導語：如何才能寫好一篇幼兒的科學育兒知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：現代學徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業人才要求分析

1.專業理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業的專業性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業道德修養，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

2.專業知識

保教并重、教養結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養結合落到實處。

3.專業能力

《幼兒園教師職業標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環境創設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發展的能力以及自我反思與自主專業發展的能力。

二、職業價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現的職業價值主要有：

（1）發現教師所授課程的價值所在。通過激發幼兒的學習興趣、培養幼兒養成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業理論知識，了解幼兒的生理、心理發展特點，發現孩子成長的規律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養每一個孩子富有個性化的發展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環境的創設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環境，創設良好的精神環境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發展。

（4）對社會、家庭正確地培養孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者和基本執行者。幼兒教師正是通過家園聯系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業崗位定位研究

（一）往屆畢業生就業現狀

據對2012年以來往屆畢業生的就業現狀的調查發現，中職學校的畢業生就業存在學歷低、沒有教師資格證、職業能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業生就業的質量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業后持有的是中專畢業證，這在學前教育行業中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數畢業生只能在一些規模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數的畢業生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數學生在畢業時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業能力弱

幼兒教師的職業能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉崗流動性強

幼師畢業生與同期畢業的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業生出現跳槽、轉崗等現象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學習。除了練好專業技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養，愛幼兒、愛幼兒教育事業；注重加強溝通交流能力的培養，增強學生就業的競爭能力。

2.通過現代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業資格證，拓寬多渠道就業。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業生涯規劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業渠道。

參考文獻：

[1]楊黎明.關于現代學徒制（一）――什么是現代學徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

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【關鍵詞】學科教學知識；教師專業發展；整合課程；園本教研

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)12-0026-03

學科教學知識(Pedagogical ContentKnowledge，簡稱PCK)這一概念，是由時任美國教育研究會主席的舒爾曼教授于1986年提出的。舒爾曼認為，學科教學知識是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學內容是如何被組織、呈現給特定學生的知識，是教師在教學過程中融合學科知識與教學知識而形成的一種特殊知識。此后，多位研究者在舒爾曼的基礎上對學科教學知識進行了補充和拓展，進一步擴大了其內涵和外延。

盡管不同的研究者對教師知識的分類存在一定的差異，但他們都對教師的學科知識、關于學習者的知識和教學知識作了論證，從本質上提煉出了學科教學知識所包含的三類知識：關于內容的知識、關于學生的知識和關于教學方法的知識。由此，學科教學知識這一概念的提出，不僅為人們進一步理解教與學提供了新的視角，也為人們從教師知識的角度探究教師專業發展開辟了一條新的途徑。學科教學知識是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素，也是教師不同于一般專業人員的區別所在。

一、如何認識課程變革背景下幼兒園教師的學科教學知識

學科教學知識作為被研究者聚焦的問題，首先針對的是學科教學，因此，在學前教育領域和幼兒園教師專業發展的視域下談論學科教學知識，我們可能會聽到“是不是又要回到學科教學”的質疑聲。如果我們這樣來看待幼兒園教師專業成長中的學科教學知識，那顯然是一種嚴重的誤讀。因為關注幼兒園教師的學科教學知識，絕不等于關注學科教學或要回到學科教學，而是要在幼兒園課程改革的背景下從教師學科教學知識的視角來尋找促進教師專業發展的支撐點，以更好地服務于課程實施、有效教學和兒童發展。

1　整合式的課程理念和活動設計需要學科教學知識支撐

我國的幼兒園課程改革已經經歷三十多年了，其中最大的變化是由原來的分科課程轉變為綜合、主題走向的整合課程。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確指出，幼兒園教育的內容雖然可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，但各個領域的內容是相互滲透、有機聯系的，在課程實施中應關注教育影響的整體性。由此可見，整合課程需要教師具備領域綜合和有機滲透的課程實施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個領域的關鍵經驗和核心要素為前提的。否則，在課程實踐中，領域之間必然會出現只注重形式而缺乏內在邏輯的“整合”或不以兒童的關鍵經驗為基礎的“整合”，這種表面化的整合會導致課程質量的低下，以至于使人產生“整合還不如分科”的懷疑。事實上，問題的關鍵在于如何提高教師實施整合課程的能力。

華東師范大學學前教育系的研究團隊最近完成了一項對上海市150名幼兒園教師學科教學知識掌握狀況的調查，樣本來自公辦園(示范、一級、二級)、民辦園，教齡長短不等，研究主要采用視頻問卷方法，調查內容涉及語言、數學、美術三個領域。從初步的統計結果看，教師在語言、數學、美術三個領域的“關于內容的知識”上的總體得分不高，即使是那些有較長教齡及所處園所等級較高的教師也是如此。可見，教師關于領域內容的知識比較缺乏，這一問題值得我們關注。在整合課程背景下，教師只有具備了關于各個領域的核心經驗要素的知識(即內容的知識)，才有可能從不同領域的關鍵經驗出發，尋找在某一個主題線索下各領域之間具有的聯系，從而將它們組織成整體讓兒童去感知、體驗和建構。

2　達成促進幼兒個體發展的目標需要學科教學知識支撐

新時期的幼兒園課程改革對教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅需要具備設計和教學活動的能力，更需要具備在多種形式的活動中與不同個體有效(有質量)互動的能力，而“有效互動”有賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力以及有差異地支持幼兒發展的能力，這些能力都離不開教師的學科教學知識，尤其是教師的“關于兒童的知識”。如果教師不知曉兒童的學習特點、思考方式和先前經驗，不能判別兒童的學習態度、認知風格、行為策略，不懂得兒童的文化差異、個體差異，那么“有效互動”就無從談起。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，區角活動已逐漸成為幼兒園活動的主要形式之一，人們對區角活動的探究也逐漸從環境的創設和材料的投放轉向教師的個別化指導。教師的個別化指導是促進不同的幼兒有差異、有個性發展的重要保障。那么，教師的專業知識和能力能否適應這一改革的要求呢?我們可以來看這樣一個例子。在某個建構活動區，同樣是5歲的孩子，一個男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個女孩操作了15分鐘還沒有成功，或許是因為老師在邊上巡視，女孩沒有選擇放棄，但此時教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再沒有其他“更給力”的互動了。事實上，如果教師具備了豐富的學科教學知識，一定深知此刻的女孩不僅僅需要語言上的激勵，而且更需要策略上的點撥。這種點撥需要教師心中明白。在積木建構中兒童“空間概念認知”有一個重要的核心經驗――“幾何形體的翻轉、旋轉和位移”(關于內容的知識)，而這一年齡階段的兒童對這個核心經驗的習得是有個體差異的。有相當多的幼兒尚不能在頭腦中將形體翻轉、旋轉，因此會在活動中出現這樣那樣的學習困難(關于兒童的知識)。如果教師適時地建議一下“你把這個三角形倒過來試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉動一下就拼出來了，以后再拼其他圖形的時候你也可以試試這個辦法哦”(關于教學方法的知識)，那么這個空間概念發展稍有遲滯的兒童就能獲得重要的關鍵經驗，體驗到活動帶來的成功感，同時還有助于提高學習興趣。可見，教師對于兒童行為的觀察和解讀以及支持同樣需要具有豐富的學科教學知識。

二、如何提升幼兒園教師的學科教學知識水平

隨著教師教育研究的不斷深入，人們逐漸認識到，幫助教師獲取學科教學知識是教師教育的支撐點之一，相應地，它也成為教師教育研究的生長點。因此，促進幼兒園教師的專業成長和提升幼兒園教師的學科教學知識水平也需要從源頭做起，即改革現有的教師培養(包括職前和職后)體系。

1　改革教師職前培養的課程體系和內容框架

從學科教學知識的視角來審視我國當前的職

前教師教育，我們可以發現尚存在學科知識與學科教學知識割裂的現象，即比較注重對學生學科知識的灌輸，而忽視對作為未來教師的學生學科教學知識的傳授。從學前教育專業來看，雖然傳統的“三教六法”專業課程框架已被突破，但課程體系和內容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學科內容知識、兒童發展的一般年齡特點以及一般的教學方法來組織的，因此，學生在這一框架體系下獲得的往往是脫離教育現場的、割裂的、片斷式的知識。

但事實上，學科教學知識并非是單獨存在的知識體系，而是一個綜合體，其各個組成部分是相互聯系、相互影響的。我們的職前教育需要從注重學科知識轉向對教學有效性乃至高效性的重視。從促進教師的專業化發展出發，以學科教學知識所涉及的三類知識為框架，對各領域所涉及的這三類知識加以梳理，通過案例分析法，幫助學生形成以學科教學知識為核心的教師專業素養。當然，由于學科教學知識是一種動態的、帶有實踐性和建構性的知識，在職前教育中要讓學生獲得充分的學科教學知識確實是一個難題。相對而言，本體性知識(關于內容的知識)、條件性知識(關于兒童的知識)的獲得比實踐性知識(關于方法的知識)的獲得要來得更容易些。

2　關注園本教研，提升教師學科教學知識水平

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關鍵詞：自然科學 知識 幼兒園 其它領域 滲透

黑龍江高等教育廳規劃課題《有效提高幼兒教師自然科學素養，促進幼兒科學潛能激發的研究》，課題項目編號：gzc1212037

自然科學并不是一系列已被人發現了的事實，它是一個過程，一種對世界進行思考和理解的過程，這個過程包括觀察、對即將發生事情的預期、對預期進行檢驗和對觀察的事物進行有效的解釋幾個方面。研究者提出“兒童是通過‘建造’而非指導來掌握科學知識的”。他們一定會對所觀察的現象和實驗的結果給出一個自己的解釋，一個具有個人意義的解釋。在兒童進行自然科學探索時，教師可以提出開放性問題，以便引出更多的問題或引導出兒童探索的新方向。高質量的教育鼓勵兒童具有選擇性的思考，多重性的答案和創造性的洞察力。教育者不應僅僅是教給兒童已有的自然科學事實和規定的實驗程序，而應允許并且鼓勵兒童探索自然科學，因為這樣可以促進孩子思考能力的發展，例如組織、分類、問題解決、推論以及邏輯。這也是自然科學知識在幼兒園其它領域的滲透過程。

一、通過對自然科學的觀察激發兒童的科學熱情

在幼兒的科學課程中應該呼吁：“請親手觸摸！請親自探索！”我們必須培養兒童學習的興趣并且鼓勵他們問：“如果……會發生什么？”然后給他們相關的材料去發現答案。這些活動可以幫助兒童定義基本概念，激發他們天然的好奇心去探索和發現。如兒童可以觀察植物從種子到發芽再到開花，最后又產出種子這樣一個生長周期。他們還可以通過觀察植物的不同部位，發現它們在顏色、形狀、相對大小和組織等方面的相似點和相異點。兒童也可以觀察環境元素，例如水、光、溫度等所起的作用。

所有的兒童都是通過他們的感官來學習周圍世界的。嬰兒和學步兒童以及學前兒童，他們的科學知識是以他們看到、聽到、品嘗到、聞到和觸摸到的東西為基礎的。適合發展的科學課程通過激發觀察、質疑、興趣和描述來拓展這一兒童成長和發展的情形。

作為教師，也將和孩子們一起去觀察、提問、預測、實驗和驗證很多科學事實。這就是科學教育在幼兒階段所包括的所有內容。為發現世界創設環境并激發幼兒的求知欲：“我的環境中都有什么？對我有什么樣的影響？我能做什么樣的改變？”態度是在早期形成的，我們應該培養兒童天然的好奇心，滿足他們想要知道“為什么”的需求，這也會鼓勵孩子進行科學探索的熱情。

當你想方設法來進行探索和發現時，你會認識到“我們應該把科學作為整個課程中正在進行的一部分，融入到日常活動和常規中”。當兒童激發起科學熱情時，可以自發地和創造性地去改變物理環境（室內的布置），還應該利用戶外環境，允許兒童在那里花費大量的時間，提出問題探索假設的情況，拓展觀點。這可以點燃他們終身熱愛科學的火花。

繼續展示你對科學和發現的熱情。吉爾瑪提供給我們一種刺激性的方式來做到這點：當你在初夏的早上抬頭看橡樹上最高的樹枝時，你可能沒有思考樹木從土壤中獲取養分，傳送到樹干以及每片新葉和橡樹果胚芽的科學原理。但是你有下面那樣的意識，并指導你的學生們也知道，這也是教學的一部分。問一些問題：“我在想，是什么讓葉子變得那么綠？我在想，這棵樹要長這么高得需要多久……”我們可能沒有教授具體知識，但是我們在教授好奇心。

二、鼓勵兒童對自然科學進行探索，完成兒童對自然科學的自我解釋過程

經常性的引導孩子觀察周圍的世界，孩子的觀察能力就會越來越強，同時求知的欲望也會加更加強烈。相比教師直接告訴兒童事實是什么這種方式，兒童在自我解釋過程中會學到更多的東西。因此，教師應繼續為孩子提出開放性的問題，從而鼓勵孩子對他們在活動中所做的觀察進行加工和總結。這個過程會促使更多的問題提出，并實施進一步的探索。

對于教師來說，與幼兒一起分享自然世界是一

件很興奮的事情。孩子們渴望主動獲得第一手的經歷。如果教師希望兒童用他們的感官去探索自然世界，就需要鼓勵孩子與世界的真實接觸。從觸摸軟的泥巴或凹凸不平的樹皮，到聞新鮮的干草或腐爛的樹葉；從看到盤旋的蜂鳥，到聽到蟋蟀重復的叫聲；從品嘗脆甜的蘋果，到酸葡萄的味道一一沒有什么能像大自然一樣提供如此豐富的視覺、聽覺、味覺、觸覺和嘆覺體驗的機會。

兒童可以品嘗或看到空氣嗎？他們可以觸摸到它嗎？怎樣做？在操場上，引導兒童體驗風（移動的空氣）怎樣來自不同的方向。兒童可以用風向帶、風向袋、風鈴等來進行體驗。

兒童在自然環境中散步的過程中有很多進行發現的機會。在去散步之前，鼓勵兒童做望遠鏡。把兩個衛生紙筒（或把一個紙巾筒剪成兩個）綁在一起。在筒的一端打上洞并穿上一根繩做成頸帶。蝴蝶或小鳥飛是兒童可以通過他們的望遠鏡來觀看的很多事物中的一部分。每個兒童可以做一個戶外散步用的“收集袋”，用折疊的建筑紙或標簽紙來做并穿上繩子，繩子要留足夠長來作為肩帶。用結實的紙板做書頁并用環扣在一起來做一本課堂書。兒童把他們在戶外散步中發現的東西貼在書頁上。把書放在圖書區給兒童玩。

哈姆弗瑞斯說：“兒童有想把他們發現的所有東西帶回家的傾向。要向他們解釋自然的平衡是非常微妙的，大自然中的每一樣東西都有它的目的（例如，豆莢為來年的生長保留種子，一塊樹皮可能是很多昆蟲的家）。鼓勵他們收集一些他們以前沒有收集到的東西……”新鮮的樹葉可以放在報紙中間，這樣很容易被壓平，可以夾在兩個紙板之間并用橡皮條緊緊地保護好。一周后，樹葉可以移動并粘到剪貼簿上或以其他方式在教室中展示。

通過種草，也可以進行一次“自然科學探究”，兒童可以尋找在他們生活環境中生長的不同種類的草。在教室中為兒童提供草籽來種植。使草發芽的最快并且最容易的方法是把一塊濕海綿放進一個有水的平鍋中并把草籽撒在海綿上。這些草籽通常能在任何地方生長，只要給它們定期澆水并且放在有陽光的地方。很好玩的是把海綿剪成不同形狀，然后看草長成圓、三角形或心形。這是兒童直接觀察自然的一種方法。另一種種草的方法是在塑料杯里面裝上泥土或陶土 （兒童可以把杯子裝飾成一個臉的形狀）。把草籽撒在泥土上，然后澆水。不久，兒童會很高興地看到“頭發”長出來。

對幼兒來說，他們計劃、種植并照顧植物時，就學會了對他們以后生活都有幫助的、有用的概念和技能。當他們觀察植物的生命周期時他們學習了科學，計算以及把種子分類時學習了數學，讀種子袋上的字和種植指導時學習了語言。并且，當兒童把一粒種子培育成一株茂盛的植物時，他會有一種自豪感。兒童可以在沙水臺或窗臺上的花箱里種植出一個室內花園（花和蔬菜）。這一活動是另外一種鼓勵兒童對植物主動負責的方法。

參考文獻

[1] 蘇遠連.論科學學習策略[j]. 上海：世界圖書出版社，2003.

[2] 吳霞、王薔.幼兒適宜性教育實踐[j].北京：教育科學出版社，1998.

[3] 張麗波. 對幼兒園科學教育的思考[j]. 遼寧高職學報. 2004（05）

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【關鍵詞】幼兒素質教育生命科學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務院頒布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出素質教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養角度，真正把幼兒園和中小學納入一個素質教育系統[1]。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展[2]。其中，“全面發展的教育”、“身心和諧發展”歸納為一句話就是要培養幼兒的綜合素質，這便是幼兒素質教育的內涵。即幼兒素質教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發，還包括其身體素質的提高、品德的培養與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現教育觀念、教育目標、教育內容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學是自然科學的一個門類，又稱生物科學或生物學，是研究生物的結構、功能、發生和發展規律，以及生物與周圍環境關系的科學[3]。豐富多彩、生機勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補習班、技能速成班之間，很少有機會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們人則是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應有意識地引導幼兒領悟生命科學現象與知識，培養他們對自然的積極情感，將幼兒素質教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學習和發展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經費、管理、安全等各種因素的影響，多數幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強自身的知識修養，了解自然界中最常見的一些生物學知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發展，初步領會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統的獲取知識、積累社會經驗的場所。幼兒園有義務引導幼兒認識自然現象，獲取生命科學知識[7]，這方面的教學途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導幼兒將已有的生命科學知識系統化。

第二種：設立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經驗的生物樂園。以已有的生活經驗為基礎探索未知，可以極大限度地激發幼兒的學習興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關系？雞與蝗蟲的關系？學學青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現生物學知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認識，培養幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創設供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設在室內的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發現植物生長的秘密，獲得直接經驗。比如可以設計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發芽，誰先發芽，為什么？也可以再設置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發，了解到蠶豆發芽的基本條件和一些相關知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發現和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關經驗，使其體會到科學活動所帶來的無窮樂趣，從而激發更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態度。

第四種：設計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養創造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜等。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進孩子對生物的認識。

第五種：帶領幼兒親近大自然，教他（她）們認識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區別和聯系？它的生物學功能是什么？促使幼兒在玩中學到知識，不斷增加他們的審美情趣和環保意識，培養他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學專業的教師、大學生去朋友們講生物學故事和科普知識。涉及到的專業知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？”。專業人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應對，還可以因勢利導拓展其它的生物學知識，激發幼兒熱愛生命科學的情感。

在現代科技不斷發展的今天，家長應該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發幼兒的求知欲，還能增強幼兒的體魄，養成熱愛自然和保護自然的理念。幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學習效果方面略勝一籌；請專業人士解答小朋友們在生物學方面的困惑會比非專業人士更能自如應對，因勢利導。但不管哪種途徑，在獲取生命科學知識體驗的過程中，都應遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識。有效的早期生物學體驗為幼兒積累大量感性認識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現感性認識向理性認識的飛躍。通過生物學體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發展。同時能促進他們了解自然、社會、自我，促進情感、意志及個性品質的發展，加快幼兒的社會化進程。

參考文獻

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2.王萍 幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究[D]. 濟南:山東師范大學,2010.

3.劉乃華 幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]. 上海:華東師范大學,2007.

4.許艷 幼兒園環境教育課程資源開發個案研究[D]. 重慶:西南大學,2010.

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7.鐘啟泉 學習科學：兒童學習的多元解讀[J]. 全球教育展望, 2006, 35(5):21-28.

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【關鍵詞】項目教學法；高專兩年制；幼兒園教育；活動設計與實施

隨著社會不斷發展，對于教育的要求也越來越高，特別是針對職業教育方面，大部分的高職高專院校重視培養學生的實踐能力，一般通過利用項目教學法，全面培養學生實踐能力。項目教學中，重點在于學會參與實踐活動，而不是重視結果，學前教育專業兩年制學生《幼兒園教育活動設計與實施》課程屬于學前教育的必修課課程。將培養幼兒教師且符合市場崗位要求作為目標，經過項目教學，培養幼兒教師的一系列能力，除了基本的課程知識內容，同時，通過實踐體驗，培養觀察問題、解決問題以及思維方式等能力，從而全面提升幼師的綜合素質。幼兒園教育活動設計課程是學前教育專業的核心課程，通過對課程的學習，學前教育學生可以獲取基本的理論和教育實踐中的事實等知識，更重要的是培養學生迅速、正確地獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價，因此，教學方法的運用直接關系到能否實現其目標。

一、項目教學法教學思路設計分析

由于生源的原因，學前教育專業學生普遍存在基礎差、學習興趣低下、學習成績不理想等特點，且大多數學生過于偏重專業課而忽視文化基礎課。為充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習教法課的興趣，實現培養應用型人才的目標，在活動設計教學中可選取部分教學內容實施項目教學法。項目教學法在《幼兒園活動設計與實施》課程中的應用關鍵是學習任務的設計，尋找并篩選出合理的職業典型工作任務是項目教學取得成效的有力保障。項目教學主要是根據學生特點對項目展開研究，其設計思路主要包括有以下幾點：一是場景設置，即是模擬和教學實際情況比較相近的情景進行教學，通過分析知識點幫助教師解決現實問題。二是確定項目，可以通過調查，經過研究討論確定要實行的項目。三是制定技術，根據項目結果制定項目方案。四是開展實施，教師在項目中發揮指導作用，是開展整個項目的關鍵人物，與學生一起參與討論和實踐。五是協作學習，每小組內組員要相互協作完成計劃，明確分工和責任。六是對項目開展評價，針對評價這一塊，學生在項目教學中的學習效果，有組內互評、小組互評以及教師點評，完成三部分評價。同時，針對活動主要是按照八個步驟完成，先是體驗作品，接著教學觀摩、深度對話并對要領進行梳理，完成方案設計，經實戰訓練，小組合作反思，最后深化要領。

二、幼兒園教育活動設計項目案例

《幼兒園教育活動設計與實施》作為最重要的專業課程之一，主要研究幼兒園教育活動的一般理論及各種教育活動的目標、內容、手段、方法、設計以及教師的指導等問題。為了讓學生有一個直觀、系統的學習，可以將該課程用項目教學的理念分解成若干項目，讓學生通過完成與幼兒園活動過程中相對應的教學項目進行分類學習。

教學課題：幼兒園教育活動設計與實施

教學目標：終極目標：大膽設計幼兒園教育活動并組織活動；促成目標：設計符合各個年齡階段的活動。

教學活動項目：

1.根據幼兒特點及年齡、設計活動目標；

2.根據已選內容、既定活動目標，設計活動方案；

3.根據活動類型級方案，備好活動材料以及知識點；

4.使用自己的方案模擬開展幼兒教育活動的實施與評價。

教學準備：幼兒活動室，多媒體，教具

教學課時：2個學時

教學過程：

（一）作品展示。老師針對某一教學內容，精心選擇優秀案例，播放活動案例視頻，讓學生觀看分析。

（二）討論分析。教師通過活動介紹后，提問：“活動目標是什么？”“教育活動是怎樣設計的？”等問題展開討論。教師小結此類型活動設計的思路與實施細則。

（三）開展項目。教師分派項目任務，任務主要有活動目標進行深化討論，比如活動材料以及知識經驗、活動環節的推進、活動目標的達成、活動方法的恰當使用等，每組分配有6人。然后，教師梳理示范，以其中的一個合理的活動設計作為案例，向學生展示整個活動設計流程。學生分組開展項目，學生可自行組成小組，5-6人一小組，每組模擬一個幼兒班，其中一人扮演教師角色，余下學生扮演幼兒，開展活動方案。最后，進行小組討論設計方案，并及時做好修改和調整工作。

（四）提交作品。每組學生在規定時間內完成設計方案并提交。

（五）項目評價。現場分組試教，展開評價。先由每組的教師介紹本組的活動設計方案，詳細介紹遇到的難題，又是如何解決；接著由其他小組提問，然后開展互評模式，最后教師總結性評價，選出最受幼兒歡迎的活動作品。

（六）展示優秀作品。通過鼓勵的方式，以便激發高職學生對教育活動設計的熱情。

三、項目教學法教學實施過程分析

高專兩年制教學中實施項目教學法過程主要根據教學的四個階段開展：

首先，將項目設想提出，設置情景，明確項目任務。在最初階段，可由老師提出幾個有關的項目設想，與學生展開討論，并確定項目的目標以及任務。項目要具有一定的操作性，確定項目實踐時，要考慮到整體因素，并根據項目的目標、內容和條件與實際相互聯系，提高項目教學有效性，將理論知識與實際工作緊密連接。

其次，設置項目計劃，以小組的形式，開展小組合作形式進行教學和學習。組員間分配要平衡，以便取長補短，同時模擬一個幼兒班，安排好角色。明確分工，完成自己的任務，在實施項目過程中。各個小組完成自身任務，認真執行責任。

然后，進行項目評價，先開展自我評價，然后互評，最后教師評價。以此確定學生學習成績，教師可以通過知識點提問考察學生對項目的掌握以及理解程度。

最后，成果展示。表揚優秀作品，向學生們展示，以此激發他們的競爭力，增加對學習的熱情。

總之，發展項目教學法在高專兩年制學前教育專業《幼兒園教育活動設計與實施》課程中具有重要的實踐意義，有利于提升幼兒教師綜合素質，提高高專教學水平，此教學法具有良好的發展前景。

【參考文獻】

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關鍵詞：0-3歲嬰幼兒；早期教育；入戶指導

《福建省0-3歲兒童早期教育指南（試行）》中提出了學前教育機構的主要任務：“提高學前教育機構對0-3歲兒童教育水平和家庭教育指導水平。”這就給學前教育機構工作的任務進行了雙重的定位：既要開展早教活動，又要面向家庭開展早教指導活動。入戶指導是早期教育的一種形式，是以多種形式走進社區選擇需要指導的0-3歲嬰幼兒家庭定期進行科學教育指導，促使家長樹立起正確的育兒觀，掌握更多育兒方法，促進嬰幼兒的身心健康成長。那么作為早教機構的幼兒園該如何發揮自身優勢，做好入戶指導呢？

一、做好入戶調查工作。每個嬰幼兒都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，接受著不同的家庭教育，為更好地在入戶指導中實施個別化教育，入戶前做好摸底工作是必不可少的。只有對社區每一個家庭的信息充分了解和準確的分析，才能針對嬰幼兒實際發展水平和家庭情況進行評估，為更有針對性地入戶指導做好準備工作。一做好入戶調查，了解信息。如：通過調查了解0-3歲嬰幼兒家庭成員的構成、家長的文化知識水平、教養方式和教養水平、教養需求及嬰幼兒的發展情況進行全面的調查，從而獲得較為準確、真實、客觀的信息，從而對社區內的嬰幼兒早期教育水平有一個正確的認識。二整合各類信息，客觀分析。我們從調查過程收集到的信息大多是比較零散、客觀、真實的，只能表現出表面的現象，不能體現本質的的情況，因此我們必須對各類信息進行整理和分析，以獲得有用的資料和制定入戶指導工作方案的依據，做到更加有的放矢。如，我們可以根據調查收集到新生兒健康發展水平、家長的文化程度、家庭帶養方式及對科學育兒指導的需求等方面進行分析，準確地了解當前該嬰幼兒的發展情況及受教育狀況的主要影響因素，為以后的入戶指導指明了方向。

二、豐富入戶指導形式。幼兒園提供的0-3歲早期教育入戶指導應該根據每個家庭的需要，從不同角度入手來為嬰幼兒家長提供教育方法，促使嬰幼兒接受到優質的早期教育，開出菜單項式指導方式。一是開展交流分享式入戶指導，為同齡孩子的家長搭建起交流的平臺，定期聚集在一起進行育兒經驗的交流，使家長掌握更多的科學育兒方法。二是信息引導式入戶指導，很多家庭對0-3歲幼兒的教育重視程度不足，尤其是長輩多會用傳統的方法來養育嬰幼兒，“養”的成分遠大于“教”的成分。這樣的教育方式較為盲目，起不到良好成效。幼兒園應該將科學育兒的新觀念和新方法帶入到嬰幼兒家庭當中，為他們提供豐富的資料，引導家長學習、參考資料上列出的方法來教育孩子，提高嬰幼兒教育的科學性。三是實踐指導式入戶教育，需要幼兒園根據不同家庭的實際情況，來為他們制定合理的育兒方案，并注意做好階段性總結，提出新的成長目標，使家長在目標指引下科學育兒。四是問題探究式的入戶指導，很多年輕家長缺乏教育孩子的經驗，當遇到問題時常常會手足無措，不知如何解決。問題探究式的入戶指導就是讓家長提出教育中遇到的問題，由幼兒園來給出具體的解決方案，消除家長在育兒方面的疑慮。幼兒園可以設立咨詢熱線或是建立網上論壇，使家長始終把握育兒動態，找到解決育兒問題的正確方法。

三、拓寬入戶指導渠道。嬰幼兒早期發展涉及教育、衛生、人口計生、民政、婦聯等部門，幼兒園要拓寬入戶指導渠道，整合各種資源，發揮優勢，形成合力，共同為推進嬰幼兒早期發展而努力。

1.融入人口計生工作。人口計生是國家的一項基本國策，國家人口計生委從提高出生人口素質角度大力倡導人口早教。使得人口計生工作優生政策與幼兒園教育之間有了完美銜接，使公共服務的范圍進一步擴大。幼兒園在進行0-3歲嬰幼兒入戶指導過程中可以充分利用人口計生系統健全的服務網絡、優質的政府政策來為入戶指導提供保證和便利條件。把幼兒園0-3歲嬰幼兒入戶指導與人口計生經常性工作結合，和孕期教育、優生檢測、計生入戶隨訪結合，和計生協會小組月例會、生育關懷、幸福家庭活動結合讓孕婦參與孕期教育、優生檢測等工作相結，不斷提高早教知識和工作水平

2.攜手婦幼保健工作。0-3歲是嬰幼兒身心健康快速發展階段，是婦幼衛生保健工作重要內容。年齡越小衛生保健、保育任務越重，衛生部已把兒童早期綜合發展列入婦幼保健機構和兒童系統保健管理重要內容。《家庭教育大綱》要求衛生部門“大力發展新婚夫婦學校、孕婦學校、人口學校等公共服務陣地，對家長進行科學養育指導服務”。幼兒園可以與婦幼保健院相互配合，要充分發揮基層衛生組織、婦幼保健工作者的優勢和作用，和孕期保健、產后訪視、兒童系統管理以及近年開展的公共衛生服務項目結合，大力宣傳嬰幼兒撫養和科學育兒知識。

四、提升早教師資水平。早教師資的優劣，關系到入戶指導的質量。開展入戶指導的早教人員必須具備專業的早教知識、高尚的職業道德以及處理各類實際問題的能力。因此幼兒園應該創新培訓模式，拓寬培訓渠道，構建全方位、多渠道、分層次的幼兒園教師培訓網絡，建設名師共同體，大力發揮名教師名園長的示范引領作用，鼓勵教師積極參與育嬰師培訓，不斷提高專業早教專業水平，做到持證上崗。同時，通過技能考核，加強實際操作能力培訓，不斷提高專業技能。結束語：早期教育的實施水平事關嬰幼兒的成長質量，幼兒園要肩負起早期教育入戶指導的責任，提升自身的教育能力，將科學的教育理念和教育方法傳授給嬰幼兒家長，通過家園雙方的共同努力來促進嬰幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1] 劉小蕊，龐麗娟.美國聯邦學前教育投入的特點及其對我國的啟示[J].學前教育研究，2010（03）.

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【關鍵詞】新時期；幼兒園；家園共育

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0122-02

當前，家園共育工作實效性不強，幼兒家長對科學的教育理念和教育方法缺乏了解，普遍存在“重園教、輕家教”等現象。只有積極探索適應新時期社會變化的家園共育新模式，才能推動幼教改革、促進素質教育進程。

一、更新觀念，轉變角色

觀念對行為具有導向作用。目前來看，傳統觀念對家長的影響還比較大，這也是當前家庭教育難以真正落實的主要原因。各級幼教機構必須以《幼兒園教育指導綱要》為引領，大膽創新教育理念，積極推行家園共育，實現家庭與幼兒園教育的有效結合。幼兒園必須認識到家園共育的重要性，充分重視家長對幼兒發展的促進作用，認真與家長溝通，相互協商，共同教育幼兒。為此，幼兒園必須建立和健全與家園共育的相關制度，并依據實際情況明確家長的責任和工作內容，還要制定相應的考核制度。

在家園溝通過程中，幼兒教師要重新定位自己的角色。首先，不能把自己成家庭教育的權威，儼然以教育家的姿態居高臨下，也不能忘記自己作為家庭教育指導者的責任，遷就家長不科學的教育方法。也就是說，要充分尊重家長在幼兒教育中的地位，積極與家長溝通，認真聽取他們的相關意見和建議，幫助他們解決幼兒教育中遇到的問題；其次，幼兒教師要不斷學習，更新知識，制訂行之有效的家園共育方案，將幼兒教育的理論與現實有效結合，以此贏得家長的尊重和信任，架起家園合作的橋梁。

教育行政主管部門要引起對家園共育工作的足夠重視，制訂家園共育中長期計劃，確定每一階段的目標、任務。加強對家園共育的宣傳，提高人們的重視程度，號召全體家長與社會各界共同關注家園合作教育，并廣泛爭取政策、資金、管理等各個方面的支持，推動家園共育工作穩步發展。

二、真誠溝通，平等合作

1. 加強溝通，增進感情

幼兒園和家長必須建立相互了解、相互尊重的良好合作關系，確保家長與幼兒教師之間和諧、平等的交流與溝通。盡管借助電話、網絡等工具可以實現快捷、方便地交流，但面對面的交流不僅能增進家長與教師之間的感情、消除誤會，還能促進家庭親情、師幼情誼的相互遷移，提高幼兒教育的質量。因此，絕不能忽視面對面交流的重要作用。

例如，在解決新入園幼兒焦慮問題上，甘肅省臨夏第五幼兒園摸索出一套行之有效的溝通方法。首先是“家訪”：教師拜訪家長，與家長進行深入的交流與探討，全面了解學生的性格、愛好、習慣等；其次是“邀請做客”活動：在新生報到前，邀請新生及其家長到幼兒園中參觀做客；再次是“試入園”：讓家長和孩子共同在幼兒園中游戲，熟悉同學及環境；最后是“幼兒園里的我”活動：一段時間后，教師將相關的信息反饋給家長，讓家長對幼兒園加強了解，同時增進家長與教師的溝通與交流。

2. 借助信息手段，共同育兒

當前，信息技術在教育中的運用非常廣泛。在家園共育過程中，也應該充分利用這些先進的技術手段。除了采取分發家園聯系手冊、家訪，設立家長開放日等傳統形式，還可以借助電腦、智能手機等社交工具進行交流。比說，建立微信交流群、微信公眾號、QQ群等交流平臺，與孩子的父母實時溝通。通過這些交流平臺，父母可以及時了解孩子的狀況，教師也能經常與家長交流，共同對幼兒進行教育。同時，幼兒也可以在家中與教師進行交流，也能大大增進教師與幼兒之間的關系。

三、整合資源，優勢互補

家園教育資源的整合不管是對家庭還是教師，都是難得的學習機會。在這個過程中，家長可以更好地了解教育子女的相關知識，還可以及時將家庭教育中出現的問題反饋給教師，并盡早解決，增強家長信心。對教師來說，能夠不斷發現工作中存在的問題，及時調整教育內容、改進教育方法。這樣，教師、家長都能充分發揮各自優勢，最大限度地利用已有的教育資源并發揮其作用，形成教育合力，共同促進兒童身心的健康發展。

1. 充分發揮家委會作用，吸納家長參與幼兒園管理

幼兒園要吸納各年齡班，各行各業的家長代表，成立家委會，參與和協助幼兒園的教育和管理，建立家委會章程，明確工作目標，增強班級工作的有效性，形成學校、家庭、社會三位一體的整體教育工作網絡，促進幼兒園向更高層次健康和諧地發展。

2. 創辦家長學校，提高家長科學育兒水平

幼兒園要有計劃、有針對性地對家長進行家教育兒知識的輔導。開學之初，有目的地對家長展開育兒知識調查，然后有針對性地對全園家長進行培訓，通過舉辦班級講座、開展家長會等活動，讓家長與教師面對面地交流，增強交流效果，從而達成共識，共同促進教育水平的提高。

四、加大指導力度，提高家長教育水平

當前，家庭教育還存在一些問題，如部分家長過于注重學習成績，對良好習慣和優良品德的培養不夠重視，對孩子過于寵愛，不重視孩子的想法，等等。家長在幼教工作中具有非常重要的作用，是提高幼兒各項素質的前提。因此，幼兒教師應“為家長提供一定的指導，幫助構建和諧溫馨的家庭環境，傳授關于科學育兒、科學教育的相關知識，教師和家長雙方一同承擔起教育的責任”，這是幼兒教師應承擔的責任與義務。例如，每隔一段時間召集家長開會，針對家長在育兒過程中出現的問題進行解答，同時聘請幼教專家，組織家長進行科學育兒知識的培訓，將相關育兒知識印制成冊，讓家長進一步認識到自己在家教中的作用。

幼兒教師是家長和幼兒之間交流的紐帶，與雙方都要保持密切的交流和聯系，特別是對幼兒的家庭情況、近期變故和家長想法等要有一定的了解，并承擔起家教工作的指導責任。指導工作時，要根據不同家庭的實際情況提出相應的指導意見和建議。對于過度關注幼兒知識教育方面的家長，要向其說明幼教特點，因為過高的期望不利于幼兒的健康成長，育兒手段要科學合理；對于將教育責任推卸到教師身上，不重視家庭教育的家長，要向其講解家長以身作則的意義；對于沒有掌握科學合理的教育手段的家長，要幫助其加深對孩子的了解，使用科學合理的教育手段開展教育。此外，還要增加關于家教知識的展示專欄，將先進的教育經驗、專業的育兒知識、最新的家教手段展示出來，幫助家長掌握科學的育兒知識、建立科學的育兒觀念，為孩子打造良好的家庭教育環境。

五、促進雙方交流，確保家園共育

幼兒教育專家方明認為，家庭教育和幼兒園教育好比一輛車的兩個輪子，雙方要共同協調，步調一致，才能夠確保幼教質量。在開展家園共育活動中，要將上述兩種教育的優勢都發揮出來，與家長做好溝通，才能起到事半功倍的效果。

例如，將教師近期的教學計劃和工作目標張貼在公告欄中，讓家長對教師工作有一定的了解，開展教育活動時，注意親子之間的聯動效果。又如，以家庭為單位開展野外教育，之后再由教師組織班會、繪畫等活動，鼓勵孩子表達對活動的看法和感受。孩子們親身體驗后，不僅開闊了視野，還能取得更好的教育效果。

總而言之，家長在幼兒教育工作中有著不可替代的地位，也發揮著相當重要的作用。在新的歷史條件下，只有充分認識到家長在幼教工作中的重要作用，加強與家長的交流，做好指導家長的工作，使家園教育一體化，才能切切實實地提高幼兒園教育質量。為此，幼兒園及教師必須要充分發掘和利用家長的教育作用，努力發揮家長在幼兒教育方面的主動性、能動性，增進家庭與幼兒園之間的聯系，如此才能促進家園共育工作的順利進行。

參考文獻：

篇8

 

我園接到朱保中心校的文件后，跟據文件要求，我園高度重視此項工作的推進落實，積極組織全園教職員工認真學習文件精神，并梳理和自查保教工作行為，為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規教育、養成良好習慣，跟據文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現象進行自查,現將自查情況報告如下：

一、自查情況：

1、教育內容：我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施，不提前教授漢語拼音、識字、計算等小學化的內容，沒有發現布置完成小學內容的家庭作業，也沒有組織小學內容的相關測試，幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設置方面多以開發幼兒智力為主，讓幼兒在“玩中學、學中玩”。

2、保教方式： 我園每天分班進行戶外活動，活動以落實活動為基礎的的基本活動要求，不強制幼兒以機械背誦、記憶、抄寫，計算等方式進行知識強化訓練。保證幼兒每天有充足的活動時間。

3、教學環境：跟據我園的具體情況，在幼兒園里面設置有游戲、閱讀等多個主體活動區域，并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。并跟據本地的風俗習慣、節氣節日開放設置適合幼兒的游戲活動。

4、教師能力：我園目前有三位幼兒園教師，一位獲得幼兒園教師資格證，其他兩位未獲得教師資格證。幼兒園跟據教師的實際教育工作能力，積極組織教師參加各項學習培訓活動，努力提高教師的職業能力。

5、育兒宣傳：我園的育兒宣傳主要是以學前教育宣傳月活動為契機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。

二、存在問題：

1、對“小學化”的范圍理解不夠充分，有向幼兒發放教材，在一些游戲、活動中添加一定的識字、拼音、計算等一些不該添加的內容，忽視了幼兒的主體地位，沒有給到幼兒一個快樂的童年，一定程度上扼殺了孩子的天性。

   2、保教方式單一，沒有更好的跟據幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法，主題活動少，活動主題不鮮明，沒有很好的跟據規程、指南、綱要的相關內容來安排一日活動。

3、教學環境創設不夠完善，功能區劃分模糊，教室布置沒有體現幼兒天真、活潑的個性化特點，圖書玩具相對較少，活動材料不足，沒有辦法完全開展全班游戲及活動。

4、教師專業水平參差不齊，部分教師存在能力不足、認識不夠，對學習不夠重視，為迎合家長需求穿插小學化內容進行教學。專業水平低，很大程度上制約了科學幼教工作的開展。

   5、育兒宣傳不夠全面，宣傳比較片面，針對性不強，對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證，致使科學的育兒宣傳沒有達到預期目標，部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉變。

三、改進方向：

1、統一思想，提高認識。積極組織全園教職員工學習專項治理的文件精神，樹立正確的價值觀、教育觀，把思想統一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害，從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統一，認識得到提高.

 2、加強管理，規范保教。加強對全園教職員工的管理，自上而下，跟據文件精神，結合規程、綱要等要求。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡，科學制定保教計劃，從根本上規范我園的保教工作。

3、轉變觀念，家園一致。去除“小學化”，轉變家長觀念的關鍵。在此項工作中，我園將積極認真做好家長的解釋工作，首先要讓他們認識到“小學化”的危害。我園雖然地處鎮中，但家長育兒觀念還比較落后，部分家長更是一味強調要教授幼兒識字量和計算。家長工作比較難開展，為此，我園將通過家訪、家長座談會、發放育兒知識宣傳資料等形式向家長說明“小學化”教育和過早寫字對幼兒身體發育和腦力發育的危害。“小學化”教育抑制了幼兒的想象力和創造力、給幼兒帶來壓力、負擔，過早剝奪了他們快樂的童年。家長望子成龍，但往往成了拔苗助長。只有從根本上改變家長的育兒觀念，才能真正地做到幼兒園教育游戲化。

通過此次自查，暴露了我園的一些問題，也讓我們認識到自己的不足，同時，也在無形中也鞭策了我園相關工作的進步，使我園的保教工作得到進一步的加強，對有效去除“小學化”傾向教育，促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發展奠定堅實基礎。

 

篇9

今天我們為如何更好的教育孩子再次聚在一起，共同討論教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會，這讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。今天的家長會主要分以下幾個議程：一、介紹周坪幼兒園的基本情況、介紹周坪幼兒園工作計劃.(重點是活動安排)二、學習幼兒在家行為規范、家長育兒要求、家長日常行為規范。三、解答家長關注的焦點問題。四、幼兒家長須知(家長應協助幼兒園作好哪些工作)。五、家長代表講話。六、為優秀作業、作品幼兒及優秀家長頒獎。七、接種通知

一、首先我向大家介紹我園的基本概況:我園是一所具有農村特色的幼兒園。為解決外出務工家長教育孩子的難題，我們開辦了全托幼兒班，目前有全托與半托兩種形式。本期共有103名幼兒入托，其中全托幼兒49人。根據年齡的大小我們開設了大班和中班。其中大班有65名孩子、中班有38名孩子。實事求是的說我們幼兒園具有雄厚的師資力量。而且個個老師師德高尚、認真負責、能把您們的孩子當自己的孩子來呵護、來關愛。工作中她們既是老師，更像孩子們的媽媽。

周坪幼兒園一直以來本著為家長服務、為幼兒著想、為小學奠基的辦園理念開展教育教學工作，工作中注重養成教育，把安全放在首位，并積極創設良好的教育環境為孩子的一生發展奠定良好的基矗

本學期，我們根據大綱要求，中班開齊《語言》、《社會》、《科學》、《健康》、《美工》五門課程，大班開齊了學前班課程。不僅能讓您的孩子提前培養良好的學習興趣和學習習慣，受到最好的學前教育，還能讓您的孩子為進入小學一年級奠定厚實的基本功。

二、學習幼兒在家行為規范、家長日常行為規范及家長育兒要求

目前，仍然有許多家長因為忙于生計或其他原因缺乏科學的育兒知識和方法，不懂得如何根據幼兒年齡、心理創設、改進家庭教育環境，導致出現了家園脫節的教育現象，其后果是使許多孩子在家在園表現不一，嚴重阻礙了幼兒身心的健康發展。鑒于以上情況，我們請許娣桂老師再次與大家一起共同學習相關育兒知識，希望對各位有所幫助。

三、關于幼兒生活費情況以及全托幼兒管理情況

全托幼兒如何管理、幼兒生活費怎么開支、操作程序是怎樣的?可以說一直是家長們關注的焦點，特別是在目前物價飛漲、市場比較混亂的前提下，本期我們根據歷年來幼兒生活費核算情況，決定全托幼兒將繼續每月生活費150元，三餐一點，半托幼兒是60元，一餐一點。下面請張瓊英老師具體向大家介紹本期伙食費核算情況及全托幼兒生活管理的相關情況。

四、從幼兒園開辦以來，許多家長非常注重孩子的教育，也非常配合我們開展各項工作，為了方便規范管理、我們希望家長繼續配合幼兒園作到以下幾點：

1、讓孩子養成良好的習慣。不帶早餐、零食或玩具到幼兒園。

2、在日常生活中，教給孩子必要的安全知識。如：防火、防水、防電、走路靠右行等等。

3、有事要做到及時向老師請假。(伙食費)

4、準時接送自己的孩子。目前我們執行的是第一套作息時間，因為有全托幼兒在園，要求半托幼兒早晨8：30入園、下午4：00接回。放假當天12：00準時放學。星期一送孩子入園時，如果遇到小學舉行升國旗儀式，請您做一名文明家長，不要從操場橫穿，等儀式結束后，再從操場經過。送孩子入園后，請迅速離開園區，以便使您的孩子盡快適應幼兒園生活，有摩托車送孩子的家長，請聽從門衛的指揮，不隨意進出校園、按要求停車。

各位家長： 你們好!

今天我們為如何更好的教育孩子再次聚在一起，共同討論教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會，這讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。今天的家長會主要分以下幾個議程：一、介紹周坪幼兒園的基本情況、介紹周坪幼兒園工作計劃.(重點是活動安排)二、學習幼兒在家行為規范、家長育兒要求、家長日常行為規范。三、解答家長關注的焦點問題。四、幼兒家長須知(家長應協助幼兒園作好哪些工作)。五、家長代表講話。六、為優秀作業、作品幼兒及優秀家長頒獎。七、接種通知

一、首先我向大家介紹我園的基本概況:我園是一所具有農村特色的幼兒園。為解決外出務工家長教育孩子的難題，我們開辦了全托幼兒班，目前有全托與半托兩種形式。本期共有103名幼兒入托，其中全托幼兒49人。根據年齡的大小我們開設了大班和中班。其中大班有65名孩子、中班有38名孩子。實事求是的說我們幼兒園具有雄厚的師資力量。而且個個老師師德高尚、認真負責、能把您們的孩子當自己的孩子來呵護、來關愛。工作中她們既是老師，更像孩子們的媽媽。

周坪幼兒園一直以來本著為家長服務、為幼兒著想、為小學奠基的辦園理念開展教育教學工作，工作中注重養成教育，把安全放在首位，并積極創設良好的教育環境為孩子的一生發展奠定良好的基矗

本學期，我們根據大綱要求，中班開齊《語言》、《社會》、《科學》、《健康》、《美工》五門課程，大班開齊了學前班課程。不僅能讓您的孩子提前培養良好的學習興趣和學習習慣，受到最好的學前教育，還能讓您的孩子為進入小學一年級奠定厚實的基本功。

二、學習幼兒在家行為規范、家長日常行為規范及家長育兒要求

目前，仍然有許多家長因為忙于生計或其他原因缺乏科學的育兒知識和方法，不懂得如何根據幼兒年齡、心理創設、改進家庭教育環境，導致出現了家園脫節的教育現象，其后果是使許多孩子在家在園表現不一，嚴重阻礙了幼兒身心的健康發展。鑒于以上情況，我們請許娣桂老師再次與大家一起共同學習相關育兒知識，希望對各位有所幫助。

三、關于幼兒生活費情況以及全托幼兒管理情況

全托幼兒如何管理、幼兒生活費怎么開支、操作程序是怎樣的?可以說一直是家長們關注的焦點，特別是在目前物價飛漲、市場比較混亂的前提下，本期我們根據歷年來幼兒生活費核算情況，決定全托幼兒將繼續每月生活費150元，三餐一點，半托幼兒是60元，一餐一點。下面請張瓊英老師具體向大家介紹本期伙食費核算情況及全托幼兒生活管理的相關情況。

四、從幼兒園開辦以來，許多家長非常注重孩子的教育，也非常配合我們開展各項工作，為了方便規范管理、我們希望家長繼續配合幼兒園作到以下幾點：

1、讓孩子養成良好的習慣。不帶早餐、零食或玩具到幼兒園。

篇10

活動一：舉行啟動儀式，呼吁給孩子適宜的愛

5月19日下午，2015年廣東省學前教育宣傳月啟動儀式在佛岡縣機關幼兒園舉行。廣東省教育廳副廳長朱超華、清遠市副市長陳建華、佛岡縣副縣長黃麗、清遠市和佛岡縣教育局負責人，以及部分幼兒園教師代表、家長代表、幼兒代表共200多人參加了啟動儀式。

全國學前教育宣傳月設立于2012年，此次的宣傳月是我省開展的第四屆學前教育宣傳月，主題為“給孩子適宜的愛”。本屆宣傳月重點針對當前幼兒家庭教育中普遍存在的問題，組織開展形式多樣的宣傳活動，從而引導和幫助廣大家長理性把握愛的“溫度”和“尺度”，遵循幼兒的發展規律，陪伴孩子成長。

啟動儀式上，朱超華副廳長向全省的教育行政部門、幼兒園和家長們提出三點意見：各地教育行政部門要精心組織部署學前教育宣傳月工作；各幼兒園要以“給孩子適宜的愛”為主題，積極開展科學育兒指導工作；廣大家長要更新育兒理念，積極吸收科學的育兒知識，正確把握“給孩子適宜的愛”的方式，有效地理解、傾聽、尊重、支持和陪伴孩子。

自2011年實施第一期學前教育三年行動計劃以來，廣東省學前教育取得了顯著的成效，“入園難”問題得到緩解。截至2014年底，全省共舉辦幼兒園15416所，比2010年增加4255所；在園幼兒數達379.34萬人，比2010年增加102.1萬人；學前教育毛入園率達到95.67%，比2010年提高13.1%；省規范化幼兒園比例達到60%以上。今年2月底，《廣東省發展學前教育第二期三年行動計劃（2014-2016年）》正式印發并開始實施。

據廣東省教育廳基礎教育處副處長張宏偉介紹，第二期學前教育三年行動計劃將鞏固和擴大一期行動計劃成果，進一步落實好關于幼兒園規劃建設、師資、管理等方面的工作要求。按照第二期三年行動計劃提出的發展目標，到2016年，學前教育資源將滿足適齡兒童入園需求，初步建成以公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園為主體的學前教育服務網絡。屆時，全省學前教育毛入園率將達96%以上，規范化幼兒園比例達到70%以上，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達75%以上，全省95%以上的鄉鎮建有1所以上規范化公辦鄉鎮中心幼兒園。

活動二：學習《指南》精神，倡導“科學育兒”

5月25日―26日，省教育研究院舉辦的“科學育兒”家庭教育優秀案例征集工作總結暨學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》策略研討會在廣州召開。省教育研究院院長湯貞敏，省教育廳基礎教育處處長方樹生，華南師范大學、廣東第二師范學院、廣州大學等相關學科專業的專家學者，與來自全省各地的幼教管理者、教研員、教師代表、家長代表等300多人聚首研討交流，共謀學前教育科學發展、優質發展、特色發展。

會議對在去年9月省教育研究院組織開展的全省“科學育兒”家庭教育優秀案例征集活動中取得優秀成果的組織及個人給予表彰，并交流研討有效實施教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》的策略與途徑。

會議指出，學齡前的家庭教育對兒童發展有著極其重要的影響和作用，幼兒園保教階段是兒童從家庭生活逐漸融入集體生活、從家庭教育為主向學校教育為主轉化的過渡階段，在保證幼兒園保教質量和水平的同時，要切實做好家庭科學育兒指導，最大效度發揮家園共育的合力，促進兒童身心全面健康發展。一要加大《指南》的家庭宣傳力度，最廣泛地提高家長科學育兒認識，普及先進理念和科學方法；二要強化教研力度，提高《指南》的實踐操作性，充分發揮應有效益；三要充分發揮家長學校作用，使幼兒園保教與家庭教育和諧一致，實現家園有效共育。