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【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。

但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。

一 師資力量嚴重匱乏

筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的專科畢業生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。

二 教學形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學

走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。

另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語。考核由老師把握，主觀評價居多。

而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生。“英語教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練。”相關教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。

而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。

學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。

解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。

參考文獻

[1]歐衛紅.雙語教學論[M].北京：北京大學出版社，2009

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關鍵詞：幼兒園；英語；常規教學；輔助流程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-277-01

一、認識幼兒園英語教學活動所應培養的側重點

幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。

二、常規教學流程的設計和教學的安排特點

1、時間的安排常規的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。

2、流程的設計在我的常規英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應當根據教學內容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當的調整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。

3、不同內容的常規教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環節都是緊密聯系，環環緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內容類型有不同的教學安排。

（1）同一內容在不同年齡段的教學在現實生活中，有時會出現不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據年齡特點具有不同的接受、領悟程度，在這個時候，同一內容在不同年齡段的教學必須從相應的年齡段的幼兒的身心發展規律和學習特點出發，制定與之相適應的要求。

（2）兒歌、詩歌的常規教學常規的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。

（3）故事的常規教學常規的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學中教師可根據幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。

不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內容，分析重難點，根據幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。

三、常規教學活動組織中常使用的方法和游戲

1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。

2、動作輔助教學利用夸張的動作表現或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內容。

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關鍵詞 幼兒園 雙語教育 語言環境 雙語環境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 幼兒園雙語教育概述

1.1 幼兒園雙語教育的概念

幼兒園雙語教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語言對幼兒活動進行組織，具體是指在幼兒活動中以母語和英語作為交流媒介語言，在一定的場合和時期同時適用兩種語言，不僅僅是教授兩種語言。雙語教育要滲透到幼兒園的日常生活和學習中，不僅是多教授一門語言，而且在所有活動中都要同時使用母語和英語。我們可以看出，在幼兒園雙語教育中兩種語言既是學習的內容，也是學習的手段。

1.2 幼兒園雙語教育的特點

首先，幼兒園雙語教育具有啟蒙性。在教育過程中不可能要求學生掌握多少知識，啟蒙性就是要培養學生一定的學習感知能力，重點是要激發學生的認識興趣和探究欲望，學習的結果并不是最終目的，而應該重視學習的過程。其次，幼兒園雙語教育的一大特點在于其興趣性。基于幼兒的心理特點，包括好動、好奇心重等特點，從興趣性出發，做到寓教于樂是幼兒園雙語教育的主要特點，讓孩子在輕松愉快的氛圍下進行學習。最后，幼兒雙語教育的范圍更加廣泛。幼兒園雙語教育與一般的幼兒園英語教學具有顯著的差別，后者是將英語作為單獨的教授科目，而前者則將英語當作是教學的對象與手段的結合體。幼兒雙語教育的載體不局限于教育活動，而包括整個幼兒園的日常生活活動。與傳統的英語教學不同，不僅為了提高幼兒的英語能力，更主要的是通過雙語教育提高幼兒的綜合能力，這是一種全新的教學途徑。

1.3 幼兒園雙語教育的意義

首先，開展幼兒園雙語教育對于我國的對外開放和經濟發展都有著重要的作用。英語是我國基礎教育的三大課程之一，我國目前的英語教學從小學開始至大學畢業總共十多年，但是培養出來的學生英語水平卻不高，通常只能在筆試上體現出一定的成績，但是口頭表達能力很差。當前隨著全球經濟一體化不斷深入，我國與世界標準不斷接軌，英語作為世界上最重要的交流語言，對于我國的對外開放和經濟發展都有著重要的作用。從幼兒開始加強英語教育，有利于營造良好的學習氛圍，為以后的英語學習打下堅實的基礎。其次，開展幼兒園雙語教育有利于提高我國的綜合國力和國際競爭力。作為國際的通用語言，英語的飛速傳播對于我國社會有著重要的影響，不僅對學生的就業、工作等有著重要作用，熟練掌握兩種語言在市場競爭中更有優勢。因此英語教育的低齡化有其必然性，開展雙語教育是我國綜合國力提升的基礎。

2 幼兒園雙語教育的可行性

2.1 幼兒園雙語教育的必要性

首先，幼兒園雙語教育具有其存在的必要性。作為一種社會趨勢，通過研究顯示進行雙語學習的兒童具有明顯高于其他兒童的智力水平，與單語學習者相比，雙語學習者可以有兩種語言體驗，兩種不同的語境思維，并且概念的形成與語言的分析能力有著重要的聯系，因此開展雙語教育對于兒童智力有著顯著的提高作用。其次，雙語教育有助于發散性思維的形成。雙語學習者的發散性思維一般都優于單語兒童，雙語兒童的思維更加流暢、靈活，創新能力和推理能力比單語兒童更加優異。雙語教育由于其兩種完全不同的語境給兒童提供了更廣泛的思考空間，具有更強的聯想能力，具有較強的發散思維。最后，雙語教育有利于促進兒童交際能力的發展。雙語學習者對于交際具有較強的敏感性，在人際交往中對于各種非語言因素更加敏感，對于社交場合的觀察更加細致認真，由于其從兩種語境出發，基于多元文化環境基礎對于世界展開認識，更好地認識世界、認清自己，提高自我交際能力。

2.2 幼兒園雙語教育的可能性

一般認為在0至6歲是兒童語言學習的敏感期，在這段時期對于語言學習具有較強的自我調節和掌握的能力，在這段時期加強語言對于兒童的刺激可以促進大腦的發育。幼兒階段是語言學習的關鍵階段，容易輕松地學習第二種語言，而對于成人來說已經逐漸喪失這種天賦，不僅母語在兒童階段較為容易習得，并且第二種語言的學習也是非常關鍵的，不應該輕易錯過語言學習的黃金時期，應該抓住關鍵時期。

3 幼兒園雙語教育存在的問題

3.1 概念誤解

許多打著雙語教育的幼兒園其實對這一概念存在著嚴重的誤解，實行的其實是英語教育，沒有將母語與英語的教育平等看待，沒有深刻理解雙語教育的概念，雙語教育的意義在于在幼兒園活動的開展過程中，以兩種語言作為學習的手段和對象。

3.2 缺乏一致性目標

目前我國開展幼兒園雙語教育并沒有統一的目標，忽視了兒童英語學習興趣培養的重要性，實行過程具有盲目性，有的甚至以幼兒的單詞識記量、口語表達為教育目標，缺乏明確的目標就沒有開展的方向。

3.3 缺乏統一的教材

目前幼兒園雙語教育缺乏科學、合理的材，各個幼兒園使用的雙語教材版本繁多，在眾多版本的教材中，許多幼兒園并沒有進行仔細分析，盲目地挑選教材。幼兒園雙語教材大多沒有經過權威部門審核，缺乏一定的標準對于學生的學習內容進行界定，有可能造成幼兒的負擔，反而不利于將來的學習。

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關鍵詞： 幼兒英語教育 教育專業化 教師培養

一、引言

幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。正是因為意識到了這一點，越來越多的家長讓幼兒在課余時間上英語培訓班，出現了越來越多的雙語幼兒園。但是，幼兒英語教育模式與中小學英語教育的模式是不同的。幼兒英語教師的素質直接影響幼兒英語教育質量，因此培養和提高幼兒英語教師的素質勢在必行。

二、幼兒英語教育現狀

1.幼兒英語教育現狀。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要第三章提出到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。2011年教育部牽頭實施“三年行動計劃”，未來三年各地將新建改擴幼兒園9萬多所，可新增園位500多萬個。隨著我國在經濟、文化方面與西方發達國家的交往逐漸增多，英語的重要性日益為人們所認識，英語教育的起始階段由原來的中學提前到了幼兒園。

目前，大部分幼兒園英語教師主要是中等幼兒師范學校畢業的，雖然她們上課風格活潑，比較能吸引幼兒，但是受自身知識能力限制，她們英語口語較差，語音不夠規范。有些幼兒園會把教師送到一些培訓機構培訓一段時間就擔任英語教學，她們上課只能照著培訓模式照本宣科，沒有創新。幼兒英語教師不能很好地掌握幼兒英語教學的方法和組織形式，加上自身科研和理論水平較低，教學效果不佳。

2.幼兒英語教育的要求。

語音模仿是幼兒學習語言的重要形式，在通過生活活動和游戲提供一定參照物的情況下，幼兒會模仿成人的語音和詞語，并經常受到成人的鼓勵、重復與強化。這種自然而然發生的過程如果受到成人的特別關注和有意教導，幼兒的模仿行為在生理成熟的條件下就可能定型。語言模仿對幼兒學習語言非常重要，這就對幼兒英語教師的語音、語調及表達能力提出了很高的要求。只有經過專業培訓的英語教師才能勝任幼兒的英語啟蒙工作。

三、培養專業化幼兒英語教師的迫切性

幼兒英語教師與小學、初中和高中的英語教師截然不同，她必須首先是幼兒教師，然后是英語教師，教師主要通過生活活動或游戲組織英語教學，激發幼兒學習英語的興趣，鼓勵幼兒積極參與，培養幼兒的英語直接思維和直線交流的能力。要實現這些目標實非易事，它既要求幼兒英語教師有耐心，又要求有較強的英語口語表達能力。英語口語要求語音純正，語調標準，語速適當，表情豐富生動等。還要有幼兒教育學、心理學等方面的幼教專業知識。目前各類幼兒園的英語教師水平不容樂觀。只有極少數的幼兒英語教師英語發音標準，課堂用語流暢得體，絕大部分教師或多或少發音不標準，有時還會大量使用Chinglish，這對幼兒英語啟蒙來說是一個硬傷，一旦影響形成，就難以改正，遠不如那些從未接觸過英語的孩子。對于幼兒師范類學校來說，為社會輸送優質的幼兒英語教師是一項刻不容緩的任務。

四、幼兒英語教師的素質要求

1.熱愛幼兒教育事業。

國務院制定的《幼兒教師職業素質基本要求》中第一條要求是“熱愛幼兒教育事業”，教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛是做好教育工作的前提條件之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習——這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。”教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。

2.扎實基本功。

幼兒英語老師首先要有比較扎實的業務技能，包括準確的發音，流利的口語，要研究以幼兒為本的教學規律和教學原則，并且能靈活運用幼兒心理學等方面的知識，不僅要具備日常用語的聽說讀寫能力，還要能把評測運用于游戲和教學中，使教學更加豐富有趣。

3.善于創設靈動的課堂。

學齡前兒童的年齡特點決定了他們更能接受游戲化的學習活動。幼兒英語教師在增強英語專業能力的同時，還要具備一定的音樂和舞蹈基礎，能教唱英文歌曲和跳簡單的舞蹈，提高幼兒學習英語的興趣，結合教學內容編排有趣的游戲。為了提高幼兒學習英語的興趣和積極性，教師需充分利用自身的繪畫、唱歌、舞蹈、表演、制作和編排游戲的技能，并結合個性特點使課堂氣氛更生動活潑。

4.樹立終身學習的理念，善于創新。

大部分幼兒英語教師因所在地的辦學條件及自身水平所限，缺乏科研能力和創新能力。優秀的幼兒英語教師要不斷獲取更多的資訊，不斷豐富自己的知識儲備，在教學活動中不斷探索和創新。幼兒對一切事物都充滿了好奇心，但容易對事物厭倦，因此幼兒英語教師必須具備創新能力，才能不斷設計新的游戲，提高幼兒的興趣。在培養幼兒英語教師時，不僅要加強對學生知識能力的培養，而且要加強對學生創新能力的培養。

五、加強培養專業化幼兒英語教師

1.強化學前教育的英語課程教學。

幼兒教師英語基礎相對薄弱，學校在培養幼兒教師前要認真研究各類幼兒英語教材。在幼兒所需掌握的英語知識中并不存在復雜的句子，而只是些簡單的日常用語和日常用品的名詞，這并不要求幼師有多深厚的語法功底，卻要求幼師有正確的語音語調，這樣才能給予幼兒的英語學習正確的啟蒙和引導。

幼兒英語教師英語口語運用要達到標準、自然、流暢，在課程教學時就要有所側重。筆者認為，每周開設2節英語口語課，2節英語視聽課。此外，一年級加大英語語音課在課程設置中的比重，尤其是對于來自農村的學生而言，要求她們用標準的語音語調讀單詞、句子等并非易事，因為她們的語音語調中已經帶有濃重的鄉音，首要的教學任務是糾正她們的語音語調，增強她們掌握單詞的拼讀能力，多聽英語磁帶、光盤、廣播，反復糾正口型，多讀多練并堅持不懈才能達到糾正語音語調的目的。二年級應開設如英語兒歌、英語故事、英語游戲之類的選修課，在檢測時突出口語能力檢測。在整個培養過程中重聽說，輕讀寫，適應幼兒英語教師的特殊需求。

2.教學突出幼教特點。

在培養除幼兒英語教師時除強調英語技能教學外，還要強調幼兒教育理論知識和幼兒英語教學法的教學。鑒于幼兒英語教育的獨特性和復雜性，教師應具備幼兒教育學、心理學的相關理論知識，了解幼兒的身心特點、個性差異，把握幼兒學習語言的規律，才能更好地運用適合幼兒的教學方法，調動幼兒學習英語的積極性，因材施教，培養情趣，促進幼兒身心全面發展。因此，在培養幼兒英語教師時，要避免紙上談兵，給他們機會進行課堂模擬實踐，如此有利于他們在實踐中不斷揣摩和增強幼兒英語教學技能。同時要培養學生的創造力，組織學生自行創作幼兒英語游戲、兒歌故事、手工制作等，通過多種途徑提高學生組織教學的靈活性。

3.重視和加強教育實踐活動。

學生要抓住每學期的見習和實習機會，認真觀摩一線老師對課堂的組織，促進學生把課堂上所學到的理論知識和實際教學相聯系。通過實習試講，學生對幼兒英語教學活動和幼兒英語學習特點有了直觀體驗，提高了心理素質，敢于在眾人面前用英語組織教學，為今后的實習和工作做好充分準備。

最后要反思并總結，鼓勵學生對自己的實習試講邀請有經驗的老教師進行聽課點評，從老教師那里吸收直接經驗，并學會從教學目標、教學材料、教材內容、教學手段、教師素質、幼兒學習情況等方面全面而客觀地反思幼兒英語教學活動，通過反思進行學習，從而提高英語教學設計和組織能力。

4.學前教育專業學生英教化。

在部分中專學校，學前教育專業教學的第二年可實行分流教學，對主修幼兒英語教學的學生進行英語專業教學。因為幼兒教育是一個十分廣闊的領域，幼兒園給每一個班配備一名英語專業畢業的教師，目前還難以做到。幼兒園開設英語課程的熱潮高漲，造成師資短缺，這是教育需求所在。解決幼兒英語師資短缺問題的另外一條有效途徑，就是選取一部分對英語有興趣，并且語音相對不錯的學前教育專業的學生，進行一年英語方面的技能培訓。這批學生將來走上崗位之后既可從事常規化幼兒園教學，又可勝任幼兒英語教學。

5.政策支持。

地方可通過政府行為有計劃地從中學中推薦部分語音素質良好的學生就讀學前教育的英語教學強化班，如此既可滿足教育需求，減輕當地幼兒英語教師的師資壓力，又可保證師資水平。當地教育行政部門可與有關專業教育單位協商，有計劃地對幼兒園英語教學專業教師進行培養與提高。有教學經驗的幼兒園教師通過系統的英語專業培訓，也可以勝任幼兒英語教學。

六、結語

培養幼兒英語教教師是一個長期的過程，這需要幼兒師范與幼兒園通力合作，不斷實踐探索，同時還需要社會的關注與支持。只要能時時把握新的教材的發展，把握幼兒的個性特點和發展方向，及時對教學做出調整，就一定可以培養出一批又一批優秀的幼兒英語教師。

參考文獻：

[1]鄧博倡.幼兒園英語教師培養模式對比研究[J].長春教育學院學報，2009（3）.

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[3]廖鳳玲.淺談如何培養優秀的幼兒英語教師[M].成才之路，2011（12）.

[4]尉艷英.浸入式教學模式下幼兒英語教師專業化培養初探[J].中國科教創新導刊，2012（19）.

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英語啟蒙教育是一個循序漸進的過程，培養興趣是啟蒙教育的動力，生動、有趣的教學方式才能吸引孩子。對于孩子來說，盡早地進入英語環境很重要。而孩子的天性和可塑性決定了他們在學習英語中，只能用輕松愉快的方法才能培養他們的學習興趣。

首先，家長應為孩子創設一種輕松愉快的英語環境。孩子一睜眼，便聽到好聽的英文歌曲，吃飯、玩游戲的時候都可以聽英文磁帶，不要怕孩子聽不懂，每個孩子學叫爸爸媽媽之前不知聽了多少遍這些字眼，習慣成自然嘛。即使聽不懂，聽多了也自然培養出孩子對英語的語感。幼兒一離開幼兒園，他們的生活環境主要是各自的家庭。受幼兒年齡特點的限制，環境一變，遺忘很快，幼兒所需要的英語環境是經常的、長久的。所以，父母的積極支持、參與程度直接影響到幼兒英語能力的發展。在家看VCD學英語不適合幼兒，幼兒看VCD學英語實質是人機交流的過程，缺乏情感交流不適合幼兒，不能很好地提高幼兒的口語交際能力。最好能在教師的輔導下學習，因為教師可根據孩子的接受能力、理解能力有針對性地教學，做到有的放矢，事半功倍。其次，幼兒園應積極開展英語教學。

一、為幼兒營造輕松愉快的英語學習氛圍。

語言學習，從本質上講，就是一個不斷練習、練習、再練習的過程。有一個美國教授在回答關于學習英語秘訣的問題時，回答說秘訣就是一個，那就是“practice”――練習。而練習需要環境。幼兒學習漢語的環境是很好的，爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有電視、老師、小朋友都說漢語，隨時隨地的練習聽、說，不斷的學習新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷的發展。學習英語的環境又如何呢？由于年齡的限制，書籍報刊等等成人語言環境的重要組成部分與幼兒無關。幼兒的語言環境就是身邊的人，而身邊除了老師，還有誰會說英語呢？受社會條件的限制，一般而言，幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方。所以，在日常生活中教師要盡可能的與孩子多說英語，讓他們多聽，給他們營造一個輕松愉快的英語環境。為孩子提供一些畫面豐富、有趣、擬人化的小動物的英語故事、動畫片、兒歌等等。區域活動是孩子們喜愛的，也是最有利于教師進行個別輔導的活動形式。英語活動區的創設，使孩子們能在輕松自然的氣氛中，熟悉、了解字母和單詞的特性、掌握學習的規律。英語區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，表現自己的感受與體驗，使活動更顯輕松有趣。如此寬松的活動環境，與教師對幼兒的關心和了解是分不開的。教師在英語區的角色既不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心與引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。當孩子對所參與的活動表現出疑惑或在活動中出現困難時，教師應注意觀察、耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的辦法。

二、以多種形式激發幼兒學習英語的興趣

在幼兒園階段，我們開展雙語教學的宗旨和主要目的是培養和激發幼兒學習英語的興趣，為培養兒童良好的語感和語言學習習慣打下堅實的語言基礎。幼兒思維的具體形象性決定了他們的學習興趣大多來自于對活動材料的喜愛，對幼兒來說，字母和單詞本身不具有任何的吸引力。怎樣才能讓他們感興趣呢？在英語教學中，要給孩子提供感興趣的活動材料。例如漂亮逼真的實物圖片，有趣而富有動感的課件、幻燈等。總之，只要幼兒感興趣的東西，經過老師的精心設計改造都可以作為英語活動的材料。除此之外，教學形式和教學方法也是老師需要開發的重要項目。游戲是幼兒永恒的主題，英語活動的形式要以游戲貫穿始終，例如“Touch game”、“What’s missing？”等以及一些競賽性游戲都是幼兒百玩不厭的經典游戲，我們讓幼兒在玩中學。另外，英文歌曲也是幼兒喜愛的形式之一。

三、加強師資培訓，建立一支勝任雙語教學的師資隊伍

幼兒在幼兒園的日常生活中潛移默化的掌握一些基礎的英語能力以及全英文的開展英語教學活動，這無一例外的對幼兒教師的英語能力提出了較高的要求，需要教師擁有扎實的英語基礎和尤其出色的英語口語應用能力。而現在的幼兒園教師絕大部分是畢業于幼兒師范學校，英語底子薄。直接從高校引進英語人才，又因為缺乏幼教的專業技能而無法很好的勝任幼兒英語教育工作。幼兒英語教育需要既掌握良好的幼教專業技能，又擁有優異的英語運用能力的復合型人才。開展雙語教育的幼兒園一定要重視師資的培養，除了從高校選拔人才培訓外，對英語基礎、口語運用能力較好的幼兒園老師應加大加強培訓力度，讓其更好的勝任幼兒英語教育的工作，建立一支優異的英語師資隊伍！

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    一、取消部分文化課的原因分析

    從辦學單位來說,有就業市場就一定要把幼師教育辦下去。由于眾所周之的原因,初中畢業進入到幼師或職業學校學習的學生大多數文化基礎相對較低,尤其是對于理科的學習更是感覺非常吃力。盡管教師在教學時一再降低要求,并且改革考核方式,將平時作業、出勤等作為期末成績的一項,但是最終的考試及格率還是較低。筆者一直擔任化學課和生物課的教學,連續五屆的學生及格率不超過60%。

    我們再站在學生的角度來看,由于在初中階段沒有養成良好的學習習慣,他們所掌握的理、化、生等學科的知識水平也相對較低,現在讓他們直接學習我們目前所使用的教材,就猶如讓他們跳級,試一試,不行就干脆放棄了。再加上許多學生對未來職業認識的不足,覺得這些理科知識將來沒什么用,學起來還費勁,還不如不學。

    從用人單位來說,招聘面試時除公辦事業單位綜合考核各項專業成績和技能以外,一般的民辦幼兒園通常都是讓應聘者自彈自唱、即興創編舞蹈、講個故事等,更有個別幼兒園由于急缺師資只是看一下具備相應教師資格證即可。為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的美好愿望,幼兒園開設的特色教學多是舞蹈、美術、鋼琴、英語、電腦等。英語教師和計算機教師一般會從英語專業和計算機專業畢業的學生中招聘,而舞蹈、美術、鋼琴的教學則直接由招聘的幼兒教師來擔任。

    由此看來,用人單位看重的主要是唱歌、跳舞和畫畫等技能,那我們辦學單位就應該投其所好,加強對學生音、體、美、舞等方面的培訓,這樣即能滿足就業市場的需求,同時也減輕了學生的學習負擔。所以,經綜合考慮決定取消或刪減部分文化課。

    作為幼兒園這個辦學機構,到底應該對幼兒開展哪些方面的教育呢?

    二、幼兒教育的內容和對幼兒教師的基本要求

    《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面,還可按其它方式作不同的劃分。”我們選擇其中與理科知識有更多相關的“科學”來看,其教育要求包括引導幼兒接觸自然環境,使之感受自然界的美與奧妙,激發幼兒的好奇心和認識興趣;結合和利用生活經驗,幫助幼兒認識自然環境,初步了解自然與自己生活的關系;引導幼兒注意身邊常見的科學現象,感受科學技術給生活帶來的便利;引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動,發現物品和材料的多種特性和功能;為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會,支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索等。《綱要》中還指出幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活,教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。例如,水、空氣、各色各樣的食物、漂亮的蝴蝶、小小的螞蟻以及綠葉子怎么變紅了、風從哪里來、小車為什么能自己跑、為什么會有四季等等,這些都是自然環境中存在的事物和現象,都是與我們的生活密切相關的,這其中所涉及的知識領域涵蓋了物理、化學、生物、地理等方方面面。據調查發現,許多幼兒園都是將科學教育滲透在一日活動的生活、運動、學習、游戲等幾個板塊或是主題活動中。例如,對于最常見物質“水”的認識,可以通過主題活動——觀察水的三態實驗,讓學生知道云、雨、雪都是水的存在形態;通過日常生活中洗手、用水煮飯,以及區域活動——給植物澆水等,讓學生了解水的作用并初步建立保護水資源的意識。這一切活動的設計和組織都是由幼兒教師來完成的。

    如何能更好地勝任這項工作,扮演好科學啟蒙者的角色呢?這就要求幼兒教師必須具備良好的科學素養,包括物理、化學、生物、地理等多學科的知識結構和知識儲備;對周圍世界的廣泛興趣和敏銳細致的觀察能力;較強的動手操作和靈活運用知識的能力;熱愛科學,嚴謹求實的科學態度等。只有這樣才能夠輕松駕馭和科學指導幼兒的科學活動,才能夠做到深入淺出地回答幼兒永遠提不完的問題,才能夠滿足幼兒的好奇心,才能夠有效地保持和激發幼兒的求知欲望。

    但是,據有關人士的調查顯示,我國幼兒園多數教師科學素養偏低,尤其在目前推行的“做中學”科學教育活動中有著先天的不足。這與幼師或職業中學幼師班所學課程主要為專業課、藝體課和語文、數學少數文化課有關。

    三、結論和建議

    科學教育是幼兒園教育的內容之一,是未來公民高科學素質的基礎。我們認為幼兒教師的科學素養承載著一個國家、一個民族的未來。文化課中的理科課程既是提高學前教育專業學生的自身科學素養,使之能夠成為社會合格公民的基礎,更是其未來職業的需要。所以,作為辦學單位直接取消理科課程的做法是不妥當的。

    面對當前的生源情況,結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》,我們建議可以將現有的理、化、生課程進行整合。我們現在的物理、化學、生物課程都是分科教學,分別安排在一、二年級,一年時間講授完畢,知識點與高中相當。由于課時數有限,教學中主要以傳授知識為主。學生所獲得的科學綜合知識和面向幼兒園的科學知識以及科學教學設計能力、探究能力等相對缺乏。通過整合理科課程既可以達到減少理科教學的課時數,減輕學生的學習負擔的目的,又可以使學生的科學素養較之以往的分科學習模式有所提高,尤其是在知識的廣度和知識的綜合運用方面會有較大提高。

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關鍵詞： 幼兒英語教育 教學方法 教學師資 教學環境

1.引言

近年來，隨著經濟全球化的趨勢越來越明顯，中國改革開放的步伐加快，英語在中國越來越被人重視。在中國成功加入WTO，成功申辦奧運會之后，中國人學習英語的熱情高漲，無論大考小考，也無論大學生、中學生還是小學生都被一遍又一遍地告知英語的重要性。而這幾年來，我國的英語教育甚至開始出現低齡化趨勢，這種趨勢已經越來越明顯。不少家長為自己的孩子選擇雙語幼兒園，更多的幼兒園將英語教育作為幼兒啟蒙教育的一部分，社會上林林總總的幼兒英語培訓機構也層出不窮。但是在我國現階段，幼兒英語教育還處于探索和實踐階段，幼兒英語教育的發展值得我們深思。

2.我國幼兒英語教育中存在的問題

2.1幼兒英語教育目的過于功利性。

在幼兒英語教育中，家長對于幼兒園開設英語教育是持肯定態度的。不管是什么樣的英語教育的培訓班或者現在流行的各種各樣的字母圖片，雙語動畫碟片等都能引起家長極大的興趣。然而，大多數家長對于幼兒的英語學習卻知之甚少。他們并不了解幼兒在英語學習過程中有哪些特點，有怎樣的能力要求和發展要求，所以往往家長對幼兒英語學習的期望值過大，增加了孩子的心理壓力。而對于教師一方，無論是幼兒園還是各色各樣的興趣班和培訓班都為了滿足家長的需求，一味熱衷于開展各種英語教育活動。而有些幼兒園不顧自身的條件和實力，以營利為唯一的目的，盲目地迎合家長對于幼兒英語教育的需要，這種種行為導致現階段我國英語教育水平良莠不齊，狀態非常混亂。

2.2幼兒英語教育中缺乏統一的教學大綱要求。

目前，在我國各大城市和比較發達的地區，絕大部分的幼兒園已經開設英語課程，有的幼兒園甚至已經標榜為雙語幼兒園。但是實際上，在幼兒英語教育中，并沒有統一的大綱要求，沒有明確的教育目標，缺乏合理的評價標準，導致各級幼兒園英語教育浮夸混亂。當前很多幼兒教育機構和老師能夠意識到幼兒英語教育的重要性，但是很少有人能夠認識到幼兒英語教育不同于青少年的英語教育的特殊性，對這種教育沒有科學的了解。幼教老師對于幼兒學習英語的目標認識不統一，比如說，有的老師認為幼兒學習英語就是為了今后的英語學習打下基礎，因此需要系統正規地學習英語，而有的幼教老師則認為幼兒學習英語只是一種興趣的培養，在幼兒園階段不需要系統地學習英語。而在學習的內容方面，有的幼教老師注重培養的是孩子的口語能力，而有的老師則注重培養孩子對英語單詞的記憶。

2.3英語幼教師資力量薄弱。

幼兒英語教育需要有專業的師資力量，這些專業的英語幼教老師需要在通曉英語的同時又熟悉幼兒教育學和心理學，有很強的英語教學理論，很高的英語教學技能，而這些師資力量的缺乏是目前我國幼兒園難以有效開展英語教育的重要原因之一。目前我國英語方面的幼教師資主要存在兩種情況：一種是專業的幼教教師，這些老師具有一定的英語基礎，但是其英語表達能力較差，語音語調不夠標準，雖然對于幼教事業有熱情，但是無法保證正確流利地教導幼兒英語，另一種是具有英語專業知識的教師，這類老師英語知識掌握得很扎實，對于英語教學都有自己的一套理論，但是他們卻缺乏一定的幼兒教育學和心理學方面的知識，無法掌握幼兒各個年齡階段的心理特點和發展特征，并且無法針對這些特點和特征進行科學有效的教學。

2.4幼兒英語教學方法單一機械，課堂缺乏趣味性。

由于幼兒英語教師的師資力量薄弱，教師的專業素質有限，甚至部分幼兒英語教師來自各行各業，魚龍混雜，這些老師無法采取有效針對幼兒的教學方法和手段吸引幼兒參與課堂活動。整個幼兒英語課堂教學以教師為中心，以老師教，幼兒模仿，老師糾錯，幼兒再模仿，學習過程機械單調，課堂氣氛沉悶乏味，缺乏幼兒課堂學習應有的趣味性。這些都加重了幼兒英語學習的負擔，挫傷了幼兒對英語學習的興趣。

2.5家庭和社會的認識有誤區存在。

現在很多家長都認為，如果孩子的英語不能學好，那么將限制到孩子將來的發展。而當今社會似乎也存在著以英語成績的高低決定一個孩子是否成才的判斷標準。因此，很多家長為了不讓孩子輸在所謂的起跑線上，讓孩子提前學習英語，甚至不少家長都為孩子報了很多周末的培訓課程。這給本該是在無憂無慮玩耍的年齡階段的孩子無形中增加了很多包袱，從而降低了孩子學習英語的興趣，讓孩子對英語學習有一種抵觸心理。

3.幾點改進建議

3.1建立健全的幼兒英語教育體系。

在這個教育體系中，要充分考慮幼兒母語學習的需要，英語課程和母語課程要保持適當的比例。在幼兒不同的年齡階段，隨著幼兒對母語掌握得越來越熟練，相對的英語課程的比例也要有所提高。幼兒英語教育要注重培養幼兒的英語語感，培養幼兒對英語這種語言的敏感性。還要引導幼兒通過英語了解世界的多元文化，感受到英語文化和我們母語文化的差異。

3.2.強化幼兒英語教育師資的培訓。

一個合格的幼兒英語教師應該既具備扎實的英語教育理論，又具備幼兒教育學和心理學的知識，這兩者缺一不可，這也就是說，合格的幼兒英語教師要既能夠流利地用英語進行教學活動，靈活地創造雙語課堂環境，又要能夠把握住幼兒學習過程中心理發展特點和規律，準確把握幼兒對英語學習的興趣所在，幼兒英語教師還要具有對幼教事業和幼兒的熱愛之情。因此，培養合格的幼兒雙語教師已經成為我國英語幼教事業發展的關鍵。不僅國家有關部門要關注雙語教師的培養，從根本上改變幼兒雙語師資力量薄弱的現狀，而且對于現有的幼兒雙語教師要根據教師自身的特點進行專門培訓，真正提高教師的專業水平，保證我國幼兒雙語教育的良性發展。

3.3明確幼兒英語教學目的，采用多樣化的教學方法。

不是簡單地用幾張證書就可以證明幼兒的英語水平的，而是要讓孩子們熟練地使用這種語言與人交流，因此，幼兒英語教育的方式方法必須多樣化，提高孩子學習英語的興趣。幼兒的特征就是好動，愛表演，愿意接受新奇的、趣味性強的事物，所以在幼兒英語教學中我們要“寓教于樂”，讓孩子在玩耍中學知識。首先，我們可以在幼兒開始學習的時候，用一些圖片等來告訴幼兒將要學習的是什么東西，以實物為依托，讓孩子理解所學的東西。其次，創造良好的語言學習環境，營造適當的孩子能夠使用這種語言的環境。可以組織一些英語游戲、兒歌和故事表演等進行幼兒英語教學。最后，要多使用一些多媒體資源，可以多給孩子們看一些英語動畫片等留下印象，讓孩子們從模仿開始直至掌握并熟練使用這種語言。

3.4.家園合作，共同創造良好的教育環境。

幼兒英語學習不僅僅局限在幼兒園和其他相關的幼兒培訓機構，家庭環境也是幼兒學習中重要的一個環節。對于當前一些家長對于幼兒英語學習和教育的錯誤的認識，幼兒園應該采取一些有效的措施，比如通過開班家長講座，建立家園練習本等方式來和家長溝通，糾正家長的錯誤認識。不僅要讓家長明白幼兒英語的家庭教育只能是一種興趣化的教育，而且要讓家長注意營造有趣的家庭英語學習氛圍，讓孩子感到英語學習輕松有趣而不是一種負擔。而有條件的家長甚至可以和孩子在家中有意識地進行互動，可以和孩子一起看英文的動畫片，一起閱讀英文的書籍，一起做英文游戲等。

4.結語

隨著世界的發展，幼兒英語教育必然會成為孩子英語學習中重要的一個環節。但是，英語教學是一項復雜的工程，需要循序漸進地進行。幼兒英語教育是一種英語的啟蒙教育，它的目的是培養幼兒學習英語的興趣，讓幼兒學會運用英語進行基本的日常交流，為以后的英語學習打下基礎。目前在中國，幼兒英語教育是一個新的領域，還存在著許多問題，而要解決這些問題不僅要得到教育主管部門的支持，還要得到國內外專家和學者的支持。我們必須消除幼兒英語學習中的盲點，了解幼兒心理發展的特點和規律，為孩子們學習英語創造良好的教育環境，掌握扎實的教育方法，提供優秀的教育設施，這樣才能進一步促進我國幼兒英語教育的發展。

參考文獻：

［1］葉敏.幼兒英語教育初探［J］.考試周刊，2009，42：138-139.

［2］張鵬彪.對幼兒英語教育的思考［J］.吉林教育，2010，5：80-81.

［3］張允.對我國幼兒英語教育的思考［J］.教育導刊，2011，6：45-47.

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【關鍵詞】幼兒教育 本質 意義

0.引言

幼兒時期的教育對一個孩子未來的成長方向有很大的影響，引發了社會各界對幼兒教育問題的廣泛關注和探討。家長也從孩子的幼兒時期開始就對其加注了太多期望，很多家長無論孩子是否有興趣就依據自己的想法或者自己兒時沒能實現的夢想來要求孩子參加各種興趣班，送孩子去雙語教學的幼兒園學習，用小學的教學模式去教育幼兒，為的就是讓自己的孩子能夠從小接受“精英教育”，起步比別人早。這樣的幼兒教育方式是否真的有利于孩子的健康成長，與幼兒教育的本質是否達成一致就是本文要研究探討的主要問題問題，進而論述回歸幼兒教育本質的重要意義。

1.我國幼兒教育的現狀

為了能更好地探討幼兒教育的本質特征，我們通過去幼兒園實地考察，與幼兒園里的孩子進行溝通交流，采訪大量的幼兒園老師和幼兒家長后，了解到現今我國幼兒教育存在以下問題：1.家長以自己的意愿給孩子報名參加各種各樣家長認為有用的興趣班，如珠心算、英語、繪畫、舞道、跆拳道等等，有的孩子從幼兒時期開始時間就被安排得滿滿的，沒有周末沒有休閑娛樂的時間；2. 《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定幼兒園教育要把帶領孩子進行游戲互動作為幼兒園教學的基礎，這些年來，國家和各地省市也相繼相關文件強調進行游戲互動的重要性。可實際上，有很大一部分幼兒園盡管努力為孩子創造輕松的校園環境，但是教學模式日趨接近于小學教育；3.幼兒園在孩子拼音都還沒學會的情況下，就對幼兒進行雙語教學，容易造成幼兒混淆拼音與英文，大大增加了幼兒的學習壓力；4.幼兒園為了增加收益，提升競爭力吸引生源，開展很多的興趣班，提前傳授小學知識。

2.幼兒教育的本質及其意義

國內外許多著名的教育家學者，如盧梭、福祿貝爾等，經過對幼兒教育本質問題的研究探討后，他們都認為幼兒的成長教育要遵循他們自身的本性，解放孩子的天性，為他們創造一個愉悅自在的生活環境，讓孩子的稟賦能夠被挖掘得到更好的發展。陜西師范大學教育學院的程秀蘭副教授運用扎根法研究發現，快樂幸福、理解尊重、保教關愛、身心健康、生命成長、習慣養成、心智啟蒙和適宜環境是進行幼兒教育的本質[1]。

教育本就應該是一件會讓人覺得內心充滿幸福感受快樂的事情，對于幼兒教育來說更應如此，才能要促進幼兒身心共同發展。讓學齡前兒童提前接受學習教育是人之常情，每個家長都對自己的孩子充滿期望，希望孩子日后能夠比別人優秀更具競爭力。但是在幼兒教育中，家長應該尊重孩子自身的意見，根據孩子的性格興趣進行引導，進行個性化教育，加以培養，給孩子留出娛樂游戲的時間，減輕孩子的負擔，而不是依據自己的意愿去決定孩子未來的生活軌道。讓孩子展現自己的天性，健康快樂地成長比學習來得重要，更有利于他們以后的成長。比如家長可以選擇孩子的一兩個興趣點進行培養，或唱歌或書法或舞蹈等；在節假日的時候家長還可以帶孩子出去旅游或者去爬山野餐等多接觸大自然，進行戶外活動；幼兒園的教育要豐富多彩，在適當的學習之余，多帶領孩子進行一些生動有趣的游戲，在不違背道德和規章制度的前提下，讓孩子充分釋放自己的天性，獲得真正的快樂。

在孩子的幼兒時期，對身邊親近的人會有很強的依賴，需要老師家長給予更多的關愛和支持理解。當幼兒犯錯的時候，老師家長應該幫助他們分析對錯，耐心地教導他們什么能做什么不能做，保護他們的自尊心，讓他們感受到愛的存在，而不是一味地當眾批評甚至打罵。同時，這個時期的孩子心智、行動力都還未成熟，不太懂判斷對錯，卻有很強的模仿力，他們會下意識地模仿身邊人的行為習慣，家長和老師最為他們最經常接觸的人群，應該為他們樹立不亂扔垃圾，待人接物有禮貌，樂于助人的良好榜樣。

幼兒教育是一個與小學教育接軌的階段，主要是要對幼兒進行思想啟蒙，讓他們初步認識并感受這個世界，而不是提前進入學科學習，像小學一樣安靜坐著聽老師上課，進行精英教育。很多時候，當幼兒被迫去上興趣班，產生了他們這個年紀不該有的學習壓力之后，不僅他們沒有對其產生興趣反而會對學習產生厭惡的情緒。家長要意識到壓抑幼兒活潑好動的天性，讓他們痛苦地學習，不能感受到幸福快樂對孩子身心健康的成長是非常不利的；幼兒園不能為了收益和為了吸收更多的生源，一味地按照家長的期待去辦學，把幼兒教育搞得和小學教育一樣，這樣幼兒園就失去了它自身的意義。幼兒園應該是一個能夠帶給孩子思想啟蒙，認識自己認識他人認識世界，學會溝通，體驗快樂的地方，老師應該是在帶領幼兒玩樂的同時加以啟發學習。

3.結語

幼兒教育本質的規定性是指幼兒教育內在要素之間的根本聯系以及幼兒教育作為一種教育活動區別于其他階段教育活動的根本特征[2]。也就是說幼兒教育的本質要符合孩子在幼兒階段的本性和學習能力，跟中小學教育區分開來，要給孩子創造一個寬松自主的成長環境，適合孩子的個性化發展。幼兒教育的本質是為了能夠讓孩子的思想得到啟蒙，身心健康都能發展，養成良好的行為習慣，更有利于孩子未來的成長。改變日愈趨向“小學化”，學習壓力大的幼兒教育狀態，回歸幼兒教育本質是現今許多幼兒園和家長應該加以重視的一件事。總之，幼兒教育應當是生活導向或成長導向的，而不應是學習導向的[3]。

【參考文獻】

[1]程秀蘭. 當代幼兒教育本質研究[J].陜西師范大學學報，2012，09.

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【關鍵詞】幼兒園 英語教學 興趣培養 環境創設 教學方法

隨著全球化經濟的快速發展，21世紀的中國是一個全方位開放的國度。而英語作為一種世界通用的交流工具，將會在未來日趨激烈的國際競爭中扮演重要的角色。因此，英語作為第二語言已被廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一。幼兒期是學習語言的關鍵期，教師如何把握幼兒學英語的最佳時期，使英語教學取得更好的效果，這是值得我們探討的問題。從教10年來，我就此談談自己的一些體會。

一、幼兒興趣的培養。

俗話說“興趣是最好的教師”。興趣是人對事物喜好的一種情緒，也是幼兒學習英語的前提和基礎。英語教學活動不在于幼兒會說多少個單詞和句子，而在于培養他們對英語的興趣以及對準確的英語語音的感受和體驗。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。可見，無論任何人只要對某事情有了興趣，就能將這事情做好。幼兒的學習也一樣，我們只有積極地調動起他們對英語的興趣，他們才會把被動學習變為主動學習。

培養幼兒學習英語的興趣，有三個因素：

1.成功的體驗

這是最主要的因素，因此，教師應該多提供能使幼兒感受到成功的機會。如：教師出示實物蘋果，問“What’s this?”當孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”時，我馬上露出夸張的表情，并伸出大拇指表示稱贊“Yes, you are great.”，也可以帶動全班幼兒邊拍手邊說“Good, good, very good!”這樣既可以使幼兒感受到自己成功的快樂，又使其他幼兒獲得了對他人成功的體驗，進而激發他們為獲取成功的快樂而學習的興趣。

2.給幼兒提供對英語學習產生興趣的條件

如：教幼兒學習食物單詞“pear”“orange”“banana”，教師可以準備實物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每種水果的量可以適當地準備多幾個。在練習單詞的發音時，當孩子回答得又對又響亮時，可以作為獎品請孩子品嘗；也可以全班練習完后，創設“水果品嘗會”的游戲環節，讓幼兒自選并說出喜歡的水果，從而引伸出句型“I like pear.”的練習。這樣，既可以調動幼兒學習的積極性，也發揮了幼兒的主動性，尊重了幼兒的選擇。

3.教師的決定性作用

評價一個教師是否合格，在于看她是否能夠在英語活動中有意識地培養幼兒對英語的持久興趣，使幼兒由被動學習變為主動學習。這就要求教師不僅要在活動中尊重幼兒、信任幼兒，了解幼兒的需要；更要成為幼兒英語學習的引導者。因此，英語教師在課前必須充分研究教學內容，認真備好課，準備充足、直觀的教具，盡可能地吸引幼兒的注意力；在教學過程中，能使用抑揚頓挫的語調組織英語活動，運用豐富、夸張的表情和肢體動作，讓幼兒更好地習慣用英語思維，理解英語內容的意思。除此，教師還應該善用、多用鼓勵、稱贊的語言，增強幼兒學習的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼兒的學習興趣和勁頭與日俱增，逐步地從被動學習英語到對英語學習樂此不疲的轉變。

二、英語環境的創設

1.語言環境的創設

良好的語言環境是幼兒學好英語的重要因素之一。幼兒每天在標準英語的環境中學習和生活，久而久之在潛移默化中就會受到英語語音的影響，對英語有一定的語感，學說英語自然就容易多了。

現說說我園的做法：⑴每天早上早接時段，由幼兒園的廣播播放相關的幼兒英語，可以是英語歌曲、童謠，甚至是故事。有的家長會質疑：“故事那么難，我們大人都聽不懂，更別說是幾歲大的孩子。”其實，就是利用早接的20分鐘，讓幼兒每天來園時都可以感受到園內的英語氛圍，感受英語的語音、語速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色語音、語調、語速的變化。經過一個月的時間，不少幼兒會對早上播放的童謠朗朗上口。當然，播放英語的內容要適宜地變換著，不要長時間同一個內容，避免使幼兒產生聽力疲勞和厭煩。⑵把英語日常用語貫穿到幼兒一日生活的各個環節。僅靠英語活動的學習是顯然不夠的，日常生活是幼兒學習英語的大空間，它有著豐富的內容，同時也給幼兒語言交流提供了較多的機會。如：早接問好、晚接道別、上課、下課、起立、坐下、排隊、喝水、如廁、吃早餐/午餐/午點、擦嘴等，都可以用簡單的英語口語和幼兒交流。開始時，教師在說英語指令時需加上動作和中文解釋，如：“Have some water.”（做喝水的動作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出雙手，做出排隊的動作。）”一個星期后就可以只說英語，再過一段時間只要教師把相應的動作做出來，幼兒就會自然地把這些英語日常用語說出來，并去做相應的事情。長期堅持下來，就會漸漸地培養幼兒簡單的英語思維習慣，讓幼兒的聽說能力在不知不覺中得到提高。

2.各活動室的環境創設

⑴教室設置英語活動墻，教師根據英語內容在墻上貼上相關的圖片和英語（單詞、詞組或句型），圖片和標上的英語務必是搭配的。如：貼上了“早上兩幼兒打招呼”的圖片，英語內容必須顯示出兩個幼兒在對話所用到的句型：“Good morning, Jimmy.”“Good morning, Lily.”⑵在英語角提供多種材料，如：字母、卡片、頭飾等，讓幼兒自主地玩英語小游戲：“配對游戲”“小動物的家”“英語歌表演”等。在大班，還可以組織幼兒自己制作英語道具，供游戲時使用。⑶在廁所里，可以標上“I am a girl.”“I am a boy.”讓幼兒從小認識和區分性別，以及標上“Wash your hands.”的英語，提醒幼兒餐前便后要洗手。⑷在臥室里，可以在墻上貼上幼兒睡覺的圖片，標上“Go to bed.”“Be quiet.”的英語，教育幼兒安靜入睡。這些顏色鮮艷、有趣、醒目的英語，能給幼兒最直接的視覺刺激，能日積月累對幼兒產生影響。因此，教師應有效利用幼兒園的各個環境給予幼兒英語刺激和熏陶。

三、教學方法的運用。

在幼兒的英語教學中，教師要根據教學內容靈活使用不同的方法，注意動靜交替，使幼兒樂在其中，自然習得英語。在實際教學中，我常用游戲法、肢體語言以及操作法。

1.游戲法

兒童的時代是游戲的時代，沒有哪個孩子是不喜歡游戲的。《幼兒園工作規程》中規定：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。可見，游戲法是幼兒園各項活動中最基本、最常用的方法，也是幼兒學好英語的最基本的途徑之一。如：教動物單詞時，教師可以模仿動物的聲音和動作，也可以讓幼兒模仿，增加趣味；在學習數來寶或者兒歌時，可將幼兒分成兩組進行比賽或者玩接龍游戲；在對話教學和故事教學里，可以讓幼兒自選角色，教師給幼兒準備相應的頭飾進行角色表演，這不僅能充分發揮幼兒學習英語的主動性、積極性，鍛煉幼兒的口語以及膽量，最終，還能促使幼兒進一步地掌握和鞏固相關的單詞、詞組和句子，達到教學目標。

2.肢體語言

肢體語言的運用包括表情、手勢、身體動作等的運用。夸張的表情更容易吸引幼兒的注意力，而一個贊許、肯定、鼓勵的微笑，則能給幼兒帶來莫大的鼓舞，從而進一步樹立他們的自信心和自尊。手勢是肢體語言中運用最多的一種方法，它動作最多，具有豐富的表現力，能用最短的時間向幼兒傳達準確的信息。如：當我雙手手心向上抬起時，幼兒知道是要站起來；當我把食指豎起來放在合著的嘴巴上，幼兒知道要馬上合起嘴巴，保持安靜了。形象、生動的身體綜合動作不僅能調動幼兒對所學知識的興趣，還是幼兒理解英語內容最好的方法。

3.操作法

這是教學活動中最直觀、最形象的方法之一。幼兒在活動過程中，邊練習所學的英語內容，邊隨教師做相應的動作。它的參與性很廣，單詞、兒歌、故事都經常用到這種方法。

讓幼兒學中玩、玩中學，學得無意、學得隨意、學得樂意，培養他們對英語學習的持久興趣，由被動學習轉變為主動學習，提高幼兒的聽力、口語表達能力以及交往、交流能力，這是每一位幼兒英語教師所期望的，也是我們所共同努力的方向。

【參考文獻】

1.邵霞：讓孩子感受英語的樂趣，《現代幼兒英語教育與文明行為培養研究論文集》，2005.

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【關鍵詞】幼兒英語教師；學前教育；實踐性知識；幼兒英語

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-214-01

改革開放讓中國的經濟迅速發展，同時也加快了其加入國際社會的腳步。英語，作為一個普遍接受的世界語言，成為在中國頭號熱門的外語。不僅是成人熱衷于英語的學習，孩子們也是英語學習的生力軍，確切地說是家長。本世紀初，教育部發表了英語新課標，并提出了新的要求和目標：在英語學習的初級階段要積極培育學生學習英語的興趣以及培養他們的語感為發音和語調打下堅實的基礎。