導語：如何才能寫好一篇高中學生班級總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 高中班主任 班級教育心理環境 創設

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

中學生出現心理障礙的趨勢不斷上升，令人擔憂。據調查，目前我國初生中有心理問題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學生已超過30%。而學校班級作為輔助中學生成長的一個重要環境，其教育心理環境的和諧與健康關系著學生心理問題的解決成效。因此，創建和諧的班級教育心理環境迫在眉睫。美國教育家戴爾卡耐基調查了許多名人后認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%靠的是心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運會十項全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類似的結論：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理人格上的挑戰?？梢?，構建一個健康和諧的教育心理環境具有重要性。

1 班級教育心理環境解析

教育心理環境是屬于教育環境的一個方面。教育環境是指培養人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周圍的教育自然環境、教育社會環境和教育心理環境。要弄清什么是教育心理環境，首先必須弄清什么是心理環境。心理環境是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，是通過主體對客觀環境的認知，形成具有一定情感和價值取向并影響主體行為的觀念環境。①因此，筆者認為，教育心理環境可以認為是教育環境中的個體在接受教育的過程中，對個體產生影響的各種觀念環境的總和。教育心理環境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。

所謂的班級教育心理環境是教育心理環境的又一分支，屬于微觀的社會心理環境，對學生的成長與發展同樣具有社會心理所具有的生存價格和發展價值。班級教育心理環境可以理解為是在班級教育過程中形成的一種給教師和學生帶來強烈感覺的、穩定的精神表現或景象，這種表現或景象主要是班級群體中某種占優勢的群體的態度和情感的體現，是一種無形的精神力量，它影響著班級教育活動的開展和學生的發展。健康、積極、和諧的班級教育心理環境是開展班級教育活動、提高教學效果、促進學生心理健康和學生全面發展的基礎。因此，創設一個良好的班級教育心理環境，應該成為班級教育活動的一個極其重要的目標，教育工作者，尤其是直接從事班級工作的班主任，應該把創設良好的班級教育心理環境作為班主任工作的重要任務。

2 當前高中班級教育心理環境的特點

當代高中班級教育心理環境的特點主要體現在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環境的主要主體，他們內心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環境所表現出的特點。高中生的內心心理矛盾主要體現在以下幾個方面：

第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發育和思維發展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當的指導和幫助。

第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開，表現出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關系。

第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現出不積極、不和諧的班級心理環境。

第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。

第五，理想與現實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現實相差甚遠，理想的自我與現實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。

高中學生內心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環境表現出一些負面的特點，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環境一旦表現出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創設積極、健康并且和諧的班級教育心理環境。

3 創設班級教育心理環境的舉措

筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關于創設班級教育心理環境的看法》的問卷調查，調查的部分內容以及結果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環境的創設；也有70%的班主任會竭盡全力去創設良好的班級心理環境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創設良好的班級教育心理環境。班主任教師和同學對創設班級教育心理環境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據高中學生心理特點，來創設良好的教育心理環境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創設良好的班級教育心理環境。

表1 針對高中班主任的問卷調查內容

表2 針對高中學生的問卷調查內容

3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質

高中班主任教師作為創設班級教育心理環境的主體，班主任教師自身心理素質的水平直接關系到班級教育心理環境創設的效果，因此，創設班級教育心理環境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質，加強自身心理教育。可以從參加教育心理培訓、不斷積累高中學生心理教育知識 、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環境創設組以及多與相關專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質。②心理素質的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。

3.2 加強師生對創設班級教育心理環境的意識③

在對部分高中班主任教師進行調查的時候，也發現仍然又部分教師對班級教育心理環境并不理解，并且對創設班級教育心理環境持無所謂態度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創設良好的班級教育心理環境。因此，筆者認為，加強師生對創設班級教育心理環境的意識，是推進班級教育心理環境常設進程的一個必要而必須的環節。加強師生創設班級教育心理環境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創新自己的管理方式和工作方式，具備創造教育意識，創造性地實現班級教育心理環境的創設與發展。

3.3 構建學生心理檔案袋，關注學生心理成長

每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關注也應該是長期的、持續的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結果給予有針對性的關注；在每學年或學期又對學生進行心理測試，（下轉第247頁）（上接第196頁）記錄學生心理的發展變化，并在開設心理咨詢室的基礎上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續地關注每一個學生的發展，尤其是心理的發展。

3.4 促進師生交往，實現溝通無障礙

班級中良好的人際關系是形成良好班級心理環境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真正地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。④因此，促進師生、生生間的交往，也是創設良好班級心理環境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產生矛盾。

3.5 尊重學生，理性教育

青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現為自我理想對自身行為的自我監督、自我調節與控制；在情感方面則表現為自尊、自信、自愛等自我體驗。⑤我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結與反思。總之，創設良好的班級教育心理環境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結合。

4 總結

目前，創設班級教育心理環境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環境建設進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環境重要性的同時，也要看到，創設良好的班級教育心理環境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創設良好班級教育心理環境提供一些可行的建議。

注釋

①⑤李 F.構建和諧的高校教育心理環境[J].江蘇高教，2008（2）：110.

② 諸平.班級教育心理環境建設的思考[J].吉林省教育學院學報，2006（4）：85-87.

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【關鍵詞】高中學生；體育課程；興趣；教學方法

一、導言

一方面，高中生是學習相關知識文化的重要時期，高中生畢業之后需要參加高考，給學帶來了較大的學歷壓力；另一方面，高中生同樣處于身體的重要成長階段，高中生的年齡段是其身體的靈敏度、力量、速度和耐力等體能素質得到不斷健全和發展的重要階段，同時是學生的心理素質、學習經歷和情感體驗發生重大變化的重要時期。在高中階段，無論對學生的學習成長、身體素質、心理素質等多個方面的發展均是非常重要的。高中體育課程對于學生身體發育成長也同樣是其他學科無法能夠代替的，并且由于目前我國人民群眾的生活水平越來越好，許多高中生的家境也趨于更加富有，而同時缺乏運動量，導致許多高中生存在身體過于肥胖的問題，給身體健康造成了極其嚴重的危害，高中學生的心率、肺活量、視力的平均水平越來越不樂觀，高中學生的整體身體素質出現許多令人擔憂的不良趨勢，其身體的整體素質呈現逐步下降的趨勢。出現這些狀況，表明我們的體育教育教學的形勢不容樂觀，需要我們通過開展更具效率的體育教育教學活動促進高中學生身體素質的提高。我國傳統的體育教育教學方法是比較僵化、教條的，所以無法提起學生學習體育課程的興趣，難以提高他們的積極性，無法從體育課程的學習過程中獲得舒適感、輕松感。所以，如何通過改進教育教學方法，達到提高高中學生體育興趣、促進高中生身心健康和諧發展，成為亟待研究解決的一個十分重要的課題。

二、提高高中學生體育興趣的教學方法

綜上，高中學生體育課程學習的好壞對于學生身心是否能夠健康成長具有舉足輕重的作用，而由于目前我國高考制度勢必花費高中學生的主要精力用到文化課程的學習上，所以，除了體育院校特殊學生之外，將來要參加高考的一般考生均需要將自身的重點精力放在學習上，加之目前我國民眾的物質生活越來越好，學生卻又缺乏必要的運動，所以高中學生的身體素質在整體上出現了許多不容樂觀的問題，這就需要我們切實加強高中學生的體育教育教學活動，通過學校和教師們采取有利于提高學生體育興趣的方法，從而使學生喜歡上體育課程，通過積極主動參加體育課程使高中學生得到身體鍛煉、心情得到放松，促進其他文化課程學校效率的提升，實現體育教學的多重目的。

具體提高高中學生體育興趣的措施應從如下幾個方面著手：

（一）因材施教，按照學生個體差異實施分層教學

目前，在高中、初中、小學乃至大學中的各類學科當中，分層教學已經得到了廣泛的應用，許多教師通過嘗試分層教學，激發了學生的學習興趣、提高了學習成績，取得良好的教育教學效果。分層教學的理論依據是因材施教的理論和個體差異性的實際情況，因為在同一個班級當中通常有好幾十個學生，這些學生的學習興趣、愛好、家庭背景、生活經驗、個人天賦、學習能力水平等許多方面均具有較大程度的差異，如果按照教育教學大綱的要求對所有學生實行一刀切的教學方法，必然導致學習成績較好的學生難以得到知識上的滿足，學習成績暫時后進的學生卻跟不上，導致后進生的積極性、主動性受到嚴重創傷，從而使跟不上學習進度的學生產生厭學情緒。為此，如何既使學習良好的學生得到相應的滿足，同時也讓學習暫時后進的學生能夠學習到新的知識、技能，不斷提高全體學生的學習興趣，就需要開展分層教學，將同一個班級的學生分為不同的層次，根據學生的不同層次提出不同的教學要求、布置不同層次的課堂作業、課后作業，按照學生的身心特點以及發展的規律來選擇適當的體育內容以及教學方法，激發全體學生學習體育的動機和興趣。具體分層的方法有按照年齡分層、按照運動能力分層、按照身體素質分層、按照學習興趣分層等，總之，需要教師靈活掌握、靈活運用。

（二）通過教學活動鼓勵學生開展合作式學習

合作式學習比其他學習方式具有諸多優點，目前已經在體育課程教學活動中受到了廣大師生的好評。合作式學習，也就是在開展體育教育教學活動中，學生之間通過合作、互動的方式來進行學習，同學之間相互幫助、相互指導、相互監督，甚至在必要的時候相互比試，形成良好的同學之間在心理上的競爭態勢，有利于學生通過體育課堂增強學生之間的同學感情，有利于形成團結互助的良好氛圍，有利于提高高中學生的體育學習興趣。在合作式學習過程中，主要是將班級當中的學生分為不同的學習小組，小組成員之間開展合作學習，同時不同的小組之間進行適當的競爭，有利于形成小組之間為了其他小組進行競爭而相互幫助、共同提高，讓學生在合作式學習的過程中體會到集體的力量。比如，筆者在開展籃球教學活動時，就將整個班級的學生分為4組，在4個小組之間開展一定的競賽，同時要求小組成員之間相互協助、共同提高，激發了學生學習體育的熱情，并且使學生在激勵的籃球比賽活動中讓學生的身心得到了放松，有利于重新投入到緊張的文化課程學習過程中。

（三）適當開展游戲教學提高高中生學習體育的興趣

完全通過游戲的方式來開展體育教學是不現實的，但是，如果一味按照課程的要求進行死板的教學和訓練，必然使學生學習體育課程的興趣受到影響。因此，在體育課程教學中要按照當節體育課程的具體內容，在適當的時候抽出一定時間讓學生進行游戲活動，游戲活動與課程教學目標緊密結合，有利于學生通過游戲的方式學習新的體育技巧和知識，同時還有利于調節課堂氣氛、提高學生學習興趣。在體育課程中進行游戲教學具有很多優勢，因為許多體育課程本身就是可以通過游戲的方式來開展學生之間的競賽，而如果要將游戲教學的方式應用到其他文化課程中就顯得較為困難，所以，開展游戲教學提高學生學習興趣是體育課程的優勢所在。

三、結語

筆者從事多年高中體育教育教學活動，發現許多高中生還是比較喜歡體育課程的，特別是在筆者開展教學活動的過程中，通過開展分層教學、合作學習、游戲教學等方式，提高了高中學生學習體育課程的興趣，收到了良好成效。因為高中學生肩負參加高考的巨大壓力，學生們要將主要的學習精力投入到文化課程的學習當中，沒有更多的時間參加體育活動，能夠在體育課程教育教學活動中提高學生的學習興趣，成為學生能否學好體育課程的關鍵，甚至成為能否保障身心健康成長的關鍵?？傊?，高中生體育課程教育教學活動的高效開展任重而道遠，這還需要我們所有體育工作者不斷總結教育教學經驗、提高教學效率，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]邵華良.體育運動興趣在高中體育教學中的培養[J].現代閱讀（教育版），2012（20）

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【關鍵詞】高中生 叛逆情緒 管理策略

隨著社會的發展對高中生的要求也在不斷的提高，不僅要求學生要具有良好的基礎知識還要具有健康的心理和情緒管理能力。高中生正處于青春期，由于受到家長的溺愛導致情緒管理方面存在嚴重的缺失，對學生的健康成長具有很大的影響。本文主要結合當代高中生逆反心理的現狀對其形成原因進行分析，希望可以為廣大高中教師提供一些借鑒作用。

一、高中生產生叛逆情緒的原因

（一）學生自身的原因

高中生產生叛逆情緒具有多種原因，其中學生的自身原因是主因。高中生尚未成年，心智不成熟，對于是非的辨別能力較差，而且缺乏堅定的意志，極容易受到他人的影響，從而影響其做出正確的判斷。而且高中生一直處于學校這座象牙塔中，缺少社會經驗，認為家長和教師的忠告是對自己的約束，從而對此產生不良的情緒[1]。此外，高中生的自我意識強，不希望受到管束，所以當教師和家長對其學習和生活提出一定要求時，容易引起他們的反感，出現叛逆情緒。

（二）外界環境的影響

外界環境可以包括三個方面。首先，受家庭氛圍的影響。家庭是學生成長的主要場所，父母的言行、性格、素質都影響著學生的信仰、觀念和習慣。父母與子女的溝通如果不通暢，或者互相理解存在偏差，極容易引起學生的反叛心理。同時，在快節奏的生活壓力下，父母在工作中投入的精力過多，缺乏對子女的關心，或者在對孩子的關心中過于關注孩子的成績，一旦孩子成績與家長預期出現偏差，將會對學生進行嚴厲批評。這些家庭情況都會使家庭的氣氛變得緊張，加大學生的心理壓力，從而引起學生的叛逆情緒。其次，受家庭環境的影響。教師是學生主要的模仿對象，所以教師的言行舉止是學生的范本，如果在教學或者日常生活中，教師不注意言辭，對學生的批評沒有以尊重學生的自尊為前提，往往會對學生的自尊造成損害，從而使學生產生逆反心理。最后，學校的教育理念陳舊，對學生容易出現的一些不良現象比較避諱，比如，早戀、上網等敏感問題在學校嚴禁提及，這樣反而引發了學生的好奇心，在與學校反抗的過程中，產生抵觸心理。學生在校外容易對一些不良現象和人群進行模仿，久而久之產生叛逆情緒[2]。

二、高中生叛逆情緒的管理策略

（一）加強對學生學習生活的關注

父母和教師是學生接觸時間最長的人，所以其言行和思想對學生的影響非常大，所以在學習和生活中，教師和家長要看到學生的優點，并對其優點進行肯定和鼓勵?？陀^公正的看待學生出現的問題，給予學生充分的信任，在對待學生的態度上不摻雜個人喜好，避免對學生的情感產生傷害。高中生的心智尚未成熟，需要得到家長和教師的肯定和贊揚，所以家長和教師都應該付出足夠的耐心來與學生溝通、了解學生，留意學生的心理變化，在生活和學習上給予適當的指導，對其優勢給予及時的鼓勵，使其可以得到更好的發揮，對其缺點給予改正的機會，使其可以得到更好的發展。

（二）及時發現學生的叛逆情緒并給予疏導

高中學生大部分時間都生活在學校，而且一部分學生選擇住校，所以學校是學生情緒梳理的主要場所，教師是學生情緒梳理的主要力量[3]。教師必須要時刻注意自己所管轄的學生。留意學生的心理動向，并對出現叛逆心理的學生給予及時的心理疏導。學?？梢蚤_展心理健康教育課程和舉辦心理輔導活動，對學生的心理變化規律和心理認知規律進行分析，使學生能夠正確認識自己的心理狀態，并學會掌控自身情緒的能力。此外，教師還要注意與學生間的交流，要與學生處于平等地位，建立和諧、融洽的師生關系，進而以良師益友的身份為學生傳授正確的思想觀念。

同時教師要教會學生自我調理的能力，這樣才可以從根本上對學生的叛逆情緒進行控制。這樣當學生出現叛逆心理時，才能夠采取有效的措施對不良的情緒進行疏導。一般情況下學生自我疏導的方式可以通過聽音樂、深呼吸或者與人談心的方式進行，通過轉移對情緒的注意力，避免造成具有嚴重危害的局面。此外，教師還要注意對學生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識，幫助學生學會明辨是非，在生活上學會寬容，積極聽取他人的建議，在遇到問題時能夠客觀的分析，理智的對待[4]。

（三）營造民主的課堂

在班級管理和課堂教學中，教師都要遵循以學生為主體的原則，充分發揚民主精神，摒棄傳統教學中教師一言堂的現象，這樣可以有效消除學生的叛逆情緒。同時，教師要以身作則，與學生處于平等地位，拉近與學生間的距離，比如，當班級上出現一些事件或者需要組織活動時，教師可以與學生商量，聽取學生的意見，使學生能夠感受到在班級中的存在感和主體性，提高學生的主人翁意識以及對班級的責任感。高中生具有較強的自我意識，如果教師能夠有效的引導，將這種自我意識轉化為對班級和自身的責任感，那么將會減少因為班級內部矛盾對學生產生的叛逆心理。

結語：

綜上所述，高中生是我國社會發展的主要儲備力量，所以高中生的成長狀況直接影響著我國未來的發展。經濟的進步，人們生活水平的提高以及生活的快節奏，導致當代高中生受到外部因素的影響，容易產生叛逆情緒，進而對高中生的發展產生很大的阻礙，所以高中教師必須要負起責任，在為學生傳授基礎知識的同時，也要關注學生的心理健康，做到及時發現學生不良心理，及時疏導，與家長共同為學生營造出一片和諧、民主、自由的天地，從而有效消除學生的叛逆情緒。

【參考文獻】

[1]黃春，張艷紅，蒲娟等.論當代高中學生叛逆心理形成的成因及對策[J].青春歲月，2014（12）：377-377.

[2]劉月梅.班主任對叛逆學生心理教育初探[J].林區教學，2013（7）：26-27.

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一、高中物理教學中常見問題

1.高中物理與初中物理的銜接問題

與初中物理相比較，高中物理在內容的深度、廣度上都存在著較大的差異.對于初中學生來說，主要以感性具體為主，然而隨著高中學生的認知水平、方式以及能力的不斷發展完善，他們主要是以感性具體為基礎的理性抽象方式為主.

由于初中以及高中物理的研究對象存在著差異性，初中物理主要研究實在的物體，并且在講授知識的時候主要以具體的、形象思維為基礎，有利于學生獲得以及掌握更多的物理知識.然而在高中物理教學過程中，教師開始引導學生從形象思維過渡到抽象性思維，引導學生研究一些物理模型.

2.高中物理學習中的常見問題

高中學生在學習物理的時候，由于學生對書本的基本概念以及基礎規律認識不夠，并且難以熟練的運用相關的理論知識來解決問題，因此不利于提高學生解決問題的能力.除此之外，在高中物理教材中雖然有較多的探究性實驗，但是由于部分教師沒有進行探究式的教學過程，最終不利于培養學生的動手操作能力.

此外，在部分物理教師的思想中仍然存在著傳統的教學觀念，因此在物理課堂上，教師沒有發揮學生的主體性作用.在高中物理教學過程中，教師沒有轉變自身的教學觀念，他們認為只要自己講明白，學生就能夠學會，并且有一部分教師沒有考慮到學生之間的差異，從而不利于學生學習到相關的知識.

3.高中物理班級以及課堂氣氛的問題

在高中物理課堂中，出現了學習壓力過重等現象，從而不利于構建和諧的教學氛圍.大多數的高中學生都是來自于獨生子女的家庭，他們從小以自我為中心，從不考慮別人的想法，因此不利于構建和諧的師生關系.

二、解決高中物理教學中問題的對策

1.解決高中物理與初中物理銜接問題的對策

學生從初中升到高中后，物理教師對學生提出了更高的要求.高中學生在學習物理過程中會遇到較多的困難，并且會認為高中物理比較難學，從而不利于調動高中學生學習物理的興趣.高中物理教師要認識到初中學生與高中學生之間的差異，找到初中物理與高中物理之間的銜接點，有助于地引導學生更好學習物理知識.在高中物理教學過程中，教學的銜接起著非常重要的作用.此外，高中物理教師不僅要培養學生的學習動機，而且要不斷增強學生的學習興趣.對于高一學生來說，他們大多數都已經掌握了部分物理概念以及物理規律，因此他們已經構建了一定的知識框架以及認知體系，教師可以幫助學生解決好認知沖突等相關問題.

例如，初中物理教學中的“速度”與高中物理教學中的“速度”存在一定的差別，此時高中物理教師可以引導學生回憶初中物理“速度”主要是以直線運動為前提，并且初中學生沒有認識到運動速度方向的重要性，因此高中物理教師要引入“矢量”，培養學生的“矢量”方向觀念.在高中物理教學過程中，針對不同階段的同一概念的“沖突”，教師要充分發揮前概念的優勢，有助于學生掌握更多的知識.在初中物理教學過程中，學生要總結以及歸納感性直觀的現象，不斷培養學生的思維能力.在初中以及高中的銜接問題上，教師不僅要研究高中教材，而且要熟悉初中教材，同時教師要了解學生的初中物理認識結構以及思維方式，不斷培養學生學習物理的興趣，最終提高高中物理課堂的效率.

2.解決高中物理學習中的常現問題的對策

為了能夠解決高中物理學習中的?，F問題，教師要轉變自身的教學觀念，采用探究式教學方式，調動學生學習的積極性以及主動性.在高中物理授課過程中，教師要選擇合理的探究方式，在學習以及復習階段都要滲透相關的探究思想，從而可以培養學生的探究性思維.高中物理教師要將教材中的物理觀點轉化為問題，教師設計相關的物理問題，不斷培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力.

3.培養良好班級氣氛的對策

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去年上半學年，在我的班級有一個愛美的女生。她經常整理自己的衣裝，打理自己的長長的秀發。我們學校嚴格要求穿校服，愛美的她還是經常脫下校服，展示她自己的漂亮衣服。開始她的成績一直處在班級中上游位置，加之她擅長文藝表演，因此，在其他學生眼里可以說是品學兼優的學生。但我做為班主任，開始卻不這樣認為，對她的打扮也一直很是不滿。

二、情境描述

一天，是我的課，這個女同學從抽屜里面取出化妝鏡，開始一本正經地打理頭發，她的這一舉動被我看到，幾分鐘后：

“某某，請問我剛才講了什么問題？”

“某某”，我的聲音提高。她竟然還在一門心思地打扮，在同桌的示意下她慌慌張張地站了起來，此時，全班同學都盯著不知所措的她和憤怒的我。

“你以為你很美麗，是嗎？”

“老師我……”她要說什么，但被我制止住了。

“你怎么？你臭美！要臭美回家去臭美吧……”當時，我也不知道為什么一氣急就胡亂罵人了。

被我罵得不知所措的她也非常懊惱。一向要面子的她，被我在同學們面前罵得如此這般，她感到非常痛苦，哭著跑出了教室。

這個事情結束以后，我發現，這個女同學從此開始不喜歡我和這個班級，對同學也變得非常冷淡。而且她將更多的時間用在打扮上，成績也由中上游慢慢滑落到了下游。

三、反思和總結

我和她為什么會產生矛盾？其實，在現代高中學校里老師和打扮過分的學生心理有沖突，這是個很普遍的問題了。這個矛盾的產生雙方都有原因。

其實高中學生的第二性征基本已明顯發育，當然高中學生也開始比較關心自己的外貌特征，使得他們非常注意自己外表的形象的修飾，他們也關注自己的發型、服飾等，追求同齡人的時髦。想以引起同學的注意而害怕在大家尤其是異性面前丟面子。我們班級的這個女生就是這樣的典型。

那么，我們的老師呢？大部分的老師都認為學生應該有學生的樣子，樸素和單純，這樣的學生就是我們所喜歡的。再加之教師職業的特點，和整個社會的流行時尚交流的比較少，所以，老師和學生在審美上形成了代溝。學生的打扮屬于個人的私事，又沒有相關的法律或者文件具體說明中學生應該怎樣打扮才算得體，老師認為不得體的，可能學生認為沒什么不合適。所以，這個矛盾，實際上起源于師生之間審美心理的代溝。

這件事情使我明白在以后做心理輔導時應該把握以下幾個原則：

第一，了解中學生心理規律。在當代素質教育下的老師不是一個單純的教書匠，必須要了解你所教的孩子有怎樣的心理特點，他們的成長處于一個怎么樣階段？他們的認知、情感、個性發展等的規律又是如何？如果我們不了解，以我們自己的認知等規律來要求高中生，那估計只能是適得其反，嚴重的話我們連傳授知識的任務也難以完成。我作為班主任，做法當中有很多的錯誤，歸其原因主要就是不了解學生的心理規律，以至于傷害了學生的自尊心，影響了她的學習動機，使她走向相反的方向。不了解學生心里規律的老師是不合格的老師。

第二，理解和尊重高中生心理強度最大的五種需求之一就是被理解和被信任。高中生強烈地希望自己能夠成為一個獨立自主的人，能夠得到他人的理解、認可、尊重、信任。理解信任的需要在高中生的需要結構中居優勢地位，對高中生的成長有著重要的作用。中學階段身心的迅速發育，容易導致高中生一系列心理的矛盾和沖突，他們迫切需要別人理解，并給予恰當的心理指導。如果這種心里得到滿足，會使他們產生不小的溫暖 和對老師的信賴感，也可以使他們從矛盾和沖突、煩躁與不安等不好的情緒中慢慢解脫出來，愉快和順利地度過他們的青春期。所以，對待這樣的學生，一定要對他們愛美的行為表示理解和尊重，后面的教育工作才可能展開。我的開場就顯示出了對學生的不理解、不尊重，師生之間的矛盾不可能消除。

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關鍵詞：中學生作文寫作 缺乏寫作興趣 教學模式陳舊 文字缺乏感情

1、概述

寫作是自我情感的流露，是對現實生活的種種感悟和經歷的表達和升華。作為以漢語為母語的炎黃子孫，作文寫作是我們必須的技能，所以作文的教學應該從學生時代開始。但是現在中學生對于作文寫作面臨著種種問題，對于文章寫作沒有激情和興趣，即使寫出文章也是蒼白無力，情感空白匱乏，所以針對這些問題我們必須采取必要的措施來提高中學生的寫作興趣和寫作能力。尤其是在當今素質教育的大環境下和新課程標準的要求下，我們更應該去花費時間和經歷去研究如何發現中學生們的作文寫作難題，以及解決問題的方法策略來提高我們的寫作教學質量。

2、中學生作文寫作中遇到的問題及其分析

2.1沒有寫作興趣和熱情

興趣是最好的老師，而中學生對于寫作沒有興趣在中學語文教學過程中常見的問題，歸根到底究其原因主要是寫作入門的指導老師的引領工作沒有做好，導致了學生們在第一次接觸作文寫作的時候不知道這樣的題目是什么作業或者不知道怎么去寫，而指導老師并沒有從根本上發現學生們的問題而是聽之任之，導致了學生們不會寫作文，最終發展到談作為色變的地步。在以后的學習中，由于基礎的缺失，對于更復雜的寫作知識更是敬之遠之，積重難返，導致了中學生一提到寫作就頭疼，不得不絞盡腦汁去敷衍老師布置的寫作訓練甚至考試，也使他們更不可能去主動些堅持日常自己的寫作訓練，對于良好的寫作習慣的培養的環節更是缺失。

2.2作文教學模式陳舊

對于老師而言，沒有去開發拓展新的作文教學模式，使得好奇心強烈的學生們對于老師的教學模式不感興趣，將本來傳授寫作知識效率低下的傳統教學模式在當成耳旁風，從而導致寫作課堂教學效率低下，中學生不能真正接觸到作文寫作的方法。即使有部分同學采用了老師講授的寫作知識的講解，由于老師重結果輕寫作過程的態度，著重批評學生們成品中的不足和符合要求的地方，而忽略了何如去寫才能符合寫作要求的寫作過程，依舊在下一個課堂講解要求，閱讀優秀作文，使中學生們對于作文寫作不會的依舊不會，不好的依舊難以提高。

2.3文字缺乏情感

當前中學生寫作面臨的另外一個問題就是文字表述平淡，內容表達缺乏情感。導致這種現象的主要原因是由于學生們對生活的感知與過程的享受逐漸減少甚至缺乏，一方面由于家庭生活的標準的提高，使得學生們經常性地忽略生活的細節，不留心生活中細微的事情，從而觀察不深入，感悟不深刻，很難在寫作過程中找到生活中鮮活的素材，另一個方面就是由于學業太重，作業太多，學生們從早到晚過著宿舍——教室——食堂三點一線的簡單生活，沒有了生活的色彩，缺少了情感的享受，從而與生活脫節太大，也就沒有了鮮活的文章。此外，課外閱讀量的匱乏也是導致學生們作文情感缺乏的另一個主要原因。一方面由于課余時間的不足導致課外閱讀量的減少，另一方面就是對于語文寫作喪失興趣，閱讀不積極，最終使得個人的素材積累不夠，在作文寫作時只能生搬硬套，東拼西湊，寫作質量低下。

3、中學生作文寫作的問題策略

中學生沒有興趣寫作的主要原因是在學生心中寫作文成為不可能的事情，所以我們首先要通過需求刺激來提高學生們的寫作熱情，在教會學生如何去寫作文的情況下，讓學生通過寫現實生活中需求的作文來激發他們的寫作興趣，比如，大家都感興趣的班級要向學校申請活動許可，老師可以利用這樣的機會，讓他們知道“需要”他們寫申請書才能進行，而學生們通過現實生活中真正的需求來提高自己寫作熱情。其次用成功刺激寫作興趣，老師可以通過推薦學生優秀作文到校報、文學社等實際的成功來刺激學生們，通過現實生活中的物質獎勵來提高學生寫作的興趣。最后是通過好奇心來發展興趣，老師通過開展第二課堂的學習，用新事物、有趣的課題或者書籍來拓寬學生們獲取知識的途徑，增加他們的寫作素材積累，最后通過班級交流來實現知識共享的目的，從而保證了學生們寫作的積極性和旺盛的寫作興趣，并且讓中學生的寫作得到健康發展和良性循環。

此外，老師應該改變傳統的重結果輕過程的作文寫作理念，在寫作課堂中，老師應該將文不對題的寫作失誤清淡化，如果學生寫作過程好，表達感情清晰，即使跑題也要算成好作文，而作文的應題教學應該在常規課堂中去講解，作文寫作課堂上注重的是學生們如何去表達自我情愫，炫示內心情感，從而使學生們真正學會如何去寫作文。

最后，老師應該放松對學生們時間的管理，讓學生們有時間去感受生活，體驗生活。磨刀不誤砍柴工，只有學生們親身經歷了生活中的細枝末節，感受了身邊發生的真真切切的事情，才能在以后的作文寫作中表達出真實的自我。針對經典的寫作主題，老師應該安排相關或者類似的活動，讓學生們親生經歷之后，表達出自己內心真的感情，才能避免作文內容華而不實，沒有可讀性。另外還應該應道學生們多讀些課外刊物或則會上網閱讀，從而擴大知識面，積累寫作素材，貫徹“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作真理。

中學生的語文寫作，不僅僅是口頭上提出寫作中的問題和應對方法，還需要我們在現實教學中去實施去磨合，在反復的挫折和教訓中總結不足和經驗教訓，進而提高中學生的寫作教學，解決他們在寫作遇到的阻礙和問題，從而真正提高中學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1]孟玉華.隨筆化作文，讓寫作寧靜而從容地前行[J]. 閱讀與鑒賞（下旬） 2010年04期.

[2]黨會娟.作文教學誤區淺析[J]. 陜西教育（教學） 2010年11期.

[3]李荷兒.高中語文作文課堂教學之我見[J]. 科學教育 2011年03期.

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1.初高中銜接階段學生心理表現

初中與高中學習環境、學習內容及生活習慣都有很大的不同，學生在剛剛進入高中校園后，興奮過后便是一些始料未及的不適應問題。如陌生的新環境、人際交往、教學形式與內容的改變，同時很多學生離開父母的懷抱，自己要親自處理生活中的各種瑣碎事情，這些都很有可能引起不適應。此外，經過中考的淘汰機制，他們在學習過程中可能無法再像初中時期那樣成績優異，這就會讓他們感到失落，甚至對自己的學習能力產生懷疑。如果班主任不及時解決好這些心理問題，就會嚴重影響學生日后的學習生活。

2.提高初高中生主題班會有效性的策略

2.1在主題班會中提高老師的模范榜樣作用。

老師，是為學生傳授知識的，在教育事業快速發展的今天，對老師的傳道使命提出了更高的要求，老師要具備高尚的師德、強烈的工作責任心與事業心、嚴謹的教學態度與大公無私的精神及文明的言行舉止。在高中教學尤其是初高中銜接期階段，學校要根據實際情況，加大師德建設力度，通過一系列的形象活動，激發老師的責任心與優質教學的態度；同時充分利用主題班會的時間，加強老師與學生之間的溝通交流，通過老師的光輝師德形象感化引導學生，實現主題班會的德育教育目標。

2.2通過一些情景互動激發學生的內心互動。

只有通過與學生內心之間的真實互動才是真正的德育過程，它是一個靜態的過程。高中老師要掌握學生內心世界感情的變化，經過有效的道德情景模擬，讓學生在游戲的過程中得到真正的體驗；同時老師還要仔細關注學生的學習行為習慣，根據學生的心理與年齡特點，從現實生活中取材，班會內容通俗易懂，這樣才更能實現其德育教育目標。

2.3提高主題班會有效性的關鍵所在是深化引起共鳴的班會主題。

在主題班會過程中，班會主題的升華是班會的最后一個實施環節，在這一結尾環節中，老師與學生共同總結對此次班會德育教育的領悟，從而深化提高班會的主題。但是在實際高中學生班會活動中，老師在班會開始階段就賦予學生班會的主動權，自己退到臺下；直至班會結束，老師只是在臺上象征性地宣布班會很成功，到此結束而已，對此次主題班會沒有任何總結與建議，因此班會活動就很難凸顯主題，無法與學生產生共鳴，班會效果就大打折扣。因此在班會結束時，深化班會主題對班會活動成功與否有畫龍點睛的作用，老師要高度重視班會主題升華的重要性。

2.4積極構建初高中階段的系列主題班會。

在初高中銜接期階段，舉辦系列主題的班會活動，為班級班會活動德育教育提供有力保障。有的班級開展班會活動就是為了完成學校布置的任務，班會活動內容沒有合理有效地規劃，在班會活動過程中表現得很隨意，缺乏認真負責的態度。值得注意的是，一次班會活動的結束不代表學生德育教育的完成，而且每次班會活動都是緊密相連的，這一次班會的開始將是上一次班會活動的鞏固與延續，又或是深入拓展；同時這次活動的順利結束為下次班會活動奠定良好的基礎，這樣一系列主題班會才能保障高中學生德育教育目標實現。如果在班會活動中沒有鮮明的主題又或隨波逐流，嚴重削弱班會活動對高中學生思想品德教育的效果，同時每次主題班會活動如果不能有效統一結合，那么主題班會的漸進連續性與層次性就無從談起。

2.5將學生作為班會活動的主體，以實際問題為班會核心內容。

在初高中銜接期課堂班會主題活動中，老師要將學生作為班會的主體，以現實生活中具有現實意義的問題作為班會的核心內容。班會活動中，老師就是通過生活素材為學生模擬情景，讓學生有身臨其境的真實感受，從而引導學生樹立正確的道德觀，糾正行為偏差，提高判斷分析道德的能力，不斷激發學生潛在的道德智慧。同時，通過班會活動，學生在實際生活中揚善抑惡，建立良好的道德與人格品質，不斷提高自身綜合素質與自我生存超越能力。

3.舉行主題班會活動遵循的原則

3.1學生之間的自主互動性原則

高中學生相對于其他學生而言，他們的思想意識已經相對成熟，因此在此階段班會課上，應該以活動形式開展，特別是學生積極進行互動的活動。在學習階段，不同的學生擁有不同的學習目標、價值觀與興趣。因此，為了提高學生在班會課上的積極參與性，促進學生心理健康，針對主題班會進行知性的靈動設計是非常關鍵的。因為只有通過有效的互動，生命世界才會有活力，增強思想品德教育效果。

3.2班會的形式靈活多變性原則

在開展主題班會時，班會的內容要豐富多彩，形式靈活多變。在學校進行德育教育過程中，老師要加強資源意識，對現有材料進行創新的同時，積極開發與現有材料相關的文本與非文本資源課程，構建多樣化的教育平臺，為學生的健康發展奠定堅實的基礎。

3.3對德育班會要有創新意識

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關鍵詞：新課程 高中 語文 現狀 策略

一、新課程下高中語文教學要確定學生主導地位

想要完善高中語文教學的教學措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學思想，將過去傳統教育教學觀念很好的改變，在我們實施語文教學的過程中，還要盡可能的從學生的角度出發，將學生在語文教學過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調動學生對于語文課程的主動性以及積極性，進而引導學生能夠通過自身對于語文的學習興趣來進行學科知識的掌握。縱觀語文科目發展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創新，沒有一個學科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中大膽的進行創新，根據自己所具有的優勢和特點，來實施自身思維等方面的創新。我們必須要將學生所具有的主導作用很好的體現出來，引導高中學生對學習語文的方式方法進行歸納和總結，這樣我們就能夠促進學生發展自身的創新能力，同時將學生實施語文學習的能力提升。

二、新課程下高中語文教學要實施小組教學

高中學生的情感以及思維需求已經成為了在語文教學過程中實施小組合作學校的基礎和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學習之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學生營造出一個利于其進行小組合作學習這樣的氛圍，給予高中學生適度的自由，這樣能夠有效地將學生對于語文學習的積極性以及興趣很好的激發出來，引起學生在情感上產生共鳴，在學習方式上面產生思路和思維的碰撞，使高中語文教學中小組合作學習成為實現語文教育教學目標過程中的一項必經途徑，使學生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養其合作能力和交流能力。

在高中學生中實施語文教學的小組合作學習方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學習中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學生都能夠或多或少的在一定范圍里面進行有效地互動，在學生互動過程中使他們交流學習方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學習中互動過程里面的學生的表達、行為以及語言進行密切關注，原因就在于高中的學生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進行表達，這一種表達同樣是學生語言和思想的表達，已經成為了學生將共同目標實現最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發揮自身的監督作用，杜絕學生一言堂情況的出現，將每一名學生的創新思維激發出來，使小組中的每一名學生都將自身的特長和優勢發揮出來，促使學生之間互相啟發和互相幫助，最終實現學生共同進步和共同發展。所以，每一名學生參與其中以及學生交流形式具有多樣性已經成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內容，語文教師必須要鼓勵高中學生進行表達和交流，還要幫助他們找到自身在語文學習過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學生語言能力以及創新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學過程中以及小組合作學習過程中對學生傾聽的現象進行關注，小組合作學習的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進行一定的比較，進而將自身信息體系進行重組，最終實現小組成員的互相接納和互相認同。

三、新課程下語文教學要完善評價機制

（一）教師要重視對學生進行縱向激勵

在高中語文教育教學過程中，我們進行合理、有效的評價能夠增加學生參與到語文教學學習中的意識，學生進行語文學習的向導就是評價，在對學生進行鼓勵和肯定過程中，能夠將學生參與到語文教學過程中的積極性進行充分的調動，進而將學生與學生之間進行合作學習的快樂以及自信增加，將語文教學所具有的優勢進行充分地發揮。想要保證進行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學過程中對學生實施有效評價，高中語文教學中學習成果就是整個班級全體人員的智慧結晶，因此，語文教師在進行評價的時候必須要重視對學生進行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚了小集體，更加對小組里面的個體成員進行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進全體學生進步和發展。

（二）教師要實現評價方式多樣化

對學生的語文學習成果實施有效的評價還要求我們必須要體現出評價方式的多樣化，高中語文教學過程中實施小組合作學習目標就是要實現共同進步，高中語文教學課標規定，對高中學生的學習成果進行評價，不僅僅要對學生掌握知識以及能力進行充分重視，還要關注學生個人的情感態度的發展以及形成。因此，我們在對高中學生學習成果進行評價的時候，不僅僅要將語文學科所具有的諸多特點體現出來，更加要實現評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學生之間互相評價、小組內成員互相評價、學生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學生分為幾個小組，讓學生為其他小組同學評價他們的表現，學生與學生之間對彼此表現和語文思想進行互相評價，再結合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進學生共同進步。

結論

在我們實施語文教育教學的過程中，語文教師還應該將語文教學重點放在提升能力、激發興趣等方面上，在語文教學形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學生都能夠沉浸在語文世界中。

參考文獻：

[1]湯葉. 在“對話”的天空中靈性飛揚——新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學的思考與探索[J]. 大學時代， 2006，（11） .

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新版的人教版高中英語教材的每個教學單元由六個方面的內容構成：熱身，閱讀，語言學習，語言運用，小結和學習建議。 Warming up作為新教材依據“話題-功能-結構-任務”的思路所編排的信息輸入部分（Warming up、 Pre?reading、 Listening、 Reading）的第一部分，目的是在每一單元的教學之初就鼓勵學生自由討論，大膽思考，激活學生已有的相關背景和文化知識，補充必要的、新的背景知識。這樣不僅可以調動學生的主觀能動性，還有利于學生在原有知識結構的基礎上學習構建新的知識，逐步形成新的知識體系。

作為高中英語課堂教學重要環節的熱身，現在已成了高中英語課堂教學方法改革的第一大內容。本人總結了對兩屆學生的新教材的教學實踐，并通過對一些公開課的教學觀摩，深切地感受到，在高中英語課堂熱身活動中我們必須想方設法優化英語語言信息的輸入，在設計教材中每一單元的熱身活動時，要充分考慮到學生的英語水平和心理特點，并充分體現英語課的整體性和靈活性，力求達到課堂教學的有機銜接。所以，在設計各種熱身活動時，我們應該遵循課堂熱身活動的如下基本原則：

一、 趣味性原則

課堂教學熱身活動首先要富于趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣在人們認知事物的過程中的作用是巨大的。在高中英語課堂教學中，通過熱身活動來激發學生學習英語的興趣，不但讓學生在每單元教學的教學開始之初就對本單元所教學的語言知識產生良好情緒，而且能促使學生對英語學習始終保持好奇心、新鮮感和強烈的了解的欲望。通過趣味性的課堂熱身活動，可以讓學生把學習新的語言知識看作是一種精神享受，從而更加自覺、積極地學習。

二、 針對性原則

課堂熱身活動的設計和實施一定要有較強的針對性。教師在設計課堂熱身活動時要針對不同的教學內容、高中學生的特點、學生對教學內容的認知情況和熟悉程度以及班級人數等實際情況，確定不同的熱身方式。但首要前提是必須通過熱身活動引起學生對本單元教學內容的注意力，點明本單元課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新單元的內容作好鋪墊。

三、 啟發性原則

課堂熱身活動的設計和實施要注意啟發性。現代教育理論認為，學生才是英語課堂教學的主體。在教學過程中教師應充分發揮學生在英語學習過程中的主動性和積極性，啟發學生的思維，營造寬松、和諧的英語課堂學習氛圍，讓學生成為英語課堂教學的主人?，F在的高中生通過小學和初中的英語學習，已經有了一定的語言知識的積累和英語的口頭和書面表達能力，而且普遍表現欲較強，所以，在課堂熱身活動中，可以通過問題，談話，討論等方式作為課堂教學的導入和熱身。這樣，既可以啟發學生的思維，又能夠培養和提高學生的英語表達能力。

四、 新穎性原則

課堂熱身活動在設計時要注意新穎性?，F代的高中學生，對新生事物和信息都很敏感。他們對新事物都充滿好奇感，并迫切地想要認知和了解。因此，英語課堂熱身活動中涉及新穎而富有時代性的信息，就能更加引起學生們語言學習的興趣，熱身活動所涉及的材料和信息越新穎，越貼近高中學生的學習和生活實際，學生對熱身活動的參與興趣就越濃，課堂熱身活動的效果也就會越好。

五、 直觀性原則

課堂熱身活動的設計和實施要注意直觀性。實踐證明，識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國的高中學生，尤其是一些農村中學的學生，英語學習還是在一種缺乏英語語言環境的條件下進行的，因此我們高中英語教師應充分利用現有的教學設備，盡可能地創設一種有利于英語學習的氛圍和環境，我們可以通過具體的實物如圖片、幻燈片、視頻等直觀手段，導入教學，為新單元的語言知識的學習進行熱身，因為這些直觀的手段和方法要比抽象的言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

在遵循以上英語課堂教學熱身活動的設計原則基礎上，筆者對各種不同方式的熱身活動進行了嘗試，并根據學生的課堂反應和對課堂教學效果的評價進行不斷的反思、總結和改進，積累了以下一些比較行之有效的熱身方法。

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關鍵詞：高中學生 數學學習 心理教育

高中生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙高中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，主要有：依賴心理、急躁心理、定勢心理、偏重結論、自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。

一、高中數學進行畏懼心理的克服的原則

數學學科教學滲透心理健康教育是為了給學生營造一個和諧、民主、寬松的學習情境，以學生的發展為本設計教學過程，排除影響學生心理發展的因素，通過數學教學促進學生心理素質的提高?？偨Y許多教師在這方面的成功經驗，概括出以下幾條原則。

1.成功體驗原則

數學教學的目的不僅僅在于讓學生掌握知識，更重要的是在學習過程中，通過問題的解決，積極地參與發言，體驗到成功的樂趣，從而增強自信心，促進心理健康的發展，在成功的體驗中，學生得到認可，學習動機增強，愿意與同學分享成功的體驗，從而使人際交往能力得到提高。教師適時的點撥，課堂的肯定，提高了學生的學習興趣，因此教師在教學設計時，備教材備學生，注意考慮問題的設置，給學生增加體驗的機會。

2.和諧民主原則

和諧民主的氛圍是數學課堂教學滲透心理健康教育的一個主要體現。在數學課堂教學中，教師要重視學生的參與和合作。對學生的表現進行鼓勵與指導。不使用語言暴力及體罰待，消除學生學習過程中的恐懼心理。對待學生因非智力因素出的錯誤，應以一種寬容的態度面對，維護學生的自尊心，讓學生在愛和關心中成長。通過有效的課堂管理，培養學生自覺、自強、自律的能力，能夠做到以正確態度面對自己出現的問題，而不是因為教師的威懾強迫自己去做。

3.滲透靈活機動原則

心理健康教育與課程教學的滲透沒有定法，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養學生良好心理品質為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會有作秀的嫌疑，也難以取得預期的效果。

二、高中學生數學畏懼心理的克服的方法

如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。首先要做到三個重視：

1.重視基礎

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。

2.重過程

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要?！皬囊欢ㄒ饬x上講，學生利用‘數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結?？傊?，要“以啟發誘導為基幢，”通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。

3.重方法

“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。

其次還要做到以下幾方面的引導。

1.興趣引導

一是問題激趣。“問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；

二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

2.目標引導

數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

3.競爭引導

開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。

4.方法引導