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【關鍵詞】高中班主任 管理工作 措施

隨著我國進入教育高速發展的時代，“以人為本”是教育目標的管理要求，高中的班級管理如何實現學生的全面素質的發展，如何培養出符合時代要求、與時俱進的現代人才，需要班級的管理者在教育實踐中思考改進。當下，具體的教育工作在開展中仍然存在著許多棘手的問題，阻礙了班級管理的高效進行，難以完成教學任務，嚴重影響了高中生的身心健康，甚至產生厭惡學習的心理，這些問題成為新時期下“戰斗”在第一線的高中班主任需要迎接的挑戰。

一、我國普通高中班主任管理工作的現狀

班級是組成受教育群體的基本單位，是完成教育目標的關鍵性單位。隨著我國經濟的快速增長，社會信息量的急速膨脹，帶給現代高中生前所未有的身心的沖擊，影響著高中生的成長和發育，使得高中班主任管理面臨的情況越來越復雜，高中班主任是執行班級管理和教育的重要角色，起著發現學生身心成長規律，高效管理、疏導“問題”學生的重要作用。高中班主任管理工作的開展需要立足于當下，根據實際的情況，總結管理經驗，高效科學的解決管理上出現的漏洞，從而形成長效的管理機制，為學生創造和諧、可持續發展的教育環境。在我國高中班主任管理的工作中，學校領導層對于學生管理工作機械的細化，認為只要把學生管死、管牢就可以把問題出現的幾率控制到最低，在學校對學生全面的量化管理的同時制定了嚴格的班主任管理制度。殊不知，這種機械的做法嚴重的束縛了學生對于學習的積極性和工作動手的創造性。在班主任管理的工作中，許多問題都是班主任以前沒有碰到或者無法很好地解決的問題，比如學生因為成績差厭學、缺乏正確的道德意識等，這些問題讓班主任的管理工作難以順利展開；另一種現狀是班主任的工作熱情不高，管理工作嚴重滯后，缺乏科學的方法和相應的班主任管理策略。高中班主任的教育管理水平直接影響著教育目標的順利實現。高中班主任在管理工作中主要的問題有：第一，高中班主任的選取中，沒有成熟的機制來進行科學的選用，考核體系也不夠完善，數字化嚴重。第二，很多理想化教育理念對班主任管理形成誤導，使具體工作中產生誤區。第三，高中班主任在管理工作中，過分看重高考的升學率，偏重智育的工作，偏愛成績優異的學生，給學生的身心發展造成障礙。第四，高中班主任的管理不能做到“以人為本”“因人而異”，缺乏對學生的個性教育，沒有對學生的個性差異進行區分，不能充分的培養出具有綜合能力強的學生。高中班主任管理的方法需要變革，主要是要通過智育管理工作的開展和管理，進一步強化高中生對德育、體育的認識，開展豐富的教育實踐活動，改變班主任和學生的教育觀念，讓學生樹立正確的教育理念，改變以往以智育為重點的錯誤認識。倡導新人才觀，重視高中課外實踐活動及文體活動的開展，努力培養學生的綜合素質。

二、高中班主任管理存在問題的改善措施

在具體的班級管理中，高中班主任需要根據高中生現階段身心的發展特點，結合實際的工作情況和以往的工作經驗，完善管理工作的制度和方式，切實提高班級的管理水平。在日常的教育管理中，要不斷總結教訓和經驗，在班級工作中應用合適、合理的管理策略，實現學生管理的科學性和有效性，為學生營造良好的受教育的和諧環境。

在實際的工作里，要注重于學生溝通交流的藝術，使學生能夠認識到問題的重要性和需要解決的迫切性，班主任需要需找到使學生更舒服地接受建議和教育的辦法。高中班主任不能夠高高在上，需要放下姿態，與學生進行面與面的平等交流。高中生的自尊心都比較強，班主任要根據場合和時機對學生教育和勸導，要照顧到學生的情面和自尊心，這樣才能引起學生的好感和共鳴，虛心接受班主任的建議和勸導，以達到良好的教育管理工作效果。在批評教育上，也要求班主任掌握方法和把握度，盡量用贊美來代替批評，可以換一種學生能夠接受的方式指出學生的不足，達到教育管理的藝術性。例如學生之間的打斗，老師可以在肯定其正確地方的基礎上，主動站在學生的角度跟他一起分析，先承認他的想法沒有錯，再分析他的做法是否合理，是否能夠幫助解決問題，這樣學生會容易接受批評教育。在批評語氣上，老師要用商討、溝通的口氣而不是謾罵和一味指責，照顧到青春期學生的身心發展特點。在批評時機和地點選擇上，要選擇合適的場合和時機。不要在早晨或周一批評，不要在公開場合批評，容易引起學生的自尊心嚴重受挫，而且在公開場合批評易使學生抵觸，批評的效果將大打折扣，更會引起學生與班主任之間不必要的矛盾，使師生之間的關系緊張。在批評的執行上，批評學生的過程中要有耐心，不可急功近利，一次達不到效果，可以尋找其他更合適的機會，這樣會收到更好的效果。做好對目前高中學生的批評和教育工作，高中學生班主任更要學會控制情緒。如果自己情緒失控，與學生產生沖突，反而達不到工作效果。

三、結語

總之，高中生的思想特點是盲目自主，很多思想觀念都還不健全，自主管理不理性，容易出現思想的極端走向。這些需要班主任進行適度的引導和糾正，努力在實際工作中研究班級管理，及時的發現問題，總結探尋符合實際的班級管理策略，切實提高高中生的管理工作質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高中 班主任 制度

中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0187-01

1 高中班主任制度的理論闡釋

1.1班主任制度的歷史演進

1942年，綏德專署教育科的《小學訓導綱要》中第一次提出“班主任”概念。1979年，教育部頒發《關于班主任工作的要求》，明確規定了班主任制度。1995年，《中學德育大綱》指出班主任在育人中的重要作用。2004年，國務院頒布《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步明確規定：“完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”

1.2現代班主任的作用

深入高中班主任管理實踐，不難得出，班主任的作用主要體現在以下幾點：一是領導者。肩負著學生的綜合素質提升、健康成長，在班級各項活動順利開展和發揮學生主觀能動性中，扮演著舉足輕重的角色。二是引導者。對學生學習、生活、心理健康的教育工作負有主要責任，在學生的學習、身體和心理健康成長中起引導作用，能夠幫助學生養成自覺和終身學習的好習慣。三是協調者。負責學校、家庭、班級、任課老師等方面的交流和溝通，積聚各方有利因素，實現學生全面發展。總之，現代班主任，對于啟迪學生心智、引導學生成長成才、培養學生成為有益于國家、人民的人，負有重大責任。

2 當前高中班主任制度改革面臨的困境

2.1制度設計不合理

目前，高中班主任制度安排不是十分科學合理，有待進一步完善。一是班主任工作規定不明確，任務大而籠統，使得班主任疲于應付，工作重點不突出，效果不明顯。二是多頭領導之困，總務處、教務處、辦公室等部門都可以向班主任下命令，削弱了班主任工作的獨立性，降低了班主任工作的積極性。三是班級管理只是班主任的事情，任課老師的任務就是上好課，其在學生管理方面處于被動地位，這無疑是極大的教育資源浪費。

2.2評價機制不健全

當前高中班主任評價機制尚不能完全體現客觀、公正，存著不少問題。一是不重視過程的評價，側重于學期和學年結束時對其籠統評價，把學生是否“犯錯誤”當作班主任考核的依據，造成班主任工作重點的轉移。二是過度重視學生分數，形成了“學生分數高，就是班主任水平高”的錯誤認識，以致班主任忽視學生全面發展，片面追求學生分數的提升。三是校長評價制度不完善，部分校長工作任務繁重，不能深入實際了解班主任的真實水平，往往從一些片段或匯報來評價班主任管理工作，這極容易犯以偏概全的錯誤，挫傷班主任的工作積極性。

2.3培訓制度不完善

目前，高中班主任培訓制度不健全，有待進一步改進和完善。一是培訓機會較少。不少學校“重使用輕培養”，很少舉辦班主任管理培訓班。現有的班主任培訓班，針對性不強，實用性不高，以至于很多班主任老師工作中仍感到力不從心。二是培訓內容和形式跟不上時展。現有的培訓，只注重理論宣講，缺乏實際經驗講授，大部分班主任提不起興趣，學習積極性不高，使其在培訓后怎樣具體開展工作仍存在困惑。三是培訓方式呆板單一。高中班主任成員的年齡、知識、社會和素質結構有很大不同，現在舉辦的培訓班多側重于通識教育，不能滿足各個層次班主任的需求，使得培訓不能產生實際效果。

3 進一步完善高中班主任制度的路徑選擇

3.1完善班主任制度設計

完善高中班主任制度制度安排，是保障班主任工作順利開展的關鍵。一是建立科學的選配班主任機制。打破校長一人選派的舊體制，完善師生評選班主任制度，實行班主任見習期制度，健全班主任退出機制，選配一批高素質、實踐經驗豐富的教師當班主任。二是逐步完善班主任激勵制度。明確和細化班主任管理任務、崗位職責，完善班主任職級評定制度，探索建立班主任參與教學管理有效路徑。注重人文關懷和心理疏導，建立合理物質激勵機制。三是加快“班級導師制”建設。把育人融入教書過程中，更加注重學生綜合素質提升，探索任課老師參與班級管理有效路徑，實現教育資源合理、有效配置。

3.2健全班主任評估機制

構建科學、合理班主任評估機制，對強化高中班主任管理工作有重大現實意義。一是側重管理方法和工作效能。打破偏重工作量的評估機制，引導班主任學習和掌握先進班級管理方法，在班級管理工作中創新工作思路。二是健全任課老師和學生相結合的評價機制。定期對班級管理情況展開問卷調查，完善問卷形式和內容，側重對學生凝聚力和素質以及日常規范的考察，引導任課老師和學生對班級管理建言獻策，激發其參與班級管理的積極性和潛能。三是促進互評和自評有結合，更加注重班主任自我評價，建立民主、協商、共建的評價制度。

3.3創新班主任培訓制度

加強高中班主任專業技能培訓，有利于提升班主任管理素養，有利于提升班主任班級管理效果。一是完善制度保障，把培訓與工資、晉升掛鉤，促進培訓與班主任職業發展、學校發展有機結合，持續、經常舉辦班主任培訓班，形成制度化、規范化培訓。二是著力加強校本培訓，注重提升班主任育人理念、敬業精神、道德品質、專業知識和技能等綜合素質，增強培訓的針對性和實效性，促進管理理論和教育實踐的緊密結合。三是建立多層次培訓模式，把班主任分為新、老班主任，新班主任側重于實踐經驗和工作能力的培訓，加強對管理細節的培訓，如培養和使用班干部、班主任計劃和總結、家訪和開家長會等；老班主任側重于對工作方法的創新培訓，加強德育科研相關培訓，如科學管理方法、提升工作效能、總結工作經驗等。

參考文獻：

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【關鍵詞】學生主體；高中班級；班級管理

以學生為主體的高中班級管理作為高中教育教學改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學生的主體地位，能夠突破傳統教學中存在的弊端。教師需要深入班級，對學生的性格特點進行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創設班級管理機制，不斷增強學生嚴格遵守班級制度的意識。因此，基于學生為主體的高中班級管理，實際上也是一種創新型的管理模式，不僅能為學生營造良好的環境，也能促進學生全面成長[1]。

一、以學生為主體概述及高中班級管理要點分析

（一）概述

以學生為主體的班級管理觀念也是班級工作中十分重要的指導思想，該指導思想始終保持學生處于主體的地位，在班級管理過程中，教師也需要始終根據學生需求進行班級活動的管理，包括學習需求、學生未來的發展需求。因此，以學生為本的這種管理理念中，更加注重學生的自我需求和個性的發展，并且打造一種良好的班級學習環境，也能對班級管理工作進行不斷優化和完善，達到學生全面成長這一目的。基于以學生為主的班級管理角度，高中班主任務必在班級管理工作中將主動權交給學生，時刻以學生為主，根據學生的需求，開展班級管理工作，有利于激發學生學習的主動性，提升學習水平，提升學生的綜合能力[2]。

（二）要點分析

第一，要注重構建自主管理模式，是指以學生為本管理思想的一種實質性體現。學生不僅可以主動管理，也可以受到管理，在充分調動學生主觀能動性的同時，也能激發學生對于班級的歸屬感和榮譽感，充分認識到自己是班級的一分子，更能對班級事務管理較為上心，從而有較強的主人翁意識，有助于學生明確職責。第二，要注重制定班級制度。班級制度的制定要遵循因地制宜的原則，結合實際情況，基于以人為本的理念，還要時刻注重公平平等，打破傳統班級管理方式，對其進行大幅度調整，充分體現人文的關懷[3]。還要注重制度的設立，引導高中生正確認識錯誤，找到正確的做法。因為高中生處于十分重要的成長時期，目前心理狀態仍然不夠成熟，在設立制度時切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時要體現公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創新。實際情況是，班級管理更多是教師的事情，學生的參與感不強[4]。長此以往，師生對于班級管理會形成一種錯誤的認知。但是，在以學生為主的這種新型班級管理中，要體現學生的主體地位，培養學生的獨立性。學生也可以發表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創新理念，對教師而言更是挑戰，有著巨大的價值[5]。

二、高中班級管理問題

（一）現狀分析

與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強。但是不可否認的是，高中生正處于青春期，會存在叛逆心理，再加上一些高中的學生課業相對繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級管理難度[6]。若是仍然沿用傳統的管理模式，過于注重學生的成績，卻忽視了個性化的發展，也沒能嚴格遵循學生需求，忽視了學生的主觀能動性。這種過于強硬的管理方式，使得學生只能處于被動狀態，導致高中班級管理效果不夠理想。

（二）存在的問題

1.對于班級管理的理念有待更新。一直以來，高中班級管理由班主任負責，總結出了一套適用于學生的管理模式。這種情況經常會導致許多教師對于班級管理的認知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時間會影響學生的個性發展，甚至會造成教師和學生出現隔閡。2.班級管理的策略有待改進。由于許多高中生正處于青春期，這些學生個性極強且較為叛逆，若是采用打壓、嚴格約束等一系列管理模式，并不利于師生關系的構建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個性化的需求，沒能根據學生需求制定班級管理制度，使得班級的管理只是形式主義。3.學生的自主管理意識不強。提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學生參與其中，達到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學生對于自主管理的認知不足，再加上缺少應有的獨立能力，甚至一些學生帶頭對于班風班紀破壞。沒能嚴格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因為缺乏管理意識，教師和學生針對班級管理很難達成一致。

三、基于學生為主體的高中班級管理策略分析

（一）創設良好班級氛圍

基于學生為主體的高中班級管理，務必創設良好的班級氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵學生主動參與，增加對班級的歸屬感以及班級的凝聚力。而營造一種良好的班級氛圍，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，也能夠促進學生全面發展。因此，教師在進行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現的事情進行適當點評，或是將學生以小組為單位進行分組，針對一些事情開展討論，得出結論，在班會結束之前，由小組代表進行匯報和總結，由教師進行點評，有利于增加學生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點，為教師今后進行班級管理提供明確依據。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關注和理解，也需要關注學生心理動態。因此，進行常態化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發社會爭議的案例特征進行分析時，更能讓學生根據知識結構發表意見，促進學生思想的碰撞。

（二）注重班級文化建設

注重班級文化建設是基于學生為主體的高中班級管理優化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當的班級事務主動權交還學生。這并非是放縱學生自由安排班級事務，而是需要一定界限內的自由，是指在教師的幫助和引導下，讓學生有序進行班級管理。班級文化的建設作為班級管理重點，并非一朝一夕可以實現，對于教師和學生彼此配合，有著較高的要求。對于高中班級而言，由于文化建設內容較多，例如班級紀律，促進學生挖掘更大的潛力，也需要教師和學生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向學生傳達積極思想。與此同時，教師也需要針對文化建設與學生進行商討，尊重學生的想法和意見，做到相互監督，更要注重客觀環境的建設，包括班級衛生情況、整體環境打造等等，讓學生在一種明亮寬敞的空間學習，使更加輕松、干凈、愉悅的環境逐漸感染學生的心性，有利于學生的身心發展。

（三）構建優秀班干部隊伍

由于高中一個班級就像一個小型社會，教師需要充分肯定學生，尊重學生自我發展的需求，也需要從學生認知和心理狀態出發，選擇合適的班干部，進行班級內部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學生心中最為理想的結果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養，帶領學生進行班級活動，對于班干部而言雖然是一項挑戰，但是更能激發責任心，也能讓班干部在不斷地管理和實踐中發展個人的認知和能力，注重自身能力和素質。總而言之，班級管理作為高中十分重要的管理工作，對于教師和學生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉變以往的認知，賦予學生更大的權利。而對于學生來講，也需要積極響應教師的引導，挖掘自身潛力，讓學生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進學生發展。

【參考文獻】

[1]宋雅柳.基于學生為主體的高中班級管理策略探究——以數學課為例[J].中學教學參考，2017（33）.

[2]馬靜.中學班級管理與德育相互結合的研究[J].新校園：閱讀，2017（04）.

[3]劉偉，張旭.高中生班級自主管理能力培養研究[J].教育科學，2011（01）.

[4]魚進洋.淺析農村中學班級管理工作面臨的窘境及應對措施[J].讀寫算，2020（18）.

[5]陳露.基于高中生自主學習計劃能力的班級管理策略[J].卷宗，2017（25）.

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高中時期是學生成長的關鍵時期，因此，高中班級管理工作非常重要，探究了“以學生為中心”的高中班級管理策略的有效途徑，在構建和諧師生關系、培養自我管理意識、組織豐富活動等方面提出了班級管理措施。

關鍵詞：

高中；班級管理；策略

高中班主任是班級管理的主要責任人，是決定班級管理效果的核心因素。因此，為切實提高高中班級管理實效，班主任首先應創新管理理念，始終堅持“以學生為中心”的管理思想，全面了解學生的特點，努力提高學生自我管理的熱情，只有這樣，才能營造積極向上的班級風貌，從而促進學生的健康成長、成才。

一、構建和諧師生關系，構建良好班級環境

高中學生都處于特殊的青春期，具有敏感與叛逆的心理特征，因此，班主任在管理班級時必須全面了解學生的特點，恰當處理一些敏感問題，否則稍不小心就會給學生造成負面心理影響，并且還會傷害師生感情，不利于良好師生關系的構建。比如，在對待學困生的事情上，教師應一視同仁，不可厚此薄彼地差異化對待，否則將會讓學困生產生較強的不平衡心理。因此，班主任管理班級時應始終堅持“人人平等”的管理原則，處理班級問題時盡可能確保公平與公正。只有這樣，學生才能感覺到班主任對自己的重視與尊重，從而更加喜歡班主任、尊敬班主任，進而構建和諧的師生關系，最終為班級管理實效的提升做好準備。高中班主任不僅僅是學生的管理者，并且還是他們生活與學習中的家人與朋友，因此，只有讓學生在被管理過程中感受到班主任對自己的關心與照顧，才能使得他們主動建立與班主任之間的良好關系，并樂于將自己在學習與生活中面臨的問題與困惑告訴班主任，班主任也能及時而準確地了解學生的所思所想，以便自己隨時調整班級管理方案，從而更加高效地進行班級管理。由此可見，良好而和諧的師生管理是高中班主任高質量管理班級的前提與基礎，并有利于班級積極管理環境的形成與營造，最終切實提高班級管理成效。

二、培養自我管理意識，提高班級管理效果

高中生尤其是高三學生已經具備一定了自控能力，為大幅提高班級管理實效，班主任在管理中應充分利用學生的自控能力，逐漸培養其自我管理的意識與水平，從而實現自治、有序的班級環境。這就需要高中班主任具有較高的民主意識，始終堅持“以學生為中心”的管理原則，引入競爭與民主機制建立一個民主、自主的班級管理平臺。在實際操作中，班主任應做好以下幾點：①民主選舉班干部。在傳統的班級管理工作中，班干部的人選由班主任一人決定，這就不易讓學生接受與信服，在這種情況下，班干部在班級管理中的作用就不能充分發揮，對班級管理的成效也有不良影響。因此，在新時期班主任應讓學生通過民主選舉的形式選擇他們滿意的班干部，為班級的自主管理工作做好準備。②與學生一起健全班級管理章程。高中的班級管理工作需要規范而完善的管理章程為依據，以使班干部在管理班級的過程中有法可依、有章可循。在實際操作中，班主任應借助民主的方式，動員班級所有學生參與到班級管理制度的制定中來，通過全員集思廣益、出謀劃策，盡量制定出科學、合理、有效的管理章程。針對學生提出的多種建議，班主任應與學生一起對這些建議進行分析、比較，最終出臺一套全體學生都樂于遵守的管理體系，為班級管理工作的順利進行提供制度保障。

三、組織豐富活動，營造良好班級氣氛

班級氣氛的好壞直接決定了學生學習質量、成長環境的優劣程度。因此，班主任在管理班級的過程中，應積極采取多種措施，盡可能營造積極向上、團結、和諧的班級氣氛，為學生的高效學習、健康成長提供條件。這就需要班主任在日常的班級管理工作中做好以下幾點：①定期舉辦點評活動。班主任可利用班會時間舉辦“班級事件點評會”。在具體操作中班主任可將學生分成兩組：一組為班干部，一組為學生代表，兩組分別提出一個班級管理話題共同點評，班級成員都可對該話題發表自己的看法，最后班主任引導學生對點評內容進行總結與評價，針對觀點合理的一組進行肯定，針對思路有偏差的觀點進行指正。這種點評活動不僅能加強學生間的溝通與交流，還能營造和諧向上的班級氛圍。②常態化舉辦辯論賽。高中階段是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，但是各種社會思潮的影響，有可能導致學生形成各種不正確的觀念。在這種情況下，班主任有責任與義務幫助學生辨別哪些思潮是正面的，哪些思潮是負面的。比如，針對“兄弟義氣”“金錢價值”等觀點的辯論，通過雙方觀點的激烈碰撞，使得學生對這兩種觀點有正確的認識，從而在以后的生活中最大限度地減少不良思潮帶來的消極影響。

總之，在新的教育環境中，高中班級管理也有了新的管理目標與內容，這就需要班主任大膽創新班級管理策略，借助全新而有效的管理方式不斷優化班級管理，最終為學生營造積極向上的學習氛圍，為學生的健康成長、成才做好準備。

作者：楊福榮 單位：山東省單縣第五中學

參考文獻：

[1]次仁卓瑪“.以人為本”的高中班級管理策略[D].拉薩:大學,2013.

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作為一個班級的組織者與管理者，如何引導班級形成良好的學風與班風，將班級管理得井井有條，是每位班主任必須研究的重要課題。在高中階段，班主任的管理藝術更為重要。分析高中班主任管理工作存在的弊端，并在此基礎上提出了幾點有效對策，旨在進一步完善高中班主任的管理模式，提升管理有效性。

[關鍵詞]高中班主任管理問題對策

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180103

高中階段對于學生而言是重要的人生階段，在這一階段中，學習環境、學習心態均可能對其成績與學習狀態產生影響。在高中生管理中，班主任與學生之間的聯系最為緊密，因此班主任也成了學生的引導者與管理者，在職責上需有所擔當，以學生為主體，注重對學生的德育教育與班風管理。本文以高中階段班主任管理為主線，分析了管理中存在的問題以及優化策略。

一、高中班主任管理存在的問題

（一）管理理念缺乏創新

一些班主任認為高中階段學生的主要任務在于學習、應對高考，雖然現實情況如此，但班主任仍應重視對學生的特長與興趣培養，不應一味地讓學生學習，否則會讓學生對學習產生逆反心態，在日常學習中無法集中注意力。在管理方式上，許多班主任由于壓力較大，可能在管理上易出現情緒化狀態，導致學生思想工作難以順利進行。

（二）管理重點過度單一

多數班主任將對學生的管理重點放在學生成績上，雖然這能夠對學生的學習有益，但只注重考試成績，缺乏對學生心理狀態、心理需求的了解，有可能造成與學生之間關系距離的拉大。在學生犯錯誤時，班主任可能會聯系學生的成績，采用犀利偏激語言懲罰學生，這樣容易對學生造成心理陰影，從而加劇對班主任工作的不配合程度，影響班主任管理效力。

二、高中班主任管理工作的優化策略

（一）有效溝通

當發現學生學習狀態不穩定、情緒上出現波動的時候，班主任應主動與學生溝通，放下班主任高高在上的姿態，將自己作為學生的朋友，了解學生的問題。在日常需加強對學生的觀察，若發現學生在學習習慣、學習心態上存在偏差，需給予引導，而不是采用犀利的語言加以指責，應在潛移默化下讓學生的價值觀、人生觀、世界觀走向正確的方向。溝通的時間選擇上可選擇放學時間，進行長時間的有效溝通，若在課余時間溝通可能由于時間因素無法達到溝通效果，或是影響到學生下一節課程的學習。

（二）加強關懷

作為高中班主任，不僅要在學習上加強對學生成績變化的關心，還應從學生生活方面著手，了解影響到學生學習情緒、學習狀態的因素并加以關懷，讓學生感受到自己的關愛，從而拉近與學生之間的距離。在班級管理中，班主任應做到對每位學生的尊重與公平對待，對每位學生的管理以鼓勵為主，不僅要樹立自己在學生心中的威望，還要讓學生將自己當成朋友、當成傾訴的對象，緩解學生心理壓力。

（三）建設班級文化

良好的班級文化建設能夠在班級中形成較好的班風、學風，讓成績好的學生帶領成績較差的學生共同進步。若班主任是剛剛接手班級，則更應重視班級文化建設，讓班級中的每個學生將班級作為整體，在集體觀念下共同為班級進步添磚加瓦。具體而言，班主任可帶領學生制定一學期的目標，目標應明確，從自身實際狀況出發，例如在學習目標的制訂上，可鼓勵學生以班級名次或分數為目標，鼓勵自己在一學期內更努力地學習，在班級中形成良好的學風氛圍。或是在班級內制定班級公約，可讓學生自己通過投票、討論方式制定相關公約，提升學生的認可度，從而通過自己制定的公約來約束自己，達到較好的班風氛圍。

（四）開展班級活動

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【關鍵詞】高中班主任學生溝通和交流重要

溝通和交流指的是人與人相互之間傳遞和反饋信息的動態過程，而心靈上的溝通和交流又可以被稱作是心靈對話，指的是人與人相互之間進行思想、精神、內心想法、情感等方面的信息傳遞和反饋，以保證相互之間能夠形成情感和思想共鳴。通過對一些調查數據整理分析得出，班主任對于學生之間進行的思想和情感交流、溝通有些能產生很好的效果，有些則不能，因為處于高中階段的學生，其內心和思想都已經漸漸地向成熟期邁進，具備了的獨立的思考能力和判斷能力，且情感的波動性較強，自我意識能夠控制行動，個性較強，希望能與異性多做接觸，但對成年人的防備心理比較強，通常不喜歡真正打開心扉，因此，教師與高中生進行溝通和交流則逐漸成為一種教育趨勢，同時也是必要的教學任務，班主任除了要管理好班級的日常活動和生活之外，還要注意與高中生之間的交流，這也也是高中教學任務中的另一大難點。

一、心理溝通和交流在師生之間的重要性

溝通和交流在人們生活中所處的重要位置自然是不言而喻的，沒有溝通和交流，生活將變得沉寂而了無生趣，事業也不會走向成功，工作也不會稱心如意，而且，如果人和人之間沒有溝通和交流，那么就不會相識相知，更無從了解和互相幫助，信任自然也就無從談起。由此可見，溝通和交流對于人們的影響是如此之大。溝通和交流在班主任的管理工作中同樣也是極為重要的，它是班主任管理好班級的前提，沒有溝通和交流，管理班級就永遠是紙上談兵，不會收獲很好的管理效果。高中自我意識比較強，而這種意識是他們限制行為、走向自律的過渡期，缺乏成年人的自律性，所以經常會產生很強的逆反心理，而這種心理產生的同時，他們還經常封閉自己的內心，擁有對事物的判斷能力卻缺乏辨別是非的能力，溝通和交流則是針對這一階段學生的性格和心理特點最有效的管理方式，也顯得特別重要。擔任高中班主任一職，教師一定是實時關注班級學生的心理變化，幫助他們建立正確的人生目標和人生規劃，使其價值觀、道德觀和世界觀都能夠被正確的樹立起來，此外，教師要認識每位高中學生的家庭環境、社會背景、思想性格、教育方式都有一定的差異性，要針對這種差異性實施溝通和交流行為，這也是對班主任工作成績考核的重要標準。

二、班主任在與高中生進行溝通時應該遵循的基本原則

因為高中生正處于青春期，其心智已經慢慢趨于成熟，這一時期的學生在情感變化和思想溝通方面都比較敏感，也比較青澀，所以班主任在與他們進行交流時必須要講究適合的溝通策略和方式，而要建立與學生長期溝通和交流的關系，那么在溝通和交流過程中就一定要明確以下兩個原則：第一，在溝通和交流時一定要就事論事，不要涉及其它與溝通事件無關的問題，特別是學生的品質和性格，換句話說就是班主任在溝通和交流過程中要實現確定溝通的內容和主題，并針對制定好的內容和主題與學生進行交流，切記不要借題發揮，反反復復的牽扯以前的事和人，也就是人們常說的陳年舊賬，這樣不但不能實現溝通的目的，而且還會在很大程度上引起學生的反感和逆反心理，加大了溝通和交流的難度藝術，此外，在溝通和交流時特別要注意的是，班主任不要講溝通的內容和事件同學生的品質和性格聯系起來，引起學生對教師的厭惡之情，從而使班主任和學生之間形成無法填平的溝壑。第二，班主任在溝通和交流時可以適當的增加些肢體語言。在某些時候，肢體語言所傳遞和表達的信息更容易讓學生接受，所以，班主任在交流時要特別注意肢體語言的表達，可以適當的肢體語言表達內心的復雜情感和豐滿的情緒，而以免太多的語言對一些心理比較敏感的學生帶來傷害，比如，班主任不要再溝通和交流中向學生表現出不耐煩、暴怒、繃著臉、皺眉、嘆氣等消極行為，使學生感受到強烈的壓迫感，而要經常面帶微笑，以贊美、欣賞、鼓勵和關愛的眼神和行為向學生傳達積極的信息，并在溝通和交流的過程中，選擇合適的契機向學生表達贊同的情感，向用力點頭、豎起大拇指、神情專注等等肢體語言讓學生能夠發自內心的產生一種認同感，進而使學生能夠主動的打開心扉與班主任之間進行心靈對話，使師生之間的溝通和交流變得更加順暢和有效。

三、高中班主任在與學生進行溝通過程中的技巧

（1）高中班主任要積極主動的同學生進行溝通和交流，經常詢問學生的生活和學習近況。在管理學生的過程中，班主任要時刻關注所有學生的心理狀態，以便能夠及時發現問題，并將問題扼殺在搖籃里。比如，如果班主任在某次大型考試之前發現某個學生的狀態比較不穩定或表現出于平時不太一樣的行為，就必須要及時找學生談話，進行單獨溝通，問其狀態不好的原因是什么，并在溝通和交流過程中，及時鼓勵學生，進行心理指導，使其盡快走出抑郁的情緒。

（2）高中班主任與學生溝通和交流技巧還主要體現在這些方面：一、溝通和交流場合的選擇和時機的把握。班主任應當將溝通和交流場合確定為比較私密的場所，注意保護學生的隱私。二、交流方式的選擇，溝通和交流通常都是兩人之間進行的，但是遇到特殊的情況也可以采用集體的方式，班主任要學會用變通、靈活的方式改變與學生之間的溝通和交流模式。

總而言之，高中班主任應當針對學生在青春期這一特殊時期的心理特征對溝通和交流方式進行深入的研究和總結，要講究技巧性，不能表現的過于急躁和強硬，這樣不利于學生對班主任敞開心扉，教師應當把握溝通方式的有效性，推動學生健康品格和心理的形成。

參考文獻

[1] 陳軍.中小學班主任如何把關愛撒向每個學生[J].考試周刊，2012（59）.

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關鍵詞：高中班主任；德育教育；學習

一、引言

高中階段是青少年人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，如果這個階段的德育工作沒有做好，就算是高中生的數理化學習成績好，那也不能夠算作一個合格的高中生，德智體美勞的教育觀念，將德育放在首位就充分說明了德育教育的重要性，可是當前很多中學迫于升學壓力，為了提升學生的高考成績，往往在思政教育等科目的教學上所做的工作并不多，再加上國外腐朽思想的侵蝕，讓很多中學生的德育水平相對較低，因此加強高中德育教育工作顯然具有非常重要的意義。在加強德育教育工作中，班主任的重要性自然不言而喻，本文正是基于班主任的角度來探討當前高中德育教育存在的問題，并以此來提出相應的完善建議。

二、高中班主任德育工作中存在的問題分析

（一）對德育工作的重要性認識不足

高中班主任最為重要的工作莫過于提升班級的高考成績，而且很多學校將高中班主任的績效和學生考上大學的數量等同起來，這樣很多高中班主任只能夠將更多的精力投入到督促學生在文化課的學習上，而對于學生的德育的教育以及輔導就出現了明顯的忽視。

（二）德育教育的復雜性認識不足

由于高中生基本上都是精力充沛，而且興趣廣泛，但是心理的自我調節以及對事物的認知能力卻相對較低，行為的自控能力也相對薄弱，而且這個階段的學生對外界的變化非常的敏感，容易受到社會各個因素環境的影響，這些都會造成高中德育教育的復雜性，為班主任的德育工作增添了諸多困難，但是很多班主任對此并沒有充分的重視，在思政教育方面更多的還是依托班上的思政老師的教育，而對學生的德育引導工作明顯做的不夠，而且在德育教育的過程中，也沒有根據復雜的形式而采用多元化的德育教育方法來影響學生，促進學生三觀正確的形成。

（三）個性化的德育教育工作做的不夠

由于高中生隨著思想不斷成熟，以及社會環境、家庭因素的影響，很多學生的思想都存在著明顯的區別，作為班主任要充分了解每一個學生，并根據學生當前的思想政治水平現狀進行相應的分析，從而結合具體情況采取相關的教育方法來進行針對化的德育教育，從而實現每個學生的德育水平得到了有效的提升。但是在當前的德育教育中，很多班主任基本上采用大鍋飯的德育教育模式，沒有充分尊重學生的個性化的發展，從而嚴重影響德育的教育效果。

三、高中班主任德育工作的改善措施

（一）提升德育工作的重要性認識

隨著我國教育改革的不斷深入，未來我國更加需要綜合素質較高的應用型和創新型的人才，因此對于人才的德育需求同樣非常重要，因為一個人具備良好的思想道德水平，就能夠在工作中更好的展現自身的素質和認真負責的工作熱情。所以高中教學不僅僅要培養學習成績好的學生，同時也要培養出良好思想道德的學生，這是現代教育改革的重要內容，對此高中班主任要充分認識高中學生德育教育的重要性，不僅僅從自身的角度以身作則，通過自身的思想道德水平來影響學生，同時還要組織班級的代課老師特別是思想政治課老師一起通過創新的教學方法，來促進學生思想道德水平的進步。同時作為學校的高層領導，同樣也要做好高中德育教育工作，真正落實德育教育的首席地位。

（二）創新教學方法搞好德育工作

德育教育的復雜性需要創新的教學方法來解決，對于高中班主任來說，可以采用組織社會活動以及引導學生學習思想政治的興趣著手。特別是社會實踐活動不僅僅能夠增強學生們之間的交流，同時也能夠通過社會活動幫助學生認識社會上存在的真善美和假丑惡，進而讓學生能夠獲得正確的人生觀和價值觀以及世界觀。另外高中班主任還可以借助先進的信息平臺來和學生進行互動，而在網絡環境中，學生的思維也往往更為活躍，能夠說出在現實中不容易說出的話以及自己的思想情感，這樣班主任就可以對此進行開展，從而引導學生擺正思想心態，在這個過程中甚至可以發起網絡學生之間的相互討論，通過他們的討論來不斷總結自己的思想認識，并整理給班主任，然后班主任根據這些結果進行相應的分析，指出學生們思想存在的問題，從而幫助學生進行改善。

（三）搞好個性化的德育教育

搞好個性化的德育教育是促進高中學生德育水平提升的關鍵因素，德育教育不是簡單的通過大鍋飯式的教育就能夠提升學生的德育水平，特別是在當前復雜的社會環境下，以及網絡環境的影響，不同的學生的思想意識存在著很大的區別，對此老師需要充分認識每一個學生的內在心理，從而針對不同的學生使用不同的教育手段來促進他們正確人生觀和世界觀以及價值觀的形成。在這個過程中談心教育是非常關鍵的部分，通過和學生充分的交流和溝通，特別是對于犯了錯誤學生的交流和溝通，以及所謂差生的交流和溝通都顯得極為重要，因為作為班主任能夠和這些學生進行認真交流，往往會讓這些學生的破罐子破摔的心理得到極大的扭轉，因為他們在學習成績上或者說是在思想道德的層面上看起來和優秀的學生有著明顯的差距，所以在他們的心目中或許就有一種自卑的心態，如果班主任能夠很好的認識這一點，并能夠積極溝通，化解隔閡，就能夠很好的幫助這些學生重新樹立的奮斗目標，只有這樣才能夠從整體上提升高中的德育教育水平。

四、總結

總而言之，高中班主任的工作雖然繁重，但是作為基礎工作的德育教育卻是最為核心的工作之一，班主任不僅僅要督促學生學習成績的進步，同時更要促進學生德育水平的提升，只有如此才能夠為社會培養素質更加全面的人才。

參考文獻

[1]季韋偉. 高中班主任德育工作研究淺析[J]. 現代閱讀（教育版） 2011（4）

[2]向燕羚. 網絡環境下學校德育工作的新方法[J]. 考試周刊 2010（40）

[3]趙玉敏. 新視野下的高中班主任德育工作[J]. 新課程（中學）. 2013（06）

作者簡介內容：

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【關鍵詞】新課改；高中；班主任；教學管理

引言

在班級管理中，班主任教師不僅承擔學生的教學工作，還要承擔對學生的心理健康管理，創新能力的培養和綜合素質提高等教育管理工作。在新課改的指導下，班主任教師要依據學生的特點和時展的方向轉變傳統的班級管理方式，全面提高班級的管理工作。

一、高中班主任教學管理的現狀

目前我國的高中班主任，一方面具有較強的專業素養，充分發揮教師的主導作用，讓學生以最簡單的方式掌握學科的基礎知識和基本技能；另一方面卻忽略了對學生興趣的培養和綜合能力的提高，在提高學生的綜合能力上有一定的欠缺。首先，高中班主任將過多的精力放在學生對各學科的學習內容上，注重學生的學習成績和基礎知識的掌握程度。合理的優化自習時間，對學生的弱勢學科進行關注，并且提供相關的方式和方法幫助學生提升學習成績。其次，在對學生學習興趣和綜合能力的培養上，班主任教師則投入的精力較少。在高中班主任教師的管理工作中，過度的重視學生的學習成績，忽略學生的創新思維能力和動手操作能力的培養。

二、新課改下對高中班主任的要求

學生在獲得知識來源的渠道變得越來越廣，在互聯網上，可以搜尋學習資料，可以參加網絡課程，教師已經不是學生獲得專業知識學習的唯一來源。在社會環境的大力推動下，班主任教師為了實現對班級的有效管理，就要獲得學生的尊重和信任。首先，班主任教師必須具備豐富的專業知識和技能，并且還要精通其他學科的內容和相關的學習方法，提升個人的綜合素質，成為復合型的教育工作者。其次，班主任教師要具備與時俱進的思想理念，不斷更新教育理念，依據學生的特點和社會環境轉變教育觀念、改變教育方式，從而實現對班級的有序管理。再次，教師還要重視自身品德的建設，從日常的工作作風和處事的態度上，對學生的品德建設形成潛移默化的影響。最后，班主任教師還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，用自身的人格魅力影響學生的思維意識和行為方式。

三、高中班主任教學管理的策略

1.對班級實施民主化管理

高中班主任在進行班級管理的過程中，要充分尊重學生身心發展的特點，無論是教學還是教育管理的過程中，都要遵循新課標的要求，以學生為中心進行學習和管理。班主任教師要改變應試教育的思想體系，全面發展學生的技能，①讓學生參與到自我管理的過程中來。同時，班主任教師還要加強與學生之間的溝通交流，明確現階段學生的思維方式和對社會關注的熱點，保證與學生之間的親密性和親近感。在班級出現重大活動時，要采用班會或者投票的方式，不僅可以集思廣益和可以形成師生共同探討的氛圍，以民主的方式解決班級中存在的各種事項。

2.以激勵性的管理方式幫助學生樹

立正確的人生觀高中面臨著艱巨的升學任務，班主任教師要充分了解學生的實際情況，深挖學生的思想狀態和潛能。大部分高中生的目標是考入理想中的大學，但是有些學生設立的目標缺乏合理性，教師要了解學生設定的學習目標，并且依據學生的特點幫其建立科學合理的目標。還有些同學成績較差，對于學習缺乏信心，對于這類學生教師要對學生進行正確的引導，結合其性格特點和特長，幫助學生制定合理的目標，并且鼓勵學生充分發揮其特長，社會上需要大量的專②業技能型人才。

3.注重學生學習能力的培養

教育的主要目標是培養出具有學習能力的高素質人才，為社會的發展做出重要的貢獻。在大力提倡素質教育的同時，教學的首要任務還是提升學生的學習成績，所以，班主任教師在完成基本的教學任務上，要注重學生對學習能力的培養，全面提高學生的自主學習能③力，促進學習成績的提升。例如，2015年上半年的教學工作中，有一名同學上課認真聽講，課后認真復習學習內容，但其學習成績一直處于班級的中游水平。在班級管理工作中，對該名學生的學習方法進行仔細研究，該學生主要采用題海戰術來加強對基礎知識的理解，缺乏對問題的綜合思考，更缺乏對知識點進行歸納總結，通過指出該名學生學習上存在的誤區，并且教授學生采用重點學習不會的知識點，并且要學會將各個知識點進行有效的銜接，在轉變學習方法兩個月，該名同學的學習成績上升了5名左右。

結論

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【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0036―01

班級是學校的教育單位，也是學校總體構成的基本組織。班主任是在學校全面負責班級學生的思想、學習、勞動、健康、生活等工作的老師，是班級管理的組織者和領導者。一個班級的好壞主要是看班主任工作的態度及能力。那么，如何做好高中班主任工作呢？

一、言傳身教，用行動做學生的楷模

班主任是班級各項工作的決策者、指揮者甚至是執行者。其一言一行都對學生起著潛移默化的作用，都會給學生留下難以忘懷的印記。班主任要把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為學生獲取知識的傳播者，成長過程中的引領者。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”班主任要求學生做的，自己首先得做好。一位名師說過：“你所做的一件小事，在別人或其他教師看來都無所謂，但還有許多雙眼睛盯著你，你的一言一行都會直接影響學生。”所以，班主任的自身素養和所作所為是一種無聲的教育，班主任必須注意小事、瑣事的發生，注意自己的言行。例如，班主任可以每天早到教室門口，用微笑迎接學生的到來。學生離校時，班主任遲點離開學校，站在門口讓學生離校，學生就會看在眼里，記在心里。平時在課間操、午休、晚睡等時間，班主任堅持出現在學生面前，及時了解、掌握班上的動態，班級紀律也會逐步好起來的。

二、積級引導參與，充分發揚民主

高中學生更愿意在同學中表現自己，來實現自己的價值，體驗自己的能力，比在初中時更在意自己的學校和班級。基于這一點，我們應因勢利導，發揮學生的這種優勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設，做班級的主人。班級中的事班主任應多與學生商量，多征求學生的意見，這樣，既可以調動學生的積級性，又可以解脫班主任一些無謂的瑣事，形成良好的班風。開展一項班級活動，讓學生獻計獻策，總比老師一個人設計完成好得多。開展民主管理，學生能做的事讓學生自己去做，學生自己不能做的事要指導學生去做，這樣，學生是班級的主人，班級做的一切事情都是為了學生，學生有了這樣的感覺，班風就一定會好起來。講究民主，就是要求老師與學生平等，老師平等對待每一名學生；講究民主，更應注重科學，沒有科學的民主不是真正意義上的民主，要用科學的態度和方法去發展民主。

三、樹立良好的班風，組建強有力的班委會

1.建立健全班級規章制度。首先，建立健全班級規章制度，同時結合本班的實際情況，制訂出一套學生認可的班級管理制度。細化班級管理工作是班主任做好班級管理工作的重要舉措。按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。對學生出現的問題及時地提示、教育、引導、啟發，做到有“法”可依，有的放矢地開展工作。

2. 注重班干部的選拔與培養。班干部的培養不僅包括素質培養也包括能力的培養。所以，挑選表現突出的、能力較強的、符合擔任班干部條件的學生作為候選人，進行學生民主選舉。對班干部的工作我堅持放手管理，積極引導，要求他們努力學習，團結同學，以身作則，起好帶頭作用，并指導他們工作方法。

3. 培養學生班集體的榮譽感。在班集體教育中，培養學生的集體榮譽感是關鍵的一環。集體榮譽感的形成能促使班集體的進步，為學生今后適應社會的發展奠定基礎。班主任要充分利用好學校組織的各項集體活動，例如運動會、大型文藝匯演等讓每個學生積極參加，為每個學生提供展示自我的機會，讓學生覺得有自我的價值，不以成績論英雄。

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一、深入了解學生，掌握動態信息

要想做好高中班級管理，我們首先就要了解我們的管理對象———學生。為了加強管理，我們要了解學生的諸多生活和學習細節，這就要求我們深入到學生的生活和學習中，與學生打成一片，以高度的責任感給予他們無微不至的關懷，獲取他們十足的信任，這樣才能獲取真實的生活和學習狀況反饋，才能讓學生積極配合管理。筆者認為接手管理之后，我們應該在適當的時間分別找每位學生談心，全面了解他們的心里想法以及學習和生活中的困難，并能給予口頭上的肯定和鼓勵，這樣就會讓學生感覺到班主任在關注他，從而激勵他自我監督，努力學習。每位學生都有不同的脾氣秉性和優勢特長，所以班級管理也要做到“因材施教”。作為當代教師，我們更應該在充分了解學生的基礎上，根據學生的實際，根據學生本人的心理狀況開展工作，使自己能夠根據學生不同的實際情況進行教育。只有這樣才能真正抓住學生的心，才能讓學生積極配合我們的班級管理工作，從而獲取高效的管理成果。

二、構建班級文化，學生參與管理

革新班級管理的重要方式就是放手讓學生參與進來，將傳統的“中央集權”制管理方式革新成人人都能參與的民主式和諧管理。這樣就能最大程度地牽引學生積極為班級管理獻計獻策，同時也會約束自己的舉止言行。筆者通常這樣打造班級文化：接管班級初期，不去板著臉宣講班規班紀，而是放開手讓每位學生都說一說大家應該怎樣做，不應該怎樣做，這樣調動了學生的主觀能動性，他們會積極發言，然后我們共同構建和完善一個新的“班規班紀”。這個出自大家之口的“憲法”對大家的約束力明顯增強，即使不小心觸犯了，也會甘心受罰，誠心改過。當然，這只是班級文化建設的一部分，文化建設還可以體現在諸多方面。比如我們可以通過積分制為大家營造一個比、學、趕、幫、超的積極學習和互相幫助的班級氛圍。班主任要適時關注學生的動向，對于做出成績和貢獻的學生給予及時表揚，為大家樹立素質標桿，同時對后進的學生也要鼓勵他們不氣餒，幫助他們找到問題的癥結。在這樣和諧的氛圍中，每一位學生都會受到感染和熏陶，這樣他們會竭力完善自我，努力學習，為班級服務作貢獻。

三、開好班級會議，發動組織工作

1.班干部會

班級管理離不開班干部核心的組織和協助。班級管理初期，我們要通過民主競選，在班級學生都參與的情況下，選出德才兼備、大家都認可的班干部人選。然后班主任要通過班干部會議注重對班干部的熏陶和培養。通常來說，班干部會議包括以下幾個方面：（1）組織班干部學習，提高他們對班級管理的理論水平和實踐能力；（2）總結前段工作，讓每位班干部總結自己前段的工作，班主任要及時對他們做出的成績給予肯定和鼓勵，同時也要對他們的不足提出疑問和指導，這樣才能讓他們努力工作，積極成長；（3）商討下段工作。班主任要對下階段的工作做出大概框架，這樣權責明確利于班干部傳達精神，實踐一線管理。

2.主題班會

主題班會針對的對象是全體同學，旨在解決一段時間內班級的實際問題，主題班會通常每周一次，除了盤點問題、做出指導以外，我們還要給予大家積極的鼓勵和指導。需要注意的是，主題班會有很強的針對性，可以借最近班級的“重大事件”發揮，但是不能落于清算舊賬的窠臼，而是要鼓勵大家通過討論和分享，避免出現類似錯誤，提升班級整體素質。

3.學生家長會