導語：如何才能寫好一篇學校校園環境建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】數字化；教育信息化；網絡建設

在現代社會，數字化發展是一場不可逆轉的潮流，隨著全球科學技術的迅猛發展，信息化已成為現階段各個國家和社會發展的宏觀需求，而在信息化發展中最重要的基礎環節就是教育數字化、創新體制機制的重要基礎和保障。因此，我們最近大力發展數字化教育的建設。

一、數字化教育對學校創新型人才的培養起著重要的作用

為創新型人才培養提供基礎教育環境。數字化教育引發了教育教學改革，為創新型人才的培養創建了有利于創新意識發展的環境，有助于培養學生敢于創新、勇于創新的創新精神。數字化教育借助網絡在學生與各科研機構之間搭建起橋梁，是學生可以便捷的了解前沿科技信息并萌發開展科技創新的動機，數字化教育提供的網絡間便捷的交流，是學生可以跨學科開展學習交流，有利于學生擴充知識面，為開展創新提供良好的知識基礎。網絡課堂和網絡教學討論區的建設，有利于實現教學活動成果與教育教學資源的共享，使師生能夠隨時隨地針對研究方向進行交流討論，較好的消除了學生在開展研究性學習時遇到的交流障礙，從而為學生自主發現問題并提出研究課題創造了良好的環境。

有利于激發學生的學習興趣。現代化的信息技術設備和多媒體使教學過程和教學手段更加豐富，有助于加強課堂教學內容與現實的聯系，激發學生的學習興趣。數字化教育使現代多媒體視聽技術，網絡技術，智能技術全面進入教學過程，為教學內容提供了文本、圖像、音頻、動畫、視頻等多種展示媒介，使教學更加直觀化、信息化，更具感染力。

二、教育信息化使得學校教師的信息意識和基本技能發生顯著變化

以我校為例：我校未引進信息化建設以前，教師備課上課就是一本教案，一支粉筆，有關專業的資料素材只能到圖書館去借閱查找，資料匱乏效率低。而自從學校進行信息化建設以來，隨著信息化在教學方面優勢的逐漸體現，教師信息化意識發生巨大的變化。目前，我校教師私人有電腦和上網的已達到100%，已掌握用電腦處理文字工作技能的教師達到95%左右；70%以上的教師在備課過程中會從校園信息網資料中瀏覽、搜索相關信息作為教學設計參考。通過制作微課的培訓，大多數教師能夠獨立制作微課。通過以上數據可以看出：數字化教育極大地改變了教師備課的思維模式和課堂教學的形式。

三、校園信息系統對教師信息素養培養的作用

數字化教育是個籠統的說法，具體到學校就是校園信息系統的建設，通過上網瀏覽有關教育信息化的動態信息，可以強化教師的信息意識，增強他們推進教育信息化的責任感和使命感，激發教師們學習信息技術的興趣和熱情，產生內驅力。校園網資料庫的教學資源正在逐漸完善，加上功能齊全的電子備課室，為教師進行網絡化教學設計創造了極為便利的條件。形成了“越管用越愛上網”的可喜局面。

四、學校校園信息網絡的建設

軟件建設：主要是選擇合適的校園網網絡操作系統、數據庫軟件和其他相應的應用軟件等。硬件建設：網絡方案要考慮經濟性、實用性和可擴充性，要圍繞教育教學這一中心點，避免造成投入的浪費。另一方面要考慮到教師對計算機、多媒體、網絡的理解和應用水平，以及用于教學的相關軟件資源。

硬件建設還要考慮維護性、易管理性。一是電腦維護工作量大；二是電腦維護難，會造成兩問題：一是嚴重影響教師使用的積極性；二是電腦老師忙于維護電腦和上課，沒有更多時間搞教師應用培訓和提高自身信息應用水平，嚴重影響了信息化進程。

資源建設注重實效。采用分工合作方式，以備課組為單位，每星期各學科老師均做一個微課，這樣經過近一年的努力，就能形成一定規模的學科資源庫，同時有能力的教師還可以建立自己的教學資源庫。這些能為提高教學信息化，提高教學質量發揮很好的作用。

以系列活動來提高師生的信息素養。通過活動來提高信息素養，是普及和推動現代信息技術應用的有效途徑。我們可參考以下活動：每學期舉辦一次信息技術與學科整合教學的培訓。不定期組織老師互相交流。積極參加本地區各級優秀微課、論文的評比活動：舉辦各種信息課外小組，鼓勵和組織學生積極參加等。

抓好教師培訓和考核工作。比如電教設備使用培訓、電腦基礎知識培訓、課堂設計培訓、網絡運用培訓、微課設計培訓、學期教師信息技術等級考核等等相關工作。

提高全體教師的信息安全意識。在計算機網絡的虛擬世界中，存在各種安全威脅，卻容易被忽視。使用者如果缺乏信息安全意識，會給信息安全帶來嚴重的潛在威脅。應通過對師生的培訓與教育，讓使用者了解網絡安全威脅的原因、后果，學會一些常用的提高網絡安全的方法。如在賬號安全方面，讓師生學會設置一個復雜的密碼，并小心地保存賬號信息。還應培訓規范操作電腦，病毒軟件、防火墻等安全軟件的概念和使用方法，學習信息安全相關文本等。在學生方面，通過與德育等部門合作進行血可滲透，從小樹立信息安全意識，提高信息素養。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：綠色大學； 校園環境解說； 規劃設計

中圖分類號：g40-058 文獻標識碼：a 文章編號：1671

如何創建綠色大學？清華大學首先提出“綠色教育”、“綠色科技”、“綠色校園”。[1]王民等根據北京師范大學的情況，提出以“綠色教育”、“綠色校園”、“綠色行動”及“綠色人格”等作為建設綠色大學的主要內容，并基于校訓“學為人師，行為示范”的精神，突出學生的“綠色人格”，建立“綠色文化”，從物質、制度與精神三個層面著手，進行綠色大學的建構。[2]

如何培養學生的“綠色人格”？在綠色校園建設中，進行環境解說是行之有效的方法。環境解說是推進社會環境教育的重要方法，目前主要用于旅游景點，而用于大學校園還較少。

解說是一種教育活動，其旨在通過原始事物，憑借游客的親身經歷，借助于各種演示媒體，來揭示當地景物的意義及其相互關系，而非傳達一些事實。美國國家解說協會給出了一個定義：解說是一項有目的的交流活動，它在聽眾的興趣和資源固有的意義之間建立情感和智力的融合。通過研究，王民等人提出：環境與遺產解說是一種融教育、信息傳遞、管理為一體的交流服務過程，憑借原始事物以及游客自身經歷，借助各種媒體，通過激勵、交流、引導和娛樂等方式來揭示當地景物的意義和相互關系，進而培養人們對遺產、資源及環境保護的道德、行為和價值觀。

王民等人開展了博物館環境解說規劃（北京自然博物館、山東天宇自然博物館）的研究、河南云臺山世界地質公園環境解說評價的研究、環境解說員專業化與解說詞規范化研究、北京市世界文化遺產的環境解說研究（頤和園、十三陵、天壇）等。[3]環境解說研究應包括解說調查、解說評價、解說規劃、解說設計。

本文旨在通過北京師范大學綠色校園環境解說規劃，在潛移默化中加深師生對綠色大學建設的理解，培養學生的環境意識，并促進北京師范大學綠色校園建設和校園環境解說系統建設，以此進行高校校園環境解說系統規劃設計的案例實踐。這不僅有利于北京師范大學的校園文明建設，也促進了環保理念在學生中的推廣，更有益于推動中國高校“綠色大學”建設的進展。

一、校園環境解說規劃設計的一般流程

通過概念界定和理解，結合北京師范大學的調查情況，本文提出校園環境解說規劃設計的一般流程（圖1）。

本文涉及的校園環境解說規劃包括以下內容：解說規劃任務主題、解說資源調查、解說系統媒介選擇、環境解說系統規劃方案等。

二、解說規劃任務主題

此次解說規劃的具體任務及主題：建立北京師范大學基于綠色大學創建的校園環境解說系統，展示節約型校園建設成果，推進綠色校園建設，增進師生對于綠色大學理念的理解，以達到教育和服務的基本功能。

三、解說資源調查

北京師范大學進行節約型校園建設，采取了很多有效的節能措施，是很好的環境解說資源，也為“北京師范大學節約型校園建設” 解說系統的建立奠定了基礎。

這些解說資源主要包括綠地安裝使用節水型噴灌或微噴裝置、家屬區房頂平改坡建設、使用節水龍頭和沖廁設備、宿舍使用紅外線燈控、宿舍及教學樓使用節能燈具、中水處理和使用、采取分時分區供暖、鍋爐房及管道的保溫節能措施、采用學生宿舍購電系統、使用一卡通計費系統等一系列的節能設施和節能手段。此外，北京師范大學還具有豐富的自然、文化等其他解說資源，同樣應該視情況進行自然文化資源的解說系統建設。

目前，校園內主要的解說標識有北京師范大學平面圖、道路指示牌、指示牌、警示牌、友情提示牌、雕塑、布告欄、樹木介紹牌等幾類。經過實地調查發現，同類解說牌的規格不一，解說內容欠更新，解說標識缺少維護等。將北京師范大學校園現有的解說標識和校園潛在解說資源進行比較，可以發現校園解說資源具有很大的挖掘潛力。

四、解說系統媒介選擇

解說媒介選擇就是根據解說資源狀況、校園受眾的需求情況，選擇適合校園解說任務主題、便于師生接受的最佳傳播途徑。[4]選擇解說媒介要考慮其實用性和可操作性。

針對大學校園的特

性，并結合校園解說規劃調查問卷分析，本文主要考慮了以下幾類解說媒介，并進行了比較（表1），其中以牌示解說系統為主。

針對大學校園的特性，并結合校園解說規劃調查問卷分析，本文中解說系統以牌示解說系統為主。

解說牌是解說服務中最基本、應用最廣的一類設施，具有以下功能及內容：（1）指導：加入口標志、歡迎標志、指示標志（指引方向、距離）等；（2）管理：如法規或規章的明示、警告、限制或禁止等；（3）教育：自導式步道解說牌、一般解說牌、樹木名牌等。

解說牌材料的選擇很多，如防水紙（布）、塑膠、金屬、木材、漆畫文字等，也可以做成精細且耐用的展板。此次解說規劃建議的材料為木質、石質或其他環保再生材料。適當地使用當地材料，有助于增進環境和解說主題的整體協調感。

解說牌的大小和高度一般設置規范：牌面的大小以能讓解說對象清晰看見為首要條件；解說對象與牌面的距離，最遠界限是牌面全部的文字均能被判讀的距離；通常解說牌設置在離地面45~60cm高度的位置； 室內墻面的展示，以下端離地面95cm、上端在視平線上方27°以內為宜。

為使解說牌易于理解和接受，其文字大小、字間距離、顏色、字體、說明文字的長度、是否使用插圖、圖的大小色彩、圖中文字的大小等均需注意。

解說文字的設計準則：(1)文字設計應力求簡潔、清晰、易識、悅目、精確、有條理，讓解說對象能清楚地看到解說內容；(2)盡量以日常生活用語來解說要傳達的信息，即使專業的內容也要使用平易的語言表述，盡可能避免使用學術名詞；(3)文字內容應在游客看完“大標題”及“副標題”后即能了解解說的主題；(4)可能的話，鼓勵解說對象參與（如以提問或建議引導其做某事或尋找某物）；(5)字體應當盡量使用印刷體，如果使用英文則不可全部用大寫字母。 配合環境而不是與環境競爭的顏色。除了警告及管制標志（警告、禁止、限制等）常使用較醒目的原色外，所選擇的顏色必須使解說牌更醒目，但又不會破壞整體環境的協調感。

以上解說牌的各項設置實際操作時均需考慮北京師范大學校園的實際情況，并且應與一定的解說內容相一致。

五、北京師范大學“節約型校園建設”解說系統

（一）北京師范大學“節約型校園建設”牌示解說系統應遵循的原則

（1）設立在人流密集處。校園內的幾條主干道，以及學生生活區（學生宿舍樓、食堂等四周）、教學樓周圍的道路都屬于學生人流量較大的路段。解說系統應主要設置在學生人流量比較大的地方，可以吸引更多人觀看，達到宣傳教育效果。

（2） 選擇最需要解說的地點并合理配置解說牌，避免造成過度擁擠的現象。介紹某一處節能設施的解說系統最好設置在該節能設施附近，讓學生在閱讀觀看的同時，也可以看到前方的節能設施，可以把二者對應起來，并且二者之間最好不要有阻擋視線的障礙物。對于不便觀察的節能設施，可以在宣傳布告欄或是地圖等地方進行系統的解說。

（3）方便觀看閱讀。應該設置在容易發現、方便使用的地方，能夠充分代表想要解說的對象并且易于辨認。解說牌設置的位置應該比較顯眼，并且便于觀看閱讀，如在靠近人行道的墻上、草坪靠近人行道一側等。要避免解說牌離行人可到達處過遠、中間有障礙物等情況。同時，解說牌設置的高度、角度等也要適合觀看閱讀，解說牌及其上面的文字圖片要避免過小、不清晰等問題。

（4）解說牌要醒目但不能破壞整體環境，應使用與環境、視覺友好的顏色，使周圍環境和諧，避免因設置解說牌而破壞景觀。解說牌應設置在比較醒目的位置，以吸引行人的注意。

（5）設置環境解說牌，其重點還是在于陳述事實，進行普適性的介紹和宣傳，應盡量避免單調、乏味的口號。

（6）解說牌的設置，應該考慮閱讀距離的不同，既要有遠距離的，也要有近距離的。遠距離的應該考慮使閱讀者在5~8米處能清晰辨識和閱讀；而近距離的應該考慮使閱讀者在1~2米的距離能夠清晰辨識和閱讀。

（7） 考慮到正常的人的一般閱讀速度（6~8字/秒），以及對于一般宣傳欄、布告欄（寬3~4米）的有效閱讀時間（6~8秒），建議大型解說牌的重要閱讀文字在50個字左右，小型解說牌的重要閱讀文字在30個字左右。此外，可以有其他輔說明描述文字，供感興趣的閱讀者使用。

（二）牌示解說標識布局規劃

經過校園調

和收集資料，歸納得出北京師范大學節能措施共約23大類（若一個點位有幾種節能措施，且與其他點位差異較大，則計為一類，如大浴室的幾種節水措施）。

根據節能點位的特征和節能措施分布的特征，考慮到設立解說標識時的實際情況，對上述節能點位和節能措施進行了篩選及分類。在進行解說標識建立時，可以將其分為六個系列，每個系列可以統一樣式，同時應保證幾個系列之間風格上的協調。

系列一為校園綠地的節水型噴灌和微噴裝置。

這一系列解說標識應設置在面積較大的草坪邊緣、人流量比較大的地段，并且在解說標識前方要能看到噴灌裝置。在噴灌和微噴裝置前，解說標識分別展示該裝置。

系列二為獨立的點位，包括浴室、開水房、中水處理站、蒸汽鍋爐房、外事鍋爐房、供暖鍋爐房、路燈控制器、平改坡工程。

這幾項內容點位分布相對獨立，基本都有獨立的建筑。可以在每一項附近設置解說牌，展示節能手段和措施。同樣，針對這些位置的解說牌也要滿足便于觀看、明顯等要求。

上述節能措施在空間上的分布獨立性較強，并且一個位置上大多有多種節能措施和手段同時使用。因此對于上述節能措施，應該根據其分布的點位進行解說。如在供暖鍋爐房，設置針對供暖鍋爐房節能的解說牌；在中水處理站外，設置針對中水處理的解說牌；在位于屋頂平改坡工程幾棟樓的附近，設置針對平改坡節能的解說牌。

系列三為針對室內分散分布的節能措施的解說，即學生宿舍樓、教學辦公樓等建筑內的節能措施。包括學生宿舍樓樓道的紅外線感應裝置、學生宿舍一室一表、水房的恒壓恒流閥、節水沖廁設備、西區公寓的節能型開水器等，以及教學辦公樓的恒壓恒流閥、高效節能燈具、節水沖廁設備等。

由于這些節能措施分布在各個宿舍樓和教學、辦公樓里，因此考慮以樓為單位，設置環境解說標識。如學生宿舍樓可以在進門大廳處設置對樓內節能措施的解說牌，在水房、樓道等處分別設置相對應的節能措施的解說牌。對于教學辦公樓，同樣可以在衛生間、電燈開關等附近設置相應的解說牌。

系列四為針對其他節能措施，如無負壓樓宇設備、變頻調速裝置、空調制冷節能、透水磚、滲水磚、草坪磚等，由于這些措施本身不太方便觀察，在附近設置解說牌可能并不能達到預想的效果。因此，這些節能措施可以統一在宣傳欄等處進行介紹，具體安排要視可供使用的宣傳欄情況而定。

（三）解說牌規格設計及解說詞

針對北京師范大學節約型校園建設中的節能項目，現對各項目擬定以下解說牌規格（表2）：

針對上面各系列的項目同時擬定具體的解說詞。

（四）針對已有環境解說牌的改進建議

通過對北京師范大學校園內的環境解說牌的調查發現，同類解說牌的規格不一，解說內容欠更新，解說標識缺少維護等（表3），這些不足在后期的解說規劃中都應該仔細考慮。

（五）建議新增的其他牌示系統

通過對北京師范大學校園解說牌的調查分析，本規劃建議新增兩類解說牌：緊急避難場所及相關路徑解說牌和針對雕塑的系統說明解說牌。

（六）其他解說系統

文中所指的其他解說系統是指除牌示解說系統以外的校園環境解說系統，具體包括：多媒體系統、解說出版物、網絡展示、環境教育活動等。多媒體系統：建議制作有關北京師范大學綠色校園及環境教育的影音資料，并設置專門的展廳或展廊進行定期、系統的多媒體解說。解說出版物：制作相關材料的文字和圖片出版物。網絡展示：利用網絡平臺，在更廣泛的層面進行綠色大學和環境教育的傳播、推廣，以達到解說目的。環境教育活動：設立相關的環保社團及組織，并定期開展有影響力的環保活動；加強校際交流，通過活動推動高校環保事業發展。

六、北京師范大學綠色大學校園評估標準規劃設計結合前期的實地調查、問卷調查分析及對環境解說標識調查分析，從組織管理（20分）、環境教育（30分）、污染控制與節能（30分）、校園環境（20分）等四方面，構建北京師范大學的綠色大學校園的評估標準，共16條，評估標準總分100分。評估側重于校園環境教育和污染控制及節能。七、結語

北京師范大學在綠色大學建設的道路上，已經作出了不少努力，也取得了較好的收效。本文以北京師范大學為例從解說任務主題、原則內容、媒介規格、解說詞等方面進行規劃設計，希望能對各地建

設基于綠色大學創建的高校校園環境解說系統起到促進的作用。參考文獻：

［1］王民.我國綠色大學建設與實踐[j].環境保護，2010（19）:44-47.

[2] 王民.綠色大學的定義與研究視角[j].環境保護，2010（12）：47-49.

篇3

關鍵詞:山地大學;校園規劃;空間設計

Abstract: University by topographic conditions, the contradiction that designed to solved is more outstanding and special, how the university campus planning and design of mountainous campus space in the mountainous environment, points out the problems in the design of mountainous campus space, put forward the design train of thought, namely " copycat " development and construction of the " campus landscape ", and then discussion on design ideas under the guidance of the principle of design problem is the focus of research papers.

Key words: University; campus planning; space design

中圖分類號：TU021 文獻標志碼：A文章編號：

一、山地大學校園空間的發展特點及現狀

1.山地大學校園空間的發展特點

我國古代的官學崇尚儒家的積極入世，多建于城市，而古代的私學則崇尚老莊的虛無遁世，返樸歸真，追求山林野趣，養性脫俗。書院的出現是我國高教發展史上的一件大事，也是山地大學的最早雛形。1894年以后，在為新思想的推動下，中國開始興辦近代大學。我國真正意義上的近代山地大學在這個時期才開始出現。

隨著時代的發展，科學領域不斷擴大，國際間交流日益增多。觀念的更新，生態問題的日益嚴峻、可持續發展受到重視促使我國廣大的建筑師在實踐中開始注意到創造一種切合時代要求的、符合山地地形的、多樣的、有特色山地高校校園模式，出現了許多新型的校園和較有特色的設計作品。

2.山地大學校園的現狀

①分布廣、數量多。據筆者的不完全統計，單單重慶的山地高校就有幾十所，云南、貴州、廣西、四川等地的山地高校數量也很多。

②時間跨度大。在我國山地高校校園中有的歷史悠久，如重慶大學建于1929年，武漢大學建于1928年，云南大學建于1922年。也有剛剛落成才投入使用的，如華南師范大學南海學院2002年才投入使用。

③規模差距大。大型的山地高校如華中農業大學，占地面積達到7425畝；而小型的如大連醫科大學僅516畝，兩者相差將近14倍。

④建設水平層次不齊。有建設的極為優美的如武漢大學、廈門大學、深圳大學，也有目前還不盡如人意的。

二、山地校園空間設計思路

1.“山寨式”發展

如今的大學已從過去單一的、封閉的象牙塔轉變為多元的、開放的交往場所。美國當代著名建筑家查爾斯·摩爾提出一種既能反映新的校園生活，又保留對傳統尊重的特殊的校園設計思路一一將山地高校以“山寨式”設計，強調校園的場所精神和社區感，并在實踐中取得了較好的效果。

山地有著強烈的向心性和集聚性，山地校園與山寨在空間特征上有許多相似之處，如生態環境的特殊性、人文環境的多樣性、建筑組群的村落性等，因此可以建立一個適用于山地高校的“山寨式” 發展模式，以全新的理念來指導山地校園建設。她沒有農業人口和生產，但有濃郁的學術氛圍和青春氣息；沒有過度的商業炒作，但有較強的消費環境和服務需求；沒有過多的城市污染，但有優美的山地自然環境。這是一種獨特的發展模式，以文化為其主導職能，其中既有普通的“硬件”(生活)設施，又有特殊的“軟件”(學習)設施。這是一個集人文、社會、科學于一體的綜合體系，是城市發展的源動力。

2．建設 “山水校園”

在古代人們即對自然山水有著原始的敬畏和崇拜心理。孔子指出“智者樂水，仁者樂山”這是對中國古代樸素哲學中山水觀的概括和總結。建設“山水校園”的關鍵在于中國特色，即用中國優秀的傳統造園手法進行設計，“相地合宜、精在體宜、巧于因借、追求意境”等手法有很強的指導性，是前人在大量實踐基礎上總結的經驗。校園既有良好的生態環境，又有完美的文態環境，有文氣、講意境，繼承中國山水文化的精神。

三．山地校園空間設計原則

地形坡度對于山地校園建設至關重要，坡度的大小直接影響到建設質量和成本的高低。當坡度在3％以下時，基本上是平地，道路和建筑可自由布置，故而可基本按照平地校園建設，山地特色并不明顯。當坡度大于50％時，建筑和道路均需做特殊處理，工程難度明顯增大，人們行走也極為不便，此時已經基本不適合于建設高校。因此，山地校園建設多數選擇坡度在3％一一50％之間的基地，以下的設計原則是適用于該類基地的。

1．因地制宜原則

山地是形成校園特色和文化的關鍵所在，應該從具體環境出發，實地調研土地的承載容量，因地制宜，地盡其用，最大限度的減少土方量。但改造必須是以保護為前提的，避免建設性破壞。

2．山水結合原則

有山無水則失去靈性，有水無山則失去名氣。因此，山水是一對最佳搭檔，她們共同賦予其中的建筑獨特的生命力。如果校園所處的山地環境中沒有水體，我們應盡可能的增加這一因素，將人工水體與原生山體相結合，創造出”山環水繞，寧靜致遠”的優美意境，從而使整個校園充滿生命力和活力。

3．生態景觀優先原則

山地是一個生態敏感區，生態系統極其脆弱，因此應該堅持生態景觀優先原則。將生態系統與校園空間系統、道路系統等要素統一考慮，力求在保持完整的生態系統的同時，取得它們之間的平衡關系，使建成后的校園領導其周邊環境整體提升為一可持續性的優質生態景觀區。

四、結語

回顧歷史，山地為中華民族帶來無限生機和可能。品評當代，我們可喜的看到有許多成功的山地校園建成，如武漢大學、湖南大學等。展望未來，有越來越多有識之士關注此焦點問題。在經濟全球化和文化趨同的大環境中，我們立足自身，獨領。筆者堅信，未來必將有更多屬于我們自己的、有中國特色的山地校園建成。

參考文獻：

【1】李多、伍江．“大學城”一種人本主義的校園設計思想．時代建筑，1999．1

【2】諸大建、黃曉芬．創意城市與大學在城市中的作用．城市規劃學刊，2006．1

篇4

我校始建于1958年，是一所具有深厚歷史文化底蘊的完全中學，地處泛CBD地區，緊鄰東長安街延長線―建國門外大街，毗鄰建外使館區，交通便利，具有明顯的區位優勢。學校分為永安里和建國里兩個校區，占地面積近30畝，建筑面積21 277平方米。學校現有六個年級，近千名學生。學校在全方位實施素質教育的過程中，后勤工作中的服務育人具有其特殊的地位和不可替代性。近年來，筆者作為學校后勤工作的管理者，牢記“服務育人”的宗旨，調動各種積極因素，充分發揮后勤管理的服務育人功能，抓好學校財務管理、財產物資管理、學校生活管理、實驗室電教室管理、出租出借管理和總務人員管理等，在校園環境建設促進學校和諧發展方面做了一些有益的探索。

二、理性認識和實踐結合

1.領導重視，健全機構

學校后勤管理是運用一定的管理方法和手段，采取一系列特定的管理行為和措施，最大限度地發揮學校人、財、物的功能，以實現后勤工作目標的過程。學校把校園環境整治作為關鍵工作來抓，成立了以校長、書記為首的領導小組，成立了以總務處、德育處、保衛干部為主要成員的工作小組，分工明確。領導小組主要是對學校環境建設和整治提出具體要求、制訂方案，培訓工作小組人員不斷提高認識。工作小組主要抓落實，制訂切實可行的工作計劃，細化有關部門的具體工作。

2.注重學習、提高認識

關于人的全面發展的學說認為，人的發展和才能的培養是遺傳、教育和環境共同作用的結果。遺傳是不可改變的先天因素，而教育和環境作為影響人成長的后天因素就顯得至關重要。人的成長受環境的影響，人也在能動地改變環境。人在與環境的相互作用中改變著自己，也同時影響著對方。如果將學校的教育環境看成是一個系統，那么它可以人為地分解成若干個子系統。我們將學校教育環境劃分為自然環境、課程環境、人際環境三個子環境。自然環境主要指學校教育環境中的物質因素，如學校的建筑和布局，學生學習、運動、游戲活動的設施和場所，教育教學設備等。課程環境是學校環境教育的核心。學校的人際環境更多側重于情感和價值觀等方面，主要是指學校中的干部、教職工、學生間、群體與群體、群體與個體、個體與個體間的關系及其總合，是以情感、信仰、傳統、共識、氛圍、風氣等諸多因素構成的人際間的精神場，人際環境是構成學校教育環境的特定條件。

3.建設精致化校園環境

基于以上對學校環境的理性認識，結合我校地處CBD商業區地域特點，從實踐“三個環境”建設入手，整合和開發學校三個環境的教育資源，提出建設精致化校園環境的目標，形成學校自然環境、課程環境、人際環境和諧統一良性發展的教育生態環境，誘發、引導師生對提高自身素質的需要，促進師生持續發展。基本形成了“學生成才、教師成功，學校發展”的多贏局面。

三、構建師生和諧發展的校園環境，把落實校園安全責任放在首位

1.校園環境建設是學校教育的重要資源

校園文化是一所學校為了實現培養目標而形成的一種獨特的辦學精神，體現在濃郁的政治氣氛、生動活潑的思想政治工作、完整嚴密的規章制度、豐富多彩的文化活動、積極向上的文化環境等方面。學校是培養和造就人才的場所，也應該是文化氛圍很濃、文化品位很高的地方。只有形成濃厚的校園文化氛圍，才能為實現教育目標，培養高素質人才創造優越條件和良好環境。我們認識到，校園環境是學校教育的重要資源，中學校園是青少年成長的搖籃，他們的世界觀、人生觀、價值觀在這里奠基。

2.校園安全建設是學校環境建設的基礎和前提

幾年來，我校注重抓好兩支隊伍的建設，不斷強化安全意識，從學校特點和實際出發堅持軟件硬件兩手抓。2009年9月12日教工委領導來我校檢查國慶六十周年工作，并進行了指示。2010年全國各地發生的校園暴力事件，給我們敲響了警鐘：校園安全無小事，要堅持常抓不懈，警鐘長鳴。為此我們十分重視兩支隊伍的建設：

第一支隊伍是保安員隊伍，針對保安存在的問題，我們始終堅持協調機制，做到尊重人格、嚴格要求、認真履職、嚴守制度、認真站崗、具體負責并做好記錄，由德育處、總務處、保安公司齊抓共管，看好學校的門、管好自己的人。

第二支隊伍是學校安保小組，由行政干部、總務處、德育處、年級組組成的安保小組和學生值周隊伍組成，安保小組除負責日常校園安全工作外，還要負責出租出借的安全檢查和督促整改工作。每天有兩名行政干部值班，全權負責當日安保工作。德育處、總務處主要負責學生的安全教育、各項應急預案的制定，年級組負責對教師的教育和檢查，學生值周班主要負責學生和非機動車管理工作，具體包括：學生自行車每天碼放整齊，檢查零件齊全有效并監察是否鎖好車輛，避免發生自行車丟失等。

校園安全建設有了保障，校園環境建設才能得以順利實施，因此校園安全建設是學校環境建設的基礎和前提。

3.大量資金的投入，保證設備設施安全有效

為了防止發生觸電和火災事故，配合校安工程的進行，同步完成增容800 kV的電力增容工作，徹底解決了因教育設施設備增加，導致用電超負荷易發生火災的安全隱患，2009年，學校自籌資金10萬元用于購置食堂設備，改善了食堂設備落后的局面，減少了能耗，節約了資金，消除了隱患。2010年，在教委的支持下投資10萬元更新了西校區供暖主干線，為我校安全供熱提供了有力保障。近日我校又投資近3萬元更新了具有垃圾分類作用的環保垃圾桶，改善了樓內環境。配合校安工程，學校投資20萬元對操場周邊步行道進行了改造，適時發揮了資金投入的效益。

4.構建學校人文景觀，提升校園文化內涵

教育家夸美紐斯曾經說：“校園應當安排得美觀，成為一個快意的場所和對學生富有吸引力的地方。”現代教育心理學也認為：在人的性格的形成過程中，環境因素影響很大。學生主要活動范圍是學校，校園的環境質量跟學生息息相關，并持久地產生影響。從實用到藝術，從綠化、美化、凈化、知識化到學府化，可以行“無言之教”，它們都對學生具有強烈的暗示性、滲透性和潛移默化的作用。

2010年，區教委為我校投資60萬元，我校自籌20萬元，集中進行景觀建設和環境文化建設，我們立足學校實際精心設計，以校園景觀建設、綠化、教室美化、走廊藝術化的巧妙設計作為校園文化的物質載體，陶冶情感，啟迪智慧，激發潛能。使進入學校的每一個人都能感受到“向上、向善、向新”的文化氛圍。一進校門的背景墻上刻著“和諧、守紀、健康、向上”的校訓，東西教學樓外立面 “仰望星空，腳踏實地”“自強不息，追求卓越” 的巨幅浮雕設計以及校園樓道的文化墻，集中國古典文化和現代文化于一體，體現出積淀、傳承和創新的特色校園環境建設的主題。“激發師生每一個閃光點，教會每一位學生會學，不放棄每一位學生”，彰顯著我們求真務實對教育本質的追求。

我們不斷改善學生的學習環境和教師的辦公環境，努力做到冬暖夏涼，舒適可人，室內文化設計突出班級特色和年級組文化。可以說，一流的硬件設施，整潔有序、典雅優美的校園環境，起到了“潤物細無聲”的育人效果。

5.挖掘環境建設細節，學校文化形成特色

幾年來，我們的校園環境每學期都在改變，月月都有新面貌。實踐中，我們最深的體會是，校園硬件建設不可能一步到位，不能一味追求完美，要量力而行，要在原有物質條件的基礎上，挖掘環境建設的細節所體現的校園文化內涵。改變學校硬件條件就是要營造一種校園文化，使師生感受積極向上的和諧氛圍，創建利于青少年健康成長的教育環境。如為了不更多占用學生活動的空間，我們選用的是可移動籃球架，而且外加防護套防止學生在打籃球時被籃球架碰傷。

學校通過文化資源的整合、再生、創新和互動等多種形式，不斷提升學校精神文化引領的“軟實力”。通過“校旗、校訓、校徽、校歌”等學校標識的征集評選、重新修訂和廣泛宣傳，提升學校的文化品位；通過開展建校五十周年校慶活動，挖掘學校文化積淀的內涵；通過學校櫥窗、校刊、廣播站和網絡宣傳，樹正風，揚正氣，形成了“博學、篤行、慎思、明辨”的學風和“博愛、善管、樂教、高效”的教風；通過“十佳中學生”評選和系列德育活動，增強學生自信，促進他們學業進步；通過“最受歡迎的教師”的評選和骨干教師優秀教師的表彰，提升了教師的職業成就感和幸福感。

學校的硬件環境建設為師生的校園生活營造出高雅和諧的環境氛圍，同時精神文明建設為學校的發展提供了營養，注入了活力。我們不斷打造學校發展的“硬實力”，提升學校競爭的“軟實力”，構建起師生和諧發展的“精神家園”。

四、“借力”才會“給力”，綜合治理是搞好校園環境建設的保障

1.警校共建、警鐘長鳴

在全國新城區建設工作中，我區成為北京市的試點區，這為我們搞好校園環境建設提供了良好的外部機遇。學校立足社區以及社區的豐富資源，堅持發揮社區資源作用，同時關注校園周邊環境。我校地處建外大街繁華地段，校園周邊環境極其復雜。門前經過車輛密集，加之通惠河北路的施工工程，很多車輛繞行到建外大街，去CBD商業區和國貿辦事的東行車輛都要經過學校門口，上下學時段交通環境惡劣。為了確保學生上下學的安全，學校加強與社區、辦事處、城管隊、派出所和交通隊聯系，加設了安全交通標志和減速地膠，共同加強校園周邊交通環境的整治。不斷清理游商攤販，取得階段效果。學校專門請社區民警來到學校給學生講安全課。2011年9月27日，我校成功地和朝陽區建國門消防中隊進行了以避震逃生和火災救險為主題的消防演習，同時組織學生參觀新式消防設備，使學生開闊了眼界，受到了一次身臨其境的體驗，做到警校共建、警鐘長鳴。

2.加強內部管理，及時疏導

學校加強對學生內部的教育管理，適時進行心理疏導，及時溝通和解決學生間問題。通過抓內部管理，杜絕了校園門前的滋擾。每日中午在距校門3米處設置警戒線，由值班干部和保安員值守，確保封閉管理。學校要求學生不得在學校約見同學、朋友，更不允許校內矛盾校外解決，保證了校園門前的安定。

3.形成全方位的監控網絡

學校深入學生，深入社區、商場、車站，發現不良現象及時處理。學校與社區居委會建立緊密聯系，形成全方位的監控網絡。

4.關注網絡環境建設，優化網絡環境

學校關注網絡環境建設，通過規范、引導、教育等方式，優化網絡環境，營造文明健康的行為習慣。

全方位的環境建設，不僅營造了有益于青少年健康成長的環境，也為學校發展贏得了良好的口碑。干凈整潔、健康文明、清新優雅的校園環境也為學校品牌建設樹立了良好的形象，得到了社會的認可和贊譽。為我校未來的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1] 陳吉君.中小學后勤社會化:問題與對策[J].中小學管理,2005,12:9.

[2] 安卿.關于中小學總務后勤工作的理性思考[J].貴州教育,2005,20:19-21.

[3] 馮榮娜.校園文化建設與人才培養[J].中國教育報,2003,2:50.

[4] 蔣雪峰.淺析中學學校后勤管理的規范與創新[J].科技創新導報,2010,12.

[5] 石永超.中學后勤部門育人功能的實踐與研究[J].高校后勤研究,2008,3.

篇5

關鍵詞：高職藝術設計 教學建設 合理的資源配置 建設模式創新 強化崗位技術教育

環境藝術設計專業教學改革必須從行業領域出發，按市場需求確定培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系等系統教學內容，強化頂崗技術教育，突出實踐的教育環節。環境藝術設計專業的教學改革應有針對性地構建學生的知識體系;強化崗位知識的學習和運用;整合教學內容;技能的學習比重加大、頂崗實習為主要的實踐環節;實踐教學環節應占總學時的60%以上;加大校企合作的力度。充分調動企業在學術領域的作用。學生畢業后盡量做到與企業的無縫對接。

藝術設計學科是實踐性很強的學科。環境藝術設計專業更應該突出技術應用型人才的培養，環境藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等分述如下：

一.課程設置強調針對性

環境藝術設計專業起步晚，發展快。從市場需求出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則進行課程設置，主要體現以下幾項原則

1.在基礎課程中，注重理論學習和思想建設，注重理論知識系統化、科學化、合理化，指導實踐針對性強。緊抓主要矛盾，力求必須、夠用，做到精華理論。

2.在施工技術課程中，用師傅帶徒弟的學徒模式，以項目做驅動，提高學生的動手能力，跳出只會紙上談兵教學瓶頸。

3.在管理教學中，根據用人單位的需求，開設應用性強的管理課程如：施工管理課程、施工組織流程等貼合實際的管理課程。

二.基礎課教學強調適應性

基礎課應為專業課做重要的理論支持和技術保障，為了避免二者各自為政的狀態使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。培養學生的如下能力：

1.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力;2.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力;3.培養專業興趣，開發主觀能動性和專業崗位適應性。活學活用為更好的適應專業課做鋪墊。

三.專業課教學強調實用性

學以致用是最終目標;如果設計出的產品不能被社會所接受就失去了學習的意義。環境藝術設計專業特點是強調專業課教學的實用性、實踐性，專業課走出課堂用項目來引導專業課的學習。

四.實踐教學強調連續性和漸進性

在“初步實踐、系統實踐”的教學中，要科學有效的整合前后關系。在人才培養方案的課程設置中應按相互遞進由易到難的思想進行開設課程，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業;在基礎理論課、專業基礎課和行業課的教學中，進一步認識專業，采用項目教學實踐，設計工作室，頂崗實習的手段充分了解專業，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是邊緣性學科，是知識的集結點。在實際應用中要走出課堂、師法自然。向自然取經向社會學習。世界一體化，經濟全球化，開拓眼界著眼國際市場是大勢所趨，教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。確保實踐教學的成效，學校建立了藝鼎裝飾工程有限公司。從承攬項目到工程實施竣工都由教師帶領同學組成項目組完成。真正做到了項目引導教學，一個項目的完成過程是幾門課程的綜合成效，用項目來驅動教學，完成教學目標。同時為了達到更好的實踐教學效果我們與學校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成藝術設計工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。

篇6

1.網絡溝通

利用上海學前教育網建立班級主頁論壇和QQ群、微信、飛信，為家長、教師間的互動溝通和交流提供了一個很好的平臺。我們幼小銜接環境創設中家長需要配合的工作，幫助家長樹立正確的觀念，有意識地從規則、交往、責任等方面觀察、引導孩子。同時指出家長在幼小銜接環境創設中的不足之處。如有個別幼兒布置的任務一直不完成，缺乏任務意識，與該幼兒家長交流還需加強配合。通過進一步溝通促使家長轉變觀念，多做配合。

2.班級家園窗

通過教室門口班級家園窗的“請您關注”和“育兒知識”兩個欄目，每期張貼科學的幼小銜接環境創設內容和方法，并每兩周更新一次，教師對重點內容用黑筆劃出。其中“請您關注”針對在日常觀察中幼兒較多出現的問題進行梳理，請家長重點關注。“育兒知識”則圍繞班級本月內主題活動環境創設所進行的主旨說明，如《春夏和秋冬》主題中關于幼兒增減衣物的說明，請家長在家配合讓幼兒有意識地學會關注溫度的變化。

3.家長會

為了更全面細致地了解在孩子們的成長中家庭環境的影響和家長的想法，我們不定期地利用離園時間召開簡短的家長會，目標是全面具體地了解家長在各個階段對幼小銜接環境創設工作的認識，調動家長參與學習環境創設工作的積極性。通過與家長的交流，我們發現有的家長會有計劃分階段地對自己的孩子實施教育，如本周是任務意識，給孩子布置一些簡單的任務，如擦桌子，洗襪子，若孩子不能完成則延長時間，下周繼續培養，若能完成則在下周培養交往意識，不斷地在生活中培養孩子，我們覺得這個辦法很好，在班級家長中進行推廣，受到了父母家長的熱捧。

二、家園聯系，發揮幼小銜接學習環境作用的方法

1.談話交流法

每位家長的教育觀念和教育方式都是不同的，我們必須了解每位家長對幼小銜接活動的認知才能進一步開展活動，這是重要的前提，只有對活動了解了，才能有針對性地創設相應的環境，提高活動效果。通過談話我們發現家長們非常重視幼小銜接環境創設工作，有的家長表示希望在環境中增加漢字，有的希望在日常的個別化學習活動中增加難度較大的加減運算，而有的家長提議多讓孩子在環境中交流，怕以后上小學不善于和同學交流。家長們對幼小銜接環境創設的理解程度存在差異，通過談話既拉近了我們的空間距離，又進行了親切的實現交流，讓家長感受到自己也是環境創設的一分子。

2.主題互動法

幼兒園每月都會開展不同的主題，通過家園聯系窗宣傳我們的活動，定期介紹相關內容，如“有用的植物”主題中我們要求家長們利用節假日和和孩子一起去書店或圖書館查閱和主題相關的圖書，了解幾種有用的植物，讓孩子開闊視野、感受閱讀的快樂。請家長和孩子一起搜集各種樹葉，夾在書中壓平后帶到幼兒園，豐富區域操作材料。讓家長們了解這也是幼小銜接學習環境創設中的重要組成部分，讓家長認識到參與環境創設的意義，成為環境教育的支持者、參與者、分享者。

同時注意培養幼兒的學習習慣，如在家開辟一個獨立空間，供孩子專門擺放學習用品，陪同孩子選購書包，學習有規律地整理書包，文具用品等。激發孩子的學習興趣如用不同方式和孩子一起測量物體，結合四季的變化引導孩子觀察水的三態等，引發幼兒對事物的求知和探索欲望。

3.分層指導法

針對幼兒園祖輩家長較多，我們分析祖輩家長在幼小銜接學習環境創設中的問題，并進行研討，幫助祖輩家長嘗試將一些科學的育兒方法和原則運用到家庭教育實踐中，指導家長創設有效的幼小銜接家庭學習環境，幫助孩子減緩幼小銜接中的“陡坡”。

通過家園合作，我們較好地達到了研究的目標，創設的幼小銜接學習環境對幼兒的身心發展起到了促進作用，為幼兒入學做好了充分準備。在研究過程中，有些內容有待進一步的探討。

幼兒良好學習品質、能力的培養是一個長期的過程，其真正的提高是一個多次實踐、長期積累的過程，每一次的努力都是為成功做鋪墊，我們需要逐步積累和強化，厚積而薄發，因此幼兒需要在幼小銜接學習環境中不斷學習。

某些家長因為工作生活等原因對教師幼小銜接任務意識的配合度還不夠高，而祖輩家長則更喜歡給孩子進行包辦代替，孩子習慣被成人代替，習慣于依賴，阻礙部分幼兒的觀念意識形成，個別家長對幼小銜接學習學習環境創設的態度有待提高，家園真正的幫助必須以嚴愛結合的教育方式來引導孩子。

篇7

關鍵詞： 醫學院校 《環境微生物學》課程 教學改革

《環境微生物學》是環境科學和微生物學的交叉學科，隨著全人類對環境保護的廣泛重視，微生物學的研究內容和方法在環保領域的不斷滲透，微生物在環境污染和監測方面已凸顯出它的巨大作用。在環境保護工作中我們急需培養一批具有扎實微生物知識的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發利用新的微生物資源，與時俱進地解決環境問題，為人類可持續發展作貢獻，這就對環境微生物教學提出更高的要求。

《環境微生物學》課程的特點是內容瑣碎繁雜，感性認識差，需記憶的知識點較多，學生在對課程深入學習的過程中興趣逐漸降低，往往達不到應有的教學效果。傳統的教學中往往存在一些問題：在教學體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗；在教學方法上，滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力，忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學生能力全面的提高。如何提高學生對該課程的學習積極性、興趣性從而提高課堂教學質量，已是擺在我們每個《環境微生物學》教師面前必須面對的問題［1］。

1.突出《環境微生物》學課程的特色與重點，避免不必要的重復

醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校的環境科學專業，在《環境微生物學》課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，增加“醫院環境”內容，以適合醫學院校內環境類專業學生使用。醫院環境問題是非醫學院校的環境專業的弱項，醫學院校辦環境專業可以充分發揮醫學特色，結合“環境微生物學”特點解決醫院環境問題，使醫學和環境科學很好地交叉;同時，可以增加學校新專業特色和增加學生就業渠道。《環境微生物學》教學大綱的內容增加“醫學環境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關主題。編寫相關的講義，內容增加：①醫院廢水微生物處理技術；②抗輻射和有機污染物的微生物功能基因組研究；③細菌耐藥性對醫院廢水的生物治理的影響；④將當前社會熱點問題與課堂講授內容相聯系，應用到課堂教學。例如在講病毒繁殖過程時，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時補充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結構，繁殖過程及人們在日常生活應如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的知識面，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對科學研究的奉獻精神［2］。

《環境微生物學》與很多課程有著密切的聯系，如生物化學、生物學、遺傳學、生理學等課程相互滲透、相互聯系。這些課程在授課時間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內容重復，又為后續課程留有余地，突出本學科的特有內容，這就需要優化理論授課內容，確定一些不屬于本門課程的必要內容，在講授中少講或不講;同時，要注意經常與其他相關課程的教師相互交流，傾聽學生的反映，對涉及到前面課程已學過的內容，在必要的情況下，教師僅作重點提示，讓學生提前預習回顧，上課時以重點提問的形式，完成這部分的教學內容;對平行授課的課程內容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內容授課中相互促進、相互協調，避免重復講授［3］。如：“微生物的營養”一章中的微生物細胞成分，在生物學、生物化學的課程中作了詳細介紹，我們只是要求學生回顧已學的知識，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環，本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發酵途徑，如乙醇發酵、乳酸發酵、丁酸發酵、檸檬酸發酵、醋酸發酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學重復。

2.注重實驗教學，培養學生的實際動手能力

《環境微生物學》具有極強的實踐性和應用性，《環境微生物學》實驗是加深學生對理論知識的理解，培養學生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑［4］。在教學計劃中要保證40%的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量和效果。要加強實踐教學的“實踐性”，即以學生為主，著重培養學生的動手能力和創造精神，充分調動學生的主動性、積極性，增加學生對實驗的興趣［5］。針對實踐教學的各個環節，我們增開新的探索性、創新性和綜合性實驗，以增強教學實驗的趣味性和學生主動參與的熱情，突出實驗的應用性和技能性，對原有實踐教學環節進行了有效的改革和研究，經過三年來的實踐證明，取得了很好的教學效果。

2.1讓學生參與實驗準備工作。《環境微生物學》實驗對象需要活的、新鮮材料，因此大部分環境微生物學實驗材料都要提前一定時間做準備。由于學生實驗時間有限，過去這些實驗材料多半都是由實驗教師準備［6］。為了解決這方面問題，我們根據實際情況，盡量把有些實驗材料提前讓學生自己準備，如培養基配制、細菌培養，使學生較為完整地進行微生物實驗操作，從而提高學生的實驗操作技能。

2.2增加設計性實驗內容。醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校，在《環境微生物學》的課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，實驗內容上擬增加“醫學環境微生物的監測”和“醫院環境污染物生物治理”。

以往我們的實驗內容大都是為了加深對《環境微生物學》基本理論的理解，增強對各類微生物的感性認識而設計的驗證性實驗，各個實驗之間缺乏有機聯系，而且全部的實驗材料都是由教師預備的，學生往往印象不深，做完就忘。變驗證性實驗為設計性與驗證性相結合，增加了系統性和學生的動手機會［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設計性題目，就是把培養基的配制與滅菌、純種分離與接種技術、細菌的形態觀察、細菌的特殊染色法、細菌大小測定與計數、細菌生理生化實驗等，幾個獨立的實驗內容有機組合在一起，這樣既培養了學生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或學習奠定了堅實基礎。

2.3增加實踐結合實際的實驗內容。將過去的一些傳統型實驗融入新的綜合實驗中，讓實驗教學緊跟科學技術的前列，讓學生盡快地接觸到當今的先進技術，很大地激發了他們對實驗探索的主動參與。如在做“發酵酸奶的制作”實驗時，我們就設計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發酵酸奶。這樣就培養了學生積極參與實驗的興趣，使實驗教學得到了滿意的效果。

2.4實驗考核。實驗課結束時，教師要對每個學生進行考核，考核成績占實驗總成績的20%，實驗課程的考核分兩部分：（1）平時考核：主要考查學生到課情況、實驗完成后實驗室的整潔衛生、預習考察、實驗操作、實驗數據、實驗報告等六項。（2）實驗設計考核：實驗項目、實驗原理、步驟、實驗分析共四項。這部分考核是我們針對本專業的特點，適應人才培養要求，新增加的改革性環節，由學生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實驗課結束后一周內交回教師評閱。考核內容包括接種和制片技術、顯微鏡技術、微生物培養和分離技術、微生物計數方法、培養基的配制與滅菌技術等，教師對這些內容編號，讓學生抽簽進行單人考核。考核形式以動手操作為主，口試為輔。口試內容包括實驗原理、試劑的用途、注意事項、結果分析等。通過考核，一方面反映了學生對實驗技能掌握的熟練程度，對實驗原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發現教學中存在的問題，并提出改進方法。

3.探索新的教學模式

3.1課堂教學的改進。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學方法，要積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。但是微生物學與數理化等學科不同，是以描述為主的學科，不能以公式進行推導，也無法把所有的內容都用于啟發式、討論式、研究式等教學中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書，學生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學生才能完整地記下來。如何改變這種教與學的弊病呢？我們認為，除了課本以外，教師還應該為學生提供一本教學提綱，教學提綱記有教師要板書、要講述的主要內容與一些思考題。學生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內容也比以前大大增加。而且學生從忙于記筆記當中解放出來后，就有時間進行思考，進而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學。由于微生物體型微小、結構簡單，學生對它們的認識遠不如動物和植物，這使得《環境微生物學》的教學變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強形象教學。形象教學對增強學生想象力、激發學生學習興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學生觀看錄像進行直觀教學（微生物的特點），采用多媒體課件輔助教學。形象教學單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發出與教材配套的教學軟件，如菌體形態與生存環境的模型，菌體結構分部演示，代謝途徑、作用機理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學生理解和接受，提高講課效率，改善教學效果，同時還能夠提高學生學習的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立。《環境微生物學》課程常涉及一些抽象的、描述性的內容，按傳統的口頭講述加板書的方式進行授課，學生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學生聽過之后很難做到心中有數，并且學生的注意力很難集中。采用多媒體教學可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點、難點、思路、授課過程設計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關的圖片，參考國內外一些優秀教材的多媒體內容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創新改進，形成了一個體系完整、結構簡明、重點突出、內容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優真和動感的畫面及清晰的、環環相扣的圖表和文本，展示給學生，使課程教學更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理，建立一個《環境微生物學》教學的多媒體庫。采用多媒體教學，可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學資源綜合運用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學生理解和接受。特別是某些描述微生物形態的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實驗室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受，提高講課效率。教學過程變得形象生動，教師教得輕松，學生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結語

《環境微生物學》課程的教學改革是一項探索性的工作，教學改革的核心問題，如何培養學生的創新意識和創新能力一直是我們研究的重點。它涉及到教學觀念的轉變，教學方法的改進，專業的設置和儀器設備的更新，以及當前教學改革的需要。社會對人才越來越注重獨立工作能力、綜合能力與創新精神，《環境微生物學》教學必須按照這一要求，不斷尋找適合的內容，培養出綜合型、設計型、高素質的人才，實現教學改革的目標。這不僅需要教師精力和時間的投入，學生的積極響應，而且需要教與學環境條件的改善，有關管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時代的發展不斷對教學改革提出新的要求，我們深感責任的重大。

參考文獻：

［1］周群英，高廷耀.環境工程微生物學（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］姚曉華.多媒體在環境微生物教學中的應用［J］.廣西大學學報（哲學社會科學版），2006，28，（10）：36-37.

［3］秦華明.環境微生物學多媒體課堂教學的認識和體會［J］.中山大學學報，2006，26，（6）：220-222.

［4］朱長俊，許平華.“環境工程微生物學”教學導語設計藝術［J］.嘉興學院學報，2007，19，（3）：57-59.

［5］王振艷，劉國華.“環境工程微生物學”課程教學方法探析［J］.河南機電高等專科學校學報，2008，16，（3）：62-63.

［6］魏明寶，魏麗芳，鄭先君.關于環境微生物學教學改革的探索與思考［J］.教改研究，2008，18，（3）：14-15.

篇8

（西南大學文化素質教育信息中心 重慶 北碚 400715）

【摘要】黨的十報告中指出，要把”立德樹人”作為高等教育的根本任務，明確了”育人為本，德育為先”的教育理念。校園文化建設是高校素質教育非常重要的組成部分，是立德樹人不可缺少的物質基礎和精神支柱。近年來，西南大學切實發揮綜合性大學辦學優勢，秉承“含弘光大、繼往開來”的校訓，發揚”特立西南、學行天下”的校風，著力加強健康、和諧的校園文化建設，探索出了一條適合本校實際的高等學校文化素質教育的之路，取得了較好的育人效果。

關鍵詞 西南大學；校園文化；素質教育；立德樹人；立足實際

西南大學1995年成為教育部首批開展文化素質教育試點高校，1999年成為教育部首批批準建立的32個國家大學生文化素質教育基地之一。學校高度重視國家大學生文化素質教育基地的建設工作，構建了完備的工作體系，形成了”學校統一領導部署一一專家決策咨詢一一相關職能部門分工協作 文化素質教育中心負責具體實施 學生社團積極參與”的工作局面。學校立足本校實際，以文化素質教育為切人點，加強各部門各院系共同合作，全面貫徹實施素質教育的指導方針。經過十多年的建設取得了顯著成效，探索出一條富有西南大學特色的高等學校文化素質教育的之路。

一、校園文化育人載體建設

北碚歷來就有重慶”后花園”的美譽，而西南大學就是鑲嵌在這個后花園里的一顆耀眼的明珠。一走進校園，無不被這里成片的參天大樹所折服，讓人們想象它那飽經風霜的一百年；一來到共青團花園，就會讓你真實地感受到充滿青春活力的美麗校園，到處洋溢著如詩如畫的文化氣息。它依山傍水，花紅柳綠，鳥語花香，是讀書治學、陶冶身心的好地方。雨僧樓、薈文樓、蘭華樓、漱溟樓、半月樓，桃花園、丹桂園、宓園、博雅苑，崇德湖、文淵湖、尚善池，槐樹山、樟樹山、欒樹山，含弘大道、學行大道，融匯廣場、逸心廣場、半月廣場……無不搖曳書香，流溢雅致，散發著高等學府特有的靈性與品味。近年來，理科實驗大樓、中心圖書館、體育館等一幢幢建筑拔地而起；愛因斯坦、袁隆平等科學家的雕像，四通八達的校園柏油路，郁郁蔥蔥的行道樹，窗明幾凈的教室……無不彰顯著濃郁的大學氣息。這些是近年來成為學校快速發展的縮影，是打造良好環境育人的重要載體。

在大力加強硬件基礎設施建設的同時，學校也十分注重校園文化軟環境的建設。加強校園交通管理，規范校園交通秩序，建設了暢通的車行環路和便捷的步行道路相結合的交通體系；保障學校生活安全、食品安全，防止災害事故發生；關注師生員工的身心健康；建設和完善教職工活動中心、學生活動中心、學生食堂；進一步改善醫療保障條件；打造多層次的校園綠化景觀體系，營造建筑與園林互為背景、相互滲透和融合的優美環境。

二、建立文化育人的機構，做好制度保障

文化素質教育”雨僧計劃”，是我校進一步加強和改進文化素質教育工作的重要內容，是推進我校文化素質教育品牌和特色建設的重要途徑。為加強對文化素質教育工作的領導。學校采取了以下四項措施來確保該項工作的落實。

1．成立由學校主管教學的副校長任組長，相關職能部門負責人組成的西南大學文化素質教育領導小組，對學校文化素質教育工作進行統一部署和領導。

2．聘請一批人文科學、自然科學和藝術教育方面的專家，成立西南大學文化素質教育專家指導委員會，對文化素質教育活動進行指導、檢查和評估。

3．建立文化素質教育辦公室，落實文化素質教育管理的人員、經費和場地，確保我校文化素質教育工作的順利開展。

4．加大對文化素質教育師資隊伍的建設力度。建立文化素質教育專家庫，制定培訓規劃，建立激勵機制。 每學期各職能部門都將學校要求的文化素質教育方面的工作與部門日常工作計劃銜接起來，統籌規劃、認真落實、逐項考核。文化素質基地下設文化素質教育辦公室，配備了專門的工作人員，統一規劃和協凋，負責就課程建設、場地安排、專家聘請、講座籌備等各方面的事宜。[1]

學校為文化素質教育活動的開展提供了充足的經費和物質條件保障，并對教師的授課情況進行考評，對講座的效果進行跟蹤調查，定期開展檢查和督導工作。還與社會各界開展了多方面的合作，以此來推進我校文化素質教育活動的開展。

三、文化素質教育納入本科人才培養主渠道

學校秉持著提倡貫通古今中外，融會科技人文的人才培養理念來指導本科教學。近年來，學校深化課程改革，以通識教育的理念重新評估教學理念和課程設置。學校為綜合類大學專業眾多，學科齊全，為了使人才培養更具針對性，學校將課程基本分為兩大模塊：一是全校通識教育課，即面向所有本科學生的課程，分為通識教育必修和通識教育選修兩大類；二是學科課程，即按學校的學院結構和學科特點，分為師范類、文科類、理科類、藝術類和工科類五大部類，也分為學科必修和學科選修。與此同時，大學漢語、大學英語、大學生職業規劃與就業指導、軍事理論等素質教育課程成為學生的必修課程；文史經典、哲學智慧、人文社會、科學研究、經濟管理、生態環境、藝術審美、教師教育、技能技巧九大類形式多樣、內容豐富的素質教育課程，拓寬學生選課空間，滿足了綜合人才的培養要求。優化教學體系、深化教學模式改革、積極建設教學隊伍——高端立意、系統推進，教學體系改革為西南大學文化素質教育打造了精品載體。

充分發揮課堂在文化素質教育中的主渠道作用，強化課程建設。近年來，學校加大投入，整合全校優質教師資源，組織教學團隊實施素質教育課程建設。2012年，學校再次組織素質教育課程建設立項申報工作，從400多門通選課中，篩選出16門進行先期建設，為素質教育課堂教學奠定了良好的基礎。2013年，已有《跨界思維》等國家級視頻資源公開課4門已經上線；建成了《美學與人生》等校級精品視頻公開課4門，《計算機網絡》等校級品牌課5門；《社會凋查與統計》等研究性課27門。

支持學生多讀書，讀好書，激發他們的求知欲。學校每年推薦11類120本（部）經典名著，鼓勵學生利用課余時間（包括寒暑假）自由選讀，對1年讀完10本（部）專業以外的推薦書籍且考核合格的，不僅可以取得”名著閱讀”通識教育成績，還可以獲得”名著閱讀”學分；對3年讀完30本（部）專業以外的推薦書籍且考核合格的，還能得到學校頒發的《名著閱讀A級證書》。2013年4月15日，《光明日報》發表了《大學生讀名著難在何處？》一文來報道我校名著閱讀開展實施情況，《中國青年報》也針對此項嘗試發表了《西南大學”讀名著拿學分”引發師生爭議》一文，一時間引起了較大反響。

四、弘揚主流文化，積極提供健康向上的交流展示平臺

加強校園文化建設是優化育人環境的時代要求，也是新形勢下加強和改進大學生素質教育工作的重要途徑。西南大學歷來高度重視校園文化建設，堅持指導地位，高舉中國特色社會主義理論旗幟。學校堅持用社會主義核心價值體系引領校園文化建設，舉辦業余黨校，吸收大批優秀學生參加黨校學習，成為黨的積極分子；支持學生成立研究會、中國特色社會主義理論體系宣講團、憲法宣講團等一大批理論學習社團；牽頭舉辦了一系列內容豐富、形式多樣、傳遞正能量的相關講座。

尊重高等教育規律，充分發揮學生的主體性、主動性，建立學生自主全面發展的教育模式。對本科生而言，學校每年開設300多門通選課，供學生自主選修，以培養他們的綜合素質和基本能力；開展”雨僧講壇”（專家主講）、”學行論壇”（老師指導，學生主講）、”含弘講堂”（師生均可主講）等活動，每年均在一百場以上；開辟西大”青春縉云紅色家園網”、”素質教育雨僧網”等網絡空間，累計訪問量超過1000萬人次；編輯出版素質教育《雨聲》專刊54期，共計發行135000本；組織高雅藝術進校園，每年”請進來”演出2-5場，”走出去”表演5-10場，深受學生喜愛。這些舉措，不僅弘揚了主流文化；而且強化了理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

鼓勵和支持優秀學生社團的發展，使學生社團成為校園文化建設和學生文化素質教育的又一重要載體。學生社團活動是深受學生歡迎，實效明顯的文化素質教育途徑之一。學校重點指導和扶持開展了一批特色鮮明、形式多樣、主題突出的文化和學術活動，延伸了課堂空間，豐富了學生的課余生活。國學知識競賽、外語文化節、民族文化節、哲學月、國際文化節、模擬聯合國、運動會、音樂節、”三下鄉”社會實踐、大學生素質拓展計劃、大學生藝術團、女子國旗班、學生科研訓練計劃等大學生文化素質教育重點項目，促使大學生文化素質教育活動蓬勃開展。西南大學國學苑是一個以弘揚傳統文化，傳播國學經典的學生組織。該組織開設了書法培訓、古典樂器演奏、國學大講堂、經典晨讀等一些弘揚傳統優秀文化的活動，每年一度的國學知識競賽更是全校的一場國學盛宴，總能在學生中掀起一陣國學旋風，取得了較好的效果。 在西南大學，學術、公益、體育、文娛、實踐五大類上百個社團，以豐富多彩的活動為學生開拓了展示個性、挖掘潛能的廣闊天地。各類社團形成百花齊放、朝氣蓬勃的校園文化氛圍，對全面提高學生審美情趣和藝術修養有著不可忽視的作用。

另外學校特設國際學院，與韓國、美國、加拿大等國家大學的交流計劃、暑期學生考察計劃、研究生支教計劃、博士生宣講團計劃，西南大學每年有大量出國及祖國各個地區訪問交流的師生，在成為特色鮮明的高水平研究型綜合大學的愿景下，西南大學不斷提升國際性，旨在培養出全方位的復合型人才。

五、推進文化傳承與創新，弘揚優秀傳統文化

由原西南師范大學、西南農業經過強強合并組建的西南大學，有著100多年的發展歷史，是目前國內學科最齊全的綜合性大學之一，面向學生開展人文教育具有得天獨厚的優勢，集中體現為厚重的歷史文化優勢、復合的學科結構優勢和完備的師資隊伍優勢。學校注重對前人積累的文化成果進行梳理研究工作，把社會主義核心價值體系融人大學教育全過程，建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的大學文化，組織實施校園文化創新活動，充分發揮學校圖書館、校史館、檔案館等場所的育人作用。學校素質辦定期編輯出版《西南大學雨僧》雜志，面向全國高校和校內學子發放；各職能部門分工合作，每年組織制定并實施新生入學教育方案；各學院積極開展形式多樣、內容豐富的校史、院史等參觀學習、討論交流活動。

發掘校園文化資源、提升學校文化品位。延續我校歷史文化傳統，在突出”求知”特色上下功夫。我校努力從百年歷史積淀中汲取寶貴教育資源，重視以”含弘光大、繼往開來”校訓和愛國主義傳統熏陶學生，形成了具有時代特征和學校特色的良好校風。唱校歌、講校史是新生入學教育的第一課，”吳宓班”、”袁隆平班”、”師元班”、”神農班”、”侯光炯獎學金”是西大學子心目中的崇高榮譽，袁隆平塑像、紀念碑等人文景觀，是愛國愛校教育的生動教材。所有這些，激勵學生弘揚西大精神，努力成為德才兼備的優秀人才。

六、幾點思考

目前對文化素質教育的理解，存在兩個誤區：一是把文化素質教育當成文藝教育，流連于唱歌、跳舞、插花、打高爾夫球，這實際上一種形式主義，更多的是流于形式；二是打著文理相通的旗幟，止步于理科生學習幾門文科課程，或者讓文科生學幾門理工科的課程，這實際上效果并不明顯。實質上，文化素質教育的重點是人文素養的培養，而這更多的需要通過文學、藝術、哲學、歷史、自然科學等方面的教育，使大學生成長為獨立自由的合格公民，學會規范個人行為，提升個人素質，最終提升整個社會的素質。

實現素質教育目標，有兩個方面的事情可以做。

第一個方面是課程建設。我們要加強文化素質教育，尤其是核心課程的建設，這個核心課程的要旨主要是通過精讀經典，體會文明精髓，陶冶情操，提高修養。鼓勵閱讀原著和原典，鼓勵批判獨立思考，鼓勵通過討論和社會實踐，真正理解知識，樹立民族自豪感和責任意識。

還有就是基本能力和素養教育課程，包括社會實踐課程，培養學生學習、實踐、創新能力，包括閱讀、寫作、思維、表達能力，這些都是非常重要的。

第二個方面是要建設高雅、文明、和諧的校園。現今，功利性文化以俗文化，娛樂、消費文化的形式大行其道，社會受到歪風邪氣的不正之風的侵蝕，道德水平令人擔憂，因此創造一個崇尚學術、追求卓越、艱苦奮斗和勇于擔當的氛圍，以及相互尊重、相互關愛、誠信公正和遵守紀律的道德環境就具有極強的現實意義。開展各種豐富的校園文化、學生社團、社會實踐活動，弘揚優良學風，弘揚正氣，我們需要做的工作有很多。

第三個方面是加強文化素質教育理論和實踐重大問題研究，形成有社會影響力的科研成果。作為首批國家大學生文化素質教育基地，需要進一步發揮試點和示范作用，加強文化素質教育理論和實踐方面的研究工作，深入研究在全面貫徹黨的教育方針中如何推進文化素質教育；深入研究先進文化對文化素質教育的指導作用；深入研究文化素質教育的規律，努力探索文化素質教育的新方式和新途徑；深入研究文化素質教育與專業教育的關系，不斷完善管理體制、創新人才培養模式、優化課程體系，推進文化素質教育向縱深發展。

“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。”西南大學正以來第十個歲月，未來，西南大學將繼續在理論研究、制度創建、師資隊伍、活動創辦等方面深入探討，強化大學生能力培養，積極推進大學生文化素質教育工作，走出一條具有西南大學特色的文化素質教育發展之路，為一批又一批莘莘學子搭建一座又一座走向社會、服務社會的智慧之橋。

篇9

關鍵詞：森林環境；實踐教學；高職院校

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0165-02

《森林環境》是高職營林類專業一門綜合性很強的專業基礎課程（朱麗清，2010）[1]。它主要以人類與森林環境的特殊矛盾為研究對象，應用環境學、林學、生態學、土壤學、氣象學等多學科理論，對森林環境的發生、發展和演替規律及人類活動對森林環境的組成、結構、性質和功能的影響進行研究。為預測、調控、管理、利用和改造森林環境服務，為使人類與森林環境協調發展服務。“以就業為導向”是高等職業教育必須堅持的人才培養目標，這一目標決定了高職院校必須高度重視實踐教學體系，同時結合一定的理論教學，為企業一線培養動手能力強的高級技術能型人才（黃麗萍，2013）[2]。然而，從目前森林環境課程教學形式設置上來看，多為理論教學，實踐教學環節缺失嚴重。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質專業人才的重要環節，是理論聯系實踐，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺（劉波等，2015）[3]。因而，亟待從理論和實踐層次探討適合新形勢下的營林類專業森林環境學的實踐教學模式。

1 當前高職森林環境課程實踐教學過程中存在的問題

1.1 實踐教學過程中沒有系統性和針對性強的實踐指導教材 森林環境課程的研究對象從森林生物各類群和森林環境要素，到森林環境因子的測定、有機體對非生態因子關系的定量實驗研究，再到森林群落、森林生態系統的綜合研究，都對森林環境課程實踐教學的開展提出了更高的要求。但是，在目前的森林環境課程實踐教學中，尚未編寫系統性強、教學目的明確的實踐指導書，由此帶來的結果就是對森林環境實踐課程的研究不夠深入，理論與實踐之間的融合和銜接不夠緊密，從而影響實踐教學的效果和質量。

1.2 實踐教學方法較為傳統和單一 受傳統教學模式的影響，森林環境課程的實踐教學方法是以灌輸、模擬、驗證為主，由任課教師準備材料和器材，安排好實踐程序，學生只是被動接受實踐內容，按部就班地根據操作步驟進行實習，因而阻礙了學生的思考更不能激發學生的學習興趣，限制了學生實踐能力和創新能力的提高。

1.3 實踐教學內容缺乏針對性 目前各高職院校《森林環境》的現用教材大多選用的是由毛芳芳主編的全國統編教材。《森林環境》的3個組成部分中，森林生態學是核心內容（孟樹標，2007）[4]，學生對生態過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態因子相互作用的實地觀測（趙燦燦和李英，2016）[5]，而生物群落特征又具有很強的地域性，教材中對寧夏地區的案例缺乏針對性的介紹。在給學生講授時，學生會覺得森林生態學的知識點比較抽象，從而影響教學效果。

1.4 相關實踐教學環節開展緩慢，學時偏少 目前，不同高職院校森林環境實踐類課程開課學期及開課學時數存在較大的差異，但多數院校的教學體系將實踐教學附屬于理論教學，導致在實踐教學過程中暴露了一些突出問題：第一，森林與環境的關系是動態的、廣域的，而研究其動態所需要的時間長度，所需要的特定季節，大部分情況下是不可能在一個學期的時間內完成的，若將實踐教學環節時間拉長，卻又無法和課程教學相匹配，繼而導致了森林環境實踐性課程上課時間不夠靈活，甚至實踐教學環節缺失；第二，森林環境課程需要大量的野外觀測，對觀測地的群落構成有較高的要求，一般滿足于上述條件的區域多分布于自然保護區或特定區域，大多距離學校較遠，往返不便，因而導致部分實踐課程的教學組織在實施上存在一定難度；第三，無論是課程實驗還是野外實習環節均需要經費的支撐，而大多數院校的教學經費很緊張，再加上實習區域和時間的限制，只能縮減實踐教學的學時和內容，致使實踐性課程的教學學時偏少，缺乏連貫性和系統性，學生涉入的深度和廣度均不夠，往往只停留在對實驗現象和實驗結果的表面觀察上，缺乏深入比較、分析和對課程整體性把握。

2 開展高職森林環境課程實踐教學的幾點建議

2.1 立足本地，編寫“森林環境”課程實驗實訓指導書 實踐教學是鞏固和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的專業人才的重要環節，是提高學生動手能力的重要平臺，而教材是教學過程中教師與學生使用的信息材料，是教師施教和學生學習的基本依據，因此，迫切需要編寫一本注重理論聯系實際同時具有系統性和針對性強的實踐指導教材。高職營林類專業的實踐課程除了具有一般特點外，還具有很強的地域性，不同地區的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實踐的內容、操作方法也大不相同（朱麗清等，2011）[6]。根據課程能力目標要求，保證理論聯系實踐的教學效果，立足本地特征和林業生產實際，通過合理的取舍、補充、簡化與重組等，編寫突出地方性和實用性的實驗實訓指導書，使實踐教學內容更加貼近生產實際， 進而提升學生的實踐技能，提高學生的就業競爭力。

2.2 改進實踐教學方法，提升教學效果 在教學方法上由一對多的填鴨式單向指導向學生和教師合作研究的互動式教學指導轉變，鼓勵學生以小組為單位，討論確定小組分工，完成信息收集，在教師的指導下確定符合實踐目標的實施方案；項目完成后，以小組為單位將項目開展情況制作成幻燈片進行互動交流，對具有代表性的問題展開討論，促進學生進一步理解實踐過程中所涉及的原理和方法。

2.3 結合當地實際，開展實踐教學 因各學院所處地理位置及實習地點自然條件的多樣性和差異性，應因地制宜地開展野外實踐教學活動。實習內容的設計要突出本地區生態系統或生物群落特征，使學生從熟悉的環境、生物群落入手，提高學生學習興趣，以達到預期的教學效果。例如：結合寧夏地區特點，我院將寧夏六盤山國家級自然風景區設為實習地點對植物群落進行野外觀測，組織學生調查本地區常見喬灌木種類、觀察旅游干擾對六盤山土壤和植被的影響，以增強學生分析、解決實際問題的能力。

2.4 因地制宜地拓展實踐教學時間和空間

2.4.1 挖掘校內實踐教學資源，開展現場教學實踐 為提高“森林環境”課程實踐教學質量，增強實踐性課程教學的靈活性，教師可以利用校內已有的教學資源開展現場教學。我院校園植物200多種，在講授“森林植物與生態因子關系”時，可利用校園植物進行現場教學，組織學生現場學習紫葉矮櫻、碧桃、暴馬丁香、白樺、樟子松、臭椿、紅瑞木、油松、珍珠梅、榆葉梅等植物的形態和生態習性，對陽生葉和陰生葉的結構特征進行區分。現場教學的授課方式能使理論與實踐緊密結合，達到強化學生實踐技能的目的。

2.4.2 整合營林類專業相關課程的實踐教學 依據營林類專業相關課程的實踐教學情況，可結合《森林植物學》野外實習機會進行森林環境課程的專業實習。在采集植物的過程中，可以通過野外樣方的調查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結構特征”、“植物群落多樣性指數大小”等重要知識點。2個課程教學實習結合進行，大大縮減實習成本的同時更培養了學生的綜合素質。

3 結語

“森林環境”課程是營林類專業一門重要的專業基礎課程，對于營林類專業后續專業課的學習及從事林業技術相關工作均有重要的基礎作用。為了更好地體現高職教育的實用性，高職院校應積極推進森林環境課程的實踐教學改革。隨著林業技術的發展及時更新實踐教學內容，探索特色教學模式，以提高學生的綜合素質和專業能力，為林業生產、建設、管理培養高素質、技能型專業人才。

參考文獻

[1]朱麗清.高職院校《森林環境》課程教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2010，38（22）：12274-12275.

[2]黃麗萍.基于職業崗位需求的高職實踐教學體系現狀研究[J].遼寧高職學報，2013，15（2）：66-68.

[3]劉波，盛名，葉琳琳，等.環境科學專業生態學課程實踐教學設置的幾點思考[J].大學教育，2015（5）：138-139.

[4]孟樹標.《園林植物環境》教學初探[J].職業教育研究，2007（7）：77-78.

篇10

對現化中學生的心理需求以及未來社會的發展需要來加強對校園文化活動的引導和陣地建設，是一個教育不可忽略的重大問題，理論和實踐都告訴我們必須重視對校園環境文化的建設。

一、校園環境文化是一個校園生態系統

眾所周知，學校是有組織、有計劃地進行教育的機構。從生態學的觀點看，校園是一個獨立的生態系統，它有著自己的結構和功能。校園生態系統是開放系統，不斷地與外界交換著物質、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態，并不斷地發揮著自己的能。校園環境文化，在培養學生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養并不是課堂教學所能夠完全承擔的，它需要多種邏輯的訓練。校園環境文化，作為學生學習的重要場所之一，有其獨特的作用。

二、校園環境文化對學生有影響作用

校園的環境文化通過教育者的組織和利用可以對受教育者產生耳濡目染、潛移默化、養性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設計而體現。校園以環境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發揮的，學校的老師，尤其是領導必須有意識地利用校園環境文化，甚至可以改變某些校園環境文化來為學樣教育育人服務。校園環境文化對學生的影響主要表現在以下幾個方面：學生的心理平衡;學生的價值觀念和行為習慣;學生的智力發展;學生學習的內容和方式。

三、重視對校園環境文化建設有著深遠的現實意義

近些年來，學校都投入了大量的人力、物力、財力，加強了校園環境的綠化美化和設施建設，校園的環境文化建設有了很大的改觀。為適應新的人才培養目標的要求，學校都進行以學校內部綜合改革，并把比較多的精力散到了校園精神文明建設上來，特別是對豐富校園文化生活給予了高度重視。這都是因為我們已經認識到了學校校園環境文化的創建對學生的健康成長。學校的發展有著其獨特的潛移默化的、深刻有力的影響作用：

1、重視對校園環境文化建設是學校發展的需要。

前些年來，特別是90年代以來，校園環境文化建設中出現了令人擔憂，必須須引起高度重視的嚴竣問題。

2、營造校園環境文化氣息是學校思想教育的重要陣地。

校園環境文化，它具有特殊而多樣化的育人功能。如果說教師和學生是教育教學活動的主角，那么學校校園環境文化好比是他們活動的舞臺，缺少這個舞臺，師生的活動就失去了依托，并將直接影響教育教學活動的進程和效果。校園環境文化在學校思想教育中表現出以下幾種功能：1凝聚功能。學校環境文化建設的核心是樹立群體的共同價值觀，通過它的影響力在青年學生中形成一種無形的向心力和凝聚力，把青年學生行為系于一個共同的理想信念和價值追求之上，從而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的審美情趣和文化品格。2激勵功能。不同的校園環境文化會將教育教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的育人效果。良好的校園環境文化，必然會出現“勤奮好學、積極向上”的校風，深刻地影響著師生的內心節辦，激發著師生的工作和學習熱情，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。3熏陶功能。學校按照審美的要求去加強對校園環境文化建設，這對學生的審美理想、審美趣味和審美觀念的形成具有無形的熏陶、感染和潛移默化的作用。4益智功能。校園環境文化對學生的智能發展具有促進作用。一般地說，豐富良好的環境文化因素刺激，可以促進智力發展，還能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智能的提高，特別是學習興趣的提高。。

以上功能的發揮中顯出，學校校園環境文化是學校積極開展思想教育的極好陣地，必須加強重視和強化建設。