及機會。教師應(yīng)按照五大步驟漸進的提高學(xué)生的英語閱讀能力。認(rèn)知策略在英語閱讀中的應(yīng)用，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，不僅能提高英語閱讀能力，提高英語四六及過關(guān)的機會，還能提高學(xué)生的英語交際能力，這對于大學(xué)生來說是一個非常重要的能力。

全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度外語教育研究專項課題

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，詞匯量，背景文化，閱讀技巧

中國分類號：H31

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性分析

隨著經(jīng)濟全球化的擴大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學(xué)生的高度重視，做好閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的英語水平和英語能力，提高學(xué)生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應(yīng)該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴大學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。而作為學(xué)生，除了在閱讀課堂中認(rèn)真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力。總之，提升閱讀能力，需要老師和學(xué)生共同努力，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提升。

因此，本文從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策。最后得出：在以后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進步。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在較多的問題，這是不容忽視的，認(rèn)清存在的問題，對于提升學(xué)生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。教師方面，教學(xué)觀念，教學(xué)方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，另外，較多教師存在專業(yè)知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關(guān)鍵。學(xué)生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。

三、提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

基于以上目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，作者通過多年的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗，并結(jié)合與大學(xué)英語閱讀教學(xué)有關(guān)的資料和文獻，總結(jié)出如下提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策：創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式、通過有效途徑來提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學(xué)中注重英語文化背景知識的滲透。

1、創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式

新課改要求在教學(xué)中，一定要摒棄那種一言堂的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。口號雖然喊出已久，但仍然沒得到較好的應(yīng)用。大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學(xué)模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、通過有效途徑來提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量

詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學(xué)過程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擴大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴大詞匯量。這樣通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學(xué)，為閱讀教學(xué)的成功打好扎實的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略

閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關(guān)鍵，為此，作為教師必須幫助學(xué)生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設(shè)計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內(nèi)容進行預(yù)測的標(biāo)題預(yù)測法、圖片預(yù)測法等，也有對文章相關(guān)內(nèi)容的背景知識的收集和討論等。第二，科學(xué)地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學(xué)生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學(xué)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學(xué)實踐中，給學(xué)生以點撥、解疑、引導(dǎo)、總結(jié)。

4、閱讀課堂教學(xué)中注重英語文化背景知識的滲透

大學(xué)英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語言知識的講解和運用，還應(yīng)注重英語文化背景知識的滲透，加強有關(guān)文化知識的傳授，提高學(xué)生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運用英語的能力。

四、總結(jié)

在以后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進步。

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篇9

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語閱讀

一、關(guān)于元認(rèn)知的概念

關(guān)于元認(rèn)知(Metacognition)的概念，是由元認(rèn)知研究的創(chuàng)始者、美國心理學(xué)家Flavell于二十世紀(jì)七十年代初提出來的。他認(rèn)為元認(rèn)知就是“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。［2］總的來說，元認(rèn)知是將認(rèn)知過程本身作為認(rèn)知對象，它主要包括:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知主體的知識，包括認(rèn)知主體所掌握的關(guān)于人類如何獲得或者處理信息的一般知識，關(guān)于認(rèn)識方法的知識;元認(rèn)知體驗，就是指認(rèn)知主體在進行認(rèn)知活動的過程中所產(chǎn)生的情感及認(rèn)知的體驗。［5］認(rèn)知體驗可以發(fā)生在認(rèn)知活動之前，也可以發(fā)生在認(rèn)識活動的過程中，還可以發(fā)生在認(rèn)知活動之后。積極的元認(rèn)知體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)認(rèn)知主體的認(rèn)知熱情、調(diào)動其認(rèn)知潛能，從而提高認(rèn)知主體的認(rèn)知效率。［1］元認(rèn)知監(jiān)控，即個體在認(rèn)知活動進行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。［3］

二、元認(rèn)知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

閱讀是人類的一種獨特的認(rèn)知活動過程，在這一過程中，從字詞識別句子理解到篇章意義的建立，都包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動。［1］同時，閱讀的過程也就是理解的過程。平時所說的閱讀能力即閱讀理解能力。這是一種綜合能力，是通過一定的閱讀過程所表現(xiàn)出來的能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較成功的語言學(xué)習(xí)者通常具有較好的宏觀調(diào)控的能力，他們能夠成功地管理并控制自己的整個學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控，即可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)進展情況進行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時做出調(diào)整，這種策略的運用就是元認(rèn)知策略。因此，元認(rèn)知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)是密切相關(guān)的。元認(rèn)知意識是有效構(gòu)建理解監(jiān)控的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，閱讀者的元認(rèn)知意識是對閱讀進行有效監(jiān)控，增強閱讀效果的重要基礎(chǔ)，元認(rèn)知知識欠缺或者不能有效使用元認(rèn)知策略的閱讀者，往往不能發(fā)揮自身應(yīng)有的閱讀理解能力，解決問題的能力差，從而影響到閱讀效果。［4］大量的研究表明，元認(rèn)知知識及元認(rèn)知策略的應(yīng)用與閱讀理解是密切相關(guān)的。因此，元認(rèn)知理論對提高大學(xué)生英語閱讀能力具有重要的作用。所以，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生在閱讀過程中的元認(rèn)知意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，進而達(dá)到增強閱讀效果的目的。

三、元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，如今的大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上還停留在對于單詞及句子的理解和翻譯的基本層面上，這樣學(xué)生并不能從真正意義上理解閱讀材料，從而也忽視了閱讀教學(xué)的根本目的和動機。這樣的閱讀教學(xué)很難培養(yǎng)和提高學(xué)生真正的閱讀理解能力。因此，本文試圖將元認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)之中。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識

關(guān)于元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，國內(nèi)外的一些學(xué)者已經(jīng)做了大量實證研究，結(jié)果表明，進行元認(rèn)知策略培養(yǎng)的學(xué)生要比沒有進行元認(rèn)知策略培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀成績好很多。可以說，閱讀過程本身就是一個認(rèn)知的過程。因此，培養(yǎng)和強化學(xué)生的元認(rèn)知策略意識是進一步提高學(xué)生元認(rèn)知能力的首要前提。教學(xué)過程不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而是一個教學(xué)相長的過程。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用元認(rèn)知策略教學(xué)，這對教師本身也有一定的要求。教師應(yīng)該不斷強化自身的元認(rèn)知意識，同時具備相關(guān)的知識和能力，而且應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行元認(rèn)知理論方面的調(diào)查與研究，在閱讀教學(xué)過程中加大對元認(rèn)知策略的訓(xùn)練力度。就廣大的大學(xué)生而言，他們在英語閱讀過程中已經(jīng)或多或少地使用了元認(rèn)知策略，他們頭腦中也具備一定的元認(rèn)知意識，缺少的只是對元認(rèn)知策略在閱讀中應(yīng)用的系統(tǒng)的認(rèn)識，而且沒有進行過正規(guī)的元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這就需要教師的幫助和積極的引導(dǎo)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識元認(rèn)知理論的重要性，在實踐中嘗試運用元認(rèn)知理論，從而使學(xué)生在英語閱讀中有效地運用元認(rèn)知策略。

(二)創(chuàng)造良好的提高元認(rèn)知能力的外部環(huán)境

影響英語閱讀的因素有很多，這包括直接因素和間接因素。注意力和閱讀興趣就是兩個不容忽視的間接因素。只有在閱讀過程中注意力高度集中，才能專心致志地去感知和理解文章中的語句，以及句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)，從而按照作者的寫作思路去理清文章的脈絡(luò)，讀者頭腦中才能有一個清晰的文章的框架，這才是有效的閱讀。同樣，閱讀的興趣也直接影響到讀者閱讀的過程。如果讀者對文章感興趣，大腦才能處于高度興奮狀態(tài)，一個人的閱讀才能和元認(rèn)知策略能力才會被充分地激發(fā)出來。心理學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，影響學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的外部環(huán)境主要有兩種:一是學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機會;二是學(xué)校以外的社會活動提供的學(xué)習(xí)機會。［1］因此，教師應(yīng)該在課堂閱讀教學(xué)中盡量多采用元認(rèn)知教學(xué)方式，使學(xué)生真正感受到元認(rèn)知策略的重要性，從而對元認(rèn)知策略產(chǎn)生濃厚的興趣，同時讓學(xué)生能主動對自己的閱讀過程進行計劃、調(diào)整和監(jiān)控，增強閱讀的信心和激情，以達(dá)到更好的閱讀效果。

(三)在英語閱讀中應(yīng)用元認(rèn)知技能需要解決的問題

首先，在提高學(xué)生元認(rèn)知知識的同時，應(yīng)該明確學(xué)生閱讀目的及任務(wù)，這樣才能更好地進行閱讀，提高閱讀效率；其次，閱讀目的和動因決定著閱讀的內(nèi)容和方式，而閱讀的內(nèi)容和方式又決定著閱讀的速度。［2］因此，在英語閱讀中，我們應(yīng)該調(diào)節(jié)眼動速度，提高閱讀效率。這一點在大學(xué)英語四、六級中的快速閱讀測試中尤為重要。也就是說，在明確了閱讀目的之后才能有目的地進行閱讀。在閱讀的過程中，側(cè)重文章的段首句、段尾句和一些關(guān)鍵詞等都可以提高閱讀速度，同時才能在特定的時間內(nèi)高效地完成答題的任務(wù)。同時，讀者更應(yīng)該注意段落間的承接句及主題句等，進而推斷文章的中心思想。這樣，才能準(zhǔn)確地把握整篇文章的結(jié)構(gòu)、提高閱讀速度的同時，更好地理解文章。還有一點值得注意，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會進行自我監(jiān)控，即對文章中的詞和句子的表面意義有所了解，卻沒有對文章的真正內(nèi)容進行積極的判斷，從而出現(xiàn)似乎了解文章內(nèi)容，卻不能準(zhǔn)確完成關(guān)于文章內(nèi)容的相關(guān)問題。這是因為學(xué)生缺乏對文章理解的監(jiān)控能力。對于元認(rèn)知知識能力較強的學(xué)生，他們能夠很好地掌握元認(rèn)知知識，同時對所閱讀的文章進行積極主動的判斷，并對自己的閱讀過程進行很好的監(jiān)控，即對自己的閱讀行為有很好的掌控能力，如果理解過程進展順利，他們會迅速地進行下面的閱讀。但是，當(dāng)出現(xiàn)理解困難或者失敗時，他們則會降低閱讀速度，把注意力轉(zhuǎn)移到有問題、難理解的地方，并進行積極的補救。這時，他們必須學(xué)會自己“解決問題”，利用一切可利用的資源，比如，通過一系列的對比，演繹和校正，或者具體的實例，從而闡明難以理解的描述，［5］達(dá)到真正理解文章的目的。

四、結(jié)語

英語閱讀過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，大學(xué)生在閱讀過程中所使用的策略會直接影響閱讀效果。同時，元認(rèn)知能力是在解決問題的思維過程中逐步發(fā)展的。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的元認(rèn)知意識的培養(yǎng)與加強，讓學(xué)生在閱讀中處于主體地位，充分調(diào)動自己已有的文化背景知識，才能更好地應(yīng)對閱讀中存在的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀任務(wù)和過程進行總結(jié)和反思。而且，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中運用元認(rèn)知策略知識監(jiān)控。只有在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，才會使得元認(rèn)知教學(xué)在英語閱讀活動中取得更好的成效。

參考文獻：

［1］郭先英.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］.河南教育（高校版），2007，（2）.

［2］侯君.元認(rèn)知與英語閱讀教學(xué)［J］.遼寧教育研究，2008，（8）.

［3］姜英杰.元認(rèn)知的理論與實證研究［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［4］吳紅云.二語寫作元認(rèn)知理論的實證研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2006.

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知閱讀

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0224-01

一、研究背景

自從20世紀(jì)80年代以來，全球化的發(fā)展趨勢促使教育領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的巨大沖擊，隨著社會和時代的發(fā)展進步，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也出現(xiàn)了新的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，著重于學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略則是進行大學(xué)生英語教學(xué)改革的主要方面，這對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重大的影響。在大學(xué)英語課程改革深入發(fā)展的進程中，教育學(xué)家在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略方面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是如何進行有效的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所運用的特定方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、分析和處理信息的方式和途徑。學(xué)習(xí)策略基本上可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，我們在客廳教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握并且運用自主學(xué)習(xí)策略，以期得到良好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略指的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自己制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控意識和評價意識，通過這些來保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高效性。在課堂教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)、掌握并且運用自我計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)等策略。

三、元認(rèn)知英語閱讀策略的培訓(xùn)

策略培訓(xùn)是“培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略的使用以提高學(xué)習(xí)者的效率”，能幫助學(xué)生自發(fā)地探索更有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)語的方法，并因此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。Oxford指出：“策略培訓(xùn)對二語和外語的學(xué)習(xí)尤為重要。”他還指出，意識培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識并熟悉語言學(xué)習(xí)策略以及策略能協(xié)助其完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，主要以講座與討論和策略研討會兩種形式開展。

（一）培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

閱讀理解的素材完全可以從大學(xué)生的英語教材中進行選取，大學(xué)生進行有效的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解閱讀素材的背景知識和相關(guān)語境，都起著非常重要的作用。通過卓有成效的課文朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容就會非常熟悉，當(dāng)然也就能夠很好的理解課文。我們可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣：首先是教師進行范讀，然后由教師講解課文的閱讀技巧，然后指派學(xué)生進行領(lǐng)讀，其余學(xué)生跟讀，最后由教師進行總結(jié)。學(xué)生可以采用各種方式進行課文朗讀，比如聽磁帶進行范讀，然后跟讀，學(xué)生還可以進行齊聲朗讀，個別朗讀和互相背誦。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣還有助于閱讀理解課堂教學(xué)的有效進行。

（二）選擇閱讀材料

高校教師應(yīng)該依照教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)來收集英語故事、英語散文和英語笑話等。針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語特點，選擇的閱讀材料應(yīng)該有生動、有趣的內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。閱讀材料還可以從童話故事、寓言故事、文學(xué)作品和報紙雜志中進行選取。

（三）加強交際性閱讀

應(yīng)用型本科大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能并提高學(xué)生的英語綜合運用能力。通過對大學(xué)生進行聽說學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，可將引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行交際化處理，這樣可以幫助學(xué)生深層理解要掌握的閱讀材料。通過這種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生的英語閱讀能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的英語思維和綜合運用能力也都得到了提高。

（四）注重元認(rèn)知策略培養(yǎng)結(jié)果的檢測

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的主要目標(biāo)是改變學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)成功的信心。因此，在元認(rèn)知英語閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間或之后，教師和學(xué)生應(yīng)對元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練情況適時進行評估，可通過自評、互評、寫閱讀策略學(xué)結(jié)等方式，從而使學(xué)生形成掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都會不自覺地或多或少地使用學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，通過教師的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生就可以更高效地掌握英語自主學(xué)習(xí)策略，大幅度地提高他們的英語能力和水平。由此可見，對大學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的中心，是幫助大學(xué)生掌握語言綜合運用能力的重要方法。高校教師應(yīng)該從本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，在英語課堂教學(xué)中展開自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生實際運用語言的能力，并且達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.