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篇1

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篇2

本文分析了應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與考證融合的必要性以及存在的問題，提出開展校企合作模式才是實(shí)踐教學(xué)與考證結(jié)合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】

校企合作；應(yīng)用型本科；金融學(xué)；職業(yè)技能

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來了金融業(yè)的繁榮，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位對(duì)金融學(xué)人才需求也在大幅度的增加，同時(shí)對(duì)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)要求也在日益提高。鑒于當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就是失業(yè)的情況，主要原因就是在校接受的高等教育與社會(huì)需求的脫節(jié)造成的。如何使學(xué)生了解金融學(xué)專業(yè)的知識(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行選擇，在沒有工作經(jīng)驗(yàn)和工作背景的情況下，讓學(xué)生通過考取證書的方式增加自己的就業(yè)籌碼。這樣的模式離不開實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能考證的結(jié)合，也向?qū)W校提出了校企合作的辦學(xué)模式。

1應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與考證融合的必要性

應(yīng)用型本科院校是為了適應(yīng)國家教育部提出的逐步擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育的規(guī)模，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)性人才的需要而建立的。目的在于要培養(yǎng)出一支大規(guī)模、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、國際一流的技術(shù)性人才。與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)相一致的是，應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位同樣也是要以技能為主，培養(yǎng)學(xué)生較高的“知識(shí)+技能”的水平。如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才？學(xué)生在校接受的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性，實(shí)踐要深入到教學(xué)中去，考證是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提高的一種促進(jìn)。職業(yè)技能證書是對(duì)職業(yè)技能水平的一種體現(xiàn)或是證明，而這種技能是需要長時(shí)間的實(shí)踐才能夠獲得的。對(duì)于在校生來說，僅有4年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且知識(shí)的學(xué)習(xí)還要從理論入手，那么要想在畢業(yè)的時(shí)候能夠熟練掌握一門技能，并且擁有職業(yè)技能證書加以肯定，這無疑是在增加學(xué)生的就業(yè)籌碼。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生了解職業(yè)技能的認(rèn)證要求，崗位標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)要求。這樣可以滿足學(xué)生對(duì)行業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)理解，教師在結(jié)合實(shí)踐教學(xué)可以將考證的內(nèi)容融會(huì)貫通，將學(xué)生原本只會(huì)在書本上學(xué)知識(shí)變?yōu)閷?duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及技能培訓(xùn)的過程。實(shí)踐教學(xué)也是金融學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中能夠更好的掌握金融學(xué)專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)際應(yīng)用能力同時(shí)積極的融入到行業(yè)當(dāng)中去。這種實(shí)踐在考證的過程中可以很好的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成果，通過考證反映出教學(xué)過程中存在的問題，能夠及時(shí)的給予反饋，使實(shí)踐教學(xué)更有效果。

2實(shí)踐教學(xué)與考證融合存在的問題

2.1教學(xué)觀念

作為一名高校教師，教學(xué)理念直接決定了教學(xué)行為，那么對(duì)于開展實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能考證融合的教學(xué)觀念，就要求教師必須充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要符合社會(huì)實(shí)際的需要。當(dāng)前一些應(yīng)用型本科院校在試圖進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，仍然沒有放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，雖然進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐或者定崗實(shí)習(xí)，但是由于課時(shí)有限，并沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，幾周簡單的操作課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力意義不大，最終的考核方式仍然在卷紙上體現(xiàn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)與職業(yè)技能考證的融合，最關(guān)鍵的內(nèi)容就是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。在課程設(shè)置上要與職業(yè)技能考試的大綱相一致，科目相同；在授課內(nèi)容體系上要保持一致，每一門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)也要與考試大綱相同；在教學(xué)目標(biāo)上要保持一致，最終我們要達(dá)到的目標(biāo)是取得職業(yè)技能證書。而目前的情況的，在課程設(shè)置上尚且能夠保持科目的一致，而在授課內(nèi)容上，教師對(duì)考試大綱把握并不是很準(zhǔn)確或者說有些教師在授課的過程中，過于隨意，會(huì)按自己的意圖選擇重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在參加職業(yè)技能考試的時(shí)候，結(jié)果不是很理想。

2.3教學(xué)方法

教學(xué)方法可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以仿真工作場(chǎng)景，對(duì)金融工作中應(yīng)用到的票據(jù)、合同等進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。但是過多的教師在使用多媒體的過程中，只是將教案或者教材上墻，沒有給學(xué)生一個(gè)靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方法是失敗的。另外，對(duì)于高校中的青年教師來世，他們大多是從校門到校門，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)于實(shí)踐操作的講解、案例分析的講解就過于書本化了。

3基于校企合作的推進(jìn)應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能考證融合的對(duì)策

3.1適應(yīng)職業(yè)技能考證要求，調(diào)整合作方式以及內(nèi)容

對(duì)于金融學(xué)專業(yè)來說，職業(yè)技能考試有銀行、保險(xiǎn)、證券等等，內(nèi)容涵蓋了所有的專業(yè)知識(shí)，這些要求對(duì)于在校學(xué)生是有難度的。如何讓學(xué)生適應(yīng)這樣的職業(yè)技能考試并且順利取得證書？我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的過程中增加考核或者模擬考試的環(huán)節(jié)。選擇一些相關(guān)的企業(yè)，讓學(xué)生從工作環(huán)境和氛圍中感受從事金融的工作內(nèi)容，實(shí)地操作，去做交易、服務(wù)客戶等這樣的實(shí)踐技能，讓學(xué)生熟悉金融企業(yè)中的各種情況的操作規(guī)程，理清基本技能，同時(shí)為考證打下基礎(chǔ)。

3.2根據(jù)技能需要，完善合作模式

在校企合作的模式中，我們可以選擇定崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)或者是訂單式教學(xué)，這些方式能夠讓學(xué)生從不同角度去體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力和水平。例如，通過建立訂單班，金融企業(yè)與教學(xué)單位共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過程中，可以由高校教師完成理論的教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)派出專門的技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐技能操作的教學(xué)，在教學(xué)一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考核，對(duì)于不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行淘汰，這樣的合作模式可以為企業(yè)的人才需求和學(xué)生就業(yè)提供便利。

3.3促進(jìn)教師職業(yè)技能的提高

高校教師缺乏職業(yè)技能是當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)師資方面最突出的問題，無論是有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是有著高學(xué)歷的年輕教師，他們大多數(shù)沒有參與過金融活動(dòng)，缺乏相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)，那么在校企合作的模式下，可以讓教師通過職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自身的職業(yè)技能，同時(shí)也為學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)提供便利的條件。

作者：孫文博 單位：吉林工商學(xué)院金融學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇3

目前，隨著我國改革形勢(shì)的不斷深入，人才市場(chǎng)的需求有了明顯的變化，學(xué)歷加技能成了用人單位追求的綜合指標(biāo)。為適應(yīng)人才需求，各校相繼把職業(yè)技能培養(yǎng)納入議事日程，這有力地推動(dòng)了院校儲(chǔ)備知識(shí)、儲(chǔ)備技能的熱潮。職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”，即要求學(xué)生在德智體美全面發(fā)展的前提下，在具備必要基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要。

一、職業(yè)技能培養(yǎng)的理念

職業(yè)技能培養(yǎng)是這個(gè)核心的一個(gè)特定重要組成部分。職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)有不同的要求。一般包括：專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實(shí)際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、語言文字表達(dá)能力等。

職業(yè)技能本身是一種復(fù)合能力，學(xué)習(xí)化學(xué)有助于提高學(xué)生的復(fù)合能力。化學(xué)包含無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本原理，還包括準(zhǔn)確的量的概念，化學(xué)分析方法和儀器分析方法等內(nèi)容。它擁有自己的理論體系和內(nèi)涵，內(nèi)容涉及面廣，目的是解決實(shí)際問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。通過分析化學(xué)教學(xué)，還可以進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極、堅(jiān)強(qiáng)的性格，健康的心理品質(zhì)和健全的人格。只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，職業(yè)技能才能較快增強(qiáng)。

二、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的技能培養(yǎng)

1、運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)行理論教學(xué)實(shí)踐

（1）運(yùn)用歸納對(duì)比法，幫助理解記憶

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷地完善、更新，往往對(duì)同一名詞將有幾種不同的定義，對(duì)同一概念有不同的解釋。為使學(xué)生擴(kuò)大加深知識(shí)面，對(duì)各種定義、概念均做詳細(xì)的介紹、對(duì)比、推敲，以便于學(xué)生自學(xué)，并激發(fā)求知的欲望。在教學(xué)過程中通過比較歸納法教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生的理解力、記憶力，加深了知識(shí)的鞏固與提高，并使各部分內(nèi)容更加連貫、完整、系統(tǒng)。

（2）實(shí)施討論式、提問式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的既要傳授知識(shí)，使學(xué)生具有扎實(shí)的分析基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，探討、改進(jìn)教學(xué)方法是教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。作者提出下面兩種教學(xué)的方式：

討論式教學(xué)：討論式教學(xué)有利于學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，增強(qiáng)自學(xué)和解決問題的能力，同時(shí)也打破了單獨(dú)由教師講述這一死板的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

提問式教學(xué)：在教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向提問，增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)話與交流，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化理解。

（3）促使學(xué)生積極思考，達(dá)到融會(huì)貫通，運(yùn)用自如

為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，每次課后都要布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，按層次、分類別，精心選擇。通過做題，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不但掌握了化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)方法，而且獲得了一定的分析和解決實(shí)際問題的能力時(shí)，就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣而感到興奮，同時(shí)激發(fā)了繼續(xù)深入探究的興趣。另一方面，通過百分之百批改作業(yè)，解答疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處并予以指正，使學(xué)生達(dá)到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。嚴(yán)格掌握理論考核的試題質(zhì)量，準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的實(shí)際水平，

2、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動(dòng)手能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。還可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的專業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可通過以下幾條途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（1）加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)要把對(duì)學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。首先，注重教師的示范操作和指導(dǎo)。其次為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，有意安排實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)和幫助，既可培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生的綜合能力，又可訓(xùn)練強(qiáng)化提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣。

（2）重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)綜合能力

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生過硬的基本操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，在單調(diào)重復(fù)的操作實(shí)驗(yàn)中充實(shí)一些新的內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣一種方法。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)分析化學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固和提高，找出平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行加強(qiáng)，拓展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，很好的鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)綜合能力，使學(xué)生的職業(yè)技能有了很大的提高。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生成才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面有著重要影響。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)人才，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員思考的重要問題。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核，全面、客觀、合理評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，有利于提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周興勝．化學(xué)教學(xué)法初論[J]．教育探索，2002

篇4

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；教學(xué)改革；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 要：文章希望通過研究商科院校參加的職業(yè)技能競(jìng)賽，使用文獻(xiàn)法、訪談法和調(diào)研等多種方法，以山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，探索通過職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革的新方法和途徑，為其他院校提供參考。更新教師的教育觀念，充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，根據(jù)競(jìng)賽要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，全面提升教師雙師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；教學(xué)改革；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： This paper want to participate in the vocational skill competition through the study of business schools， using a variety of methods such as literature， interview and investigation， taking Shandong Foreign Trade Vocational College as an example， explore new ways and means to promote the reform of teaching through the vocational skill competition， provide reference for other colleges. Update the concept of teacher education， give full play to the leading role of vocational skill contest for specialty construction， training plan revision professionals according to competition requirements， adjust the teaching content and training project， rebuilding the training room， improving teachers' double quality.

Key words： vocational skill competition； teaching reform； empirical study

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。

職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)職業(yè)院校教學(xué)成果的檢閱，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)職業(yè)院校的校企合作也有很好地推動(dòng)作用，在全國形成了“普通學(xué)校有高考，職業(yè)院校有競(jìng)賽”的良好氛圍。如何將少數(shù)精英參加的職業(yè)競(jìng)技項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化成學(xué)生人人可以參與、共同提高的教學(xué)項(xiàng)目是各職業(yè)院校需要解決的問題。

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一個(gè)以商科專業(yè)為主的職業(yè)院校，自2008年起組隊(duì)參加了各種全國和山東省的職業(yè)技能競(jìng)賽，并于2011年成功承辦了第四屆全國職業(yè)院校外貿(mào)職業(yè)技能大賽。山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院對(duì)職業(yè)技能大賽非常重視，并將大賽與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，推出了“學(xué)賽一體”的人才培養(yǎng)模式。

1 目前職業(yè)技能競(jìng)賽存在的問題

學(xué)校層面存在的問題主要包括：注重對(duì)參賽選手的重點(diǎn)培養(yǎng)，忽視對(duì)普通學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和教學(xué)工作；重視競(jìng)賽的結(jié)果，忽視對(duì)技能培養(yǎng)的過程；重視技能，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；對(duì)參加競(jìng)賽選手強(qiáng)化訓(xùn)練，變成應(yīng)賽教育，違背了教育規(guī)律，打亂了正常的教學(xué)工作。

導(dǎo)致大賽出現(xiàn)問題的主要原因：競(jìng)賽背后的利益博弈；競(jìng)賽的功能被夸大或者被減弱，沒有對(duì)專業(yè)建設(shè)起到推動(dòng)和指導(dǎo)作用，沒有與日常的教學(xué)工作掛鉤。重視競(jìng)賽的選拔性，缺乏雄厚的基礎(chǔ)，只是部分學(xué)生參與其中，沒有體現(xiàn)教育的普及性。

2 通過教學(xué)改革發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用

2.1 正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位職業(yè)技能競(jìng)賽。職業(yè)技能競(jìng)賽本質(zhì)上就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，可以短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)技能水平。技能競(jìng)賽具有一定的選拔作用，是檢驗(yàn)和激勵(lì)的一種手段，要讓學(xué)生和教師在準(zhǔn)備和投入競(jìng)賽的過程中更快成長。要擴(kuò)大技能競(jìng)賽規(guī)模，增加技能中學(xué)生的參與度，變競(jìng)技項(xiàng)目為全民項(xiàng)目。

2.2 將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技能競(jìng)賽是通過校企合作的競(jìng)賽途徑，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。通過對(duì)照技能競(jìng)賽的構(gòu)成要素和教學(xué)基本建設(shè)的構(gòu)成要素，結(jié)合技能競(jìng)賽取得的成績和出現(xiàn)的各種問題，系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)商科的專業(yè)提出“學(xué)賽一體"的人才培養(yǎng)模式。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接競(jìng)賽指導(dǎo)思想。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例，根據(jù)教育部2012年《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的規(guī)定“培養(yǎng)具有開拓、責(zé)任、合作、敬業(yè)、誠信等職業(yè)素質(zhì)，掌握國際貿(mào)易、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)和商務(wù)英語等基礎(chǔ)知識(shí)、具備外貿(mào)單證操作、外貿(mào)跟單操作和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作等技能，能從事外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型外貿(mào)人才。

全國職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽的宗旨是：“以落實(shí)教育部關(guān)于加快現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)為宗旨，以加快培養(yǎng)適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為主題，以外貿(mào)技能和商務(wù)英語口語技能競(jìng)賽為載體，為各院校師生提供交流借鑒的平臺(tái)，促進(jìn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（國際貿(mào)易）、商務(wù)英語、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、國際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生外貿(mào)操作能力和商務(wù)英語口語水平的提高，深化相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革”。

專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與技能競(jìng)賽的宗旨非常切合，所以可以將對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行融合，通過專業(yè)建設(shè)方案，將競(jìng)賽項(xiàng)目納入專業(yè)的課程體系中。

（2）競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)配合。對(duì)照職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目，在修訂專業(yè)課程體系的過程中，要進(jìn)行全面的考慮，包括開設(shè)的課程，課程開設(shè)的時(shí)間，課程的內(nèi)容、使用的教材等。充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)作用。形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)觀（如表1所示）。

組織教師通過研究、探討競(jìng)賽文件，獲得最新的行業(yè)信息，最新的工藝方法，同時(shí)也避免了因?yàn)椴糠纸處熑狈?shí)踐業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)和過時(shí)的問題。按照技能競(jìng)賽的內(nèi)容，在授課的過程中合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。很多技能競(jìng)賽裁判員來自企業(yè)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來自實(shí)際業(yè)務(wù)，這樣就可以將競(jìng)賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、考核要點(diǎn)作為教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如外貿(mào)技能競(jìng)賽中的通過電子商務(wù)網(wǎng)上找客戶，以及儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)和執(zhí)行競(jìng)賽中的貨物ABC分級(jí)，叉車和堆高機(jī)的使用安全要求等內(nèi)容都作為課程或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加入到教學(xué)中。

通過設(shè)計(jì)與競(jìng)賽接軌、與實(shí)際業(yè)務(wù)切合的綜合訓(xùn)練題庫，例如：外貿(mào)單證訓(xùn)練題庫、報(bào)關(guān)競(jìng)賽題庫、儲(chǔ)配題庫等來提高學(xué)生專業(yè)技能水平。同時(shí)，要組織教師通過校企合作開發(fā)新的校本教材，內(nèi)容應(yīng)包括最新的操作工藝、安全知識(shí)、環(huán)保概念、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)及企業(yè)文化的內(nèi)容等。

（3）競(jìng)賽方法與教學(xué)方法對(duì)接。職業(yè)技能大賽基本上是團(tuán)隊(duì)參賽，突出強(qiáng)調(diào)合作的理念。技能的復(fù)合性要求選手的綜合素養(yǎng)和能力，包括專業(yè)知識(shí)水平、知識(shí)道德修養(yǎng)以及各種能力等。比賽的過程出現(xiàn)很多與專業(yè)知識(shí)以外的問題，例如有的選手不認(rèn)真遵守競(jìng)賽規(guī)則提交了兩遍答案，也有選手提交了空白的文檔導(dǎo)致沒有成績；當(dāng)比賽的現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了突發(fā)事件時(shí)，部分選手不能快速反應(yīng)，尋找解決辦法，選手之間會(huì)相互埋怨，缺乏責(zé)任心和負(fù)責(zé)的意識(shí)。

學(xué)生通過賽前培訓(xùn)和完成比賽的過程，是對(duì)其專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升的過程，同時(shí)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)精神等也得到加強(qiáng)。通過將競(jìng)賽方法引入課程和實(shí)訓(xùn)，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。引進(jìn)競(jìng)賽使用的軟件，讓更多的學(xué)生可以在競(jìng)賽的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高技能競(jìng)賽的受益面。

（4）競(jìng)賽環(huán)境實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)接。通過競(jìng)賽，競(jìng)賽環(huán)境和采用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可以緊密地與校企合作，共同建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系起來，特別是將行業(yè)中新的設(shè)備、新的技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)室。與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，也可以采用一對(duì)一的方式，校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師結(jié)對(duì)共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和競(jìng)賽的輔導(dǎo)工作。

原本作為高職院校，對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生，只要求可以完成儲(chǔ)配方案的設(shè)計(jì)就可以了，所以在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中以軟件模擬為主，大多數(shù)學(xué)校的立體倉庫和實(shí)訓(xùn)室也以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)為主。但是通過技能競(jìng)賽，要求學(xué)生不僅僅可以設(shè)計(jì)出符合客戶要求的方案，通過軟件模擬方案的實(shí)施，同時(shí)還要求團(tuán)隊(duì)合作完成整個(gè)方案。這樣對(duì)實(shí)訓(xùn)室硬件的要求更高，要有足夠大的場(chǎng)地、要有不同規(guī)格包裝的貨物、還要有堆高機(jī)等。

（5）競(jìng)賽促進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。一般院校的競(jìng)賽指導(dǎo)教師都是由專兼職教師共同組成，特別是來自企業(yè)一線的高技能專家。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)全程參與賽前準(zhǔn)備、訓(xùn)練、考核和組織參賽。團(tuán)隊(duì)成員相互合作、相互配合、相互切磋。職業(yè)技能競(jìng)賽考核專業(yè)核心技能的熟練程度、崗位核心知識(shí)的掌握程度以及職業(yè)安全、節(jié)能意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的每一位教師的教學(xué)理念和思想都帶來很大的沖擊。職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)指導(dǎo)教師主動(dòng)了解行業(yè)中的最新動(dòng)態(tài)、新工藝、新技術(shù)，不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)教師的個(gè)人職業(yè)技能也得到很大的提高，從而促進(jìn)了雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3 技能競(jìng)賽教學(xué)的促進(jìn)結(jié)果

通過近五年的建設(shè)，學(xué)院基本形成每個(gè)專業(yè)都參與了職業(yè)技能測(cè)試和職業(yè)技能競(jìng)賽。在每個(gè)學(xué)期根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置各種職業(yè)技能測(cè)試，并擇優(yōu)舉行職業(yè)技能競(jìng)賽。

例如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)主要的職業(yè)技能測(cè)試（競(jìng)賽）包括：英文打字測(cè)試、價(jià)格核算技能測(cè)試、制單技能測(cè)試、外貿(mào)綜合技能測(cè)試、英語函電技能測(cè)試等。有一些課程可以采用以賽代考的方式，擴(kuò)大競(jìng)賽的參與面，辦成人人參與的職業(yè)技能大賽。

通過對(duì)參加POCIB競(jìng)賽的60名學(xué)生就以下幾個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)研。72.72%的學(xué)生認(rèn)為在外貿(mào)從業(yè)技能中最擅長的是單據(jù)的繕制，59.09%的同學(xué)認(rèn)為自己比較擅長與客戶溝通交流。因?yàn)閰⒓颖荣惖膶W(xué)生是大二的學(xué)生，外貿(mào)英語函電沒有開設(shè)，36%的同學(xué)認(rèn)為自己的函電書寫有問題，同時(shí)大部分同學(xué)認(rèn)為自己的價(jià)格核算不擅長。所有的同學(xué)認(rèn)為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)對(duì)他們的幫助最大，其次是制單知識(shí)和國際金融知識(shí)。通過競(jìng)賽86.36%的同學(xué)提高了價(jià)格核算能力、單據(jù)繕制能力，63.64%的同學(xué)與客戶溝通交流的能力得到提高，還有50%的同學(xué)網(wǎng)上找客戶的能力得到提高，還有40%同學(xué)的英語函電書寫能力和中英文打字技能得到了提高。通過競(jìng)賽同學(xué)們一致認(rèn)為自己的外貿(mào)相關(guān)能力得到提升，結(jié)交一些志同道合的朋友，同時(shí)鍛煉了膽子和積累了參賽經(jīng)驗(yàn)，并且獲得了一些將來學(xué)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展和找工作的有含金量的證明，通過競(jìng)賽得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，頗有收獲。他們普遍感到通過技能競(jìng)賽短短的一個(gè)月時(shí)間，收獲非常大。集中的競(jìng)賽，不僅僅是比賽技能，同時(shí)對(duì)于與人溝通交流，突發(fā)事件的處理以及團(tuán)隊(duì)合作精神都是一個(gè)全面的考核。競(jìng)賽指導(dǎo)教師通過競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革提出了很多建議，同時(shí)引進(jìn)了POCIB的網(wǎng)絡(luò)課程，可以使更多的學(xué)生通過競(jìng)賽獲益。

通過與參加現(xiàn)代物流——儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行競(jìng)賽的參賽選手、指導(dǎo)教師的座談，對(duì)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面的調(diào)整。增加了《現(xiàn)代物流管理》課程，引入物流員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)競(jìng)賽場(chǎng)地和設(shè)備的情況，制定了學(xué)院倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。為了解決學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的各種問題，在教學(xué)過程中將儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)和執(zhí)行作為一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核要點(diǎn)和參考競(jìng)賽的考核要點(diǎn)，不斷按照企業(yè)的實(shí)際進(jìn)行修訂。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分組中，參照競(jìng)賽中的3人一組，并要求學(xué)生應(yīng)該對(duì)小組中每一個(gè)角色進(jìn)行輪訓(xùn)，組長也是輪流擔(dān)任，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)設(shè)置多種突發(fā)事件，模擬業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的各種情況，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和溝通交流能力。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽 高職專業(yè)教學(xué) 影響

一、職業(yè)技能競(jìng)賽和高職專業(yè)教學(xué)二者之間的關(guān)系

1.職業(yè)技能競(jìng)賽的有效開展，是建立在高職院校專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)之上

高職專業(yè)各門課程的教學(xué)基礎(chǔ)水平如何，直接決定著競(jìng)賽項(xiàng)目的參與和設(shè)立。通常來說，職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)的制定和內(nèi)容的選擇，通常是由一些較為專業(yè)的職業(yè)人士制定的，而開展職業(yè)技能專業(yè)競(jìng)賽的目的主要是為了檢測(cè)和提升高職院校的職業(yè)能力。職業(yè)技能競(jìng)賽的最終成果如何，在一定程度上標(biāo)志著參與競(jìng)爭的學(xué)員的綜合專業(yè)能力，同時(shí)也反映出高職院校在專業(yè)中的教學(xué)水平。因?yàn)槁殬I(yè)競(jìng)賽過程中學(xué)生使用到的知識(shí)正是在教學(xué)過程中傳授的，而要想取得非常理想的職業(yè)技能競(jìng)賽成績，對(duì)相關(guān)的競(jìng)賽指導(dǎo)老師提出了非常高的要求。職業(yè)教育工作者需要持續(xù)不斷地提升自身的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。[1]

2.高職專業(yè)教學(xué)受到職業(yè)技能競(jìng)賽的有力影響和推動(dòng)

在具備了相關(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，通過開展職業(yè)技能競(jìng)賽在很大程度上為高職院校課程教學(xué)的改革提供了方向。職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的確定和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，它像一個(gè)“方向標(biāo)”，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的改革，它又像一個(gè)杠桿，“撬動(dòng)”著職業(yè)教育課程教學(xué)手段的改革，使它加快發(fā)展。職業(yè)技能競(jìng)賽的有效開展有利于以“工作任務(wù)為核心”來組織課程內(nèi)容，提高教師的職業(yè)能力，促進(jìn)新課程的實(shí)施，整體提高學(xué)生的技能。[2]

二、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響分析

伴隨著近些年職業(yè)技能競(jìng)賽的不斷完善和嚴(yán)格化，技能競(jìng)賽也逐漸的出現(xiàn)了和名利相掛鉤的復(fù)雜關(guān)系。技能競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生了一些微妙的變化，其最初的作用已經(jīng)在職業(yè)教學(xué)環(huán)境中受到了影響，技能競(jìng)賽功能能否切實(shí)有效的得到發(fā)揮，會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)專業(yè)的有效改革和進(jìn)步，因此，必須對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)專業(yè)常規(guī)教學(xué)所帶來的影響進(jìn)行分析。

1.職業(yè)技能競(jìng)賽影響專業(yè)教學(xué)的定位

通過開展職業(yè)技能競(jìng)賽，能切實(shí)的讓高職院校認(rèn)識(shí)到自身在制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)過程中的缺點(diǎn)和改進(jìn)的地方，清楚的認(rèn)識(shí)到未來企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求類型以及綜合素質(zhì)的要求，進(jìn)而為高職院校的專業(yè)課程設(shè)置等提供指導(dǎo)，切實(shí)滿足職業(yè)技能競(jìng)賽過程中重視學(xué)生的動(dòng)手能力的基本要求。在當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)過程中，十分強(qiáng)調(diào)其專業(yè)技能，通常實(shí)行的是實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)二者相結(jié)合的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主題，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，以滿足崗位要求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的完善，在這種情況下，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起更加符合未來社會(huì)需求的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。[3]

2.職業(yè)技能大賽項(xiàng)目內(nèi)容的變化，影響著傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)理念

在當(dāng)前和未來的高職院校職業(yè)技能大賽項(xiàng)目確立過程中，由于一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容多次使用會(huì)讓學(xué)生熟悉，因此，一套項(xiàng)目內(nèi)容不能重復(fù)無變化的使用，而是需要通過創(chuàng)新的方式等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就近些年的情況來看，其競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，最為顯著的就是從以前傳統(tǒng)的兩、三項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕囗?xiàng)，其中的一些細(xì)節(jié)也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。由此可以看出，從項(xiàng)目和內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，正好是對(duì)參與競(jìng)賽的學(xué)員的一種全面性的考察。由于高職教育在整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系殊的地位和自身的基礎(chǔ)性作用，其教學(xué)的模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等都將會(huì)影響著學(xué)生畢業(yè)后的工作和長遠(yuǎn)發(fā)展。推行技能大賽在本質(zhì)上已經(jīng)是一種較為先進(jìn)的創(chuàng)新，但是，該創(chuàng)新模式的參與學(xué)員并不多，而只是少數(shù)的人員參與，不具有全面性，不管是在比賽的形式還是在內(nèi)容上，都和當(dāng)前存在的教育體制相沖突的。然而，職業(yè)技能大賽的成功開展，也有其顯著性的意義。因?yàn)榧寄軆?nèi)容的轉(zhuǎn)變，在很大程度上影響著整個(gè)高職教育的教學(xué)方式、教學(xué)理念和選撥制度等等相應(yīng)的一系列變化，因此，在選擇技能大賽的內(nèi)容和項(xiàng)目時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前的教育情況和未來的發(fā)展情況，給予準(zhǔn)確的定位，要體現(xiàn)出實(shí)用性和穩(wěn)定性，不然的話，將會(huì)讓職業(yè)技能大賽成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)員展示自己的舞臺(tái)，而不會(huì)帶來質(zhì)的的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也會(huì)限制整個(gè)高職院校教育改革的全面推進(jìn)。所以，在開展技能大賽的過程中，需要處理好和相關(guān)專業(yè)技能和教學(xué)理念之間的沖突。[4]

3.開展職業(yè)技能競(jìng)賽，會(huì)影響專業(yè)教學(xué)投入

職業(yè)教育是十分復(fù)雜的綜合性事物，一方面要求學(xué)生需要掌握好相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要注重實(shí)踐能力，特別是動(dòng)手操作能力。而在開展技能競(jìng)賽的過程中，要求高職院校不斷地加大對(duì)職業(yè)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，就當(dāng)前的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目而言，需要各高職院校在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中不斷的給予完善，特別是校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能切實(shí)動(dòng)手的場(chǎng)所。不管是組織技能競(jìng)賽還是開展教學(xué)活動(dòng)，都需要牽涉到該行業(yè)較為先進(jìn)的技術(shù)，需要結(jié)合相關(guān)企業(yè)的日常設(shè)備，通過職業(yè)技能競(jìng)賽來引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校的實(shí)踐技能培養(yǎng)，不斷的改善和提升教學(xué)環(huán)境，更好的為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批高技能的綜合型人才。[5]

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前的社會(huì)正處于一種轉(zhuǎn)型期，各個(gè)行業(yè)對(duì)具備專業(yè)性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才十分急需，在這種強(qiáng)大的人才市場(chǎng)需求背景下，高職院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，切實(shí)的發(fā)揮好在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基礎(chǔ)性作用，通過開展職業(yè)技能競(jìng)賽等方式，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，不斷完善各專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而推動(dòng)高職院校向著更美好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競(jìng)賽 實(shí)踐教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0026-02

隨著國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的下發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展迎來了歷史以來的大好發(fā)展機(jī)遇，政府、企事業(yè)單位和職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育的重視逐漸從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)。于是職業(yè)教育的實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)在一定程度上誘發(fā)了職業(yè)技能競(jìng)賽的蓬勃發(fā)展。近年來，在全國職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)形成了國家級(jí)、省級(jí)和院校級(jí)三級(jí)競(jìng)賽模式。為了能在全國職業(yè)技能競(jìng)賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競(jìng)賽方面加大了投人和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年首次參加全國職業(yè)院校技能競(jìng)賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從職業(yè)技能競(jìng)賽視角探討高職實(shí)踐教學(xué)改革問題。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽為高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的確定提供了社會(huì)支持

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力最直接的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的好壞將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)能力。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，是高職教育有別于普通高等教育的根本點(diǎn)。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”。職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂其實(shí)就是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化過程。近年來，教育主管部門進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)的政策支持和投入力度，社會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情高漲，職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)擺脫了以往閉門造車的現(xiàn)象，比賽內(nèi)容不僅僅局限在書本范圍內(nèi)，而是與廣大的廠商合作，由企業(yè)提出他們的要求，在此基礎(chǔ)上制訂職業(yè)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織相應(yīng)的競(jìng)賽。這一點(diǎn)無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有了參照，在培養(yǎng)人才中更加專業(yè)更加適合企業(yè)的要求。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽為企業(yè)和學(xué)校人才交流奠定了基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的改革正因?yàn)橛辛寺殬I(yè)技能競(jìng)賽而更容易找到突破口。職業(yè)技能競(jìng)賽與企業(yè)結(jié)合非常緊密，因此需要參與職業(yè)技能競(jìng)賽的教師有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校也歡迎企業(yè)的人才參與到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中去。這對(duì)來自企業(yè)的教師來說，增加了他們探索高職教學(xué)規(guī)律的機(jī)會(huì)，對(duì)來自院校沒有實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的教師，也是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師通過指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)校通過校企合作，找到了實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，為更好地開展實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)技能競(jìng)賽有助于完善實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)技能競(jìng)賽從比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)到比賽項(xiàng)目的設(shè)置，都與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相匹配，特別是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有著很強(qiáng)的借鑒性。因此有利于引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)向工程實(shí)際訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，向生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出課程的開放性和職業(yè)性，使課程體系趨向于工學(xué)結(jié)合。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的要求

如何在職業(yè)技能競(jìng)賽取得良好成績，讓參賽學(xué)生更好地展示職業(yè)技能，將所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，擁有較強(qiáng)的職業(yè)本領(lǐng)，在畢業(yè)時(shí)能信心百倍地走出校門，同時(shí)讓參賽院校獲得榮譽(yù)，提升社會(huì)影響力，已經(jīng)成為各高職院校對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽和教育教學(xué)改革關(guān)聯(lián)性的思考。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅是考核參賽學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力等，也是對(duì)指導(dǎo)教師職業(yè)技能水平的一次檢驗(yàn)，因此，職業(yè)技能競(jìng)賽從一定程度上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)提出了要求。

首先，絕大多數(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽都是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式參賽的，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中重視小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，集中小組的智慧和能力完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，目前的職業(yè)技能競(jìng)賽一般是按照專業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行賽項(xiàng)設(shè)計(jì)和評(píng)分的，這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)中，能充分貼近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)成效的檢驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的設(shè)立中，增加社會(huì)、行業(yè)專家學(xué)者，更好地與企業(yè)、行業(yè)需求接軌。

再次，目前的職業(yè)技能競(jìng)賽一般由某些企業(yè)贊助最新技術(shù)的高薪儀器設(shè)備，這就要求高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)上，以高新技術(shù)為先導(dǎo)，縮短學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)用技術(shù)之間的差距。同時(shí)，加大教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)的投入，引進(jìn)企業(yè)資源和高新技術(shù)、工藝，為實(shí)踐教學(xué)所用。

最后，職業(yè)技能競(jìng)賽要求除參賽學(xué)生外，指導(dǎo)教師與專業(yè)教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設(shè)備投入的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各職業(yè)院校應(yīng)將教師送到企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，并立足企業(yè)的技術(shù)研發(fā)及實(shí)踐與應(yīng)用，經(jīng)常性更新教學(xué)理念，在教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容。

三、職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)改革

基于以上職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)的要求，可以作出如下總結(jié)：首先，職業(yè)技能競(jìng)賽各賽項(xiàng)的設(shè)置，是高職院校教學(xué)元素的結(jié)合，它直接檢驗(yàn)了高職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑的成效。其次，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置代表了目前社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，一定程度上明確了企業(yè)在實(shí)際工作上需要怎樣的人才。最后，職業(yè)技能賽項(xiàng)的設(shè)置，也是教育行政主管部門在教育改革調(diào)整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發(fā)展需要的一個(gè)重要手段。因此，目前的職業(yè)技能競(jìng)賽的組織在一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標(biāo)，從專業(yè)的建設(shè)、課程的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)儀器設(shè)備資源的整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都給高職院校指明了方向。在職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，各高職院校應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行如下改革：

（一）將企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，全國職業(yè)技能競(jìng)賽由政府組織，企業(yè)參與賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)、技術(shù)支持或競(jìng)賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制訂等。從整個(gè)賽程來看，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對(duì)參賽選手在仿真環(huán)境下對(duì)工作任務(wù)的完成熟練程度或?qū)π氯蝿?wù)的構(gòu)思創(chuàng)新之處的要求，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是盡可能接近職場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。僅僅從學(xué)校角度出發(fā)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。高職院校必須改革實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；遵循目標(biāo)管理原則，將行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入到教育教學(xué)中，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中真正落到實(shí)處。同時(shí)，按照職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐教材的建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的完整性。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

2012年全國職業(yè)技能競(jìng)賽絕大部分賽項(xiàng)均由企業(yè)提供技術(shù)、軟件支持和儀器設(shè)備的贊助。對(duì)這些技術(shù)、軟件以及儀器設(shè)備的使用，就是目前相關(guān)行業(yè)最新技術(shù)、儀器設(shè)備的推廣和社會(huì)的需求走勢(shì)。這就要求高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中，及時(shí)更新教學(xué)軟硬件條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)高新技術(shù)、設(shè)備的引入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建。同時(shí)，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學(xué)條件，必須充分利用社會(huì)資源，有力地促進(jìn)社會(huì)高新企業(yè)參與職業(yè)教育，建立合作共贏的校外實(shí)訓(xùn)基地，合作共育社會(huì)所需人才。

（三）加強(qiáng)職業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)的管理

隨著人才培養(yǎng)模式改革和當(dāng)前職業(yè)教育更多地接近“2+1”的階段式教學(xué)，在摻雜就業(yè)元素之后，學(xué)生實(shí)習(xí)期間“1”這個(gè)階段，“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)踐技能獲取的動(dòng)機(jī)缺乏，更多地傾向于就業(yè)崗位的獲得。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，圍繞工作東奔西走的學(xué)生不在少數(shù)，他們往往沒能從實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作中真正獲取實(shí)習(xí)應(yīng)得的動(dòng)手操作能力。為了突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能競(jìng)賽中企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與溝通，雙方共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間穩(wěn)定地進(jìn)行實(shí)習(xí)，真正體驗(yàn)職業(yè)角色，并通過實(shí)習(xí)切實(shí)提高專業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇7

1.考評(píng)人員的綜合素質(zhì)有待提高實(shí)際情況顯示，有很多地市沒有對(duì)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求引起重視，忽略了對(duì)考評(píng)員的要求和培訓(xùn)，導(dǎo)致參加考評(píng)員隊(duì)伍的考評(píng)員綜合素質(zhì)普遍偏低的情況。首先，很多考評(píng)人員在相關(guān)工作方面思想認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為技能鑒定的要求不需要太嚴(yán)格，因此在技能考評(píng)的時(shí)候執(zhí)法不夠嚴(yán)格；其次，考評(píng)人員嚴(yán)重缺乏責(zé)任心，沒有對(duì)考生嚴(yán)格要求，導(dǎo)致技能鑒定結(jié)果失去準(zhǔn)確性。另外，考評(píng)人員在業(yè)務(wù)技術(shù)方面不能與國家考評(píng)技術(shù)同步發(fā)展，仍然使用以往的考評(píng)方法和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)員不能正確、有效的履行相關(guān)職責(zé)。

2.鑒定機(jī)構(gòu)工作缺乏規(guī)范性鑒定機(jī)構(gòu)工作太隨意，缺乏規(guī)范性，主要體現(xiàn)在考務(wù)管理制度的不完善，考評(píng)員的回避制度和派定期輪換制度不健全，多出現(xiàn)鑒定超出等級(jí)范圍、鑒定場(chǎng)所外鑒定等情況，而且在鑒定設(shè)備不完善的情況下降低鑒定標(biāo)準(zhǔn)，有些地市甚至缺少很多鑒定必須設(shè)備，員工從未見過該設(shè)備，不得不改為現(xiàn)場(chǎng)筆試，顯然，以上做法和職業(yè)技能鑒定原則背道而馳，嚴(yán)重影響了鑒定的可信度和權(quán)威性。

3.題庫資源存在很大的局限性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使工藝方面、技術(shù)方面以及設(shè)備方面取得極大的革新，技能鑒定也得到進(jìn)一步發(fā)展，而以往的題庫資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能實(shí)際需要。首先，題庫建設(shè)不能與鑒定工作同步發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重阻礙鑒定工作的順利開展，比如計(jì)量新技術(shù)新工藝、油品化驗(yàn)分析等一些新的工種在試題庫中都沒有體現(xiàn)和統(tǒng)一，這樣就無法對(duì)鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一；其次，題庫資源的整體水平有待提高，沒有比較科學(xué)的檢測(cè)方式對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行考核，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，考生的技術(shù)鑒定結(jié)果僅僅憑考評(píng)員的主觀判斷來確定，這樣就很容易導(dǎo)致對(duì)考生的評(píng)定結(jié)果失真。另外，題庫開發(fā)與試卷送審兩種相結(jié)合的鑒定試題導(dǎo)致一些特殊鑒定工種的鑒定試題水平存在很大差異，鑒定形式、鑒定范圍以及鑒定難度都無法統(tǒng)一，鑒定試題缺乏科學(xué)性和規(guī)范性會(huì)對(duì)考生的鑒定質(zhì)量造成很大影響。

4.技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實(shí)技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實(shí)主要是由于現(xiàn)行的職業(yè)資格評(píng)價(jià)方式存在一定局限性，不能滿足企業(yè)對(duì)技能人才特別是高技能人才評(píng)價(jià)的根本要求，尤其是高技能人才對(duì)它的認(rèn)可度比較低。

二、解決職業(yè)技能鑒定工作問題的對(duì)策

1.提高考評(píng)員的綜合素質(zhì)考評(píng)員的綜合素質(zhì)的表現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量有直接影響，所以對(duì)考評(píng)員要有一定要求，比如扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的鑒定經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力等，以及有考評(píng)員資格的高級(jí)工或者技師，另外，也需要從相關(guān)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理層人員作為兼職考評(píng)員，在這樣的條件下進(jìn)行的職業(yè)技能鑒定才能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際更貼近。加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍的建設(shè)和管理，不能把資格培訓(xùn)合格當(dāng)做考評(píng)員的唯一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，要擇優(yōu)選用。設(shè)立競(jìng)爭機(jī)制可以有效提高鑒定工作效率和工作質(zhì)量。建立考評(píng)員聘任制度，明確考評(píng)員聘任原則、聘任期限以及相關(guān)義務(wù)和權(quán)力。職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)要結(jié)合實(shí)際情況組建考評(píng)團(tuán)隊(duì)，對(duì)考評(píng)員進(jìn)行合理調(diào)派和實(shí)施不定期輪換，嚴(yán)格控制考評(píng)誤差，以科學(xué)性和公平性為原則開展考評(píng)工作。

2.做好職業(yè)技能鑒定的宣傳工作職業(yè)技能鑒定是中職業(yè)技能的一種新型制度，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響，不論是對(duì)于員工的自身利益還是企業(yè)來講都是十分重要的，所以加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定的宣傳工作是非常重要的。通過職業(yè)技能鑒定不僅可以提高企業(yè)員工的技能水平，而且也是提高員工綜合素質(zhì)的有效手段，是提高企業(yè)競(jìng)爭力的重要途徑。另外，對(duì)職業(yè)技能鑒定的考評(píng)員和相關(guān)管理人員要加強(qiáng)培訓(xùn)和教育，讓他們對(duì)職業(yè)技能鑒定的流程和相關(guān)鑒定標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確掌握，在鑒定工作中對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范操作，確保職業(yè)技能鑒定的可信度和權(quán)威性。

3.開發(fā)和拓展職業(yè)技能鑒定題庫要保證職業(yè)技能鑒定工作的順利進(jìn)行，職業(yè)技能鑒定題庫是非常重要的前提條件，因此要重視對(duì)職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)和拓展。在職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)過程中，首先，相關(guān)機(jī)構(gòu)首先要有一個(gè)整體把握和宏觀指導(dǎo)，成立職業(yè)技能鑒定試題開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研討會(huì)的形式，聯(lián)合企業(yè)、院校、人力資源管理者以及業(yè)內(nèi)外專家開展對(duì)職業(yè)技能鑒定試題的開發(fā)工作、編審工作、推廣實(shí)施工作以及最后的修訂工作。其次，與職業(yè)院校保持定期交流，結(jié)合其課程開設(shè)情況對(duì)職業(yè)技能鑒定題庫進(jìn)行開發(fā)，把職業(yè)技能鑒定題庫與相關(guān)專業(yè)有效地結(jié)合起來。另外，把省公司的優(yōu)秀職業(yè)技能鑒定試題吸收到國家職業(yè)技能鑒定題庫當(dāng)中，這樣可以與銷售經(jīng)營跟貼近。除此之外，負(fù)責(zé)題庫開發(fā)的相關(guān)專業(yè)人員要深入到油庫以及加油站的工作第一線，對(duì)企業(yè)各工種的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)詳細(xì)了解，并使其作為開發(fā)職業(yè)技能鑒定題庫的有利依據(jù)。

4.對(duì)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量嚴(yán)格要求開展職業(yè)技能鑒定工作的基本原則就是把社會(huì)效益和技能鑒定放在第一位。首先，對(duì)職業(yè)技能鑒定的第三方認(rèn)定是很關(guān)鍵的，嚴(yán)重遵守培訓(xùn)和考核相分離的原則，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技能鑒定機(jī)構(gòu)要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，只有這樣才可以確保業(yè)技能鑒定的公正原則和客觀原則，保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。其次，可以建立地市公司以及省公司實(shí)訓(xùn)基地，具備一定條件的實(shí)訓(xùn)基地可以批準(zhǔn)建立職業(yè)技能鑒定所，并確定職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行技能鑒定的工種范圍，使其履行第三方認(rèn)證的相應(yīng)職責(zé)。另外，建立職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導(dǎo)制度，發(fā)揮對(duì)職業(yè)技能鑒定的監(jiān)督作用，進(jìn)一步保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。

5.維護(hù)職業(yè)資格證書的嚴(yán)肅性員工相關(guān)理論水平和操作技能可以通過職業(yè)資格證書來反映和證明，職業(yè)資格證書可以說是員工的上崗的通行證，因此一定要維護(hù)職業(yè)資格證書的嚴(yán)肅性，要通過一系列有效措施控制弄虛作假和各種違規(guī)操作，保證職業(yè)技能鑒定的公平、公正。

6.改進(jìn)技能鑒定模式，建立比較完善的技能人才評(píng)價(jià)體系以工作業(yè)績?yōu)楹诵模殬I(yè)技能為導(dǎo)向，并結(jié)合員工的職業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)道德建立建立比較完善的技能人才評(píng)價(jià)體系。在高技能人才的考核過程中，要充分體現(xiàn)好學(xué)合作、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極創(chuàng)新的本質(zhì)特征；在技術(shù)技能型人才的考核過程中，以現(xiàn)有的考核模式為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出技術(shù)技能型人才的操作能力和對(duì)技術(shù)難題的解決能力的考核；在知識(shí)技能型人才的考核過程中，結(jié)合當(dāng)前科技的實(shí)際發(fā)展需要，注重考核其職業(yè)知識(shí)和相關(guān)運(yùn)用能力；在復(fù)合型人才考核過程中，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營情況和技術(shù)發(fā)展需要，加強(qiáng)多項(xiàng)技能和綜合業(yè)務(wù)的評(píng)價(jià)。技能評(píng)價(jià)體系的建立要結(jié)合不同鑒定主體和各種需求，突出特色，這樣才能更好地成為評(píng)聘待遇的有利依據(jù)。

7.落實(shí)待遇問題，為技能人才成長提供有利條件企業(yè)要保證對(duì)技能人才有一個(gè)良好待遇，這是提高員工工作積極性的重要手段。如今有很多民企利用高薪激勵(lì)的方式從國企和同行企業(yè)中吸引高技能人才，在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，國企不得不面臨著人才短缺的局面和培養(yǎng)多年的技術(shù)人才紛紛跳槽的問題。在認(rèn)識(shí)到技能人才重要性的情況下，相關(guān)的鼓勵(lì)機(jī)制仍然很缺乏，技能人才與技術(shù)人員和管理人員不論在地位還是薪資收入上都存在很大差異，很不利于提高技能人才的工作積極性。

8.完善評(píng)聘制度，給優(yōu)秀人才提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)企業(yè)評(píng)聘制度不完善，對(duì)高級(jí)技師和評(píng)聘技師等職務(wù)都設(shè)有名額控制，導(dǎo)致基層員工認(rèn)為提升評(píng)聘技師、高級(jí)技師職務(wù)的機(jī)會(huì)渺茫，這樣就打擊的員工研究、提高技術(shù)的積極性。要提高員工參與技能鑒定的積極性，首先需要改變對(duì)評(píng)聘技師、高級(jí)技師職務(wù)的名額控制，放寬職業(yè)技能鑒定的報(bào)名條件，對(duì)于一些具備一定條件的員工，企業(yè)要給予一定支持，給通過考核的一個(gè)頒發(fā)職業(yè)資格證書，讓員工學(xué)有所用，避免學(xué)而無用，浪費(fèi)人才等情況。保證并落實(shí)員工的待遇問題，保障員工的經(jīng)濟(jì)和生活問題，以便能夠把精力集中在業(yè)務(wù)專研上。

三、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；高職教學(xué)改革；引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0075-02

職業(yè)技能競(jìng)賽遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，具有檢驗(yàn)和展示教學(xué)成果、選拔和激勵(lì)技能強(qiáng)手、引領(lǐng)和弘揚(yáng)“尊技重職”社會(huì)風(fēng)氣的功能，已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器，是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要抓手。

一、以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)

職業(yè)技能競(jìng)賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)全程參與競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)支持、設(shè)備和材料的提供以及培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對(duì)接，推動(dòng)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)了職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整與教學(xué)改革。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，尤其要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)更新信息，以便能夠及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐為主線、以能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。學(xué)院依托校企合作平臺(tái)，總結(jié)多年來實(shí)行的“訂單式”“頂崗實(shí)習(xí)”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求與培養(yǎng)過程、技能培養(yǎng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合在一起，制訂了“教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合、學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，該方案涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排等方面的內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作開發(fā)課程，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體”的課程體系。學(xué)院的“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”是省示范建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)之一。依托中央財(cái)政資助創(chuàng)建的“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要途徑，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。在開展企業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分分析了該專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等，制訂以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案。積極探索“項(xiàng)目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式，制訂專業(yè)建設(shè)與改革實(shí)施方案，主要內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，構(gòu)建了“大平臺(tái)基礎(chǔ)+小專業(yè)方向”的專業(yè)課程體系，推進(jìn)了設(shè)計(jì)表現(xiàn)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、施工等小專業(yè)方向課程體系建設(shè)。依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定崗位核心課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，制定校企合作課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目都是根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，與各專業(yè)的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級(jí)乃至國家級(jí)技能競(jìng)賽接軌。“室內(nèi)3D效果圖制作”是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目緊跟現(xiàn)代裝潢業(yè)發(fā)展的步伐，考查室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的必備技能。競(jìng)賽試題全部來自裝潢設(shè)計(jì)公司的真實(shí)項(xiàng)目，做到真題真練，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。競(jìng)賽評(píng)委由來自裝潢設(shè)計(jì)公司的資深專家或具有裝潢設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才以及專業(yè)骨干教師共同組成，由他們負(fù)責(zé)競(jìng)賽項(xiàng)目的命題、裁判等工作。

二、以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

職業(yè)技能競(jìng)賽是面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，并引進(jìn)了行業(yè)的高技能、新技術(shù)，要求行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫競(jìng)賽實(shí)施方案和實(shí)際操作規(guī)程。技能競(jìng)賽推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，切實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)核心技能，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位要求，充分檢驗(yàn)了學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生樹立了質(zhì)量、效率、成本和安全等意識(shí)。利用競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化；以實(shí)訓(xùn)周的形式進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，完成了作品的設(shè)計(jì)與制作等項(xiàng)目；重視頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生直接參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接；通過職業(yè)資格認(rèn)證考核，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，而技能競(jìng)賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)院在“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”實(shí)施了項(xiàng)目化課程教學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)校企合作優(yōu)質(zhì)核心課程，包括計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)-3Dmax、手繪表現(xiàn)、材料與工藝、家具與陳設(shè)等，并著力建設(shè)了作為市級(jí)精品課程的手繪表現(xiàn)課程。以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為依據(jù)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面入手制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了貼近生產(chǎn)與工藝的教學(xué)項(xiàng)目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，精心制作多媒體教學(xué)課件，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，完善了教學(xué)資源庫。通過實(shí)施“工程現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)式、設(shè)計(jì)小組探討式、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等教學(xué)模式，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。核心崗位課程突破了傳統(tǒng)單元制教學(xué)方式，采用“多學(xué)期、分階段、小單元”的形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)企業(yè)崗位需求差異、學(xué)生知識(shí)層次差異、學(xué)習(xí)時(shí)間差異等，嘗試實(shí)施“學(xué)分制”管理，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)周期，確保每學(xué)期、每學(xué)年都有專業(yè)實(shí)踐課程。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)十分注重校企合作，由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并直接參與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等。建立以學(xué)術(shù)帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，南其負(fù)責(zé)規(guī)劃教材的編寫工作，并根據(jù)實(shí)際情況自編專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或特色教材。

三、以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技能競(jìng)賽作為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的助推器，有效推進(jìn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專業(yè)教師可以借助技能競(jìng)賽平臺(tái)，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，縮短自身差距，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。通過培訓(xùn)和參賽，不僅能夠提升專業(yè)教師自身的綜合職業(yè)能力和雙師素質(zhì)，而且還能夠使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更加貼近工程實(shí)際，從而提升學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

依托職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)院對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和技能提出了更高的要求，建立了專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)一線參與工程實(shí)踐，對(duì)外招聘富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員，著力打造一支以“專兼結(jié)合”為特征的雙師型師資隊(duì)伍。以校企合作為平臺(tái)，以專業(yè)教師雙師素質(zhì)提升和專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)行分類管理，將專業(yè)教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導(dǎo)型三類，對(duì)各類教師進(jìn)行量身打造。專業(yè)帶頭人偏重培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)能力，骨干教師偏重培養(yǎng)課程開發(fā)和建設(shè)的能力，一般教師偏重專業(yè)技能培訓(xùn)，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學(xué)，“指導(dǎo)型”兼職教師注重實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)院“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”的雙師比例已達(dá)93%，目前有兼職教師12人，高級(jí)職稱教師所占比例達(dá)47%。具體做法如下：首先，在該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其在校企合作、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)改革和課程建設(shè)方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，包括開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、主持橫向課題、申報(bào)發(fā)明專利、參加學(xué)術(shù)交流等；聘任在建筑裝飾行業(yè)有較高知名度和較深行業(yè)背景的兼職專業(yè)帶頭人，并在校內(nèi)建立大師工作室，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。其次，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)工作，通過與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)精品課程，參與專業(yè)改革和課程建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平。通過發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文、到企業(yè)教師流動(dòng)工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項(xiàng)目開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。此外，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教師的基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，將專業(yè)技能提升與課程改革緊密結(jié)合起來。積極選派專業(yè)教師參加技能競(jìng)賽培訓(xùn)，定期安排頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，一部分專業(yè)教師已考取了國家注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)建造師等職業(yè)資格證書，大部分教師擁有在建筑設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位鍛煉的經(jīng)歷。還應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)擅長工程現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，由他們承擔(dān)專業(yè)總課時(shí)數(shù)1%左右的實(shí)踐教學(xué)課程，并讓他們參與課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材編寫等工作。

篇9

關(guān)鍵詞:高校；體育課程；職業(yè)技能；教學(xué)；職業(yè)體能教育

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高,不僅僅是對(duì)人才的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、技能能力有著要求,對(duì)人才的身體素質(zhì)也提高了要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我國高校對(duì)體育課程也越發(fā)重視,開始了一系列的體育教學(xué)改革和教學(xué)模式改革,職業(yè)體能教育隨之而來。高校體育課程往往是體育公共課程,并沒有針對(duì)性的專業(yè)體育課程,該文將以培養(yǎng)高校學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐性操作與體育課程相結(jié)合,在體育課程中引入職業(yè)身體能力鍛煉的課程。在對(duì)高校體育教學(xué)模式的改革時(shí),針對(duì)性的設(shè)計(jì)符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需的職業(yè)身體能力鍛煉活動(dòng),為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭能力打下堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

1職業(yè)體能教育模式

1.1職業(yè)體能教育基本概述

職業(yè)體能教育是在學(xué)生們選擇鍛煉內(nèi)容時(shí),以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為主,在選擇鍛煉內(nèi)容時(shí),選擇適合未來職業(yè)發(fā)展需求的活動(dòng)。職業(yè)體育教育主要是以素質(zhì)教育和職業(yè)基本技能培養(yǎng)為主要方向,學(xué)校的體育部門經(jīng)過對(duì)學(xué)生能力和學(xué)生專業(yè)的評(píng)估,利用體育資源,在體育課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合學(xué)生自己未來職業(yè)發(fā)展需求的體育課程模式。

1.2職業(yè)體能教育的重要性

我國高校不僅僅作為學(xué)生崗前培訓(xùn)存在,在課程的設(shè)置上,主要是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。但是專業(yè)課程也需要和未來職業(yè)需求相融合,以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求為重。新課改背景下,職業(yè)體育教育理念逐漸深入各個(gè)教育系統(tǒng)中,要求學(xué)生在校期間不僅僅是豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)能力儲(chǔ)備,對(duì)學(xué)生的體能也做出了要求,學(xué)生是否能承受較強(qiáng)的工作壓力、體能是否能完成較大的工作量,這使職業(yè)體育教育教學(xué)模式的開展迫在眉睫。

2高校職業(yè)體能教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

教育部于2002年了《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》,為高校體育課程的設(shè)置和發(fā)展提出了終身體育理念,對(duì)高校的體育課程提出了新的要求,對(duì)高校體育課程發(fā)展方向提出了指導(dǎo)性的意見。但是指導(dǎo)性的意見是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高校職業(yè)體能教育現(xiàn)狀并不是完全理想。(1)體育課程的設(shè)置依舊僅僅滿足于教學(xué)大綱,沒有充分利用體育資源,設(shè)置適合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的體育鍛煉內(nèi)容和體育活動(dòng)。體育教學(xué)內(nèi)容陳舊,沒有設(shè)置符合時(shí)代社會(huì)發(fā)展的體育課程內(nèi)容,許多高校領(lǐng)導(dǎo)依然處于把體育當(dāng)作副課的教學(xué)理念。(2)學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然停留在某些運(yùn)動(dòng)的專業(yè)能力培養(yǎng)上,課程內(nèi)容多是某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能培訓(xùn)。雖然在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有所增加,但是體育教學(xué)模式上依舊沒有發(fā)生改變,依然是運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)。(3)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式陳舊,沒有體現(xiàn)出學(xué)生在體育課程上的主體地位。在以往的教學(xué)模式中,老師作為主導(dǎo)地位存在,體育課上基本是老師演示半堂課,學(xué)生練習(xí)半堂課,都是以老師主導(dǎo)的去讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),沒有突出學(xué)生在體育課堂上的主體地位。對(duì)學(xué)生的自我組織能力、自我管理能力沒有充分發(fā)掘和培養(yǎng),使得學(xué)生僅在學(xué)校給予的學(xué)習(xí)任務(wù)框架下完成學(xué)業(yè),不能適應(yīng)未來就職后的自我社會(huì)體育活動(dòng)的開展。(4)體育課程設(shè)置沒有反映學(xué)生的專業(yè)教育特點(diǎn)。國家倡導(dǎo)的終身體育不僅僅是口號(hào),高校體育課程的設(shè)置依舊著重于運(yùn)動(dòng)技能鍛煉,沒有真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到終身體育的意義。

3高校職業(yè)體能教學(xué)模式構(gòu)建方式

(1)體育教學(xué)課程內(nèi)容圍繞職業(yè)性設(shè)計(jì)。高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的,具有較高綜合素質(zhì)的全面型人才。因此,職業(yè)體能課程設(shè)計(jì)需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求,充分考慮學(xué)科需求、學(xué)生需求、專業(yè)需求、社會(huì)需求等因素,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。(2)制定體育課程評(píng)價(jià)體系,對(duì)高校體育課程進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)分析。以學(xué)生的專業(yè)技能和體能結(jié)合為切入點(diǎn),對(duì)高校體育課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材、教學(xué)內(nèi)容考核、教學(xué)水平等一系列內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)分析。進(jìn)一步完善高校職業(yè)體能教學(xué)模式的構(gòu)建,保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)水準(zhǔn)。(3)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力,教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向,在組織和管理上由學(xué)生自我發(fā)揮,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(4)建設(shè)職業(yè)體能教育的師資隊(duì)伍。高校領(lǐng)導(dǎo)往往對(duì)體育教學(xué)方面的師資力量是有所忽視的,然而,體育教師是職業(yè)體能教育的開發(fā)者和實(shí)施者,在職業(yè)體能教育教學(xué)模式構(gòu)建中起著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的掌握了職業(yè)體能教育的師資隊(duì)伍,對(duì)高校體育教育發(fā)展的作用是不可估量的。

4結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】技能競(jìng)賽 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革 影響

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0035-03

一、職業(yè)技能競(jìng)賽及其功能與特性

職業(yè)技能是按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。職業(yè)技能，在職業(yè)院校培養(yǎng)人才層面，是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。

職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)參賽者的理論知識(shí)水平、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合考量，甚至還包括語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)等，需要參賽者能夠?qū)δ承?fù)雜事務(wù)或突發(fā)事件進(jìn)行靈活處理。為此，對(duì)于競(jìng)賽的組織者與設(shè)計(jì)者來說，必須分析競(jìng)賽主體的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)競(jìng)賽的功能與特性，針對(duì)性地設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，才能充分展現(xiàn)競(jìng)賽者的技能水平與職業(yè)風(fēng)采。如表1所示。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的影響

近幾年，職業(yè)院校各種名目的技能競(jìng)賽開展得如火如荼，從學(xué)校層面來說，各種“技能節(jié)”、“技能擂臺(tái)賽”已成為很多職業(yè)院校傳播辦學(xué)品牌和校園文化的保留節(jié)目。從省部級(jí)教育主管部門層面來說，許多經(jīng)典的職業(yè)技能競(jìng)賽也成為引領(lǐng)教改潮流、展示教改成果的競(jìng)賽舞臺(tái)。的確，職業(yè)技能競(jìng)賽為職業(yè)教育者提供了一個(gè)大的檢閱場(chǎng)。無論何種技能競(jìng)賽，最終比拼的都是突出的操作技能和解決實(shí)際問題的能力，因此，提供高水準(zhǔn)技能競(jìng)技與切磋的平臺(tái)，是競(jìng)賽承辦者的共同目的。同時(shí)，職業(yè)技能競(jìng)賽向社會(huì)展示了職業(yè)教育取得的成就。眾所周知，在我國，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可的程度還不是很高，一個(gè)有影響力的賽事，通過強(qiáng)大的宣傳手段，可以更快、更廣泛地在公眾中傳播開來，促進(jìn)全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與支持。

相對(duì)于技能競(jìng)賽本身，大賽之后帶來的沉淀與反思，以及技能比拼背后引發(fā)的思考更耐人尋味。職業(yè)教育傳授的技能是不是企業(yè)所急需？職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是否畢業(yè)即能上崗？校企合作的深度融合應(yīng)從哪方面入手？“雙師型”教師匱乏的問題如何解決？等等，這些思考，都可以通過理清職業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系一一得以破解。

（一）促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。職業(yè)教育教學(xué)圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依次展開，除了培養(yǎng)“技”，還要關(guān)注“能”，但這些在方案和標(biāo)準(zhǔn)中的“技”與“能”和行業(yè)企業(yè)用人實(shí)際需求有何差距？往深層次說，即便是學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，也聘請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家參與討論，但照此方案和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的技術(shù)人才，真能對(duì)接企業(yè)用人需求嗎？反觀競(jìng)賽平臺(tái)，開放、直觀，不僅“技”、“能”并重，還強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)融入，競(jìng)賽將各個(gè)院校培養(yǎng)的“人才”放在一個(gè)平臺(tái)上接受檢驗(yàn)，就有了優(yōu)勝劣汰的對(duì)比，才有了職業(yè)教育對(duì)各個(gè)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更加關(guān)注、對(duì)職業(yè)能力更加深度的思考，才能為學(xué)生畢業(yè)即上崗鋪平道路。

（二）指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)健康有序地發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，具有一定特色的專業(yè)，對(duì)提升學(xué)校綜合實(shí)力，提高學(xué)校的知名度和辦學(xué)效益將起到重要的作用。

專業(yè)品牌與特色的建立，單靠挖掘內(nèi)部潛力，著力于環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施的改造是不夠的，更重要的是內(nèi)涵建設(shè)和與時(shí)俱進(jìn)的理念更新、富有成效的對(duì)外推廣。職業(yè)技能競(jìng)賽正好非常契合地提供了這一平臺(tái)。近年來，行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)技能大賽的舉辦，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的植入和準(zhǔn)確的人才需求定位，成為職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在競(jìng)賽中的頻頻獲獎(jiǎng)，不僅使各種榮譽(yù)紛至沓來，更有效地保持了優(yōu)勢(shì)專業(yè)的先進(jìn)性，打通了該專業(yè)的招生就業(yè)渠道，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。

（三）解決課程建設(shè)內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)際需求的差距。在教育部門指導(dǎo)下，有行業(yè)企業(yè)介入的職業(yè)技能競(jìng)賽，在賽項(xiàng)設(shè)計(jì)上，既遵循了職業(yè)教育最新的教育理念和教學(xué)方法，又尊重了行業(yè)企業(yè)的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)需求、場(chǎng)地設(shè)備使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，其評(píng)判體系也遵照行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這就對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接好的學(xué)校，能很快地適應(yīng)競(jìng)賽需求，將競(jìng)賽內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容在日常教育中推廣，順利地解決課程內(nèi)容對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位需求的問題。

（四）創(chuàng)建對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。競(jìng)賽帶給各個(gè)參賽學(xué)校帶來的另一個(gè)突出成果，是為學(xué)校創(chuàng)建對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地規(guī)劃了思路，提供了整體解決方案。當(dāng)前，隨著國家加大對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入，很多學(xué)校依托競(jìng)賽平臺(tái)的要求，攜手行業(yè)企業(yè)，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備的投入力度，建立虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)室、智慧教室，進(jìn)行模擬經(jīng)營，甚至引企入校開展真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，隨著校門的一步步打開，一批批源于企業(yè)又高于企業(yè)、對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在各職業(yè)院校紛紛落地，不僅如此，隨之還帶來了企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)經(jīng)營策略，“上學(xué)即上班”、“上課即上崗”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已然得到人們的認(rèn)同。

（五）打造“教學(xué)名師+能工巧匠”的“雙師型”教師隊(duì)伍。教育的競(jìng)爭最難突破的往往是人才的競(jìng)爭，雖然很多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施、場(chǎng)地設(shè)備等各項(xiàng)硬件指標(biāo)無法挑剔，但作為言傳身教的授教者隊(duì)伍卻短板頻現(xiàn)，一是“言傳”能力的缺失，二是“身教”能力的不足。當(dāng)前，我國以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為目標(biāo)，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8 所。目前在校的大量職業(yè)院校教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)技術(shù)師范生訓(xùn)練便進(jìn)入了職業(yè)院校師資隊(duì)伍，造成職業(yè)院校教師隊(duì)伍中，部分常規(guī)師范畢業(yè)教師欠缺“身教”的專業(yè)技能，部分有專業(yè)技術(shù)技能的教師又欠缺“言傳”的教育教學(xué)能力。

大賽練就名師，企業(yè)歷練巧匠，職業(yè)院校教師經(jīng)過對(duì)大賽項(xiàng)目的研究、競(jìng)賽規(guī)程的學(xué)習(xí)、考核要點(diǎn)的把握、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的研讀、備賽過程的交流、比賽現(xiàn)場(chǎng)的觀摩、參賽經(jīng)驗(yàn)的分享、競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化，一步步完成從普通到不普通、從無名到名師的蛻變。另外，為了更好地指導(dǎo)參賽選手，各職業(yè)院校都會(huì)從委派教師下廠鍛煉實(shí)踐、企業(yè)人員來校授課指導(dǎo)、合作技術(shù)攻關(guān)等方面廣泛開展交流互動(dòng)，有些學(xué)校甚至以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核教師，將教師培養(yǎng)成企業(yè)培訓(xùn)師，能工巧匠，完成“雙師型”教師的升華。

（六）開創(chuàng)“行校企一體化”深度融合的職教格局。職業(yè)教育源于企業(yè)，“行校企一體化”深度融合是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，通過競(jìng)賽模式的沖擊，校企合作模式由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型，最終構(gòu)建起校企利益共同體。該共同體從體制機(jī)制的管理創(chuàng)新入手，以專業(yè)建設(shè)的場(chǎng)地功能、人才培養(yǎng)的教學(xué)過程跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“行校企一體化”格局。以廣西交通技師學(xué)院汽車檢測(cè)與維修、汽車營銷兩個(gè)專業(yè)為例，近幾年，學(xué)校這兩個(gè)專業(yè)不僅連續(xù)在廣西中職學(xué)校技能大賽中包攬冠軍，而且在各類全國大賽也有不俗表現(xiàn)。正所謂“栽下梧桐樹，引得鳳凰來”，通過競(jìng)賽廣為傳播的知名度，汽車檢測(cè)與維修、汽車營銷兩個(gè)專業(yè)成功獲得行業(yè)支持，吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)加盟學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，一方面，吸引企業(yè)投資在學(xué)校內(nèi)部成立實(shí)體汽車4S店，“前店”開展新車銷售業(yè)務(wù)，“后廠”開展真實(shí)診斷與維修業(yè)務(wù)，引入新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，提高生產(chǎn)能力，拓寬銷售渠道；另一方面，結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)，開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的課程體系，使之成為能有效結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)的工作項(xiàng)目。通過校企共同辦學(xué)、共同育人、共同研發(fā)、共同生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)模式上的“工學(xué)交替”，為學(xué)生還原了一個(gè)基于真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)崗位要求，突出學(xué)生在產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、生產(chǎn)安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等綜合素質(zhì)的提升。近三年，該實(shí)體店對(duì)外開發(fā)有效購車客戶160多名，承接維修任務(wù)年均3000輛/次以上，為社會(huì)、企業(yè)提供生產(chǎn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)358項(xiàng)。在此，以競(jìng)賽為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“行校企一體”深度融合的職教格局已然呈現(xiàn)。

此外，學(xué)校還充分利用校企互補(bǔ)的資源優(yōu)勢(shì)，通過舉辦政府、行業(yè)、企業(yè)各類技能競(jìng)賽，崗位技能培訓(xùn)，暢通了對(duì)行業(yè)企業(yè)在職員工技術(shù)創(chuàng)新，崗位能力提升培訓(xùn)和鑒定的渠道，促進(jìn)了技工教育“雙翼驅(qū)動(dòng)”功能的擴(kuò)展，發(fā)揮了學(xué)校國家高技能人才培訓(xùn)基地的作用。近三年來，學(xué)校每年都承接不同工種的行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)行業(yè)企業(yè)在職員工培訓(xùn)鑒定量年均2.5萬人次以上。

（七）共建便于“教師教，學(xué)生學(xué)”的專業(yè)教學(xué)資源庫。教育信息化是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的重要途徑之一。教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學(xué)能力將成為評(píng)判一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)之一。那么，教育信息化體系如何呈現(xiàn)，教師的信息化教學(xué)能力又如何提升呢？

從2011年至今，職業(yè)技能競(jìng)賽每一次脈搏的跳動(dòng)，都讓人觸摸到了職業(yè)教育改革最前沿的技術(shù)與成果―― 職業(yè)教育信息技術(shù)的成果，在這個(gè)成果的背后，是行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校為之付出的艱辛努力：各種信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，教學(xué)平臺(tái)的搭建，教學(xué)資源庫的建立。教師的信息化教學(xué)能力正是通過大賽的窗口，一次又一次得到提升。其中，在職業(yè)技能競(jìng)賽中由行業(yè)、企業(yè)和教師三方共建，各類便于“教師教，學(xué)生學(xué)”的專業(yè)教學(xué)資源庫，真正開放了課堂，解放了教師，促進(jìn)了樂學(xué)、線上線下的學(xué)習(xí)與互動(dòng)、課前課后的交流與溝通，層次豐富的立體化教學(xué)資源，讓講解不再抽象，學(xué)習(xí)不再枯燥，實(shí)訓(xùn)不再困難，推進(jìn)了教育公平，提升了教育質(zhì)量。

（八）形成以競(jìng)爭的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建卓越品牌良性發(fā)展的局面。特色是學(xué)校的靈魂，強(qiáng)化特色發(fā)展意識(shí)，實(shí)施品牌強(qiáng)校戰(zhàn)略，已成為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的共同戰(zhàn)略選擇。（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第36頁）技能競(jìng)賽是強(qiáng)特色、創(chuàng)品牌的有效途徑，凡競(jìng)賽成績優(yōu)異的學(xué)校，一定不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，金牌的背后，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量的支撐，年復(fù)一年，鐵打的營盤會(huì)日漸穩(wěn)固，日復(fù)一日，流水的士兵會(huì)茁壯成長。事實(shí)證明，任何一所學(xué)校，如果培養(yǎng)了一支擅打硬仗的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，也一定能創(chuàng)建一個(gè)卓越的專業(yè)品牌。

三、學(xué)校在競(jìng)賽運(yùn)行層面應(yīng)注意的問題

職業(yè)技能大賽從誕生發(fā)展到今天，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，是我國教育工作的一次重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進(jìn)器。但各個(gè)學(xué)校在競(jìng)賽運(yùn)行層面還是存在不少誤區(qū)，需要引起重視和反思。

（一）只重視“精英培育”而忽視“全員培養(yǎng)”的誤區(qū)。大賽畢竟是少數(shù)人的賽場(chǎng)，要讓這少數(shù)人脫穎而出，當(dāng)然需要“加餐”開小灶，但學(xué)校不能把重心只放在這少數(shù)人身上，讓他們享受最好的設(shè)備、場(chǎng)地和師資。從學(xué)校層面，應(yīng)該利用行業(yè)企業(yè)資源和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，搭建起公平的技能競(jìng)技平臺(tái)，公開選拔參賽選手，并做好賽前統(tǒng)一培訓(xùn)，讓每位感興趣的師生都有脫穎而出的機(jī)會(huì)。其次，開放整個(gè)備賽過程，定期舉辦觀摩、學(xué)習(xí)與交流的擂臺(tái)，讓所有人有榜樣的指導(dǎo)和挑戰(zhàn)高手的機(jī)會(huì)。最后，對(duì)載譽(yù)歸來的師生，要做好經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示報(bào)告會(huì)，并將成果提煉推廣，盡可能讓競(jìng)賽成果惠及大眾。

（二）避免僅關(guān)注“金牌效應(yīng)”而忽略“過程收獲”。一些學(xué)校為了保證金牌，年年都是老面孔，金牌教練和金牌學(xué)生變花樣參賽，這樣很不利于先進(jìn)教學(xué)理念的傳播、最新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)資源的共享、師資隊(duì)伍建設(shè)和競(jìng)賽成果的傳遞。為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)所有專業(yè)教師積極參與技能競(jìng)賽，讓更多的人參與競(jìng)賽或服務(wù)于競(jìng)賽，注重競(jìng)賽過程的技術(shù)資料收集、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的改造、設(shè)施設(shè)備的操作運(yùn)用、專業(yè)資源庫建設(shè)和團(tuán)隊(duì)成長，這個(gè)完整的過程，才是一個(gè)學(xué)校專業(yè)成長壯大與品牌創(chuàng)立的過程。

（三）正確處理“脫產(chǎn)備賽”與“正常教學(xué)”之間的沖突。技能競(jìng)賽設(shè)置的初衷是促進(jìn)各職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)必須重視技能與素養(yǎng)并重，做事與做人雙贏，若為了競(jìng)賽成績而長期脫產(chǎn)備賽，忽略了正常的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)的斷層和缺失，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長是相當(dāng)不利的。從高考制度的改革不難看出，教育部門近幾年增加了高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，此舉更有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展，讓高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。那么從職業(yè)教育的角度，學(xué)校也應(yīng)保證參賽學(xué)生享受完成正常學(xué)業(yè)的學(xué)時(shí)，或通過信息化教學(xué)平臺(tái)和手段保持學(xué)生與各科老師的溝通，讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并得到各科老師及時(shí)答疑解惑的支持。