導語：如何才能寫好一篇小學垃圾分類總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以改善校園環境和校容校貌為目標，以建立學校垃圾處理長效機制為核心，進一步加強環保教育，大力開展校園環境衛生治理整頓，努力抓好學校生活垃圾源頭控制、過程管理和資源化利用，進一步改善校園學習、生活和生態環境，保障師生身體健康，達到有效遏制并最終解決學校垃圾對生態環境污染問題，為全面建設綠色校園提供安全保障。我校開展了如火如荼的垃圾分類工作，具體工作如下：

一、 成立了領導機構：

組長：--------

副組長：---------

組員:----------及各班班主任

二、 開展了廣泛的宣傳教育工作：

1、 教育處、團支部發出了垃圾分類倡議書

2、 教育處、團支部組織了垃圾分類國旗下的講話

3、 教育處、團支部組織了垃圾分類黑板報評比活動

4、 教育處、團支部組織了垃圾分類英語手抄報評比

5、 教育處、團支部、美術組組織了垃圾分類繪畫展

6、 制作了廣告宣傳牌，廣告宣傳標語，在校園內關于垃圾分類的宣傳內容隨處可見

7、 在學校黨支部領導下，垃圾分類領導小組組織下，對黨員干部和廣大師生進行了多次垃圾分類培訓

三、 添置了垃圾分類基本設施

1、 與小黃狗公司合作添置了四個自助四分類垃圾收集站

2、 在教學樓和校園內醒目位置設置了十二個四分類垃圾收集處和大量兩分類垃圾收集處

3、 在辦公室和教室全部投放了兩分類垃圾桶共100個

篇2

關鍵詞：科學; 教學; 生活化

科學源于生活，生活蘊涵科學。在小學科學教學中應該充分體現這一原則，讓學生從生活中學習科學，在實踐中探究科學，將學習的科學知識運用到生活實踐，這也是科學教學的一個重要目標。

1 情境創設生活化

在一次和學生的交流中，我問小朋友：“你們上科學課程應該做什么？”他們說要認真學習知識。我接著問道：“學習科學知識有什么用呢？”他們的回答是：“學習科學知識了，就能知道好多好多的科學道理，還能夠解釋很多的科學現象。”我告訴他們，既然你們要學習科學，你們首先要關注科學，關心科技信息。于是我在每節上課之前給學生3分鐘的時間了解科學信息，并將這個活動稱為科學報告。

開始執行之后，是分小組進行匯報，他們表現出了很高的熱情。科學匯報中有關于科學的時事新聞、也有科學故事與知識，還有自己在生活中的小發現。時事新聞讓他們開拓視野，了解科技發展對社會發展的重要作用；科學故事與知識能拓展他們的知識面，體驗更多的科學探究的方法；而生活中的小發現則引導他們善于發現生活中的問題，并合理運用自己所學的知識，或者通過查閱資料解釋科學現象，從而總結這個過程中的體驗。

有的小組的小朋友是通過直接演講，有的小組還在黑板上通過圖畫解說，更有的小組是一邊解說一邊表演。比如，有小朋友在匯報有關蝸牛的知識的時候，他們小組的其他小朋友就在一邊進行表演。

小學三年級的小朋友，對于科學都會有極高的好奇心，對于各種科學現象與科學故事都有很多很多的問題。我在教學過程中還發現：以前，學生自主查閱資料解決問題的能力不高，他們查閱資料不主動，處理信息的能力也較低，歸納能力與語言表達能力也有待提高。學期結束時，我在和小朋友的交流中，明顯感覺到了他們自主查閱資料、處理信息以及表達的能力提高了。給學生充分的展示空間，我相信學生會學得更精彩。

通過這樣的嘗試，也讓學生知道生活處處有科學，科學就在我們身邊。此外，我們可以盡量選擇與本課知識有關并且是生活中的常見現象來導入新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習，學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學，消除學生對科學的陌生感。

2 知識運用生活化

“老師，我們班級的小朋友現在都主動給班級的垃圾分類了，我很高興，因為這里面我的功勞也不少哦”，三年級二班的一個小朋友這樣跑過來告訴我。我看看她，問：“不錯嘛，講講你是怎么做的呢？”于是，她開始給我講她所做的事情。

因為我在一次科學課上講到材料的回收利用的時候提到了一個問題：你們知道生活中的垃圾哪些是可回收的，哪些是不可回收的嗎？在日常生活中，你們主動去給垃圾分類了嗎？她覺得這個問題很有趣，就到學校的各個可回收的垃圾桶和不可回收的垃圾桶里調查了一下，發現幾乎所有的分類垃圾桶并沒有起到分類的作用，垃圾都是亂存放的。

這個現象讓她疑惑了，她思考著是不是同學們不知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收的垃圾呢。她回到班級，在班上開展了調查。出乎她的意料是，大部分小朋友都知道教室里產生的哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，在到教室外面扔垃圾的時候都是分類扔的。但是，為什么又出現了前面的現象呢？通過細心的觀察她找了問題的答案：原來是同學們在教室里扔垃圾的時候就只扔到了一個桶里，做完清潔后去倒垃圾的小朋友也就不會主動去分類了。于是她和班級另外一個同學將班級的兩個塑料桶分別貼上了可回收和不可回收的標簽并倡議大家主動分類，就這樣一個簡單的行動，就讓他們教室旁邊的分類垃圾垃圾桶真正起到了分類的作用。

聽了她的講述，我當即表揚了她，鼓勵她繼續向其他班級以及社會倡議主動將垃圾分類，讓分類垃圾桶真正起到分類的作用。

篇3

關鍵詞：小學階段；綜合實踐活動；觀課；議課

學期初，全區性的綜合實踐活動備課研討會如期舉行。在活動內容的選擇和定位上經過反復的商議和精心的準備，確定了“向生活回歸”的活動主題。就是以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動，來促進廣大學課教師的專業發展。本次活動重點展示了“生活垃圾的調查與處理”（五年級）一課，通過對這節課的研究，參與者在理念上進一步加深了對綜合實踐活動這門課程的認識。

一、活動課題的選擇要具有生活“味”

“向生活回歸”是我們開展本次活動的基本理念之一。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，活動課題的選擇非常重要。提起研究，人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看小學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。教師要引導小學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。綜合實踐活動課題，越貼近學生生活的經驗、貼近他們的興趣和社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。“生活垃圾的調查與處理”一課，就是在觀察現實生活背景的基礎上提出來的。

一開始聽試講，備課小組的感受是：課的內容欠充實，環節也不夠扎實，每一個環節都有點“水過地皮濕”的感覺。特別是“生活垃圾給人們帶來危害”這一環節，更是膚淺，學生并沒有把垃圾的危害說清楚、說具體。講課的教師回顧自己的教學過程，也發現確實如此。通過觀課、議課，在第二次試講的時候，教師及時調整了教學思路，把弄清楚垃圾的危害當作了教學的重點。課前，教師讓學生搜集了大量的資料；課上，學生匯報得很充分，結果光匯報危害這一環節，就花費了將近25分鐘的時間。課后教研員的一席話，讓執教的教師茅塞頓開，他說：“本課讓學生匯報的這些有關生活垃圾的危害，離學生的生活太遙遠，并且垃圾中含有什么有毒的元素，如何給人類帶來危害的，不是小學生要解決的問題，那是科學家們研究的范疇。況且，保護環境的重要性是人人皆知的，我們上這節課的目的，是讓學生對生活垃圾進行有效的處理，教學內容還是應該和學生的生活聯系起來。”于是，我們馬上設計了一份《生活垃圾的種類與處理調查表》，讓學生到生活中去調查，弄清楚垃圾的種類和日常生活中人們的不良做法并填表。實踐證明，學生的積極性很高，這一做法既與學生的生活聯系了起來，又為下一環節的垃圾分類實踐奠定了堅實的基礎。

二、目標定位要注意實踐性

這是一節實踐活動課，既然是實踐活動，就要重視學生多樣化的實踐性活動方式，重視學生對實際活動過程的親身經歷和體驗。在開始試講的時候，執教教師并沒有重視學生實踐的過程，只是讓其搜集了一些書面資料。在課上，也只是讓學生匯報資料，這樣既沒有重視學生的實踐，體現不了實踐活動課的特點；又沒有真正體現本節課的目的：讓學生掌握處理生活垃圾的方法。所以，本節課的目標應該定位在：讓學生從本節課中學會處理生活垃圾的方法，也就是如何對生活垃圾進行分類。

明確了教學目標之后，我們再一次改進了教學環節，在教學活動中千方百計地為學生創設各種有利于實踐的機會。課前，讓學生以小組活動的方式，親自去調查垃圾中的成分都有哪些；訪問垃圾處理場的工人，了解每天的垃圾數量；親自觀察垃圾污染帶來的危害，并拍下照片。通過開展一系列的實踐活動，學生的認識有了明顯提高，課上再匯報生活垃圾帶來的危害的時候，才是發自內心的。課中，我們先利用多媒體課件，讓學生在電腦上操作，練習將生活垃圾進行分類的實踐活動，然后讓學生在進行實際操作，練習把生活垃圾進行分類。我們關注了學生的實踐，關注了學生的經歷，學生獲得了更多的知識，也鍛煉了能力。例如：在對開心果殼這類廚余垃圾進行分類的時候，有一位學生認為應該放在可回收垃圾里面，但另一位學生認為應該放在不可回收垃圾里面，這兩位學生爭得面紅耳赤；對于單獨處理的垃圾，應該放在可回收還是不可回收垃圾筐內也有爭議。經過教師的指導，學生對生活垃圾的分類有了明確的認識。

本節課把實踐的主動權還給學生，讓學生在一系列的實踐中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力，更好地體現了實踐活動的實踐性。

三、匯報過程要提倡合作性

確定主題之后，學生自主組成合作小組，自主開展實踐研究，真正成了生活的主角，對課題研究的興趣油然而生，教師則成為學生學習的指導者、組織者和合作伙伴。學生很主動地通過查閱文獻、上網、訪問、實驗、問卷調查等手段去獲取知識。以上這一過程，是學生自主探究和課前合作的過程。在學生初步探究的基礎上，他們搜集到了許多生活垃圾污染的資料，調查了生活垃圾的處理方法。但是這一過程知識性比較強，要想讓學生真正掌握垃圾分類的方法，還得讓他們親自合作實踐。本節課中，在學生了解了生活垃圾的危害之后，學生相互合作，分別對多媒體給出的生活垃圾和課前吃零食產生的垃圾進行分類。這時，學生都投入到激烈的討論中，思維火花得到碰撞，在碰撞的過程中，產生新的問題，并通過集體的智慧，解決新的問題，這是個人研究所不能代替的。果不其然，在討論的過程中，學生對塑料這一種類的生活垃圾不知如何分類，但是在小組間的爭論之后，他們就找到了正確的答案。

四、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同參與探究實踐的過程。教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程之中，包括對學生活動主題、課題確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中，最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生的各種能力。比如：學生在網上查詢資料時，先要教給他們網上“搜索”的方法；學生面對著紛繁復雜的有關垃圾污染的各種資料和信息又無從入手，又要教他們如何從危害最嚴重的垃圾中篩選資料，如從垃圾污染水源、污染土壤、污染空氣、傳播疾病等幾個方面去尋找資料，并將資料分類填寫在調查表中。同時，在匯報過程中，教師的指導作用也是不容忽視的。在本節課中，當學生在弄不清塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管如何分類的時候，教師要及時引導學生。同時，教師還要講清不可回收垃圾分為兩類：一類是有毒的垃圾，一類是不必回收、在自然界中能夠自然降解而且對人類沒有危害的垃圾。這時，學生就能很容易地將塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管放在相應的垃圾筐中。由此可以看出，教師的指導是非常重要的。

五、新課標提倡的評價理念適用于任何課堂

綜合實踐活動對于小學階段的學生要求不高，能夠“參與研究過程”，“滲透探究意識”，“體驗探究過程”足矣。所以，教師不能過高地苛求學生。在教學過程中，面對學生的點滴進步，要給予適時的評價激勵，讓學生真正體驗實踐活動的快樂。在本課題開展活動的過程中，學生的思維很活躍，回答問題也很積極，教師要及時給予表揚，否則就會挫傷學生回答問題的積極性。

本課中學生、小組之間相互評價的環節，給大家留下了很深的印象。在學生親自實踐垃圾分類之后，教師讓每個小組派一名代表來評價匯報的學生，結果評價的學生都能用欣賞的眼光來做出評價。朱琳同學說：“我們組的同學分得很對，這主要是集體的智慧。”薛鳴同學說：“我們組的同學不但分得正確，匯報的聲音洪亮，建議用熱烈的掌聲來鼓勵一下。”同時，教師也適時進行有效的評價，如“你真是個善于學習的好學生”“你真是同學們學習的榜樣”“你已經掌握了學習的方法”等。相信這些評價肯定會對學生今后的學習起到很大的激勵作用。

篇4

調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學校園衛生調查報告作業范文5篇，希望能幫助到大家!

小學校園衛生調查報告1我小組通過發放調查問卷的方式對在我校的人群進行了有關我校環境與衛生的抽樣調查，調查結果分析如下：

對校園環境的整體評價

校園是我家，也是大家的家，我們在這面積不大，范圍有限的樂土上過著集體生活。為了了解這個“家”在大家心目中的映像怎樣，我們進行了實地調查，經數據統計，發現有53.3%的同學認為我們所在的校園環境一般，38.3%的同學認為我校的校園環境較差，而僅有不到10%的同學認為我校環境很好。據此看來，盡管我們作為這個家的主人，在這個家中生活，但這個所謂意義上的家，在大家心目中并不理想。無論客觀認知也好，還是主觀評價也罷，我們都有必要去為這個結果作出思考。

校園環境的問題不是某個局部的縮影，它涉及到方方面面，接下來在有關學校的各個設施(包括教學樓，圖書館，學生宿舍，操場，教學樓等)映象調查中，有86.4%的同學認為圖書館的環境最令人滿意，這個結果足以令人欣慰，畢竟圖書館是作為我校的核心領地，其環境氛圍還是很不錯的。接下來的一項調查結果卻不容樂觀，據調查最不令人滿意的產所依次是操場，食堂，教學樓。這些公共活動中心卻是我們覺著環境最不理想的地方，這讓每天在這些場所生活娛樂學習的我們情何以堪，難道是我們不愛惜自己的環境嗎?還是我們真的已經習慣這樣的環境?

環境不好，定是有污染物的存在，在對我校環境造成不良影響的眾污染物中，塑料首當其沖，成為造成環境不好的最惡劣的因素，占比42.4%，這不覺讓我想起校餐廳為提供學生方便也為自己方便而大量提供的一次性塑料袋和泡沫飯盒。學生在理所當然的使用中卻未顧及到自己方便的背后隱藏著怎樣的危害。其次是紙質污染，占比32.2%，也是，看到無論是教室還是餐廳，無論是操場還是大馬路上，總難免有廢棄的紙張，仔細端詳，會發現這些紙張除了同學們用的極少部分的稿紙，面巾紙外，大多都是宣傳單。看來宣傳單在我校的盛行真的有必要制止了。

總之，我校環境在多數同學看來不容樂觀，難道越是熟悉校園環境，就越容易忽略對它的環境保護嗎?我想原因未必是單方面的。為改觀我校環境現狀，我組進一步作了關于我校環境現狀的原因和行為分析調查。

原因及學生行為的初步解讀

漫步在校園的林蔭道或操場上，難免會碰上有未及時清理的垃圾，比如一片紙，一個飲料瓶，此時的你我又會有怎樣的作為，熟視無睹還是彎腰撿起?經調查統計，對此現象有高達76%的人認為這不關自己的事，都覺著會有工作人員去清理的。而僅有2%的人會自己動手撿起來，其余的人則認為不是自己丟的沒必要撿。但無論有怎樣的行為，我們都無可厚非，因為或許我們就是這大多數中的一員。

看到垃圾，大多人選擇了熟視無睹，繞路而行，但是垃圾哪里來，我們是否曾親手丟棄過?對此問題，雖有58.5%的人表示不會隨地丟垃圾，但仍有37%的人表示自己偶爾會隨地丟垃圾。對于會扔垃圾的這部分同學，經調查統計發現其原因有：38%的同學認為找不見垃圾桶，或垃圾桶離自己太遠，所以就丟了。27%的同學認為別人可以在此處丟垃圾，所以自己也跟著丟了。還有18%的同學認為習慣了隨地丟垃圾，不受自己控制。但不管我們有過怎樣的行為，我們都造成了我們生活的這個環境的不整潔，當我們遺棄手中的垃圾時，是否曾想起過滿大街隨處可見的衛生標語“關愛環境，人人有責”“校園是我家，衛生靠大家”，我們的行為讓這些標語的存在又作何感想。

對于我校的重大污染物，我們定是不能放過，經調查統計，發現竟有85%的同學表示自己會經常使用一次性筷子、塑料袋和泡沫飯盒，由此造成我校的白色污染。這不是專屬校餐廳或學生的錯，畢竟，有需求就有供給嘛。若是學生能知道方便之后隱藏著的巨大危害，說不定會大量減少這些簡易包裝的使用，從而大大改善我校環境。

縱觀校園，它的一草一木，一房一舍就拼湊成了我們對它所有的認知。作為二師的一員，我們有必要去關注我們身邊的每個角落。調查過程中總免不了有同學說，越是有垃圾桶的地方，垃圾越多，究其原因，是因為學校的垃圾桶比較分散，還有就是垃圾很多，清潔人員的打掃頻率跟不上學生投放垃圾的頻率。更有甚者是因為有些學生酷愛“投籃”，結果技術不精湛，沒投進去，卻選擇了一走了事。后者的行為除了想彰顯出所謂“青春的個性”，但在周遭人看來卻是深惡痛絕的。

通過以上眾多領域的調查分析，似乎學校環境的弊病一無是處了。但相對令人欣慰的是，在有關宿舍環境衛生的調查中，多達77%的人表示宿舍衛生基本會保持干凈，且50%的人會保持一定頻率定時清潔宿舍衛生。由此看來同學自己居住的地方沒那么多的責任分散問題，大家還是比較自覺和愛惜的。

由此引發的建議

針對以上現象的種種，糾其原因，歸根結底，是大家對環境問題意識薄弱的表現。出現問題就該從源頭抓起，特此，經小組討論及調查分析，我們針對我校環境和衛生的改善提出以下建議：

一、針對學校公共設施中的環境問題，學生應該自發組織校環衛隊，并讓有責任心的學生積極參與到學校環境的建設中，監督校容校貌，并對不同學生的行為實行褒貶。例如對隨地亂丟垃圾的同學進行處罰或通報批評。對于主動撿起垃圾，清潔校園的`同學進行表揚等。并向學生宣傳愛護環境，人人有責。從而激起同學們愛護環境的意識，自覺保護環境，愛護衛生。

二、盡管學生宿舍衛生狀況表現的還是相對不錯的，但完美是無止境的，我們還應繼續保持并積極鼓勵每棟宿舍樓經常性的搞評比活動，每棟樓與每棟樓之間的對比，宿舍與宿舍之間的評比等。對表現臟、亂的宿舍進行通報，對表現好的宿舍進行表揚并授予文明寢室流動紅旗，以此來激勵學生更加積極主動的勤搞衛生。

小學校園衛生調查報告2調查地點：

校園

調查時間：

____年____月____日

調查情況如下：

1、幾個大垃圾桶內經常有廢液流出。

2、花草不經常修剪、澆水，顯得雜亂無章。

3、池水太臟，水不流動，造成很多臟物浮在水面。

4、有些地方雜草叢生，廢物堆積，無人打掃。

5、校園內出入的車輛較多，造成噪音、廢氣污染等問題。

6、廁所衛生打掃的不及時，沒有專門的潔廁工具。

7、窗臺太臟，同學們往往什么東西都往上面撞。

8、黑板上亂涂亂畫的嚴重。

我的建議：

1、幾個大垃圾桶換成分類垃圾桶。

2、請專門的人定期修剪花草。

3、定期換池塘里的水。

4、讓掃地的同學定期清掃雜草。

5、禁止與學校我關的車進入校園。

我的結論：

1、為了美化校園，首先要對工具進行處理。

2、然后，對學習氛圍做好相關的事。

3、最后，對教室進行每周大掃除。

小學校園衛生調查報告3一、問題的提出：

我們發現學校環境衛生情況不是很理想，有很多衛生死角，還有很多同學亂扔垃圾，造成學校衛生情況不理想。于是我們借研究性學習的機會做了調查。

二、調查方法：

1、調查拍攝學校衛生死角主要在哪里。

2、采訪老師，同學，了解他們對學校環境狀況的評價。

3、用問卷調查的方式調查同學們對學校環境衛生的看法和建議。

三、資料整理：

學校總體環境衛生狀況還可以，早上經過環衛工人和同學們的打掃后很干凈，但一到中午后卻開始變臟了。

學校衛生死角很多，主要在垃圾筒，花圃還有籃球場上。我們還通過問卷調查知道了大家很少看見有同學主動

撿垃圾，大多數同學都認為學校衛生狀況還不夠好。這是因為同學們對垃圾處置較隨意，不關心學校衛生建設造成的。

四、建議

希望同學們努力提高環境衛生保護意識，看見垃圾能主動撿起來放進了垃圾箱，不要讓垃圾污染了我們美麗的校園。我們還要做到自己不亂扔垃圾。

學校能組成一支校環衛隊，讓同學們志愿加入參與到學校環境的建設中，監督同學們的衛生情況，并對亂丟垃圾的人進行懲罰，對撿垃圾的人給予表揚或鼓勵。

小學校園衛生調查報告4這學期，學校各個樓層的水房進行了裝修，并在樓內建造了教師專用廁所，減少了學生廁所的人數，還在廁所內放了一些手紙，供我們使用。但有些同學竟利用學校為我們提供的條件來破壞環境，于是我對此事做了調查。

調查：

我利用下課時間對水房、廁所以及操場做了環境檢查，發現廁所內滿地手紙，水房里滿地是臟水和腳印，操場上更是垃圾遍地。

分析：

有些同學有僥幸心理，見四周沒有人注意他，便隨手把手里的垃圾扔在了地上，然后若無其事地離開。

廁所中，有些同學發現學校在廁所里放的手紙后，便抽出許多來玩。還有些同學往廁所里扔空瓶子，造成下水道堵塞。

結論：

通過調查和分析，我得出了以下結論：

有些同學心理素質不好，動不動就大鬧學校。

有些同學沒有環保概念，用手紙于，而且一次拿一大堆，還往地上亂扔。

一些同學認為把垃圾扔進垃圾桶太麻煩，就養成了往地上扔垃圾的壞習慣。

一些同學認為水房里沒人管，便膽大包天地在水房里拿拖布打鬧。

同學們破壞校園的環境的行為就擺在眼前，難道我們能袖手旁觀嗎?

建議：

希望老師抽出時間對學生進行教育，讓同學們手拉手一起維護校園環境。校方也要加強管理，派一些值周生在廁所、水房和操場監督同學們對學校環境的愛護。

小學校園衛生調查報告5調查地點：校園

調查時間：____年____月____日

根據老師的要求，我對校園的環境進行了調查。

調查情況如下：

1、幾個大垃圾桶內經常有廢液流出。

2、花草不經常修剪、澆水，顯得雜亂無章。

3、池水太臟，水不流動，造成很多臟物浮在水面。

4、有些地方雜草叢生，廢物堆積，無人打掃。

5、校園內出入的車輛較多，造成噪音、廢氣污染等問題。

6、廁所衛生打掃的不及時，沒有專門的潔廁工具。

7、窗臺太臟，同學們往往什么東西都往上面撞。

8、黑板上亂涂亂畫的嚴重。

我的建議：

1、幾個大垃圾桶換成分類垃圾桶。

2、請專門的人定期修剪花草。

3、定期換池塘里的水。

4、讓掃地的同學定期清掃雜草。

5、禁止與學校我關的車進入校園。

6、定期打掃廁所。

7、購買專門的潔廁工具。

8、讓各班請同學定期清掃窗臺。

9、定點擦黑板。

我的'結論：

1、為了美化校園，首先要對工具進行處理。

2、然后，對學習氛圍做好相關的事。

3、最后，對教室進行每周大掃除。

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篇5

一、規則教育，注重學生良好習慣的養成

孟子說過：“不以規矩，不能成方圓。” 加國的教育就特別注重規則教育對中小學生習慣培養的重要性。來到加國的中小學教室里，你不難發現處處都有關于規則的提醒。加國的規則教育不是靠枯燥的說教，而是一種善意和委婉的提醒。一個小小的“水杯事件”就充分驗證了這一點：老師在處理學生把水灑在地板上這件事情時，沒有急于去查詢 “事件真兇”，而是委婉地用“如果我們不小心，就會給他人帶來危險”這樣善意的提醒，來讓大家認識到認真做事的重要。還有利用“紅綠燈來對班級的垃圾分類進行評價”的例子也非常值得借鑒，如果某班的垃圾分類做得好，就亮綠燈表示通過。做得不夠好，就亮紅燈提醒繼續努力，相信日久天長，在紅綠燈的提醒和教育下，孩子們一定會把垃圾分類做得更好。在這一過程中，他們良好的環保意識和衛生習慣也會自然養成。這不僅讓我深深反思我們的垃圾分類教育還有很長的路要走。如果我們的垃圾分類教育能走進學校和課堂，也不會出現分類垃圾桶成了公路邊的擺設的現象。

二、合作教學，讓學生學會在合作中分享

當今社會，“合作早已成為人的一種能力，是成功的基礎。”加國小學實施的合作學習更值得我們借鑒。首先從座位安排上看，小組對話式的座位設計更有利學生進行交流。從分組依據來講，無論是從同質分組，還是異質分組或興趣分組，都是建立在因材施教、保護學生自尊和激發學生自信的基礎上而實施的。比如在數學課的合作中，我了解到對同一難度的數學題，老師采用的不同的分組要求。對學習能力比較高的組，老師未采用任何提示讓學生合作完成。對學習能力中等的同學，教師采用加一點小提示的方法讓學生合作完成。而對于學習能力稍弱一些的孩子，教師采用再多一些提示的方法引導孩子合作完成。這樣幾乎所有的小組都出色地完成了任務，既收獲了知識，又分享了快樂。此外，讓我深有感觸的是，教師在實施合作教學之前，會先通過一些小提示讓學生清楚做什么，怎么做，目標是什么？這樣學生在小提示的引導下，會更好地合作和攻堅克難，而不會出現我的課堂中出現的一次次詢問老師的混亂景象。

三、超越課堂，引領孩子走進閱讀的殿堂

“書籍鼓舞人的智慧和心靈。”說起閱讀，我們首先想到是如何實施閱讀教學或者如何培養學生的閱讀習慣。通過欣賞和了解了加國學校的閱覽室后，我深深地感嘆于加國學校的大閱讀觀和對于學生閱讀的重視。加國的學校閱覽室藏有大量豐富的書籍，并根據學生的成長規律和閱讀水平把書從Level 1到Level 34分成了若干層次，非常有利于學生自主選擇書籍閱讀。閱覽室里還到處張貼著關于閱讀技巧的小提示，方便學生隨時回顧和學習閱讀技巧。對于閱讀能力較弱的同學，學校配有Support Teacher進行專門指導。老師對學生進行閱讀指導所現出的那種對學生細致入微的關注，不厭其煩的引導，友善、激勵的話語，讓我如身臨其境般感受到加國閱讀教學的“潤物無聲”。反觀我們的小學閱讀教學缺乏的不是對學生閱讀方法的指導，更不是華麗的閱覽室和豐富的藏書，而是對學生享受閱讀的一種應有的尊重。如果我們的學校教育也能讓學生有充足的時間和空間盡情地徜徉在書的海洋，汲取書中的營養，我想我們的民族也會成為一個書香的民族。

四、尊重人格，使學生在評價中得到激勵

“評價的最大意義在于尊重和激勵。”這是我的一點感悟。我們對學生進行評價，目的是什么？不是分三六九等，更不是為了優中選優，而是尊重和激勵學生，促進學生的個性發展。而我們日常對學生組織的各類競賽和評比，往往是用各種等次來對學生進行量化，這樣只能使優秀的學生更加優秀，使落后的學生更加落后。它培養的是佼佼者，卻挫敗了所謂失敗者。加國的評價教育則不同，它非常注重激勵學生，保護學生的自尊和自信。比如在一節加國老師的課堂上，老師組織同伴互評活動時，把評價表分為了三欄：第一欄是用星星標示，表示這份作業值得你肯定和學習的地方。第二欄是祝愿欄，表示你對同位有哪些良好的祝愿。第三欄是改進措施，表示你對同伴有哪些良好的建議。這樣一份同伴互評表，沒有簡單地用A或者B來劃分等級，這樣既保護了學生的自尊，又提出了真真切切的建議。

在教育不斷改革和創新的今天，許多教育新思想和教學新模式也隨之層出不窮，令千萬教育工作者趨之若鶩。其實，我們在探尋教育真理的同時，不要忘記加國教育給我們帶來的啟示：我們的教育培養的是“遵守規則的社會人，懂得分享的合作人，學會閱讀的文化人，具有尊嚴的獨立人。”

這是我從加國小學教育得到的啟示

篇6

一、教學課題：垃圾分類，生活的需要

二、教學目標：

1.讓學生懂得“垃圾分類”的意義;

2.懂得“垃圾分類”的常識;

3.讓學生學會并在今后養成“垃圾分類”的好習慣。

三、教學準備：

1.準備好畫筆和紙;

2.準備好繪有紙盒、塑料瓶、香蕉(皮)、廢棄電池、樹葉、舊報的卡紙，同時準備好“可回收”和“不可回收”的卡片;(如上次環教一樣)3.準備必須的視頻錄像。

四、教學方法：

1.首先，是讓學生動手繪制“可回收”和“不可回收”兩個標志的大體模板，有認真畫的并且畫得比較像的有獎勵哦。

2.其次，通過垃圾分類小游戲，讓學生們對垃圾分類知識有一定的了解。讓學生學習到更多東西。

五、教學重點：

垃圾分類是怎么一回事以及要如何區分不同類型的垃圾;可回收是可以回收再利用，可以多次循環利用的垃圾;不可回收就是不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾(用過的面巾紙和衛生紙已經被污染了是不可回收的，廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹葉等);

認識有毒垃圾;垃圾分類的益處。

六、教學過程：

1.問題引入：

首先，我們會問，我們的學生：大家在日常生活中有沒有亂扔垃圾的習慣啊?有沒有學會垃圾分類呢?

2.我們對垃圾分類以一個小故事進行風趣的講解;3.讓學生們繪畫“可回收”和“不可回收”兩種標志的圖案，并請三個學生上臺進行展示自己的作品，同時講講自己對這兩種標志的理解，踴躍的學生當然會得到我們的獎勵。

4.請兩位工作人員頭戴“可回收”和“不可回收”的卡片條，我們的工作人員對“可回收”和“不可回收”進行舉例解釋說明。請以三個為一組的學生們上臺對我們的卡片進行“垃圾分類”(一共四組)每一組分類完之后，我們的工作人員要對分類的正誤進行說明評論哦。踴躍的學生會得到我們的獎勵。

老師說說：大家從這個視頻中學到了哪些東西呢?

5.朗誦《不亂扔垃圾順口溜》

好學生，講衛生，垃圾扔進垃圾桶。校內校外一個樣，環境衛士人人爭。

扔張紙，吐口痰，人的生命要玩完。可怕!

塑料袋，滿天飛，市容面貌在抹黑。可惡!

塑料袋，竹木筷，城市污染真厲害。害怕!

天變黃，水變黑，白色垃圾滿天飛。真臟!

天變灰，河變臟，生態環境在受傷。咋辦?

學生講衛生，果皮紙屑不亂扔。校內校外一個樣，環境衛士人人爭。

一二三四五六七，絕對不亂扔垃圾。七六五四三二一，絕不隨地吐痰。

布置作業：

讓學生們回到家里后向自己的家人講講自己今天學到的內容;同時每個人準備好一個塑料瓶里面裝點沙粒明天上課哦。

《垃圾分類教案》

一、教學課題：保護環境垃圾分類

二、教學目標：

1.讓學生在復習前面知識的同時進一步了解垃圾分類在我們生活中的重要性;

2.讓學生知道，保護地球母親需要我們的垃圾分類哦，我們不應該亂扔垃圾。

3.了解垃圾回收的好處。

三、教學準備：

1.用廢泡沫、積木等材料布置成“滄州市”還有“保定市”，其中，“滄州市”里散放一些垃圾;

2.各類實物垃圾包括香蕉皮、廢紙盒、礦泉水瓶、空易拉罐、酒瓶等等;3.一次性手套若干;有關回收垃圾的錄像帶;以及《垃圾分類從我做起》這首歌曲。

四、教學重點：

讓學生明白垃圾分類以及垃圾回收的重要性

五、教學過程：

1.回憶什么是可回收、什么是不可回收;

2.全體學生練習唱《垃圾分類從我做起》這首歌曲3.評選“衛生城市”：

①引導學生觀察、比較滄州市和保定市周圍的環境，啟發學生說說：你喜歡哪個城市?這為什么?如果讓你生活在滄州你會怎么樣?

②請學生們用貼紙條的方式投票評選出“衛生城市”;③引導學生說說：為什么不選滄州市呢?如果你住在那里會有什么樣的感受呢?

④工作人員總結：滄州市周圍盡是垃圾，垃圾都是很丑很臟的，大家都是不喜歡的;而保定市周圍都沒有垃圾哦，環境很好，大家都很喜歡住在這里;那這座城市的垃圾都去哪里了呢?下面，我們就來看看一個錄像吧。

活動延伸

1)。將垃圾分裝桶放在活動室的一角，督促孩子們在日常生活中學習分類處理垃圾。

2)，向爸爸媽媽宣傳“垃圾分類”的意義，并付諸實踐7.課外學習引導和布置作業：回家多觀察我們周圍的垃圾哪些是可回收哪些又是不可回收;根據所學知識在生活中把垃圾分類

《城市人類垃圾的分類及循環利用》教案

教學目的

1、使學生了解垃圾的分類的方法、分類的意義、分類的必要性

2、2、使學生了解垃圾的經濟價值、垃圾回收的意義、回收的必要性;

3、3、使學生了解垃圾處理的方法，垃圾循環利用的實用價值和意義

4、4、聯系實際，結合我市的垃圾處理，增強學生的環境保護意識

二、教學重點：了解垃圾的分類、回收、處理，增強學生的環境保護意識教學難點

1、如何通過本節課的教學，增強學生的環保意識。

2、垃圾的無害化處理方法、不同方法處理垃圾各有哪些優缺點四、教學方法：講解講授法、例證分析法、思考討論法等方法的有機結合。

五、教學準備：認真備課、上網查閱相關資料、例作教學課件。

六、教學過程

(一)、垃圾的分類1、垃圾的分類方法：(1)德國：紙、金屬、玻璃、塑料等(2)日本：可燃垃圾、不可燃垃圾;(3澳大利亞：可回收垃圾、不可回收垃圾、堆肥垃圾;(4)我國把垃圾分為六類：可回收物、廚氽垃圾、電池、紙類、瓶離、其它垃2、垃圾分類，環保潮流[講述]:為什么說垃圾分類是環保潮流?(1)。可避免生活垃圾中有害成分污染環境。(2)。充分利用現有物資和資源。(3)。可以創造優美的社區環境。(4)。是世界發達國家的共同措施，已經成為環保潮流3、垃圾分類投放的作用如果我們將垃圾分類投放，不僅可以節省大量的填埋占地，避免污染，還能按類別回收資源，循環利用(二)、垃圾分類回收后的經濟價值例如：(1)、每利用1噸廢紙，可造紙850千克，相當于節約木材3立方米或少砍伐樹齡為30年的樹木20棵;(2)、每利用1噸廢鋼鐵，可提煉鋼0.9噸，相當于節約礦石3噸：(③3)、1噸廢塑料再生利用約制造0.7噸塑料原料;(4)、1噸廢玻璃回收后可生產一塊籃球場面積的平板玻璃或200克瓶子2萬只：(5)、用45000噸廢食物加工飼料，可節約36萬噸飼料用谷物，可產生100萬噸以上豬肉。(6)、據北京市環保基金會統計，北京市年產垃圾中有廢電池2.37億支，利用廢電池可回收鎘、鎳、錳、鋅等寶貴的重金屬，但是更主要的是：可以減少重金屬對環境的污染及對人體健康的危害

學習垃圾分類

活動內容：《垃圾分類》

二，活動目標

1.學習將垃圾分類為可回收垃圾和不可回收垃圾2.體驗環境污染帶來的影響，知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，有初步的環三，活動準備

1.布置臟亂的小熊家和潔凈的小兔家

2.舊報紙、飲料瓶、廢紙盒、廢電泛、果皮、枯樹葉、菜葉等。

3.可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱各一個。毛巾架一個、毛巾若干四、活動過程

1.教師帶領學生觀察

小兔家，請學生說說自己的感受，比較兩個小動物家的不同。激發幼幾收拾垃圾的欲望

2.教師介紹垃圾箱，學生清理垃圾，放入垃圾箱。教師觀察學生分類投放情況。在操作中學習正確分類

3.根據學生投放垃圾的情況，提問

(1)你為什么要將這個垃圾放在綠(紅)色的垃圾箱里?

2)什么叫可回收?

(3)為什么不可回收?

4.升華學生經驗，討論亂扔垃圾的危害，知道不僅不亂扔垃圾，還要少制造垃圾。樹立初步的壞保意識

5.教師小結。

6.延伸：介紹垃圾分類的圖片，讓學生在課外連線《垃圾入桶》教學設計

實物展示，引入話題

1.講桌上擺放著用各種回收垃圾制作的工藝品、學習用品和生活用品(如玻璃制品小花貓、鐵器花架、塑料文具盒、布娃娃、筆記本等)，初步感知垃圾經過回收加工生產還能再利用。

師：你們看看講桌上擺放的這些工藝品和學習用品漂亮不漂亮?想知道它們是用什么做成的嗎?它們是用各種回收的垃圾生產制作出來的(通過回收垃圾制作的工藝品、學習用品和生活用品的實物展示，引發學生的好奇心和探究欲。)

2.出示食品袋和飲料罐，引導學生認識食品袋、飲料罐上的“環保標志”。

師：大家再看看，我們用過的食品袋和飲料罐上都印有一個明顯的圖案，知道它是什么標志嗎?

(引導觀察平時生活中忽視的食品袋和飲料罐上的“環保標志”，學會關注生活細節。)

3.認識“環保標志”和設立“世界環境日”的意義。

師：對了，你們知道食品袋和飲料罐上印的是“環保標志”，為什么要印“環保標志”呢?

質量的不斷提高，環保工作越來越引起全社會的普通關注。為了讓全世界人民都來保護好我們共同生活的美麗家園，聯合國把每年的6月5日定為世界環境日。

4.引入話題

師：我們生活中的垃圾處理與環保工作有著直接的關系，要做好環保工作，就應該從垃圾入桶開始。

二：情境戚知，認識垃圾

1.說一說——讓說說家里需要處理的垃圾。

師：你們家里平常扔掉的有哪些垃圾呢?

引導說說自己家里要處理的生活垃圾——茶渣、煤渣、廢紙、香蕉皮、塑料瓶、啤酒瓶、易拉罐、舊衣服、牙膏皮

2.看一看——觀看廢品回收站的阿姨收購廢品的實況錄像，認識垃圾分類。

師：平時家里要扔掉的垃圾可真不少，你們知道嗎，這些垃圾有的可以回收利用，有的卻沒有回收的價值，必須直接處理掉。那怎樣來分類處理呢?

(播放收廢品阿姨收購廢品的實況錄像，引導學生鳯察哪些垃圾要收購，哪些不收購。)

師：剛才觀看了錄像，看到了她都收購了哪些廢品。課前，老師請查資料，了解哪些垃圾是可以回收的，哪些是不可回收的，看了錄像又作了調查，下面來說說有哪幾類垃圾可回收

(結合匯報交流，課件分別展示五大類可回收垃圾廢紙類：舊報紙、紙盒、舊練習本…

塑料類：礦泉水瓶、塑料玩具、塑料臉盆、塑料桶……玻璃類：啤酒瓶、玻璃杯

金屬類：鍋、易拉罐、蓋子……

布料類：舊書包、舊毛巾、舊衣服

認識五大類可回收垃圾，初步學會分類，并了解哪些垃圾不可回收。)3.展一展一課件展示一些廢品回收再生產利用的片斷資料，認識垃圾分類回收的益處。

4.師小結：現在你們已經知道垃圾回收后有什么用處了吧!看來，垃圾并不都是廢品，請不要隨便亂扔!要變廢為寶，重要的是將垃圾分類處理。

三：游戲體驗，學會分類

1.游戲內容：給垃圾找個合適的“家”

2.多媒體出示游戲規則：首先請同學們在各組小組長的帶領下給垃圾分類，然后派出代表來介紹小組分類的結果。哪一個小組能幫垃圾找對家就獲勝，每人獲得張小圖;如果找錯了家，其他組的同學能幫垃圾找到合適的家，也可獲得一張小3.小組合作給垃圾分類，并派代表介紹垃圾分類的結果。(每組都有兩個桶個桶裝可回收的垃圾，另一個裝不可回收的垃圾。)4.共同評議

(對獲勝的小組每人送一張“中國環境保護標志”的小貼圖。)5.齊讀兒歌《垃圾也能變成寶》

“我是環保小衛士，垃圾分類并不難，

碎玻璃、爛金屬，廢紙、塑料和布塊，

可回收，再利用，垃圾也能變成寶

我們的生活更美好!”

6.師總結：在今天的學習活動中，我們已經初步學會了生活垃圾的分類處理方法。希望我們都能從正確投放垃圾開始做起，人人爭做環保小衛士。

《送垃圾回家》教案

活動內容：社會活動垃圾“回家”

一、活動目標：

1、了解垃圾的來源，認識其危害，并能區分可回收、不可回收及有害垃圾。

2、養成不亂扔垃圾的好習慣，建立初步的環保意識3、愿意為維護環境做一些力所能及的事。

三、教學重點：幫助學生區分可回收、不可回收及有害垃圾。

四、教學難點：為環保宣傳做一些力所能及的事。

五、活動準備

物質準備——事先收集一些廢舊材料;錄像短片兩段(整潔和臟亂的小區環境錄像;垃圾分類回收和處理的科技短片)

知識準備——請學生觀察居住小區及周圍的環境，和父母一起勞動收集有關生活中垃圾的相關圖片

六、活動過程：

環節一：了解垃圾的來源

放錄像(整潔和臟亂的小區)提問：“你們喜歡哪個小區?為什么?”“垃圾從哪兒來?”“垃圾有何危害?”

環節二：了解垃圾的分類及處理

播放科教短片(垃圾分類回收和處理)提問：“垃圾可以分成幾類?”“那些垃圾可以重新回收?”“我們該怎么做?”

環節三：游戲——送垃圾“回家”

親身嘗試將實物垃圾送到垃圾桶內。

提問：你們認識這個垃圾桶嗎?為什么它們有不同的顏色?可回收垃圾桶是什么顏色的?可回收垃圾桶是什么顏色的?不可回收垃圾桶是什么顏色的?有害垃圾桶是什么顏色的?你們能將這些垃圾送回它們的“家”嗎?

環節四：設計環保標志

結合自身說說我們該如何保護環境，引出設計標志導入：保護我們的環境，我們該做些什么?

鼓勵學生爭做“小小環保宣傳員”，設計“環保警示標志”，張貼“我們只有個地球”等宣傳畫

活動延伸：收集廢舊材料，投放在活動區

《垃圾分類》

教學目的

1.了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的能力及環保意識2.通過討論生活垃圾的危害性，引出垃圾分類的必要性，培養學生的動手能力

二、教學重點：了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法

三、教學難點;會垃圾分類的方法和必要性

四、教學過程

(一)、激趣導入引發思考

1、看校園美景，談個人感受。伴隨著熟悉的音樂我們一起走進繼紅小學!(校園關麗圖片連播，師生共看)。

2、行為對比，引發思考師：說的非常好!想不想繼續看?(生看扔垃圾錄象)生談此時的感受

3、師出示一箱子，里面裝著各種各樣的垃圾，引入垃圾雷要分類

(二)、說一說，分一分

分一分1、聽清活動要求：小組合作論討，大膽猜測，這些垃圾可以怎樣分類?

把同類的垃圾放在一個筐內，看看那一組分得最快2、學生活動交流。(相機貼學生作品)(1)我們小組是按照材料不同來分的(2)我們小組是按照形狀不同來分的。(3)我們小組是按照用途不動來分的3、小結：我們班的孩子思維真活躍，分別從垃圾的材料、形狀、用途對垃圾進行了分類。(但哪一種方法更合理、更科學呢?我們一起來看小巧手娃娃怎么說想一想1、現在，你認為哪種方法更科學合理呢?說說理由。

2、(1)對于可回收廢棄物國際通用的標識是這樣的。(展示圖標)。我國還用這兩種標識表示不可回收和有毒物品。(2)你在哪些地方見過這樣的標識。(可樂雪碧的易拉罐上，超市販賣的塑料袋上…)我們可以通過標識幫助分類3、究竟哪些垃圾是可回收的?(1)廢塑料瓶、塑料飲料瓶、牙刷、牙膏皮……是的，各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、塑料杯子、礦泉水瓶等都屬于塑料類物品，可回收的。(2)不要的衣服，褲子……對，這屬于布料類垃圾，也是可回收的。這些布料類垃圾還有哪些?(桌布、洗臉巾、書包、鞋)(3)玻璃瓶、碎玻片……嗯，玻璃瓶、碎玻片、鏡子、燈泡、暖瓶等也是可回收的。(4)易拉罐是可回收的。沒錯，如易拉罐股金屬類的垃圾還有哪些?(罐頭盒，奶粉盒)(5)廢報紙可以送到回收站。這類垃圾還有哪些?但注意對于廁所紙、紙巾由于水溶性強是不可回收的。(點出幻燈

4、哪些垃圾是不可回收的呢?

5、還有一種垃圾特別需要注意?(1)電泡是的，一塊電泡會污染6000噸水資源，對我們的生活造成極大的危害。你還知道哪些垃圾是有害垃圾?(日光燈管、水銀溫度計、油漆筒、藥品、化妝品)(點擊幻燈)小結：同學們說得可真好。通過我們今天的學習探討，結合大家的生活實踐，我們初步了解了廢棄物的分類及分類的意義。

(三)送寶寶回家

活動一：考一考1.下面我們一起來做個游戲。(1)展示游戲規則：以下廢棄物，是可收垃圾用勾的手勢表示，是不可回收垃圾，就做“X”的手勢。如果是有毒廢棄物，你們就拍手一次表示。(2)學生游戲，交流活動二;練一練1,導入：同學們，有個學生遇到了一些困難，他身邊的有很多垃圾不知道如何處理，你們能幫幫他嗎?

(四)、拓展

1、同學們，將廢棄物合理分類，科學的處置已成為世界的一大生活主題，它對維護環境，提侶低碳生活有著深遠的意義，我們一起來看看其他國家是怎么做的。

篇7

1.整合教育局工作群，所有通知從一個群里發出，各校上報材料也應該統一放到一個群內，防止因為上傳材料，頂走通知，耽誤時間。

2.安全工作應實地查看，不能以上報材料為主。

3.教師學習內容（法治、師德、學習強國）太多太雜，使得教師沒有時間和精力鉆研業務

4.各種活動上報圖片太多。

5.各種主題教育繁雜重復走過場，下發文件就要總結，要上傳圖片，造成負擔。

6.各種考核只看材料。

7.企業以教育局工作需要微名義進校園，對學生進行培訓。

8.禁毒法治垃圾分類等宣傳也沖擊學校的教學工作，應有效的結合相關課程進行。

9.尤其是扶貧工作占用了一部分人力，使得學校正常工作受到嚴重沖擊。

篇8

王瑤是班里的學習委員，這在學校里并不是什么了不起的“職務”，然而她卻總是盡心竭力地做好自己的工作，不僅加強和同學們的交流與互動，及時了解他們在學習中遇到的難題，并給他們好的意見和建議，讓他們真正感受到來自朋友的溫暖。她還把自己辛勤總結出來的學習方式和方法拿出來和大家一起分享，以便同學們能夠共同進步。

在學習上，王瑤深知榜樣的作用和班級的整體學習氛圍對每名同學的影響是多么的重要。因此，每天在同學們到校之后，她便主動擔當起早自習的領讀任務，并堅持每天提前找老師明確早讀的內容。在她日復一日的精心組織下，同學之間早晨抄作業的現象沒有了，取而代之的是瑯瑯的讀書聲。王瑤還是一個思維敏捷、樂于助人的好學生，深受同學們的喜愛。學習中遇到問題時，同學們總是喜歡去向她請教，而她也都會耐心地講解。作為學習小組的組長，她犧牲了自己中午休息和娛樂的時間，不厭其煩地檢查小組的組員背單詞，并將每個人的情況進行匯總。雖然這些工作瑣碎而繁雜，但她從未抱怨過。因為她懂得，一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園，只有大家的成績都提高了，班級才會更像一個大家庭，才會變得更溫暖、更和諧。

學習上是如此，對待各種有益的課外活動，王瑤也總是以飽滿的熱情激勵和帶領同學們踴躍參加。在為延慶第二小學白血病患者張博飛組織的愛心捐助活動中，王瑤“慷慨解囊”，把自己平時節省下來的零花錢全都投進了捐款箱，并在心中為小博飛默默祈禱。一份愛心的力量是有限的，但王瑤相信，千千萬萬這樣的愛心匯聚到一起，一定可以撼動山岳，挽救生命。

生活中的王瑤還是一名熱心公益的環保志愿者。在團委組織的古崖居撿白色垃圾活動中，她積極響應，踴躍參加，奉獻自己的微薄之力。在班級組織的清理操場白色垃圾活動中，作為學習委員的她，不僅主動擔當起活動的組織和籌備工作，把這次活動安排得井井有條，還事先做好了各項分工并帶好準備裝垃圾用的塑料袋，同時提醒大家在撿拾垃圾時一定要注意垃圾分類，以便廢物能夠回收利用，為班里的綠色班費增加收入。活動中，她不怕臟，不怕累，帶領同學們冒著雪在操場周圍的草叢里撿拾白色垃圾，就連一個小小的食品包裝袋也不放過。

篇9

關鍵詞：表演法；小學語文；口語訓練

在小學低段的語文教學中，口語訓練是必不可少的一項內容，也是培養學生語言表達能力的重要途徑。由于小學低段學生天性活潑好動，喜歡表現自己。在口語訓練中，老師結合具體的訓練內容，靈活地運用表演法，讓學生在特定的語言情境下，激發學生的表達欲望，使學生在與同學、老師的交流中，提升口語表達能力。

1、做好表演前的準備，激活學生口語表達的思維

在運用表演法進行口語訓練時，前期準備工作不但直接影響表演活動能否順利進行，而且也是激發學生參與口語學習的興趣，活躍學生思維的必要途徑，更是學生進行口語訓練的良好平臺。通過組織學生根據表演時的需要，準備必要的道具，讓學生親自參與，手、腦、嘴并用，師生頻繁互動，達到訓練口語的目的。

如，在小學語文三年級語文園地二“我們能做點什么”的口語訓練中，在組織學生進行表演之前，先讓學生進行小組討論，“同學們，我們現在環境怎么樣？是不是被污染了？我們應該為保護環境做點什么呢？”學生們進行了討論，“我們周圍的小河丟進了很多垃圾。”“我們周圍有個化工廠，排放的氣體把空氣污染了。”有的說：“我們不能隨手亂丟垃圾。”“我要告訴家里人進行垃圾分類。”“我要制作宣傳單，告訴所有人要保護環境。”學生們通過激烈的討論，提出了很多自己的看法，并且在課前進行了各種資料的準備，為接下來的表演奠定了基礎。學生們的思維非常活躍，極大的調動了學生進行口語訓練的積極性。

由此看來，運用表演進行口語訓練的前期準備是非常必要的。老師和學生一起共同進行表演所需道具、設備的準備，也是一個調動學生參與的機會，可以很好的引導學生參與互動交流。

2、做好表演中的組織，調控學生口語表達的過程

學生是口語訓練的主體，口語能力的提高只有在特定的語言環境中，不斷的鍛煉才能提升。老師在組織學生開展表演活動，進行口語訓練時，需要對于學生的表演過程加強監控，認真的發現學生在口語表達中存在的問題，及時的為學生表演活動提供指導和幫助，從而使口語訓練有條不紊地進行。

如，在小學語文四年級上冊語文園地五“保護文物”的口語交際訓練中，讓學生根據自己的想象，圍繞著“保護文物”這個主題，編寫一則短劇，讓學生自己尋找伙伴，自編自演。有學生表演了一個“長城旅游”的短劇，學生A在去長城旅游時，把手中喝完水的空飲料瓶隨手丟在長城上，學生B看到了這一幕之后，說：“同學，你好。請把垃圾丟到垃圾箱，好嗎？”學生A說：“哼。我又沒丟到你家里，狗拿耗子――多管閑事。”學生B：“長城是我國的象征，是我們的驕傲，也是需要保護的國家文化遺產，我們應該保護長城，不讓這些垃圾來污染她。而且隨手亂丟垃圾本身就是一種不文明的行為。我們應該作一個文明禮貌的小學生。”學生C：“說的太對了。我們應該從自己做起，從小事做起保護文物，保護環境。”學生A：“不好意思啊。”學生通過親身參與表演，既對學生進行了保護文件的教育，也讓學生在真實的情境中，鍛煉了自己的語言表達技能。

由此發現，表演活動中，學生之間會進行大量的信息傳遞，老師只有密切注意表演活動的過程，做好協調幫助，才能讓口語訓練更加順利高效，達到提高學生口語表達能力的目的。

3、做好表演后的點評，增強學生口語表達的體驗

除了前期的準備，以及表演活動中的指導之外，表演之后的點評也是不容忽視的。通過對學生表演的點評，抓住學生在表演中的語言應用方面的亮點及問題，及時的指導學生的語言表達，加深學生對于語言的認知和理解，增強學生的情感體驗，培養學生語言表達的信心，實現學生語言綜合能力的發展。

如，在小學語文三年級下冊的“介紹我自己”的口語訓練中，老師采取表演式，讓學生分別組成小組，通過一個具體事件的表演，也說明自己的性格特點。學生們進行了十分精彩的表演，有的表演幫助同學解決難題，說明自己樂于助人，有的表演幫助媽媽做家務，表現自己勤勞懂事，也有的學生表演自己馬馬虎虎做錯題目被爸媽教訓。通過這些具體事情的表演，展示了自己的性格。老師在學生們表演后，讓學生首先進行自己評價，有的覺得表演的很好，有的說還差一點。老師讓學生相互評價，找出優點和不足，學生們認真的傾聽，最后老師進行了總結，表揚學生表演中的精彩之處，正確的行為和高尚的品德，強化了學生對于語言的理解與表達。

由此說明，表演完成后的點評也非常重要。點評的形式可以是學生自評、互評、老師點評等，既是學生口語訓練的一種很好的延伸，也是對學生口語表達的一種強化，可以有效的提升口語訓練的效果。

總之，豐富多彩的表演活動是多數小學生們的最愛。通過組織學生參與表演活動，在表演中進行語言的應用與創新，與同學、老師進行大量的語言信息交流，在外界環境的刺激下，順利的完成語言表達，讓口語訓練更加順利高效地實施。值得一提的是，在應用表演進行口語訓練時，老師需要立足學生實際，密切注意表演過程，調控好表演的節奏，確保表演活動可以有序進行。

參考文獻

篇10

關鍵詞：表演法；小學語文；口語訓練

在小學低段的語文教學中，口語訓練是必不可少的一項內容，也是培養學生語言表達能力的重要途徑。由于小學低段學生天性活潑好動，喜歡表現自己。在口語訓練中，老師結合具體的訓練內容，靈活地運用表演法，讓學生在特定的語言情境下，激發學生的表達欲望，使學生在與同學、老師的交流中，提升口語表達能力。

一、做好表演前的準備，激活學生口語表達的思維

在運用表演法進行口語訓練時，前期準備工作不但直接影響表演活動能否順利進行，而且也是激發學生參與口語學習的興趣，活S學生思維的必要途徑，更是學生進行口語訓練的良好平臺。通過組織學生根據表演時的需要，準備必要的道具，讓學生親自參與，手、腦、嘴并用，師生頻繁互動，達到訓練口語的目的。

如，在小學語文三年級語文園地二“我們能做點什么”的口語訓練中，在組織學生進行表演之前，先讓學生進行小組討論，“同學們，我們現在環境怎么樣？是不是被污染了？我們應該為保護環境做點什么呢？”學生們進行了討論，“我們周圍的小河丟進了很多垃圾。”“我們周圍有個化工廠，排放的氣體把空氣污染了。”有的說：“我們不能隨手亂丟垃圾。”“我要告訴家里人進行垃圾分類。”“我要制作宣傳單，告訴所有人要保護環境。”學生們通過激烈的討論，提出了很多自己的看法，并且在課前進行了各種資料的準備，為接下來的表演奠定了基礎。學生們的思維非常活躍，極大的調動了學生進行口語訓練的積極性。

由此看來，運用表演進行口語訓練的前期準備是非常必要的。老師和學生一起共同進行表演所需道具、設備的準備，也是一個調動學生參與的機會，可以很好的引導學生參與互動交流。

二、做好表演中的組織，調控學生口語表達的過程

學生是口語訓練的主體，口語能力的提高只有在特定的語言環境中，不斷的鍛煉才能提升。老師在組織學生開展表演活動，進行口語訓練時，需要對于學生的表演過程加強監控，認真的發現學生在口語表達中存在的問題，及時的為學生表演活動提供指導和幫助，從而使口語訓練有條不紊地進行。

如，在小學語文四年級上冊語文園地五“保護文物”的口語交際訓練中，讓學生根據自己的想象，圍繞著“保護文物”這個主題，編寫一則短劇，讓學生自己尋找伙伴，自編自演。有學生表演了一個“長城旅游”的短劇，學生A在去長城旅游時，把手中喝完水的空飲料瓶隨手丟在長城上，學生B看到了這一幕之后，說：“同學，你好。請把垃圾丟到垃圾箱，好嗎？”學生A說：“哼。我又沒丟到你家里，狗拿耗子――多管閑事。”學生B：“長城是我國的象征，是我們的驕傲，也是需要保護的國家文化遺產，我們應該保護長城，不讓這些垃圾來污染她。而且隨手亂丟垃圾本身就是一種不文明的行為。我們應該作一個文明禮貌的小學生。”學生C：“說的太對了。我們應該從自己做起，從小事做起保護文物，保護環境。”學生A：“不好意思啊。”學生通過親身參與表演，既對學生進行了保護文件的教育，也讓學生在真實的情境中，鍛煉了自己的語言表達技能。

由此發現，表演活動中，學生之間會進行大量的信息傳遞，老師只有密切注意表演活動的過程，做好協調幫助，才能讓口語訓練更加順利高效，達到提高學生口語表達能力的目的。

三、做好表演后的點評，增強學生口語表達的體驗

除了前期的準備，以及表演活動中的指導之外，表演之后的點評也是不容忽視的。通過對學生表演的點評，抓住學生在表演中的語言應用方面的亮點及問題，及時的指導學生的語言表達，加深學生對于語言的認知和理解，增強學生的情感體驗，培養學生語言表達的信心，實現學生語言綜合能力的發展。

如，在小學語文三年級下冊的“介紹我自己”的口語訓練中，老師采取表演式，讓學生分別組成小組，通過一個具體事件的表演，也說明自己的性格特點。學生們進行了十分精彩的表演，有的表演幫助同學解決難題，說明自己樂于助人，有的表演幫助媽媽做家務，表現自己勤勞懂事，也有的學生表演自己馬馬虎虎做錯題目被爸媽教訓。通過這些具體事情的表演，展示了自己的性格。老師在學生們表演后，讓學生首先進行自己評價，有的覺得表演的很好，有的說還差一點。老師讓學生相互評價，找出優點和不足，學生們認真的傾聽，最后老師進行了總結，表揚學生表演中的精彩之處，正確的行為和高尚的品德，強化了學生對于語言的理解與表達。