導語：如何才能寫好一篇籃球技能教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內學校體育教學一直存在著大、中、小學之間銜接問題，學生從小學到大學實現了生理與心理的成熟，在不同的年齡階段學生的生理、心理方面發展有著不同的規律，這就決定了不同時期的體育教學應該遵循學生的發展規律采取不同的教學內容與教學方法。并且在各階段處理好體育課銜接的問題。國家體育部體委司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究，沒有在14年中根據學生在不同時期的生理、心理發展特征和其他規律進行研究，也就是‘鐵路警察。各管一段’，小學管小學、中學管中學、大學管大學，這就都會出現低層次的重復。”

隨著對兒童少年訓練、實踐和理論研究的深入，運動素質發展敏感期在競技能力發展過程中的意義已得到明確，國內外不少學者都在從事這方面的研究，并取得了一些成果。較為一致的意見認為，在某運動素質發展的敏感期內，如果訓練等外因和遺傳、自然生長發育內因配合得好。就可獲得該運動素質良好、迅速發展的效果，并可為少年運動員今后的發展打下牢固堅實的基礎。利用小學到大學學生生理、心理的發展規律，各項運動素質發展敏感期的原理，進行學校體育教學的相應改革。不失時機地在敏感期促進學生快速掌握相應的運動技能，打好基礎，從而很好地解決各階段體育課教學的銜接問題。

二、研究對象和方法

以黑龍江省哈爾濱市大中小學校體育課教學作為研究對象。采用文獻資料法、問卷調查法、實驗和數理統計法，調查大中小學校體育教學銜接問題，進而發現各年齡階段體育教學存在的問題。

三、結果與分析

1.大中小學體育課教學銜接存在的突出問題。目前大中小學教材內容的銜接問題已經基本解決，以籃球教學為例，小學初中注重培養興趣與基礎，高中注重基本技術與簡單戰術配合，大學主要是基本技術的提高與戰術配合的學習。然而，通過對黑龍江省幾所高校2009級與2010級新生籃球班的調查，具有一定籃球基礎的學生只占13％?？梢姡暯訂栴}仍然存在。

影響大中小體育課銜接的原因很多，目前主要集中在中考、高考升學率的影響，學校體育設施的影響，體育教師自身素質的影響，終身體育目標與體育課程的主要目標不銜接的影響等等。

2.以籃球球性掌握為例分析敏感期對體育教學各階段銜接的意義。為了研究的需要，隨機抽取哈爾濱市 小學女生(72人)、初高中學女生(84人)作為實驗對象，并按年齡分成十三個組別。

將實驗后技評成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖1所示，如果將曲線分為三個階段，分別以11歲和16歲為分界線。我們可以看出12～15歲年齡段提高幅度高于6～11歲和16～18歲年齡段；16～18歲年齡段提高幅度略高于6～11歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，12～15歲>16～18歲>6～11歲。

將實驗后達標成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖2所示，如果將曲線分為三個階段，分別以9歲和14歲為分界線。我們可以看出9～14歲年齡段提高幅度高于6～8歲和15～18歲年齡段：6～8歲年齡段提高幅度略高于15～18歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，9～14歲>6～8歲>15～18歲。

單從實驗后測結果來判斷哪個年齡階段掌握籃球控制球技能快，還不夠準確。必須對技評與達標后測成績相對前測成績提高幅度情況加以分析。根據以上結果表明，技評提高幅度最大的是12～15歲年齡段，達標成績提高幅度最大的是9～14歲年齡段。依然是中間年齡段的組處于最高。綜合技評與達標兩項成績提高幅度結果分析，12～14歲年齡組兩種評價方法的結果都處于成績最優階段，因此該年齡階段可以初步確定為女子籃球控制球能力發展敏感期。

敏感期一詞是荷蘭生物學家德?弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻。蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現象密切相關，并和一定的年齡相適應，兒童發展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。當孩子處于某個敏感期時，他產生一種敏感力。當敏感力產生時，孩子在內心會有一股無法抑制的動力，驅使孩子對他所感興趣的特定的事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。

青少年的生長發育中之所以出現敏感期，是因為人體的生長發育具有階段性和非等比性。這就是敏感期產生的生理學基礎。楊錫讓教授在《實用運動技能學》一書中提到，在學習某種運動技能時，有一個掌握這一運動技能最合適的時期。在最佳年齡期，對特定種類的學習內容來說，無論是肌體上、感覺上、運動上、動機的形成上以及學習能力上，都是潛力最大、最完備的時期。李杰凱教授在《運動文化研究與體育教學論》一書中詳細講述了技能教學必須要考慮成熟對技能形成的影響。格塞爾對同卵雙生子進行的著名爬梯實驗，證明了成熟對技能學習的影響。他選擇同卵孿生兄弟進行研究，發現過早地對兒童進行爬梯技能的訓練效果不佳，甚至是徒勞的。在兒童的生理成熟達到一定程度時，學會爬梯技能是輕而易舉的事情。

四、結論與建議

1.結論

(1)大中小學體育教學銜接問題是普遍存在的，結合學生各年齡階段的特點進行教學內容的選擇，可以更好地促進體育教學的銜接問題，提高教學質量。

(2)實驗證明普通中小學6-8歲女生在掌握籃球控制球技能的最初階段，敏感期出現在12-14歲。這正是處于小學與初中銜接階段。做好該階段的籃球教學銜接將會大大提高教學質量，為學生步人高中與大學打下良好的籃球基礎。

2.建議

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關鍵詞：學校體育;運動教育模式;籃球運動技能;高中生

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.028

1 前言

運動教育模式是由美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種教學模式。它是以游戲理論和運動教育理論為指導思想，通過對籃球運動規則的修改和必要的運動策略，使教學內容更加適合學生的水平。在整個教學實驗過程中以籃球運動季為主線，教師根據運動教育模式理念制定教學設計并指導學生學習，學生始終以固定團隊為學習形式，通過團隊的合作學習和角色互換為學習方法，并采用Barrow and McGee于1979年所提出的籃球客觀技能評量體系進行教學檢驗。試圖提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的籃球運動體驗，最終使學生成為有運動能力、有運動教養和有運動熱情的運動者。

2 研究目的

研究的目的在于探討同一地區的、基本情況各方面都相似的高二年級學生，實驗班采用國際上流行的運動教育模式實施教學，對照班以體育選項教學實施教學，通過籃球客觀技能評量體系分別對兩個班級學生在實驗前、后的籃球運動技能學習的情況進行檢驗，并分析運動教育模式中以固定團隊特征開展教學為什么能有效促進學生籃球運動技能水平的提升。

3 研究方法

3.1 實驗法

3.1.1 實驗對象

筆者工作學校的高二年級兩個班的學生，分別作為實驗的對照班（高二理科班43人，其中男生30人，女生13人）和實驗班（高二理科班41人，其中男生29人，女生12人）。其中，對照班以傳統的體育選項進行教學，沒有固定團隊;實驗班則以運動教育模式實施教學，依據籃球客觀技能評量測試學生的籃球技能，并根據實際情況進行同質性分組，團隊規模為4或5人，每隊選出自己的隊長（固定）角色、教練（固定）角色和領操員（變動）角色成員，但是隨著教學實踐的開展，在不同運動季中，某些團隊會擔任收發器材團隊、裁判團隊、比賽團隊，針對每個團隊的不同成員，根據不同課堂任務又會擔任不同的角色，如擔任裁判團隊的成員會擔任計時員（1名）、臨場裁判員（2名）、記錄員（1或2名）。

3.1.2 實驗時間

2013年9月-2014年7月，分為上、下學期，每學期共計18周，每周上兩次課。

3.2 文獻研究法

通過計算機檢索系統收集和整理國內外與“運動教育模式”相關研究的文獻，并通過手工檢索查閱相關書籍與資料。

3.3 測驗法

本研究方法應用籃球客觀技能評價量表，對實驗班和對照班學生在分別實施運動教育模式和體育選項教學前、后進行籃球運動技能測試獲取相關數據。此量表是由Barrow and McGee于1979年所提出的測驗，中文名稱：哈里森籃球測驗（Harrison Basketball Battery）。

3.4 訪談法

以不同技能水平（高技能組、中技能組、低技能組）作為訪談對象，結合觀察被訪談學生在體育課堂上的表現，以及在訪談過程中，用DV錄像或錄音記錄訪談情況，并以訪談材料作為參考，分析不同課程設計中的不同教學組織方式對學生籃球運動技能學習的影響。

3.5 數理統計法

運用EXCEL軟件和SPSS14.0應用軟件對文獻、問卷調查及測驗所獲取的數據進行統計和處理。

4 結果與分析

4.1 實驗前籃球客觀技能測試情況

在實驗前分別對兩個班的學生進行了籃球客觀技能的測試，綜合兩次所得的測試結果如表1所示：

由表1得知，根據對照班和實驗班在實驗教學前所測得的籃球客觀技能評量成績進行對比，結果無差異（P>0.05），滿足做實驗的要求，可以開展教學實驗的研究工作。

為達到配對樣本T-test檢驗的要求，并滿足兩個班的樣本總量、男女生比例都要相等的情況下，特選定兩個班的樣本量男生28人、女生12人，共40人。

4.2 整體學生的籃球運動技能學習效果

4.2.1 對照班整體學生的學習效果分析

依據學生籃球客觀技能評價的前、后測成績，以樣本t檢驗進行分析并了解對照班整體學生的籃球技能學習效果，如表2所示：

由表2得知，對照班學生在體育選項教學前后的籃球客觀技能評量成績（運球、投籃）有明顯差異，即學生在體育選項教學后，不管在運球或投籃技能表現方面，學生的學習效果都有明顯差異（P<0.05）。

4.2.2 實驗班整體學生的學習效果分析

依據學生籃球客觀技能評價的前、后測成績，以樣本t檢驗進行分析并了解實驗班整體學生的籃球技能學習效果。如表3所示：

由表3得知，實驗班學生在運動教育模式實驗教學前后的籃球客觀技能評量成績（運球、投籃）有顯著性差異，即學生在實驗教學后，不管在運球或投籃技能表現方面，學生的學習效果都有顯著性差異（p<0.05）。

綜合分析表2和表3，在研究對象及其所處的教學環境都基本相似的情況下，實施不同教學模式前、后，學生的籃球客觀運動技能評量成績（運球、投籃）都有明顯差異。但是，實驗班學生在運動教育模式實驗教學前后的籃球運動技能評量成績顯著性更明顯，即在實施了運動教育模式教學后的學生，籃球客觀運動技能評量成績增長的幅度更高。因此，學生在經過一學年運動教育模式的體育教學后，在技能學習方面獲得了更加明顯的學習效果。

4.3 不同技能水平學生的技能學習效果

4.3.1 對照班

對照班中高、中、低技能水平組的學生在傳統體育選項教學實施前后，籃球運動技能（投籃+運球）學習效果都有顯著差異（p<0.05）。換句話說，不同技能水平的學生在實施體育選項教學前后，整體學生的學習效果都是有進步的?？梢园l現，高、低技能組的學習效果表現出顯著性差異，但是彼此之間的進步幅度呈現出高技能組較為突出，低技能組的進步幅度最小，這樣的實驗結果雖然證實了體育選項教學對不同技能水平組的學生在掌握籃球運動技能上都有幫助，但是針對高技能組的學生會有特別明顯的體現，反而對低技能組學生的幫助會少一些。

分析其原因：首先可能是投籃和運球項目的測驗本身存在著偶然性的成分，如本來實力就一般的學生，有可能因為測驗時的運氣稍微差一些，或者可能因為測試前的緊張心理因素，從而影響了測試的成績;其次可能是教師在完整的體育選項教學中，沒有強調同伴合作學習，或者沒有強調分組學習，或者是隨意組織分組進行教學，導致小組學習中沒有強調組長的領導作用，造成小組內的技能差或素質不好的學生得不到幫助或指導，有時會造成邊緣化，或者技能組會失去練習的積極性和主動性，進而低技能組的技能得不到很好的提高。

4.3.2 實驗班

實驗班中高、中、低技能水平的學生在運動教育模式實施教學前后，籃球運動技能（投籃+運球）學習效果都有顯著性差異（P

分析其原因，首先可能是投籃和運球測驗項目存在著一定的偶然性，如原本實力不錯的學生，可能因為測驗時運氣差一些，從而影響了測試的成績;其次，高技能組在運動技能的表現上容易受到“天花板效應”的影響，在課后技能測驗上無法呈現出非常顯著的進步空間。這也證明了實施運動教育模式教學后，不同技能水平的學生在技能表現上都能發揮到不錯的成效。

5 結論

5.1 實驗班的技能學習效果優于對照班

對照班和實驗班在進行了不同體育課程設計開展教學前、后，兩個班級整體學生的籃球運動技能學習效果都有明顯的提高，但是實驗班學生的整體籃球運動技能學習效果提高的程度更加明顯，說明運動教育模式課程設計方案的實施更有利于學生學習和掌握籃球運動技能。

5.2 實驗班各個技能組進步幅度的一致性優于對照班

運動教育模式課程設計方案的實施對實驗班中不同技能水平的學生在學習和掌握籃球運動技能上都有明顯的幫助，并且高、中、低技能組學生的籃球運動技能學習效果進步幅度基本一致，說明了運動教育模式對不同技能組學生的學習效果都有促進作用，這一實驗結果與國內外的相關研究結果是一致的。

5.3 以團隊合作學習使團隊成員得到共同進步

運動教育模式課程設計的實施強調了每位學生都有參與練習及比賽的權利和義務，以合作學習的形式開展一系列活動能使團隊的同學共同進步，保證了低技能水平同學參與練習的時間，也得到支持和鼓勵，提高了低技能水平同學在大家心中的地位，改變了學生參與體育鍛煉的態度，從而促進了低技能水平同學或被“邊緣化”同學的籃球運動技能水平的提高。這一實驗結果與國外的實驗結果是一致的。

5.4 有效的團隊目標和任務能培養學生樹立集體主義精神

運動教育模式中各個團隊設置了有效的團隊目標和任務，并能夠圓滿地完成，這種無形的團隊精神能夠在成員的行動和意識上形成了團隊凝聚力，會調動隊員參與學習的主動性和積極性，提高了團隊成員配合完成活動任務的默契程度、加深了團隊成員之間的友誼，提高了合作學習的效率，培養學生樹立團隊合作的集體精神。

5.5 通過運動教育模式的實施使學生成了教學相長的學習氛圍

運動教育模式實施教學中以團隊激勵、團隊合作、團隊溝通等團隊運作過程的有效開展，增加了不同技能組學生合作探究的時間與機會，增加了彼此的交流與溝通，并得到隊友的支持與幫助，形成了教學相長的學習氛圍，建立了良好的團隊關系，從而促進了不同技能水平學生的籃球運動技能學習的共同提高。

5.6 以固定團隊進行活動能提高活動的質量

通過實驗教學相比較，證明了運動教育模式結構特征中以固定團隊形式開展活動比無固定團隊的體育選項教學能更有效地提高中學生的籃球運動技能水平，進一步說明參與運動教育模式教學的學生比參與體育選項教學的學生在籃球運動技能上的進步幅度更大。因此，運動教育模式課程設計的宗旨更符合體育課程改革的理念，也更符合中學生身體和心理特征的發展需求，具有可行性和推廣價值。

參考文獻：

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關鍵詞 籃球教學 分層教學 應用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

在體育運動中，由于籃球運動具有參加人數多、運動過程激烈以及易于學習的優點，在學生群體中得到了比較廣泛的歡迎。但是，在各個教育階段中，由于運用的籃球教材不統一，對學生要求的需要掌握的籃球技能要求也不同，進而導致籃球的整體教學質量水平不高。因此，教師在進行籃球教學時，要對學生個體中的差異進行充分的認識，對其籃球技能的掌握程度進行全面、細致的了解，運用分層教學的模式，進而有目的性、針對性地對學生進行訓練，有效地提高籃球技能水平。

1在籃球教學中運用分層教學的意義

1.1能夠幫助學生實現階段性目標

由于學生個體的身體條件、籃球知識技能水平以及籃球知識的接受能力等方面具有很大的差異性，如果教師采用統一的教學方式對全班學生進行教學，那么就忽略了學生個體存在的差異性，不能滿足大多數學生的需求。因此，為了有效地提高籃球教學的質量，讓更多的學生學習到籃球技能知識，就需要運用分層教學方式，將學生進行分類，對于不同的學生群體制定不同的階段性的籃球技能目標，更好地滿足學生發展的需求，促進學生籃球技能知識的不斷進步。

1.2能夠滿足基礎教育的要求

不同階段的籃球教學設置的有不同的教學目標。例如初中階段的籃球教學目標主要是對初中生進行籃球基礎知識、籃球技能以及技術等方面的內容進行培養。運用分層教學方式，在對學生的籃球知識接受能力進行分析后，選擇不同層次的籃球教學內容，確定不同層次的籃球教學目標，對不同層次的學生進行不同層次的教學輔導，另外，對于不同層次的學生進行籃球成績檢驗時，還要選擇不同的檢測方法，最終讓學生因地制宜地選擇學習方式，確定學習進度，達到學有所得、學有所獲以及學有所長的效果，將我國的基礎教育要求完全地體現出來。

1.3能夠符合籃球運動發展的規律

由于分層教學方式具有因材施教、因地制宜以及因人而異的優點，所以能夠為學生營造良好的提高籃球運動技能的學習氛圍。讓學生堅持由淺入深的原則，學習籃球基礎技能知識。運用由難到易的順序，鍛煉籃球技能，最終有效地鞏固、提高籃球技能知識。

2分層教學在籃球教學中的應用措施

2.1對分層教學的目標進行確定

體育教師在根據學生自身的籃球知識技能接受能力進行了解的前提條件下，確定不同層次的教學目標。例如針對籃球技能知識接受能力強、學習水平高的學生，教師在對其營造良好學習環境的基礎上，提高其自身的籃球技能水平；針對接受能力弱、學習水平不高的學生，教師要對其自信心進行培養，有效的提高其能力。體育教師運用分層教學的知識理論，確定出不同層次的教學目標，進而讓學生在經過不懈的努力后，顯著地提高自身的籃球技能水平。另外，針對學習能力強的學生，教師對其自身的運動技能進行改進，幫助其制定合理的運動目標，不僅提高其身體素質水平，而且幫助其實現教學目標；針對學習能力普通的學生，教師主要對其籃球技能知識進行培養，幫其確定籃球運動目標，進而實現籃球教學目標，鼓勵他們朝高層次的籃球教學活動發展；對于學習能力較差的學生，教師要做好引導工作，有效地提高其籃球的學習興趣，增強積極性，積極、樂觀的完成學習。

2.2運用分層教學的方式進行備課

學生在自身不斷的發展過程中，各個學生的認知結構也相應的發生了變化，例如在籃球基本技能、籃球基礎知識等方面，學生選擇的學習方式、學習習慣不同；在籃球的學習能力、學習效果、教學方法以及教學環境等方面的認識情況都發生了變化。這些變化造成的結果，將學生分為“優等生”、“中等生”以及“差等生”三個層次。另外，對學生的籃球技能知識接受水平進行劃分，按照中間大、兩頭小的原則，根據學生的學習興趣進行分層，進而導致學習水平、學習內容以及學習進度也不同。所以，教師在選擇教學方法時，要根據學生自身的實際情況進行選擇，嚴格依據籃球教學大綱內容設計教學計劃，實現各個環節的互相促進和銜接，保證籃球的授課、指導、講解環節具有系統性、層次性的特點。

2.3運用分層測試的方式對籃球教學進行考核

在籃球的考核方面，由于考核內容具有一定的片面性，存在著體質好的學生不需要鍛煉，考核成績就比較好的現象；那些體質不好的學生，雖然經過了大量的訓練，但是其成績依然不理想，極大地降低了學生的積極性，并且不能起到評價、激勵作用。素質教育注重促進學生的全面發展，所以籃球考核方式也要實現多樣化和立體化，進而達到讓體育高材生得到相應的鼓勵，更好地發展自身的特長、讓體育水平不高的學生，能夠看到自身水平的提高的良好效果。所以，教師制定的考核方式要在保證籃球教學過程完整性的前提下，運用分層次的評價標準，避免存在脫節現象，更好地促進各個層次學生的良好發展。

3結語

總之，在籃球教學中運用分層教學方式，不僅有效的滿足了我國新課程改革的教學要求，而且實現了教師起到主導作用、學生作為主體的效果，將“以人為本”的教學理念充分的展示出來，不僅提高了籃球教學的質量和效率，而且極大地增強了籃球教學質量，促進學生的又好又快發展。

參考文獻

篇4

（一）研究對象

本次研究選取福建省尤溪第一中學高二兩個籃球班級共90人作為實驗對象，分為實驗班和對照班。實驗班采取合作教學模式，對照班則采用傳統教學模式，每班45名學生。其中，實驗班男25名，女20名，平均年齡為（19±2.4）歲；對照班男24名，女21人，平均年齡為（18±1.3）歲。

（二）研究方法

本次實驗研究采取問卷調查法、教學實驗法、文獻資料法等。首先，對籃球教學背景和發展趨勢進行分析和研究。其次，對兩個班級的學生進行問卷調查，主題是“合作教學模式在籃球教學中的滿意度分析”。針對問卷結構、問題合理性、題目全面性、題目準確性、題目可實施性，設定“非常合適、合適、基本合適、不太合適、不合適”五個級別的定性評價，用以證明問卷的有效性與可行性，以滿足本研究的需要。經統計，此次調查共發放90份問卷，回收90份，回收率100%，有效問卷率100%。

（三）實驗過程

實驗班合作教學模式，包括精心準備教學內容，合理分配小組，引導學生自主學習，建立教學效果反饋機制等。小組教學中，根據學生學習能力對其進行合理劃分，保證每個小組實力均衡。在引導學生自主學習中，強調學生的主體地位，給予學生自由練習的機會。對照班則采用傳統教學模式，根據教學計劃進行常規性籃球運動實踐教學。

二、研究結果及分析

（一）實驗班、對照班學生對籃球興趣比較分析

三個月教學課時結束后，對兩個小組進行籃球課喜愛程度的問卷調查。結果表明，實驗組學生對籃球教學的興趣較高，對照組學生對籃球教學的興趣較低。實驗班學生的學習興趣較高，因此，合作教學有助于學生對籃球教學產生興趣。首先，合作教學形式加強了同齡人間的溝通和互動，提高了學生對籃球技巧的認知度，增強了學生的學習動力，提升了教學效果。其次，合作教學能培養學生的自信心、活躍課堂氣氛，達到提升教學效果的目的。

（二）實驗班、對照班學生對籃球技能掌握情況的比較分析

三個月學習結束后，主要依據期末技能考核成績，對兩個小組籃球技能掌握情況進行比較分析。對照班學生傳球技巧的平均分為71.25分，實驗班學生的平均分為80.17分；在運球技巧項目考核中，對照班學生的平均分為67.85分，實驗班學生的平均分為83.17分。實踐證明，實驗組學生的籃球技能掌握情況明顯優于對照組學生，合作教學模式有助于學生更好地掌握籃球技術。因此，在籃球實踐教學中，開展合作教學，能使學生明確認識自身學習能力，進而加強傳球、運球技巧的學習。

三、合作教學的幾點建議

針對合作教學在高中籃球教學中的作用，要求在實踐教學中明確教學內容，按照固定教學目標教學，根據實際情況制定教學措施，并將其靈活應用到實踐教學中。以下將對合作教學提出幾點合理化建議。

（一）精心準備教學內容

高中籃球教學中采用合作式教學模式，有助于提升學生的籃球學習能力及籃球技巧掌握能力。為取得理想的教學效果，首先，要結合學生當前的身體素質適當選擇和規劃籃球教學內容。其次，在教學內容選擇上，要考慮學生的學習興趣，避免出現教學內容單一、枯燥的情況。例如，在高中籃球基本步法練習過程中，學生要掌握起動、側身跑、后退跑的相關動作。為便于學生理解，教師可以為學生講解各種動作要點，讓學生相互合作、監督，并通過小組比賽完成訓練內容。

（二）合理分配小組

為達到理想的教學效果，實踐教學中要合理分配小組。首先，教師分配小組時，要考慮學生間的差異，按照“組間同質、組內異質”的方式進行分配。所謂“組間同質、組內異質”，指以保證小組間實力均衡為分配原則。同時，小組內成員也會因各自的性格特征、知識結構、知識水平而增加彼此的信賴感。其次，合理控制小組成員人數，每組4~6人。由于男女生身體素質存在一定差異，因此，實踐教學中需根據男女生體質差異，合理分配，保證每個小組實力均衡。最后，要實現優勢互補。由于學生受家庭因素及教育因素影響，不同學生的身體素質存在一定差異，因此，要讓小組成員優勢互補，看到其他學生身上的優點，了解自身不足，向素質高、籃球技術能力強的學生虛心請教。小組合作中，需要明確小組成員任務，明確其在小組中擔任的角色，發揮每個學生的優勢，幫助學生順利習得籃球技巧，順利完成籃球教學任務。

（三）引導學生自主學習

學生的學習積極性是提升學生籃球能力的關鍵。在實踐教學中，教師應重視學生的主體地位，尊重學生，不能強迫學生進行籃球技能訓練。合作教學中，教師要給予學生更多自由練習和鍛煉的機會，如籃球技巧教學結束后，根據本節課學生籃球技術的掌握程度，讓學生自由活動，自行安排剩余的課堂時間，或讓學生兩兩結對，進行相關動作練習，并互相檢驗練習成果。

（四）建立教學效果反饋機制

針對合作教學模式的特點和作用，教師要認識到團隊合作學習對提升學生綜合能力的重要性。首先，必須建立教學效果反饋機制，讓學生了解自身學習存在的問題，在今后學習中不斷改進，進而提升籃球教學的有效性。其次，在制作反饋機制過程中，可以采用學生自評、學生互評、教師評價等多種方式，讓學生積極參與反饋。教師針對學生反饋的籃球教學中存在的問題，采取恰當的措施解決問題，實現合作教學和高中籃球教學的有效結合，提升教學效果。

四、結語

篇5

關鍵詞 高校 素質 籃球 教學 改革

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

1新形勢下高?；@球教學的不足之處

1.1內容設置不甚合理

就當下高?；@球教學實際情況來看，其課程設置不合理之處頗多，其主要表現為顧此失彼、頭重腳輕、大材小用等方面。首先講課程設置中的“顧此失彼”問題，即凸顯在教學內容設置單一化層面，譬如諸多教師喜歡進行專項教學，如投籃、傳球、運球、防守等方面的訓練往往是獨立進行的，因此導致學生認知體系不夠完善，難以形成系統化的籃球技能。其次再談“頭重腳輕”的問題，即表現在教師對理論教學與實踐教學權重的拿捏不當，有的教師重視理論教學忽視實踐，長篇大論地空談理論，導致學生實踐技能不強。反之，部分教師則又偏重于實踐，誤認為所有學生都對籃球理論基礎有所掌握，輕描淡寫地講一講運球規則、裁判規則、基本戰術后就匆匆忙忙組織學生“打比賽”，導致學生嚴重缺乏理論指導，拖累實際能力的發揮。最后在看“大材小用”的問題，如此“弊病”在高?；@球教學中并不少見，即表現在實際教學中，教師不深入了解學生的籃球實際能力、訴求，盲目實行統一化教學，過于注重基礎而忽視提升教學，導致部分原本具備較強籃球技能的學生得不到有效提升。

1.2忽略興趣的激發

興趣是引發學子學習積極性的源動力，同時興趣也是引導學生積極參與體育活動的關鍵因素。高?；@球教學中，教師當改變其課堂掌控者角色定位，激發學生學習興趣，積極引導學生參與教學活動。然而縱觀諸多高?；@球教學實際，人們很難看到真正具有“盎然趣味”的教學活動，諸多教師按照程式化、標準化、統一化之教學策略，全然沒有正視學生個體差異、主體性，從而導致學生喪失運動興趣，加之部分學生對籃球本身就缺乏興趣，只是抱著“沒得選”抑或“選著試試”（譬如部分女生）這樣的心態參與籃球學習，面對索然無味的刻板訓練便更加難以投入學習之中。

2解決大學籃球教學中存在問題的有效對策

基于大學生籃球教學中存在的問題，體育教師要從教學觀念、教學模式、教學方法等方面進行調整，切實從學生的自身發展情況出發，做到以學生為中心。

2.1轉變傳統籃球教學觀念

在大學籃球教學中，體育教師要以教學大綱為本，充分體現“以人為本，勇于創新，目標明確，全面發展”的教學理念，制定科學的教學管理方法，不能單純地為了實現教W目的而進行教學?；@球教學中要為學生創造自主學習空間，了解學生對于籃球課的評價與期望，從而在籃球教學中可以適時增加一些游戲環節與趣味性游戲，增加籃球課堂教學的趣味性與有效性。對于學生比較容易掌握的動作要減少課堂練習時間，把時間放在學生感興趣的環節。例如，在籃球教學中，教師可以利用大部分時間舉行小組對抗賽，在比賽中學生的積極性會被調動起來，而且學生也有了解籃球技巧的強烈欲望，從而提升了籃球教學的有效性。

2.2兼顧強化籃球技術訓練與體能培養

培養學生的籃球技術是籃球教學必不可少的內容，教師要根據學生的身體狀況與籃球運動基礎，對籃球基本訓練內容與訓練強度進行合理安排。對于籃球基礎不好的學生，教師要加強他們的傳球、運球、投籃、罰籃等基本技術的訓練。為了降低訓練難度，教師可以讓學生多觀摩，借助現代多媒體教學對籃球運動中的基本動作分解，提升學生對籃球運動的理解；在籃球理論教學環節中要保證教學的嚴謹性，比如，在進行籃球規則傳授時，可以推薦學生利用業余時間看NBA，熟悉NBA籃球比賽的規則，并與國際籃聯規則做比較，用規范的標準來要求學生；伴隨籃球訓練的深入，學生在籃球規則方面有了充分了解，在有效的訓練活動中，學生的身體素質也會得到相應的提高，從而實現學生的籃球技能與身體素質的雙提高。

2.3創新籃球教學模式

伴隨現代籃球運動的不斷發展與創新，傳統的教學模式顯然已經不能適應大學籃球教學的發展需求，這就要求廣大體育教學工作者進行教學觀念的轉變，采用先進的教學管理模式。在籃球教學中，遵循“以生為本”的原則，充分體現學生的主體地位，根據學生的不同身體素質與籃球基礎，進行分層次教學，或者降低授課難度，對于高難度的籃球技能，教學可以只是讓學生們了解，不一定要求每個學生都能夠掌握。同時，可以借助多媒體課件，進行籃球技能的分解，培養學生的籃球意識。此外，教師可以利用業余時間與學生一起觀看籃球比賽，增加師生之間的情感交流，這也有利于提高學生對于籃球的學習興趣。

2.4營造籃球比賽氛圍

籃球比賽是對籃球教學成果檢驗的主要途徑，體育教學可以借助籃球比賽對課堂教學成果進行檢驗，并且，通過比賽可以了解學生對于籃球技能的掌握程度。教師可以定期地舉辦籃球比賽，為學生營造一種“實戰”式的學習環境與氛圍，提高學生的興趣與欲望。在籃球比賽中，學生的競爭欲望被激發出來以后，會推動籃球課堂教學效果的不斷改進。同時，在籃球比賽中，學生又能夠學會相互合作，合作意識會不斷增強，這也是學生能力提升的表現。此外，對于在籃球比賽中表現出色的學生，教師可以推薦進院系籃球隊或?；@球隊，代表學校去參加籃球比賽，從而進一步激發學生的競爭欲望，從整體上提高大學籃球教學效果。

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摘 要 本文主要是研究如何在高中體育教學中教學生打好籃球?；@球是一項激烈的運動，特別是高中學生特別喜歡，教學中可以利用學生的興趣讓學生投入到籃球運動當中。本文分別從教師的指導和聯系實際等方面入手探討學習籃球的技巧，從而真正讓學生學會籃球，提升身體素質以及合作意識。

關鍵詞 高中生 教會 打籃球

籃球運動是高中體育教學中球類運動項目之一，是青少年喜愛的體育運動。高中學生正處于身體發育的關鍵期，通過學習籃球的技術，能夠提升學生的身體素質，讓學生能在輕松、愉快的環境當中鍛煉身體。若達到掌握籃球技能，提升身體的素質的目的，教師要做好動作示范、指導學生加強訓練、觀看比賽、參加活動等方面。

一、動作示范

任何一種運動都需要正確的學習方法，特別是一些動作要領，因此學習籃球也應規范動作，以提升籃球運動的技能和水平。若沒有籃球專業老師的示范和指導，那么學生的動作不會標準，那就談不是籃球技能的提升，因此教師的示范起著關鍵的作用。有的學生也會一些籃球動作，但要真正的掌握，還需要教師的親身示范和指導。對于籃球的技巧很多，如投籃技巧，傳球技巧、過人技巧等，并且學習完后，需要長期訓練后才能掌握。

（一）投籃技巧，投籃分為雙手與單手投籃，雙手投籃現在運用的少，主要是雙手難以掌握力度，就會在投籃的方向難以控制；現在主要運用的是單手肩上投籃動作，若右手持球，左手則放在一段，固定籃球的位置，在籃球投出時，不用力，右手發力即可，兩眼注視前方球籃；即當你投籃時，雙手穩住籃球，左手穩住后保持籃球穩定的方向，雙腳同時起跳，右手用力撥籃球，讓籃球成一個弧線出手。

（二）傳球技巧，傳球的技巧包括傳球的動作和時機，如果這兩個都掌握好的話，就能形成助攻，助攻就有可能得分，因此非常重要，特別是后衛，傳球是看家本領。傳球動作包括空中傳球和擊地傳球?？罩袀髑蚴亲畛Ｓ玫囊环N方式，球在各隊員之間相互傳遞，一般情況是雙手在胸前將籃球用推出；而擊地傳球是在空中無更好的傳球路線時，才使用的，可以騙過防守隊員，其基本動作是單手將球用力擊地，然后向反方向彈出，其特點是速度快，難以搶斷。

（三）過人技術，過人技術是籃球動作中最難的，需要加強訓練和自己具有一定的悟性才能掌握。其中包括帶球前擺、轉身、胯下運球、背后運球等。前擺是將籃球在膝前，將球在左右手中不停的運，做假動作騙過對手，從一側將球運作走；轉身是通過腕力加球，然后轉動身體將人閃過；胯下、和背后運球的動作的要領和前擺的要領類似，只是倒球位置是在胯下和背后，然后也是左右擺球，通過假動作過人。教師通過示范標準的籃球動作和技巧外，學生還要經過長時間的練習才能掌握。

二、加強訓練

學生掌握籃球的基本要領之后，就要進行長時間的練習，達到熟能生巧，靈活運用。要想籃球技術提升，要進行兩方面的訓練，一是籃球基本動作的訓練；二是身體素質的訓練；高中學生是處于生長發育的時期，但由于應試教育的影響，投入的體育鍛煉的時間少。但打好籃球的前提是除了有身高、還要有很好體質，包括耐力、爆發力等，那么就需要籃球技術訓練和體力訓練同步，這樣才能提升籃球的技能，最終達到強身健體的效果?；@球技術訓練包括投籃、運球、過人等，需要每周需要有固定時間練習，每周三次，每次一小時；體力訓練，可以采用中長跑的形式，或練習調試、啞鈴、杠鈴、舉重等活動，也可以兩天一次一小時的練習與籃球技能訓練隔天一次，也可以是每天進行這兩方面的訓練，注意把握好時間，以防運動過度，造成身體損傷。老師在訓練學生時，應注意加強指導，制定具體的訓練時間、項目、運動量，以確保合理、有效的運動，最終達到提升學生籃球技能的效果，同時提升了學生的身體素質。

三、觀看比賽

中國籃球起步較晚，再加上天生的亞洲人素質無法與歐美相比，特別是在爆發力和耐力方面是弱點，但這正好是籃球運動所需要，因此我們的學生要注重體育運動和合理飲食以增強身體素質。但在籃球技術方面也缺乏靈活性，雖然是團體運動，但是個人的能力也是非常重要。強大的個人能力，再加上合理配合組成的團隊是最優秀，在這方面我們要向NBA學習?？梢越M織學生觀看NBA錄播，當然有愛好的學生，也可以利用周末或假期進行觀看和研究，看一看全球最優秀的籃球運動員是如何打籃球，從中得到啟示。建議，打得分后衛看麥迪、科比、喬丹的經典比賽，從中理解全能球員是如何得分的，如何傳球的；打組織后衛看、斯托克頓、基德、納什是如何控球，如何助攻的；打小前鋒看皮蓬、看馬龍是如何得分和配合的，打大前鋒和中鋒看奧尼爾、姚明、加內特是如何扣籃、蓋帽、搶籃板的等。我們把最好的籃球運動員拿來研究，再結合自己的情況，進行長期的訓練，那么籃球技術一定會提升。

四、參加活動

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關鍵詞；高校；籃球教學；體育游戲；應用

近年來，體育游戲的快速發展,促進了我國高?；@球教學水平的提供，而且在高校體育教育教學實踐中也增添了一個新的項目，即籃球游戲。具體而言，高校體育游戲（籃球游戲）實際上就是體育老師創造性、有目的性地設計游戲課程,并以此來幫助教學，旨在提高學生的籃球技能和戰術策略。游戲在籃球教學過程中的應用，主要表現在以下幾個方面：

一、基于籃球運動量的教學目標制定

高校體育教學實踐中，老師在教學之前，應當事先明確目標，擁有適當、準確以及正確的目標，才能確保體育教學的正確方向和教學質量。在現代高?；@球教學過程中，引入籃球游戲，必須明確目標、把握方向，并在此基礎上制定科學合理的教學方案。對于高校籃球教學而言，其與專業的籃球教學存在著較大的差異，比如高校籃球教學對象主要是普通大學生,無論是運動專長，還是個人的特長，均有自身的特點。高校籃球教學的根本目的不在于比賽、競爭,只要求他們能夠掌握基本的籃球技巧、規則等即可。從這一層面來講，高校籃球教學過程中，引入體育游戲時，應當充分考慮以下問題?；@球游戲形式選擇過程中，應當實現培養學生的籃球意識，使他們對籃球形成最基本的意識，而且還要具備一定的籃球運動能力。在籃球游戲應用過程中，應當讓學生動起來，積極參與體育運動，而且還可以讓學生感受到其中的快樂和籃球的魅力，進而養成良好的籃球運動習慣。同時，在籃球教學中的體育游戲應用過程中，應當注意學生良好習慣的培養，幫助學生養成良好的終身鍛煉習慣。

二、根據大綱優選體育游戲形式

高校體育教學過程中的籃球游戲應用過程中，應當嚴格按照教學大綱進行，體育老師必須根據教學內容和要求，選擇合適的體育游戲形式。高校體育老師在選擇游戲形式時，應基于教學大綱中的教學內容。不同的籃球教學游戲形式，起到的教學目的和作用也不盡相同。實踐中，我們應當根據大綱要求，老師結合實際情況和需要，選擇合適的籃球教學和體育游戲形式。比如，罰球、投籃以及三分球比賽過程中，采用籃球游戲能夠游戲提高學生的罰球和投籃命中率；連續打板進球等游戲，可以游戲提高學生們的搶籃板意識和能力，有利于幫助他們判斷和掌握搶籃板時的起跳時機、姿勢動作；繞圓運球接力、曲線運球追跑等，均可有效提升學生掌控運球的能力。從上述游戲可以看到，在籃球教學過程中，通過適當選擇體育游戲，不僅可幫助學生提高籃球技能，而且還可以幫助他們提高身體素質以及體育鍛煉意識和習慣。

三、針對學生特點優選體育游戲

實踐中可以看到，若學生原本對籃球就比較感興趣或者有一定的籃球基礎，則他們的學習質量和效果就會非常的突出。對于高校體育老師而言，我們在選擇體育游戲時，應當立足實際，從學生的實際情況出發，尤其要注意觀察他們的身心特點以及興趣愛好，在準確把握學生現有籃球技能的基礎上，優選體育游戲。值得一提的是，在對學生特點進行考察時，可以組織籃球比賽或者讓學生拿球投籃，從他們的表情和動作，即可簡單地判斷該學生的情況，然后記錄下來，針對性的選擇游戲。一般而言，對于大學三、四年級的學生，集中安排力量強度相對較大、競爭性較強的體育游戲，來促進籃球教學；對于大學一、二年級的學生而言，我們可以選擇趣味性相對較強、基礎要求較低的游戲。高校體育老師在設計和應用體育游戲時，應當進行充分的考慮不同學生的差異，并且針對該學習或者該類學生的籃球基礎、身體素質，選擇合適的體育游戲。

四、利用體育游戲對復雜的籃球教學進行簡化

高?；@球教學過程中的體育游戲引入，目的在于激發學生的籃球興趣和熱情。基于對籃球運動的自身特點考慮，不僅籃球運動的規則非常的復雜，而且對籃球運動者的身體素質尤其是體力要求非常的高。在該種情況下，雖然很多學生對籃球運動有較強的興趣，但是考慮自身的條件，也只是望而卻步而已。在現代高?；@球教學實踐中，老師應當想方設法打消學生的畏懼心理，培養和提高他們的自信心。在籃球教學過程中，我們可通過對游戲場地、參與人數進行調整，以此來使更多的學生參與進來。

五、體育游戲在技能教學過程中的應用

籃球教學必須以學生為中心，在教學實踐中應當引導學生積極參與籃球運動。動作技能的養成，實際上是個相對比較復雜的動態過程，學生心理狀態、技能狀況，是籃球技能形成的一個必要條件?；@球游戲的應用，可以游戲改善課堂教學氣氛，使原本比較枯燥、乏味的技能練習更加的生動、形象。比如，籃球教學過程中，可以應用一人運兩球、以及繞竿運球接力等游戲；傳球練習時，可以應用傳球計數以及打龍尾等游戲；投籃練習時，可用活動籃筐以及投籃晉級等籃球游戲。籃球教學過程中的體育游戲應用，主要是對基本的籃球技術進行游戲化，使教學方法更加的靈活，以此來吸引學生集中精力，這有利于學生掌握籃球技能。

六、結束語

總而言之，體育游戲在高?；@球教學過程中的應用，不僅豐富了教學內容，而且有利于課程教學目標的達成，更重要的是可以被大學生普遍接受。高?；@球教學過程中的體育游戲應用，可以使原本比較枯燥乏味的專項技能練習邊等有趣、生動，從根本上改變傳統的老師講、示范，然后學生模仿練習的教學方式，以學生為主體，符合他們的心理特征。然而，雖然體育游戲的應用效果顯著，但是在體育游戲應用過程中還應當注意安全。

參考文獻

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[2]郭德英.體育游戲在高校女大學生籃球教學中的運用[J]當代體育科技，2015（06）.

[3]程寅盾.淺談體育游戲在籃球教學中的重要性[J]青春歲月，2015（08）.

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關鍵詞：高?；@球；選項課程；技術教學；創新

國家教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出制定這個“計劃”就是全面推進教育改革和發展，提高全民族的素質和創新能力。教學創新是創新教育的核心。它是對現有教育觀念和教育模式的根本性變革。它涉及到教學原則、教學內容、教學手段、教學方法、教學評價等諸多方面。

1.籃球技術課程教學內容的重新審視

在普通高校籃球技術課程教學中，必須對龐雜繁瑣的籃球技術教學內容進行精簡。其基本思路是：在基本技術方面：（1）移動技術。依據現代籃球競賽中大量實施貼身防守的現實，應將移動技術教學內容定位于短距離的急停、轉身和跨步的教學；（2）傳球技術。依據傳球的突然性、隱蔽性及其與其它技術連貫而緊湊銜接的需要，應將傳球技術教學內容鎖定在雙手頭上傳球、擊地傳球的教學；（3）投籃技術。依據現代籃球比賽從容投籃時機越來越少的特點，應將投籃技術教學內容放在貼身投籃、后仰投籃的教學上；（4）運球技術。依據運球技術必須體現攻擊意圖的需要，應將運球技術的教學內容放到轉身運球、胯下運球的教學上；（5）突破技術。依據現代防守步法靈活，堵截力量強，難以直接超越對手的現實，應將突破技術的教學內容放到交叉步持球突破、同側步持球突破的教學上；（6）搶籃板球技術。依據隊員的身高和運動素質的普遍提高以及搶籃板球行動提前的技術發展趨勢，應將搶籃板球技術的教學內容放到沖搶籃板球、單手點撥的教學上。在技術理論方面：應增加籃球運動技術原理及其分析方法、籃球運動員心理問題內容的教學。

2.籃球技術課程教學原則的重新構建

根據籃球動作技能形成的基本規律，依據籃球運動技能學習過程中對球性、動作技術和攻守關系的認知規律，遵循技術多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現代籃球運動競賽發展趨勢，籃球技術課程的教學原則應該有：（1）注重基本功的教學原則；（2）注重基本動作規格的教學原則；（3）注重技術組合的教學原則；（4）注重對抗中運用技術的原則；（5）注重適度內部與外部負荷相結合的教學原則；（6）注重智能開發的教學原則；（7）注重非智力因素培養的教學原則；（8）注重競爭與合作的教學原則；（9）注重創新能力培養的教學原則。

3. 改革籃球技術課程的教學方法

在傳統的籃球技術課程教學中，其教學中的指導思想是練好基本功，掌握技術動作；在教學內容方面偏重于單個技術的教學（占總課時85%），忽視攻防技術練習（占總課時8%）；在理論與實踐相結合方面，只注重實踐，幾乎完全忽略理論知識的傳授。因此，改革籃球技術課程的傳統教學方法勢在必行。其基本思路是：（1）在教學內容方面，突出技術組合練習，簡單組合練習、較復雜組合練習和復雜組合練習分別占總課時20%、30%和40%；（2）注重理論與實踐相結合，其時數分別占總課時10%和90%；（3）在教學順序方面，準備部分大量采用以發展、提高與鞏固基本功為主要目的的熟悉球性練習?；静糠謩t在控制適度內部與外部負荷的原則下，大量采用攻防技術組合的對抗性練習；（4）教學重點則應放在運用技術及其意識、智能開發、競爭與合作、創新能力等培養上面；（5）在教學方式方面，在廣泛運用比賽法的前提下，通過大量問題情境的創設，在比賽過程中，發展學生的智力與非智力因素，培養學生的創造力。

4. 拓寬籃球技術課程的教學手段

在傳統教學過程中，一般采用教師講解、示范，學生模仿、練習，教師對學生練習中的錯誤進行糾正這一周而復始的固定教學形式。在這一固定教學形式中，講解與示范主要依靠教師來進行。與此同時，傳統意義上的講解與示范往往一晃而過，留給學生“聽、看、思、行”的時間十分短暫，難以使學生的聽覺、視覺、動覺、本體感覺等感官功能充分調動與整合，導致學生在大腦皮層中形成的動作表象模糊或失真。因此，為了提高示范動作的準確性、完整性、連續性，將學生感覺器官的感覺功能充分地調動起來，以提高學生的觀察力、思維力，使學生在大腦皮質中建立清晰而準確的動作表象，更有效地建立動作概念，促進運動技能的形成，為了增強師生之間和學生之間教學信息的反饋，為了培養學生分析問題和解決問題的能力，必須采用現代教育技術中的攝像、放像、幻燈、投影和多媒體課件進行輔助教學。在設計CAI課件時，應特別重點突出各動作環節的三維效果，采用動畫的形式，從側視、前（后）視、俯（仰）視3個方向同步地向學生展示逼真的動作過程，以彌補傳統教學手段現場診斷和正誤對比不能同步呈現以及立體展示較弱的缺陷。（作者單位：新疆大學體育部）

參考文獻

[1]丁英俊.素質教育和教學手段的改革與創新[J].浙江體育科學，1998，（1）.

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關鍵詞：籃球；主動性；影響因素；方法

體育是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，也是學生獲得健康全面發展的基礎。而籃球教學作為體育教學中的重要學科，要想真正實現體育教學的價值，發揮學生的主動性是非常關鍵的因素，也是構建高效籃球課堂的保障。所以，在課改下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，借助恰當的方式來發揮學生的主動性，使學生在自主學習、自主鍛煉中養成良好的體育運動習慣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效發揮學生的主動性進行論述。

一、籃球教學中影響學生主動性發揮的主要因素

1.傳統教學方式的影響

一直以來，小學體育課基本上采取的是“放羊式”教學模式，教學內容也比較單一，就是簡單的“跑、跳”。而籃球教學則因為各種原因并不被學校和體育教師所重視，導致其價值也得不到展示，學生的學習興趣也得不到培養和提高。所以，傳統的教學思想、教學方式都在不同程度上影響籃球教學質量的提高，也不利于學生主動參與體育活動意識的培養。

2.教師教學觀念的影響

在應試教育思想的影響下，不論是小學、中學，我們的教學活動都放在了語、數、外等所謂“主課”上，導致體育教師在教學思想上也不再重視體育教學，更不要說學生課堂上主動性的發揮了。再加上現在獨生子女的增多，學生怕苦怕累，即便是教師開展一些體育活動，學生也不會積極參加，同樣也間接地影響了學生主體性的發揮。

以上兩個方面都在不同程度上影響了學生課堂主動性的發揮，同時，也不利于高效課堂的順利實現，更不利于學生體育素質水平的提高。所以，我們要更新教育教學觀念，借助恰當的教學方式來有效地在籃球教學中發揮學生的主動性，進而為學生的健全發展做好基礎性工作。

二、如何有效地在籃球教學中發揮學生的主動性

1.小組學習法的應用

小組學習法的應用是指按照一定的原則將學生分成不同的小組進行學習。眾所周知，籃球教學是一個團隊項目，實施小組學習法，不僅能夠調動學生的學習積極性，培養學生的合作競爭意識，而且小組學習法在籃球教學中的應用能夠縮小課堂的范圍，促使每個學生都能明確自己的發展方向，進而為學生主動性的培養奠定堅實基礎。所以，在籃球教學中，我們要有效地將小組學習法應用到教學活動之中，以充分發揮學生的主動性，使學生在小組學習中掌握基本的籃球知識。

例如，在進行“傳接球”教學時，為了培養學生之間的默契，也為了幫助學生掌握基本的籃球技能，更為了發揮學生的課堂主動性，在授課的時候，我組織學生以3～4人為一小組，然后，在交叉傳接球中培養基本的籃球技能，并在提高籃球教學質量的同時，有助于培養學生的學習興趣，進而為學生自主學習意識的培養奠定堅實的

基礎。

2.模擬比賽法的應用

籃球作為一項競技性體育項目，只有多參加比賽才能真正彌補自己的不足，才能提高自己的籃球技能。所以，在籃球教學中，教師要更新教育教學觀念，要有意識地給學生搭建模擬比賽的平臺，要引導學生去感受賽場的氣氛，去在比賽中掌握基本的籃球技能。

例如，我們可以組織兩個班級之間利用課余時間進行籃球比賽，如果可以的話，我們可以組織校籃球隊，將同一年級中籃球水平相對較好的學生組織起來，讓學生代表學校與其他學校進行聯誼，這樣不僅能夠保護學生籃球運動的積極性，而且還能鍛煉學生的籃球技能，幫助學生明確自己在籃球運動中適合的位置，進而培養學生終身體育的意識。

3.“小老師”活動的實施

“小老師”活動，簡單地說就是讓學生教學生，讓學生在互相學習中掌握基本的籃球技能。所以，在素質教育下，我們要借助該模式來實施“小老師”活動，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且與高效籃球教學質量的提高也有著密切的聯系。

例如，在“運球”的教學中，為了將課堂面向全體學生，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在授課的時候，我選擇了“小老師”活動法，首先，我將運球的基本要領教給學生，然后，將一些掌握得比較快的學生選出來當“小老師”，而我則主要負責學生的動作糾正，這樣不僅能夠提高籃球技能的教學質量，而且也有助于主動求知意識的

形成。

總之，在籃球教學中，我們要充分發揮學生的課堂主動性，要借助恰當的教學方法來調動學生的學習積極性，進而促使學生健康、和諧地發展。

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一、我國高?；@球體育教育改革存在的問題

（一）教學模式創新不足

隨著新課改的推行，大多數高職院校加強了體育教育改革的力度，但是在實踐調查中我們發現，目前仍然有部分籃球體育老師教學觀念落后，沒能充分理解新課改的要求，并運用先進的教育理念對籃球體育教育工作進行有效的創新，導致籃球教學活動成效不理想。比如，有些籃球體育教師在教學過程中，只注重籃球的實踐練習，沒有制訂合理的教學計劃對學生進行技術動作指導。還有些教師在籃球教學中，只根據統一標準授課，沒有根據學生的實際情況，以及籃球技能掌握情況因材施教，進行個性化指導，導致部分基礎較差的學生無法適應籃球學習，甚至對籃球課程產生排斥心理。

（二）重實踐、輕理論

通過實際調查我們還發現，目前我國高職院校中有70%的學生喜歡籃球實踐課程，并且能夠積極投入，而在籃球理論知識方面比較缺乏。這主要是由于教師自身對籃球體育教育認識不足的造成的。大多數籃球體育教師在教學活動中，更重視實踐課的開展，理論方面的內容通常在實踐課程上一帶而過，導致很多學生認識不到籃球理論課的重要性，在專業籃球技術及腳步技術方面能力不足。同時，由于缺乏系統的籃球理論知識，學生對于練習內容的理解也存在一定的偏差，無法有效提高自己的技戰術水平，從而導致授課效果及訓練效果不理想。

（三）課程考核不科學

目前，大多數高職院校仍然沿用傳統的考核標準對籃球體育教學效果進行考核，主要測試的內容是體能測試和籃球技巧，比如一分鐘內三步上籃，中距離投籃等，目的是考核學生的身體素質和籃球技能。但是這樣的考核標準很明顯忽視了理論知識及技戰術的考核，導致考試內容單一，無法體現出學生在籃球基本理念及技戰術方面的能力，也不能充分反映出學生真實的籃球素質。這樣的考核標準，導致學生自行進行課外訓練時，只重視考試項目的訓練，不重視籃球知識的整體學習，產生高分低能的問題。

二、高職院?；@球體育改革教育發展思路

（一）革新教學觀念，勇于創新

高職院校在實施籃球教育改革時，要重視學生籃球技能及籃球理論的提高。同時，籃球體育教師要充分理解新課改的要求，結合學生的實際情況，制訂科學、完善的教學計劃，通過開展籃球體育教學活動，培養學生的籃球技能、學習能力以及綜合素質。在教學過程中，教師要運用先進的教學理念，對教學模式進行合理的創新，把學生放在教學主體地位，充分發揮學生的學習能動性，同時強調籃球運動自身的娛樂性、健身性，培養學生的終生興趣愛好。

（二）明確教學目標，重視因材施教

在新的教育形勢下，籃球體育教師在實施教學活動時，要根據學生的實際情況因材施教，制定不同的培養方案及教學內容。比如，可以根據學生的籃球基礎掌握情況劃分小組。對于籃球基礎比較差的學生，可以安排更多的基本技能訓練。對于籃球基礎比較好的學生，可以制訂技術細節指導計劃，讓全體學生都能夠在籃球學習中不斷提高，充分感受到籃球運動的樂趣。

（三）建立科學、合理的考核制度

為了有效提高我國高職院?；@球體育教育水平，推進籃球體育教育改革的深入進行，高職院校需要結合當前的教育形勢，設置合理的籃球教學考核制度，把籃球技能、籃球理論、技戰術考核都納入考核體系當中，通過建立新型的考核制度，對籃球教學進行更加全面、科學、合理的考核，促進籃球教學活動的有效開展，達到通過籃球教學提高學生身心健康，提高其綜合素質的目的。