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一、改變政治教學觀念，以學生為主體開展教學

提高高中政治教學效率，首先要有教學觀念的轉變，包括教師與學生兩方面。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教師要樹立以學生為本的主體觀、平等合作觀、發展觀，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，教學過程應以學生為中心，以學生為主體，將課堂的主動權還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體作用。在新課程下，教師是學習的參與者。在教學過程中，要與學生共同學習，共同提高。教師是學習的引導者，要藝術地把握課堂教學過程的走向。教師是學習的合作者，應在與學生的交流中，把學生看做志同道合的朋友。教師應由教學的主角變為平等的首席，把課堂還給學生，為學生提供展示才華的機會。學生是學習的主人，學生有學習的權利。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一只需要點燃的火把。在傳統教學中，教師板著面孔給學生倒知識，把自己的意志強加給學生，把抽象的結論捆綁在學生頭腦中，使學生覺得政治課無趣。學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人，是具有獨特性的人。我們應該尊重每一個學生，熱愛每一個學生，不能用統一的尺度衡量每一個學生，用統一的模式規范每一個學生。

二、引導學生探究式學習，充分挖掘學生的潛力

政治教學觀念轉變以后，我們要對學生的學習加以引導，引導學生探究式學習。學生想去發現、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學生順著正確的方向去收獲知識。新課標明確了學生的主體地位，教師的主導作用；新課改把灌的過程轉變成探究的過程。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感為目的的學習方式。在探究活動中，教師要從兩方面來引，首先，要引對探究的對象，探究的對象一定是本課的重點或難點；其次，要引導學生明白從哪里開始探究。舉一個教學中的例子，這節課要探究的主題是：“怎樣看待各種各樣的消費現象？”通過對這一問題的探究，引導學生思考如何正確看待消費，是跟風隨大流、追求標新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實惠。而探究這一問題的邏輯起點應該是“社會上存在著多種多樣的消費現象”，只有學生理解了這一點，才能遇到“我們中學生應該如何看待這些消費現象”。明確了探究對象，理清了探究思路，探究才是有效的，學生自主學習的課堂才是高效的。

三、通過情境教學培養學生情感，調動學生學習政治的熱情

政治教學中教師可以通過創設學習情境，在政治教學中培養學生的情感。每一個教育和教學過程都是在一定的情境中發生和發展的。因此，政治教師在教學過程必須創造出良好的情境，以激發學生的情感。政治學科中許多理論都與日常的政治、經濟緊密地聯系在一起，教師通過列舉學生身邊的政治、經濟現象，很容易引起學生的注意，并產生共鳴。教師在教學中用精彩的插圖創設學習政治的情境，也會引發學生的學習興趣。通過課外活動創設學習政治的情境，它不僅有利于因材施教、發展學生特長，而且有利于開闊學生的視野和發展智力，尤其是發展學生的創造力。教師還可以實施寓教于樂，推崇情知交融的教學過程。政治教師寓教于樂，將有力地發揮情感的動力功能，充分地調動學生學習的積極性，從而讓學生產生樂學心理，尤其能為學生的智能發展提供更多的實踐活動機會，從而使整個教學過程情知交融、師生交匯。教師語言繪聲繪色、幽默風趣，能夠調動學生聽課的興趣。教學不僅是一種復雜的勞動，又是一門藝術。政治教師如果能及時捕捉時機，靈活又有分寸地因勢利導，往往會獲得意想不到的教學效果。政治教師在教學中，如果能選用學生比較熟悉又富有情趣的事物作比喻，可以把教學內容由抽象化為具體、變深奧為簡明，從而使學生更容易接受，進而激發他們想解決問題的欲望。

四、按新課標理念實施教學，注重學生能力的培養

政治教學要體現新課標理念，培養學生的能力與政治素養。新課程的基本理念是讓學生主動適應社會發展和科技進步的需要，促進高中生全面而有個性地發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力。要讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力。新課程則是從高中學生發展的需要出發，結合社會和學科發展的實際，精選學生終身發展必備的知識，課程內容既體現其時代性，貼近生活，又要反映其基礎性，具備知識性。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，新課程強調形成積極主動的學習態度。這要求教師在實施新課程目標的過程中要關注社會生活，關心學生生活，貫徹理論聯系實際的原則，并且學會善于搜集與教材知識相結合的來源于社會生活、學生學習生活以及家庭生活等方面的各種有利于教學活動的各種素材，為學生的學習提供有效的信息。教師可以讓學生通過多種方式，自主學習獲得知識，通過與其他同學合作去探究問題，深入社會實踐去運用知識，可以讓學生參與社會實踐。教師只有準確地理解和把握新課程所蘊含的理念，才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發點和落腳點，從而讓教學始終貼近生活。

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[關鍵詞]健康安全體系；安全管理；模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.08.117

[中圖分類號]R13 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）08-0152-02

近年來，我國國民經濟保持著令人矚目的快速增長，作為社會進步重要內容之一的職業健康安全管理工作也需要緊跟經濟建設的步伐。職業健康安全事關勞動者的基本權利和根本利益，工傷事故和職業病如果得不到合理重視，導致長期積累，將影響到一個企業的發展。主席曾批示，“人命關天，發展決不能以犧牲人的生命為代價。這必須作為一條不可逾越的紅線。”安全管理的理念逐步得到深化，實現了安全管理由經驗管理到體系管理、法治管理的跨越。

1 實施職業健康安全管理體系的必要性

首先，職業健康安全管理體系的實施可以為企業提高職業健康安全績效提供一個科學、有效的管理手段；其次，它有助于推動職業健康安全法規和制度的貫徹執行；第三，它使企業的職業健康安全管理由被動強制行為轉變為主動自愿行為，提高職業健康安全管理水平；第四，它有助于消除貿易壁壘，給企業帶來直接和間接的經濟效益；第五，它使企業能夠在社會上樹立良好的品質和形象。

實施職業健康安全管理體系具有重要的現實意義。從國家層面來講，實施職業健康安全管理體系可以提高勞動者的安全生產意識，有利于提高全民族的安全素質，保障全民族的生存質量。從企業層面來講，實施職業健康安全管理體系，有利于減少事故與傷亡，樹立企業的良好形象，提高企業安全生產的管理水平和管理效益，增強企業的國際市場效應。從員工層面來講，人是創造財富的第一要素，人的身心健康是快樂工作和幸福生活的前提，實施職業健康安全管理體系，有利于提高全民安全意識，確保員工的安全健康。

2 職業健康安全管理體系介紹

從1996年英國頒布了BS 8800《職業健康安全管理體系指南》之后，期間經過數次修改，到2007年7月1日，OHSAS18001：2007標準，新標準考慮了與ISO9001：2000（質量）和ISO14001：2004（環境）管理體系標準的相容性，以便企業將質量、環境及職業安全衛生管理體系整合一體，并突出“健康”管理的重要性，規范職業健康安全未涉及其他的健康與安全領域，如員工身心健康計劃、產品安全、財產損失或環境影響。

OHSAS管理體系運行模式如圖1所示。

圖1 OHSAS管理體系運行模式

職業健康安全管理體系所包含的術語有：可接受的風險、危險源、危險源辨識、健康損害、職業健康安全（OH&S）、職業健康安全管理體系、職業健康安全目標、職業健康安全方針等。它的核心內容是系統安全的基本思想，盡管各國實施的體系版本不一，體系要素排列各異，但都充分體現了系統安全管理的思想。

3 職業健康安全管理體系的實施和需要注意的問題

3.1 職業健康安全管理體系的實施

職業健康安全管理體系要求由職業健康安全方針、策劃、實施和運行、檢查、管理評審組成。企業應依照此要求建立一套相適應的職業健康安全管理體系，并依照此體系進行實施、保持和持續改進，并形成滿足體系要求的文件。

3.1.1 職業健康安全方針

職業健康安全方針應由企業最高管理者確定和批準，并確保在界定的職業健康安全管理體系內。它確定了職業健康安全管理的總方向和總原則，并為制定職業健康安全目標和指標提供總體框架，方針制定要與企業的風險性質及規模相適應。

在制定一套職業健康安全方針時也需要考慮以下因素：企業的職業健康安全危害；有關的法律與其他要求；企業過去與現在的OHS績效；其他相關方的需求；持續改進的可能和需求；員工及其他相關方的參與等。一份優秀的職業健康安全方針要與企業的未來發展相一致，并符合企業實際情況，既不夸大也不縮小企業所面臨的危險，體現出企業對待職業健康安全問題的指導思想和承諾。

3.1.2 策 劃

策劃職業健康安全管理體系，需要清楚地了解企業的管理過程，對職業健康安全相關危險源進行識別、評價和控制，并了解有關法律、法規和其他要求。對危險辨識、風險評估和確定控制措施的策劃，是職業健康安全管理體系的核心內容和基本基礎，目的是使企業對其所有重大的職業健康安全危害及其風險和應采取的控制措施有一個總體的認識和評估。

為了確保危險辨識、風險評估和確定控制措施過程有效，企業要將該過程形成文件，并保持危險源辨識、風險評價和風險控制相關文件、資料和記錄的更新，在新的開發或改造活動實施之前，將文件、資料和記錄進行擴充，以涵蓋這些活動。

3.1.3 實施和運行

為有效實施職業安全健康管理，企業首先必須明確其組織框架，對其作用、職責和權限進行明確規定，保障職業健康安全管理體系的實施和運行。其次，企業應確定與職業健康安全風險及職業健康安全管理體系相關的培訓需求，提供培訓或采取其他措施來滿足這些需求，對評價培訓或采取措施的效果的相關記錄進行保存。第三，應建立有關溝通的程序，確保溝通渠道暢通，保障有效溝通，及時正確地回饋外部信息溝通、保證合理的信息傳遞。第四，形成職業健康安全管理體系文件，并對職業健康安全管理體系所要求的文件進行控制，保證職業安全健康管理體系運作有關人員在履行職責時，能夠方便地獲取所需文件，得到及時準確的文件指導。第五，企業應根據風險評價的結果，確定可能出現的潛在事故和緊急情況，定期對應急程序和措施進行模擬練習，并對應急準備和相應程序有效性進行評審，必要時重新修訂相關文件。

3.1.4 檢 查

企業建立、實施程序之后，需要繼續保持程序，以便定期對關鍵特性進行檢測，落實目標和指標落實情況，從而達到對職業健康安全績效進行常規監視和測量的目的。其次，為防止同類事故、事件和不符合的在發生，應分析發生原因，并針對原因采取糾正措施。此外，在職業健康安全管理運行過程中形成的專業性記錄要進行管理和保存。最后，企業每年都要制定確切的年度內審計劃并實施，當企業內部組織機構做重大調整、發生重大環境、職業健康安全事故、嚴重顧客的投訴事件時應隨時開展內審。

3.1.5 管理評審

企業的最高管理者應按照計劃的時間間隔，對企業的職業健康安全管理體系進行評審，以確保其持續適宜性、充分性和有效性。評審應包括職業健康安全方針和職業健康安全目標的修改需求。評審的目的是確保職業健康安全管理體系的持續適宜性、充分性和有效性，并提出新的要求與方向，以實現職業健康安全管理體系的持續改進。

完整的職業健康安全管理體系包括健全的管理機構、嚴格的管理體系和運行控制文件，它們構成一個循序漸進的管理體系。企業的管理、執行和操作都是管理體系的組成部分，每一個層次都應有自己的管理結構和程序控制文件，并規定各自的權限。建立適合本單位和諧發展的安全環保機制，是保證體系運作持續性的關鍵。

3.2 實施職業健康安全管理體系需要注意的問題

3.2.1 配置所需人力、物力資源

在建立職業健康安全管理體系之初，除提供必要的資金、設備外，要注意事先做好相關人員的培訓工作，保證人員持證上崗，使之具備管理體系所需相應工作能力。

3.2.2 做好前期策劃工作

在建立職業健康安全管理體系之前，要切實做好體系的策劃工作，規定職業健康安全管理體系建立過程中各個階段的要求和時間節點，以及所要達到的目標，盡量考慮周全、周密，建立起可操作性強、具有行業特點的現代安全管理體系。

3.2.3 規定好管理者的職責與權限

最高管理者是影響實施職業健康安全管理體系效果的關鍵，管理體系的每一個組成部分都應有自己的管理結構和程序控制文件，并對各自權限作出規定。

3.2.4 加強運行控制

運行控制的目的是實現方針目標，遵守法規要求，控制、降低風險。

3.2.5 及時檢查糾正

在管理體系建立之后，應建立積極有效的機制，對體系績效進行常規的監視與測量，形成文件并保存，確保體系的及時性和有效性。

總之，推行職業健康安全體系，創建科學安全管理模式，是現代企業發展的必經之路，也是企業發展的必然結果。建立完善的職業健康安全管理體系，提高職業健康安全管理水平，形成自我監督、自我發現和自我完善機制，持續改進企業職業健康安全績效，促進企業更好更快地發展。

主要參考文獻

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摘　要：目的：探討科學緩解護士人力不足，全面實施優質護理服務的臨床意義。方法：制定科學的護理計劃和措施，全面落實“優質護理示范工程”活動，對護士人力不足的現狀采取合理的措施進行改變。結果：護士人力不足一方面是護士數量的絕對不足，需要補充新的護理人力來滿足日益增長的醫療服務需求；另一方面是護士數量的相對不足，需要加強科學管理來提高人力資源的使用效率。結論：優質護理服務在保證患者安全，增進醫療效果，促進患者康復，和諧護患關系，縮短平均住院天數，提高床位周轉率等方面發揮著重要作用。

關鍵詞：優質護理服務；人力；科學緩解

    2010年衛生部在全國范圍開展了“優質護理示范工程”活動，主題為“夯實基礎護理，提供滿意服務”。要求做好基礎護理，改善服務，努力提高基礎護理質量.解放軍護理雜志,2010,12(27):1095.

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關鍵詞　全科醫師團隊　規范管理　糖尿病　血糖　血脂

收集本社區2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者進行回顧性分析，現報告如下。

資料與方法

2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根據規范管理的時間進行分組，選擇規范管理時間≥1年為管理A組1000例，男560例，女440例；年齡45～78歲，平均54.6歲；學歷：小學及以下學歷110例，初中550例，高中級以上340例。同時選擇管理時間＜1年患者500例作為對照組進行比較，其中男280例，女220例；年齡44～81歲，平均56.6歲；學歷：小學及以下學歷50例，初中240例，高中級以上210例。兩組在年齡、性別、學歷等方面無顯著性差異。

方法：①信息化管理完善患者健康檔案，將患者的基本信息、社區體檢信息、醫療就診信息，生化檢查信息，整合后全部錄入社區衛生工作平臺中，社區醫務人員及公共衛生服務人員及及時把隨訪資料錄入信息庫，是患者疾病動態信息在平臺中良好顯示。②隨訪工作人員實行分組責任制，對所在轄區糖尿病患者進行規范管理，根據糖尿病分級要求隨訪及家庭干預。對患者及家屬進行健康教育，檢查用藥情況，并對患者進行心理護理，根據其自身情況幫組其制訂合理的運動計劃，指導糖尿病飲食，改善不良生活習慣，檢測血糖變化情況，合理調整用藥。③集中教育，病友互助每2個月進行1次全體糖尿病患者的交流會議，邀請內分泌醫師進行糖尿病學術講座，解答患者問題，發放健康宣傳手冊，并現場指導患者如何正確注射胰島素，如何正確搭配飲食等，鼓勵病友之間進行相互幫助，并交流經驗。

結　果

兩組對糖尿病知識掌握情況比較：見表1。

管理組在管理1年整和對照組在管理3個月整進行血脂、血糖相關指標檢查結果：見表2。

討　論

糖尿病是一種慢性終身性疾病，多發生于40歲以上的中老年人群，還可導致各種并發癥發生，引起患者生活質量下降，壽命縮短［1］。社區糖尿病管理具有范圍小、管理精、費用低、效果好等優點，糖尿病防治工作的重點將逐步向社區轉移［2］。

本研究對社區糖尿病患者進行全科醫師團隊規范管理，建立社區信息服務平臺，收錄患者健康檔案，疾病診療檔案，成立由?？漆t師及公共衛生醫師組成的全科醫師團隊責任小組。監測結果顯示兩組血糖、血脂控制情況良好，與文獻報道相符［3］，顯示長期穩定的社區干預對糖尿病患者血糖、血脂等指標控制效果更好。

參考文獻

1　曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區健康服務中心全科醫生為主體的糖尿病管理模式［J］.中國醫藥導報，2010，7（17）：113-114.

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以“創新”為動力引領的社會經濟增長模式是我國經濟增長轉型的重要抓手。以知識為中心的高等學校，是培養“創新”人才的主要力量，社會的創造性培養需求對學校特別是高等院校教育提出了更高的要求。大學生創新能力培養離不開知識產權教育，開設為創新所需的知識產權課程，適應社會創新發展需求，提高高等院校教育吸引力是所有高等院校均需考慮的問題。

大學生創新能力培養應當包括兩個部分，第一個部分是科學知識和專業技能知識培養，這是大學生創新所應具備的基礎，沒有了科學技術知識的積淀，創新則無根、莖以開花以結果。而科學知識和專業技能知識恰恰是通過在大學階段專業課程學習培養形成的，因此在大學階段的學習――不是中小學階段，也不必是研究生階段――使學生初步具備了創新的一個條件。第二個部分是將創新“產權”化的能力，將創新產權化是推動社會創新的不竭動力，只有形成了產權保護才能穩定創新成果，創新產權保護也正是創新社會發展所應具備的基本權益保護意識。創新產權化能力的培養就需要依靠知識產權教育，其作用表現在：知識產權制度通過利益上的驅動，激勵技術創新，知識產權教育則因其“利益驅動”的影響，首先成為激活人們創新觀念的誘因;知識產權制度保護技術創新成果，鼓勵一定程度上的技術成果壟斷，知識產權教育便通過“保護創新成果”的宣傳進一步鞏固已經激活了的創新觀念;知識產權制度的一個顯著特征是公開性，通過信息公開，方便知識的傳播、應用，知識產權教育利用公開的知識產權，啟迪人們的聰明才智，推動創新觀念轉化為人們的創新行為。[1]為了將創新兩個部分能力培養穿行，以達到最好效果，使創新產權化的能力亦應在大學階段培養。《國家知識產權戰略綱要》中指出，應在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高等學校學生素質教育體系中。

大學設置的知識產權教育課程主要包括三類，第一類是基礎課程，如《知識產權法概述》;第二類是涉及實體領域的課程如《專利法》、《商標法》、《版權法》、《商業秘密》等等;第三類是實踐性課程如《專利情報分析》、《專利商標信息檢索》、《知識產權交易》、《知識產權診所課程》、《法律文書寫作》等等。[2]在所有知識產權課程中，文獻檢索課程作為所有技術創新的基礎性實踐課程，理應受到格外的重視。本文亦認同將專利文獻檢索課程理定位于實踐類課程，該定位是符合素質教育課程要求的。

二、當前大學開設專利文獻檢索課程的一般模式分析

按照前文對知識產權教育課程分類，當前我國高校知識產權教育中，基本已經實現面向所有專業開設第一類型基礎課程，第二類高級課程在經管法專業也已普遍開設，反而應為重點的第三類實踐性課程的開設明顯不夠。體現在專利文獻檢索課程設置中，專利文獻檢索并未成為一門獨立實踐類課程，而是在文獻檢索課程中偶有體現，這種課程設置安排的弊端體現在以下三個方面：

1.文獻檢索教材涉及專利內容單一

專利文獻檢索教材數量較少，在亞馬遜網站選擇圖書分類，以“文獻檢索”為關鍵詞檢索出現691條圖書信息，而以專利文獻檢索為關鍵詞檢索出現68條圖書信息，經過篩選，符合專利文獻教材的圖書信息不超過10條。雖然在2010年以后出版的部分綜合類文獻檢索教材中已包含專利文件檢索章節，但專利文獻檢索章節內容單一，內容以介紹專利檢索系統為主。理工類專項文獻檢索（如化工文獻檢索、醫學文獻檢索等）教材中關于專利文獻檢索的內容則偏重于專利技術的解讀，而忽視了專利文獻作為法律文件的存在價值，沒有對專利文獻中的法律術語，如單一性、同族專利等概念進行解讀，也沒有對文獻撰寫法律效力給出評價，如保護范圍以權利要求書為準，說明書及附圖可以作為解釋權利要求書的法律文件，摘要及附圖不是法律文件等等。專利文獻檢索教學內容往往顧此而失彼，使創新產權化的能力培養流于形式。

2.專利文獻檢索課時無法保證

高等院校文獻檢索課時安排一般都在30課時左右，專利文獻檢索內容往往只能安排1-2課時進行講授，甚至無法安排獨立課時進行講授。教師在有限的課時限制之內，能夠完成檢索工具使用技巧的講授已屬不易，至于對于所檢索到的專利文獻如何閱讀、如何理解、如何使用則再無課時可予講授。直接導致的問題就是，對于學生而言，專利文獻檢索與其它類型文獻檢索學習并無二致，僅僅是更換了一個檢索工具而已。如果說涉及專業內容的文獻獲取之后不進行內容講授，還可以在專業學習過程中對檢索所得內容進一步理解吸收，那知識產權文獻檢索所獲內容又能通過何種途徑進行解讀和理解？不可使用的檢索文件對于檢索手段本身則無意義。

3.專利文獻檢索教師隊伍建設仍待加強

在當前高校課程設置情況之下，專利文獻檢索的講授由文獻檢索課程教師完成，文獻檢索課程的主體師資是圖書館教師，總的來說，圖書館教師對于知識產權領域知識儲備仍未足夠。其典型例證是，某專利文獻檢索論文中將“同族”專利解釋為同一發明人專利。同族專利實則是具有優先權淵源的一系列專利的總稱，通過同族專利的檢索可以實現對相關技術的專利布局和專利發展脈絡的理解。如果沒有相關知識的儲備，同族專利檢索講授的目的無法達成。

三、模式創新的原則

專利文獻檢索課程模式應立足于2個基本理念進行設置，其一是專利文獻檢索課程應定位為實踐課程;其二是專利文獻檢索課程應當與專業課程和其它知識產權課程劃分層次交叉進行。

首先專利文獻檢索課程應定位為獨立實踐課程。當前我國多數高校文獻檢索課程定位為高等學?！案鲗I的公共基礎課”，按照國家教委有關文件對文獻檢索課程的要求，文獻檢索課程理論講授與實踐教學的時間應各占一半。[3]作為文獻檢索課程內容的專利文獻檢索知識講授亦隨之定義為公共基礎課程講授，而未將專利文獻檢索教學獨立確定為實踐課程。因專利文獻檢索學習的目標為培養創新產權化能力，與一般意義的文獻搜集目標并不相同。并且專利文獻檢索學習內容也并非簡單的文獻檢索技巧，而應包括對檢索所得文獻的解讀和運用。因此沒有獨立的課時和教學計劃支撐無法安排學生完成從專利文獻檢索技巧到檢索文獻理解、運用的系統知識學習。

其次專利文獻檢索課程與相關課程分層次交叉設置。以天津工業大學文法學院為例，學院以應用法學為發展方向，提出學生培養的“三步進階”教學模式，以“常識與原理、制度與規范、操守與技能”三個層次進行課程設置，在三步進階的模式之中，專利文獻檢索課程理應位于第三步“操守與技能”部分。作為知識產權法學的技能類課程，專利文獻檢索課程如此設置安排是符合法學學習進階要求的。但是如果專利文獻檢索課程作為各專業的公共技能課程則應考慮各專業的專業知識學習與專利檢索課程的層次安排，專業課程設置與專利檢索課程設置應有一定的交叉，否則將會出現相關知識一次性集中教授，從而限制了專利文獻檢索教學內容嵌入專業背景的可能性。[4]

參考文獻：

[1]劉春霖.面向知識經濟的知識產權教育初探.河北大學學報.2000年04月。

[2]王珍愚，單曉光.略論中國大學知識產權教育的發展與完善.法學評論.2009年08月

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關鍵詞：食品質量與安全管理；教學改革；教學實踐；內容；方法

食品質量與安全管理作為食品生產企業管理的重要組成部分，日益受到食品企業和高校的高度重視?！笆称焚|量與安全管理”是食品質量與安全專業的核心課程之一，對提高食品專業學生的業務素質和專業水平起著關鍵性的作用。“食品質量與安全管理”是一門綜合性的課程，涉及多個學科的內容，知識點較多、理論性較強，學生在理解方面會存在一定的困難；而且現階段此門課程的教學授課形式單一，忽略了學生學習的主觀能動性，嚴重降低了該課程的教學效果。因此，如何對課程進行教學內容和方法的改革，使學生牢固掌握質量與安全管理的知識，培養他們的創新與實踐能力，已成為“食品質量與安全管理”教學改革的重點。

1改革教學內容優化教學質量

1.1改革理論教學

1.1.1完善理論教學內容

當今世界，科技飛速發展，知識更新迅速。作為知識的承載體———教材，卻往往落后于社會發展。一般而言，專業的教學內容具有穩定不變性，但科技引領著食品質量管理方法的不斷變更，使得教學內容必須與時俱進，做出相應的調整。以陸宗道、劉金福等編著的《食品質量與安全管理》教材為例，雖然在闡明理論的同時，還適當的舉例來進一步便于學生的理解，對枯燥理論知識的傳授有著較好的作用，但是書本知識有限，所以無法及時補充更新內容。在學生學習教材理論的同時，還要通過互聯網等方式讓他們了解到食品質量與安全管理方面國內外的最新發展動態，把先進的食品質量與安全管理方法和資訊及時地向學生們講授，使他們掌握最新的知識。

1.1.2適當刪減重疊知識

每門課的授課學時有限，在有限的時間內要講授完所有知識是不可能的。即使做到，也會使每部分的知識點講解都是蜻蜓點水，一帶而過，使學生似懂非懂。因此，教學內容需要改革，力求知識結構合理、內容精煉，更易掌握。江蘇大學食品專業除了此門課程外，還同時開設了“食品安全學”“食品標準與法規”“食品感官評價”等課程。因此，將此門課程的教學內容重點放在品質、安全管理等相關概念、食品品質成本管理、食品安全支持體系、食品品質和安全檢驗等方面，刪除與“食品安全學”重復的內容（如HACCP、ISO9000等），刪除與“食品感官評價”重復的感官檢驗等。這樣不但突出了此門課程的學習重點，而且使知識結構更合理，便于學生的學習掌握。

1.2改革實踐教學

1.2.1重視實驗課

理論教學與實踐教學構成了高校教育的主要組成部分，但現階段大部分學校重視理論教學而忽略了實踐教學。實驗是培養學生創新和實踐能力的重要環節，是為學生畢業后走上社會打好基礎的關鍵環節?！笆称焚|量與安全管理”是一門實踐性和應用性很強的課程，所以開展實踐教學，刻不容緩。實驗課與理論課一樣有自己的教學大綱和完整的實驗內容，并最后有實踐操作的現場考核。課程大多以綜合性和創新性實驗為主，提高學生的創新意識與研究能力、提高他們的文獻閱讀能力，以及設計實驗方案能力、動手實踐能力與團結合作能力。

1.2.2理論與實踐結合

除開設實驗課外，還專門設置了本門課程的課程實習。通過選擇一些知名大規模的食品企業，進行調查研究。實踐與理論教學相結合可以提高教學的質量與效果，加強學生對理論知識的理解與鞏固。江蘇大學食品與生物工程學院每年都會組織學生前往南京雨潤公司、鎮江中儲糧公司、恒順醬醋公司、上海益海嘉里公司、光明公司等單位進行調查研究。通過這樣的課程實習，學生不僅可以了解到相關產品生產的工藝流程與技術要點，而且還可以了解到相關產品目前所采用的質量與安全管理方面的預防和應急措施。最后要求學生針對此門課程的工廠實習，總結一些企業質量管理方面的經驗，分析可能存在的問題，嘗試尋找解決方案。這樣既加深學生對理論知識的理解，又讓他們將理論與實踐相結合，培養了他們的創新與實踐能力。

2改革教學方法調動學生積極性

2.1啟發討論教學法

啟發討論教學法是啟發式教學法和課堂討論相結合。啟發式教學是指教師在教授過程中，引導學生主動、積極、自覺地學習知識的教學方法[1]。傳統的教學方法僅僅是發揮了教師的主觀能動性，單方面的教授，學生們被動聽講或者不聽，教學質量不盡人意。為了調動學生們學習的主動能動性和積極性，教師在對教材內容作全面分析的基礎上，把要求學生們掌握的知識點，以具體問題的形式給出，然后讓學生帶著這些問題在閱讀教材的過程中尋找答案，并展開小組討論。最后，教師對學生給出的觀點加以評價分析；或者是讓學生們課后自學一些章節，在課堂上提出問題，共同討論，進行競賽。這種方式提高了學生學習的主動性與積極性，增加教師與學生課堂上的互動，活躍了課堂氣氛，加深學生對討論內容的理解與記憶。

2.2案例教學法

課本上的知識是落后于時代的發展，教材上的案例受出版桎梏也是有限的。案例教學法是指在學生掌握相關知識的基礎上，教師選取與知識相關的典型案例講授并組織學生進行討論、分析，最后總結的一種互動與集體協作的教學方法[2]。如在本課程的教學中，“質量管理的數學方法與工具”這一章節中的統計方法、作圖方法等，采用案例教學法講授，將枯燥乏味的理論與具體的案例結合，不僅可以讓學生們牢記這些概念和公式，而且加深了學生對其的理解與應用。選取像“冰激凌李斯特氏菌中毒”這樣的典型事件作為案例教學，讓學生們充分利用網絡等資源，了解造成事故的原因，知道預防與處理的措施，使他們意識到食品質量與安全管理的重要性。采用案例教學法，不但可以讓學生們了解一些典型的案例，而且可以讓他們將理論與實踐結合起來。全面地分析這些案例，既鞏固了他們的理論知識，又調動了學習積極性，提高了實踐能力。

2.3網絡電化教學法

隨著時代的進步、計算機網絡化進程的加速，傳統的教學模式已逐漸被電化教學取代。電化教學法是一種新興的教育方法，它借助于網絡、多媒體，由聲音加圖畫構成，直觀易懂，讓學生身臨其境，將書本上枯燥乏味的知識變得生動活潑起來，能有效提高教學質量。同時，網絡上資源豐富全面，可以有效地彌補教材的一些不足，充實教學內容。而且網絡的普及，不僅可以使學生查閱到更多的資料，而且方便教師與學生之間的交流。在教學的過程中，針對講課的知識點，讓學生查閱相關的資料，在課堂上相互交流討論。既增加學生的查文獻能力，豐富他們的閱歷，又增加他們的交流表達能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

2.4綜合考核法

學習的目的不是為了考試，而是希望通過學習的過程來提高學生的創新意識與實踐能力。為此，采取平時成績、實驗操作與期末調研相結合的綜合考核法。平時成績由課堂討論和回答提問相結合，占30%。很多學生平時不聽講，考前突擊一下，就可以取得理想的成績，但過后就忘。因此，通過課堂討論與回答提問結合就可以有效地避免這種現象的發生，不僅可以提高學生學習的積極主動性，而且通過提問也可以了解學生對這部分知識點的掌握情況，及時做好教學計劃的調整。實驗操作成績占30%，是考察學生們獨立動手能力的環節，提高他們的創新與實踐能力。期末調研采用撰寫論文的形式，占總成績40%。讓學生們選擇自己感興趣的食品質量與安全管理方面的內容，通過一些市場調研或者利用互聯網了解國內外的食品熱點問題，給出自己的見解，撰寫質量與安全管理的論文。這樣不僅拓寬學生學習的渠道，而且鍛煉他們搜集資料、獨立思考、給出意見的能力，為以后從事質量管理方面工作打下實踐基礎。

3結語

“食品質量與安全管理”是一門應用性較強的新興學科，教學必須理論聯系實踐。教學內容必須有合理的理論體系，還要有形象生動的案例。隨著科技的進步，不斷涌現出大量的食品質量與安全管理的新方法。因此，此門課程的教學內容應及時完善，教學方法需不斷改進，以提高學生的專業知識和實踐能力，培養出高素質的食品人才，推動食品行業的進展。

參考文獻：

曹慧，徐斐，管驍，等.食品質量管理學教學工作中的創新與實踐[J].科技信息，2010（14）：473-475.

篇7

關鍵詞：應用能力；全日制專業學位碩士研究生；力學課程；教學實踐

作者簡介：徐鵬（1969-），男，山西永濟人，中北大學理學院副院長，教授。（山西 太原 030051）

基金項目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號：2010—2013）的研究成果。

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0092-02

隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發文，對全日制碩士專業學位研究生的培養和招生工作提出了若干意見。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育”。專業學位的目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，如何在專業碩士研究生培養過程中體現應用型目標，強化應用型目標，最終培養出符合國家經濟社會發展需要的應用型人才是全日制專業學位碩士研究生培養的關鍵。[1，2]

課程教學體現了專業學位研究生教育培養能力與知識要素的特質，[3]課程教學作為研究生教育的主要培養形式之一，在全日制專業學位研究生教育中起著重要的作用。如何發揮專業學位研究生教育課程教學的作用，國內同行在各自領域開展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對機械類和近機械類全日制專業學位研究生開展了彈塑性力學課程教學改革，在提高學生力學知識應用能力方面進行了有益的探索。

一、課程教學在全日制專業學位研究生應用能力培養中的重要作用

專業學位研究生的內涵和培養目標決定了其應具有較強的實踐意識和應用能力，但全日制專業學位研究生大都是應屆畢業生或近一兩年畢業的學生，缺乏工程經驗，動手實踐能力弱，對工程實際問題的綜合分析能力不強，對工程技術了解不深入、不全面。但他們也有優勢：剛從本科階段過來，對大學的理論知識印象還比較深刻，求知欲比較強，更容易接受新的知識。另外相對于工程碩士集中授課教學模式而言，全日制專業學位研究生有較充足的時間接受課程教學。所以，在機械類全日制專業學位研究生培養過程中，應注重課程教學的作用，對課程內容、教學方法、考核方法等環節進行總體設計，使學生在掌握力學基本理論和方法的同時，提高其力學知識的應用能力，為后續課程學習、實踐能力培養以及職業生涯奠定良好的基礎。

二、力學應用能力培養的課程教學設計

彈塑性力學課程作為機械類和近機械類工科專業學位碩士研究生的必修課程，在學生知識結構中占有極其重要的地位。而國內高校對全日制專業學位研究生培養模式還處于摸索階段，目前還沒有合適的彈塑性力學教材。全日制專業學位研究生的培養目標決定其課程教學應強調應用能力的培養，教學的主要目的是讓學生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點突出實用性和綜合性，不強調理論系統性和分析性，不要求學生對每個知識點都明白“為什么”。所以在教學過程中，需要教師根據學生的基礎和專業需求對教學內容、教學方式、考核方法等進行總體設計，以在有限的學時內達到最佳的教學效果。

所以，在彈塑性力學教學內容方面，大幅縮減了理論公式推導所占的學時，增加了有限元軟件應用的內容，以提高學生應用力學知識分析工程實際問題的能力。在教學方式上重視運用團隊學習，在完成必要的課后作業基礎上，以學習小組為單位適當開展案例教學，以培養學生的團隊協作精神。在考核方法上，注重平時考核，把平時成績比例加大到50%。

三、力學應用能力培養的初步實踐

1.基于應用能力培養的教學內容設置

以中北大學（以下簡稱“我?！保?011級研究生為例，選學彈塑性力學課程的專業學位研究生共36人，其中有15人只學過少學時的工程力學。鑒于部分學生力學基礎比較薄弱這一現實和課程的教學目的，總數40學時的彈塑性力學課程學時分配如下，4學時是理論力學和材料力學基礎知識回顧，應力和應變狀態分析為6學時，彈塑性本構關系為6學時，彈塑性平面問題、極坐標問題為8學時。有限元理論與軟件應用10學時，案例教學4學時，學生匯報和評價2學時。在主要理論知識點的講授方法上進行了仔細斟酌。對應力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個平衡方程的思路，具體推導過程不講解。在應變分析部分，只講授應變位移關系式的推導思路，給出三維問題的幾何方程，然后通過一個例子由位移求解應變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構方程，重點講清楚每個符號的力學含義，然后通過一個典型例題講解增量理論的應用。在彈塑性平面問題、極坐標問題部分，重點詳細講解如何利用半逆解法分析簡支梁的彈塑性彎曲，而對厚壁圓筒和小孔應力集中等內容，只講授如何根據邊界條件確定個應力分量中的待定系數。

在有限元部分，結合一些歐美教材的經驗，將有限元理論和有限元商業軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過具體的例子詳細說明了有限元分析的基本過程與各種計算環節，最后針對具體的問題說明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過最小勢能原理和里茲法的學習，直接講授三角形單元公式的推導過程，通過一個典型例題學習單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成過程、節點位移求解、單元應變以及應力的求解等，使學生對有限元處理問題的思路有一個全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個模塊入手，選擇以下經典內容講解：簡支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內外壓下彈塑性模擬、小孔應力集中模擬等，每個問題都將材料力學、彈塑性力學的理論解答和數值模擬結果進行比較，分析誤差產生的原因，提高學生應用力學知識綜合分析問題的能力，同時使學生明白任何理論和方法都不是完美無缺的，從而養成求真求實的科學精神。

2.基于團隊合作學習的教學方法的運用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！眱汕昵拔覈诺浣逃秾W記》就論述了合作在學習中的作用。學習團隊是合作學習的基本單位，合理的分組是保證合作學習順利開展的前提。目前我校是把同一個專業或者同一個導師且研究方向相近的學生混合編組構建學習團隊，每個組4～6人。組長作為學習團隊的組織者盡量不由教師指定，而由小組內部推選產生，這樣便于開展工作。結合彈塑性力學教學過程的特點，團隊合作學習任務主要包括兩方面內容：一方面是合作學習，包括知識模塊總結、課前討論、課堂回答問題等；另一方面是力學建模與分析案例教學。具體實踐過程如下：

（1）課前預習討論。每次下課時把下一次授課內容、關鍵知識點和需要回答的問題布置下去，要求學生做好課前預習，針對難點進行小組討論。

（2）課堂回答問題。每次上課針對上次布置的問題進行課堂提問，鼓勵學生主動回答問題。如果被提問學生不能正確回答問題，可以采取組內求助方式獲得本小組其他學生的幫助，每個學生回答問題的成績將作為本小組的成績。

（3）知識模塊總結。要求學生在學習相應章節后提交知識模塊總結，組長還需要在小組討論基礎上把本組的主要問題和建議進行總結，教師根據模塊總結的質量給予百分制評分。

在教學方式上嘗試采用案例教學。教學案例來自于已畢業研究生的論文，具體分析如何應用力學知識把一個工程問題提煉為力學模型，如何利用有限元軟件獲得其數值模擬解。一般是先將素材提供給每個小組，鼓勵學生自己提煉教學案例，然后一起討論其中的共性問題。為了提高學生的力學知識應用能力，在教學過程中設計了力學建模與分析報告，即每組學生自主完成教學案例的全過程。強調從學生自己專業的工程實際自主選擇問題并提煉力學模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報告。報告的陳述和評價由學生來完成，每個組推選一個同學上講臺使用PPT講解匯報。另外每個組安排一位同學作為評委，同時對每個組的匯報進行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學生留作紀念，最后把各組的評分表交回教師作為最終成績的一部分。

3.靈活制訂課程考核評價方法

為了保證絕大多數學生參與其中并且受益，教學中實踐了相應的考核評價方法，加大平時成績的比重到50%，將平時教學的過程監控和期末考試成績相結合。期末理論考試占總成績的50%，通過傳統的題型（填空題、簡答題、計算題）考核學生對基礎知識的掌握程度。平時成績通過團隊合作學習效果來考核評價，把課堂回答問題、知識模塊總結、力學建模與分析報告每個組的平均分值作為本組每一個學生的平均得分。

四、結束語

提高應用能力是全日制專業學位研究生培養的主要目標，而課程教學在其中起著不可或缺的作用。只有在各門課程的教學過程中都貫徹應用能力培養這一主線，在專業碩士研究生培養過程中體現應用型目標，強化應用型目標，才能最終培養出符合需要的應用型高層次專門人才。

參考文獻：

[1]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010，（10）：1-7.

[2]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010，（36）：59-61.

[3]張蘭.專業學位研究生教育課程教學若干問題探討[D].上海：復旦大學，2011.

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關鍵詞：“一體化教學”；能力培養；項目教學；案例分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-147-02

隨著我國經濟的快速發展，城市化進程的不斷推進，土地資源變的越來越寶貴。為了最大程度地利用有限的土地資源，現代化建筑物開始最大程度地向地下和高空發展，這不僅給建筑技術提出了更高的要求，同時也對隨建筑工程質量與安全管理提出了更高的要求。另一方面，人們安全與質量的意識也在不斷加強，但是就整個建筑市場發展環境而言，我國的建筑工程質量仍然無法達到安全施工的要求，因此加強建筑工程質量與安全管理是當前建筑工程施工管理的主要內容[1]。因此，為建筑領域培養合格的質量與安全管理人才顯的尤為重要和緊迫。

一、 《建筑工程質量與安全管理》課程在的高職建筑工程管理專業中的作用

建筑工程管理專業旨在培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，掌握本專業必備的基礎理論和專業基本知識，具備從事建筑工程項目承攬及建設項目全過程管理工作的能力，具有良好職業道德的和敬業精神，德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。其初始崗位是從事建筑工程招投標管理、項目代建管理、建筑工程項目管理等崗位；發展崗位是企事業中層部門經理、工程項目經理、代建經理等。《建筑工程質量與安全管理》主要分為建筑工程施工質量管理與建筑工程安全管理兩部分，其主要目的是培養學生具備一定的質量檢驗和控制能力，并能夠運用質量管理與質量管理的基本原理正確分析影響工程質量的因素并進行管理；同時具有收集和編制安全防范管理制度的能力，具備施工現場備場容管理、施工消防安全管理以及環境衛生和環境保護管理的能力。因此，《建筑工程質量與安全管理》是建筑工程管理專業的一門專業核心課程。

二、“以能力培養為目標，以工作過程為向導”進行課程總體設計

首先，教學團隊通過對建筑行業的企業進行調查，同時參考其他院校的課程標準，把課程對應崗位設定為質檢員、安全員。其次，結合企業的實際情況，深度分析質檢員、安全員的崗位職責和工作過程，“以能力培養為目標，以工作過程為向導”對課程進行了總體設計?？傮w設計內容主要包括課程內容設計和能力項目訓練設計兩大方面。

在課程內容設計上面，結合質量員、安全員的工作內容，把該課程劃分為8個模塊，如表1所示：

在能力訓練項目設計上面，對質量員、安全員的崗位職責進行深度剖析，以工作過程為向導，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力培養融為一體，設計了8個能力訓練項目：1）土方工程、地基處理等工程質量驗收；2）鋼筋、模板、混凝土、鋼結構、砌體工程質量驗收；3）屋面工程質量驗收；4）建筑裝飾裝修與節能工程質量驗收；5）建筑工程施工事故分析；6）閱讀施工專項施工方案，編寫施工安全技術措施；7）閱讀、審查和編寫施工機械的安裝和拆除方案；8）閱讀和填寫文明施工檢查評分表。學生通過能力項目的訓練，親自經歷結構完整的工作過程，掌握工作過程的各項要素，并了解要素之間的相互聯系，從而借此“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能[2]。

三、“一體化教學”模式的構建

“一體化教學”模式是一種理論知識講解和實踐實訓并重的教學模式，打破了傳統理論課和實訓課的界限，將各門課程的理論教學、實踐教學、實訓操作三者融于一體，實現了教學模式的改革[3]。本課程建筑工程質量與安全管理的工作過程為載體，創新設計教學情境，采用以教師為主導、以學生為主體的教學方式，教師在教學過程中起組織、協調、引導的作用，實現教、學、做一體化的教學模式。

（一）以學生為主體，制定教學方法

為了更好地實現《建筑工程質量與安全管理》的能力培養目標，在教學方法上，主要采用了項目教學法和案例分析法。

1、項目法教學：選取某個實際工程為對象，結合施工進度將工程分解為一個個實際任務，學生們圍繞著具體的任務開展學習，通過模擬操作、現場考察、討論交流、分工合作完成各自的任務[4]。1）模擬操作：針對質檢員的崗位能力培養上，把某個典型的建筑工程項目分解為土方工程、地基處理工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、鋼結構工程、砌體工程、屋面工程等幾個部分，給學生分配質量驗收任務，從而引導學生掌握建筑工程質量管理的過程。2）現場考察：帶學生去某個在建工地進行實地教學，要求學生對該工程進行質量檢查和驗收；以及檢查安全隱患。

2、案例分析法

本課程的特點之一在于案例的豐富性，通過遴選一些比較典型的質量與安全事故進行講解分析，一方面吸引學生們的興趣，一方面也可以融入課本上的理論知識。除此之外，還可以選一些比較熱門的案例給學生們進行討論，從而將老師傳授的東西真正地運用到時間中去，掌握一些常見的質量與安全事故的防范和處理方法。

最后，在考核方面，建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標，比較偏向技能類的成績評價更應注重平時過程的考核[5]?？傇u成績由平時作業、課堂表現和出勤情況、知識考核、實操訓練五個方面組成。整個考核過程，強調學生的參與度。

（二）以增加學生學習興趣、提高學生參與度為目標，制定學習方法

以8個能力訓練項目為載體，調動學生的學習積極性，讓每一個學生都能參與到學習當中。整個教學過程中每個環節學生都要參與，由老師引導，以學生為主體，一環接一環，讓學生親自體驗整個學習項目過程，達到良好的教學效果[6]。為此，采用了分組教學方法。根據班級人數一個小組有3-5名同學，每個小組合理安排不同梯度的學生，從而起到學生之間互補和互相學習的作用，避免了部分學生因為不懂而缺乏參與感。

（三）以“鋼筋工程質量檢驗”為例，進行“一體化教學”模式的探討

“一體化教學”模式要求；老師教、學生學、學生做是一個有機結合的整體?！颁摻罟こ藤|量檢驗”的整個教學流程為：1）模擬操作：以某個工程的鋼筋工程對象，教師在講解理論知識的同時，給學生分組布置模擬鋼筋工程質量檢驗的任務；2）現場考查：帶學生參觀某在建工程的鋼筋工程施工現場，進行現場教學，并分小組對該項目的鋼筋工程進行質量檢驗，填寫分項工程質量驗收表格；3）實訓項目強化：為幫助學生更好地掌握鋼筋工程的質量管理工作，給學生安排鋼筋工程實訓。學生們分小組完成一個鋼筋工程的材料驗收、鋼筋構件綁扎工作，并進行小組之間互相對彼此的鋼筋構件進行質量驗收。通過這樣一個教、學、做一體化的過程，學生掌握了鋼筋工程的質量標準、操作方法、驗收要求，從而具備了該工程質量管理的能力，

四、 結論

《建筑工程質量與安全管理》在采用了“一體化教學”模式后，學生的興趣和參與度有了明顯的改善，在做的過程中掌握了教師講授的知識，對質量與安全管理的工作過程有了清晰的認識，并基本具備了相應的工作能力，為以后的頂崗實習甚至工作打好了基礎。然而，“一體化教學”模式在實施過程中也遇到了一些問題，其中主要有：（1）如何設計模擬操作環節，使其更加貼合實際工程，同時讓理論知識融入實踐中；（2）現場教學的場地有些；（3）教師的實操水平和現場經驗有限等等問題。由此可以看出，“一體化教學”模式還需要更多的探討、實踐和研究，從而不斷完善，為社會培養優秀的專業人才。

參考文獻：

[1] 錢濤. 建筑工程施工質量管理的研究與實踐[J]. 中小企業管理與科技， 2015 （7）： 34-35.

[2] 林文劍. 基于工作過程的建筑工程質量與安全管理專業課程體系構建[J]. 中國科教創新導刊， 2009（26）： 181-182.

[3] 王蔚. 一體化教學模式下高職教師職業能力培養的探討[J]. 天津職業院校聯合學報， 2012 （14）： 23-26.

[4] 王怡. 高職建筑工程管理專業培養模式研究[J]. 技術與市場， 2014 （8）： 375-377.

篇9

一、概念界定

1.人的全面發展理論的內涵

（1）人的需要的全面發展

人的一切活動都是通過人的需要來作為動力和源泉的，馬克思總結為：“需要即他們的本性”，你自己的本質即你的需要”，這說明了人的需要最終得到滿足是人的全面發展的重要標志。

（2）人的能力的全面發展

馬克思把認為人的能力看做是人的全面發展的重要內容，即為體力勞動和腦力勞動的有力結合和綜合發展。當然，人的能力包括人的素質、潛力、現實能力等多種能力，它們在人的生產生活中發揮著不同的作用。

（3）人的社會關系的全面發展

馬克思認為：“人之所以為人就是因為其存在著獨有的社會性。”在社會交往中，人們之間能夠在心理和情感方面以及對各種信息進行交流，從而獲得啟發，進而完善自己、豐富自己、發展自己。由此，馬克思講：“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度?！?/p>

（4）人的個性的全面發展

人的個性指作為社會中的個人在生理、心理以及社會性等方面表現得不同于他人的獨一無二的主體性。在馬克思的論著中講到“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”。顯然，他所講的個人是“社會中的個人”，而且，是個人的全面、自由、和諧的發展。

2.思想政治課課程資源的含義

思想政治課課程資源就是思想政治課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中，有利于思想政治課課程目標達成的可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。思想政治課程承擔著促進學生良好政治、思想、道德、心理品質和社會性發展的重要

任務。

二、人的全面發展理論是中學思想政治課課程資源開發和利用的出發點和歸宿

1.人的全面發展奠定了中學思想政治課課程資源開發和利用的理論基礎

中學思想政治課課程資源的開發和利用是有理論基礎的，“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度?！庇捎诶碚撌撬枷胝握n最重要的理論基礎之一，所以，理論也是中學思想政治課課程資源開發和利用的重要依據。但是當前我們的社會發生了很大的變化，我國課程資源特別是思想政治課課程資源的內容和形式還存在許多與素質教育不相適應的地方，需要依靠理論漸漸轉變人們的想法。因此，關于人的全面發展理論是中學思想政治課課程資源開發和利用的理論依據。

2.人的全面發展是中學思想政治課課程資源開發和利用的現實出發點和根本目標

課程資源是為培養時展需要的全面發展的高素質人才服務的。社會主義是全面進步、全面發展的社會，因此，在社會主義社會中，我們更應該實現人的自由而全面的發展。因此，對于以提高學生認識、參與當代社會生活能力、培養公民思想政治素養的課程，更應該把實現人的全面發展作為中學思想政治課課程資源的開發和利用的出發點和根本目標。

三、思想政治課課程資源開發與利用的主要途徑

1.自主開發

自主開發課程資源，應成為教師勝任教學的必要技能和基本素養。在教學的過程中，教師要豐富和拓展自己的知識結構，提升自身的人格魅力。

自主開發課程資源，要求學生成為課程資源的開發主體。學生的生活經驗、感受、興趣、能力等是構成課程資源的有機成分。

2.特色開發

增強課程特色。學校應該取長補短，開發適合學校自身的思想政治課課程資源。又由于中學思想政治課的性質，地域特性、民族特性和文化特性是特色開發中應予挖掘的主要內容，為思想政治課的課程目標服務。

體現師生特點。課程資源的開發和利用本身就是一項極具有創造性的實踐活動，可以增強其針對性，從而使其發揮特有的作用。特色開發，要展示教師的風格，還要根據學生的特點，突出學生特長。

3.綜合開發

創造性地利用和拓展思想政治課教材資源，要注重教材的拓展與延伸，創造性地使用教材。而且還要加強政治教材知識之間以及政治教材和其他學科知識之間的內在聯系。指導下的新課程倡導學科知識的綜合化，要求思想政治教學既要求學科內部間的綜合，也要求不同學科之間的融合。這樣，有利于達到教材知識在廣度和深度上的拓展。

4.共同開發

合作探究式。教師可以組織學生圍繞一定問題，指導學生觀察、調查、實驗等活動，使學生在這一系列的探究過程中進行合作、交流、共同完成，強化創新意識、提高創造能力、培養合作精神。

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關鍵詞 教學管理 質量意識 科學管理

教學管理工作是高等職業技術院校工作的重要組成部分，學校的根本任務是培養技術型應用人才，中心工作是教學，而高效、有序的教學管理則是深入教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。教學管理觀念的改革和創新是對常規管理的提升，是辦學品位的追求，是實施素質教育的突破口。目前，很多高職學院在教學管理模式上沒有充分考慮到高職教育的特點，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問題。因此要進一步解放思想，樹立正確的職業教育的理念，不斷強化職業教育意識，才能不斷推進高職院校的教育教學改革步伐。

一、更新教學管理觀念，強化教育效率問題。

高職院校對于學生的教學管理應更側重于發展學生的實踐能力、創新能力，培養創新型高技能人才。我們一直以來都在強調教育效果，卻忽視了教育的效率問題，即教的效率和學的效率。而基層管理者往往注重的是規范建設，而較少提倡實踐創新，教師個體的創造性受到限制。教學管理過程中，作為高職院校的教師應該把課程從知識講授型為主，轉變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程內容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境為主。高職院校教學的根本是：讓學生通過親自實踐充分掌握課程所學知識并熟練掌握專業技術水平，把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識的探索，這是高效教學的必由之路。教“課”，不要教“書”?！罢n”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。把學習權還給學生，讓學生在以后的工作中熟練到自己所學的技能。

二、加強教學管理，提高教學質量。

職業教育教學管理和其它所有管理一樣，必須強化質量意識，明確教學管理中的職責，確保教學管理高質、高效。首先，提高教學質量必須提高教育技術手段，運用現代化的教學手段，提高教育的信息化程度，對全體教師進行現代教育技術應用的培訓，推廣使用CAI、多媒體教學、網絡教學等現代化輔助教學手段，增進教學效果，提高教學質量，從各方面提高我校的信息化建設程度和學生的信息素養。重視教學研究和廣泛的學術交流活動，不斷提高教師的教育教學水平。要改善學校的教學質量，需要不斷開展教學方式方法的研究活動，讓教師們敞開教室的大門，進行廣泛的學術交流與探討；開展“示范課”和“精品課”活動，使教師的教學水平處于一個不斷發展的提升的過程。其次，職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設置需要體現個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學結合課程的開設，提高學生的學習積極性和主動性。

三、創新教育教學管理，促進職業教育發展。

以實現社會效益最大化為根本目標的教學管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會根本需求出發，完善教育教學管理系統，創新教育教學管理制度，完善教學工作評價體系，為社會培養各種有用人才，而不是盲目擴招熱門專業。教學管理的創新可以體現在以下三個方面：

堅持以人為本?，F在看來，教學改革的當務之急還不是討論某些理論細節，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業形象。每一位教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有突破。學生才能充分感受到學習不再是一個受外部控制的過程，而是一個學生自我控制的過程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學生大多“怕學習、怕考試”的心理。

學生學習經歷力求與完整勞動過程吻合。高等職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才，同普通高等教育相比，高等職業教育培養出來的學生，畢業后大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學生更多掌握能直接運用到工作崗位上去的技能。在教學基本過程中職業教育的模式應該是:師生共同確定學習任務(項目)——教師指導學生制定工作計劃——教師組織學生小組(在勞動中)實施計劃——學生自評、教師檢查評估——歸檔或結果應用(價值體現在職業勞動中)。

用綜合課程代替傳統的學科課程。教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統化基礎上開發貼近職業實際的學習領域，培養學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。強調理論與實踐并重，教育與訓練相結合，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。

四、加強教務人員的職業素質，完善教務管理的整體結構。

教務管理是一項基礎性工作，其主要任務是在教學過程中發揮有效的組織、指揮、控制和協調的功能，包括根據一定的目標、程序、原則、方法，對教學資源、教學過程進行科學合理的規劃等，以保證教學任務的順利完成。教務管理水平的高低，在很大程度上反映了學校管理水平的整體狀況，也從側面映射出學校教學水平的高低。