班級管理實踐報告范文
時間:2024-03-26 17:59:39
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篇1
關鍵詞:初中班級;自主化管理模式;實踐研究
初中是學生身心變化的重要時期,是學生從幼兒向青少年轉變的第一步。良好的初中班級管理,對于學生的身心發展有著積極的引導作用。在現階段的初中班級管理中,教師依然是班級管理的主要角色,學生并不能真正參與班級的管理。隨著新課改
的推進,初中班級自主管理模式開始被越來越多的初中教師重視。
一、初中班級管理現狀
隨著新課改的不斷推進,我國的初中教師開始意識到應當對初中班級管理模式進行改革,但是在實際的操作中,依然存在不少問題。
1.管理方法的單一
在現階段初中班級管理中,大多數教師是將傳統的批評、寫檢討等班級管理方法結合小組管理等新的學生自主管理方法來進行班級管理。這種做法雖然有別于傳統的班級管理辦法,但學生自己在班級管理之中的實踐并不能滿足內在的成長需要。
2.學生自己不愿意參與班級管理
傳統的學生參與班級管理的方式是由教師從學生中挑選代表進行管理,且多是學生代表將班級問題反映到教師手里,再由教師親自處理。這不僅讓班級管理的工作量增大,更容易讓學生誤認為自己只是打小報告而非真正管理班級,最終導致學生喪失參與班級管理的興趣。
二、初中班級自主化管理模式的實踐
初中班級自主化管理模式,是將學生作為班級管理主導的一種新型的管理模式。在實踐學生管理這一模式時,首先應明確學生的班級管理主體地位,增強初中生在班級管理中的職能從而提升學生的工作熱情。其次,要選擇精英干部挑起班級管理的重擔。以學生為班級管理的主體,不代表要求全體學生都成為班級管理的主力。在選擇班級自主管理的主要成員時,教師應當挑選具有較強自主管理能力可以和其他同學協調工作的學生。這樣不僅能夠提高自主管理效率,還能讓學生自愿參與班級管理。另外,在學生進行班級自主管理的同時,教師要建立合理的學生自主管理評價機制。雖然是學生自我管理,但是如果教師忽視自身引導人的角色,將存在巨大隱患。例如,某中學的學生自主管理完全自由,導致教師對學生的管理失控,最終造成全班同學成績集體下滑的管理問題。教師應當基于合理的自主管理評價機制,積極監管,保證學生自主管理的質量。
初中班級的自主化管理模式,是在新課改的影響之下逐漸形成的,還需要更多的實踐來完善。教師應當重視自身在班級自主化管理模式中的引導作用,不斷積累實踐經驗,進一步完善初中生的班級自主管理。
篇2
【關鍵詞】主體性 目標 途徑
現代管理理論認為,只有實行全員管理,整體的力量才能得到發揮,個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務,讓其真正享受到民主、平等、自由的權利,才能喚起學生的責任感、使命感、義務感,學生的主體作用才能得到充分發揮,班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用?近年來,本人從以下六個方面進行了探索。
一、班主任應樹立民主管理思想
班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中,班主任要“管”的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想動態、前途命運,以及班級的建設與發展。班主任要充分調動學生積極主動性,分工授權,引導學生參與管理,逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
二、制定符合班級實際的規章制度
在經驗的基礎上,制定班級管理的各種規章制度,對學生中可能出現的問題,用制度的形式,予以約束。使工作有章可循,使學生的日常行為,也有據可依。這種管理的模式,如果班主任原則性強,對照班規,不考慮實際,開始比較順當,堅持一個階段,就會出現以下幾種情況:1.個別同學,用打小報告的形式,經常的反映班級情況。如果沒有人反映,你班主任也不了解班級里的情況,制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制,鼓勵學生打小報告,就會養成不良人格。2.師生關系僵化,缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執行紀律,不分青紅皂白,不關學生的內心感受,就繩之以紀律。學生因為老師缺乏人情味,出現逆反心理,把老師的話,當成耳旁風,甚至把老師當敵人,更談不上尊重老師。老師這個時候的教育,就不會發生任何作用了。這樣就往往形成了嚴重的師生對立。
三、引導學生制定目標
制定目標是班級管理的前提條件,而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人,既是被管理者,又是管理者。因此,作為班主任,首先要從思想上更新管理觀念,確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務,尊重學生的人格、個性,加強自主意識和民主意識的教育,以“我是班級管理的主人“為主線,引導學生參與班級管理目標的制定。在制定班級管理目標的制定時,要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策,組織他們學習、討論,共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立,一方面使用權學生既要看到前進的方向,又要明確目標實現是每個個體努力的總和;另一方面也要使學生看到目標高而可攀,但必須經過努力才能實現。學生通過參政目標的制定與實踐,增強了主人翁的意識與責任感心,使班級管理目標內化為學生的自覺行動,為班級管理奠定了基礎。
四、建立班級自我管理機構
首先,建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動,老師只加以啟發指導,從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志,檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性,培養了他們的才能,班組 的自我管理得到了加強團結,班集體內部也日趨團結。其次,改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名,舉手表決通過。為了使更多的學生有當干部的機會,我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講,再由同學無記名投票,民主選舉,組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會,有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置,正確處理個人與事業的關系。
五、開展豐富多彩的班隊活動
開展豐富多彩的班隊活動,提高學生的自治能力班級活動是實現班級管理目標的橋梁,是促進班級集體建設的中介,是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過:“凡屬于養成習慣的事,光反復講未必有用,一句老話,要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水,練成游泳的本領。”因此,班主任必須根據班級管理目標,指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。
六、建立競爭機制,讓每個學生得到發展
讓每個學生自己找一名對手,老師可依據學生的可比性,稍作調整。和競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻,各自的成績公布于表,以便時時可激勵雙方。通過競爭,優等生更優,基礎薄弱的學生也不甘落后,奮起直追,進步也特快。通過競爭,班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍,充分發揮了學生裝的主體作用,促進學生和諧、生動活潑的發展。
篇3
【關鍵詞】組織行為學 大學班級 自我管理 建設模式
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)28-0129-02
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設,組織開展豐富多彩的主題班會等活動,發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”大學班級是大學生最基礎也是最重要的集體組織,是高校教書育人、管理育人、服務育人的重要載體。因此,強化班級建設對于大學生思想政治教育工作的有效開展、學生的全面發展具有重要的現實意義。
一 大學班級建設的研究現狀
國內對班級建設的研究論文成果較為豐富,每年都有數千篇相關論文公開發表,近些年,教育學、心理學、管理學、社會學等學科均成為大學班級研究的重要理論基礎,跨學科的研究思路為我國的大學班級建設實踐提供了大量的理論、經驗支持,并開辟了新的研究思路。隨著理論與實踐的結合,在班級管理中,出現了教師管理、科學管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式。班級管理的發展從“專制式”、“放任式”管理向民主式管理過渡的傾向愈加明顯,逐漸開始注意發揮學生自我管理的功能。大學班級建設中出現了自主管理、人本管理等管理模式的研究。例如,北京信息科技大學鐘曉龍等編著的《大學班級自我管理的實踐》從自主管理這個新的視角來分析大學班級管理,豐富了大學班級管理方法。其內在邏輯是從班級自我管理的角度,以班級為載體、以班級愿景和集體目標為出發點,以剛柔并濟、柔性為主的管理理念為指導,以班級文化培育為目的,以民主管理制度的完善為基礎,通過開展一系列的班級活動,把理論和實踐結合到了一起,提出了符合當代大學生特點的、滿足當代大學生需求的大學班級建設模式。
二 大學班級建設的理論基礎
面對新情況、新問題,學生工作者要準確把握時代脈搏,掌握新時期學生特點,不斷拓展工作視域,創新工作思路,充分挖掘班級內部資源,提升班級管理的有效性和科學性,最大限度地發揮大學班級在學生成長成才過程中的助推作用,為實現上述目標,將組織行為學引入到大學班級的管理當中,作為研究的理論基礎。組織行為學開端于哈佛大學心理學教授梅奧的“霍桑試驗”,該試驗證實:只有把人看作“社會人”,而不是看作理性的經濟人,才能創造出高效率。20世紀60年代,組織行為學正式形成,并通過吸納心理學、社會學、人類學、教育學等學科的知識成果不斷豐富、發展。組織行為學是行為科學在管理領域的應用,是綜合運用各種與人的行為有關的知識研究一定組織中人的心理和行為規律的科學,其研究范圍定位于組織系統,研究重點是行為特征及其規律,最終目標是提高組織運行的有效性。
三 大學班級建設的模式探索
1.大學班級的內涵分析
要想完善大學班級的建設模式,首先要了解班級的內涵。班級是隨著17世紀班級授課制這一教學組織形式的產生而出現的。班級組織是一個有一定人數規模的學
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* 黑龍江省教育廳人文社會科學項目(編號:12544114)
生集體,是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位,又是學生生活及開展活動的集體單位,也是學校教育管理工作的基本單位。大學班級是一個有著緊密聯系的集體、是一個有著共同目標的集體、是一個有著獨特認同感的集體,因此,班級對學生的影響是無形的,且是巨大的,好的班級風氣和積極健康的班級輿論有利于學生形成正確的世界觀、人生觀,形成樂觀向上的個性,每個班級成員都能從集體中汲取不斷奮斗的動力和溫暖心靈的熱度。
2.大學班級建設理念的明晰
組織行為管理能力主要包括自我管理能力、差異管理能力、溝通管理能力、團隊管理能力、變革管理能力、道德管理能力、跨文化管理能力七種能力。其中,自我管理能力是組織行為管理能力的基礎,自我管理是一種靜態管理,是培養理性力量的基本功,是人把知識和經驗轉化為能力的催化劑,正如著名管理學家彼得?德魯克所說:“在這個世紀里,人將擁有更多的選擇,他們必須積極地管理自己。”隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善,帶有計劃經濟體制特征的以“他律”為主的大學生管理模式,既不能充分地發揮大學生的創造性,也不能最大限度地調動大學生的積極性和主動性,已無法適應當前社會發展的需要。充分調動大學生的積極性和主動性,引導大學生自我教育、自我管理、自我服務對于大學班級管理而言尤為重要,只有強化培育大學生的自我管理能力,大學生才能全面認識自我,合理規劃人生發展路徑,自覺參與班級建設,對于大學班級管理具有事半功倍的效果。
3.大學班級文化的培育
組織文化是根植于組織之內的特定的價值觀和基本信念,這種價值觀和信念為組織提供行為準則,并指導組織的一切活動和行為。班級文化作為組織文化的一種特殊形式,充分體現了班級成員共同的理想信念、價值觀念、思想和情感。班級文化是在班級成員形成一定認同感、責任感和歸屬感的基礎上建立起來的文化氛圍,這種文化氛圍會激發成員對班級目標、核心價值觀、行為準則的認同和遵循,從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識,使學生與班級之間建立十分密切的相互依存關系。班級文化對于班級管理的建設發展有著特殊的意義與功能,它不但與班級組織的各種因素息息相關,更是班級組織教育管理的源泉,它以無形的方式深刻地滲透到班級生活的方方面面,體現在學生們的一言一行中。當遇到外在壓力和內在矛盾的時候,可以利用班級文化來增強團結的力量,當班級發展遇到瓶頸的時候,可以從班級文化中汲取前行的力量。因此,注重大學班級文化的培育對于班級的有效建設具有重要的現實意義。然而,文化建設是一個潛移默化的過程,需要從學生入學之時就著手培育、需要將校園文化作為班級文化建設基礎、需要學生工作者長期堅持推進。
4.大學班級組織設計形式的創新
組織設計形式是指組織內部各個組成部分之間聯系的方式,及外在的組合狀態,當前大學班級主要采取的是單一“職能式”的組織設計形式,輔導員、班主任負責班級學生日常教育和管理工作,班級內部根據日常管理需求又設置了班長、團支書、學習委員等學生干部職位,是一種縱向的組織設計形式,這種形式雖然保證了班級組織的權責分明,但其結構過于僵化,不同職位、不同時期學生干部的工作量差距較大,且僅對少部分學生的能力具有提升作用,缺乏全員自主意識的調動效果。為克服上述問題,應采取矩陣式組織班級管理形式,把按常規職能設置班級管理職位與按特殊需求組建班級臨時自治組織進行有機組合,在同一組織內部既建立縱向報告關系,又建立橫向聯絡關系,實現了規范教育、管理與學生個性化發展之間的有效平衡,并能充分調動班級所有成員參與班級管理、思考自我發展的自主意識。
黨的十報告將人才的轉型升級工程作為重點內容之一,“要實行人才優先的戰略布局,建設規模宏大、素質優良的人才隊伍,由人才大國邁入人才強國”。然而,當代大學生的思想觀念、學習基礎、性格特點、生活方式都不盡相同,差別越來越大,情況更加復雜,面對種種問題,要實現人才培養的轉型升級,學生工作者必須在堅持以學生為本的工作理念基礎上,不斷開拓思路,積極引入新的理論研究成果,實現跨學科研究,從多方面探索有效的學生管理模式,只有這樣才能提升學生管理的效率、增強為學生服務的效果,最終實現人才培養的轉型升級。
參考文獻
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篇4
【關鍵詞】班級管理;因材施教;賞識教育;精神關懷
班級管理是學校教學工作、同時也是德育教育工作的重要組成部分,有效的班級管理方法是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書育人目標的基本保障,也是培養學生不斷提高自身素質的重要保證。班級管理質量的好壞直接影響著教育教學質量以及學生道德品質的好壞,因此,作為一名班主任就必須注重不斷改進和創新班級管理方法,以與時俱進的精神適應新時代的要求。筆者結合自己的工作實踐與嘗試,就如何不斷改進和創新班級管理方法,談以下幾點看法:
1 創新班級管理,經常推出新招。
要培養學生的創新精神,就必須建立與創新教育相適應的班級管理機制。班級管理機制在培養學生創新精神方面起著重要作用,而班主任在班級管理中又起著重要作用,所以班主任在班級管理中要打破傳統的班級管理模式,大膽創新,敢出新招,為培養學生的創新精神竭盡全力,出謀劃策。
首先,我把學生良好習慣的養成放在首位。從點點滴滴的小事上對學生加以規范,尤其是學習魏書生先進教學思想后,我對班級管理更加規范革新。魏書生是我國基礎教育界,人稱“常青樹”的“奇才”,是我國著名的教育改革家,全國勞動模范,遼寧省盤錦市教育局局長。他的教育思想和人生軌跡對我來說啟發很大。特別是聽了他的報告,看了他的講課,他給我留了下了深刻的印象。他是一個幽默、風趣、與時俱進的教育改革家。談到人生他是那么輕松愉悅。談到教育管理他又是那么輕松有招。他那獨特的人生軌跡和精辟思想確實需要我們每一位教師去闡釋、去學習。班級管理不僅僅是靠班主任,還要靠班干部,靠每一個學生。為此,我在班會課上給每一個學生都奉了一個“長”字。班長、副班長、安全監督班長、衛生監督班長、創新改革班長、組長、副組長等等。就這樣人人都有了一個“官”位,孩子們的勁兒來了,人人都有了責任感,有了創新意識,有了學習的積極性、自覺性。這樣的班級還用老師費勁管嗎?老師只是由管理者變成了組織者。孩子們的行為我看在眼里,喜在心上,整個班級非常省力輕松。因此,我還覺得自己有充分的時間去學習,去搞教學研究。這該感謝當今時代的教育改革家魏書生先生,他那種讓學生“自個兒管自個兒”的先進教育思想和教育手段值得我們每一位教師學習。其次,我還在班級座位上進行了多樣式的革新。根據不同的課程內容來取不同的座位組合形式。比如;單坐有利于獨立思考,組合坐有利于開展討論等。其三,我們在班內經常開展各種競賽活動,以此來激發學生的創新精神和競爭意識。其四,我在班里還開展了一個培養創新意識值班周系列活動。堅持每周有一個小組進行一個思考題的研討,在周末要把研討結果和過程向全班同學匯報。為了活動形式的多樣化,我每學期要推出兩個培養學生創新意識的新招,期末再根據實踐結果進行改進或揚棄。
2 注重賞識教育,增進感情交流。
古往今來,師生間的關系一直是知識交流處于第一位,感情交流次之 ,在有些學校的師生關系中甚至不存在感情交流,教師與學生缺少溝通。這樣的教育模式鎖住了學生的心扉,封閉了學生的想象。傳統教學中的知識交流固然重要,但人們卻忽略了感情交流的重要性。心理學家研究表明,良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發展有積極作用。再當今時代,賞識教育是教育孩子的最佳良藥。今年三月我聽了周弘老師的賞識教育報告后,對我啟發很大。周弘老師是賞識教育的創始人,他被譽為“中國第一位覺醒的父親,第一位發現孩子沒有錯的教育家,全球第六屆熱愛生命將得主。”是這位既普通又時尚的教育家,為我在班級管理中點亮了一盞明燈,我處處用賞識教育的方法去對待每一位學生,去欣賞每一位學生,去贊美每一位學生。例如,我班有這樣一個學生,他叫萬劉洋,經常不寫作業,在一次下課的時候,我無意中走進教室,這個孩子正在和另一個同學在自己的座位上下跳棋,他們倆看見我先是一愣,可是我并沒有責怪他們,而是走過去親切地說:“啊,你們真了不起,你們還會下棋?萬劉洋你下午下了二節課后到老師辦公室教一教老師,老師想和你學一學這種棋,行嗎?”萬劉洋接著就說:“行!”下午二節課后這孩子果然興高采烈地來了。我跟他學下了棋,他贏了我。這時我趁機夸獎他,你真行啊!還能贏了老師,你如果能象下棋一樣認真去完成作業,那你一定是咱們班最棒的學生,你相信嗎?他堅定地說:“相信!”從此,他不但能認真完成作業,而且學習勁頭很大。這種在不同方面去賞識教育的方法使我在教育學生中,在班級管理中取得了很大的收獲,建立了良好的師生關系。如果創造出了一種良好的師生關系,就能去掉學生對老師的逆反心理,就能充分調動起學生學習的主動性,使其變“要我學”為“我要學”,如果所有學生都持“我要學”的態度去學習,那么,全班的學習成績是可想而知的。“我要學”的態度再加上各種活動形成的競爭意識在學生頭腦中就會逐步形成創新精神。歷史經驗明確告訴我們:科學家的每一項科學發明正是人間情感交流所至的結果。所以感情交流比知識交流更重要。
在平時的班級管理中,我始終做到:第一,放下老師尊嚴的架子與全班同學交朋友,只要老師的架子放下了,學生的心扉才能向你打開,師生間的尷尬局面才不會出現。第二,我們班每周要召開一次民主生活會。會上,同學們暢所欲言,不僅能說課堂上的事,同時也可以討論課外和生活中的小事。第三,我們還不定期地進行師生聯誼娛樂活動,以此來不斷增進師生的間感情。總之,只有建立平等、民主、寬松、和諧的朋友式的師生關系,才能消除學生心靈上的恐懼感,從而使學生在學習中十分主動地去探索去創新。
3 注重精神關懷,有利學生發展。
精神關懷是一個優秀班主任應有的重要品質――它對于學生發展具有非常重要的意義。而在實際工作中,班主任常常走入不當關注的誤區。班主任對學生的不當關注,是指僅僅關注“考試學科的成績”,表現了教育關注的狹隘性,對于態度、情感、價值觀,很少甚至不予理會。在班主任的不當關注中,如果學生合理、正當的學習需求不被認可、接受,不但學生的成長受到挫折,也使學校適應學生發展的功能大大降低,這將是教育發生很大的誤差。
教育過程首先是一個精神成長過程,然后才成為獲知過程的一部分。在應試教育還在頑固影響人們的選擇、學校的課程設置過分強調知識、技能時,我們尤其要倡導教育的精神關懷,這與基礎教育課程改革所倡導的理念是一致的,即讓學生在學習知識、技能的過程中,使其情感、態度、價值觀得到協調發展。
4 堅持因材施教,開發學生智力。
只要不是特殊的先天不足,人的智商雖然有差別,但也是微乎其微的,而更重要的是人腦有著大部分空間等待我們去開發。要說人腦真正有差別,那就是各人的發展領域不同,所以,我在平時的教學中,從不歧視那些調皮搗蛋和所謂“笨”學生,而是因地制宜,因材施教地對他們進行智力開發和誘導。在實踐中我發現對所謂“笨”學生的經常批評的偏見,會扼殺他們的自信心和創造力,使他們笨上加笨,如果適時地表揚,鼓勵和引導他們,就能喚起他們的自信心,就能調動起他們的積極性和創造性。
篇5
關鍵詞:初中教育;師德建設;班級管理
一、加強師德建設
在師德建設工作中,應當提升廣大教師對師德建設的認識,組織教師學習相關文件,通過學習來樹立教師對教師職業的光榮感,增強教師的使命感以及責任感,幫助教師自覺做到加強素質,塑造良好的教師形象。
1.積極開展教育活動
在進行師德建設的工作中,應當從“德”的角度出發,相繼開展“愛崗敬業”“樹師魂、正師風”等相關的師德建設教育活動。或者,組織各種不同形式的研究會議以及交流會議等形式來營造師德建設的良好氛圍,由此,在全校范圍內掀起樹立良好師德的學習風潮。例如,在師德建設工作中,學校可以組織一系列的師德建設交流會,組織教師進行相關文件的學習以及在教師間進行師德建設相關經驗的交流。從生活實際中探討師德建設應當如何有效實施。
2.加強教師職業道德評估體系
考核和評估是直觀評價效果好壞的重要途徑之一。因此,在進行師德建設工作中,可以對教師職業道德進行相關的考核評估,這是一種有效保證教師職業道德是否落實到實踐的重要工作環節。例如,學校可以制訂相關的評估考核方案,嚴格執行對教師的職業道德考核體制。可以讓教師每人寫一份自我評估報告,對照考核評估方案進行一一剖析研究,尋找自身缺陷,剖析深層根源,并且明確改正方向,做出正確的自我評估報告。而學校可以根據教師日常表現進行學校評估,針對優劣,學校可以進行相關的獎罰措施,激勵教師不斷完善自我。
3.發揮榜樣作用
榜樣的作用是無限的,為了更好地推動師德建設活動的開展,各高校應當樹立自己學校的師德榜樣。例如,某某教師在對待學生方面特別有耐心,某某教師幫助某名學困生成為樂于助人、成績優秀的好學生,又或者某某教師用愛心感化學生,讓學生更加努力學習。這些榜樣都是平凡但又不平凡地存在著,學校應該大力發揚他們的榜樣作用,進一步促使師德建設更快、更好地發展。
二、完善班級管理
1.構建和諧師生關系
在班級管理工作中,和諧的師生關系有利于學生同教師進行良好的交流溝通,尤其對初中生而言,他們的性格還處于不斷完善的過程中,應當與教師有更好的交流,這樣有利于學生樹立良好的世界觀、人生觀。為了達到這樣一個目的,需要教師具備更加細致完善的管理理念,能觀察學生的整個心理變化,針對學生的日常行為規范,教師應該給予足夠的關注。只有教師用心地關心學生,才能讓學生在這種潛移默化的過程中逐漸接受教師。例如,初中生處于叛逆階段,有的學生十分調皮不懂事,對這類情況的管理是相當困難的,那么教師就應該多多與學生進行溝通交流,逐步搭建良好的師生關系,讓學生敢于同教師講心里話,敢于對教師敞開心扉。除此之外,教師也可以采取個別談話以及問卷調查的形式來了解學生的現狀,以便教師更有針對性地幫助學生,讓學生對學習充滿熱情,對未來充滿希望。
2.采取差異化管理模式
以人為本是教育教學的根本,也是我國政府的執政方針。在新課標中,“以人為本”不再是一句口號,更是行為規范的準繩。而教師在進行日常的班級管理工作中,更應該將“以人為本”這一理念落實到實際教學過程中,其中包括學生的衣食住行、學習思想等工作,教師都應該有著全面的了解,并且能夠有針對性地幫助學生解決問題。例如,有的學生家庭貧困,教師可以幫學生向學校申請一定的資金補助,防止學生因家庭狀況而放棄學習。再如,有的學生沉迷于游戲,無法自拔,此時教師應該進行思想引導,幫助學生正確看待玩游戲問題,樹立正確的學習觀。
3.愛是管理的基礎支撐
在班級管理活動中傾注愛的源泉,能讓班級管理變得更加容易。教師如果能在班級管理中以自己最真摯的感情來對待學生,就猶如父母對待孩子一樣,只有用心對待學生的教師才是好的教師。例如,有的學生住校,長期住在學校,與家長的交流較少,此時教師應該多去關心學生,以愛的眼光來欣賞學生,用愛來教育學生。讓學生感受教師的愛,這樣不僅有利于班級管理工作,更加有利于提高學生的學習質量。
班級管理工作是保障教學質量的后勤軍,只有具有良好的班級管理才能營造良好的班級學習氛圍,才能更好地幫助學生提升學習質量。在加強班級管理工作的同時,應當加強師德建設,提升教師自身素質,用愛與真誠去呵護每一個學生,更好地實現教學目標。
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篇6
[關鍵詞] 大學班級管理;凝聚力;全面發展;特色活動
班級是夢想的聚集點,而大學班級則是夢想起飛的踏板。步入大學,就意味著即將進入社會,有很多知識和能力需要我們快速成長起來,大學班級就充當著這樣一種載體。在高等教育深化改革,全面推行素質教育的今天,傳統的大學班級管理模式受到了嚴峻的挑戰,隨著高等教育進入大眾化階段,教學資源日益緊張使合班上課成為趨勢,班級同學流動性增強,班集體觀念淡化;其次是學分制的實施,使得班級活動利益化;再加上大多數的大學班級都缺乏規范的班級管理制度和新穎的管理模式,這些當前現狀及問題就使得班級凝聚力下降,班級管理難度加大,而這樣的大學班級也沒有讓學生得到全面發展。十報告中指出:“要全面實施素質教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生創新精神。”一般來說,一個大學班級的優秀程度與班級學生個人發展的優異程度是成正比的,我們都希望生活在一個優秀的班集體內,那如何讓班級更優秀,怎樣提高班級凝聚力也是我們迫切思考的問題。筆者通過研讀專家學者的相關書籍論文和對大學班級管理的現狀及存在問題的調查分析,試引湖北師范學院數統學院1102班為實例,在組建了良好的班級學生干部團隊和制定了完善的班級管理體系的背景下,結合該班的具體措施,在大學班級特色文化活動方面,提出在新形勢下,如何讓大學班級與時俱進,靈動起來。
一、優秀的學生干部團隊是大學班級活動的靈魂
該班自入校以來,就采用高度參與式管理模式,以班級學生干部團隊為主軸,班主任老師宏觀調控的大學班級管理方法。這種模式對班級學生干部的要求很高,在班干部選拔的過程中則需慎重認真考慮。首先要讓同學們高度認識到班干部的重要性及隨之而來的責任,同學們需經認真思考后報名競選并發表競職演講,由全體同學投票決定班級管理團隊的組成成員,老師再根據同學的能力、特長和性格特點等適當調整工作安排確定出最終的班級管理團隊,定期召開班委會,激發每個班委工作熱情,培養工作能力,將他們的作用發揮到極致。
二、完善的班級管理體制是大學班級活動的骨干
馬云說過:“再小的公司也要有自己的規章制度。”該班在班級學生干部團隊組建完成后,在老師的引導下,全班同學們每人根據大學班級現狀擬出一兩條班規,然后交由班委會討論、與老師協商得出試行班規制度,在試用兩個星期后,由同學們提出合理的意見和建議,班委會和老師再討論綜合制定出正式的班級考核制度,班委規章制度、寢室長規章制度等皆由此形式得出。這樣的過程看似十分復雜,但在這整個流程中處處都能體現出全班同學對班級管理的高度參與,也能讓全班同學覺得自己對班集體有責任感和義務感。班級考核制度出臺后,由監委負責在全班的監督下公平公正的執行,學期末,重點獎勵評分排名前幾名,也要在和諧的氛圍中讓后幾名同學發表感想以及表演節目。
三、豐富的班級特色文化是大學班級活動的內涵
一個有靈性的大學班級應包含良好的班風、和諧的人際關系、濃厚的學習氛圍、豐富的文化生活、共同的信念。這樣的環境能為其班級同學創造擴展知識技能、培養興趣愛好的空間,同學們就自然地接受著各種潛移默化的且有益的感染和熏陶,所以大學班級文化建設顯得尤為重要。
該班結合以上特點,提出班級活動大家主持的決議。即誰在有利于班級整體發展和同學知識、能力方面得到鍛煉方面有好想法的,該想法經班會表決通過,由其和相關活動班委聯合全權負責實施。正是因為有了這樣的制度,才為以后豐富多彩的班級活動做了很好的鋪墊。
本文對當前大學班級管理工作提出了一點建議,在理論上構建了方法,在實踐上驗證了效果,希望能與大家分享經驗以及改善大學班級管理現狀。關于這一命題,還有很多地方值得我們去思考與改善,筆者希望自己的一紙陋言能引起大學領導、老師等學生工作者對大學班級管理的進一步關注與重視,共同努力在新的教育形勢下創造一個有靈性的大學班級!
參考文獻:
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關鍵詞:初中班主任;班級管理;有效性
目前,我國教育界有關班級管理課題的研究成果很多,隨著時代的變遷,事物的發展日新月異,有關中學班級管理的課題也在不斷更新,因而,對于中學班主任來說這是一個常講常新的課題。當代中學生展示出他們鮮明的時代特征:崇尚民主和自我,自信心、自尊心極強,但自控能力和基礎本領較差。作為初中班主任就必須以高度的責任心,了解所面對的教育對象的特點,發現班級管理過程中所存在的問題,并通過提高自身專業素養,提升溝通能力,積極挖掘“初中生”作為班級管理中主人翁角色的潛能等有效途徑,探索初中班級管理過程中存在問題的對策。
初中時期是學生從小學學習過渡到中學學習的關鍵時期,也是學生身心發展的重要時期,更是青少年叛逆心理極易出現的時期。班主任在日常管理學生的整個過程中,對于他們自己的世界觀、人生觀等諸多方面產生最直接的影響。因此,在初中階段的日常班級管理工作中,班主任應采用科學且合理的方法,借助有效的管理進一步提升班管理整體水平,使學生的身心能夠得到健康成長。
一、明確班規,建立以嚴為準的班級管理原則
班規是班級管理的一項輔助規定,班規又是規范班級管理的一種制度。班主任對班級的管理,如果僅以口頭提示或者日常警告是很難達成規范管理效果的。要想管理好班級,一定要建立明確的班級規章制度科學管制,以班級規章制度的明確性、條理性以及全面性規范學生的學習、生活以及行為規范,以班級規章制度去約束學生的行為,加強學生之間的相互監督、相互激勵,促使學生相互促進,塑造團結向上的先進班集體。常言道:“沒有規矩,不成方圓。”作為班主任,一定要結合本班級學生的實際特點、日常行為以及管理矛盾等制定班級管理規定,要鼓勵全班學生都能積極主動參與到班級規章制度當中,要將班級規章制度公示于學生全體,讓學生之間討論修改以達成認同,加大執行的力度,明確告知學生有錯必罰、有過必究,讓學生都能在嚴格的班規下做到安分守己、嚴于律己,踏實學習。
二、選拔和培養優秀的班級干部,管理班級
要想建立良好的班級秩序,首先要做到選拔骨干的班干部作為班級的合適人選,俗話說:“一個好干部才能帶出一個團隊”。因此,一個好的班干部對班集體的整體發展發揮著重要作用。班主任在班干部的選擇過程中一定要秉承著公平競爭的原則,合理選擇,不能開關系走后門,每一位學生都要憑借自己的能力去競爭班干部,在班干部的選拔中,要切實做到公正公平,讓班級的每一位學生都要一視同仁,在班干部的選拔過程中對于優勝的人員要再次海選,通過不斷的選拔最終選擇適合班級的班干部進行管理班級。班干部對推動班級的發展發揮著重要作用,班干部主要起著帶頭的作用,班干部積極投入到班級的管理中,能夠使帶動整個班級的發展。在班干部的帶動下,班級其他學生也會不斷努力奮斗,從而提高整個班級的整體素質。可以說,培養優秀的班干部是非常重要的。
三、切實上好每節班會課
通過班會課利于班主任掌握班級的最新動態,班會課一般設在星期一上午的第一節課,這樣更利于班主任安排本周的工作。我們一般會總結上一周的日常工作,來具體計劃這一周的工作。平時多讓學生讀一些富有教育意義的書,比如多讀一些感恩的,勵志的,或者寓言故事,富有哲理的故事等。每次班會課筆者都會選取相應主題的內容講述給同學們聽。比如,月考后,可以確立《堅持下去,就會有所成就》的主題班會,來教育同學們正確看待自己的成績,引導學生都能正確對待勝敗,及時分析失敗的原因,及時調整自己的學習策略,引導學生走向正軌。所以,我們班的學習成績一直都很優秀。此外,班會課所設計的主題還有“寬待你的敵人、莫讓心態亂了方寸、給自己一個希望、不妨再試一次、快樂無價”等。這些主題討論和主題教育的及時開展,也促使了我們的班集體朝著預定的方向和諧發展、健康成長。
四、有效引導學生學習,不斷提高學生的自主學習能力
新課程改革的實施對初中班主任的班級管理工作提出新的要求,班主任不僅要做到教學理念的轉變與教學方式的轉變,更重要的是引導學生從“學會”到“會學”轉變。班主任的班級管理工作作是教學的有效組成部分之一,其最終目的也是為促進學生有效學習和健康發展服務的。為此,在初中班主任班級管理過程中,班主任在強化學生道德品質的同時,也應該加強對學生學習的指導,不斷引導學生有效學習,培養他們自主學習意識,提升自主學習能力,促使教與學共同成長。比如,樹立班級學習目標,完善本班學生自主學習模式。學生在學習的過程中也應有一個積極向上的動力――可以實現的目標。班主任在班會中也要與學生積極討論這一目標,共同確立班級的整體學習目標。如學校的流動紅旗主要是頒發給德學兼優的班級,以此作為鼓勵的。班主任就可以在班會上鼓勵全體學生以拿到流動紅旗為目標,在品德上自我完善,在學習上主動探討、相互學習,爭取為班級貢獻一份自己的力量。有利于促進學生在學習上、品德上取得進步,也有利于集體榮譽感的形成。
班主任在開展班級管理工作過程中要切實發揮好引導者的作用,要注意自己的言行舉止,因為班主任的行為舉止對學生會產生潛移默化的影響。為此,平時的日常工作中,一定要嚴于律己,為學生樹立好榜樣,樹立社會道德模范的形象,在班級管理中做好表率,起到言傳身教的作用,才更好管理班級。在管理學生的過程中,班主任也要放手把主動權交給學生,激發全班學生的集體榮譽感,使學生都能參與到管理班級的大小事務當中,尊重每一位學生的個體發展,確保學生在學習上、生活上都能穩步發展。這樣才能使整個班級呈現欣欣向榮之態。
參考文獻:
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一、學校基本情況
板橋中學從1958年辦學至今已有52年歷史,歷經風雨,見證了歷史的發展曾經創造過輝煌,培養了大批的商界名流、市區政府官員和文化名人、特級教師。她又是一所新校,8月,原板橋學校與原武南學校中學部進行整合,新成立了板橋中學。從起,她由一所農村薄弱學校歷經了兩年多時間,已經跨入武漢市標準化初中的行列,在評估驗收過程中受到市督導評估組領導的充分肯定,歷史的文化底蘊與標準化學校的建設機遇有機結合,形成了一所環境優美、校園文化品味高、辦學理念先進,校風良好、質量一年上一個臺階、社會信譽高、發展勢頭良好的標準化學校。成績的取得與學校自始至終地重視班主任隊伍的建設是分不開的。
二、自評過程及結果
歷屆學校領導都意識到,學校作為未成年人思想道德建設的最基本的陣地,而班級是最能體現學校特征的組織形式,是學校管理結構中最基礎的單元,班級是否穩定,能否形成團結友愛、積極向上的班級氛圍,直接影響著學校良好校風的形成,影響素質教育的開展,而作為班級的管理者——班主任,對良好班風的形成有著最直接、最重要的作用,所以,辦校五十多年來,由于地處農村,條件艱苦,教師特別是班主任教師流動較大,但我校有高度重視和加強班主任隊伍建設的傳統,始終抓住隊伍建設和管理不放松,形成長效機制,在對教職工加強思想教育,特別是師德教育,形成良好的教風的同時,也形成了我校的班主任作風,概括起來就是師德高尚、敬業愛生、無私奉獻、講求教育與管理藝術,對我校從建校至今的教育教學的發展起到了積極作用。我們對照《武漢市中小學加強班主任隊伍建設先進學校標準》進行了自查,逐條核實,實際得分95分,自查報告如下:
三、具體做法
、重視班主任隊伍配備和培養
1、精心選拔教育教學經驗足,能力、責任心強的教師,擔任班主任。按照
板橋中學班主任選聘制度
和
板橋中學班主任聘用辦法
,每xx初,嚴格執行聘前全員培訓、選聘公告、個人申報、考核組考察,年級組和班主任雙向選擇,簽定班主任責任狀等程序進行。這有利于學校秩序的穩定,保證班主任質量,有利于建設良好的班風、校風,為爭創一流的教育教學質量提供保障。
2、適當安排一批年輕教師、新教師擔任副班主任。年輕教師是學校最具活力的群體,學校的發展將來要靠他們挑大梁。一方面讓他們在實踐中得到鍛煉,盡快成長,另一方面也為學校發展打算,使班主任隊伍后繼有人。配備班主任時力求以老帶新,以新促老(新教師、年輕教師觀念新,膽子大,富有改革創新精神)老少共進,形成比較合理的班主任隊伍結構。
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一、學生的角色定位
蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育”。這實際上就是我們經常說管理班級要以學生為本,那么怎樣以學生為本呢 ?這就需要我們正確認識學生在管理中的定位。我認為學生定位應該是這樣的,學生既是管理中的客體同時又是管理中的主體。一方面學生作為班級管理的客體,要履行作為學生角色的權利和義務;另一方面作為班級管理的主體,要發揮作為管理者的主觀能動性,為實現班級管理的目標獻計獻策。只有把二者有效的結合起來,班主任的管理工作才能到位。因此,對學生的管理,不僅要符合教育規律、管理規律和學生身心發展規律,更要體現管理中學生的主體性,更要強調學生的自主管理。新課程標準下,在班級管理中,要培養學生的創新精神和實踐能力,引導他們多樣性的發展,就應該讓他們完成從“監管的對象”到“管理主體”的轉變,讓他們真正成為管理者,突出他們的主體性地位。根據這一認識,我認為班主任在學生管理過程中可以有針對性展開對學生這兩方面的鍛煉:
1.引導學生制定班級管理目標,培養學生的自主精神
有目標才有動力,制定目標是班級管理的前提條件,由于每個學生既是被管理者又是管理者,因此作為班級精神支柱的班級目標的制定絕對不能少了學生的參與。在制定班級目標時要根據學生的認知要求,充分尊重學生的意見,不能圖大圖強高不可攀,要引導學生制定切實可行的目標。
2.完善班級自我管理機構,培養學生的管理能力
有了目標,就要對目標實施管理,班主任必須想方設法構建學生自我管理的體制,也就是班級的常規管理,班主任把學生的積極性因素調動起來,才能形成合力,共同構筑學生的自我管理機制。在這一點上有的班主任做的很好,在班級里創造性的設置了很多的崗位,如值日班長,學習小組中心發言人等,讓每位同學都有歷練管理班級的機會,有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會,為班級目標的達成貢獻自己的力量,從而實現自己在班級中的價值。
3.開展豐富多彩的班級活動,提高學生的自治能力
很多班主任一提到活動,就感到很害怕,一是怕麻煩,二是怕影響學生的學習,總覺著沒有用。其實不然,班級活動是實現班級管理目標的橋梁,是促進班級集體建設的中介,是學生自我展示的重要平臺,也是形成班級凝聚力的重要粘合劑。因此班主任可以根據班級的實際情況和學生們一起策劃班級活動的主題、方案、形式等等。這些活動的開展能夠極大的激發學生的創新望,增加他們自主管理的熱情,培養他們自治能力,使班更加穩定、和諧,從而根本上會有力的促進學生學業的進步。
4.建立競爭機制,讓每個學生得到發展
毋庸置疑,現在相當一部分學生猶如溫室的花朵,經不得一點風吹浪打,更別說和社會殘酷的競爭接軌了。因此,我認為在班級模擬競爭,創造競爭的氛圍,讓學生提前感受到競爭的激烈和殘酷性,絕對是一件好事。競爭的形式可以多元化,既可以是學習的競爭,也可以是體育的競爭,當然也可以開展一些對抗性的活動,當然這些競爭是良性的競爭,這需要班主任的智慧,和學生一起精心策劃。通過這種競爭機制,班級中可以形成一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍,充分發揮學生的主體作用,促進學生和諧、生動活潑地發展。
二、班主任角色定位
教育專家李鎮西說:“任何一個教育工作者,只要我們用心去做教育,那么你的心一定會波瀾壯闊。要做到這一點就應該讓每一個學生成為你忠實的粉絲。”學生怎么樣才能成為班主任的粉絲呢?班主任要成為學生的偶像,不外乎兩種方式,一是外貌協會,顯然這條基本上不靠譜;二就是實力派,這條才是可持續的,長久的。要做到實力派就必須有和實力派相匹敵的真功夫;所以我認為李鎮西的這番話實際上指出要充分認識到班主任的角色定位,提出了作為班級管理者最主要的實施者應該必須具備的良好素養。
1.要充分認識到班主任的作用是什么
(1)班主任是學生在學校教育中健康和諧發展的首要責任人;
(2)班主任是學校各項政策的貫徹者和執行者,必須做到上傳下達;
(3)班主任是溝通學校、社會、家庭的橋梁和紐帶。
2.要充分認識到班主任的職責是什么
具體來講,班主任職責表現在管理班級;指導班級工作;教育影響學生;協調科任教師關系;溝通家長;聯系社會,為社會服務;為學生服務;教好功課等。
3.要充分認識到班主任能力素質要求是什么
細致敏銳的洞察力;具有一定的心理健康干預水平;高超的語言技巧和溝通協調能力;果斷理智的處理問題的能力;分析研究問題和做到理論提升的能力;創造性管理班級的能力等。
4.要充分認識到班主任專業化發展要求是什么
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關鍵詞:小學;班主任管理;人本主義;體現
學校是小學生進行學習、生活,實現自我完善與自我體現的重要場所。學校是社會的一個重要組成部分,它直接影響著社會的發展,科學發展觀中所提到的“構建和諧社會”,其中很重要的內容就是建設和諧校園。學校是由眾多班級所組成的,同時,每個班級也如同一個濃縮的社會,班級管理的效果直接關系到學校的整體建設。班級管理的核心與承擔者就是班主任,如果將學校比做一座大樓,那班主任堪稱大樓的梁柱與基石,班主任既是學校中的基層管理者,也是聯系學生與學校的紐帶與橋梁。新時期的教育改革,要求小學教育要體現學生的個性發展與自我發現,要注重學生情感體驗和心理需求,并特別指出在小學班主任管理中應充分體現“人本主義”原則。
人本主義是指在學習中更注重人,即學生的自主與整體性,學習的過程應是由學生自發的、全身心投入的實踐活動過程。在這個過程中,班主任擔當著重要的角色,其既是一個班集體的指導者和組織者,也是學校教育的實施者。近年來,教育管理提出的體現“人本主義”的要求,就是明確了學生是各種管理的根本。作為一名新時期的班級管理者,我通過多年的實踐與嘗試,對在小學班主任管理中彰顯人本主義的教學新理念進行了深入研究與探索,以期能使小學班級管理水平得到最大提升。
一、構建和諧師生關系
俗話說:“通情達理。”表現在教育中,就是說只有讓學生感受到來自于教師的情感與關愛,學生才會進行交流與溝通,與教師建立起和諧互動的師生關系。學生只有感受到來自于教師的尊重與信任時,才會充分解放個性、展示才華,進行自我完善與自主發展。在傳統教育中,班主任總是在班級管理中扮演“權威者”的角色,讓學生對班主任望而生畏,導致他們的情感被封閉、思維被禁錮、個性被制約,完全背離“人本主義”的管理原則。民主和諧的師生關系是促進學生個性發展的助推器,它不但能增加學生的自信心,也能增加整個班集體的凝聚力。比如在剛接手新生時,為消除學生對教師的陌生感和對學習的緊張感,我每天都會提前來到教室,和每一個小學生微笑著打招呼。面對抵觸情緒強烈、學習成績差、不配合教師教學的個別學生,我從不發火或者打罵,而是付出更多的精力與耐心去關心體貼他們。在集體活動中,我注重發揮每個孩子的特長,在每周的班會上讓學生們輪流做“主持人”,并讓他們選擇自己喜歡的話題作為班會的主題,還積極幫助他們準備各種資料,并充當活動的參與者,使學生的自身價值得到充分體現,引導整個班級向人格化方向發展。
二、組織多種班級活動
新時期,小學生的學習任務已不再局限于對基礎文化知識的掌握,更多的是倡導綜合素質的發展。傳統班級管理中存在的問題是,班主任總是試圖為學生營造一個“絕對純凈”的學習環境,將學生置身于與一切絕緣的高墻大院內,這大大抑制了學生多樣化的發展需求。班主任管理中的“人本主義”體現,就是主張進行開放的教學理念,要讓學生走出學校、走向社會,通過各種實踐活動,體驗真實的道德規范,體會學習生活的無窮魅力,形成健全的獨立人格。一是要積極開展以德育為主題的班隊活動。如在教師節為學生們呈現一堂生動的“真情留言”的班會課,我把對學生們的祝愿寫在卡片上送給他們,并鼓勵他們自己動手制作小卡片送給自己喜歡的老師,與他們進行情感上的交流與溝通,從而拉近彼此的距離;二是創建多種主題探究活動。為配合學校教育工作要求,培養學生的創新精神和科學素養,我為小學生們創建了不同主題的實踐活動,如學生們十分感興趣的“人與自然”,讓小學生們利用網絡等工具收集人與自然界的聯系,并鼓勵他們做成調研報告,說一說“應該怎樣和自然和諧共處”,從而激發他們的探究欲望,豐富他們的文化知識。三是組織小學生參加各類社會實踐活動。只有讓學生認識社會、了解社會,才能樹立起為社會、為人民服務的正確思想。在開展“我是志愿者”的活動中,我領著學生們進入社區,讓他們進行“現場工作”,并為他們安排了工作重點:維護社區環境建設。學生們十分積極地參與其中,對影響環境的亂扔煙頭、亂摘花草的行為進行了制止。學生們在一系列的班級活動中,學會了合作與溝通,增進了彼此之間的感情,促進了整個班級向團結向上、和諧統一的方向發展。
三、培養良好行為習慣
葉圣陶先生曾說過:“什么是教育,簡單一句話,就是養成良好的習慣。”班級管理中的人本主義體現就是注重學生良好習慣的培養。小學生由于身心尚不成熟,其自制能力較差,對紀律、規矩沒有具體的概念,這就需要班主任要及時對學生進行引導與灌輸,應首先從培養學生良好的行為習慣開始,以生動形象的趣味性教學來吸引孩子們的注意力,幫助他們建立正確的道德規范和行為準則。如利用班會、晨會組織小學生們一起學習《小學生日常行為規范》,讓小學生以此為范,并導之于行;適時地對學生進行日常衛生的常識講解,和小學生一起進行體育鍛煉,關注他們的生活習慣,幫助他們建立健康意識。同時,積極開展各種“生活小衛士”“環境的主人”等評選活動,幫助小學生建立“個人影響集體、個人服務集體”的思想,充分發揮小學生的“榜樣”作用,讓學生們通過自我管理,建立起良好的行為習慣。
在小學生班主任管理工作中,人本主義的體現就是要關愛、關注每一個小學生,要在規范引導的基礎上,讓小學生學會合作、學會交流、學會獨立;要用班主任的愛心與耐心,使小學生建立起強大的自信心和責任感;要通過不斷地為學生創造條件、提供機會,使小學生的個性得到完善與發展,這既是“人本主義”理論的精髓所在,也是新時期教育改革的最終目標。
參考文獻: