導語：如何才能寫好一篇科研計劃課題的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 我國實行國庫集中支付制度改革后，對科研課題的財務管理造成了一定影響。當今社會的發展是以信息技術為主，信息化成為了知識經濟時代的標志。本文通過對財務管理信息化的研究，探討了如何在國庫集中支付制度下對科研課題進行信息化的財務管理。

關鍵詞國庫集中支付 科研課題 財務管理 信息化

國庫集中支付的具體內容是以國庫單一賬戶體系為基礎，依托健全的財政支付信息系統和銀行間實時清算系統建立起來的一種支付制度。在支付款項時，首先由預算單位提出用款申請，經國家規定的審核機構（國庫集中支付執行機構或預算單位）審核后，將所需資金通過單一賬戶體系支付給收款人。國庫集中支付的主要目的為減少國庫撥出資金的閑置浪費以及庫外沉淀，使國庫資金可以得到最大限度的利用。國庫集中支付制度的實行，改變了原有的財政資金層層審批，層層撥付的方式，變為了由財政部門通過國庫的單一賬戶體系采用一定支付手段直接支付到用款單位的賬戶上，避免了以往制度支付環節多、資金分散及滯留等問題，對挪用國庫資金等現象也有了一定的抑制作用。國庫集中支付制度的實施有效的提高了政府調控財政資金的效率，對國家財政的預算等也有幫助作用。國庫集中支付制度在為國家做出貢獻的同時，對科研課題的財務管理也造成了一定影響。

一、國庫集中支付制度對科研課題財務管理的意義

首先，加強了科研課題在預算過程中的監控。國庫集中支付的支付方式是由國庫單一賬戶進行支付，改變了過去的支付方式有可能造成的資金占用現象。另外通過對網絡技術的應用，提高了預算監控的有效性，使預算過程的監控得到更好的保證。第二，規范了科研課題財政性資金的收支平衡。由國庫單一賬戶進行的資金撥付，使預算單位的財政性資金達到收支平衡。第三，對財政資金的使用效益和運行效率都有所提高。按照國庫集中支付制度下的支付流程，科研課題的財政資金由財政直接支付或者由授權的預算單位支付，通過設置銀行，直接支付到用款單位，使財政資金的支付效率有所提高。另外這種支付方式也減少了財政資金的滯留時間，有效控制了挪用資金現象，進而提高了資金運行效率。

二、國庫集中支付制度對科研課題財務管理的影響

沒有實行國庫集中支付制度時，科研課題的財政撥款由用款單位存入銀行賬戶，用款單位的財務管理工作僅僅圍繞該銀行賬戶內的資金管理所展開。國庫集中支付制度的實行改變了這一狀況，單位只需給出計劃額度和用款指標，財政資金的撥付由國庫集中支付系統進行管理，用款單位的日常財務管理工作重心改變為按照計劃額度和用款指標對財政資金進行支出，制定符合年度預算的用款計劃。只有這樣，才能申請財政授權支付或直接支付。國庫集中支付制度的實施對科研課題的財務管理預算有了更高的要求，用款單位若不及時解決財務管理問題，會導致嚴重后果。國庫集中支付制度下的支付方式將過去支付的資金流改變為信息流，由國庫集中支付系統將財政款項直接支付給用款單位，縮減了支付環節。用款單位的財政管理也要適應這種改變。尤其重要的一點影響是，實行國庫集中支付制度以后，對用款單位財務管理人員的素質要求更高。國庫集中支付制度下的財務管理是信息化的管理，要求財務管理人員要有相應的財務電算化能力和對電腦網絡技術的應用能力。國庫集中支付制度下的財務管理人員要時刻以信息化為主，才能對科研項目的財政資金進行更好的管理。

三、國庫集中支付制度下科研課題財務管理信息化

國庫集中支付制度下的科研課題經費管理，要求財務管理必須有新的進展。科研單位對于財務工作必須做到思想上的解放，思路上的拓展。財務管理信息化是國庫集中支付制度下的必然要求，是財務管理發展的客觀需要。國庫集中支付制度下的財務管理信息化，可以有效的實現科研課題的財務管理。科研單位要以財務管理信息化為中心，調整財務管理工作思路，深刻理解國庫集中支付制度下財務管理的意義，用財務管理信息化適應財務管理改革要求。在財務管理信息化的過程中，要注意結合國庫集中支付制度，從以下幾個方面實行。

1．加強對科研課題的預算工作。由于以往的財務管理工作性質的影響，有一部分科研單位對于科研課題的財務預算工作沒有重視的觀念，對于財政經費的管理思路仍處于過去的狀態，預算工作不認真，財務開支隨意，導致年末財務結算出現偏差。國庫集中支付制度在全國開始實施后，科研單位的財務之處全部依賴于年初的預算以及科研單位定制的用款計劃。只有這兩種文件俱全，國家才會辦理財政的支付手續，對于沒有預算計劃和開支計劃的單位，國家不予辦理財政支付手續。這種嚴格的支付制度要求科研單位對科研課題的預算開始重視，對于科研課題的所有支出都有詳細計劃，有秩序的安排科研課題的進度。在制定科研課題預算的過程中，科研單位必須進行完整的、準確的、全面的預算，對于預算的約束力也要全面強調，促使科研單位財務管理的工作重心轉移到預算管理而不是以往的資金管理。這種轉移也是財務管理信息化的要求，科研單位的領導階層要配合財務部門，做好在國庫集中支付下的財務管理信息化工作。

2．提高財務管理人員的綜合素質。財務管理信息化要求財務管理人員要擁有較高的工作能力和個人素質。另外，作為國庫集中支付制度下的財務管理，也要求財務管理人員具有較高的業務能力。所以科研單位要樹立培養人才的意識，提高財務人員的整體素質。國庫集中支付制度下的財務管理是一個包括了財務制度和人才培養在內的系統工程，高素質的財務人員是國庫集中支付下科研課題財務管理信息化成功的必然條件，科研單位要重視財務管理人才的培養，令每個財務人員都能了解財務管理信息化的操作，熟悉國庫集中支付制度的工作方法以及操作流程。對財務管理人員進行培訓，加強其業務能力，可從以下幾方面著手：首先，對財務管理人員的思想素質和政治素質進行培養，財務管理工作是科研課題研究成功與否的重要保證，財務人員要具備高尚的道德修養以及政治素質，才能讓科研單位放心任用。第二，提高財務人員的溝通、協調、決策能力，以提高其業務能力。第三，加強財務管理人員的服務意識。

3．建立國庫集中支付信息系統。建立國庫集中支付信息系統是國庫集中支付下科研課題財務管理信息化的重中之重。我國實行國庫集中支付制度后，財務管理工作的性質有了根本性的轉變，相比以往的財務管理工作，是一個質的提高。這種提高伴隨高科技技術在內，所以，國庫集中支付制度下的財務管理對會計電算化和信息網絡化等技術有較高的要求。國庫集中支付信息系統的建立，依附于一個完善的、縝密的、優質的財政支付信息系統。對于科研單位來說，建立一個與國庫財政支付系統想兼容的財務支付信息系統，是實現國庫集中支付的前提和保障。只有建立這一支付信息系統，才能實現與國庫財政信息系統的對接，進而實現國庫集中支付。所以，科研單位要提高自身財務管理的信息化水平，為單位建立一個穩定的、可靠的管理信息系統，保證準時將科研單位科研課題的預算計劃以及預算執行等情況反饋到國庫財政集中支付信息系統，提供準確的信息，保證科研課題的順利進行。

4．加強科研單位的內部控制制度。科研單位對于建立好的國庫集中支付信息系統，要給予足夠控制。由于國庫集中支付系統與網絡有所接觸，而網絡環境的開放性導致了網絡攻擊盛行，所以科研單位要對網絡數據庫系統進行足夠的保護，避免其遭受黑客或病毒的襲擊，給單位的財務管理造成不必要的影響。對于出現的系統外人員非授權訪問數據庫、操作系統故障等現象，科研單位要給予足夠重視，及時發現問題原因并提出解決方案。此外，科研單位應對內建立合理的控制制度，對科研單位財務管理部門對于國庫集中支付信息系統的權限做出明確規定，建立合適的設備管理制度以及內審制度，保證國庫集中支付信息系統的正常運行。

總之，在國庫集中制度支付的背景下，對科研課題進行信息化的財務管理是勢在必行的。我們要與時俱進，跟上時代的步伐，配合國家政策，建立完善的信息化財務管理制度。

參考文獻：

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[3]馬少霞.談科研財務制度改革對科學事業單位的作用及影響.科技信息.1997(07).

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課堂教學中，問題創設得好，創設得巧，不僅能夠點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，而且還能為學生發現問題、解決問題架設橋梁，開啟學生的創造性思維和潛能.因此，化學課堂教學中的“設疑”就是“問題”設計的本質所在.然而，初中學生剛剛接觸化學，對化學知識的認知水平不一，因此，要求初中化學教師在教學過程中要精心設計一些具有代表性的化學問題，讓學生在思考“問題”的同時逐漸培養自己的學習興趣，逐步形成良好的問題意識和解決問題的能力.

一、緊扣教學內容與學生實際，創設與生活實際貼近的化學問題

新課程理念下的教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程.學生學習化學的目的是為了掌握化學知識和運用化學知識去解決生活中的化學問題.要培養學生積極探究化學知識的欲望，在教學過程中，創設問題情境尤為重要.教學過程中，創設化學問題的情境要貼近學生的生活實際，要以他們的生活經驗為基礎.

例如，初中九年級化學《我們周圍的空氣》的教學之前，教師讓學生觀察事先準備好的蛋黃派，并提出相關問題： （1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應具備什么性質？ （2）你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學生按3～4人分為一個小組分組進行討論探究，學生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論.在此基礎上，教師因勢利導，讓各小組代表發表本小組的意見.最后，教師根據學生回答問題的情況進行分析，特別是針對回答問題中的不同意見進行詳細的解答，這樣學生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學生的學習氛圍也會高漲.因此，教師在教學過程中適時地設“問”，逐步培養學生的“問”和“答”的意識，讓學生在探究和討論中，產生“問”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學效果.

二、置化學問題于真實情境中，激發學生學習化學的興趣

真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感去解決化學問題.現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習.在教學過程中教師要善于創設情景，強調學生的問題意識，強調獨立解決問題的能力，自主地去研究、探索、鉆研.學生是問題解決的“主體者”，讓學生在真實的情景中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，可以激起學生的好奇心和對化學實驗探究的渴望，從而促進學生科學素養的提高.

例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時，打開啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現象教師向學生設問：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時喝完汽水、可樂后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實例，啟發和引導學生從化學的角度去思考觀察到的現象，并運用化學知識去解釋這些問題和現象，以激發起學生探究化學問題的好奇心.這樣，問題提出以后，學生就會對此現象進行深入探究和思考，努力尋找問題的答案.最后教師通過提問和解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質，使學生對難以理解的、抽象的化學知識有了較為明確的認識.通過問題實例，激起學生的“質疑”和“解惑”，引導學生運用化學知識和通過化學實驗來探究生活中各種現象的本質，從而激發學生學習化學知識的興趣，達到預期的教學效果.

三、關注弱勢學生，設計多層次的化學問題

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關鍵詞：學歷后專業繼續教育；網格化課程體系；氣象培訓體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

本研究基于網格化課程設計理論，結合氣象事業全球化、專業化、一體化特征和氣象業務崗位的實際需求，較為科學地設計了氣象培訓體系的構建方法，并按照終身教育理念，構建布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明的氣象培訓體系，其中，重點闡述了氣象培訓體系的結構、科學內涵和重點任務。

一、學歷后專業繼續教育面臨的挑戰

隨著科學技術的突飛猛進、知識老化速度的不斷加快，將人生簡單劃分為學習和工作兩個階段的一次性終端教育已無法滿足個人、職業及社會的發展需要，在獲得學歷后開展專業繼續教育，即學歷后專業繼續教育應運而生。

（一）學歷后專業繼續教育的內涵

如何全面準確地理解“學歷后專業繼續教育”，可以從三個維度來分析：“繼續教育”明確了教育目的和性質，繼續教育不是終端教育，而是以滿足終身教育需求為目的的教育形式；“學歷后”明確了繼續教育的階段，不是在學校接受的教育，而是在完成大學教育獲得學歷之后的階段；“專業”明確了繼續教育的對象，不是泛指全社會的成人，一般特指從事某一專業的技術或管理人員。學歷后專業繼續教育是指對已經獲得一定學歷或專業技術職稱的在職人員通過包括培訓在內的多種教育方式進行的以補充知識、提升技能、提升人的全面素質為目的的非學歷的教育形式。

（二）學歷后專業技術教育的特點

學歷后專業繼續教育具有教育時限的終身性、教育目的的發展性、教育對象的高層次性等特點。教育時限的終身性表現在這種教育是秉承終身教育的理念，對某一專業在職人員進行連續不斷的知識更新和補充，以勝任崗位發展需求；教育目的的發展性表現在突破了以往僅僅以專業技術提升為目的的框架，而是滿足受教育者全面發展的需要，滿足組織的發展目標對工作崗位、專業和知識技能的需要；教育對象的高層次性體現在其針對性強，受教育者主要為取得大學學歷的專業技術人員和管理人員，除了上崗資質類培訓外，不斷更新的新技術新方法等高層次的崗位培訓已經成為重要內容。

（三）學歷后專業繼續教育面臨挑戰

學歷后專業繼續教育所涉及的課程類型、結構、層次等實際形態復雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰。具體存在如下一些問題：

第一，大學專業教育與實際業務需求脫節。中國高等教育體制改革以后，專業人才培養的模式發生變化。高等教育體制改革以素質教育為目標，實行寬口徑、厚基礎的人才培養模式，這使得大學畢業生專業素養與崗位要求有一定差距。以氣象行業為例，高科技和新技術應用的快速發展對氣象專業知識與技能的知識更新要求越來越高，高等院校的人才培養模式已不能完全滿足明顯且日益擴大的供需矛盾。

第二，現有培訓與組織目標存在差距。為解決上述矛盾，多數行業設置了培訓部門，并對員工開展培訓，但大部分培訓模式以一次性辦班為主，系統性思考不夠，科學性和系統性不足，課程與課程之間的有效聯系需要加強，造成了現有培訓資源在一定程度上的浪費，不能滿足各個行業發展的組織目標，不能有效提升培訓的效益規模。

第三，終身教育理念在學歷后專業繼續教育的體現尚不充分。多數行業的專業化特點決定了人才的培訓目標不可能一次完成，需要依靠持續化、終身化的培訓才能夠逐步實現。現有的教育培訓工作在現代教育規律的探索方面尚不深入，終身教育和可持續發展的理念在學歷后專業繼續教育的應用需要進一步發展和探索。

二、構建學歷后專業繼續教育網格化課程體系的實踐

（一）氣象網格化課程體系概念模型

在通識教育領域課程論積累了豐碩成果，但在學歷后專業繼續教育領域的課程構建模式尚不完善。美國教育學家泰勒在20世紀中期提出了橫向、縱向的課程組織結構，基于該理念構建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對學歷后專業繼續教育中課程之間的聯系分析不足，整體性和系統性思考不夠，不能貫穿受教育者職業發展的不同階段，也不利于所在單位宏觀了解員工專業技能的進展情況。為了減少培訓課程設置的盲目性等問題，提高培訓的針對性和有效性，王卓妮等（2016）提出了氣象網格化課程體系概念模型。

（二）氣象網格化課程體系概念模型的特點

氣象網格化課程體系概念模型基于分層分類的核心理念，重點考慮了課程與課程的聯系，注重課程設置的整體性，按照氣象事業的業務方向分為預報、觀測、公共服務、資料業務、管理等類別，參考CBE課程理論提出的崗位勝任力模型將崗位分成不同的層次，如將預報方向分為初、中、高三個層次。該模型還具有系統性、多維度、全覆蓋的三個特點：系統性體現在課程體系擯棄了過去“缺什么補什么”的臨時性、片段化的培訓，利用系統科學的理論完成對課程設計的總體規劃和超前設計；多維度是指在組織某一專業知識體系是加入時間維度的概念，按照組織需求及個人成長的不同階段進行分層設計，分步實施培訓，有效避免了課程的重疊，同時體現了終身教育與可持續發展的理念；全覆蓋體現了對氣象部門不同崗位類別和不同崗位層次的全覆蓋，充分體現了因材施教在學歷后繼續教育中的重要地位，實現了學歷后氣象專業繼續教育與基礎教育相銜接、與氣象業務需求相銜接、與世界氣象先進水平相銜接。

三、基于網格化課程設計的氣象教育培訓體系

（一）構建氣象教育培訓體系的挑戰

網格化氣象繼續教育課程體系的提出對開展氣象教育培訓工作具有積極意義，但由于該體系涉及專業門類繁多、課程種類復雜、對層次的劃分也應基于實際情況完成。此外，大量與業務相關的課程需要專業教師開發并實時更新，完成該課程體系的組織實施工作不是容易的事情。

全國氣象部門人數很多，現有250多位司局級領導干部、4300多位處級領導干部、近5萬名一線業務和管理人員以及大量聘用人員，完成上述人員的培訓任務比較重。氣象行業還具有專業性強、全球化和一體化程度高等特點，加之新技術新方法的不斷更新、應對氣候變化和氣象防災減災的國家需求、各級領導干部能力素質急需提高這些都對構建滿足不同層次、類別、崗位的氣象教育培訓體系提出了很大的挑戰。

（二）構建氣象教育培訓體系的途徑

高等院校是培養專業化人才的搖籃，寬口徑、厚基礎的人才培養模式使氣象類高等院校在人才培養方面弱化了專業教育，缺乏對一線氣象業務的跟進，高校畢業生對氣象行業不斷更新的新技術新方法不夠熟悉，由高校來承擔與業務一線緊密結合的網格化課程體系不太現實。此外，考慮到氣象部門的專業特點和規模輪訓的需求，干部教育和專業教育密不可分，社會培訓機構難以完成專業性培訓任務。因此，網格化課程體系的實施由氣象部門培訓機構來完成更加合適。

近年來，中國氣象局通過整體設計、系統開發、重點推進的方式，目前已設計完成一批滿足崗位特點、適應氣象事業發展需求的分級分類分崗的課程體系。從培訓策劃、課程體系研發、教材編寫到教學組織實施及質量評估等，每個環節都做到了系統科學設計、措施落實到位，保證培訓的質量和效益，同時，在十多年的實踐積累中，干部學院初步形成了一支理論水平高、業務能力強、教學效果好的繼續教育師資隊伍，并薈萃了一支以領導干部、專家學者和業務骨干為核心的兼職教師團隊。“專兼結合、以專為主”的繼續教育師資隊伍結構為氣象部門培訓機構落實網格化課程體系的科學理念奠定了強有力的基礎。

但僅僅依靠氣象部門培訓機構尚不能完全實現網格化課程體系的科學理念，建立滿足終身教育需要的布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明的開放式氣象培訓體系，才能夠實現網格化課程體系所提倡的分層分類、全覆蓋等目標，才能夠滿足氣象事業發展對人才的新需求。

（三）建立開放協調的組織機構體系

開放的氣象教育培訓體系應由氣象部門培訓機構、相關高校、業務單位及科研院所等機構共同構成，同時需要建立層次分明、統籌協調的任務分工。氣象部門培訓機構是氣象教育培訓的主體，負責組織實施全體氣象從業人員的培訓；氣象及相關專業的高等院校是復合型氣象人才的培養基地，發揮在氣象培訓體系中的輔助作用；業務單位為人員培訓提供了實踐基地；科研院所可推動高層次創新人才的培養，而相關社會培訓機構則是氣象培訓體系的有益補充。

作為氣象培訓體系的主體，氣象部門培訓機構由國家級和省級兩級構成，國家級包括干部學院和干部學院分院，各級培訓機構分工各有側重。干部學院主要負責培訓體系的統籌牽頭，對課程體系進行整體設計，承擔骨干人才培訓及示范培訓，并對教育培訓進行統一評價；干部學院分院重點按照統一布局承擔國家級培訓任務，牽頭面向所在區域的培訓任務，并開發設計其特色培訓項目。省級氣象培訓機構則主要面向本省，開展新技術推廣應用培訓，利用氣象遠程培訓管理平臺開展面向本省的遠程培訓，面向社會開展氣象科普培訓等。

（四）氣象教育培訓體系建設的重點任務

在氣象教育培訓的組織機構體系構建的基礎上，還需要重點加強課程體系、教材體系、保障體系的建設。

設計構建網格化的課程體系。氣象網格化課程體系概念模型確定了課程體系的建設目標。以氣象教育培訓開放的組織機構為依托，加強需求調研，圍繞組織需求，兼顧崗位需求和個人需求，努力構建與大學專業基礎教育銜接、滿足氣象事業發展、具有終身教育特點的多層次、全覆蓋的氣象教育培訓課程體系，并根據氣象事業發展的階段性特點和具體需求及時更新，超前設計好各類主體班型。

編寫與課程體系相匹配的教材。編制與網格化課程體系框架相適應的教材有助于更好地開展相應的培訓。同時，應完善培訓教材實時更新制度，使培訓教材能及時反映氣象業務進展和科技最新成果。此外，應加強培訓教材規劃建設，不斷完善培訓教材建設流程和管理制度規范。

建立為實施課程體系提供支撐的保障體系。培訓保障體系建設包括師資隊伍建設和培訓環境建設。培養和打造一批滿足培訓要求高水平的骨干專職教師，構建素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的師資隊伍。加強教學硬件設施、實習實訓平臺與基地、氣象遠程學習資源共享平臺等培訓環境建設，開發仿真模擬、虛擬現實等現代化培訓技術，可以為網格化課程體系的順利實施提供有力保障。

建立確保培訓質量的質量管理體系。應建立系統科學的培訓質量管理體系，動態監控培訓質量，進而改進培訓活動，提高培訓效益。應在培訓項目前期策劃中加強需求分析，完善培訓管理制度和流程。應建立系統的評估體系，加強對國家級面授培訓項目的教學質量監控和培訓后效果評估，重視評估方法的科學性和評估數據的客觀性。此外，還應創新大規模培訓項目的管理方式，提升異地辦學的規范性；應多方面豐富培訓質量管理體系的內涵。

四、結語

本研究運用網格化課程體系概念模型，根據終身教育理念和氣象事業的實際特點，提出了氣象培訓體系的構建途徑和方法，并圍繞氣象培訓體系的組織機構展開分析，闡述了各個部門的任務分工，最后探索了氣象培訓體系重點需要完成的工作。從對氣象培訓體系的研究可以看到，氣象培訓體系的建設經驗對于民航、地震、海洋等其他行業的體系構建亦有值得借鑒之處。

參考文獻

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摘 要：隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術已成為教育現代化的重要標志。如何將多媒體技術與教學有效整合、如何將多媒體技術融合在學生的學習中，對于深化教學結構改革、提高教學效率和教師素質以及培養學生的創新精神和實踐能力都有重大意義。本文采用問卷調查法，對師大頂崗實習學生的多媒體教學現狀進行調查、分析，并提出了相關的建議。

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；整合

當前的教學多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應付一堂課，這顯然不能符合新課程標準的要求。而多媒體技術教學能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為學生的學習創造出一個前所未有的新情境，提高了課堂教學的容量和質量。教學中要找到適應學生、激發學生學習動機的教學方法，除了了解學生，還要了解教師。為此筆者對多媒體技術優化中學課堂教學進行了調查研究，希望對已經從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來教師有一定的借鑒意義。

一、調查對象與研究方法

本研究以貴州師大08級頂崗實習學生為研究對象，共發放問卷300份，收回285份，有效問卷278份，調查內容涉及“現階段教師掌握多媒體輔助教學的程度、多媒體技術在課堂教學中的應用對學生的影響、多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題”等，對以上調查數據采用excel軟件進行處理。

二、調查結果及分析

2.1現在的教學是否需要使用多媒體技術

64.8%的頂崗實習生認為現在的教學需要用多媒體技術，其中認為非常需要的占了約35%，14.0%的實習生認為不需要，21.2%的實習生則認為無所謂。部分教師沒有多媒體技術運用到教學中的意識，未充分認識到多媒體技術與課程整合的重要意義和所產生的積極影響。

2.2頂崗實習生使用計算機的方式

實習生在工作生活中會接觸計算機，但用于學習的人數較少，僅占32.3%，其中8.3%的實習生學習軟件使用，10.1%的實習生練習打字，13.9%的實習生練習畫畫；而用于玩樂的人數卻占到67.7%，其中上網人數占25.9%，玩游戲或娛樂人數占24.1%，與同伴交流的人數占17.7%。當問及“在教學中是否使用多媒體輔助教學”時，一般不使用的人數占到43.5%，偶爾使用的人數占26.3%，經常使用的人數占30.2%。教學中不使用多媒體輔助教學的原因很多。雖然很多學校已配備了多媒體教室，但有部分學校只是當作擺設，完全起不到信息化教學的作用。訪談中了解到學校多媒體未連接到因特網，甚至有的學校多媒體缺乏高質量的計算機教學軟件。現有的學校條件在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現代教學媒體的積極性。

2.3多媒體技術在課堂教學中應用對學生的影響

當問及“哪種方式進行授課最容易被學生接受”時，8.3%的實習生認為是多媒體教學，11.2%的實習生認為是小組討論，20.1%的實習生認為是個人輔導，27.7%的實習生認為是傳統教學，32.7%的實習生認為是傳統和多媒體教學并用。

當問及“多媒體課件教學的最大優勢有哪些”時，24.1%的實習生認為多媒體課件教學形式新穎，使學生的學習變得更加有樂趣，248%的實習生認為多媒體課件教學使重難點變得更加直觀易懂，277%的實習生認為多媒體課件教學表現形式多樣，可以容納很多課本上沒有的知識，15.5%的實習生認為多媒體課件教學能提高教學的容量與效率，7.9%的實習生認為多媒體課件教學沒有什么好處。根據統計結果可發現，大部分實習生認為多媒體課件教學直觀、易于理解、能拓寬知識面、活躍學生思維、激發學生情感、提高教學的容量與效率等。多媒體教學有種種優點，30.6%的實習生認為可用多媒體技術完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實習生還是認為前者不能完全取代后者。

2.4多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題

當問及“‘多媒體教學會增加自身的惰性，導致電子化滿堂灌’您對這句話的態度是什么”時，26.3%的實習生認為多媒體教學不會增加自身的惰性，但73.7%的實習生認為會增加惰性。多媒體課件能把教學的過程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認真備課，上課時簡單地將課件放映，教學過程成了大量信息的羅列過程，從而使課堂教學成為看課件、念課件的過程，無形中增長了教師的惰性。

三、建議

3.1對學校教師進行計算機技術培訓

主要使教師了解計算機基本知識、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動化軟件、多媒體計算機配置及使用等。在掌握計算機基礎知識的前提下，利用計算機技術進行教學設計及設計教學過程。根據相關教材，通過集體討論、交流、合作等方式進行培訓，獲得具體的教學案例。

3.2提高教師對“多媒體技術與課程整合”的認識

多媒體技術與課程整合應向縱深層次發展。根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，[1]可從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”四方面對教師如何利用教育技術提出全方位的指導和要求，使教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全面推動多媒體技術與課程整合。教學中教師應積極應用多媒體技術對教學過程進行適時輔助，努力發揮其最佳效應，從而不斷提高教學質量。[2]

3.3引進高質量的教學軟件

計算機輔助教學的關鍵在于要有符合教育教學特點的教學軟件，從而能夠提高教育教學的質量和效率。開發具有靈活性的教學軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據不同教學特點組織教學。

3.4高效率使用硬件條件

就計算機輔助教學而言，從目前來看，一般要求計算機機房具有以下功能：課堂教學信息播放、教師與任一學生對話、學生之間的對話、小組討論、教師能隨時查看學生學習狀況、屏幕監視及語音監聽、遠端遙控、學生獨立操作。[3]

結論：教學媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。[4] 現代化的教學技術必須要有現代化的思想與之相適應。在運用多媒體輔助教學服務于教學時，我們應以學生為中心，會用、常用、妙用多媒體輔助教學，根據教學內容的特點和學生的興趣以及知識基礎來設計教學課件。同時，應考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。[5]讓學生從心底里喜歡它，從而開創課堂教學的新局面。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準》（試行）的通知[J].中小學教師培訓，2005（1）

[2] 謝曉波，李少鵬.積極運用多媒體技術，優化課堂教學，提高教學效果[J].才智，2010（4）

[3] 王夢.關于信息技術與課程整合的若干思考[J].中國現代課程裝備，2008（11）

篇5

【關鍵詞】 MRI;立體定向;紅核

紅核是錐體外系中重要核團，與腦內其他結構有廣泛的纖維聯系，對調節肌張力、協調肌肉運動有重要作用。重建人腦紅核對解剖學研究、臨床手術具有重要意義。因此本研究擬探討基于立體定向MRI人腦資料重建紅核的可行性。

1 材料與方法

1.1 人腦立體定向MRI數據的采集 按本課題組以往的研究方法〔1〕選取1名成年男性健康自愿者，在MRI正中矢狀位圖像上分辨前連合(Anterior commissure，AC)、后連合(Posterior commissure，PC)后確定AC后緣中點到PC前緣中點的長度(LI)，將LI中點定為原點(O)。ACPC所在水平面定為H0平面，以H0平面為中心平面行軸位MRI掃描，掃描層厚1 mm，間距0 mm。掃描參數：掃描參數：T2加權序列：TR=4 200 ms，TE=100 ms， FOV=192×256，NAQ=2。其中H0平面以上的MRI標記為Hd(dorsal)，根據距H0平面的距離分別標記為Hd1，Hd2，Hd3，…Hd20;H0平面以下的MRI標記為Hv(ventral)， 根據距H0平面的距離分別標記為Hv1，Hv2，Hv3，…Hv20。

1.2 人腦紅核的重建 三維重建的基本過程包括紅核的識別、分割、提取、配準與重建。首先將存儲在光盤上的DICOM格式MRI信息資料設置為RGB模式后保存，利用課題組研發的軟件〔2〕提取存儲為RGB的MRI資料。MRI上T1加權像上紅核呈略高信號，與周圍組織界限不清晰;而在T2加權像上呈卵圓形低信號，與周圍組織分界清晰。所以在軸位T2像上確認紅核后，采用手工分割方法在所有能顯示豆狀核MRI層面上描繪出核團輪廓線，對手工分割后的紅核進行顏色充填后將核團以外腦組織刪除，這樣每一層面上只剩下豆狀核的信息，最后將層面編號逐層保存。利用輪廓拼接技術行三維重建。

2 結 果

由于本研究人腦MRI數據的采集是按照平行于ACPC平面掃描獲得的圖像，所以在重建后的圖像上體現的是立體定向三維坐標系。即圖像中直線AB代表經過ACPC直線(Y軸)，直線CD代表H0平面上通過原點垂直于ACPC中點的直線(X軸)，直線EF代表在正中矢狀面上垂直于ACPC中點的直線(Z軸)。而構建出的紅核(圖1)位于原點左右兩側，整體呈后傾30°、外傾斜18°、外偏34°的類橢圓形團塊。三維重建的紅核表面光滑、形態逼真，清晰地顯示了紅核在立體定向空間中的實際位置，可直觀顯示并能任意角度瀏覽。

3 討 論

紅核位于中腦上丘高度，橫斷面上呈一對邊界明顯的渾圓的核團。紅核〔3〕可分為兩部分：大細胞部占據核團尾部，在低等動物發達，在人類已經很不顯著;相反，人類紅核小細胞部十分發達，幾乎占據紅核全部。小細胞部又分為尾側部、嘴側部、背內側部。紅核主要接受來自小腦和大腦皮質的傳入纖維，另外，蒼白球、中腦頂蓋和黑質等也有纖維投射到紅核。紅核的傳出纖維分別到達脊髓、腦干和小腦，主要有紅核脊髓束、紅核小腦束等，其中紅核小腦束參與構成了紅核小腦紅核環路，可能控制著運動的自動化編程過程。

國內關于紅核可視化的報道是基于尸腦的資料〔4〕，由于死后的多因素可能影響紅核輪廓的識別，進而對核團的形態和位置產生一定的影響，而且標本來源問題，不利于建立大樣本數據庫進行統計分析。為了克服這些困難，本研究完成了以個體立體定向人腦MR資料為基礎的三維重建，實現了紅核的可視化。但本研究發現在1.5TMRT1加權像上紅核呈略高信號，與周圍組織界限不清晰，而在T2加權像上呈卵圓形低信號影像與周圍組織界限清晰容易識別，便于圖像分割。目前對于分割標準尚未有統一的標準，只能憑借圖像信號的改變進行手動分割。而圖像分割是三維重建的基礎，其分割的效果直接影響到三維重建模型的精確性。許多學者致力于醫學圖像自動分割方法，并獲得了一定的成果〔5〕。但是，目前圖像分割技術只能對MRI大腦灰質、白質、腦脊液區分，對于大多數腦組織，主要還是手動分割方式。這樣必然對MR設備提出更高的要求，本研究采用1.5TMR 1 mm層厚掃描圖像，達到了理想的效果。但近年來國外有學者〔6〕應用3T MR 0.5 mm層厚掃描核團，能夠獲得更清晰MRI并能獲得更好的分割效果，重建的核團將更逼真。因此在目前沒有達到完全自動分割技術和高磁場MR設備的情況下，提高研究者扎實的專業知識和計算機操作能力尤為重要。本研究依據MRIT2加權像構建的紅核清晰顯示了立體定向空間的形態和位置，三維重建后的紅核可以任意旋轉、縮放和瀏覽，為基礎研究及臨床手術應用提供形態基礎。

參考文獻

1 林志國，王躍華，陳曉光，等. MRI立體定向丘腦底核和杏仁核個體化、數字化、可視化圖譜的研究〔J〕.中華神經外科雜志，2007; 23(4):2825.

2 付宜利，汪逸群，高文朋，等.基于水平集算法的圖像分割〔J〕.醫學影像學雜志，2007; 17(8)：8647.

3 姚家慶，戴衡茹.人腦立體定位應用解剖〔M〕.太原:山西科學技術出版社，2005：1856.

4 盧洪煊，秦光先，陸成梁.紅核與黑質的空間位置關系〔J〕.解剖學雜志，1989;12(4)：3059.

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關鍵詞：卓越計劃 人才培養模式 課程體系改革

一、引言

近年來，我國高等教育快速發展，目前高等教育的毛入學率已經達到23%。但是，企業的反饋意見卻認為目前大學培養的畢業生無法勝任企業的工作，工科大學生的培養方式必須進行改革。為了解決工科學生的培養無法滿足企業人才需求的問題，教育部于2010年召開了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃）啟動會，該計劃培養的標準體系由通用標準、行業標準以及學校標準三個層面構成。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。其目的在于通過培養方式的改革，培養出一大批創新能力強、適應經濟社會和企業發展需要的高質量、各類型的工程技術人才。

清華大學工程教育研究中心副主任林健認為，課程體系和教學內容改革是成功地進行卓越工程師培養必須完成的一項至關重要而又具有挑戰性的關鍵工作，實現卓越工程師培養課程體系的四個方面的價值取向為總體目標，采用模塊化結構進行卓越工程師培養課程體系的設計和構建，并對原有專業的課程體系進行全面系統的整合重組，最終形成一個“厚基礎、寬專業、重實踐、強個性”的課程體系，應該能夠滿足卓越工程師培養的需要。

我校機械設計制造及其自動化專業于2013年經教育部批準，進入第二批“卓越計劃”，該項目的批準是專業深化學校辦學定位的一個標志性成果。為了適應國家對機械設計制造及其自動化專業人才的需求，構建工程實踐型人才培養模式，課程體系的改革勢在必行。

二、原課程體系

1.公共基礎課，共67學分，其中含選修6學分。高等數學（12學分），大學物理及實驗（10學分），大學英語（16學分），大學計算機基礎（2學分），高級語言程序設計（3學分）。

2.學科基礎課，共48學分，其中含選修3學分。線性代數（2學分），機械制圖（7學分），互換性與技術測量（2學分），理論力學（4學分），材料力學（4學分），機械原理（4學分），機械設計（4學分），電工電子學及實驗（7學分），機械制造基礎（3學分）工程材料（2學分），液壓與氣壓傳動（2.5學分），機械工程測試技術（2學分）。

3.專業課，共2分，分為三個專業方向，方向平臺課程10學分，方向限選10學分，任選分。金屬切削原理與刀具（2學分），機械制造裝備（2學分），機械制造工藝學（2學分），數控技術（2學分），機械制造專業英語（2學分）。

三、“卓越計劃”新課程體系

我校是新建本科院校，學校的《中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出培養和造就卓越的高等工程技術應用型人才的核心理念和“技術立校、應用為本”的辦學方略，為了貫徹這些思想，專業的人才培養方案經過幾次修訂，形成了上述的2011版培養方案。從上述課程可以看出，該方案基本上體現出了培養德、智、體全面發展，具備機械設計制造基礎知識與應用能力，掌握現代設計、先進制造及自動化等方面的專業知識，獲得現代機械工程師的基本訓練，具有創新精神和工程實踐能力，能在機械工程領域內從事設計制造、技術開發與應用研究、生產管理等工作的高等技術應用型人才的目標。

專業獲批“卓越計劃”后，對原方案進行了細致的討論，認為需要打破過去以“掌握知識”為主的傳統課程體系，按照“卓越計劃”的學校培養標準，研究建立以能力為主，知識、能力與素質協調發展的應用型人才培養教學體系。課程體系設計應根據機械類專業具有卓越工程師素質的能力和知識結構要求的多個核心技術為各自的聚焦點，聚集與其相關的若干門課程，形成具備核心技術特征的模塊化課程組，使知識傳授與能力培養并重，而且讓學生在真實的企業工程環境中接受熏陶，提升工程素質和能力。

通過對行業需求、崗位描述、能力描述及專業核心技術的分析，形成具備工程能力特征的模塊化課程群，每個模塊都有其對應的具體應用領域或應用對象，每個課程模塊結束時均安排一個綜合實踐項目，提高學生綜合運用所學知識的能力，使知識傳授與能力培養并重，加強實踐環節，確保學生機械工程能力的形成和提高。

1.優化培養體系，降低總學分

原培養方案中，總學分為200，這使得學生的業余學習時間很少，而上課時候的注意力集中程度有限，使得學習效果不佳。計劃將學分減少到170左右，課余引導學生參加各類大學生創新項目和競賽，培養和激發專業學習興趣。加大選修課程的比例，為學生的個性化發展創造條件。增加校外企業實習經歷，與企業進一步對接。

2.強化基礎，拓寬專業

在降低總學分的同時，增加專業核心課程的學分，計劃將金屬切削原理與刀具、機械制造裝備、機械制造工藝學、數控技術這四門課程的學分進一步增加，同時改革課程內容，將原來課程重疊和老舊的部分內容刪除，增加企業需要的新知識。

同時增設熱力學、流體力學、傳熱學、控制工程基礎、微機原理及接口技術課程，加強力學學科基礎和控制工程學科基礎。

設置兩個專業課程模塊，學生可任意選修，同時在每個模塊中安排對應的綜合實驗和項目綜合實踐，如機械制造技術模塊安排了數控機床檢測綜合實驗和機械制造技術項目綜合實踐，將前面學習的相關課程知識與工程實際項目結合，鍛煉學生實際工程能力。

3.加強實踐教學

原2011培養方案中的實踐教學體系主要是課程實驗、綜合實踐、生產實習和畢業設計，而生產實習的安排是以班級為單位，人數眾多，企業安排的時候以集中講解、現場授課和參觀為主，很難達到動手的目的。畢業設計環節與大多數工科院校一樣，教師根據自己的研究方向命好題目，學生查找資料，確定研究路線，進行設計和研究，設計圖紙和撰寫說明書或論文。由于畢業設計時間較短，且與各單位實習重合，學生精力有限；同時教師的題目數量有限，而且，不可能有很多較系統全面的題目，因此，畢業設計的綜合訓練往往達不到我們對學生的預想期望值。

綜上所述，解決這個問題主要采用兩個途徑。加強教師的實踐能力培養，要求每位沒有工程實際工作經驗的教師必須到企業進行為期一年的掛職鍛煉，同時所有教師定期走訪企業交流。另外，為“卓越計劃”試點班級配備5-6位不同企業指導教師，學生的實習、綜合實踐和畢業設計環節采用企業項目，由學校指導教師和企業指導教師共同輔導完成。

四、總結

機械設計制造及其自動化專業“卓越計劃”的課程體系體現了“厚基礎、寬專業、重實踐、強個性”的人才培養模式。降低了總學分，使得學生課余時間增加，授課學時大大減少，同時增加了專業核心課程的學分，增設了力學和控制工程學科課程，加強了專業基礎。通過綜合實驗、綜合實踐環節的改革，得到了全面、系統、工程化的鍛煉，完善“知識+能力+素質”三位一體的工程人才培養體系。通過“卓越計劃”的學習與工程實踐，使學生系統掌握機械設計制造及其自動化專業理論基礎，具備數字化設計或制造技術專長，具有創新精神和機械工程能力，知識、能力與素質協調發展，能在生產第一線從事產品設計與制造、設備維護與管理、質量控制、產品調試、生產與技術管理、產品營銷等方面工作卓越的高等技術應用型人才。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[M].武漢：高等工程教育研究，2010.

[2]丁毓峰.基于創新計劃體系的機械工程卓越工程師的培養方法[J].教育教學論壇，2012，（11）：34-36.

[3]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

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選題背景、意義以及研究價值

我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發達地區硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區發展極不平衡；優質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發嚴重等。對這些問題的思考引發了“區域推進”的動因。“區域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創新，善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區教育信息化的廣泛應用和均衡發展。

教育信息化區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。如何結合地方實際，加快區域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規劃教　育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區域推進的策略，通過課題研究實驗區，全面推動了整個地區的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區域推進策略的全面系統研究，從區域發展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現在：

教育信息化區域推進內驅力來源于一個地區對經濟社會現代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰的回應，它是一個經濟社會發展與教育的互動過程。

教育信息化區域推進既是信息時代社會經濟發展對教育提出的要求，又是教育事業生存和發展的必然選擇。推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。

教育信息化區域推進是實現區域教育跨越式發展的需要，從而達到以信息化帶動教育現代化，全面推進素質教育，實現教育的跨越式發展的目標。

本課題的研究，有助于增強教育發展戰略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區域教育發展戰略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現在：

從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現象，通過以點帶面，實現真正的應用普及與提高。

實現資源的有效開發與優質教育資源的最大共享。

從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。

從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續發展，從而避免教育信息化的短期行為，實現可持續發展。

從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯動，產生區域的規模和質量效益。

研究目標、研究內容，主要觀點和創新之處

1．研究目標

(1)剖析教育信息化區域推進的實質與內涵。

(2)分析教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響。

(3)建立適合國情的科學的教育信息化區域推進實施方案。

(4)構建教育信息化區域推進模式。

(5)建立教育信息化區域推進的質量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區域推進的保障機制。

2．研究內容

(1)教育信息化區域推進的實質與內涵研究。

(2)教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。

(3)教育信息化區域推進實施方案研究。

(4)教育信息化區域推進的模式構建研究。

(5)教育信息化區域推進的質量和效益研究。

(6)教育信息化區域推進的保障機制研究。

3．主要觀點和創新之處

本研究的主要觀點是：教育信息化的區域推進以實際廣泛應用作為區域推進的前提，以優質教育資源共享為基石，以規模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續發展為目標。

本研究的創新之處在于，通過對教育信息化區域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區域推進實施方案，構建教育信息化區域推進模式，建設教育信息化區域推進的質量保證體系，進行教育信息化區域推進成本效益和保障機制研究。

研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

(1)有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。

(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。

3．技術路線

以現有研究成果為基礎，以應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：

(1)制定科學完善的課題實施方案。

(2)綜合集成我國教育信息化區域推進已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。

篇8

一、本學期我們“發展性學校評價體系的研究”課題活動作如下安排。

（一）加強理論學習，豐富教師的評價手段。

1、定期組織學習、培訓，使任課教師了解學生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。

2、定期組織開展學生發展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學習討論，交流各自課題進展情況，相互啟發，相互補充。

（二）分工明確，總結整理子課題研究成果。

1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學生代表共5人組成。

2、嘗試建立小學生素質發展水平報告會制度。學期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導下，由學生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質水平。

3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結題做好準備。

二、具體時間安排

九月：

1、根據總計劃制定子課題計劃。

2、成立各班級評價委員會。

3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學習。

十月：

1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學期的任務。

2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。

3、組織理論學習。

十一月：

1、按分工，輪流進行研究成果的交流。

2、課題組內進行匯報，充實，修改經驗和論文。

十二月：

1、組織課題匯報活動。

2、全面收集整理資料。

一月：

篇9

（浙江商業職業技術學院 浙江 杭州 310053）

摘要：在高等教育國際化背景下，我國高校的國際化建設正迅猛發展。在借鑒國內外高校國際化建設案例，分析我國高職院校國際化建設過程中存在問題的基礎上，應探索國際化建設中高職英語教學的新定位和應對策略、措施，提出一套有關英語課程的國際化建設和教學改革方案，為培養具有雙語能力的高職學生做好準備。

關鍵詞 ：高職教育；英語課程；國際化；雙語教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國際化背景分析和概述

隨著教育國際化在歐盟國家和亞洲一些發達國家高等院校的蓬勃發展，我國高等教育的國際化問題顯得越來越迫切，高等教育國際化是今后我國高等教育發展的必然趨勢。

教育部《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發展的理念”，同時提出：“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。因此，“國際化”應該是今后我國高等教育發展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。

《浙江省高等教育“十二五”發展規劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的。《規劃》提出，要通過一些工程，推進高等教育的國際化進程，“支持高校建設一批外語授課的國際化課程和特色專業，提高雙語教學課比例”。“實施國際化專業和課程建設計劃，在我省高校建成20個有影響力的國際化品牌專業和60門用外語授課的特色課程”。

縱觀美國、歐盟國家、日本、韓國、新加坡等國在教育國際化方面的實踐，他們特別重視和體現“國際化的課程”、“國際化的師資”和“國際化的學生”。并把“國際化的課程”作為教育國際化建設的核心。

根據“經濟合作與發展組織”（OECD）的定義，“國際化課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化”。可見，國際化課程主要是通過英語這種世界通用語傳授專業知識，使培養學生的外語技能和職業技能相結合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國際方向的轉變，高職院校的英語教學必須重新定位，高職院校負責英語教學的部門應采取相應的策略和措施，促進所在院校的國際化建設，為培養國際化的高職人才做準備。

高職英語教學的新定位和應對策略

雖然我國高等院校的教育國際化建設已有近二十年的歷史，但與歐美國家和亞洲一些國家相比，我國的高校特別是高職院校在教育國際化建設方面還非常滯后。近年來，國內很多學者均對國內外高等教育國際化的趨勢進行了研究，并取得了不少研究成果。如對德國和澳大利亞的職業教育國際化進行的研究，對當代日本的教育國際化進行的研究，對教育國際化背景下我國的大學英語和大學教師進行的研究，對教育國際化背景下我國的研究生英語教育進行的研究，對我國高職教育的國際化發展進行的研究，對教育國際化背景下高職雙語教學進行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對杭州地區、西安地區、天津地區的部分高職院校在“國際化的課程改革”和“雙語”教學方面進行的摸底調查，筆者認為，當前形勢下高職教育和英語教學需重新定位，并采取相應的策略，構建國際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國內外學生提供服務不同，還是以為國內學生服務為主，培養其具備國際化的技能（外語技能+職業技能），為其今后進一步深造或到國外學習（即終身學習）做準備。高職英語教學應從原來以英語等級考試為導向的通識類英語教學（EGP）轉到以國際化課程為主的特殊用途英語教學（ESP）的定位上，為高職學生接受以英語和漢語為共同語言載體的專業課程教學（即國際化的教學）做好準備。

在應對策略上，高職院校應秉承“教學體系雙語化，師資隊伍國際化，教學對象區別化，評估體系立體化”的理念進行教育國際化的建設。

教學體系雙語化，是指高職院校在進行教育國際化的建設時應通盤考慮，確立整個學校的教學思路，建立一套系統化的教學體系。要充分利用學校現有的英語師資和專業課師資資源，做到優勢資源互享、互補，切忌只改革英語教學或專業課教學。要整合現有的各自獨立的公共英語教學、專業英語教學和部分專業課教學師資力量，構建一個新的旨在提高學生英語語言技能和專業學科技能的雙語教學體系。考慮到高職學生英語基礎相對薄弱，高職院校應采取漢語和英語并用的雙語授課方式進行課程教學。

師資隊伍國際化，是指承擔國際化課程教學的教師應具備國際化的技能，即在精通一門外語的同時，又深諳另一門學科的專業知識和技術。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來看，不同于本科院校以吸引優秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構建國際化的師資隊伍時，更多地依靠以下幾個途徑：對現有的英語教師進行專業課知識和技能培訓；對現有的專業課教師進行英語語言技能培訓；利用中外合作辦學機會，由外方提供師資對本國學生進行教學。

教學對象區別化，是指高職院校應根據學生的英語水平、學科類別和年級有區別地進行雙語教學，可采取分級教學、先試點再推行的方法。雙語教學的試點課程可以是某一門課程，也可以是某一門課程中的某一個章節，還可以是某一次教學活動中的某個環節。在眾多的學科當中，應優先選擇涉外學科，如商務英語、國際貿易、酒店管理、旅游英語、電子商務等。

評估體系立體化，是指高職院校應構建一個立體化的評估體系，全方位、多角度地考察教學改革方案的可行性和有效性，提升評估數據的信度和效度。評估的主體應包括教師、學生和用人單位三方。評估內容應包括過程性評估和終結性評估兩方面的內容。過程性評估應包括每次授課結束時以教學（學生）日志形式進行的評估；每周一次以研討會形式進行的小組評估；課程前期、中期和后期以問卷調查形式進行的教學效果評估和不定期的以個人訪談形式進行的教學效果評估。

國際化的高職英語課程建設和教學方案

基于國內外院校在國際化的課程建設和教學改革方面的經驗，筆者認為，高職院校的英語課程要完成向國際化課程的轉變，應將英語課教學與專業課教學結合起來，將為期三個學期的英語教學拓展到四個學期的雙語教學（具體方案如表1所示）。第一個學期的教學著重提高學生的英語語言技能。第二個學期的教學著重培養學生具備基本的職場素質和知識，具備基本的英語職場交際技能。第三個學期的教學著重培養學生通曉相關專業學科的基礎詞匯、句型，能理解簡短的專業學科方面的篇章，能用英語就學科方面問題進行討論。第四個學期的教學著重培養學生運用英語語言技能學習專業學科知識和技能的能力。

以下將以筆者所在院校目前開設的英語課程為例，對照改革后的英語課程詳細說明教改方案。

目前，筆者所在院校開設在第一個學期的“高職高專英語1”課程注重提高學生的基本英語語言技能，與學生所學的學科和今后的職業不相關，適合不同專業的學生。根據生源（普高/三校）的區別，選取全英文或英漢雙語教材，教師的授課語言為英語和漢語。根據國際化建設方案，改革后的課程1（簡稱“新課程1”）以培養學生具備基本的職場素質和知識，提高英語交際技能為目標，適合不同專業的學生。教材提供的內容是全英文的，教師在授課時應以英語為主，必要時用漢語輔助。

開設在第二學期的“高職高專英語2”課程的教學目標與“高職高專英語1”類似，注重提高學生的基本英語語言技能，適合不同專業的學生。改革后的課程2（簡稱“新課程2”）與學生所學學科的內容相關，針對不同專業、行業的學生提供不同的教材。各專業、行業學生通過學習此課程，具備基本的職場素質和知識，英語職場交際技能得到提高。

開設在第三學期或第四學期的是“專業英語”課程。不同專業的學生使用不同的專業英語教材。“專業英語”課程的教學通常由英語水平較好的專業課教師擔任。教學方法以傳統的翻譯教學法為主，旨在培養學生能讀懂簡單的與專業相關的英語資料，能撰寫簡單的英語產品說明書。教師的授課語言以漢語為主、英語為輔。改革后的課程3（簡稱“新課程3”）的教學將由接受過專業知識和技能培訓的具備“雙師”素質的英語教師擔任。提供全英文的教材給學生，旨在培養學生通曉本專業的基礎知識和技能，全方位地提高學生的英語輸出能力和專業技能，掌握用英語學習專業知識和技能的本領。

根據改革方案，開設在第四學期的“新課程4”課程由接受過英語語言技能培訓的專業課教師或具備海外留學背景的專業課教師擔任。提供給學生的教材是全英文的，內容涉及本學科較為復雜的知識和技能。通過學習本課程，學生能熟練地運用英語學習專業學科知識和技能，為今后進一步深造和留學做好準備，成為具備國際化技能的高職人才。

高等院校的國際化建設是一項任重而道遠的任務，是我國的高等教育走向世界，向世界傳播中國聲音的重要舉措。作為高等教育中的有機組成部分，高職院校也要順應此潮流。但是，與本科院校相對雄厚的師資力量相比，高職院校在完成國際化建設任務時面對的困難更多，挑戰更大。高職院校的領導一定要在摸清本校師資力量和專業美譽度的基礎上理性地進行國際化建設，且不可急躁地搞“一刀切”，盲目追求國際化建設的速度，不追求實際效果，從而挫傷教師的積極性。特別要注意的是，高職院校的領導要協調好本校英語教師與其他專業教師的關系，不能因為國際化建設進程中英語課程比例的提高而導致其他專業課課程大幅減少，從而挫傷專業課教師的積極性，要制定一套既能調動英語教師的積極性，又能調動其他專業課教師積極性的方案，從而實現雙贏，最終實現教育國際化的目標。

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篇10

關鍵詞：就業力；物流管理；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.

Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system

近年來物流業發展迅猛，已逐漸成為服務業的支柱和國民經濟新的增長點。2013年全國物流業增加值3.9萬億元，按可比價格計算，同比增長8.5%，物流業增加值占GDP的比重為6.8%，占服務業增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區根據本地的經濟情況做出了適合地域特點的物流發展規劃。許多企業也將物流倉儲、運輸及分類加工等非核心業務外包給第三方，因此第三方物流企業的數量增加迅速。與物流人才的需求量大的預測不符的是，物流專業大學生在物流行業就業的比率較低，2013山東省高校畢業生人數為51.5萬，就業率為81.6%[2]，物流專業畢業生人數為9 175，就業率為91.51%，但在物流相關行業內就業僅占29.48%，如圖1。物流行業內就業率低的原因很多，其中一個主要的因素是“供需矛盾”，即學校培養出來學生不符合用人單位的需求，結果造成了物流專業畢業生找不到專業對口合適的工作，企業找不到合適的專業人才。

就業力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾，就業難問題的癥結所在，要解決物流專業大學生行業內就業率低的問題，必須提高學生的就業力。為此，應以提高高校學生專業就業能力為目標進行教學模式改革，優化專業課程體系，培養適合社會需求的專業素養高的畢業生。

1 基于就業力提高的物流專業人才培養目標

1.1 物流管理就業力的定義。就業力（Employability），國內有些學者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業委員會（DFEE）關于就業力的定義是，就業力是獲得和保持工作的能力。英國學者Harvey、Locke和Morey認為就業力一般從學習而來，其本質是“個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。

參照《物流術語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達到用戶滿意的服務水平，對正向及反向的物流過程及相關信息進行的計劃、組織、協調與控制。”現代物流管理涉及經濟學、管理學、運籌學、信息科學及工程技術等多門學科。因此，我們對專業就業力的界定是：物流專業學生不斷通過系統知識學習和綜合素質的培養而獲得，能在持續發展的物流人才需求市場上獲得更多就業機會，滿足用人單位的人才需求，實現職業發展與自身價值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業技能框架包括如下能力：溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、進取心、科技。根據對用人企業和畢業生的調研，將物流管理專業學生的就業力概況為：個人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心），物流專業能力（物流技能、物流實踐經驗、物流專業知識、創新能力、學習能力）、職業發展能力（解決問題能力、團隊合作能力、組織協調能力、應聘能力）。

1.2 物流專業人才培養目標。面向地方經濟和社會發展需要，以提高就業力作為人才培養的衡量目標，優化課程體系建設，科學合理地設置理論教學內容和實踐教學環節，在課程教學中培養物流管理專業學生的專業能力和工作能力，提升其個人特質。為了適應不同地區、不同行業、不同崗位對物流管理人才的需求，作為人才輸出的關鍵環節的學校，通過課程體系的優化努力提高學生的個人能力、專業能力與就業競爭能力。通過學校的教育和培養，為學生提供更寬廣的理論基礎和能夠提供職業持續不斷發展的知識支撐，讓其具備較強的終身學習能力。

2 構建提高就業力的物流管理課程體系框架

2.1 物流管理本科教學過程存在的問題。通過問卷調查的方式對山東財經大學管理科學與工程學院（以下簡稱學院）物流管理專業學生進行調查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發現，在本科教學階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調查對象表示課程體系和課時設置不盡合理，以學院為例通識類課程占總課時比例高達32%。②教學方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學方法占據主要位置；78.5%的調查對象表示實踐環節投入不夠，課程實踐比重低、課時少，應在日常教學中增加物流作業實訓、物流管理實訓及與企業的交流與合作。③65.42%的人認為大學生職業生涯規劃與就業指導類課程教學方法單一，與實際結合效果差，沒有根據學生特點進行個性化的輔導，無法滿足學生的實際需求。

2.2 物流管理課程體系。針對以上課程體系、教學手段和教學實踐環節存在的突出問題，以提高就業力為目的，構建了物流管理專業課程體系優化框架包括：通識類課程、學科基礎課程、專業課程、實踐和實訓課程以及系統的就業指導課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進的方式。在第一學年主要以通識課和學科基礎課程為主，第二學年著重培養學生的專業能力，第三學年通過綜合實驗和實訓課增強學生的專業知識綜合運用能力，從第三學年和第四學年系統培養學生的求職能力。

（1）通識類課程。通識類課程包括必修課和選修課。通識類必修課是指教育部或學校規定的，原則上各專業必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學外語、大學語文、計算機基礎課程、體育等。另外可以開設通識選修課程，如人文學科類、社會科學類、自然科學類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養大學生就業能力中的個人基本能力：積極的態度、正確的心態、自信、職業道德素質、正確的世界觀與價值觀等物流課程體系結構（如圖2所示）。

在教學手段方面建議增加政治理論課的社會實踐活動，引導學生走在社會實踐中提高自己的思想政治素質和觀察分析能力，以深化課堂教學效果。“思想政治理論課”實踐教學可與團委組織的社會實踐統籌進行，學生在校期間通過參加社會考察、社團公益活動、服務社會和社區等形式完成社會實踐活動。鍛煉學生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心等。

（2）學科基礎課程。學科基礎課是指某一學科門類中各專業學生均應修讀的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，是按學科門類設置的專業基礎課，在學科門類中打通，以體現寬口徑、厚基礎的要求。如經濟學、管理學、統計學、會計學、管理信息系統等課程。這類課程是管理類學科的理論基礎，可以為進一步開展專業課的學習夯實理論根基。

（3）專業課程。專業必修課是指該專業學生必修的專業理論課，幫助學生掌握本專業基礎理論和基礎知識，學會在更深入的專門知識領域內進行理論分析和技術應用的能力。不同的學校對專業課程的設置不同，但大多根據物流的環節設置課程，再結合學科及實踐前沿理論。如采購、倉儲、運輸、國際物流、物流專業英語、供應鏈管理、物流戰略等。地方高校應根據地域特色本著為服務地方經濟培養人才的原則，開展專業教育。例如山東省擁有青島、煙臺、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現出港口物流和國際物流等特色課程。

（4）綜合實驗與實訓課程。這類課程主要是為提高學生專業知識的綜合應用能力、解決問題能力，提高學生對物流基本技能和物流流程的深刻認知而開設的。主要包括：物流企業模擬運營、物流項目運作、物流仿真實驗、物流作業實訓、校企合作等。

物流企業模擬運營和物流項目運作類課程，突破傳統課堂講授的方法，通過案例教學、虛擬游戲、仿真模擬實驗等，培養學生專業技能、創新能力、學習能力。在案例教學過程中，引導學生完成團隊合作、制定工作計劃、實現工作目標、完成案例總結，這些可以激發學生的創造性，培養學生的團隊合作精神、組織協調能力等。通過虛擬游戲模擬多團隊的管理對抗，學生通過親身實踐并理解物流的典型過程、關聯和問題，通過多輪模擬改進物流流程，提高物流效率。這種學習方法對學生理解物流知識，訓練解決問題的能力、團隊合作精神等有很好的效果。

物流仿真實驗則是通過物流仿真軟件進行仿真建模，以了解現行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運營。通過仿真模擬可以加深學生對理論知識的理解，鍛煉運用物流知識解決實際問題的能力。

積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業合作在校外建立實踐基地，結合企業的實際需求有針對性地開展校企合作教學計劃，這樣既完成了實踐教學任務又培養了學生們的實際操作能力。

（5）職業發展課程。職業發展課程的教育目的是培養大學生職業生涯發展的自我意識，樹立良好的職業觀、就業觀，促使大學生正確地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力。主要包括職業生涯規劃課、職業素養培養課、求職模擬、創業指導課[6]等課程。

生涯規劃就是要最大限度地發揮大學生的主動性，尊重大學生個體的特殊性，培養了大學生的職業生涯規劃與發展意識[7]。高校的人才培養中要充分考慮大學生個體的全面發展，并根據自身特點選擇適合自己的發展方向和道路，要建設開放和靈活多變的人才培養體系，增強專業設置的針對性和靈活性，提升大學生差異化就業的能力。職業素養培養課主要是讓學生了解就業形勢和就業法規的基礎上，針對性地開展擇業觀教育和職業素質培養，掌握選擇職業的方法和技巧。除了理論指導外，授課方式多采用實踐的方式，如模擬應聘、禮儀素質等內容。通過大學生的能力測評、創業指導等為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。可以在大學四年分階段進行，提高他們的求職技巧及就業核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內發展順利。

3 結束語

針對現在物流行業發展的現狀和物流管理專業學生的就業情況，提出了旨在提高學生就業力的培養體系。

（1）優化教學課程設置，調整學分分布結構。依據提高就業力的人才培養要求，教學課程應體現知識、能力和素質協調發展特征，所以物流管理專業設置的課程應兼顧通識課程、學科基礎課程、專業課程、實驗和實訓及職業發展五個方面。在學分分配方面，應加強綜合試驗和實訓類、就業素養培養等課程的學分。

（2）改進教學手段，探索多形式的授課方式。在實際中教學方法手段應該不斷豐富和創新，來滿足不同興趣和接受能力的學生需求，增強學生對物流專業的感知。充分發揮多媒體技術在教學中的應用和作用，通過幻燈片演示，案例教學、物流仿真模擬軟件等形式，將知識形象化、生動化。案例和物流軟件模擬教學可以營造與實際相仿環境，增強學生應用理論解決實際問題的能力。

（3）多層次、漸進式的培養學生的職業素養。規范地將專業知識教育與職業素養培養結合在一起，在人才培養的全過程中，通過循序漸進的職業能力提升過程，全面不間斷地培養學生的個人能力、專業能力和職業發展能力。

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