導語：如何才能寫好一篇高校科研計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 科研經費；信息化；績效管理；科教興國

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 021

[中圖分類號] F232；G475 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）23- 0033- 02

自從我國提出“科教興國”戰略以來，人們對教育的重視程度越來越高，國家政策和教育理念的改變，促使高等教育事業快速發展。伴隨著這一趨勢，高校科研經費出現了新的特點，具體表現為：增長幅度大、多層次、多元化，科研經費已成為高校經濟來源的支撐點。但是由于數量激增，怎樣不斷完善科研經費的績效管理制度成為當今人們思考的難題。

1 高校科研經費管理現狀

1.1 湖南省某高校近三年科研經費管理情況

從表1中能夠清晰地看出我國對高校科研經費投入的總額逐年增長，但在近年來實行科研經費信息化績效管理后，增長幅度有明顯的回落。這種信息化績效管理體系形成后，涵蓋了核算、使用、決算等多個環節，形成了一個蛛網般的管理體系。

1.2 存在的問題

1.2.1 預算編制不合理

一方面，在科研項目進行申報的時候，大部分高校只注重技術，預算書隨意撰寫，甚至出現由學生撰寫的現象。高校對經費的管理不夠重視，對課題研究經費的總體支出狀況分析不夠客觀，預算編制不具備合理性、規范性和科學性。另一方面，對科研預算的審核也易出現問題，科研管理部門和財務部門對預算的審核不夠嚴格，在立項后，經費使用很難按預定計劃執行。

1.2.2 科研經費到賬時間周期長

經費到達高校需要經過科研部門確認下發，到賬后需要財務管理部門進行相關信息的確認、經費分配使用等一系列步驟。在這個過程中缺乏快速、有效、科學的方法，常常出現下撥滯后、經費與科研項目不對應、轉撥不及時、變相截留科研經費等現象。

1.2.3 經費支出不合理

理論上，科研經費在報銷、支出上均由財務部門統一管理，應該具有合理性。但在實際的工作中，由于種種原因，財務部門不能準確地掌握科研項目的預算信息，從而導致核實支出時發生與預算不一致的現象。另外，有的科研人員對經費的管理經驗尚淺，不能按照規定辦理業務，加大了科研經費在執行時與預算的誤差，影響了科研項目的整體績效和競爭力。

1.3 解決對策

1.3.1 統一管理方法

在科研經費的管理上需要不斷完善管理制度，力求建立科學、合理的經費管理體制，在各個部門之間建立統一的目標，使所有人朝著一個目標努力。高校科研經費的管理是一個長期的過程，經常出現預算與實際情況相背離的情況，這就要求相關單位及時了解科研項目最新發展的信息，自主合理地對高校經費進行調整。建立全過程、全員參與、全方位監控的網絡化科研經費質量管理體系，實現高校科研經費從預算、核算、使用到經費結算的全方位管理、全程管理。

1.3.2 引入第三方預算機制

科學研究具有不確定性，導致在預算的初期很難估計具體的經費數，怎樣減少經費預算與實際的偏差，成為了預算環節普遍關注的問題。傳統的方法是彈性經費預算，即申報合理的經費范圍，只要經費的實際使用數量在此范圍內即可，但是，隨著科研方式的不斷變化，單純的方法已經不能滿足需求，所以需要將第三方機制引進來，由第三方站在局外人的立場上對申報的項目經費進行評估，提高預算的客觀性與合理性，使經費預算管理更具靈活性。

1.3.3 信息化管理

建立高校科研經費信息共享平臺，完善信息化績效管理機制，依托網絡信息平臺，提高資金的使用效率，避免出現隨意支出的現象。將科研經費管理的重點由結果轉向過程，在管理的過程中相互協調溝通，解決信息不對稱給工作帶來的問題，形成相應的監督機制，為科研經費績效評估提供基本的參考數據。

隨著網絡時代的發展，信息化管理已成為可能，CNKI科研管理系統V2.0版是一款為高校、科研院所提供科研管理信息化解決方案一站式服務的全新軟件，可以有效地實現績效管理的目標。其管理系統結構如圖1所示。

1.3.4 績效管理

經費管理制度的缺失使財務部門偏重于收支管理，科研管理部門偏重于對科研項目的鼓勵，兩者容易出現失衡的情況，沒有統一的全局性目標，同時內部審計部門也沒有對科研項目的績效進行總體的考核，使得高校科研經費在管理上問題重重。使用績效管理可以有效地解決這一難題，落實經濟責任，提高管理效率，使高校科研經費的管理更加靈活、規范。

1.3.5 管理針對性

要根據不同性質的科研項目進行不同的管理，實行切實有效的管理方法，建立包括學校法人、院系、項目負責人在內的責任主體體系，明確績效管理的目標，完善績效考核體制。

2 信息化管理平臺詳情

信息化績效管理在科研項目中的應用越來越普遍，這一管理方法因自身存在的優點，得到了各高校的關注。

2.1 信息化管理平臺結構運行表

從信息化管理平臺結構的運行表（如圖2所示）中可以看出，科研管理平臺和財務管理平系得更加緊密，有助于實現績效管理的目標。

2.2 信息化管理平臺經費管理

2.2.1 預算管理

在科研項目申報的過程中，通過信息化平臺進行管理可以使預算編制和預算審核有機結合，真正實現了預算管理的科學、合理和真實。特別是在縱向上應該在項目允許的范圍和計價標準內，根據課題的實際需要進行科學的預算管理。

2.2.2 下撥經費管理

高校科研經費信息化績效管理平臺可以實現科研項目相關信息的共享。通過信息平臺，高校可以及時了解科研項目的進賬信息，對資金進行及時申領，方便科研部門根據信息的具體情況對申領、到賬、合同進行統一分配和管理。在合同簽訂后統一下發、轉撥，財務部門也可以根據科研經費的具體情況統一為科研部門提供票務服務，加快了經費下撥的速度，縮短了管理的周期，提高了經費分配管理的科學性、及時性和準確性，大大地提高了經費管理的效率。

2.2.3 經費支出管理

管理平臺可以及時準確地提供科研項目的賬面明細，方便掌控。在科研項目建立之后需要將相關的信息錄入信息管理平臺，在項目報銷時，管理平臺可以快速、準確地根據預算數據對資金適用范圍進行嚴格控制，實現經費使用科技化，在重大技術和研究內容調整上可以更加及時、動態、準確地反饋科研經費的使用狀況，使各項目的支出等信息更為透明，管理更加高效便捷。

2.2.4 結題、決算管理

科研人員可以通過管理平臺，按照財務明細，進行嚴格的經費決算，財務管理部門進行審批，可以提高經費使用的真實性和準確性，減少經費流失情況的出現。例如：有些高校存在科研項目結束后依然長期掛賬的現象，信息化績效管理可以有效地避免這類情況的發生。

2.2.5 信息化管理與績效管理的關系

信息化管理是實現績效管理的必要手段，績效管理是信息化管理的最終目標，二者相輔相成，缺一不可。

3 結 語

高校科研經費信息化管理是時展的必然要求，是管理高校科研經費的有效手段。所謂的績效管理是指組織及組織成員對工作完成情況進行管理，是一種促進個人業務提升、優化管理的積極舉措。近幾年來高校科研經費增長勢頭明顯，加強績效管理具有重要現實意義。隨著科研項目的增多，數據信息量增大，給會計的核算工作增加了難度，信息化管理模式的產生，有效地提高了工作的效率。只有將信息化管理與績效管理巧妙結合，才能有效地落實及完善科研經費管理制度，實現經費管理責任的強化，建立起統一的、全面的、完整的科研經費信息化績效管理體系，順利實現高校科研項目績效管理的目標。

主要參考文獻

[1]呂海蓉，張海平.我國高校科研經費管理主要問題與對策分析[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2013，15（4）.

篇2

關鍵詞：高校　科技成果　轉化 對策

高校科技成果轉化是高校促進產學研結合，實現社會服務功能的重要表現形式。教育部在2000年全國高校技術創新大會上要求高校“把科技成果轉化、發展高新技術產業放在教學，科研同等重要的位置“。高校作為高層次人才培養的主渠道，具有知識密集、技術密集、人才密集、科研基礎雄厚等特點，因此在促進企業創新，高新技術產業發展方面是有著自己獨特優勢的。高校科技成果轉化率的高低，既說明了國家生產力的發展程度，更關系到國家和社會的進步。

1　我國高校科技成果轉化的現狀

我國高校科技成果轉化的形式主要有以下6種：高校自己創辦企業直接轉化科技成果通過技術轉讓向社會轉化科技成果與地方政府、企業開展產學研合作，共同開發新技術新產品，并實現成果轉化及產業化利用一批重點科研基地，加強對重點科技項目的研究、開發和轉化，使高校自己成為高新技術產業的孵化器參加各種技術交易活動，向外宣傳和推廣高校科技成果，通過”技術+資本”的方式與企業合作直接參與企業的技術創新及產品開發，風險共擔，利益共享。

當前，我國高校從事科學技術研究與開發的人員約為67萬人，占全國科技力量的22％，每年完成的科技成果和發表的科技論文約占全國70％以上：發表SCI。El論文也分別占到SCl、EI收錄我國論文總數的70％和75％。這些數據充分表明，高校己經成為了我國“科教興國”戰略與國家科技創新的強大生力軍。然而，我國高校科技成果有效轉化為現實生產力狀況并不理想。高校每年的國家級科技成果達6000～8000項，但真正實現有效轉化與產業化的還不到1/10。這與美國、日本等發達國家科技成果轉化率達到70％左右的水平有相當大的差距。

2　我國高校科技成果轉化率低的原因分析

2.1高校科研與市場脫節，科技成果先天不足

高校每年申報大量的成果，但適銷對路的成果少。長期以來，高校的研究開發項目違背市場導向原則，致使大量科技成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件，產生的成果缺乏實用性，很難適應市場的需求。據一項調查結果表明，有19.6％的大型企業和28％的中小企業認為，高校提供的技術成果的配套性和成熟度差，企業不愿也無法使用它們。

2.2現行科研管理體制不利于高校科技成果轉化

首先，高校目前科研體制下的科研管理仍沿用計劃經濟時期的基本模式，傳統的科研體制重視學術水平，不重視科技成果的二次開發和中試工作，科學研究，科研項目的結題方式主要停留在論文的產出和成果的鑒定上，導致科技成果產出少、成熟度較低，實用性較差：其次，科研評價體系不完善，課題、經費，論文以及成果的數量是目前評價高校科研實力和社會地位的重要指標，這種評價體系影響了科技人員投身于應用研究、開發研究的積極性，制約了高校科技成果的產出和轉化。

2.3科研經費短缺阻礙了高校科技成果的轉化

目前高校的大部分科研資金來源于政府撥款，在數量有限的情況下，容易造成顧此失彼的現象。即只能關注那些關系到國家經濟建設和社會發展的基礎性研究項目和高新技術研究項目，而忽視了許多有市場潛力的中小型實用型科技項目的研究加之目前我國大部分企業自主創新能力不強，負債率很高，使得高校科技成果二次開發困難；科研經費短缺影響了成果轉化過程中的中試、批量生產和試驗，無法繼續中試，從而制約了成果的轉化。

2.4缺乏科技成果轉化的專業隊伍

高校作為科學研究的重要陣地，大多數科研人員擅長理論分析和科學實驗，而缺乏科技成果宣傳，推銷及經營的經驗和能力。高校科技成果轉化缺少一支專業化隊伍，在企業和高校之間缺乏科技信息交流的平臺，使大部分科研成果不被企業所了解，導致成果推不出去，資金引不進來，具有市場前景的科技成果多數停留在理論和實驗階段，難以成熟和應用，成熟的技術又難以迅速地搶占國內國際市場，直接轉化為生產力。

3　加快我國高校科技成果轉化的對策

3.1改革高校現行科研管理體制，建立有利于高校科技成果轉化的激勵機制

首先，高校科技部門一定要樹立科技管理的超前意識，在立項時既考慮技術的可行性又注重工程技術方面的論證，掌握好市場動向，優先選擇生產需要的課題。在成果鑒定時一定要在考核成果先進性和新穎性的同時，注重考核技術的成熟性和可產業化的程度，從而促進廣大高校科技工作者更加關心成果的應用和市場對成果的反映、評價；其次，在分配機制上，要進一步明確高校科技成果歸學校和研制者共同所有，允許研制者及所在院系按一定比例分享技術轉化收入，在分配比例上研制者占大頭，真正落實把技術要素參與分配的原則；再次，為從事科技成果轉化與推廣應用的科研人員創造更加寬松的環境，在對科技人員評定職稱和表彰獎勵上，應對從事成果轉化的科研人員給予政策傾斜，以鼓勵他們投身于推廣應用工作中，如中國農業大學的評聘“技術推廣型教授”和清華大學設立的“科研成果推廣應用顯著獎“在這方面邁出了第一步。

3.2加強政府宏觀調控能力，拓寬科技成果轉化的融資渠道

資金是高校科技成果轉化與市場經濟相結合的”粘合劑”和“催化劑”，國外成功經驗表明，理順中間環節，完善投融資體系是支持高校科技成果轉化投入的有效途徑。一方面，需要依靠政府通過政策引導、財政支持等手段推進高校科技成果轉化，對不同的組織載體出臺相關的配套政策。可以借鑒日本政府對技術創新的優惠政策，即財政補貼、稅收優惠和貸款優惠三大支持。另一方面，政府要支持、鼓勵科技成果轉化的風險投資，為風險投資者創造較好的法制環境，改變科技風險資本來源渠道單一的狀況，迅速擴大我國的風險投資規模，鼓勵企業加大吸納高校科技成果的投入。

3.3組建和培養高校科技成果轉化的專業隊伍，搭建校企信息交流平臺

一方面，有條件的高校，特別是有較多的科技成果需要推廣的高校，可以設立專門的成果推廣中介機構，吸引專業人才組成科技中介服務隊伍，開辦后的3～5年中由學校和科技管理部門重點扶持，逐漸進入市場后再脫鉤。并要加強對科技推廣人員培訓，提高專業水平，以加強科技成果的信息服務、咨詢評估能力及科技成果中試基地的管理能力。另一方面，要開展多種形式的科技咨詢活動，增加高校與企業合作交流的機會，大力推動高校與企業的相互聯合與合作，拓寬高校科技成果轉化途徑和資本來源。

篇3

關鍵詞： 農業科技；成果轉化；對策研究；途徑

中圖分類號： TP3 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2015）05（c）0000-00

0 引言

科技成果轉化是科技與經濟緊密結合的關鍵環節，是產業結構調整和經濟發展方式轉變的重要途徑。科技成果只有轉化為現實的生產力，才能更好地實現科技成果的真正價值，發揮科技創新對經濟社會發展的支撐與引領作用[1]，[2]。隨著農業和農村經濟的快速發展，農業作為國民經濟的基礎面臨著嚴峻的挑戰，農業科技成果轉化問題就顯得越來越重要。所以在產學研結合的高校辦學模式下，探討如何發揮農業高校優勢，盡快將科技成果轉化為現實生產力，使之能夠切實為“三農”服務，提高學校核心競爭力具有十分重要的現實意義[3]。

1農業院校科技成果轉化的現狀

新時期國家賦予了高等學校四項基本職能，即人才培養、科學研究、文化傳承、社會服務，充分彰顯了國家對大學給予的厚望[4]。作為農業院校，所培養的人才、研究出的科技成果、要服務的對象無不與農業、農村、農民有著天然的聯系。就我國農業領域而言，每年通過技術鑒定、審定的農業科技成果有6000多項[5]，而能夠轉化為現實生產力的科技成果不足40%，這與美國、日本等發達國家科技成果轉化率達到70%左右的水平相比有相當大的差距[6]，我國農業高校中這種“高產出、低轉化”的現象，應該引起政府和有關部門的高度重視。

2農業院校科技成果轉化存在的問題

2.1缺乏農業科技成果轉化的有效途徑。受計劃經濟的長期影響，政府每年只是按照預定計劃下達對農業的投入，對高等院校、科研院所的科研經費投入[7]。但很少管理科研成果的產出以及產出后如何使之盡快轉化為現實生產力；缺乏對農業科技成果轉化的資源配置、缺乏一條科技成果轉化的有效途徑。

2.2高校賦予科研人員的職能限制。受教師與科研人員切身利益的影響，很大程度上搞科研就是片面的追求獲獎等級、晉升職稱、提高待遇，缺乏知識產權管理和成果轉化意識。所以學校產出的科研成果得不到進一步的技術轉讓、成果推廣和科技開發，就被“閑置”在實驗室里或者檔案館里；另外，由于后續科研經費不足，絕大多數科研成果只是個半成品，很多農業科技成果在過程中“夭折”[8]。

2.3農業科技成果轉化受到農民自身因素的影響。農民學習能力、接受能力、科技運用能力較差。但是隨著農村二三產業的快速發展，大量文化程度相對高的農民都轉入了二三產業領域，但留下來的農民，科技文化素質偏低，思想觀念陳舊，缺乏科技意識，對農業新技術、新成果反映遲鈍，缺乏接納、消化、吸收的能力，嚴重阻礙了農業科技成果轉化的步伐。

3 促進農業科技成果轉化的對策與建議

促進農業科技成果轉化是解決科技與經濟脫節，實現科技對農業增產、農民增收、農村發展重要支撐作用的重要途徑之一。如何更好地進行農業科技成果轉化，運用何種途徑加快農業科技成果的轉化，促使農業科研成果和實用技術盡快應用于農業生產，保障農業可持續發展，顯得尤為重要[9]，[10]。

3.1. 探索一條轉化農業科技成果的有效途徑。鑒于我國農業院校科研院所每年的科技成果高產出，政府應該依據我國國情，根據不同區域的產業結構，選定一批能夠帶動各個地區“三農”發展的科技成果，由政府實行買單，無償給予農民使用。通過政府配套服務資金的啟動、資金補助促動、獎勵引導推動，同時，政府還應鼓勵社會組建各類促進農業科技成果轉化的平臺，向社會集資。金融部門應兌現在科技開發貸款上的優惠政策。對采用新技術、新品種和新科技成果的農民給予適當補貼，減少采用新技術新品種帶來的風險。

3.2制定相應政策，激勵農業科研人員深入推廣一線。教育部、高等農業院校、科研院所應該制定相應的政策或者制度，將科研人員分類管理、分類考評。抽調一批熱衷于科技推廣的科研人員，品種、專利發明人，科技成果獲得者深入農村、田間地頭，面對面、手把手指導農民的生產實踐，來實現科技成果的真正轉化。

3.3加強技術培訓、強化農民教育。農民是科技成果轉化為生產力的重要主體，他們科技文化素質的高低，決定著科技成果被接受和應用的程度。所以，加強技術培訓是農業科技成果實現成功轉化的前提和基礎。提高農民科技文化素質，為提高農業科技成果轉化率奠定堅實的人才基礎。

4 結語

農業科技成果的有效轉化是提高農業生產中科技含量的重要途徑，農業科技成果的轉化最終要使農民從中得到實惠，為農民增收做出貢獻。因此，必須把農民增收作為農業科技成果轉化的出發點和落腳點，農業科技成果轉化才會有強有力的生命力。所以，無論是政府還是農業高等院校都要認真學習、細心思考，探索出一條符合我國國情的農業科技成果轉化的有效途徑，為實現的“中國夢”做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 孫進群.農業科研院校科技成果轉化若干問題對策探討[J].農業科技管理，2009（4）：71- 73.

[2] 岳福菊.農業科技成果轉化現狀、問題和對策建議[J].農業科技管理，2011，30 （5）：55-58.

[3] 裴翠娟，董志強，賈秀領.我國農業科技成果轉化的現狀、問題與對策[J].農業科技管理，2010，29 （5）：83-85.

[4] 劉細發.我國高校科技成果轉化現狀與對策[J].黑龍江高教研究，2009，（9）：53-55.

[5] 王樹進，李彩霞.我國農業科技成果轉化的障礙分析與對策[J]. 科技與經濟. 2005，18（1）： 27-29.

[6] 苑新，馮元璋，吳建忠.我國高校科技成果轉化存在的不足與建議[J].科技與管理，2007， （1）：19- 20.

[7] 蘇俊宏， 于小寧， 李高宏， 彭渝麗.西部地方高校科技成果轉化評價體系及方法研究[J].技術與創新管理，2010， 31 （7）：408-411.

[8] 譚 進， 朱明君.論高校科技成果轉化現狀及對策[J].技術與創新管理2006，27（1）：32-34.

[9] 彭義杰張開春王文娟戚元勇徐秋紅農業科研單位科技成果轉化的問題與對策研究[J]. 農業科技管理，2013，32 （5）：85-87.

篇4

關鍵詞：應用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業能力培養

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區別是：CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。

強化職業能力培養正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發出的課程模式。

2.優化了課程結構體系

長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業設計專業，培養學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業導論、工藝美術史、工業設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發學生專業興趣，為今后的學習奠定基礎。

3.解決了理論和實踐相脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生綜合設計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎課沒有和專業結合，全校所有專業使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業，與專業課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是在與某一專業對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設計的基本思路

應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創新專業結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養滿足經濟社會發展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業需求為導向不斷推進課程創新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業出口往回找”的具體體現。最后，就業市場與所學專業、就業崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統的精英模式定位，轉而為“培養數以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業技術人員”和“技術骨干人才”提供職業范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業市場與所學專業的符合度如何、就業崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業了到哪里就業，就業崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業，教什么課程，即課程地位的確立依據就是以人才培養目標及對學生就業的貢獻率為依據的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略

應用型本科高校培養的學生不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現其專業人才培養目標，模塊化課程設置實現了專業培養計劃的現代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊主要是培養學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統領。中觀模塊構建的依據是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業設計的產品開發大致包含產品企劃、產品工業設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據每個崗位群的特點，再分解出38個專業能力要素，根據這些專業能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統性、關聯性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現基礎、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

[1]法爾克?赫恩.德國應用科學大學的幾個特點[A].應用型人才培養理論與實踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.

篇5

一、高校工業設計科研成果產業化的特點與現狀

我國工業設計發展起步較晚，對工業設計的認識程度也相對滯后，尤其是高校工業設計科研成果產業化發展緩慢，校企對接機制尚不完善。企業在發展過程中偶爾會與高校開展一些科研合作，但這些合作多限于單一項目的研究而非長期性的戰略合作。最近十年間，由政府和工業設計行業學會以及企業組織了一系列工業設計競賽活動，從某種程度上間接地促進了高校工業設計科研成果產業化。然而，通過競賽活動獲得的科研成果畢竟是有限的，且成果的質量和可用性不高，不能夠從長遠角度解決校企間的合作問題。

1.連續性

高校工業設計科研成果的連續性特征是由其工作性質決定的。高校是智力人才高度集中的區域，承擔著為國家培養高素質專門人才的特殊使命。高校教師在培養高素質人才的同時還產生了高水平的科研成果，并且這樣的高水平成果具有持續性和連續性特征。充裕的教學和科研時間、單一的工作性質決定了高校工業設計科研成果的連續性。隨著設計哲學和設計理論的深入研究、發展，工業設計學科性質也由原來單一的產品造型發展成為多科叉學科，參與自然科學和社會科學的面越來越廣泛，社會的認可程度也發生了改變。過去單一產品的設計目標正逐步變成人類生活方式的創造，這就不僅僅是某一件產品的開發，而是一系列相互關聯同時有著空間和時間順序的人類生活方式的連續性革新。

2.風險性

高校工業設計科研成果的產生不是建立在長期的生產實踐基礎之上，而是師生在理論教學過程中產生的設計靈感和設計概念，這種成果更多的是一種設計觀念或思想。基于此，也就決定了高校工業設計科研成果產業化的較高風險性，表現在成果產業化階段，便是存在著諸多不確定性因素。例如，產品設計研發階段技術條件的局限性制約；概念設計向有形產品轉化過程中被更合理的設計理念所代替；商品化階段被同類型的仿制或被“山寨”產品迅速占領市場等。這些使得產業化呈現出較高的風險性。事實上，即便是在知識產權保護和管理體制都十分完善的發達國家，工業設計科研成果產業化的成功率也不是百分之百。而當前，高校工業設計的科研成果更是面臨著被企業“單項選擇”的首要風險，雖然高校的科研團隊也在不斷尋找企業合作，但多數情況下是企業在單方面選擇高校作為合作伙伴，這種單向選擇使得很多科研成果得不到及時的產業化，從而導致研究成果被擱置或放棄。

二、校企成果轉化合作機制及平臺建設

高校除了聚集著眾多高學歷、高職稱的人才資源，還擁有中小企業所望塵莫及的實驗設備條件。如何將高校智力資源優勢和實驗設備條件發揮到極致，真正實現人盡其才、物盡其用，這是擺在我們面前需要解決的首要問題。

1.工業設計科技研發平臺建設

工業設計科技研發平臺建設是確保科研成果的發展持續性和可行性的關鍵。好的科研平臺自然能夠培養出好的科研團隊。在國際市場和國內市場同步發展的今天，市場競爭異常激烈，信息化、科技化時代要求產品的市場應變能力非常強，一個成功的企業如果沒有一個成熟的科研團隊做堅實后盾，再好的產品進入市場后也只能是曇花一現。20世紀70至80年代，中國產生了一大批國產品牌，結果到了90年代知名度就不高了甚至品牌消失了，如荷花牌洗衣機、永久牌自行車、飛鴿牌自行車、活力28牌洗衣粉、健力寶、太陽神口服液等。這些國產品牌的沒落除了經濟體制原因外，更重要的原因是企業沒有一個穩定的科研團隊為其后續產品的設計做研發支撐。

進入21世紀，人才資源是各行各業發展的關鍵。大部分中小企業很難引進高學歷和高職稱的人才，企業自主創新能力受到制約。如果能夠將高校人才優勢與企業互補，既解決了企業人才引進難的問題，又解決了高校科研成果產業化難的問題。在企業和高校之間尋找一個支點，那就是工業設計科技研發平臺的建設。企業出錢、高校出力、政府支持，這是確保平臺健康發展的條件。

2.工業設計科研成果展示平臺建設

成果展示是科研成果產業化過程中必不可少的環節。工業設計科研成果定期常態化展示，將有利于信息交流和產業進步，展示科研成果的過程就是產生社會價值的過程，及時地將科研成果公布于社會，使之得到及時的交流和應用，這是國家、企業和高校共同的社會責任。當然，這些年隨著展覽經濟的發展，各地方政府在一些省會城市修建了一系列展覽館和博覽中心，從某種程度上促進了高校科研成果的轉化速度，為校企搭建了溝通和交流的平臺。但是，我們從中也看到一些不和諧的因素，相當一部分展覽活動被某些策展公司所操縱，變成了某些利益集團的賺錢機器，這種現象的出現扭曲了科研展示平臺的社會功能。

因此，要確保科研展示平臺的社會效能和公益性質，必須加強政府部門的管理機制建設，切實維護好這一公益形象，將展覽活動組織成專業化、常態化、公益化和平民化的形式，降低準入門檻和收費標準，使之真正成為一個連接企業和高校科研成果轉化的橋梁。

3.中介信息服務平臺和交易平臺建設

政府部門應牽頭建設具有公信力的官方工業設計成果信息和交易的平臺。中介信息服務和交易平臺建設是整個高校工業設計科研成果產業化的對外窗口，也是整個合作機制的一個信息查詢、服務、成果登記和交易的終端系統。在這里，可以直接檢索到高校科研團隊和科研項目的公開信息，是高校與高校、高校與企業之間最便捷的聯系渠道。

這一平臺建設必須是由政府主管部門牽頭、社會擔保機構參與并實施的一項產業化計劃，應納入到政府產業部門的管理范疇。該擔保機構作為企業和高校合作的第三方，具有服務、管理、監督和執行四項社會職能。高校將科研成果委托給擔保機構和轉讓；企業向擔保公司購買高校科研成果并需求信息；擔保公司確保雙方利益的公平性和公正性。這樣由政府出面通過國家立法形式來規范管理，確保三方共同利益，實現長期健康穩定地發展。

4.知識產權保護

工業設計科研成果在產業化的過程中最大的風險性來自于產品的知識產權保護問題，相比較其他專業的科研成果而言，這一點在工業設計行業體現得尤為明顯，因為產品外觀的仿冒對于現在的工業化大生產來說易如反掌，面對市場上大量的“山寨”產品，當前的工業設計行業無能為力。這就需要政府和相關部門對成果交易平臺大力支持，并加強知識產權保護。建立工業設計知識產權信用公示制度和預警機制，加大對侵犯知識產權行為的懲處力度，營造公平、公正、公開的市場競爭環境。采取一些必要措施，鼓勵在產品或包裝等相關物品上標注設計機構或設計者名稱；鼓勵權利人充分利用知識產權法維護自身的合法權益。

結語

大力發展工業設計產業，是豐富產品品種、提升產品附加值的重要手段；是創建中國自主品牌、提升工業競爭力的有效途徑；是轉變經濟發展方式，擴大消費需求的客觀要求。中國高校工業設計科研成果產業化是實現和解決中小企業人才引進難的關鍵，只有充分認識到高校工業設計人才戰略的重要意義，才能夠幫助我國中小企業走出人才引進難、創新難的低谷，才能真正全面實現由“中國制造”向“中國創造”轉型的歷史跨越。2010年7月22日，《關于促進工業設計發展的若干指導意見》這一文件出臺，這無疑是中國工業設計的春天即將到來的最強烈信號，我們期待著高校工業設計科研成果能在未來中國產業發展中發揮重要作用。

（注：本文為湖北省教育廳產學研合作資助項目――《高校藝術設計教學和科研成果產業化開發研究》重點項目，項目編號：CXY2009B016。）

參考文獻：

[1]謝麗珍. 西寧市中小企業工業設計平臺服務模式研究[J].新西部，2010（16）：20.

[2]王暉.中國工業設計產業集聚區形成研究[C].全國經濟地理研究會第十三屆學術年會暨金融危機背景下的中國區域經濟發展研討會論文集，2009(5)：450.

[3]李國德，武士威，李娜.高校科研成果四位一體轉化平臺的架構[J].沈陽師范大學學報(自然科學版)，2010（4）：318.

篇6

【關鍵詞】課表編排　教務管理　應用實踐

【中圖分類號】G473　【文獻標識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0022－02

一　引言

近年來，我國許多高校相繼推行了學分制教學管理制度，一些高校的辦學規模擴大，辦學形式也趨于多樣化，這都給排課工作在量和質雙方面提出了新的挑戰。排課是高校教學教務管理工作的重要環節，其工作質量的優劣和水平的高低直接影響到學校教學秩序的穩定，在一定程度上廣泛影響著課堂的教學效果，以及高校相關辦學資源的利用效益。隨著信息化的發展，高校開始運用教務管理軟件進行課表編排工作，然而，多年的實踐經驗表明，排課是一個復雜的系統工程，各高校的情況都不同，要靠一個算法或一套軟件排出高質量的課表是不可能的。于是，各高校近年來又開始走軟件輔助編排與經驗主義相結合的道路。

二　課表編排中的常見問題及對策

1．跨校區上課問題

自20世紀90年代以來，中國高校完成了多校合并歷程，合并后高校進行了資源重組、學科優化，隨著學校規模擴大，有些高校又建了新校區，很多高校都存在多校區問題，有的校區之間甚至距離很遠。石河子大學目前就有中區、南區、北區、東區和五家渠校區五個校區。為了體現“以人為本，一切為了學生”的宗旨，我們在課表編排時，先盡量滿足學生的需求，盡量避免學生課間因上課地點變更長距離的跑動，然后盡量滿足老師的需求，縮短老師因上課地點變更的跑動距離。然而，由于師資或教學資源的約束，一些跨校區上課的情況還是在所難免，尤其是我校地處西部，冬天漫長而又寒冷，考慮到廣大師生的安全，避免耽誤上課，學校充分研究教學規律、借鑒兄弟高校的做法，提出了大課間的解決方案：即把原來的一小節課50分鐘壓縮為了45分鐘，兩大節課課間改為30分鐘，這樣既提高了上課效率，又提高了課表滿意度。

2．師資不足及課表穩定性的問題

由于擴招和教師外出進修、學術交流等因素，高校部分專業某學期就會出現師資不足的問題，如果缺乏合理的計劃安排，到時候就會出現調課多的現象，從而影響教學進度、教學質量，甚至會影響人才培養的質量。石河子大學目前還鼓勵小班上課，個別課程師資緊張，一個教師一學期要帶十幾個教學班，這時若再有教師外出，課程的安排就會出現問題，要么其他教師臨時代上，要么讓任務很重的教師再加新的擔子。為了避免這種現象的發生，我們先是采用學期全學程教學任務計劃表（主要包含以下字段：課程或環節代碼及名稱，總學時或總周數，學時分布，任課教師，周學時安排），讓學院、系部、教研室、課程組、教師有個大概的計劃，在不違反教學規律的情況下，盡量滿足教師的需求，這樣課表相對比較平穩，也有利于督導，同時也便于后期的工作量核算；鼓勵小班上課，相當于增加了教師的工作量，我們在落實教學任務的時候，進行公共課交叉落實，專業課按順序落實，以便給行政班級留出更多的時間進行合班上課。對于調課，我校采用領導逐層審批制度（教研室學院教務處），嚴格控制調課率，發現隨意調課后則追記為教學事故。執行此方案后，我校調課率比以前同期降低了50%左右。

3．人才培養方案的問題

隨著招生規模的擴大，很多高校新開了不少專業，由于是新專業，人才培養方案就是摸著石頭過河，這些新開專業普遍存在必修課較多、選修課較少、學生課程多、自由時間少等情況。我校根據實踐經驗，發現舊的人才培養方案存在著上述不足，結合市場需求，制訂了新的人才培養方案，要求多開課，壓縮課時，開短課程，精講課程，多開選修課。開拓學生的視野，把大部分時間還給學生，讓學生多自學、多實踐。為適應新的人才培養方案，我校課表編排工作人員借鑒其他高校四學期制的做法，摸索出上半學期—下半學期的排課方法。即：學時多的課程全學期上，短課程半學期上完，根據專業特點、課程性質，把這些短課程均勻地分布在上下半學期，或者根據專業需要全部安排到某一個半學期，另一個半學期學生集中實踐。這樣老師也可以合理地安排好自己的教學和科研時間。

4．英語分級教學、體育選項選課上課問題

多年來，大學英語的分級教學和體育選項上課越來越受到學術界和廣大教育工作者的重視。然而，隨著教學研究和實踐的深入，問題和困難也不斷顯現。其中大學英語分級和體育分選項上課與排課之間矛盾最為突出。我校新生入學后英語即展開分級教學，體育選項更是多達10項。為了給其他課程讓出盡量多的時間，我校采用了分組分級法進行這兩類課程的課表編排，排課前，把這兩門課程的負責老師召集到一起，根據教學規律，進行統一調度、協調，避免沖突，并且優先排這兩類課程。考慮到理工科的學生實驗比較多且多是每次3～4學時，下午盡量不安排體育與英語課，以便學生有充足的時間做實驗。

5．公共選修課、輔修、二學位及藝術類小課課表的問題

由于傳統觀念的影響，大家覺得公共選修課不重要，就是混學分，所以不少學生不好好學，老師也不好好教。為了改變這種傳統觀念，我校除了加大宣傳力度、加強課程過程管理之外，在排課時，一改原來公共選修課全排到晚上的做法，重視選修課，采用交叉排法，淡化選修課的概念。例如：我校把周三的7～8節、周五7～8節等時間設置為公共課選修課時間，同時周三的晚上、周五的晚上也允許安排必修課。我校藝術類小課采用一對N（N通常為1～8）的方式上課，課頭特別多，時間點不夠，以前都是手工排，比較混亂，調整也困難。目前，結合教師意愿，我們采用了一種變通的方法，即在課表中設置11～12節，排在11～12節的小課中午上，提高了課表的精準度。另外為方便管理，我們把輔修和二學位的課表統一放到周末，避免了課表雜亂，提高了管理效率。

6．節假日的問題

我校地處少數民族集中地區，針對節假日多（新疆維吾爾自治區的現行政策是古爾邦節和肉孜節民族生和漢族生統一休息），且要精確化排課的需求，我們的做法是：空排法，具體示例如下：若五一勞動節是第五教學周要調休三天，我們就將第五周先空出來不排課，這樣第五周還有四天可以安排課程，等課表排完后，再把清明節、端午節等節假日的課程整體調整到第五周空閑的時間，由于第五周原先沒有安排課程，就避免了沖突，提高了效率，也保證了課表的精準度。

7．教室資源不足的問題

隨著近年來的擴招，高校的辦學規模逐漸擴大，但教學場所普遍緊張。為提高資源利用率，我校采用了容量接近原則與學生就近原則。容量接近原則，就是如果一個教學班的學生人數接近某個教室的容量，就把這個教學班安排在這個教室上課；就近原則是同一上課班級同一門課程的不同時間上課不一定非要在同一地點上，而是相鄰的兩大節課盡量安排在一個上課地點，或者鄰近，這就縮短了學生課間的跑動距離。

三　總結

在學分制和信息化環境下，筆者根據實踐經驗，總結了本校利用教務軟件進行課表編排時出現的問題及對策，旨在拋磚引玉，高校管理人員應在實際操作中切實遵循既定的工作原則，全面考慮各方面的影響因素，充分發揮個人的主觀能動性，總結經驗，不斷追求最佳的排課效果。

篇7

引言

會計信息化是指企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程。會計信息化相關課程主要包括“會計信息系統研究”、“會計信息系統”、“計算機審計”、“erp原理與應用”、“excel在會計中的應用”、“初級會計電算化”6門課程，此外，根據會計信息化的發展與企業的人才需求，未來高校有必要開設《xbrl應用實驗》課程（或將其本文由收集整理整合到現有課程的實驗內容中去）。筆者根據10多年的教學經驗與體會，對當前還沒有引起大家重視的幾個問題進行了梳理，對相關課程的課堂教學與實驗教學進行了總結和思考，并提出了建議。

1 對相關課程課堂教學的思考與建議

1.1 關于“會計信息系統研究”課程的教學內容

目前，高校對會計專業碩士研究生的會計信息化教學內容差異較大，而且普遍對碩士研究生層次會計信息化方面的教學還沒有引起應有的重視，從已經開設會計信息化相關研究生課程的高校來看，將“會計信息系統研究”作為課程名稱的居多。開設了該門課程的高校雖然在教學內容的安排上大相徑庭，但是總體上看，大致可分為兩類，一類是以會計信息系統的分析設計為主要教學內容，另一類是以會計信息系統的高級應用與管理為主要教學內容。

筆者認為，“會計信息系統研究”課程應通過介紹國內外會計信息系統最新理論發展和實踐動態，使會計專業研究生在了解會計信息化發展歷史的基礎上，深刻理解信息技術對會計的深遠影響，掌握會計信息系統的開發、應用、管理控制、績效評價的理論及其研究方法，為進一步的研究與發展奠定基礎。

建議教學內容主要涵蓋如下6個專題：①會計信息化的歷史發展：會計信息化的產生背景與發展歷程、學科內容及知識結構；②會計信息系統開發全生命周期的理論與方法：會計信息系統規劃、分析、設計、實施、運行維護；③集團財務與成本控制系統：信息技術在集團財務與成本控制中的應用；④網絡財務報告的xbrl技術、標準及應用：xbrl的產生與發展、xbrl在中國的應用與未來的趨勢；⑤it治理、it環境下的內部控制、風險管理與審計：國際國內的相關標準、規范、理論框架；⑥it價值管理及績效評價：理論框架、績效評價方法的應用。

1.2 關于“計算機審計”課程的定位與教學內容

“計算機審計”不同于信息系統審計，信息系統審計關注的核心問題是信息系統的可用性、安全性、完整性和有效性。國際信息系統審計與控制協會即isaca （information systems audit and control association）是信息系統審計、控制與安全等專業領域唯一公認的全球性組織，自1978年以來，由isaca發起的國際注冊信息系統審計師（cisa）認證已經成為涵蓋信息系統審計、控制與安全等專業領域的全球公認的標準，它的信息系統審計和信息系統控制標準為全球執業者所遵從。從cisa的執業內容來看，與人們理解和所熟知的常規審計存在很大差異。cisa主要對組織的it治理與管理、信息系統的獲取、開發與實施、信息系統的運行、維護與支持、信息資產的保護等進行審計，對組織信息系統的風險控制與安全管理提供評價與建議。

而常規審計主要是注冊會計師（cpa）對組織的財務信息進行鑒證。“計算機審計”課程應主要關注常規審計中cpa在計算機信息系統環境下要求具備的知識和能力，關注的是財務信息在計算機信息系統環境下的鑒證及其相關的內部控制與風險管理，遵循的執業準則是審計職業界所的計算機環境下的審計準則，這類審計準則是在cpa所具備的知識結構體系下開發的準則。當組織采用大型化和復雜化的信息系統時，財務系統內部控制與風險評價過程中超過cpa知識范圍的那一部分，就轉為cisa的業務范圍，這也是cisa的一部分執業內容。

筆者認為，隨著信息化的普及與發展，信息系統在企業經營與管理中的地位越來越重要，信息資產已成為企業的重點保護資產，企業越來越重視信息系統相關的內部控制與風險管理，因此，應面向高校會計專業的本科生單獨開設“計算機審計”課程，而不是在“會計信息系統”課程中簡單介紹一下。建議“計算機審計”課程的教學內容主要涵蓋如下4個方面：①計算機及網絡環境對傳統審計的影響；②計算機及網絡技術條件下的內部控制審計、系統開發審計；③計算機輔助審計技術即caat（computer-assisted audit technique），包括審計人員如何利用計算機對財務數據或管理數據進行獲取和檢查，以及利用審計信息化工作平臺開展審計各個階段的工作；④網絡審計、世界計算機審計及其發展趨勢。

2 對相關課程實驗教學的思考與建議

2.1 關于“會計信息系統”與“計算機審計”課程的實驗教學

筆者認為，“會計信息系統”課程是會計專業本科生必修的專業方向課，“會計信息系統”課程的實驗教學環節，應主要配合課程課堂教學內容，通過學生上機實驗，使其理解會計信息系統開發方法，理解主要計算機會計應用子系統的基本結構，掌握計算機會計應用子系統的使用和日常維護，最終使學生形成科學的會計信息系統分析和設計理念，對it環境下會計業務流程有一個完整的認識，使學生能比較熟練地綜合應用企業管理軟件中涉及財務會計及管理會計的部分，并能將先進的管理方法與計算機結合起來，提出應用解決方案，最終目標是將學生培養成為適應社會信息化發展需要的新型會計人才。

隨著審計對象與審計手段的信息化，“計算機審計”的實驗教學環節對于會計專業的本科生而言，將會越來越重要。筆者認為，“計算機審計”課程的實驗教學環節，其主要目的應是使學生對計算機輔助審計技術有一個比較全面的概括了解和掌握，使學生基本掌握計算機審計的基本原理和基本方法，熟悉計算機審計業務活動的具體運作方式、規則，掌握計算機審計信息化管理的方法，培育使用審計軟件及相關軟件工具的習慣，從而為今后從事計算機審計的理論研究與實際工作打下較為堅實的專業基礎。

2.2 配合實驗教學的實驗室建設

2.2.1 建立“xbrl應用實驗室”

2010年10月，財政部正式了企業會計準則通用分類標準和xbrl技術規范，成為中國會計信息化領域的重要里程碑；2011年財政部組織了通用分類標準首批實施工作，各實施單位為通用分類標準的實施積累了寶貴經驗，取得了良好效果。財政部決定自2012年1月1日起，在14個省（自治區、直轄市）的部分地方國有大中型企業中實施通用分類標準，并鼓勵其他省（區、市）在自愿的基礎上組織本地區國有大中型企業參加實施。可見，從xbrl的應用實踐來看，xbrl的普及指日可待。

在這種現實背景下，高校迫切需要將xbrl的內容納入會計信息化相關課程的課堂教學與實驗室建設中去。2012年12月17日，財政部頒發了財辦會[2012]47號——《企業會計信息化工作規范（征求意見稿）》，征求意見稿的第二章第十二條明確規定：“會計軟件應當能夠生成符合國家標準的可擴展商業報告語言（xbrl）財務報告”，并在工作規范起草說明中指出，對工作規范新規定的會計軟件必備功能（如生成可擴展商業報告語言財務報告），軟件供應商不承擔免費為客戶提供軟件更新的義務。因此，從目前的情況來看，高校會計信息化相關課程配備的教學軟件一般無法通過更新或升級的途徑來獲得與xbrl相關的功能模塊，需要相關管理軟件供應商考慮教育領域的需求，為高校xbrl實驗室的建立與推廣提供良好的技術平臺。

2.2.2 建立并完善“集團財務實驗室”

篇8

關鍵詞：課程設計；課程內容；考核方式；能力培養

動畫專業的課堂教學是培養動畫專業學生專業技能的主要方式，也是學生掌握知識的首要來源，并且教學工作是高校展開培養方案的第一要務，因此，在實施教學時的課程設計是課堂教學是否成功的關鍵，我們總是通過一系列的教學過程逐步完成教學任務的。一般而言，在授課前設計一份完備的教學計劃是展開教學的第一步，構思課程內容，細化專業知識，如何有趣、生動的完善具象的教學過程也是教師能力的體現。

一、課程內容

教師在進行動畫專業課程設計時，務必需要縝密構思的是你所教授的教學內容的出發點是什么。動畫專業是一個十分綜合、實踐與功底并重的專業，幾乎在動畫專業的每一個專業課程里都要求老師具備深厚、廣博的專業知識，每一個課程都需要提高、解決學生的造型、審美、風格化等問題，而學生的專業素養并不平衡，因此在設計課程時可能同一個內容也需要產生不同的教學設計，根據班級內不同學生的問題浮現要對課程的教學設計有不同的考慮，從而實現教學目的。教師在備課時，一般容易單純從教學內容出發，考慮如何掌握所教教學內容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導下的教學設計經驗只停留在知識內容或方法上，而忽視能力和素質要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。有人認為，大學老師的職責僅僅是解惑，而不是我們所被定義的傳道、授業、解惑。大學老師的職責到底為何，這確實是仁者見仁的事，但我十分認同專業課程里首要解決的問題是如何解決學生問題而展開課程的觀點與做法。在進行課程內容設計時，教師可以依據自身多年的上課經驗，擁有一份十分完美的教學大綱，但十分有必要的是，要根據每個不同班級不同學生的共同問題作出課堂授課內容轉變。比如在北京某高校的動畫專業的《動畫動態造型》課程里，有一位老師他在同時上兩個班級的造型課程，其中有一個班的學生大部分人對繪畫的方式不準確，總是以局部畫至整體，這樣的結果是形體偏移的十分大，于是該老師就馬上改變授課方式。第二天，他拿出一個袋子，讓學生閉眼去摸形狀，根據自己的感覺畫出來，而不是僅僅再去扣人的眼鏡鼻子等局部問題；讓學生5分鐘內必須畫完16個動態造型，而且畫筆工具是排筆；讓模特做一個動作，10秒后停止動作，然后讓學生畫出來。諸如此類的方式還有很多，而且事實上，學生棘手的造型問題在他的方式下得到解決。

二、課程設置

根據筆者在北京開設動畫設計專業的高校的課程設置的調查表明，動畫專業的學生需要更加靈活的課程設置。地方高校單一的課程設置是我們需要解決的問題。很多地方高校為了集中教授，無論是專業基礎課程還是專業技能課程都會將課程壓縮至3到4周，事實上，動畫專業的人才培養需要根據課程的性質來進行課時的分配與課程周數的計劃，比如專業功底類課程會使用較長的課程周數，最長有每學期16周，每周一次，或者每周2次，行課8周，目的就是用長線來解決學生的功底練習。而在創作類課程里，可以配置多名老師進行指導設計，集思廣益，打破單一老師思維的局限，呈現多樣化作品設計。

三、人才培養

動畫專業的學生必須注重實踐技能的訓練，因為根據動畫制作的特性以及市場的需求，加強學生與市場的連接是現在多數高校實施展開的綱領規劃。北京某動畫藝術專業根據學生的能力以及市場的需要一般在大二基礎專業類課程后進行聯合創作，讓學生在畢業創作前做作品已經有較高的經驗與水平，而且老師一般在外有工作室，都有十分重要的外在資源，能讓學生在學習期間接受市場訂單，不僅僅解決技術問題而且穩穩的把握市場動向與需求，而這種培養的結果表明，此高校的動畫專業類學生普遍具備瞄準市場風向的能力并且擁有十分專業的造型能力以及表現力。

四、考核方式

每個大學可以說期末考核的方式是多種多樣的，我認為在課程的考核方式呈現多樣化是值得研究的地方。比如在創作類課程里，老師可以充分給與學生權利，讓學生打出分數，而在團隊創作里，可以把權利給到隊長手里，一是培養團隊人員合作能力，二是給予協作人員正確的價值觀。在每學期末，可以要求每個班級的每個學生都要做學期內容演示，展示此學期所學內容以及學習程度，并且此目的在于培養學生的交流與溝通能力。教師為了使學生能掌握教學大綱及教材規定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計。在教學過程中，按照擬訂的設計方案，隨時結合現狀修正方案并將之實施。教學的課程設計充分體現教師以學生需求為主體，自身為主導的作用。

作者：唐肇鴻 單位：湖南城市學院美術與藝術設計學院

參考文獻

篇9

關鍵詞：激勵；在線學習；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0094-05

引言

2008年加拿大曼尼托巴大學了一門被稱為Connectivism and Connective Knowledge（B接主義和連接知識）的課程[1]，到2011年美國形成了Coursera、Udacity和edX三個影響全球的MOOCs網站平臺。[2]在國外慕課的影響下，中國大學MOOC、學堂在線、中國大學視頻公開課、愛課程等國內慕課平臺相繼上線。教育資源的共享、學習時間和空間上的自由使慕課在高校得到快速推廣，但其自主監管和被動式的學習方式使學生難以全程堅持下來，高注冊率和低完成率[3]不僅是國外慕課學習上的問題，也是當前我國慕課在高校推廣的真實寫照。因此，打破當前慕課教與學的單調激勵方法，從多方位激發教與學雙方持續參與的激情和熱情，是化解高校慕課學習和推廣問題的良藥。

慕課學習模式及問題

1.慕課學習模式

慕課主流的學習模式是先觀看教學視頻，然后完成課程考核任務。學生在課程開課期內注冊后即可“上課學習”，并根據自己的時間來安排視頻觀看的進度。課程考核主要由三個環節構成：一是視頻單元附有在線作業和單元測試，須在規定的時間內完成；二是在課程討論區內須一定數量的討論帖和評論帖；三是課程期終測評。此外，一些高校為了保證學習效果設置了本校輔導教師，教師主要通過見面課或在線交流面向本校學生學習任務，并組織本校學生展開交流，或對其進行輔導、答疑。

2.慕課學習中的問題

（1）難以促進創新型和素質型人才培養

慕課起初為小規模在線討論式學習，意在通過小范圍內討論和交流促進知識創新，但當被美國教育機構開發為大規模在線教育后，其主要目的在于使學生能以較低費用獲得學分。現行的慕課學習模式不免落入了灌輸式的老套，難以擔當起培養創新型和素質型人才的重任。

（2）互動性不足難以支撐深度學習

首先，課程互動性設計不足，學生融入性差。國內慕課互動環節設計少，錄播式的視頻課程雖然教師與線下學生的互動加強，但錄播質量通常不高，且由于與學生的互動放慢了課程節奏，學生容易分心、困倦。

其次，發貼討論成為拿分的工具。由于教師未能跟上對學生進行指導[4]，師生間在線交流少，許多帖子內容來自網絡拷貝，發帖與回帖存在不對應情況。

再者，線下輔導課堂運行不佳。在見面課上，教師沒有組織學生對學習內容進行研討，仍是監督學生觀看課程視頻，未能發揮見面課的價值。

（3）運營環節銜接不佳影響學習管理

慕課運行和管理環節存在漏洞，如網上單元測試由于不同學習者操作時間的差異，學生間可以相互抄襲。面對大量的在線學生，教師很難全部回復相應的帖子。對學校自行設置的輔導教師來說，教師的工作量和工作效果難以進行考核，導致教師積極性不高。

慕課教與學多元化激勵價值

我國高校課程學習的費用機制與國外存在很大差異，慕課的價值并非僅僅是為了拓展學生眼界、傳遞知識或用新奇的講解去啟發學生，而應同現實課程一樣將學生融入到課程知識探討中，擔負起提升人才培養質量和促進教育改革的責任。面對慕課教與學中的問題，實施多元化激勵具有重要意義。

一是有助于慕課可持續性發展。抓住新生代“網紅”的精神激勵需求，打破學分的單點激勵方法，利用排行榜、創新達人、積分等多點激勵手段，強化對學習中的參與和創新進行激勵，將枯燥的學習變成學生的“競技”場和“創新”展示的舞臺。

二是提升人才培養質量。利用精神、物質等激勵盤活網上討論、調研、實踐和聯合實驗等，將教師和學生拉入到對知識探討的樂趣中，在主動學習中促進對學生創新、思維和動手能力的培育。

三是促進教學相長，實現良性循環。在激勵機制的引導下，當學習由被動走向主動后，學生會將學習和成長視為一種快樂的事而非任務，在身心放松和愉悅的環境下，新點子、新思路、新辦法等會在討論交流中不斷涌現，學生千奇百怪的想法為教學和科研創新提供了大量的靈感，易使教師在教學和學術研究方面獲得突破。教師從教學中取得的收獲，又會激勵其對課程內容、學習過程、交流環節等進行改進和優化，提升教與學互動深度，教學相長，實現良性循環。

慕課教與學多元化激勵設計

1.多元化激勵目標

多元化激勵是從物質、精神和發展潛力上給予教師和學生多方面的刺激，激活慕課的網絡學習環境和學習過程，使教與學走向自主、自覺和自愿，實現教與學各環節的有機銜接和協調。慕課生態結構與激勵如圖1。教學系統主要由課程教師進行設計和提供，外部第三方資源作為補充，該系統相當于生態圈中的供給者；學生作為學習的主體扮演著消費者的角色；學習系統相當于分解者，作為主要的“化學反應”場所，教師與學生在此互動探討，對學科知識進行咀嚼和消化；激勵機制作為管理系統的重要組成部分，相當于反應中的催化劑“酶”，調節著各部分的反應速度和反應效果，多元化“酶”的協同有序催化，提高了“分解”效率，提升了產出物（知識創新、靈感和啟示等）的營養價值，這些營養物是教師進行學術和教學創新的源泉。

多元化激勵的目標在于促使高校慕課將教育的重心放在培養創新型和素質型人才上，加強對學習過程的引導和調控，利用高質量的教育資源和網絡化的學習環境，提升大學生的內在質量和素養。利用多元化激勵引導高校慕課要注重以下教與學環節的轉變：一是教學走向研究性和探討性；二是強化對學習過程的調控和激勵，提升學生的實質性參與度及參與質量；三是突出精神激勵的價值，注重學生多元化和個性化發展；四是強化對教師投入的引導，提升教育資源及教育環節設計的質量；五是推進教與學的自主性融入和投入，在協調、創新中實現慕課生態系統的良性運轉。

2.多元化激勵方法

人有生存、交流、成長和成就的需求，為此而設計的慕課多元化激勵方法結構如圖2所示。

（1）物質激勵

對教師的物質激勵手段是課程薪酬和平臺收益。課程薪酬包括課程制作報酬和被高校購買的績效報酬。被各學校購買次數和學生完成人數反映了課程的吸引性，而這是教師努力的結果，在課程薪酬中應提升該報酬比例。對受歡迎、高人氣和高滿意度的課程可以給予發展獎勵，即實施平臺收益分享，激勵教育者生產出受歡迎的“產品”。

當前慕課過關難度小，學習成績激勵的操作空間和作用有限。積分獎勵是對學生成績激勵的一個有效補充，即對積極參與討論、發帖和交流的學生，依據其創新性、參與度和活躍度給予相應的積分，該積分可用于購買平臺推出的個人感興趣的課程。

（2）工作/學習激勵

工作/學習激勵的目的是為教師和學生提供交流、發展、成長的環境和機會。向教師提供合作機會和獲得科研靈感是激勵教師與慕課共進退的重要手段。向教師提供多方面的深度合作機會，有助于引導教師對慕課進行潛心研究，促進慕課向精細化、趣味化、生動化方向發展。

學生的參與性是教、學、研相長的關鍵，教師對講授內容、學習任務、交流方式等進行創新和精妙的設計，能夠激發學生的好奇心和探討熱情，實現學科知識和科研的突破。

慕課學習中的帖吧、討論區、學習社區等均需要學生真正參與，鼓勵和提供讓學生爭做各種任務組織者角色的機會是激勵學生參與的一個有效手段，在組織交流中學生不僅獲得了知識增長，同時其組織、協調等能力也能夠獲得充分的鍛煉。

成長關懷是對參與積極、創新貢獻大的學生提供一種“福利”式激勵，其功能是對學生在線學習的各方面情況進行科學評定，幫助學生分析其在知識、能力和素質等方面發展的不足，并給出其成長和平衡發展的建議。

（3）精神激勵

精神激勵用于認可教師和學生在教與學上的努力，滿足人的成就需求。

受歡迎課程獎反映了學習者對授課內容、方法、方式的認可性。對于學習者認可度高、點播次數多的課程，平臺可通過將其置于首頁（或分類首頁）的方式給予獎勵。此外，平臺也可利用推薦系統，對優質的課程增強向潛在學習者和組織進行推]的力度。

活躍度排行榜和明星墻作為學生的榮譽獎勵，意在強化學習的參與性和創新性。活躍度排行榜是對學生在課程學習模塊中的參與、交流行為進行深度分析，評定其活躍度并排行，意在激勵學生深度參與各種學習交流和探討。明星墻是對學生在學習過程中所做的各種創新、創意貢獻的獎勵，明星墻排行榜記錄了該課程學習歷史中的“明星”學生及其貢獻，超越前人并在“明星”墻上留下自己痕跡的成就感會激勵學生開動思維，針對設定的任務主動去探討新的解決思路和方法，學生多元化和發散性思維給學科知識創新注入了靈感，使學習有了靈魂。

3.多元化獎勵工作量的測度

（1）教師多元化獎勵工作量的測度

課程視頻時長、輔助單元數量是課程薪酬的主要計量依據。輔助單元包括課程學習中研討交流題目及內容、實驗方案、實踐設計和測試等，其工作量、創新性和重要度不亞于課程視頻，在基本薪酬計算時切勿忽視。課程售出次數、每次完成學生數是績效計酬的主要依據。互動交流時長、互動交流次數、學生參與度、教學方式、單次課程學生完成率、學生評價等是利益分成獎勵的主要測量指標，該指標中應注重對課程學習探究性、主動性和效果性的評價。另外，受歡迎課程獎可依據完成者的評價、課程購買次數和課程綜合收入來確定，并依據分成/課酬比、獲得受歡迎課程獎的次數和等級來確定課程首頁排名次序和提供潛在的合作機會。

（2）學生多元化獎勵工作量的測度

學生參與學習過程的評價可依據其交流互動參與次數、扮演角色、話題數量、話題質量、知識創新等指標來確定。活躍度分值依據學生參與頻率、次數和交流話題量進行計算。由于任務和參與者數量眾多，學生各任務的完成質量需借助于大數據技術進行測評，教師針對任務類型對不同質量等級賦予一定的分值，同類任務完成后進行綜合，總分達到一定標準并超出某類明星墻上最后一名者可上墻，明星墻根據分數由高到低排定位置。另外，操作中可將明星墻排名榜細分為多個類別，如創意排名、創新排名、設計排名等。對于活躍的學習者和身處明星墻的學習者，獎勵其擔當學習任務不同類型組織者的角色，在學習者承擔一定角色后，教師根據任務完成時間、完成質量和參與者數量來評定角色的分值，并依據分值確定下次角色的選擇標準。在課程完成后對活躍度分值、明星排名分值、角色分析和學分進行綜合計算，然后折算為一定的積分，積分可以用于購買同一平臺的其他課程但不可向平臺申請現金兌換。對于活躍度、排名和積分達到一定標準的學生，慕課平臺可對其學習過程和質量進行跟蹤測評，發現學生的欠缺所在，向其推薦或提供相應的鍛煉環境和學習指導等成長關懷，以促使學生全面平衡發展。

多元化激勵實施的保障措施

1.充分發揮大數據的功能

多元化激勵的實施需要扎實的評價數據作保障，而這些評價信息要具備數量、質量、任務類型和時間等多維特征。考慮到慕課中大量的在線學習者，激勵評價的信息量一方面是個天文數字，另一方面許多信息以文本的形式呈現不可直接量化。對于非直觀性的信息，就需要借助大數據技術對大量的文本信息進行加工，將其轉化為激勵獎勵所需要的量化信息，為多元化激勵的實施提供技術上的保障。

如圖3所示，將大數據技術植入慕課課程，對原始數據進行多維度加工和分析，面向多元化激勵需求生產含義豐富的數據組群，對激勵的評測、執行和分析具有重要作用。一是生成獎勵評測所需數據。二是對激勵方法體系進行調整優化。對教與學各環節，利用大數據技術分析其對教學目標的貢獻度、受歡迎程度和執行效果等，根據分析結果對各環節在設計上進行優化組合，在內容上進行有序協調；與此同時對激勵方法體系進行調整，保證受歡迎的、效果好的教學設計和內容能順利地執行。三是生成獎勵，提供輔助關懷。例如，對學習中的討論、互動等內容進行分析，在提升工作效率的同時實現對原創性和創新性的分析；通過對學生個人特質和學習習慣的分析向其推薦學習資料、學習伙伴和學習社區等；通過對學習任務和學習過程的分析向教師推薦課程最佳的設計方案。

2.完善慕課生態體系

慕課學習一般由教、學和管理三大系統組成，當前的平臺組成和功能還難以滿足多元化激勵展開的需求。目前，教學系統缺少大量課程外部的、支持性的學習資源，學習系統功能和模式單一化，學生難以尋找學習伙伴、學習社區，而且多數不支持音頻、視頻和文字的多重在線交互，與當前的流行社交工具對接不暢，使學習交流產生障礙。同時，管理系統側重于日常的教學管理，缺少對教師、學生各種行為及行為結果的分析，難以把握慕課發展中的問題及需求變化。因此，我們需圍繞多元化激勵的目標規劃和建設好慕課的生態體系，為多元化激勵的落實打下物質基礎。

3.完善管理流程，實現各環節無縫隙銜接

高校慕課學習涉及到慕n平臺者、課程主教教師、高校教務部門、輔導教師、學生及第三方資源提供者，目前各主體、各流程和管理環節之間還存在許多脫節之處。例如，本校教師在履行任務上無明確要求，其行為與報酬間無明確的對應性；在考核環節上，學生之間可以利用時間差進行相互“幫助”；課程主講教師與本校輔導教師間無直接交流；注重學生參與互動流的數量和形式，輕過程和質量。多元化激勵是對慕課教與學實施的全方位考評和激勵，需要環節內、環節間運轉流暢，完善管理流程實現各環節無縫隙銜接可為多元化激勵實施提供制度環境保障。

結語

慕課平臺所提供的學習環境還不盡完善，傳統和被動性學習的現象還很嚴重。若任由該現象發展下去，慕課在高校將淪為“竊分”的手段。因此，我們要擺脫課酬和學分的單調化激勵，向教師和學生提供多元化激勵，吸引教師與學生主動參與到對知識的探索中，推進慕課向研究、探討式學習轉變，在高的課程粘性中實現教與學的相互促進、相互發展。

參考文獻：

[1]何克抗.關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學教育評論，2015（3）：110-130.

[2]尤眾喜，錢小龍，王周秀.影響慕課發展軌跡的關鍵性因素探尋[J].中國信息技術教育，2015（22）：103-106.

[3]汪國銀.慕課對高校教學的影響研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2015（3）：5-106.

篇10

關鍵詞： 有機化學 高效性 有效途徑

有機化學的特點是：數量龐大、種類繁多、結構復雜的有機化合物和變化多樣的有機化學反應，多數學生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現象，我采取了以下教學策略，使學生學得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：

一、處理好必修、選修內容的深、廣度的關系

《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結構、性質、用途、反應類型和一些概念，在教學過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質，并初步從有機物的結構分析簡單的有機反應類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎上，系統地學習有機化學的知識。學習時可從結構決定性質的高度，對各類有機物代表物的結構特點、性質、反應類型進行歸納、總結。處理好必修、選修內容的深廣度的關系，是化學課堂教學高效性的有效途徑。

二、激發學生的學習興趣

在學習有機化學之初，學生認為有機化學難學、無機化學簡單的想法，這很可能導致學習興趣減弱甚至喪失。激發學生的學習興趣，是化學課堂教學高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：

1.實驗。化學是一門實驗科學，可以利用有顏色變化的實驗現象引起學生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質與新制的氫氧化銅加熱產生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學生對知識掌握得很牢固，提高教學效率。

2.聯系生產、生活、社會。有機化學和社會、日常生產和生活的關系非常密切，教學中應經常注意聯系。如乙烯可以作為植物生長調節劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學物質和化學變化及應用，提高學習化學的興趣，學習效率有很大的提高，成績自然提高。

3.引入科學史。在化學教學過程中貫穿化學史，如乙醇一節，教師可以向學生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發現苯分子環狀結構的故事創設問題情境，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀、方法論、自學能力和自主學習能力，推動課堂教學發展及質量提高。

三、抓好化學用語的教學

要學好有機化學，首先要過好化學用語這一關。學生寫化學用語是一個難點。化學用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓練到位。每類物質的化學用語一定要讓學生掌握好。為了讓學生掌握方程式的書寫方法，在教學中每講到新的反應類型的時候都可以用結構式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學生看，讓學生在第一印象中就記住這個類型反應方程式的書寫要點。如在酯化反應中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結構式和口訣放在一起，學生就記得更深，化學用語的掌握，還要通過課堂練習、小測、學習小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學生掌握好化學用語是化學課堂教學高效性的保障。

四、引導學生掌握合適的學習方法

引導學生掌握合適的學習方法，是化學課堂教學高效性重要的有效途徑。

1.抓主線：結構性質用途制法。結構決定性質是學習有機化學的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特征反應；烴的衍生物的性質決定于官能團的性質，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等）。因此要根據官能團種類分析烴的衍生物的性質。學生找到了規律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學習效果自然事半功倍。

2.引導學生學會歸納小結，使知識系統化、網絡化。教材中的有機化學知識比較分散、零碎，部分學生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學生在整體上把握有機化學知識點，教師在教學中要引導學生及時對比、歸納、總結，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關系系統化、網絡化：

3.引導學生總結官能團的性質、顏色變化的反應、反應類型與物質類別的關系、溶解性等。

對復雜的有機物系統化，使學生很好地掌握和應用，輕松自如地學好這門功課。

五、講練結合提高課堂教學效果