導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)科知識(shí)權(quán)力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變政治教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)

提高高中政治教學(xué)效率，首先要有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，包括教師與學(xué)生兩方面。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教師要樹立以學(xué)生為本的主體觀、平等合作觀、發(fā)展觀，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。在新課程下，教師是學(xué)習(xí)的參與者。在教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要藝術(shù)地把握課堂教學(xué)過(guò)程的走向。教師是學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)在與學(xué)生的交流中，把學(xué)生看做志同道合的朋友。教師應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)槠降鹊氖紫颜n堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一只需要點(diǎn)燃的火把。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師板著面孔給學(xué)生倒知識(shí)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，把抽象的結(jié)論捆綁在學(xué)生頭腦中，使學(xué)生覺(jué)得政治課無(wú)趣。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，是具有獨(dú)特性的人。我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力

政治教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以后，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生想去發(fā)現(xiàn)、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學(xué)生順著正確的方向去收獲知識(shí)。新課標(biāo)明確了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用；新課改把灌的過(guò)程轉(zhuǎn)變成探究的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究活動(dòng)中，教師要從兩方面來(lái)引，首先，要引對(duì)探究的對(duì)象，探究的對(duì)象一定是本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生明白從哪里開始探究。舉一個(gè)教學(xué)中的例子，這節(jié)課要探究的主題是：“怎樣看待各種各樣的消費(fèi)現(xiàn)象？”通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確看待消費(fèi)，是跟風(fēng)隨大流、追求標(biāo)新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實(shí)惠。而探究這一問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“社會(huì)上存在著多種多樣的消費(fèi)現(xiàn)象”，只有學(xué)生理解了這一點(diǎn)，才能遇到“我們中學(xué)生應(yīng)該如何看待這些消費(fèi)現(xiàn)象”。明確了探究對(duì)象，理清了探究思路，探究才是有效的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才是高效的。

三、通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情

政治教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感。每一個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。因此，政治教師在教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)造出良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感。政治學(xué)科中許多理論都與日常的政治、經(jīng)濟(jì)緊密地聯(lián)系在一起，教師通過(guò)列舉學(xué)生身邊的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很容易引起學(xué)生的注意，并產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)中用精彩的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)政治的情境，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)政治的情境，它不僅有利于因材施教、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，而且有利于開闊學(xué)生的視野和發(fā)展智力，尤其是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師還可以實(shí)施寓教于樂(lè)，推崇情知交融的教學(xué)過(guò)程。政治教師寓教于樂(lè)，將有力地發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)心理，尤其能為學(xué)生的智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程情知交融、師生交匯。教師語(yǔ)言繪聲繪色、幽默風(fēng)趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。教學(xué)不僅是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，又是一門藝術(shù)。政治教師如果能及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，靈活又有分寸地因勢(shì)利導(dǎo)，往往會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。政治教師在教學(xué)中，如果能選用學(xué)生比較熟悉又富有情趣的事物作比喻，可以把教學(xué)內(nèi)容由抽象化為具體、變深?yuàn)W為簡(jiǎn)明，從而使學(xué)生更容易接受，進(jìn)而激發(fā)他們想解決問(wèn)題的欲望。

四、按新課標(biāo)理念實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

政治教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力與政治素養(yǎng)。新課程的基本理念是讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性地發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。要讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐；教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。新課程則是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)，課程內(nèi)容既體現(xiàn)其時(shí)代性，貼近生活，又要反映其基礎(chǔ)性，具備知識(shí)性。針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這要求教師在實(shí)施新課程目標(biāo)的過(guò)程中要關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)心學(xué)生生活，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，并且學(xué)會(huì)善于搜集與教材知識(shí)相結(jié)合的來(lái)源于社會(huì)生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及家庭生活等方面的各種有利于教學(xué)活動(dòng)的各種素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的信息。教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)合作去探究問(wèn)題，深入社會(huì)實(shí)踐去運(yùn)用知識(shí)，可以讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。教師只有準(zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊(yùn)含的理念，才能認(rèn)清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而讓教學(xué)始終貼近生活。

篇2

[關(guān)鍵詞]健康安全體系；安全管理；模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.08.117

[中圖分類號(hào)]R13 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）08-0152-02

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持著令人矚目的快速增長(zhǎng)，作為社會(huì)進(jìn)步重要內(nèi)容之一的職業(yè)健康安全管理工作也需要緊跟經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。職業(yè)健康安全事關(guān)勞動(dòng)者的基本權(quán)利和根本利益，工傷事故和職業(yè)病如果得不到合理重視，導(dǎo)致長(zhǎng)期積累，將影響到一個(gè)企業(yè)的發(fā)展。主席曾批示，“人命關(guān)天，發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)。這必須作為一條不可逾越的紅線。”安全管理的理念逐步得到深化，實(shí)現(xiàn)了安全管理由經(jīng)驗(yàn)管理到體系管理、法治管理的跨越。

1 實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系的必要性

首先，職業(yè)健康安全管理體系的實(shí)施可以為企業(yè)提高職業(yè)健康安全績(jī)效提供一個(gè)科學(xué)、有效的管理手段；其次，它有助于推動(dòng)職業(yè)健康安全法規(guī)和制度的貫徹執(zhí)行；第三，它使企業(yè)的職業(yè)健康安全管理由被動(dòng)強(qiáng)制行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自愿行為，提高職業(yè)健康安全管理水平；第四，它有助于消除貿(mào)易壁壘，給企業(yè)帶來(lái)直接和間接的經(jīng)濟(jì)效益；第五，它使企業(yè)能夠在社會(huì)上樹立良好的品質(zhì)和形象。

實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從國(guó)家層面來(lái)講，實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系可以提高勞動(dòng)者的安全生產(chǎn)意識(shí)，有利于提高全民族的安全素質(zhì)，保障全民族的生存質(zhì)量。從企業(yè)層面來(lái)講，實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系，有利于減少事故與傷亡，樹立企業(yè)的良好形象，提高企業(yè)安全生產(chǎn)的管理水平和管理效益，增強(qiáng)企業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)效應(yīng)。從員工層面來(lái)講，人是創(chuàng)造財(cái)富的第一要素，人的身心健康是快樂(lè)工作和幸福生活的前提，實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系，有利于提高全民安全意識(shí)，確保員工的安全健康。

2 職業(yè)健康安全管理體系介紹

從1996年英國(guó)頒布了BS 8800《職業(yè)健康安全管理體系指南》之后，期間經(jīng)過(guò)數(shù)次修改，到2007年7月1日，OHSAS18001：2007標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)考慮了與ISO9001：2000（質(zhì)量）和ISO14001：2004（環(huán)境）管理體系標(biāo)準(zhǔn)的相容性，以便企業(yè)將質(zhì)量、環(huán)境及職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系整合一體，并突出“健康”管理的重要性，規(guī)范職業(yè)健康安全未涉及其他的健康與安全領(lǐng)域，如員工身心健康計(jì)劃、產(chǎn)品安全、財(cái)產(chǎn)損失或環(huán)境影響。

OHSAS管理體系運(yùn)行模式如圖1所示。

圖1 OHSAS管理體系運(yùn)行模式

職業(yè)健康安全管理體系所包含的術(shù)語(yǔ)有：可接受的風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)源辨識(shí)、健康損害、職業(yè)健康安全（OH&S）、職業(yè)健康安全管理體系、職業(yè)健康安全目標(biāo)、職業(yè)健康安全方針等。它的核心內(nèi)容是系統(tǒng)安全的基本思想，盡管各國(guó)實(shí)施的體系版本不一，體系要素排列各異，但都充分體現(xiàn)了系統(tǒng)安全管理的思想。

3 職業(yè)健康安全管理體系的實(shí)施和需要注意的問(wèn)題

3.1 職業(yè)健康安全管理體系的實(shí)施

職業(yè)健康安全管理體系要求由職業(yè)健康安全方針、策劃、實(shí)施和運(yùn)行、檢查、管理評(píng)審組成。企業(yè)應(yīng)依照此要求建立一套相適應(yīng)的職業(yè)健康安全管理體系，并依照此體系進(jìn)行實(shí)施、保持和持續(xù)改進(jìn)，并形成滿足體系要求的文件。

3.1.1 職業(yè)健康安全方針

職業(yè)健康安全方針應(yīng)由企業(yè)最高管理者確定和批準(zhǔn)，并確保在界定的職業(yè)健康安全管理體系內(nèi)。它確定了職業(yè)健康安全管理的總方向和總原則，并為制定職業(yè)健康安全目標(biāo)和指標(biāo)提供總體框架，方針制定要與企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)及規(guī)模相適應(yīng)。

在制定一套職業(yè)健康安全方針時(shí)也需要考慮以下因素：企業(yè)的職業(yè)健康安全危害；有關(guān)的法律與其他要求；企業(yè)過(guò)去與現(xiàn)在的OHS績(jī)效；其他相關(guān)方的需求；持續(xù)改進(jìn)的可能和需求；員工及其他相關(guān)方的參與等。一份優(yōu)秀的職業(yè)健康安全方針要與企業(yè)的未來(lái)發(fā)展相一致，并符合企業(yè)實(shí)際情況，既不夸大也不縮小企業(yè)所面臨的危險(xiǎn)，體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)待職業(yè)健康安全問(wèn)題的指導(dǎo)思想和承諾。

3.1.2 策 劃

策劃職業(yè)健康安全管理體系，需要清楚地了解企業(yè)的管理過(guò)程，對(duì)職業(yè)健康安全相關(guān)危險(xiǎn)源進(jìn)行識(shí)別、評(píng)價(jià)和控制，并了解有關(guān)法律、法規(guī)和其他要求。對(duì)危險(xiǎn)辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和確定控制措施的策劃，是職業(yè)健康安全管理體系的核心內(nèi)容和基本基礎(chǔ)，目的是使企業(yè)對(duì)其所有重大的職業(yè)健康安全危害及其風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)采取的控制措施有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。

為了確保危險(xiǎn)辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和確定控制措施過(guò)程有效，企業(yè)要將該過(guò)程形成文件，并保持危險(xiǎn)源辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)控制相關(guān)文件、資料和記錄的更新，在新的開發(fā)或改造活動(dòng)實(shí)施之前，將文件、資料和記錄進(jìn)行擴(kuò)充，以涵蓋這些活動(dòng)。

3.1.3 實(shí)施和運(yùn)行

為有效實(shí)施職業(yè)安全健康管理，企業(yè)首先必須明確其組織框架，對(duì)其作用、職責(zé)和權(quán)限進(jìn)行明確規(guī)定，保障職業(yè)健康安全管理體系的實(shí)施和運(yùn)行。其次，企業(yè)應(yīng)確定與職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)及職業(yè)健康安全管理體系相關(guān)的培訓(xùn)需求，提供培訓(xùn)或采取其他措施來(lái)滿足這些需求，對(duì)評(píng)價(jià)培訓(xùn)或采取措施的效果的相關(guān)記錄進(jìn)行保存。第三，應(yīng)建立有關(guān)溝通的程序，確保溝通渠道暢通，保障有效溝通，及時(shí)正確地回饋外部信息溝通、保證合理的信息傳遞。第四，形成職業(yè)健康安全管理體系文件，并對(duì)職業(yè)健康安全管理體系所要求的文件進(jìn)行控制，保證職業(yè)安全健康管理體系運(yùn)作有關(guān)人員在履行職責(zé)時(shí)，能夠方便地獲取所需文件，得到及時(shí)準(zhǔn)確的文件指導(dǎo)。第五，企業(yè)應(yīng)根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定可能出現(xiàn)的潛在事故和緊急情況，定期對(duì)應(yīng)急程序和措施進(jìn)行模擬練習(xí)，并對(duì)應(yīng)急準(zhǔn)備和相應(yīng)程序有效性進(jìn)行評(píng)審，必要時(shí)重新修訂相關(guān)文件。

3.1.4 檢 查

企業(yè)建立、實(shí)施程序之后，需要繼續(xù)保持程序，以便定期對(duì)關(guān)鍵特性進(jìn)行檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)和指標(biāo)落實(shí)情況，從而達(dá)到對(duì)職業(yè)健康安全績(jī)效進(jìn)行常規(guī)監(jiān)視和測(cè)量的目的。其次，為防止同類事故、事件和不符合的在發(fā)生，應(yīng)分析發(fā)生原因，并針對(duì)原因采取糾正措施。此外，在職業(yè)健康安全管理運(yùn)行過(guò)程中形成的專業(yè)性記錄要進(jìn)行管理和保存。最后，企業(yè)每年都要制定確切的年度內(nèi)審計(jì)劃并實(shí)施，當(dāng)企業(yè)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)做重大調(diào)整、發(fā)生重大環(huán)境、職業(yè)健康安全事故、嚴(yán)重顧客的投訴事件時(shí)應(yīng)隨時(shí)開展內(nèi)審。

3.1.5 管理評(píng)審

企業(yè)的最高管理者應(yīng)按照計(jì)劃的時(shí)間間隔，對(duì)企業(yè)的職業(yè)健康安全管理體系進(jìn)行評(píng)審，以確保其持續(xù)適宜性、充分性和有效性。評(píng)審應(yīng)包括職業(yè)健康安全方針和職業(yè)健康安全目標(biāo)的修改需求。評(píng)審的目的是確保職業(yè)健康安全管理體系的持續(xù)適宜性、充分性和有效性，并提出新的要求與方向，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)健康安全管理體系的持續(xù)改進(jìn)。

完整的職業(yè)健康安全管理體系包括健全的管理機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格的管理體系和運(yùn)行控制文件，它們構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的管理體系。企業(yè)的管理、執(zhí)行和操作都是管理體系的組成部分，每一個(gè)層次都應(yīng)有自己的管理結(jié)構(gòu)和程序控制文件，并規(guī)定各自的權(quán)限。建立適合本單位和諧發(fā)展的安全環(huán)保機(jī)制，是保證體系運(yùn)作持續(xù)性的關(guān)鍵。

3.2 實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系需要注意的問(wèn)題

3.2.1 配置所需人力、物力資源

在建立職業(yè)健康安全管理體系之初，除提供必要的資金、設(shè)備外，要注意事先做好相關(guān)人員的培訓(xùn)工作，保證人員持證上崗，使之具備管理體系所需相應(yīng)工作能力。

3.2.2 做好前期策劃工作

在建立職業(yè)健康安全管理體系之前，要切實(shí)做好體系的策劃工作，規(guī)定職業(yè)健康安全管理體系建立過(guò)程中各個(gè)階段的要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，盡量考慮周全、周密，建立起可操作性強(qiáng)、具有行業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代安全管理體系。

3.2.3 規(guī)定好管理者的職責(zé)與權(quán)限

最高管理者是影響實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系效果的關(guān)鍵，管理體系的每一個(gè)組成部分都應(yīng)有自己的管理結(jié)構(gòu)和程序控制文件，并對(duì)各自權(quán)限作出規(guī)定。

3.2.4 加強(qiáng)運(yùn)行控制

運(yùn)行控制的目的是實(shí)現(xiàn)方針目標(biāo)，遵守法規(guī)要求，控制、降低風(fēng)險(xiǎn)。

3.2.5 及時(shí)檢查糾正

在管理體系建立之后，應(yīng)建立積極有效的機(jī)制，對(duì)體系績(jī)效進(jìn)行常規(guī)的監(jiān)視與測(cè)量，形成文件并保存，確保體系的及時(shí)性和有效性。

總之，推行職業(yè)健康安全體系，創(chuàng)建科學(xué)安全管理模式，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是企業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。建立完善的職業(yè)健康安全管理體系，提高職業(yè)健康安全管理水平，形成自我監(jiān)督、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)企業(yè)職業(yè)健康安全績(jī)效，促進(jìn)企業(yè)更好更快地發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

篇3

摘　要：目的：探討科學(xué)緩解護(hù)士人力不足，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的臨床意義。方法：制定科學(xué)的護(hù)理計(jì)劃和措施，全面落實(shí)“優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程”活動(dòng)，對(duì)護(hù)士人力不足的現(xiàn)狀采取合理的措施進(jìn)行改變。結(jié)果：護(hù)士人力不足一方面是護(hù)士數(shù)量的絕對(duì)不足，需要補(bǔ)充新的護(hù)理人力來(lái)滿足日益增長(zhǎng)的醫(yī)療服務(wù)需求；另一方面是護(hù)士數(shù)量的相對(duì)不足，需要加強(qiáng)科學(xué)管理來(lái)提高人力資源的使用效率。結(jié)論：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在保證患者安全，增進(jìn)醫(yī)療效果，促進(jìn)患者康復(fù)，和諧護(hù)患關(guān)系，縮短平均住院天數(shù)，提高床位周轉(zhuǎn)率等方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；人力；科學(xué)緩解

    2010年衛(wèi)生部在全國(guó)范圍開展了“優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程”活動(dòng)，主題為“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”。要求做好基礎(chǔ)護(hù)理，改善服務(wù)，努力提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量.解放軍護(hù)理雜志,2010,12(27):1095.

篇4

關(guān)鍵詞　全科醫(yī)師團(tuán)隊(duì)　規(guī)范管理　糖尿病　血糖　血脂

收集本社區(qū)2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根據(jù)規(guī)范管理的時(shí)間進(jìn)行分組，選擇規(guī)范管理時(shí)間≥1年為管理A組1000例，男560例，女440例；年齡45～78歲，平均54.6歲；學(xué)歷：小學(xué)及以下學(xué)歷110例，初中550例，高中級(jí)以上340例。同時(shí)選擇管理時(shí)間＜1年患者500例作為對(duì)照組進(jìn)行比較，其中男280例，女220例；年齡44～81歲，平均56.6歲；學(xué)歷：小學(xué)及以下學(xué)歷50例，初中240例，高中級(jí)以上210例。兩組在年齡、性別、學(xué)歷等方面無(wú)顯著性差異。

方法：①信息化管理完善患者健康檔案，將患者的基本信息、社區(qū)體檢信息、醫(yī)療就診信息，生化檢查信息，整合后全部錄入社區(qū)衛(wèi)生工作平臺(tái)中，社區(qū)醫(yī)務(wù)人員及公共衛(wèi)生服務(wù)人員及及時(shí)把隨訪資料錄入信息庫(kù)，是患者疾病動(dòng)態(tài)信息在平臺(tái)中良好顯示。②隨訪工作人員實(shí)行分組責(zé)任制，對(duì)所在轄區(qū)糖尿病患者進(jìn)行規(guī)范管理，根據(jù)糖尿病分級(jí)要求隨訪及家庭干預(yù)。對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康教育，檢查用藥情況，并對(duì)患者進(jìn)行心理護(hù)理，根據(jù)其自身情況幫組其制訂合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)糖尿病飲食，改善不良生活習(xí)慣，檢測(cè)血糖變化情況，合理調(diào)整用藥。③集中教育，病友互助每2個(gè)月進(jìn)行1次全體糖尿病患者的交流會(huì)議，邀請(qǐng)內(nèi)分泌醫(yī)師進(jìn)行糖尿病學(xué)術(shù)講座，解答患者問(wèn)題，發(fā)放健康宣傳手冊(cè)，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)患者如何正確注射胰島素，如何正確搭配飲食等，鼓勵(lì)病友之間進(jìn)行相互幫助，并交流經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)　果

兩組對(duì)糖尿病知識(shí)掌握情況比較：見表1。

管理組在管理1年整和對(duì)照組在管理3個(gè)月整進(jìn)行血脂、血糖相關(guān)指標(biāo)檢查結(jié)果：見表2。

討　論

糖尿病是一種慢性終身性疾病，多發(fā)生于40歲以上的中老年人群，還可導(dǎo)致各種并發(fā)癥發(fā)生，引起患者生活質(zhì)量下降，壽命縮短［1］。社區(qū)糖尿病管理具有范圍小、管理精、費(fèi)用低、效果好等優(yōu)點(diǎn)，糖尿病防治工作的重點(diǎn)將逐步向社區(qū)轉(zhuǎn)移［2］。

本研究對(duì)社區(qū)糖尿病患者進(jìn)行全科醫(yī)師團(tuán)隊(duì)規(guī)范管理，建立社區(qū)信息服務(wù)平臺(tái)，收錄患者健康檔案，疾病診療檔案，成立由專科醫(yī)師及公共衛(wèi)生醫(yī)師組成的全科醫(yī)師團(tuán)隊(duì)責(zé)任小組。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示兩組血糖、血脂控制情況良好，與文獻(xiàn)報(bào)道相符［3］，顯示長(zhǎng)期穩(wěn)定的社區(qū)干預(yù)對(duì)糖尿病患者血糖、血脂等指標(biāo)控制效果更好。

參考文獻(xiàn)

1　曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區(qū)健康服務(wù)中心全科醫(yī)生為主體的糖尿病管理模式［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（17）：113-114.

篇5

以“創(chuàng)新”為動(dòng)力引領(lǐng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)型的重要抓手。以知識(shí)為中心的高等學(xué)校，是培養(yǎng)“創(chuàng)新”人才的主要力量，社會(huì)的創(chuàng)造性培養(yǎng)需求對(duì)學(xué)校特別是高等院校教育提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，開設(shè)為創(chuàng)新所需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需求，提高高等院校教育吸引力是所有高等院校均需考慮的問(wèn)題。

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)培養(yǎng)，這是大學(xué)生創(chuàng)新所應(yīng)具備的基礎(chǔ)，沒(méi)有了科學(xué)技術(shù)知識(shí)的積淀，創(chuàng)新則無(wú)根、莖以開花以結(jié)果。而科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)恰恰是通過(guò)在大學(xué)階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成的，因此在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)――不是中小學(xué)階段，也不必是研究生階段――使學(xué)生初步具備了創(chuàng)新的一個(gè)條件。第二個(gè)部分是將創(chuàng)新“產(chǎn)權(quán)”化的能力，將創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化是推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，只有形成了產(chǎn)權(quán)保護(hù)才能穩(wěn)定創(chuàng)新成果，創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)保護(hù)也正是創(chuàng)新社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的基本權(quán)益保護(hù)意識(shí)。創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化能力的培養(yǎng)就需要依靠知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，其作用表現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度通過(guò)利益上的驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育則因其“利益驅(qū)動(dòng)”的影響，首先成為激活人們創(chuàng)新觀念的誘因;知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新成果，鼓勵(lì)一定程度上的技術(shù)成果壟斷，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育便通過(guò)“保護(hù)創(chuàng)新成果”的宣傳進(jìn)一步鞏固已經(jīng)激活了的創(chuàng)新觀念;知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的一個(gè)顯著特征是公開性，通過(guò)信息公開，方便知識(shí)的傳播、應(yīng)用，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育利用公開的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，啟迪人們的聰明才智，推動(dòng)創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為人們的創(chuàng)新行為。[1]為了將創(chuàng)新兩個(gè)部分能力培養(yǎng)穿行，以達(dá)到最好效果，使創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化的能力亦應(yīng)在大學(xué)階段培養(yǎng)。《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中指出，應(yīng)在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育體系中。

大學(xué)設(shè)置的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程主要包括三類，第一類是基礎(chǔ)課程，如《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法概述》;第二類是涉及實(shí)體領(lǐng)域的課程如《專利法》、《商標(biāo)法》、《版權(quán)法》、《商業(yè)秘密》等等;第三類是實(shí)踐性課程如《專利情報(bào)分析》、《專利商標(biāo)信息檢索》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所課程》、《法律文書寫作》等等。[2]在所有知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中，文獻(xiàn)檢索課程作為所有技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，理應(yīng)受到格外的重視。本文亦認(rèn)同將專利文獻(xiàn)檢索課程理定位于實(shí)踐類課程，該定位是符合素質(zhì)教育課程要求的。

二、當(dāng)前大學(xué)開設(shè)專利文獻(xiàn)檢索課程的一般模式分析

按照前文對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程分類，當(dāng)前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)面向所有專業(yè)開設(shè)第一類型基礎(chǔ)課程，第二類高級(jí)課程在經(jīng)管法專業(yè)也已普遍開設(shè)，反而應(yīng)為重點(diǎn)的第三類實(shí)踐性課程的開設(shè)明顯不夠。體現(xiàn)在專利文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置中，專利文獻(xiàn)檢索并未成為一門獨(dú)立實(shí)踐類課程，而是在文獻(xiàn)檢索課程中偶有體現(xiàn)，這種課程設(shè)置安排的弊端體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.文獻(xiàn)檢索教材涉及專利內(nèi)容單一

專利文獻(xiàn)檢索教材數(shù)量較少，在亞馬遜網(wǎng)站選擇圖書分類，以“文獻(xiàn)檢索”為關(guān)鍵詞檢索出現(xiàn)691條圖書信息，而以專利文獻(xiàn)檢索為關(guān)鍵詞檢索出現(xiàn)68條圖書信息，經(jīng)過(guò)篩選，符合專利文獻(xiàn)教材的圖書信息不超過(guò)10條。雖然在2010年以后出版的部分綜合類文獻(xiàn)檢索教材中已包含專利文件檢索章節(jié)，但專利文獻(xiàn)檢索章節(jié)內(nèi)容單一，內(nèi)容以介紹專利檢索系統(tǒng)為主。理工類專項(xiàng)文獻(xiàn)檢索（如化工文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等）教材中關(guān)于專利文獻(xiàn)檢索的內(nèi)容則偏重于專利技術(shù)的解讀，而忽視了專利文獻(xiàn)作為法律文件的存在價(jià)值，沒(méi)有對(duì)專利文獻(xiàn)中的法律術(shù)語(yǔ)，如單一性、同族專利等概念進(jìn)行解讀，也沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)撰寫法律效力給出評(píng)價(jià)，如保護(hù)范圍以權(quán)利要求書為準(zhǔn)，說(shuō)明書及附圖可以作為解釋權(quán)利要求書的法律文件，摘要及附圖不是法律文件等等。專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容往往顧此而失彼，使創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化的能力培養(yǎng)流于形式。

2.專利文獻(xiàn)檢索課時(shí)無(wú)法保證

高等院校文獻(xiàn)檢索課時(shí)安排一般都在30課時(shí)左右，專利文獻(xiàn)檢索內(nèi)容往往只能安排1-2課時(shí)進(jìn)行講授，甚至無(wú)法安排獨(dú)立課時(shí)進(jìn)行講授。教師在有限的課時(shí)限制之內(nèi)，能夠完成檢索工具使用技巧的講授已屬不易，至于對(duì)于所檢索到的專利文獻(xiàn)如何閱讀、如何理解、如何使用則再無(wú)課時(shí)可予講授。直接導(dǎo)致的問(wèn)題就是，對(duì)于學(xué)生而言，專利文獻(xiàn)檢索與其它類型文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)并無(wú)二致，僅僅是更換了一個(gè)檢索工具而已。如果說(shuō)涉及專業(yè)內(nèi)容的文獻(xiàn)獲取之后不進(jìn)行內(nèi)容講授，還可以在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)檢索所得內(nèi)容進(jìn)一步理解吸收，那知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索所獲內(nèi)容又能通過(guò)何種途徑進(jìn)行解讀和理解？不可使用的檢索文件對(duì)于檢索手段本身則無(wú)意義。

3.專利文獻(xiàn)檢索教師隊(duì)伍建設(shè)仍待加強(qiáng)

在當(dāng)前高校課程設(shè)置情況之下，專利文獻(xiàn)檢索的講授由文獻(xiàn)檢索課程教師完成，文獻(xiàn)檢索課程的主體師資是圖書館教師，總的來(lái)說(shuō)，圖書館教師對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備仍未足夠。其典型例證是，某專利文獻(xiàn)檢索論文中將“同族”專利解釋為同一發(fā)明人專利。同族專利實(shí)則是具有優(yōu)先權(quán)淵源的一系列專利的總稱，通過(guò)同族專利的檢索可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)技術(shù)的專利布局和專利發(fā)展脈絡(luò)的理解。如果沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，同族專利檢索講授的目的無(wú)法達(dá)成。

三、模式創(chuàng)新的原則

專利文獻(xiàn)檢索課程模式應(yīng)立足于2個(gè)基本理念進(jìn)行設(shè)置，其一是專利文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)定位為實(shí)踐課程;其二是專利文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程和其它知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程劃分層次交叉進(jìn)行。

首先專利文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)定位為獨(dú)立實(shí)踐課程。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校文獻(xiàn)檢索課程定位為高等學(xué)校“各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課”，按照國(guó)家教委有關(guān)文件對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的要求，文獻(xiàn)檢索課程理論講授與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間應(yīng)各占一半。[3]作為文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容的專利文獻(xiàn)檢索知識(shí)講授亦隨之定義為公共基礎(chǔ)課程講授，而未將專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)獨(dú)立確定為實(shí)踐課程。因?qū)＠墨I(xiàn)檢索學(xué)習(xí)的目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)化能力，與一般意義的文獻(xiàn)搜集目標(biāo)并不相同。并且專利文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)內(nèi)容也并非簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索技巧，而應(yīng)包括對(duì)檢索所得文獻(xiàn)的解讀和運(yùn)用。因此沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃支撐無(wú)法安排學(xué)生完成從專利文獻(xiàn)檢索技巧到檢索文獻(xiàn)理解、運(yùn)用的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)。

其次專利文獻(xiàn)檢索課程與相關(guān)課程分層次交叉設(shè)置。以天津工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院為例，學(xué)院以應(yīng)用法學(xué)為發(fā)展方向，提出學(xué)生培養(yǎng)的“三步進(jìn)階”教學(xué)模式，以“常識(shí)與原理、制度與規(guī)范、操守與技能”三個(gè)層次進(jìn)行課程設(shè)置，在三步進(jìn)階的模式之中，專利文獻(xiàn)檢索課程理應(yīng)位于第三步“操守與技能”部分。作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的技能類課程，專利文獻(xiàn)檢索課程如此設(shè)置安排是符合法學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階要求的。但是如果專利文獻(xiàn)檢索課程作為各專業(yè)的公共技能課程則應(yīng)考慮各專業(yè)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專利檢索課程的層次安排，專業(yè)課程設(shè)置與專利檢索課程設(shè)置應(yīng)有一定的交叉，否則將會(huì)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)一次性集中教授，從而限制了專利文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容嵌入專業(yè)背景的可能性。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霖.面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育初探.河北大學(xué)學(xué)報(bào).2000年04月。

[2]王珍愚，單曉光.略論中國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展與完善.法學(xué)評(píng)論.2009年08月

篇6

關(guān)鍵詞：食品質(zhì)量與安全管理；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；內(nèi)容；方法

食品質(zhì)量與安全管理作為食品生產(chǎn)企業(yè)管理的重要組成部分，日益受到食品企業(yè)和高校的高度重視。“食品質(zhì)量與安全管理”是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，對(duì)提高食品專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平起著關(guān)鍵性的作用。“食品質(zhì)量與安全管理”是一門綜合性的課程，涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多、理論性較強(qiáng)，學(xué)生在理解方面會(huì)存在一定的困難；而且現(xiàn)階段此門課程的教學(xué)授課形式單一，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重降低了該課程的教學(xué)效果。因此，如何對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使學(xué)生牢固掌握質(zhì)量與安全管理的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，已成為“食品質(zhì)量與安全管理”教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1改革教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

1.1改革理論教學(xué)

1.1.1完善理論教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展，知識(shí)更新迅速。作為知識(shí)的承載體———教材，卻往往落后于社會(huì)發(fā)展。一般而言，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有穩(wěn)定不變性，但科技引領(lǐng)著食品質(zhì)量管理方法的不斷變更，使得教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)的調(diào)整。以陸宗道、劉金福等編著的《食品質(zhì)量與安全管理》教材為例，雖然在闡明理論的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)呐e例來(lái)進(jìn)一步便于學(xué)生的理解，對(duì)枯燥理論知識(shí)的傳授有著較好的作用，但是書本知識(shí)有限，所以無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充更新內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論的同時(shí)，還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式讓他們了解到食品質(zhì)量與安全管理方面國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把先進(jìn)的食品質(zhì)量與安全管理方法和資訊及時(shí)地向?qū)W生們講授，使他們掌握最新的知識(shí)。

1.1.2適當(dāng)刪減重疊知識(shí)

每門課的授課學(xué)時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)要講授完所有知識(shí)是不可能的。即使做到，也會(huì)使每部分的知識(shí)點(diǎn)講解都是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，使學(xué)生似懂非懂。因此，教學(xué)內(nèi)容需要改革，力求知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容精煉，更易掌握。江蘇大學(xué)食品專業(yè)除了此門課程外，還同時(shí)開設(shè)了“食品安全學(xué)”“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”“食品感官評(píng)價(jià)”等課程。因此，將此門課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在品質(zhì)、安全管理等相關(guān)概念、食品品質(zhì)成本管理、食品安全支持體系、食品品質(zhì)和安全檢驗(yàn)等方面，刪除與“食品安全學(xué)”重復(fù)的內(nèi)容（如HACCP、ISO9000等），刪除與“食品感官評(píng)價(jià)”重復(fù)的感官檢驗(yàn)等。這樣不但突出了此門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且使知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。

1.2改革實(shí)踐教學(xué)

1.2.1重視實(shí)驗(yàn)課

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了高校教育的主要組成部分，但現(xiàn)階段大部分學(xué)校重視理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“食品質(zhì)量與安全管理”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以開展實(shí)踐教學(xué)，刻不容緩。實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣有自己的教學(xué)大綱和完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并最后有實(shí)踐操作的現(xiàn)場(chǎng)考核。課程大多以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與研究能力、提高他們的文獻(xiàn)閱讀能力，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與團(tuán)結(jié)合作能力。

1.2.2理論與實(shí)踐結(jié)合

除開設(shè)實(shí)驗(yàn)課外，還專門設(shè)置了本門課程的課程實(shí)習(xí)。通過(guò)選擇一些知名大規(guī)模的食品企業(yè)，進(jìn)行調(diào)查研究。實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院每年都會(huì)組織學(xué)生前往南京雨潤(rùn)公司、鎮(zhèn)江中儲(chǔ)糧公司、恒順醬醋公司、上海益海嘉里公司、光明公司等單位進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)這樣的課程實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解到相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程與技術(shù)要點(diǎn)，而且還可以了解到相關(guān)產(chǎn)品目前所采用的質(zhì)量與安全管理方面的預(yù)防和應(yīng)急措施。最后要求學(xué)生針對(duì)此門課程的工廠實(shí)習(xí)，總結(jié)一些企業(yè)質(zhì)量管理方面的經(jīng)驗(yàn)，分析可能存在的問(wèn)題，嘗試尋找解決方案。這樣既加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又讓他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

2改革教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

2.1啟發(fā)討論教學(xué)法

啟發(fā)討論教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法和課堂討論相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教授過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，單方面的教授，學(xué)生們被動(dòng)聽講或者不聽，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性，教師在對(duì)教材內(nèi)容作全面分析的基礎(chǔ)上，把要求學(xué)生們掌握的知識(shí)點(diǎn)，以具體問(wèn)題的形式給出，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題在閱讀教材的過(guò)程中尋找答案，并展開小組討論。最后，教師對(duì)學(xué)生給出的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)分析；或者是讓學(xué)生們課后自學(xué)一些章節(jié)，在課堂上提出問(wèn)題，共同討論，進(jìn)行競(jìng)賽。這種方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增加教師與學(xué)生課堂上的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容的理解與記憶。

2.2案例教學(xué)法

課本上的知識(shí)是落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上的案例受出版桎梏也是有限的。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師選取與知識(shí)相關(guān)的典型案例講授并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，最后總結(jié)的一種互動(dòng)與集體協(xié)作的教學(xué)方法[2]。如在本課程的教學(xué)中，“質(zhì)量管理的數(shù)學(xué)方法與工具”這一章節(jié)中的統(tǒng)計(jì)方法、作圖方法等，采用案例教學(xué)法講授，將枯燥乏味的理論與具體的案例結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生們牢記這些概念和公式，而且加深了學(xué)生對(duì)其的理解與應(yīng)用。選取像“冰激凌李斯特氏菌中毒”這樣的典型事件作為案例教學(xué)，讓學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源，了解造成事故的原因，知道預(yù)防與處理的措施，使他們意識(shí)到食品質(zhì)量與安全管理的重要性。采用案例教學(xué)法，不但可以讓學(xué)生們了解一些典型的案例，而且可以讓他們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。全面地分析這些案例，既鞏固了他們的理論知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了實(shí)踐能力。

2.3網(wǎng)絡(luò)電化教學(xué)法

隨著時(shí)代的進(jìn)步、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的加速，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被電化教學(xué)取代。電化教學(xué)法是一種新興的教育方法，它借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體，由聲音加圖畫構(gòu)成，直觀易懂，讓學(xué)生身臨其境，將書本上枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上資源豐富全面，可以有效地彌補(bǔ)教材的一些不足，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。而且網(wǎng)絡(luò)的普及，不僅可以使學(xué)生查閱到更多的資料，而且方便教師與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)講課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，在課堂上相互交流討論。既增加學(xué)生的查文獻(xiàn)能力，豐富他們的閱歷，又增加他們的交流表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.4綜合考核法

學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是希望通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。為此，采取平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作與期末調(diào)研相結(jié)合的綜合考核法。平時(shí)成績(jī)由課堂討論和回答提問(wèn)相結(jié)合，占30%。很多學(xué)生平時(shí)不聽講，考前突擊一下，就可以取得理想的成績(jī)，但過(guò)后就忘。因此，通過(guò)課堂討論與回答提問(wèn)結(jié)合就可以有效地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且通過(guò)提問(wèn)也可以了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)做好教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占30%，是考察學(xué)生們獨(dú)立動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)，提高他們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。期末調(diào)研采用撰寫論文的形式，占總成績(jī)40%。讓學(xué)生們選擇自己感興趣的食品質(zhì)量與安全管理方面的內(nèi)容，通過(guò)一些市場(chǎng)調(diào)研或者利用互聯(lián)網(wǎng)了解國(guó)內(nèi)外的食品熱點(diǎn)問(wèn)題，給出自己的見解，撰寫質(zhì)量與安全管理的論文。這樣不僅拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，而且鍛煉他們搜集資料、獨(dú)立思考、給出意見的能力，為以后從事質(zhì)量管理方面工作打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

“食品質(zhì)量與安全管理”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的新興學(xué)科，教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容必須有合理的理論體系，還要有形象生動(dòng)的案例。隨著科技的進(jìn)步，不斷涌現(xiàn)出大量的食品質(zhì)量與安全管理的新方法。因此，此門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)完善，教學(xué)方法需不斷改進(jìn)，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的食品人才，推動(dòng)食品行業(yè)的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

曹慧，徐斐，管驍，等.食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)工作中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科技信息，2010（14）：473-475.

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；力學(xué)課程；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：徐鵬（1969-），男，山西永濟(jì)人，中北大學(xué)理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（山西 太原 030051）

基金項(xiàng)目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號(hào)：2010—2013）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0092-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發(fā)文，對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和招生工作提出了若干意見。2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。專業(yè)學(xué)位的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，如何在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用型目標(biāo)，最終培養(yǎng)出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。[1，2]

課程教學(xué)體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)能力與知識(shí)要素的特質(zhì)，[3]課程教學(xué)作為研究生教育的主要培養(yǎng)形式之一，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中起著重要的作用。如何發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生教育課程教學(xué)的作用，國(guó)內(nèi)同行在各自領(lǐng)域開展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對(duì)機(jī)械類和近機(jī)械類全日制專業(yè)學(xué)位研究生開展了彈塑性力學(xué)課程教學(xué)改革，在提高學(xué)生力學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力方面進(jìn)行了有益的探索。

一、課程教學(xué)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要作用

專業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力，但全日制專業(yè)學(xué)位研究生大都是應(yīng)屆畢業(yè)生或近一兩年畢業(yè)的學(xué)生，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱，對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力不強(qiáng)，對(duì)工程技術(shù)了解不深入、不全面。但他們也有優(yōu)勢(shì)：剛從本科階段過(guò)來(lái)，對(duì)大學(xué)的理論知識(shí)印象還比較深刻，求知欲比較強(qiáng)，更容易接受新的知識(shí)。另外相對(duì)于工程碩士集中授課教學(xué)模式而言，全日制專業(yè)學(xué)位研究生有較充足的時(shí)間接受課程教學(xué)。所以，在機(jī)械類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重課程教學(xué)的作用，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握力學(xué)基本理論和方法的同時(shí)，提高其力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

二、力學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

彈塑性力學(xué)課程作為機(jī)械類和近機(jī)械類工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課程，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。而國(guó)內(nèi)高校對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還處于摸索階段，目前還沒(méi)有合適的彈塑性力學(xué)教材。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定其課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點(diǎn)突出實(shí)用性和綜合性，不強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性和分析性，不要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都明白“為什么”。所以在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

所以，在彈塑性力學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，大幅縮減了理論公式推導(dǎo)所占的學(xué)時(shí)，增加了有限元軟件應(yīng)用的內(nèi)容，以提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識(shí)分析工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方式上重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在完成必要的課后作業(yè)基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位適當(dāng)開展案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在考核方法上，注重平時(shí)考核，把平時(shí)成績(jī)比例加大到50%。

三、力學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的初步實(shí)踐

1.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

以中北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2011級(jí)研究生為例，選學(xué)彈塑性力學(xué)課程的專業(yè)學(xué)位研究生共36人，其中有15人只學(xué)過(guò)少學(xué)時(shí)的工程力學(xué)。鑒于部分學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱這一現(xiàn)實(shí)和課程的教學(xué)目的，總數(shù)40學(xué)時(shí)的彈塑性力學(xué)課程學(xué)時(shí)分配如下，4學(xué)時(shí)是理論力學(xué)和材料力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)回顧，應(yīng)力和應(yīng)變狀態(tài)分析為6學(xué)時(shí)，彈塑性本構(gòu)關(guān)系為6學(xué)時(shí)，彈塑性平面問(wèn)題、極坐標(biāo)問(wèn)題為8學(xué)時(shí)。有限元理論與軟件應(yīng)用10學(xué)時(shí)，案例教學(xué)4學(xué)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)和評(píng)價(jià)2學(xué)時(shí)。在主要理論知識(shí)點(diǎn)的講授方法上進(jìn)行了仔細(xì)斟酌。對(duì)應(yīng)力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個(gè)平衡方程的思路，具體推導(dǎo)過(guò)程不講解。在應(yīng)變分析部分，只講授應(yīng)變位移關(guān)系式的推導(dǎo)思路，給出三維問(wèn)題的幾何方程，然后通過(guò)一個(gè)例子由位移求解應(yīng)變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構(gòu)方程，重點(diǎn)講清楚每個(gè)符號(hào)的力學(xué)含義，然后通過(guò)一個(gè)典型例題講解增量理論的應(yīng)用。在彈塑性平面問(wèn)題、極坐標(biāo)問(wèn)題部分，重點(diǎn)詳細(xì)講解如何利用半逆解法分析簡(jiǎn)支梁的彈塑性彎曲，而對(duì)厚壁圓筒和小孔應(yīng)力集中等內(nèi)容，只講授如何根據(jù)邊界條件確定個(gè)應(yīng)力分量中的待定系數(shù)。

在有限元部分，結(jié)合一些歐美教材的經(jīng)驗(yàn)，將有限元理論和有限元商業(yè)軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過(guò)具體的例子詳細(xì)說(shuō)明了有限元分析的基本過(guò)程與各種計(jì)算環(huán)節(jié)，最后針對(duì)具體的問(wèn)題說(shuō)明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過(guò)最小勢(shì)能原理和里茲法的學(xué)習(xí)，直接講授三角形單元公式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)一個(gè)典型例題學(xué)習(xí)單元?jiǎng)偠染仃嚒⒖傮w剛度矩陣的形成過(guò)程、節(jié)點(diǎn)位移求解、單元應(yīng)變以及應(yīng)力的求解等，使學(xué)生對(duì)有限元處理問(wèn)題的思路有一個(gè)全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個(gè)模塊入手，選擇以下經(jīng)典內(nèi)容講解：簡(jiǎn)支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內(nèi)外壓下彈塑性模擬、小孔應(yīng)力集中模擬等，每個(gè)問(wèn)題都將材料力學(xué)、彈塑性力學(xué)的理論解答和數(shù)值模擬結(jié)果進(jìn)行比較，分析誤差產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生明白任何理論和方法都不是完美無(wú)缺的，從而養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)精神。

2.基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的運(yùn)用

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”兩千年前我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》就論述了合作在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是合作學(xué)習(xí)的基本單位，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。目前我校是把同一個(gè)專業(yè)或者同一個(gè)導(dǎo)師且研究方向相近的學(xué)生混合編組構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)組4～6人。組長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織者盡量不由教師指定，而由小組內(nèi)部推選產(chǎn)生，這樣便于開展工作。結(jié)合彈塑性力學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是合作學(xué)習(xí)，包括知識(shí)模塊總結(jié)、課前討論、課堂回答問(wèn)題等；另一方面是力學(xué)建模與分析案例教學(xué)。具體實(shí)踐過(guò)程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)討論。每次下課時(shí)把下一次授課內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和需要回答的問(wèn)題布置下去，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行小組討論。

（2）課堂回答問(wèn)題。每次上課針對(duì)上次布置的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。如果被提問(wèn)學(xué)生不能正確回答問(wèn)題，可以采取組內(nèi)求助方式獲得本小組其他學(xué)生的幫助，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的成績(jī)將作為本小組的成績(jī)。

（3）知識(shí)模塊總結(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)后提交知識(shí)模塊總結(jié)，組長(zhǎng)還需要在小組討論基礎(chǔ)上把本組的主要問(wèn)題和建議進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)模塊總結(jié)的質(zhì)量給予百分制評(píng)分。

在教學(xué)方式上嘗試采用案例教學(xué)。教學(xué)案例來(lái)自于已畢業(yè)研究生的論文，具體分析如何應(yīng)用力學(xué)知識(shí)把一個(gè)工程問(wèn)題提煉為力學(xué)模型，如何利用有限元軟件獲得其數(shù)值模擬解。一般是先將素材提供給每個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自己提煉教學(xué)案例，然后一起討論其中的共性問(wèn)題。為了提高學(xué)生的力學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了力學(xué)建模與分析報(bào)告，即每組學(xué)生自主完成教學(xué)案例的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自己專業(yè)的工程實(shí)際自主選擇問(wèn)題并提煉力學(xué)模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報(bào)告。報(bào)告的陳述和評(píng)價(jià)由學(xué)生來(lái)完成，每個(gè)組推選一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)使用PPT講解匯報(bào)。另外每個(gè)組安排一位同學(xué)作為評(píng)委，同時(shí)對(duì)每個(gè)組的匯報(bào)進(jìn)行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學(xué)生留作紀(jì)念，最后把各組的評(píng)分表交回教師作為最終成績(jī)的一部分。

3.靈活制訂課程考核評(píng)價(jià)方法

為了保證絕大多數(shù)學(xué)生參與其中并且受益，教學(xué)中實(shí)踐了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法，加大平時(shí)成績(jī)的比重到50%，將平時(shí)教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控和期末考試成績(jī)相結(jié)合。期末理論考試占總成績(jī)的50%，通過(guò)傳統(tǒng)的題型（填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題）考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。平時(shí)成績(jī)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效果來(lái)考核評(píng)價(jià)，把課堂回答問(wèn)題、知識(shí)模塊總結(jié)、力學(xué)建模與分析報(bào)告每個(gè)組的平均分值作為本組每一個(gè)學(xué)生的平均得分。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高應(yīng)用能力是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而課程教學(xué)在其中起著不可或缺的作用。只有在各門課程的教學(xué)過(guò)程中都貫徹應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用型目標(biāo)，才能最終培養(yǎng)出符合需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：“一體化教學(xué)”；能力培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-147-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，土地資源變的越來(lái)越寶貴。為了最大程度地利用有限的土地資源，現(xiàn)代化建筑物開始最大程度地向地下和高空發(fā)展，這不僅給建筑技術(shù)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)隨建筑工程質(zhì)量與安全管理提出了更高的要求。另一方面，人們安全與質(zhì)量的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)，但是就整個(gè)建筑市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境而言，我國(guó)的建筑工程質(zhì)量仍然無(wú)法達(dá)到安全施工的要求，因此加強(qiáng)建筑工程質(zhì)量與安全管理是當(dāng)前建筑工程施工管理的主要內(nèi)容[1]。因此，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)合格的質(zhì)量與安全管理人才顯的尤為重要和緊迫。

一、 《建筑工程質(zhì)量與安全管理》課程在的高職建筑工程管理專業(yè)中的作用

建筑工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本知識(shí)，具備從事建筑工程項(xiàng)目承攬及建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程管理工作的能力，具有良好職業(yè)道德的和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。其初始崗位是從事建筑工程招投標(biāo)管理、項(xiàng)目代建管理、建筑工程項(xiàng)目管理等崗位；發(fā)展崗位是企事業(yè)中層部門經(jīng)理、工程項(xiàng)目經(jīng)理、代建經(jīng)理等。《建筑工程質(zhì)量與安全管理》主要分為建筑工程施工質(zhì)量管理與建筑工程安全管理兩部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的質(zhì)量檢驗(yàn)和控制能力，并能夠運(yùn)用質(zhì)量管理與質(zhì)量管理的基本原理正確分析影響工程質(zhì)量的因素并進(jìn)行管理；同時(shí)具有收集和編制安全防范管理制度的能力，具備施工現(xiàn)場(chǎng)備場(chǎng)容管理、施工消防安全管理以及環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)管理的能力。因此，《建筑工程質(zhì)量與安全管理》是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

二、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為向?qū)А边M(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)建筑行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)參考其他院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程對(duì)應(yīng)崗位設(shè)定為質(zhì)檢員、安全員。其次，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，深度分析質(zhì)檢員、安全員的崗位職責(zé)和工作過(guò)程，“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為向?qū)А睂?duì)課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。總體設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和能力項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)兩大方面。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上面，結(jié)合質(zhì)量員、安全員的工作內(nèi)容，把該課程劃分為8個(gè)模塊，如表1所示：

在能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)上面，對(duì)質(zhì)量員、安全員的崗位職責(zé)進(jìn)行深度剖析，以工作過(guò)程為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，設(shè)計(jì)了8個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：1）土方工程、地基處理等工程質(zhì)量驗(yàn)收；2）鋼筋、模板、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體工程質(zhì)量驗(yàn)收；3）屋面工程質(zhì)量驗(yàn)收；4）建筑裝飾裝修與節(jié)能工程質(zhì)量驗(yàn)收；5）建筑工程施工事故分析；6）閱讀施工專項(xiàng)施工方案，編寫施工安全技術(shù)措施；7）閱讀、審查和編寫施工機(jī)械的安裝和拆除方案；8）閱讀和填寫文明施工檢查評(píng)分表。學(xué)生通過(guò)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，掌握工作過(guò)程的各項(xiàng)要素，并了解要素之間的相互聯(lián)系，從而借此“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是操作技能[2]。

三、“一體化教學(xué)”模式的構(gòu)建

“一體化教學(xué)”模式是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將各門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作三者融于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革[3]。本課程建筑工程質(zhì)量與安全管理的工作過(guò)程為載體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

（一）以學(xué)生為主體，制定教學(xué)方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)《建筑工程質(zhì)量與安全管理》的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法上，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法和案例分析法。

1、項(xiàng)目法教學(xué)：選取某個(gè)實(shí)際工程為對(duì)象，結(jié)合施工進(jìn)度將工程分解為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生們圍繞著具體的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)考察、討論交流、分工合作完成各自的任務(wù)[4]。1）模擬操作：針對(duì)質(zhì)檢員的崗位能力培養(yǎng)上，把某個(gè)典型的建筑工程項(xiàng)目分解為土方工程、地基處理工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌體工程、屋面工程等幾個(gè)部分，給學(xué)生分配質(zhì)量驗(yàn)收任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑工程質(zhì)量管理的過(guò)程。2）現(xiàn)場(chǎng)考察：帶學(xué)生去某個(gè)在建工地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)該工程進(jìn)行質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；以及檢查安全隱患。

2、案例分析法

本課程的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，通過(guò)遴選一些比較典型的質(zhì)量與安全事故進(jìn)行講解分析，一方面吸引學(xué)生們的興趣，一方面也可以融入課本上的理論知識(shí)。除此之外，還可以選一些比較熱門的案例給學(xué)生們進(jìn)行討論，從而將老師傳授的東西真正地運(yùn)用到時(shí)間中去，掌握一些常見的質(zhì)量與安全事故的防范和處理方法。

最后，在考核方面，建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，比較偏向技能類的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核[5]。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況、知識(shí)考核、實(shí)操訓(xùn)練五個(gè)方面組成。整個(gè)考核過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。

（二）以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度為目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法

以8個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要參與，由老師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一環(huán)接一環(huán)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)程，達(dá)到良好的教學(xué)效果[6]。為此，采用了分組教學(xué)方法。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一個(gè)小組有3-5名同學(xué)，每個(gè)小組合理安排不同梯度的學(xué)生，從而起到學(xué)生之間互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)的作用，避免了部分學(xué)生因?yàn)椴欢狈⑴c感。

（三）以“鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)”為例，進(jìn)行“一體化教學(xué)”模式的探討

“一體化教學(xué)”模式要求；老師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。“鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)”的整個(gè)教學(xué)流程為：1）模擬操作：以某個(gè)工程的鋼筋工程對(duì)象，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生分組布置模擬鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)的任務(wù)；2）現(xiàn)場(chǎng)考查：帶學(xué)生參觀某在建工程的鋼筋工程施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并分小組對(duì)該項(xiàng)目的鋼筋工程進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，填寫分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收表格；3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)化：為幫助學(xué)生更好地掌握鋼筋工程的質(zhì)量管理工作，給學(xué)生安排鋼筋工程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們分小組完成一個(gè)鋼筋工程的材料驗(yàn)收、鋼筋構(gòu)件綁扎工作，并進(jìn)行小組之間互相對(duì)彼此的鋼筋構(gòu)件進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收。通過(guò)這樣一個(gè)教、學(xué)、做一體化的過(guò)程，學(xué)生掌握了鋼筋工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、驗(yàn)收要求，從而具備了該工程質(zhì)量管理的能力，

四、 結(jié)論

《建筑工程質(zhì)量與安全管理》在采用了“一體化教學(xué)”模式后，學(xué)生的興趣和參與度有了明顯的改善，在做的過(guò)程中掌握了教師講授的知識(shí)，對(duì)質(zhì)量與安全管理的工作過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，并基本具備了相應(yīng)的工作能力，為以后的頂崗實(shí)習(xí)甚至工作打好了基礎(chǔ)。然而，“一體化教學(xué)”模式在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，其中主要有：（1）如何設(shè)計(jì)模擬操作環(huán)節(jié)，使其更加貼合實(shí)際工程，同時(shí)讓理論知識(shí)融入實(shí)踐中；（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地有些；（3）教師的實(shí)操水平和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有限等等問(wèn)題。由此可以看出，“一體化教學(xué)”模式還需要更多的探討、實(shí)踐和研究，從而不斷完善，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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篇9

一、概念界定

1.人的全面發(fā)展理論的內(nèi)涵

（1）人的需要的全面發(fā)展

人的一切活動(dòng)都是通過(guò)人的需要來(lái)作為動(dòng)力和源泉的，馬克思總結(jié)為：“需要即他們的本性”，你自己的本質(zhì)即你的需要”，這說(shuō)明了人的需要最終得到滿足是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志。

（2）人的能力的全面發(fā)展

馬克思把認(rèn)為人的能力看做是人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，即為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的有力結(jié)合和綜合發(fā)展。當(dāng)然，人的能力包括人的素質(zhì)、潛力、現(xiàn)實(shí)能力等多種能力，它們?cè)谌说纳a(chǎn)生活中發(fā)揮著不同的作用。

（3）人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展

馬克思認(rèn)為：“人之所以為人就是因?yàn)槠浯嬖谥?dú)有的社會(huì)性。”在社會(huì)交往中，人們之間能夠在心理和情感方面以及對(duì)各種信息進(jìn)行交流，從而獲得啟發(fā)，進(jìn)而完善自己、豐富自己、發(fā)展自己。由此，馬克思講：“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度。”

（4）人的個(gè)性的全面發(fā)展

人的個(gè)性指作為社會(huì)中的個(gè)人在生理、心理以及社會(huì)性等方面表現(xiàn)得不同于他人的獨(dú)一無(wú)二的主體性。在馬克思的論著中講到“任何人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”。顯然，他所講的個(gè)人是“社會(huì)中的個(gè)人”，而且，是個(gè)人的全面、自由、和諧的發(fā)展。

2.思想政治課課程資源的含義

思想政治課課程資源就是思想政治課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中，有利于思想政治課課程目標(biāo)達(dá)成的可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。思想政治課程承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生良好政治、思想、道德、心理品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的重要

任務(wù)。

二、人的全面發(fā)展理論是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

1.人的全面發(fā)展奠定了中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的理論基礎(chǔ)

中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)和利用是有理論基礎(chǔ)的，“課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。”由于理論是思想政治課最重要的理論基礎(chǔ)之一，所以，理論也是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的重要依據(jù)。但是當(dāng)前我們的社會(huì)發(fā)生了很大的變化，我國(guó)課程資源特別是思想政治課課程資源的內(nèi)容和形式還存在許多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的地方，需要依靠理論漸漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊南敕āＲ虼耍P(guān)于人的全面發(fā)展理論是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的理論依據(jù)。

2.人的全面發(fā)展是中學(xué)思想政治課課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)

課程資源是為培養(yǎng)時(shí)展需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)的。社會(huì)主義是全面進(jìn)步、全面發(fā)展的社會(huì)，因此，在社會(huì)主義社會(huì)中，我們更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。因此，對(duì)于以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力、培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程，更應(yīng)該把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)和利用的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。

三、思想政治課課程資源開發(fā)與利用的主要途徑

1.自主開發(fā)

自主開發(fā)課程資源，應(yīng)成為教師勝任教學(xué)的必要技能和基本素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要豐富和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的人格魅力。

自主開發(fā)課程資源，要求學(xué)生成為課程資源的開發(fā)主體。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、能力等是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。

2.特色開發(fā)

增強(qiáng)課程特色。學(xué)校應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，開發(fā)適合學(xué)校自身的思想政治課課程資源。又由于中學(xué)思想政治課的性質(zhì)，地域特性、民族特性和文化特性是特色開發(fā)中應(yīng)予挖掘的主要內(nèi)容，為思想政治課的課程目標(biāo)服務(wù)。

體現(xiàn)師生特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)和利用本身就是一項(xiàng)極具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)其針對(duì)性，從而使其發(fā)揮特有的作用。特色開發(fā)，要展示教師的風(fēng)格，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生特長(zhǎng)。

3.綜合開發(fā)

創(chuàng)造性地利用和拓展思想政治課教材資源，要注重教材的拓展與延伸，創(chuàng)造性地使用教材。而且還要加強(qiáng)政治教材知識(shí)之間以及政治教材和其他學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)下的新課程倡導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的綜合化，要求思想政治教學(xué)既要求學(xué)科內(nèi)部間的綜合，也要求不同學(xué)科之間的融合。這樣，有利于達(dá)到教材知識(shí)在廣度和深度上的拓展。

4.共同開發(fā)

合作探究式。教師可以組織學(xué)生圍繞一定問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在這一系列的探究過(guò)程中進(jìn)行合作、交流、共同完成，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)合作精神。

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 質(zhì)量意識(shí) 科學(xué)管理

教學(xué)管理工作是高等職業(yè)技術(shù)院校工作的重要組成部分，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，中心工作是教學(xué)，而高效、有序的教學(xué)管理則是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新是對(duì)常規(guī)管理的提升，是辦學(xué)品位的追求，是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。目前，很多高職學(xué)院在教學(xué)管理模式上沒(méi)有充分考慮到高職教育的特點(diǎn)，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問(wèn)題。因此要進(jìn)一步解放思想，樹立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)，才能不斷推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革步伐。

一、更新教學(xué)管理觀念，強(qiáng)化教育效率問(wèn)題。

高職院校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。我們一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)教育效果，卻忽視了教育的效率問(wèn)題，即教的效率和學(xué)的效率。而基層管理者往往注重的是規(guī)范建設(shè)，而較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。教學(xué)管理過(guò)程中，作為高職院校的教師應(yīng)該把課程從知識(shí)講授型為主，轉(zhuǎn)變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主。高職院校教學(xué)的根本是：讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐充分掌握課程所學(xué)知識(shí)并熟練掌握專業(yè)技術(shù)水平，把課程從學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)的探索，這是高效教學(xué)的必由之路。教“課”，不要教“書”。“課”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。教師要樹立新的觀念:知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的工作中熟練到自己所學(xué)的技能。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣，必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，明確教學(xué)管理中的職責(zé)，確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，推廣使用CAI、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從各方面提高我校的信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng)。重視教學(xué)研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。要改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷開展教學(xué)方式方法的研究活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討；開展“示范課”和“精品課”活動(dòng)，使教師的教學(xué)水平處于一個(gè)不斷發(fā)展的提升的過(guò)程。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書人，在新一輪課程改革推進(jìn)中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個(gè)性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排下，必須重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、創(chuàng)新教育教學(xué)管理，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

以實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化為根本目標(biāo)的教學(xué)管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會(huì)根本需求出發(fā)，完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，為社會(huì)培養(yǎng)各種有用人才，而不是盲目擴(kuò)招熱門專業(yè)。教學(xué)管理的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

堅(jiān)持以人為本。現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺(jué)體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識(shí)，自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)不再是一個(gè)受外部控制的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生自我控制的過(guò)程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學(xué)生大多“怕學(xué)習(xí)、怕考試”的心理。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動(dòng)過(guò)程吻合。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才，同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學(xué)生更多掌握能直接運(yùn)用到工作崗位上去的技能。在教學(xué)基本過(guò)程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)——教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃——教師組織學(xué)生小組(在勞動(dòng)中)實(shí)施計(jì)劃——學(xué)生自評(píng)、教師檢查評(píng)估——?dú)w檔或結(jié)果應(yīng)用(價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)中)。

用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程。教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過(guò)程進(jìn)行。在勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識(shí)、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識(shí)。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)情景。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練相結(jié)合，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)夠用為原則，迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

四、加強(qiáng)教務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)，完善教務(wù)管理的整體結(jié)構(gòu)。

教務(wù)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其主要任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮有效的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)的功能，包括根據(jù)一定的目標(biāo)、程序、原則、方法，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃等，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教務(wù)管理水平的高低，在很大程度上反映了學(xué)校管理水平的整體狀況，也從側(cè)面映射出學(xué)校教學(xué)水平的高低。