導語：如何才能寫好一篇體育教學實踐計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：汽車維修專業 理實一體化 教學質量 雙師型

在職業學校專業課教學中使用理論與實踐一體化（下稱理實一體化）教學能夠避免理論與技能脫節，能夠發揮學生的主體作用使教學專業課教學更具有針對性、直觀性。在實施教學過程中，更好的帶動學生的學習積極性，師生互動為前提，使“教”與“學”融為一體，充分展現了學生的思維過程，理論和實踐得到結合，取得了教學的整體效果，教學質量會有明顯提高。目前一體化教學已經在各類職業院校中被廣泛運用，我校的一體化教學也較早在各個專業系積極運用。本人從事汽修專業教學以來，通過各種培訓對一體化教學的認識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓后，承辦方《東風汽車公司技師學校》的優質、科學化的教學手法使我受益匪淺。其實一體化教學就是通過項目教學法，將教學科目中的理論教學和實習教學進行結合，使學生在學習過程中將理論聯系實際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業進行了教學方法的改革，實行了理實一體化的教學，經過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果，并發現了關于理實一體化教學的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業，就此談談自己的一些看法。

一、職業中學汽車維修專業教學現階段的分析

在職業教育教學中傳統的教學方法的課程設置在“教”與“學”兩方面都存在問題，如不及時進行合理的教改則會影響教師的教學熱情，學生的學習興趣難以提高，易產生學生厭學的情緒，所以教學方法的改革急需進行。

職業校學生入學時基礎知識水平較低，缺乏良好的學習態度。在日常的教育教學過程中應學生明白職業教育是學生職業素質及職業技能的教育。首先學生要樹立良好的職業道德，具備較好的職業素養。教師在日常的教學中應結合社會所需求，針對性地開展教學工作。汽車維修專業目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學生就難以適應。該專業的從業人員需要有扎實的技能和熟練的技術，教師應重視培養學生規范化的操作，再把相應的理論知識進行深入講解。我們大部分學生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識體系，學生學習修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學習排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到專業技術理論難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。對修理實習教學階段較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統性的技能型學習。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。

除此之外汽車維修專業的課程較多，理論課教學安排時間跨度較長，而且理論教學和實踐操作不易銜接，理論與實踐教師的教學方式差異較大，學生在學習時難以適應。學生對汽車某一部件結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入。我們不應將教學分為理論與實習兩部分，我們應避免教學脫節的現象。如專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現教師之間的聯系得不到協調，教學內容將不能合理的統籌，各自為陣和相互推諉的現象。如果結合項目教學法開展理實一體化教學就容易解決上述的問題。理論教學和實踐教學應同步進行，并加以項目教學的指導，我相信上述很多問題會有所減少，學生的學習興趣也會有所提高。

二、開展理實一體化教學法的具體想法

1.以國家對職業教育的高度重視為契機，在我校汽車維修專業課程劃分為：汽車發動機構造、汽車底盤構造、汽車電氣構造為基礎課，還開展了汽車空調、汽車保養、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，每課題按專業技術的實用性和標準性規范要求，再設分課題。

2.在教學過程中，利用實物、教學示教板或自制教具，通過多媒體等手段結合，讓學生邊學邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學過程轉變為理論與實踐相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。針對學生實際特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示或學生動手操作相結合，將書本上學習內容和具體的工作原理實實在在地展現在學生面前，便于激發學生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認識過程，提高了教學效果。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，學習效率有了明顯的提高，更重要的是使學生能夠找到適合自己的學習方法，為后續的知識及技能的學習打好了基礎。

3.通常我們將汽車維修專業課程劃分為構造和修理，教學分為理論教學和實操教學。這樣，教師的講解和學生的認識就人為的分割，使學生難于建立一個清晰、深刻的認識。如汽車發動機構造課中汽車發動機工作原理，按傳統的教學過程，跨度較大。如果采用理實一體化教學后，大幅度提高了教學效率，教師在教學中需要引入課題，明確對汽車發動機工作原理及其相應的發動機構造的形成和維修。具體的原理用經多媒體示圖和實物的演示，使學生建立一個感性認識，進一步了解發動機結構和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機構的檢測、曲軸連桿機構的的檢測等技能。教師將演示實物逐步解體，將各種機件一一介紹，從名稱和作用到構造特點，以及檢修步驟和相應的技術要求等，再由學生在分組進行拆裝、檢測、裝配和調整，使學生在動手操作過程中，得到認識，及時找到問題答案，使學生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實操演練能力。所以學校要加強師資隊伍的建設，給老師們創造良好的學習提升環境，加強教師培訓工作，加大投入，創建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。

理實一體化教學要結合學校辦學實際才是最終的目的。為社會服務，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責任，讓社會各界滿意是職業教育辦學的根本。以上認識是我個人在日常教學中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領導和同仁給予指導。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常常看到有不少的學習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰經驗的積累，并從演練過程中培養學生的思維能力、批判意識、創造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經驗。體育實例教學從實質上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰術問題展現出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內實現理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側重于強調學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現出來。

1.4激發了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結果與分析

經過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表1中的數據來看，無論是學生1還是學生5在經過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態度，我們也做了相應的調查和統計。

其結果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總人數的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統計表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數學生對訓練持有肯定的態度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構建寬松的環境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結做好準備。

2.5總結評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發言結果，而是要根據所有的學生的發言，總結陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創新精神，把討論的重點放在學生的討論質量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據訓練中出現的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結以外，更加重要的是學生自己也要進行總結。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當的同學的橫向對比，反思和發現自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結。總結主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協調配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

三、結論

實例教學法是初中體育教學中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學，實例教學法是一種有益的兼理論與實踐為一體的教學手段，不只是可以從理論上指導學生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學生培養思維能力，以及實際的教學經驗，是一種促進理論與實踐對完善體育理論的教學方法具有一定的現實意義。值得一提的是，本文的實例教學法雖然只是針對籃球教學，但是對于其他的體育課教學，如排球和足球教學仍然適用。所以，我們要堅持理論與實踐同步走的教學思路，以便更好地與體育教學的發展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常常看到有不少的學習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰經驗的積累，并從演練過程中培養學生的思維能力、批判意識、創造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經驗。體育實例教學從實質上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰術問題展現出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內實現理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側重于強調學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現出來。

1.4激發了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結果與分析

經過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表1中的數據來看，無論是學生1還是學生5在經過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態度，我們也做了相應的調查和統計。

其結果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總人數的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統計表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數學生對訓練持有肯定的態度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構建寬松的環境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結做好準備。

2.5總結評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發言結果，而是要根據所有的學生的發言，總結陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創新精神，把討論的重點放在學生的討論質量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據訓練中出現的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結以外，更加重要的是學生自己也要進行總結。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當的同學的橫向對比，反思和發現自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結。總結主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協調配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

篇2

關鍵詞：建筑結構 課程設計 課程實踐

一、高職高專開設《建筑結構》課程的必要性

“高等職業教育”具有高等教育和職業教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業人才的需求，加強應用性為原則，培養了解基本專業理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。

高職高專建筑工程技術專業主要培養面向施工單位、監理單位施工員、質檢員、預算員、監理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。

二、高職高專《建筑結構》課程教學要求

《建筑結構》是建筑工程的專業必修課程，是一門培養動手能力的專業課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。

三、《建筑結構》課程教學設計

1、合理安排教學環節，理論與實踐并行，突出實踐

建筑工程技術專業的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環節，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發現施工過程中存在的問題，并請經驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產生的質量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現的問題，如此全過程連續進行，循環往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。

2、優化教學內容，弱計算，重構造

本課程按照“施工員”職業標準，以施工企業施工員、質檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質來選取和改革課程教學內容，并以“必須、夠用” 為度。

我國現行結構設計是以概率論為基礎的極限狀態設計方法，是半經驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。

我們學生大部分就業于施工企業，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據規范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。

3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現代化教學手段

《建筑結構》課程反映實踐的內容較多，在教學手段上，積極引入現代化教學手段―多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。

相對于傳統教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現教學內容，有利于激發學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現“課堂與實訓室的一體化”。經過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調整授課速度。

四、《建筑結構》課程教學課程實踐

1、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力

在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內的放置工作；安排另一部分學生作質檢員，進行鋼筋工程質量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質檢部”、“監理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力。

2、導入規范，鼓勵參賽，培養學生職業技術技能

專業課程教材大部分內容是從規范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規范等特點，所以我們在教學過程中要注意規范的導入，講解規范的來歷，規范的更新過程，有意識培養學生養成學習規范、應用規范等職業技術能力；鼓勵學生參與省內外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規范、施工規范等來解決相應的問題。

四、結束語

篇3

［關鍵詞］機電一體化系統設計；案例教學；學習興趣；創新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設計制造復合型人才。機電一體化系統設計是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業課，它涉及機械技術、電工電子技術、自動控制技術、檢測技術、計算機信息處理技術等相關技術，是該專業所有專業課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續的教學環節為畢業設計。機電一體化系統設計課程的任務是在先修課程的基礎上，從系統工程觀點出發，綜合運用各種專業知識，分析機電一體化產品的各組成要素之間的關系，實現機電系統要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯系，建立機電一體化的系統思維體系，培養綜合運用專業知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統設計的教學內容包括機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等內容。各部分內容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內容中的有些內容在先修課程機械原理、機械設計、數控技術與數控機床、機械工程測試技術、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術等課程中均有所涉及，極易造成教學內容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統設計教學中，以實現機械、電子、控制、信息等各異技術融合為目標，以實現閉環運動控制系統的伺服性能為出發點，以系統接口設計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內容有機結合，實施案例教學改革。[1][2][3]

一、緒論教學案例設計

緒論部分是機電一體化系統設計課程的關鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結構具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統的特點、組成、設計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數控車床與非數控車床兩個案例在結構、功能、優缺點上進行對比，機電設備與非機電設備的區別在于增加了大腦“控制器”和神經“傳感檢測單元”，從而提高了設備的自動化程度、精度和效率等。通過數控機床、機器人、AGV小車、數控雕刻機等案例介紹機電一體化系統的組成部分及各組成部分的功能，強調控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統中的作用。另外在講解這部分內容時，突出機電一體化系統各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯軸器、傳動機構等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網接口等）、軟件協議接口（TCP/IP協議、USB協議等）等案例，講解接口在機電一體化系統中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調機電一體化系統通過接口將各異技術集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術方向方面，主要強調當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替傳統電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發展趨勢及帶來的優勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術的發展方向及帶來的優點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統設計這門課程有一個系統的認識，強化了學生對機電一體化系統組成、功能、設計方法等知識點的認識。

二、機械系統教學案例設計

由于教學對象是機械專業的大四學生，多數學生一看到“機械系統設計”這個標題就感覺這部分沒有新的內容，認為該部分內容是機械設計課程內容的重復，甚至認為這部分內容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統設計是機電一體系統設計中最為關鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內容前，應該首先點明機電一體機械系統設計與普通機械設計的區別，提高學生對該部分內容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統中典型的閉環控制系統，說明機電一體化產品中的機械系統與非機電一體化產品中的機械系統最大的區別在于：機電一體化產品中的機械系統是微型計算機控制的閉環系統的組成部分，因此在進行機械系統設計時必須要考慮機械系統的結構參數（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環系統伺服性能（快速性、穩定性、準確性）的影響。基于這一區別，展開講解機械系統的結構參數對閉環系統伺服性能的影響，以及如何從機械系統設計的角度提高整個閉環系統的性能。機械系統設計部分的另外一個重要內容是傳動機構設計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統中應該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環伺服系統的性能，并以伺服電機變速代替傳動機構變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉動慣量的轉換。齒輪傳動鏈設計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數的選擇、傳動比的分配等，這三部分內容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉動慣量原則、輸出軸轉角誤差最小原則分配傳動比。為了區別機械設計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設計外，還通過數控機床旋轉進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關節減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結構、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統中的應用。

三、計算機測控系統教學案例設計

計算機測量控制系統是機電一體化系統的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內容在機械工程測試技術、數控技術與數控機床、單片機原理與接口、微機控制技術等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業控制機結合起來，以工業控制機為中心，以接口為橋梁，將相關內容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉編碼器、光柵、感應同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉換接口電路，PID數字控制等知識點。

四、機電一體化系統教學案例設計

機電一體化系統是一個機械、電子、控制、信息等各異技術相融合的系統，在機電一體化系統設計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設計實例，通過對這一典型機電一體化系統的設計過程，使學生能夠根據設計需求綜合應用機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設計一個機電一體化的系統。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構的作用下即完成一針線跡的動作。根據機電一體化系統的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅動與執行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構及刺料機構（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結構單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數據保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉，由刺料機構帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數據文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據坐標數據通過兩個電機的協調運轉驅動繡框在平面內進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構的運動相互配合。電腦刺繡機設計參數的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數和動力參數的計算、結構參數計算以及品質參數、環境參數和界面參數的確定。運動參數計算主要包括主軸轉速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數計算主要包括刺料機構驅動功率計算、移框步進電動機驅動力矩計算等；結構參數計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質參數主要包括系統可靠性、傳動精度等；環境參數包括工作電壓、環境溫度、環境濕度等；界面參數則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統后向通道與各功率驅動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術防止外部模塊對微機系統的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統前向通道之間需要進行接口設計，另外，微機系統后向通道與電機驅動模塊之間也需要進行接口設計。微機控制系統是電腦刺繡機系統的核心，根據用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統設計除滿足上述設計要求外，還應對控制微機的軟硬組成方案進行初步設計。

五、結束語

針對機電一體化系統設計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環伺服系統的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現理論教學和實踐教學相結合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創新能力，取得了良好的教學效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術課程中案例化教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統設計》課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究學報，2010（1）：100-101.

篇4

關鍵詞：財務會計理實一體化

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財務會計歷史一體化的教學目標

在教育部十六號文件的指導思想下，為全面提升學生能力，會計專業的課程也在朝著工作任務驅動、理實一體化的模式改進，在過去的改革與探索中，對“理實一體化”的理解還難免存在形而上學的偏差，導致我們在教學中片面追求實訓課時的增加，實訓條件的改善，但學生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應該是理實一體的教學理念理解還不夠透徹，理實一體的教學還沒有充分結合會計專業學科的特點。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論和實踐的有機結合。以財務會計這門課程為例，這門課應該要教會學生運用專業知識對實際業務做出職業判斷，然后運用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務是教會學生在面對實際經濟業務時如何做出職業判斷。《財務會計》如果只重理論教學，會使學生面對實際業務時，知識的轉化和運用能力不足，如果一味強調實踐，又會使學生缺乏基本的知識進行職業判斷。所以財務會計這門課程的教學理念應該定位在還原真實的業務，教會學生判斷的理論，培養學生處理業務的能力，在這一過程中，實現教學理實一體化，實現學生理論素養和實踐能力的提高。

二、教學模塊的劃分

按照財務會計這門課程涉及到得知識的性質，可以將教學內容分為三大模塊：模塊一，理論基礎模塊。這一部分內容主要介紹財務會計報告目標、會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素及其確認與計量原則，這一部分是后續模塊的前提條件、原則指導以及理論基礎，盡管這部分內容理論性較強，學生理解起來難度較大，在實際工作中并沒有這部分內容的具體運用，但卻是后續學習與實際工作的指導思想，在實際業務中作出的判斷往往體現了這一部分的指導思想，在理實一體化得教學理念下，不但不能輕視這一模塊的教學，還要想辦法讓這一部分的內容更加切合實際，更加通俗易懂，讓學生牢固掌握。

模塊二，會計要素確認和計量模塊。這一模塊的主要內容是經濟業務中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實務工作中的日常業務直接相關，因此，對這一模塊的學習，首先要讓學生對日后工作中可能遇到的業務有一個感性和直觀的認識；其次，要讓學生了解整個業務流程，因為在實際工作中，任何一項業務都不會孤立存在，會計從業者可能會在一項業務的某幾個環節參與該業務，所以要將這些工作環節串聯起來呈現給學生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學最重要的還是要讓學生掌握各項會計要素賬務處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準則的規定，方法是指計量和記錄的方法，準則是一般性的規定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業務時如何運用準則選擇合適的方法進行處理，這也就是會計人員的職業判斷。

模塊三，財務報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業務。會計人員將記錄會計信息編制財務報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學要培養學生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務報告，熟悉各種報表的結構和作用；其次，要會編財務報告，根據各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學方法的選擇及運用

針對不同教學模塊的特點，同時為了最好的實現理實一體化的教學，各模塊應該選擇不同的教學方法。模塊一可以運用案例教學法。模塊一是理論基礎部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學生對這一部分的理解，最好運用大量來自于企業一線的案例，案例的呈現方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運用學過的原理去指導自己的工作。

模塊二主要運用模擬真實業務的方法。首先用仿真的原始憑證向學生呈現真實的業務，同時可以運用角色扮演等方法讓學生知道業務的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學生對原始憑證進行分析和整理，學習該業務涉及到的準則和方法，最后用真實的憑證進行賬務處理，教學生編制記賬憑證。完成一項具體業務的學習之后，立刻給學生同類型的業務的原始憑證，讓學生自己處理。

模塊三主要運用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業真實的報表拿給學生看，讓他們認識報表，并能從中分析一些表外的信息，因為很多財務信息的使用者并非財務人員，所以作為會計專業的學生更應該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務放在第一位。第二步是教學生編報表，給學生真實的編制報表的基礎數據和真實的表格，教學生逐項進行編制，要點學完以后，讓學生自己獨立進行編制。第三步是教學生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運用分組討論和分角色扮演的方法，讓學生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學模塊的整體教學思路就是幫助學生把課本上的知識都在真實的業務中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實現所學知識與所做工作的對接，要想讓學生在學習中全面了解各行業的財務工作流程，必須建立一個龐大的教學資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學生仿真還原各種業務，并給出處理業務的方法。

參考文獻：

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筆者有幸作為廈門市代表隊的選手，參加了福建省第二屆中小學教師教學技能大賽高中化學學科的比賽，并在這次比賽中取得了一等獎、總分第二名的較好成績。本次比賽化學學科的項目之一為演示實驗的技能考查，比賽要求教師在規定的時間進行指定的演示實驗。比賽過程是艱苦的，但也是快樂的！因為在許多老師的指導和許多同伴的幫助下，自己的專業水平、教學技能得到了快速的成長。感悟很多、收獲很多，也許這正是教學技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學化學教師提升化學演示實驗技能的方法與途徑談談自己的點滴認識。

一、教師良好的實驗技能在于平時的積累

目前中學化學實驗有弱化的趨勢是個不爭的事實。造成這種狀況有多方面的原因，比如多媒體設備與應用的普及；中學化學實驗準備工作的瑣碎；部分實驗的危險性和毒性；一些中學化學實驗室條件不足等等，當然還包括高中化學新課程設置存在的問題。不僅教師演示實驗做得少，學生的分組實驗也做得越來越少。在多媒體技術還未普及的時候，一個教學周的演示實驗和分組實驗的準備時間大概要花上半天時間，而現在基本上不怎么需要準備，能用多媒體代替就用多媒體代替。其結果可想而知，教師和學生的實驗技能只能越來越差。

為了改善這一狀況，福建省提出了中學化學22個必做實驗的要求，目的是再次強調中學化學教學中實驗教學的重要性和緊迫性。作為中學一線化學教師，應該要時刻清醒地認識到實驗在化學教學中不可替代的作用，自覺地把演示實驗和分組實驗作為提升學生實驗技能和探究能力的主要手段。因此，在平時教學中，我們總是充分利用課程資源，盡可能挖掘教材內容與教育功能，把原來只需用講解陳述就能完成的教學任務改成：或教師演示，或布置任務、組織活動、小組探究的方式進行，盡可能增加教師、學生接觸實驗的機會，與學生共同成長，教師的實驗技能也得到鞏固和提升。比如，在《化學反應原理》中《離子反應》一節的教學中，有關“離子反應”概念的教學，教材中并沒有安排教師的演示實驗，但筆者認為，若能補充設計一些演示實驗則能增強學生對“離子是構成物質的一種微粒、是真實存在的；離子間可以發生化學反應，離子是可以參加化學反應的最小微粒；如何判斷離子間發生了化學反應，表觀現象有哪些？反應的實質又是什么？”等知識和問題的認識。為此，筆者在教學中增加了稀硫酸溶液的導電性實驗，然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液，觀察上述過程中溶液的導電性變化。這次省第二屆中小學教師教學技能大賽中化學學科技能比賽的項目為演示實驗，要求“配置一定物質的量濃度的溶液”（高中組）和“二氧化碳的制取和性質實驗”（初中組），這兩個實驗是中學非常基礎的實驗，但有的參賽選手實驗完成得卻很不理想（有關選手在演示實驗項目比賽中出現的失誤，福建基礎教育網已有專家對此做了詳盡的評述，在此不再贅述），雖然有賽場心里緊張方面的因素，但應該說很大一部分原因是教師自己平時實驗做得少的緣故。所以良好的實驗技能關鍵在于平時的積累。

當然，比賽畢竟與平時的教學不同，還需要選手充分做好參賽前的準備。參賽前，選手要堅定“勤能補拙”、“熟能生巧”的信念，最好把中學教材中所有的實驗都至少完整地練習一遍。在練習過程中可以請化學實驗員或者實驗技能強的化學教師在旁指導，及時發現自己實驗中的失誤并糾正，也可以觀看化學實驗視頻來審視自己實驗最基本的操作是否規范，如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等，因為一個完整的化學實驗必定是由許多基本操作來組成，只要每個基本操作都熟練規范，則整個演示實驗必會帶給評委流暢自然的美感。

二、教師的演示實驗不但要做好，還要能講好

福建省第二屆中小學教師教學技能大賽學科技能項目比賽中，化學科的比賽內容規定為“演示實驗技能”。“演示實驗技能”與“實驗操作技能”是否含義相同？這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看，許多教師有不同的看法。筆者認為，“演示實驗技能”與“實驗操作技能”至少存在兩個方面的差異：一是行為的主體與客體不同。“演示實驗技能”的主體為授課教師，實驗儀器藥品、學生為客體；“實驗操作技能”的主體為教師，而客體僅為實驗儀器藥品；二是行為目的要求不同。“實驗操作技能”只要求教師能把實驗正確規范地完成即可。而“演示實驗技能”則包含更高的要求，教師不僅要能正確操作實驗，還要邊做實驗邊講解，即“做中講”。“講什么”、“怎么講”、“何時講”、“如何板書”等教師都要準確把握。為此，課堂教學中要做好演示實驗，教師除了要有規范嫻熟的實驗操作技能外，還必須具備扎實、廣博的化學專業知識和良好的語言表達能力。這樣才能在演示實驗教學中對每一個實驗的原理、儀器的使用、實驗過程的注意事項及可能出現的異常問題做到心中有數、成竹在胸，既規范完成實驗操作，同時達到有效講解，使學生加深對實驗目的的認識和理解。因此，在演示實驗教學目標的達成上，教師做實驗的規范性與講實驗的啟發性、引導性、強調性是相輔相成的，二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學方式都是不可取的。

中學化學教材中的演示實驗，按教學目標的達成來分主要有四大類：①技能形成性實驗。如一定物質的量濃度溶液的配制，溶液的萃取、分液等。對這類實驗教師關鍵是要講清楚怎么做，對于操作的易錯點要在演示時講得透徹明白，讓學生能有效模仿，并能給學生滲透解決問題的方法；②導出新課前的實驗。通過實驗發現新知，為后面教學提供實證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應的教學提供實證，這類實驗教師重在引導學生觀察實驗現象，培養學生的觀察能力和探究能力；③完成新課后的實驗。此為驗證式實驗，教師重在講清與前面所學的新知或理論的聯系；④應用型實驗。如在學習氧化還原反應知識的基礎上，探究二價鐵和三價鐵的互變，這類實驗教師重在培養學生的科學方法。因此，教師在演示前應根據教學內容確定實驗類型、定位好實驗目標，再根據這一目標展開講解和實驗。如福建省第二屆中小學教師教學技能大賽化學學科高中組的演示實驗比賽內容為“配制一定物質的量濃度的Na2CO3溶液”，實驗目標為通過操作與講解，幫助學生進一步理解“物質的量濃度”的含義，了解一定物質的量濃度溶液的配制方法。基于這個教學目標，要求參賽教師在進行演示實驗操作中還要講清：為什么要配制一定物質的量濃度的溶液？為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒？如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉移到容量瓶中？能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解？如何使溶液的體積準確達到規定值？等等。

三、教師的演示實驗應滲透實驗方法，提升實驗價值

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【關鍵詞】鉗工一體化；教學；科技創新；實踐

1前言

鉗工是機械加工中難以完成的工種，特別是裝配鉗工，它關系著產品的質量問題。然而，我們只有懂得裝配鉗工的加工工藝規程，才能提高勞動生產率，保證產品質量，提高生產效益。所以，鉗工在機械制造過程中仍是不可缺少的基本技術。

2鉗工一體化教學的現狀

技工學校的學生抽象能力思維和知識水平較差，他們以能掌握一門技術，到社會上能謀生，求發展為目標。作為鉗工專業教師，必須根據學生的特點，因材施教，創設適應學生認識差異的教學組織形式，使學生開始有興趣學習技術，覺得有可能學好，能學好，點燃心中的希望。

3理論與實踐

3.1在理論知識的教學過程中運用“行為導向”教學法

以就業為導向，以能力為本位，以職業活動的學習領域為內容，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。將課堂講授內容以書面形式發給學生。從圖紙分析為導入點展開課題內容，將專業基礎課進行縱向整合。再次復習前面的基本知識。針對評分表的具體要求，如何利用檢驗量具進行測繪，在課堂內進行當場演示，邊示范邊講解，引導學生觀察對象的重要特征和重要方向，使他們在后面的自己動手操作中有相應的正確的模仿行為，掌握操作要領。讓每組學生占一個固定工位，編上號，分發工件毛坯和量具，學生自己備好工具和量具，自己動手操作加工。在操作訓練中采用“導生制”，即確定每組有一名技能好的學生做小老師，幫助本組同學完成加工零件，解決了實訓中學生多老師無法每個照應的問題。鉗工的基本操作技能中鏨、鋸、銼、孔加工是非常重要的基本功，在生產實踐中通過大量的練習才能形成。基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，相對簡單，易于掌握。通過老師講解、示范，使學生由簡單機械的模仿到逐步地熟練掌握。在這一過程，學生會出現較多的失誤和多余動作，一旦養成習慣則難以糾正。因此，學生開始練習時，老師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題并予以糾正。只有當學生初步掌握基本操作技能后，老師才可放手讓學生自行練習，以達到熟能生巧。

3.2培養學生綜合技能是鉗工一體化教學的又一重要階段

老師要根據實訓的內容與要求，制定具有一定針對性的課題練習，引起學生的學習興趣和注意力，加深學生對知識技能的了解，認知，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。在訓練中，制作一個小錘或銼配件讓其熟悉尺寸精度、形狀精度、位置精度、配合精度，做得好的表揚，并將其工件收入“展示廳”以資鼓勵，做的差者予以糾正、分析原因，得出經驗。讓學生對照這一標準，了解實訓要求。老師用這一標準，方便評判學生技能水平，成績，學生能發現自己的技能不足，以立即改進和改正。

3.3編寫一體化教材

目前的教材多而雜，很難調動學生的學習興趣，不利于學生專業能力的培養，不能滿足一體化的教學要求，編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。“一體化”教學方式作為一種全新的教學方式，它打破了原有學科界限，理論教學的內容和要求由技能訓練的需要來確定，目前與之相配套的教材相對較少，現行使用的理論教材版本主要為機械工業出版社出版的《鉗工工藝學》，實踐教學主要圍繞勞動出版社出版的《鉗工技能訓練》，而在鉗工實習過程中涉及的知識是廣泛的，包括《機械制圖》、《公差配合與測量技術》、《機械加工常識》、《金屬材料學》等。

3.4建設一體化教學場所

在鉗工實習車間合理地安排理論教學區域，我們不是簡單的把教室和車間合在一起，注重真實性、綜合性和整體性，除提供機床和課桌等常規教學設備外，還提供專業書籍、維修等專業資料，把常用的加工方法、安全注意事項，有的上墻，有的做成電子文稿，讓學生在學習專業技能遇到困難時能及時找到解決辦法。

3.5激發學生學習興趣

因材施教興趣是促使學生進步的動力，是鉗工教學中非常關鍵的因素。在鉗工教學過程中教師要對學生精心引導，激發學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。要教會學生帶著問題態度去學習，使學生明確學習目標。如：有些同學對銼削和鉆削非常感興趣，可以對學生進行相應的指導然后帶領學生到鉗工實訓室參觀，讓他們看到真實的鉗工工具和量具，并聯系理論知識進行現場識別、講解、示范，等學生具備條件后在老師的指導下親身進行試驗操作，讓學生在實踐中掌握理論知識，提高授課效率。

4教學評價和反思一體化

學生通過評價別人的同時也認識了自己的成功與不足，從中得到了啟示和進步，這樣做也保證了評價的客觀準確性；結果評價重在學生完成的零件的質量，然后把過程評價和結果評價結合在一起進行綜合評價，這樣的評價全面客觀，對于學生有著十分重要的意義。

5結語

通過實踐證明，鉗工一體化教學的科技創新與實踐是必要的。當然教學模式和教學方法沒有定論，也沒有照搬照套的公式，既不能象德國那樣，也不能象英國那樣，需要我們職業教育工作者在教學過程中不斷探索、總結經驗，走自己的路，培訓出好的技能人才。

【參考文獻】

[1]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[2]一體化教學的探索與思考.全國職業培訓教學工作指導委員會2008．

篇7

關鍵詞：初中化學；開放性試題設計；教學實踐

在素質教學的背景下，教師在開展教學的過程中不僅中重視學生知識水平的提高，還要強化對學生學習能力的培養。調查發現，自開展素質教育以來，學生的學習能力以及探究能力有了很大的提升，對于化學開放性試題也能夠從多個角度來解答。由于長期的應試教育帶來的影響，致使學生的思維仍然不太活躍，在解題的過程中過分關注自己的答案與標準答案存在的差距，對于這一問題，教師在教學的過程中必須要做好開放性試題的設計工作并將其運用到教學實踐中。

一、初中化學中開放性試題的設計

首先，題目結構要具有開放性。相對封閉題條件充足以及答案唯一來講，開放性試題自身的結構要素應具備開放性的特征，即在設計時條件設置、具體的解答路徑、可能的結論等結構要素存在著組合性或者單一性的開放性。其次，思維要具有發散性。雖然學生思維起點是相同的，可是思維走向以及思維結構均可能存在著差異。開放性試題的設計要在一個問題的基礎上鼓勵學生從多個方位以及多個角度來尋找答案。第三，解答要具層次性。因為學生經驗、已有知識以及心理特點的差異，要使各個層次的學生均得到進步，在設計開放性試題時必須要體現出層次性。第四，情景要具真實性。化學知識和科技、生活以及社會生活息息相關，開放性試題的設計要具真實性，學生在現實需要中來解決各類化學問題，這樣才能夠激發出學生學習的興趣，使其認識到化學知識的現實意義，進而有更大的動力來探究這些試題。

二、初中化學中開放性試題在教學實踐中的應用

在實際教學的過程中，對于開放類型不同的化學題，教師可以利用不同的方法來開展教學。對于條件開放型的化學題，教師在教學時可以鼓勵學生從結論出發，通過多途徑以及逆向探索來對開放題進行全面的分析，并對問題的各種可能性進行討論。而對于結論開放型的化學題，教師可以鼓勵學生從自身的認知結構中進行發散搜索，并針對自己的能力以及認知水平來選擇適合自己能力的切入點，這樣才能夠找到合理結論。策略開放型化學題的解題方法并不是唯一的，而且解題的路徑也不太明確，對于這類試題，教師在教學的過程中可以積極發揮學生的探索精神以及自主意識，同學之間形成合作互助的學習氛圍，使其通過討論來得出創造性以及發散性結論。對于綜合開放型的化學試題，教師可以更強調學生在教學中的自，這類試題也可以更好地考查出學生對知識的綜合運用能力以及創新實踐能力。

開放性試題可以通過選材以及自身結構的開放性來鼓勵學生進行積極的探索以及深入的研究，這樣可以使學生思考各種問題的綜合性以及全面性得到較大的提升。另外，通過開放性試題的聯系可以使學生的發散性思維得到較好的訓練，有效激發出學生的創新精神，提高其創新能力。在素質教育背景下，課堂教學中更強調學生的主體地位，開放性試題的設計可以有效保障學生的主體地位，使學生的學習方式得到轉變，對培養全面型人才有很大的幫助。

參考文獻：

[1]俞鐵花.初中化學教學中開展綠色化學教育的實踐研究[D].南京師范大學，2011（06）.

篇8

關鍵詞：一體化教學；三維交互；交互式電子白板；實踐場

作者簡介：劉光然（1967－），天津市人，天津職業技術師范大學信息學院教授，研究方向為職業教育信息化；陳建珍（1977－），女，福建南平人，天津職業技術大學副教授，研究方向為職業教育信息化；朱丹丹（1986－），女，吉林四平人，天津中醫藥大學講師，研究方向為信息技術與課程整合。

基金項目：本文為全國教育規劃“十一五”規劃課題“信息技術優化中職課堂教學的理論與實踐研究”（項目編號：GJA094016）階段成果，主持人：劉光然。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0067－03

一、問題的提出

隨著教育信息化的不斷深入，如何利用信息技術優化課堂教學已經成為教育界中研究的熱點問題。一體化教學是職業學校教學改革的主旋律，而交互式電子白板作為信息技術的一種。因其在課堂教學中的強大優勢，已經成為課堂教學的有利武器。但是，利用交互式電子白板實施一體化教學的研究較少。本文探討利用交互式電子白板創造有利于學生學習的環境，輔助職業學校的一體化教學，并構建三維交互模式。

一體化教學強調理論學習與實踐訓練有機地融為一體，表現為4個層面：

（1）內容一體化：理論、實驗、實訓內容一體化；

（2）教學方法一體化：任務驅動教學法、演示教學法、虛擬仿真教學等一體化；

（3）教學資源一體化：理論知識學習資源與學生實踐資源一體化；

（4）師資一體化：教師既能講授理論知識又能指導學生的實踐操作，理論教學與實踐教學一體化。

信息技術環境下的一體化教學，理論與實踐如何有機融為一體，對現有的教學模式提出新的要求。本研究提出的三維指教學主體、教學資源以及教學媒體。其中，教學主體包括教師和學生；教學媒體包括交互式電子白板、計算機以及其他媒體等；教學資源反映實際工作場景包括課件、虛擬訓練系統、圖片以及生成性資源等。

二、三維交互模式的構建

（一）理論基礎

1.情境認知理論。情境認知理論把學習看成是一個社會文化現象，而不是單獨地從非情境化的知識主體中獲得一般信息。因此，學習是對話的過程，既包括內部的自我對話，也包括與教師、同伴的協商，學習就其本質而言是一個社會對話過程[1][2]。 認知過程包括思維和學習發生于一定的物理和社會背景中，只有當學習融入所學知識的運用情境中，才可能發生有意義的學習。因此，教學應該提供真實或模擬的情境與活動，幫助學生理解和學習。

職業學校教學中實踐場的構建，對情境具有明顯的依賴性。教師通過創設真實情境，為學生提供學習支架，以促進學生對操作技術的理解，逐漸將培養學生成為能獨立解決問題的技術能手。

2．情感化設計理論。《心理學大辭典》指出：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。情感不僅指人的感情，還包括人的各種經歷、經驗以及對外界刺激的反應。人類情感交互層次塔模型包括本能層、行為層、會話層與反思層四個層次，對應的情緒目標依次為生理快樂、精神快樂、社交快樂和思想快樂。情感交互由低級向高級交互水平提升。

職業學校的一體化教學強調以人為本，注重師生情感的交互，因此，情感的交互也應融入教學模式中。

（二）三維交互模式的架構

高質量的課堂教學離不開互動，交互式電子白板能創設的多種情境，有利于教學主體、教學媒體以及教學資源間的交互，三維交互模式如圖1所示。

圖1　三維交互模式

教學主體通過操作教學媒體，實現操作交互；通過調用教學資源，實現信息交互；教學媒體通過調用教學資源實現信息交互。在三維交互模式中，教學主體占主導地位，即教學資源和教學媒體是為教學主體服務。利用交互式電子白板實施一體化教學，教學主體通過操作交互式電子白板對教學資源進行重新的整合，完成教學。教學的結果再轉換成為教學資源，形成生成性資源。

（三）三維交互模式的內涵分析

1．交互分析。教學主體（包括教師和學生）是三維交互中的核心要素，其與教學媒體實現操作交互；與教學資源實現信息交互。同時，教師與學生在進行知識傳遞過程中，實現信息交互；學生與學生相互交流時也進行信息交互；而學生個體進行新舊知識的更新與內化時，實現概念交互。教學主體交互如圖2所示。

2．情感分析。教學主體（主要指學生）通過與教學媒體的操作交互，學生感受到生理快樂；學生與學習資源進行交互時體驗到精神快樂；而教師與學生、學生與學生在共同的教與學的愿景下進行合作交互，不僅實現精神快樂，還感受到社交快樂；當學生與新舊知識進行概念交互時感受到思想快樂。

3．學生成長模型分析。學生在一體化的實踐場與情感場中由邊緣參與者逐漸成長為技術專家，經歷邊緣參與者、一般參與者、核心參與者、技術專家等階段。學生成長模型如圖3所示。

圖3　學生成長模型

三、三維交互模式的特點

三維交互模式中，教學主體通過操作教學媒體對教學資源進行重新的整合學習，在不斷的交互中完成一體化教學。

（一）教學情境的真實性

情境認知理論強調知識必須在真實的情境中呈現，才能激發學生的認知需要，進而有助于學生生成主動解決問題的認知興趣。一體化教學中，教師利用交互式電子白板創設真實的情境，激發學生的求知欲。多媒體化的教學情境，為實施一體化教學提供良好的環境。

（二）教學過程的生成性

三維交互教學模式支持下的學習，學生不是被動的接收知識，而是以合法邊緣性參與到教學活動中。教學在實踐和情境脈絡中通過互動和協商而產生，它是一個豐富、多樣的動態生成過程。

（三）實踐共同體的成長性

在三維交互模式中，教學主體具有共同目標，學習者通過仔細觀察、深入思考、清晰表達等活動產生個體的理解，個體理解經過清晰表達上升為組織理解，進而形成組織知識，然后將組織知識不斷內化為附帶個人經驗的知識和理解，教學主體共同成長。

（四）學習資源的建設性

教師將教學媒體，尤其是交互式電子白板與專業課程資源的有機整合，促進學習資源的建設，不斷豐富課程學習資源。

四、三維交互模式支持的教學過程

三維交互模式支持的一體化教學過程是動態開放的系統，包括3個階段，各階段螺旋式上升，學生由新手逐步成長為技術專家。

（一）第一階段：課前準備

教師根據社會對人才培養的需求、專業培養目標、教學大綱準備相關的教學資源，熟悉一體化教學環境。學生預習與本課程內容相關的問題，了解知識或技術的應用現狀，提高對所學知識的理解與認知。

（二）第二階段：課堂教學

學生在積累一定感性認識的基礎上，參與課堂學習。在這個階段中，強調知識的實用性和職業性，夯實基礎知識，強化實踐能力。

1．教學過程。首先，教師利用交互式電子白板，創設與知識相關的情境，反映知識在真實生活中的應用，從而激發學生的動機。教師不僅要演示問題解決過程，還要清晰表述任務的要求，使學生能夠明確任務。然后，教師鼓勵學生以實踐共同體的形式參與到問題解決中，與電子白板進行交互，教師提供指導。最后，教師利用交互式電子白板創設更加多樣化的問題情境，并逐步拆除腳手架讓學生獨立探究，促進知識的運用和遷移。

2．課堂教學案例。本案例將三維交互模式應用于中職電工課教學實踐，受實驗學校教學條件的限制，教學媒體是交互式電子白板，電子筆，教學資源是PPT。

教學知識點：自動保溫式電飯鍋工作原理。

設計思想：提出問題—>分析問題—>解決問題—>應用拓展。

提出問題階段，應用情境導入，教師將一個開關有故障的電飯鍋展示給學生，并請兩個學生分別感受故障。教師在交互式電子白板上投影電飯鍋的示意圖，在圖上相應標注，提出問題。

分析問題階段，學生討論故障。學生與交互式電子白板實現操作交互，學生在解決故障的實踐中學習各組成部件，從而理解電飯鍋的工作原理。

解決問題階段，即綜合故障的排除，理論教學與實踐教學一體化。教師應用交互式電子白板展示綜合訓練題，學生在交互式電子白板上答題，實現操作交互。

應用拓展階段，學生運用交互式電子白板的拖拽功能完成虛擬實訓，理解常見故障的產生原因。

（三）第三階段：實踐訓練

學生實踐訓練，對所學知識加以理解，切實將知識轉化為能力，實現職業能力的提升，同時為后續課程的學習積累資源。

五、三維交互模式的應用案例分析

“自動保溫式電飯鍋工作原理”教學案例使用S-T課堂教學分析法，具體分析如下。

設定采樣周期為20秒，教學時間共計40分鐘，記錄表中有120個T或S符號，表1是S-T數據序列表。

利用S-T教學分析方法，S-T圖的描繪方法對該案例進行S-T分析，其中，采樣間隔是20秒，計算得出的教師行為占有率Rt=0.57,行為轉換率Ch=0.42，S-T圖和Rt-Ch圖分別如圖4和圖5所示。

圖4　S-T圖 　 圖5　Rt-Ch圖

從S-T分析結果可以看出：教師行為占有率Rt為57%，學生行為占有率Rs為43%，師生行為轉換率Ch為0.42，屬對話型模式。即使是以教師講解為主的課堂教學，教師通過合理的引導，仍可以促使學生在課堂上與教師積極互動，并達到“對話型”模式的師生互動率，這說明在整個課堂教學當中學生和教師的雙向交流十分和諧，課堂交互效果良好。

在本課的整個教學過程中，教師時刻注意學生的學習表現和積極性。學生在操作交互式電子白板時，感受到生理快樂；在動手完成電飯鍋故障的排除時感受到精神快樂；在小組協作中，感受到社交的快樂。

經過實踐，表明三維交互模式應用于職業學校的一體化教學是有效的。能很好地激發學生的學習動機，學生不是完全依賴教師的講授進行學習，而是在教師的引導下，經歷觀察、交流、實驗、實踐等活動來探究知識、形成技能。

六、結束語

三維交互模式以交互為基本的教學組織形式，反映教學主體、教學媒體以及教學資源之間的交互，將理論講解、原理演示、實物感知、交互體驗有機地融合在一起，為職業學校一體化教學的實施奠定平臺。

為了將三維交互模式更好地應用于職業學校的一體化教學，還需要在以下兩方面深入研究。

（一）如何促進學生高階思維的發展

一體化教學強調學生主體性的發揮，注重培養學生的創新能力，而高階思維有利于促進創新思維的形成。應用認知心理學和腦科學的研究成果，合理設計學習資源，使呈現的資源能引起學生進行多角度的思考、多概念的整合、運用多種思維技能，促進高階思維的發展。

（二）如何更好地應用于不同的學科

進一步探索三維交互模式在不同學科中的應用潛力，尤其是教學資源以及教學媒體如何更好地構建不同的學科實踐場。

參考文獻：

篇9

一、自由選題

為給予學生充分的自主性，我們請學生基于研究興趣，通過查閱文獻自由選題。事實表明，大部分學生對此顯示了較高的積極性，所選課題的內容也非常廣泛，涵蓋天然產物有效成分的分離、藥物的衍生物制備、化學反應的機理研究、經典實驗的工藝優化等很多領域，有些還具有一定的創新性和科研價值。例如，在天然產物有效成分的分離提取方面，在常規實驗課開展的生物堿類、蒽醌類及黃酮類化合物的分離提取的基礎上，有多個小組進行了課程以外的拓展，研究了“甘草中甘草酸和查爾酮的提取、分離及鑒定”、“山楂和枇杷葉中熊果酸的提取、分離及鑒定”、“厚樸中提取厚樸酚的工藝研究”等新課題。此外，常規化學實驗教學里雖安排了手性化合物合成的內容，但并沒有設置手性化合物拆分的實驗，有的小組則獨立設計并完成了“α-苯乙胺的合成與拆分”課題，并通過實驗掌握了手性異構體拆分的技術，并就異構體拆分納入實驗課教學提出了自己的見解。因此，給學生充分的探索空間，他們的主觀能動性得到了很好的調動，保證了自主設計性實驗的順利開展。

二、嚴密組織

自主設計性試驗歷時6周，共30個學時，涵蓋了“文獻調研立題實驗方案設計開題報告實驗實施數據分析總結匯報論文撰寫”等多個環節。因此，為保證自主設計性實驗達到預期效果，我們必須進行充分準備和嚴密組織。為此，我們從我院相關教研室抽選了多位科研和教學經驗豐富的教師，每位教師指導一個小組，對學生的整個實驗進行全程跟蹤，適時提供必要的指導，以保證實驗進行。指導老師近距離地傳授學生各種實驗技巧，教會學生在遇到問題時如何分析并解決問題，從而很好地培養了學生的科學思維。同時，學生通過查閱文獻，自主選題，自行設計實驗方案，認真實施，仔細觀察，獲取實驗數據，并結合他們已有的知識分析、歸納和總結，最終得出較為客觀的研究結論。最后，我們以論文報告會的形式進行實驗總結，每個小組分別匯報實驗成果，回答教師與學生的提問，成績優秀的小組還可以得到表彰和獎勵。

三、師生互動

自主設計性實驗需要建立“自主、開放”的教學新模式，因此良好的師生互動和及時反饋非常關鍵。在查閱文獻、確定課題的階段，教師應注意以學生為主體，鼓勵他們提出新思路，如發現實驗方案設計有明顯錯誤，可用啟發式的方式給予必要指導；在修訂實驗方案階段，可通過集體討論等方式組織學生對實驗方案的可行性進行評估；在實驗進行階段，教師應將充分的自交給學生，讓他們按照既定的方案，在組長的帶領下，各司其職地完成自己承擔的實驗工作，對于結果不理想甚至失敗的小組，要引導他們分析問題產生的原因，給他們以必要的幫助和鼓勵，保護學生的積極性和創造性。

同時，自主設計性實驗給學生提供了接觸教師的在研課題、了解前沿進展的平臺。在本次實驗中，不少學生選取了教師的在研課題作為自己實驗內容，如有的小組開展的“喜樹堿衍生物的合成”就與我們正在進行的新型抗癌藥物研究課題密切相關。這不僅使得學生從中獲取了更多的專業前沿知識，而且激發了對科研工作的熱情，讓學生真切地感受到藥學研究在人類健康事業中的重要意義。

四、教學效果評價

為了解自主設計性實驗的教學效果，我們還采用問卷調查等多種形式，了解學員的收獲體會。結果顯示，對自主設計性實驗很感興趣的占58％，感興趣的占42％，實驗教學方法改革贊同率為100％，說明學生對這種新型的實驗模式給予了充分認可。實踐證明，自主設計性實驗拓寬了學生的學術視野，激發了他們的科研興趣。經過這樣的鍛煉，學生的收獲要遠遠大于傳統的實驗教學方式。例如，在自主設計性實驗中，大多數學生都遇到了一些困難。他們通過進一步查閱文獻，開展小組討論，優化實驗條件，最終使得大多數問題得以解決。在這個過程中，學生們不僅提高了實驗動手能力，而且培養了創新思維能力及綜合運用相關知識的能力。例如，一個研究小組開展了“維生素C催化合成肉桂酸正丁酯”研究，在實驗中他們發現產物的分離純化效果不如預期，與文獻報道出入較大。通過小組討論，他們繼而嘗試了活性炭吸附、減壓蒸餾、柱色譜等多種方法，最終得到了高純度的產品。

六、結語

眾所周知，加強創新型人才的培養具有至關重要的意義。我們通過在藥學本科生中開設自主設計性化學實驗，讓學生經過文獻查詢、團隊合作、方案設計等多方面的實踐，不僅提高了他們的實驗動手能力，更培養了基本的科研素質，取得了滿意的效果。

參考文獻：

[1]npc.省略/wxzl/gongbao/2000-12/04/content_5003967.htm

篇10

一、學校積極指導教師間的相互學習

在校本化“教師學習共同體”中，學校出于提升老師質量、打造優質教學、培養優質人才方面的考慮，對出于一個學校的某一專業老師或者全校所有老師進行“學習共同體”的指導和維持。“學習共同體”的老師不僅是一個資源的獲得者而且還是資源的貢獻者。在團體內的老師互相學習的作用下整個團體可以有很大的質的提升甚至量的飛躍。當教師資源得到大的提升后，教學水平和人才培養率也會相應得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時的課堂上和學生積極主動地溝通，但其也有相對薄弱的方面，那就是對于培養學生獲得知識的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養學生獲得知識的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒有充分發揮學生的學習潛力。在學校的安排下，通過校本化“小事學習共同體”，甲老師可能會發現乙老師在培養學生獲得知識的能力方面的優點從而發現自己的短處。乙老師可能會發現甲老師在和學生積極主動溝通這一方面的優點從而發現自己的短處。通過發現自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學水平都得將到較大的提升，其學生優秀率自然也會相應的增加。此例可以看出“教師學習共同體”有著與傳統教學方法所沒有的優點。如何充分利用這一優點？如何打造“教師共同體”？學校無疑需要承擔打造和維持“教師共同體”這一職責，而這一點，恰恰也是校本化“教師共同體”的關鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學習共同體”就說明了整體大于部分之和這樣一個問題。互相學習、互相改變的教師團體無疑極大地提升了學校的師資團隊。校本化“教師學習共同體”無疑是要給老師間提供這樣一個互相學習的機會。

二、教師在“教師學習共同體”中所承擔的職責

在學校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學習共同體”這樣一個團隊中來，這樣才能夠使整個團隊緊緊地結合到一起，才能重乎發揮團隊的互相學習、互相進步這一個功能。

某英語老師在學校的安排下是校本化“教師學習共同”中的一員。因為其對“教師共同體”的優良性沒有充分的認識或自己本身對學校指導安排下的“教師共同體”存在著某種偏見，這就導致了其對“教師學習共同體”這樣一個團隊的抵觸作用。因為這樣的抵觸作用，導致了該作為資源分享者的他對資源分享具有消極作用。在“教師學習共同體”中，該英語老師從來不主動給其他老師分享自己的優秀教學經驗，這種消極作用導致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學水平的提升。與此同時，作為資源接收者的他，在面對別人的經驗分享時持消極作用。在面對交流時的封閉性導致了他對別人好的做法不能及時地吸收，也不能及時指正別人教學做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語老師秉承著自己封守自我的教學方式，又或者??????此時，學校就要發揮其作用――與老師們進行良好的溝通。不僅如此，一個有著校本化“教師W習共同體”經驗的學校，甚至會發揮“教師學習共同體”中的大部分成員進行這種帶動工作。如果一個團隊中像該英語老師一樣態度的學習者多了起來，那么這個團隊也就形同虛設了。在學校的積極作用下，該英語老師認識到自己不應該封閉自我而不去接收新的事物，因為“閉關鎖國”在清政府那兒已經失敗一次了。在意識到自己的錯誤態度后，該英語老師不僅積極地融入這個“教師共同體”的團隊中去、分享自己優秀的教學方法，而且該英語老師在面對和自己意見不一樣的老師時也能做到仔細聆聽和發表意見，在覺得別的老師做得好的情況下，該英語老師會積極改變自己的教學方法。此時校本化“教師共同體”才得以真正落實。因為學校對落實“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學校不僅要積極指導扶持“教師學習共同體”，而且要積極地對本活動的消極態度者做好思想工作。

學校的扶持只是起到了一個外部的作用，處于學習團體的老師們才是學習團體能取得很好效果的直接原因。對于校本化“教師學習共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達不到最初的設想效果，反而可能因此會具有副作用。

三、定期的心得分享會對校本化“教師學習共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學習共同體”具有上面種種優點，但其還是具有一定的缺點――交流范圍小。針對這個缺點，定期的心得分享會可以充分擴大交流的人群從而能夠很好地解決這個棘手的問題。

在人際交往中，人們往往習慣和自己熟近的人進行交流而忽略那些關系疏遠的人。這是一種很自然的現象，并沒有什么不妥之處。可是在“教師學習共同體”中，如果教師間沒有得到充分的交流，其教學提升也會大打則扣。如丙老師在培養學生的自主學習能力方面做得相當出色。而這個長處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關系密切一點而和丙老師的關系疏遠一點。乙老師也和丙老師的關系較為疏遠。這就導致了甲老師和乙老師進行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導致了甲老師和乙老師都同時沒有學到丙老師在教育人方面的過人之處。這個時候，定期的心得交流會不僅可以使丙老師對這個團體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關系。通過拉近老師間的關系，校本化“教師學習共同體”才會有更好地成長。