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[關(guān)鍵詞] 科研經(jīng)費；信息化；績效管理；科教興國

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 021

[中圖分類號] F232；G475 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）23- 0033- 02

自從我國提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，人們對教育的重視程度越來越高，國家政策和教育理念的改變，促使高等教育事業(yè)快速發(fā)展。伴隨著這一趨勢，高校科研經(jīng)費出現(xiàn)了新的特點，具體表現(xiàn)為：增長幅度大、多層次、多元化，科研經(jīng)費已成為高校經(jīng)濟(jì)來源的支撐點。但是由于數(shù)量激增，怎樣不斷完善科研經(jīng)費的績效管理制度成為當(dāng)今人們思考的難題。

1 高校科研經(jīng)費管理現(xiàn)狀

1.1 湖南省某高校近三年科研經(jīng)費管理情況

從表1中能夠清晰地看出我國對高校科研經(jīng)費投入的總額逐年增長，但在近年來實行科研經(jīng)費信息化績效管理后，增長幅度有明顯的回落。這種信息化績效管理體系形成后，涵蓋了核算、使用、決算等多個環(huán)節(jié)，形成了一個蛛網(wǎng)般的管理體系。

1.2 存在的問題

1.2.1 預(yù)算編制不合理

一方面，在科研項目進(jìn)行申報的時候，大部分高校只注重技術(shù)，預(yù)算書隨意撰寫，甚至出現(xiàn)由學(xué)生撰寫的現(xiàn)象。高校對經(jīng)費的管理不夠重視，對課題研究經(jīng)費的總體支出狀況分析不夠客觀，預(yù)算編制不具備合理性、規(guī)范性和科學(xué)性。另一方面，對科研預(yù)算的審核也易出現(xiàn)問題，科研管理部門和財務(wù)部門對預(yù)算的審核不夠嚴(yán)格，在立項后，經(jīng)費使用很難按預(yù)定計劃執(zhí)行。

1.2.2 科研經(jīng)費到賬時間周期長

經(jīng)費到達(dá)高校需要經(jīng)過科研部門確認(rèn)下發(fā)，到賬后需要財務(wù)管理部門進(jìn)行相關(guān)信息的確認(rèn)、經(jīng)費分配使用等一系列步驟。在這個過程中缺乏快速、有效、科學(xué)的方法，常常出現(xiàn)下?lián)軠蟆⒔?jīng)費與科研項目不對應(yīng)、轉(zhuǎn)撥不及時、變相截留科研經(jīng)費等現(xiàn)象。

1.2.3 經(jīng)費支出不合理

理論上，科研經(jīng)費在報銷、支出上均由財務(wù)部門統(tǒng)一管理，應(yīng)該具有合理性。但在實際的工作中，由于種種原因，財務(wù)部門不能準(zhǔn)確地掌握科研項目的預(yù)算信息，從而導(dǎo)致核實支出時發(fā)生與預(yù)算不一致的現(xiàn)象。另外，有的科研人員對經(jīng)費的管理經(jīng)驗尚淺，不能按照規(guī)定辦理業(yè)務(wù)，加大了科研經(jīng)費在執(zhí)行時與預(yù)算的誤差，影響了科研項目的整體績效和競爭力。

1.3 解決對策

1.3.1 統(tǒng)一管理方法

在科研經(jīng)費的管理上需要不斷完善管理制度，力求建立科學(xué)、合理的經(jīng)費管理體制，在各個部門之間建立統(tǒng)一的目標(biāo)，使所有人朝著一個目標(biāo)努力。高校科研經(jīng)費的管理是一個長期的過程，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)算與實際情況相背離的情況，這就要求相關(guān)單位及時了解科研項目最新發(fā)展的信息，自主合理地對高校經(jīng)費進(jìn)行調(diào)整。建立全過程、全員參與、全方位監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化科研經(jīng)費質(zhì)量管理體系，實現(xiàn)高校科研經(jīng)費從預(yù)算、核算、使用到經(jīng)費結(jié)算的全方位管理、全程管理。

1.3.2 引入第三方預(yù)算機(jī)制

科學(xué)研究具有不確定性，導(dǎo)致在預(yù)算的初期很難估計具體的經(jīng)費數(shù)，怎樣減少經(jīng)費預(yù)算與實際的偏差，成為了預(yù)算環(huán)節(jié)普遍關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的方法是彈性經(jīng)費預(yù)算，即申報合理的經(jīng)費范圍，只要經(jīng)費的實際使用數(shù)量在此范圍內(nèi)即可，但是，隨著科研方式的不斷變化，單純的方法已經(jīng)不能滿足需求，所以需要將第三方機(jī)制引進(jìn)來，由第三方站在局外人的立場上對申報的項目經(jīng)費進(jìn)行評估，提高預(yù)算的客觀性與合理性，使經(jīng)費預(yù)算管理更具靈活性。

1.3.3 信息化管理

建立高校科研經(jīng)費信息共享平臺，完善信息化績效管理機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提高資金的使用效率，避免出現(xiàn)隨意支出的現(xiàn)象。將科研經(jīng)費管理的重點由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，在管理的過程中相互協(xié)調(diào)溝通，解決信息不對稱給工作帶來的問題，形成相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，為科研經(jīng)費績效評估提供基本的參考數(shù)據(jù)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，信息化管理已成為可能，CNKI科研管理系統(tǒng)V2.0版是一款為高校、科研院所提供科研管理信息化解決方案一站式服務(wù)的全新軟件，可以有效地實現(xiàn)績效管理的目標(biāo)。其管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.3.4 績效管理

經(jīng)費管理制度的缺失使財務(wù)部門偏重于收支管理，科研管理部門偏重于對科研項目的鼓勵，兩者容易出現(xiàn)失衡的情況，沒有統(tǒng)一的全局性目標(biāo)，同時內(nèi)部審計部門也沒有對科研項目的績效進(jìn)行總體的考核，使得高校科研經(jīng)費在管理上問題重重。使用績效管理可以有效地解決這一難題，落實經(jīng)濟(jì)責(zé)任，提高管理效率，使高校科研經(jīng)費的管理更加靈活、規(guī)范。

1.3.5 管理針對性

要根據(jù)不同性質(zhì)的科研項目進(jìn)行不同的管理，實行切實有效的管理方法，建立包括學(xué)校法人、院系、項目負(fù)責(zé)人在內(nèi)的責(zé)任主體體系，明確績效管理的目標(biāo)，完善績效考核體制。

2 信息化管理平臺詳情

信息化績效管理在科研項目中的應(yīng)用越來越普遍，這一管理方法因自身存在的優(yōu)點，得到了各高校的關(guān)注。

2.1 信息化管理平臺結(jié)構(gòu)運行表

從信息化管理平臺結(jié)構(gòu)的運行表（如圖2所示）中可以看出，科研管理平臺和財務(wù)管理平系得更加緊密，有助于實現(xiàn)績效管理的目標(biāo)。

2.2 信息化管理平臺經(jīng)費管理

2.2.1 預(yù)算管理

在科研項目申報的過程中，通過信息化平臺進(jìn)行管理可以使預(yù)算編制和預(yù)算審核有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)了預(yù)算管理的科學(xué)、合理和真實。特別是在縱向上應(yīng)該在項目允許的范圍和計價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，根據(jù)課題的實際需要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)算管理。

2.2.2 下?lián)芙?jīng)費管理

高校科研經(jīng)費信息化績效管理平臺可以實現(xiàn)科研項目相關(guān)信息的共享。通過信息平臺，高校可以及時了解科研項目的進(jìn)賬信息，對資金進(jìn)行及時申領(lǐng)，方便科研部門根據(jù)信息的具體情況對申領(lǐng)、到賬、合同進(jìn)行統(tǒng)一分配和管理。在合同簽訂后統(tǒng)一下發(fā)、轉(zhuǎn)撥，財務(wù)部門也可以根據(jù)科研經(jīng)費的具體情況統(tǒng)一為科研部門提供票務(wù)服務(wù)，加快了經(jīng)費下?lián)艿乃俣龋s短了管理的周期，提高了經(jīng)費分配管理的科學(xué)性、及時性和準(zhǔn)確性，大大地提高了經(jīng)費管理的效率。

2.2.3 經(jīng)費支出管理

管理平臺可以及時準(zhǔn)確地提供科研項目的賬面明細(xì)，方便掌控。在科研項目建立之后需要將相關(guān)的信息錄入信息管理平臺，在項目報銷時，管理平臺可以快速、準(zhǔn)確地根據(jù)預(yù)算數(shù)據(jù)對資金適用范圍進(jìn)行嚴(yán)格控制，實現(xiàn)經(jīng)費使用科技化，在重大技術(shù)和研究內(nèi)容調(diào)整上可以更加及時、動態(tài)、準(zhǔn)確地反饋科研經(jīng)費的使用狀況，使各項目的支出等信息更為透明，管理更加高效便捷。

2.2.4 結(jié)題、決算管理

科研人員可以通過管理平臺，按照財務(wù)明細(xì)，進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)費決算，財務(wù)管理部門進(jìn)行審批，可以提高經(jīng)費使用的真實性和準(zhǔn)確性，減少經(jīng)費流失情況的出現(xiàn)。例如：有些高校存在科研項目結(jié)束后依然長期掛賬的現(xiàn)象，信息化績效管理可以有效地避免這類情況的發(fā)生。

2.2.5 信息化管理與績效管理的關(guān)系

信息化管理是實現(xiàn)績效管理的必要手段，績效管理是信息化管理的最終目標(biāo)，二者相輔相成，缺一不可。

3 結(jié) 語

高校科研經(jīng)費信息化管理是時展的必然要求，是管理高校科研經(jīng)費的有效手段。所謂的績效管理是指組織及組織成員對工作完成情況進(jìn)行管理，是一種促進(jìn)個人業(yè)務(wù)提升、優(yōu)化管理的積極舉措。近幾年來高校科研經(jīng)費增長勢頭明顯，加強(qiáng)績效管理具有重要現(xiàn)實意義。隨著科研項目的增多，數(shù)據(jù)信息量增大，給會計的核算工作增加了難度，信息化管理模式的產(chǎn)生，有效地提高了工作的效率。只有將信息化管理與績效管理巧妙結(jié)合，才能有效地落實及完善科研經(jīng)費管理制度，實現(xiàn)經(jīng)費管理責(zé)任的強(qiáng)化，建立起統(tǒng)一的、全面的、完整的科研經(jīng)費信息化績效管理體系，順利實現(xiàn)高校科研項目績效管理的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]呂海蓉，張海平.我國高校科研經(jīng)費管理主要問題與對策分析[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，15（4）.

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關(guān)鍵詞：高校　科技成果　轉(zhuǎn)化 對策

高校科技成果轉(zhuǎn)化是高校促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)社會服務(wù)功能的重要表現(xiàn)形式。教育部在2000年全國高校技術(shù)創(chuàng)新大會上要求高校“把科技成果轉(zhuǎn)化、發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)放在教學(xué)，科研同等重要的位置“。高校作為高層次人才培養(yǎng)的主渠道，具有知識密集、技術(shù)密集、人才密集、科研基礎(chǔ)雄厚等特點，因此在促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面是有著自己獨特優(yōu)勢的。高校科技成果轉(zhuǎn)化率的高低，既說明了國家生產(chǎn)力的發(fā)展程度，更關(guān)系到國家和社會的進(jìn)步。

1　我國高校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

我國高校科技成果轉(zhuǎn)化的形式主要有以下6種：高校自己創(chuàng)辦企業(yè)直接轉(zhuǎn)化科技成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓向社會轉(zhuǎn)化科技成果與地方政府、企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，共同開發(fā)新技術(shù)新產(chǎn)品，并實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化利用一批重點科研基地，加強(qiáng)對重點科技項目的研究、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，使高校自己成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的孵化器參加各種技術(shù)交易活動，向外宣傳和推廣高校科技成果，通過”技術(shù)+資本”的方式與企業(yè)合作直接參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)品開發(fā)，風(fēng)險共擔(dān)，利益共享。

當(dāng)前，我國高校從事科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)的人員約為67萬人，占全國科技力量的22％，每年完成的科技成果和發(fā)表的科技論文約占全國70％以上：發(fā)表SCI。El論文也分別占到SCl、EI收錄我國論文總數(shù)的70％和75％。這些數(shù)據(jù)充分表明，高校己經(jīng)成為了我國“科教興國”戰(zhàn)略與國家科技創(chuàng)新的強(qiáng)大生力軍。然而，我國高校科技成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力狀況并不理想。高校每年的國家級科技成果達(dá)6000～8000項，但真正實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10。這與美國、日本等發(fā)達(dá)國家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到70％左右的水平有相當(dāng)大的差距。

2　我國高校科技成果轉(zhuǎn)化率低的原因分析

2.1高校科研與市場脫節(jié)，科技成果先天不足

高校每年申報大量的成果，但適銷對路的成果少。長期以來，高校的研究開發(fā)項目違背市場導(dǎo)向原則，致使大量科技成果在研究、開發(fā)、產(chǎn)生之前就沒有明確的應(yīng)用對象和形成產(chǎn)業(yè)化的條件，產(chǎn)生的成果缺乏實用性，很難適應(yīng)市場的需求。據(jù)一項調(diào)查結(jié)果表明，有19.6％的大型企業(yè)和28％的中小企業(yè)認(rèn)為，高校提供的技術(shù)成果的配套性和成熟度差，企業(yè)不愿也無法使用它們。

2.2現(xiàn)行科研管理體制不利于高校科技成果轉(zhuǎn)化

首先，高校目前科研體制下的科研管理仍沿用計劃經(jīng)濟(jì)時期的基本模式，傳統(tǒng)的科研體制重視學(xué)術(shù)水平，不重視科技成果的二次開發(fā)和中試工作，科學(xué)研究，科研項目的結(jié)題方式主要停留在論文的產(chǎn)出和成果的鑒定上，導(dǎo)致科技成果產(chǎn)出少、成熟度較低，實用性較差：其次，科研評價體系不完善，課題、經(jīng)費，論文以及成果的數(shù)量是目前評價高校科研實力和社會地位的重要指標(biāo)，這種評價體系影響了科技人員投身于應(yīng)用研究、開發(fā)研究的積極性，制約了高校科技成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

2.3科研經(jīng)費短缺阻礙了高校科技成果的轉(zhuǎn)化

目前高校的大部分科研資金來源于政府撥款，在數(shù)量有限的情況下，容易造成顧此失彼的現(xiàn)象。即只能關(guān)注那些關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性研究項目和高新技術(shù)研究項目，而忽視了許多有市場潛力的中小型實用型科技項目的研究加之目前我國大部分企業(yè)自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，負(fù)債率很高，使得高校科技成果二次開發(fā)困難；科研經(jīng)費短缺影響了成果轉(zhuǎn)化過程中的中試、批量生產(chǎn)和試驗，無法繼續(xù)中試，從而制約了成果的轉(zhuǎn)化。

2.4缺乏科技成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)隊伍

高校作為科學(xué)研究的重要陣地，大多數(shù)科研人員擅長理論分析和科學(xué)實驗，而缺乏科技成果宣傳，推銷及經(jīng)營的經(jīng)驗和能力。高校科技成果轉(zhuǎn)化缺少一支專業(yè)化隊伍，在企業(yè)和高校之間缺乏科技信息交流的平臺，使大部分科研成果不被企業(yè)所了解，導(dǎo)致成果推不出去，資金引不進(jìn)來，具有市場前景的科技成果多數(shù)停留在理論和實驗階段，難以成熟和應(yīng)用，成熟的技術(shù)又難以迅速地?fù)屨紘鴥?nèi)國際市場，直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3　加快我國高校科技成果轉(zhuǎn)化的對策

3.1改革高校現(xiàn)行科研管理體制，建立有利于高校科技成果轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制

首先，高校科技部門一定要樹立科技管理的超前意識，在立項時既考慮技術(shù)的可行性又注重工程技術(shù)方面的論證，掌握好市場動向，優(yōu)先選擇生產(chǎn)需要的課題。在成果鑒定時一定要在考核成果先進(jìn)性和新穎性的同時，注重考核技術(shù)的成熟性和可產(chǎn)業(yè)化的程度，從而促進(jìn)廣大高校科技工作者更加關(guān)心成果的應(yīng)用和市場對成果的反映、評價；其次，在分配機(jī)制上，要進(jìn)一步明確高校科技成果歸學(xué)校和研制者共同所有，允許研制者及所在院系按一定比例分享技術(shù)轉(zhuǎn)化收入，在分配比例上研制者占大頭，真正落實把技術(shù)要素參與分配的原則；再次，為從事科技成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用的科研人員創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，在對科技人員評定職稱和表彰獎勵上，應(yīng)對從事成果轉(zhuǎn)化的科研人員給予政策傾斜，以鼓勵他們投身于推廣應(yīng)用工作中，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的評聘“技術(shù)推廣型教授”和清華大學(xué)設(shè)立的“科研成果推廣應(yīng)用顯著獎“在這方面邁出了第一步。

3.2加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控能力，拓寬科技成果轉(zhuǎn)化的融資渠道

資金是高校科技成果轉(zhuǎn)化與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的”粘合劑”和“催化劑”，國外成功經(jīng)驗表明，理順中間環(huán)節(jié)，完善投融資體系是支持高校科技成果轉(zhuǎn)化投入的有效途徑。一方面，需要依靠政府通過政策引導(dǎo)、財政支持等手段推進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，對不同的組織載體出臺相關(guān)的配套政策。可以借鑒日本政府對技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)惠政策，即財政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠和貸款優(yōu)惠三大支持。另一方面，政府要支持、鼓勵科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險投資，為風(fēng)險投資者創(chuàng)造較好的法制環(huán)境，改變科技風(fēng)險資本來源渠道單一的狀況，迅速擴(kuò)大我國的風(fēng)險投資規(guī)模，鼓勵企業(yè)加大吸納高校科技成果的投入。

3.3組建和培養(yǎng)高校科技成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)隊伍，搭建校企信息交流平臺

一方面，有條件的高校，特別是有較多的科技成果需要推廣的高校，可以設(shè)立專門的成果推廣中介機(jī)構(gòu)，吸引專業(yè)人才組成科技中介服務(wù)隊伍，開辦后的3～5年中由學(xué)校和科技管理部門重點扶持，逐漸進(jìn)入市場后再脫鉤。并要加強(qiáng)對科技推廣人員培訓(xùn)，提高專業(yè)水平，以加強(qiáng)科技成果的信息服務(wù)、咨詢評估能力及科技成果中試基地的管理能力。另一方面，要開展多種形式的科技咨詢活動，增加高校與企業(yè)合作交流的機(jī)會，大力推動高校與企業(yè)的相互聯(lián)合與合作，拓寬高校科技成果轉(zhuǎn)化途徑和資本來源。

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)科技；成果轉(zhuǎn)化；對策研究；途徑

中圖分類號： TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2015）05（c）0000-00

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化是科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。科技成果只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，才能更好地實現(xiàn)科技成果的真正價值，發(fā)揮科技創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用[1]，[2]。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化問題就顯得越來越重要。所以在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高校辦學(xué)模式下，探討如何發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校優(yōu)勢，盡快將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使之能夠切實為“三農(nóng)”服務(wù)，提高學(xué)校核心競爭力具有十分重要的現(xiàn)實意義[3]。

1農(nóng)業(yè)院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

新時期國家賦予了高等學(xué)校四項基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)，充分彰顯了國家對大學(xué)給予的厚望[4]。作為農(nóng)業(yè)院校，所培養(yǎng)的人才、研究出的科技成果、要服務(wù)的對象無不與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著天然的聯(lián)系。就我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域而言，每年通過技術(shù)鑒定、審定的農(nóng)業(yè)科技成果有6000多項[5]，而能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的科技成果不足40%，這與美國、日本等發(fā)達(dá)國家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%左右的水平相比有相當(dāng)大的差距[6]，我國農(nóng)業(yè)高校中這種“高產(chǎn)出、低轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象，應(yīng)該引起政府和有關(guān)部門的高度重視。

2農(nóng)業(yè)院校科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題

2.1缺乏農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。受計劃經(jīng)濟(jì)的長期影響，政府每年只是按照預(yù)定計劃下達(dá)對農(nóng)業(yè)的投入，對高等院校、科研院所的科研經(jīng)費投入[7]。但很少管理科研成果的產(chǎn)出以及產(chǎn)出后如何使之盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；缺乏對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的資源配置、缺乏一條科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。

2.2高校賦予科研人員的職能限制。受教師與科研人員切身利益的影響，很大程度上搞科研就是片面的追求獲獎等級、晉升職稱、提高待遇，缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理和成果轉(zhuǎn)化意識。所以學(xué)校產(chǎn)出的科研成果得不到進(jìn)一步的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果推廣和科技開發(fā)，就被“閑置”在實驗室里或者檔案館里；另外，由于后續(xù)科研經(jīng)費不足，絕大多數(shù)科研成果只是個半成品，很多農(nóng)業(yè)科技成果在過程中“夭折”[8]。

2.3農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化受到農(nóng)民自身因素的影響。農(nóng)民學(xué)習(xí)能力、接受能力、科技運用能力較差。但是隨著農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，大量文化程度相對高的農(nóng)民都轉(zhuǎn)入了二三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，但留下來的農(nóng)民，科技文化素質(zhì)偏低，思想觀念陳舊，缺乏科技意識，對農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果反映遲鈍，缺乏接納、消化、吸收的能力，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。

3 促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的對策與建議

促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是解決科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，實現(xiàn)科技對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展重要支撐作用的重要途徑之一。如何更好地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，運用何種途徑加快農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，促使農(nóng)業(yè)科研成果和實用技術(shù)盡快應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要[9]，[10]。

3.1. 探索一條轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果的有效途徑。鑒于我國農(nóng)業(yè)院校科研院所每年的科技成果高產(chǎn)出，政府應(yīng)該依據(jù)我國國情，根據(jù)不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選定一批能夠帶動各個地區(qū)“三農(nóng)”發(fā)展的科技成果，由政府實行買單，無償給予農(nóng)民使用。通過政府配套服務(wù)資金的啟動、資金補(bǔ)助促動、獎勵引導(dǎo)推動，同時，政府還應(yīng)鼓勵社會組建各類促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的平臺，向社會集資。金融部門應(yīng)兌現(xiàn)在科技開發(fā)貸款上的優(yōu)惠政策。對采用新技術(shù)、新品種和新科技成果的農(nóng)民給予適當(dāng)補(bǔ)貼，減少采用新技術(shù)新品種帶來的風(fēng)險。

3.2制定相應(yīng)政策，激勵農(nóng)業(yè)科研人員深入推廣一線。教育部、高等農(nóng)業(yè)院校、科研院所應(yīng)該制定相應(yīng)的政策或者制度，將科研人員分類管理、分類考評。抽調(diào)一批熱衷于科技推廣的科研人員，品種、專利發(fā)明人，科技成果獲得者深入農(nóng)村、田間地頭，面對面、手把手指導(dǎo)農(nóng)民的生產(chǎn)實踐，來實現(xiàn)科技成果的真正轉(zhuǎn)化。

3.3加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)、強(qiáng)化農(nóng)民教育。農(nóng)民是科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要主體，他們科技文化素質(zhì)的高低，決定著科技成果被接受和應(yīng)用的程度。所以，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)業(yè)科技成果實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，為提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量的重要途徑，農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化最終要使農(nóng)民從中得到實惠，為農(nóng)民增收做出貢獻(xiàn)。因此，必須把農(nóng)民增收作為農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的出發(fā)點和落腳點，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化才會有強(qiáng)有力的生命力。所以，無論是政府還是農(nóng)業(yè)高等院校都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)心思考，探索出一條符合我國國情的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，為實現(xiàn)的“中國夢”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關(guān)注歐洲應(yīng)用型大學(xué)的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強(qiáng)化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學(xué)具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓(xùn)（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強(qiáng)調(diào)“能力”和“應(yīng)用”。

強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征，應(yīng)用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學(xué)的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點而開發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系

長期以來，在課程設(shè)置過程中一直存在著學(xué)科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學(xué)科都為了追求各自學(xué)科體系的完整性，造成很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀、設(shè)計概念十分必要，過去為了滿足教學(xué)需要，開設(shè)四門課程：即專業(yè)導(dǎo)論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計概念等。各學(xué)科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計史，重復(fù)交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個模塊――“設(shè)計理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使學(xué)生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計歷史的同時，形成了正確的設(shè)計觀，建立起來基本的設(shè)計理念和設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.解決了理論和實踐相脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學(xué)生綜合設(shè)計能力。

4.教學(xué)更有針對性

過去的公共基礎(chǔ)課沒有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學(xué)內(nèi)容相同，課時也相同，教學(xué)沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學(xué)內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學(xué)生個性和特長

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是在與某一專業(yè)對應(yīng)的崗位群（或崗位）進(jìn)行能力分解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所要掌握的知識、能力、素質(zhì)的重新擬定，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計若干個子模塊供學(xué)生選修。

6.教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進(jìn)行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

二、應(yīng)用型本科院校課程設(shè)計的基本思路

應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計思路：一是學(xué)校是課程的生產(chǎn)者，學(xué)生是課程的消費者。學(xué)校應(yīng)樹立為社會、為學(xué)生服務(wù)的意識，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，為學(xué)生提供滿意的課程內(nèi)容。對應(yīng)用型本科高校來說更要通過課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來滿足社會需求和學(xué)生需要，這也是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學(xué)校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學(xué)校只有始終圍繞著學(xué)生需要的課程這個核心進(jìn)行不斷建設(shè)、高效管理，學(xué)校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學(xué)生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導(dǎo)向不斷推進(jìn)課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場與所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位與所學(xué)課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對于應(yīng)用型本科高校而言，必須要揚棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動大軍”作為自己的辦學(xué)定位，突出“地方化”“應(yīng)用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務(wù)。因此，要高度重視就業(yè)市場與所學(xué)專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學(xué)課程的符合度如何，這兩個“符合度”應(yīng)成為課程設(shè)置的最基本原則，學(xué)生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識能力，學(xué)校就應(yīng)該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標(biāo)及對學(xué)生就業(yè)的貢獻(xiàn)率為依據(jù)的。

三、應(yīng)用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計策略

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備應(yīng)用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的實際應(yīng)用能力。因此在課程設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學(xué)生的特點，審慎選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)手段，注重文化熏陶，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)實踐技能。

德國應(yīng)用科技大學(xué)主要通過“模塊化”的課程設(shè)置來實現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化課程設(shè)置實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國的模式，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，把課程框架體系設(shè)計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應(yīng)不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個專業(yè)的模塊化設(shè)計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊。基本素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學(xué)會做人、學(xué)會與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計了若干個選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進(jìn)行調(diào)研，研究專業(yè)對應(yīng)的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強(qiáng)化哪些能力訓(xùn)練進(jìn)行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構(gòu)成一個中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品工程設(shè)計、產(chǎn)品營銷推廣等幾個過程，相對應(yīng)的崗位群大約有ID設(shè)計（概念創(chuàng)意設(shè)計）、CMF或CMG設(shè)計（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計）、UI設(shè)計（產(chǎn)品人機(jī)界面設(shè)計）、ID設(shè)計（外觀造型設(shè)計）等七個崗位群。根據(jù)每個崗位群的特點，再分解出38個專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素，即一個能力要素對應(yīng)一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學(xué)模塊”。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計理念和思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設(shè)計理念思維、設(shè)計理念思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應(yīng)設(shè)計概論、設(shè)計史論、工業(yè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學(xué)時或是3―6―12學(xué)分，且盡量安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

四、應(yīng)用型本科高校模塊化課程實施過程中應(yīng)注意的問題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)更符合“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。在具體的實施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，為使學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。首先，需要增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15～20學(xué)時的課程，使學(xué)生對本專業(yè)的特點及所研究的領(lǐng)域有一個初步認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在實踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實行學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8～12周的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實際應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學(xué)改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補(bǔ)充、完善。學(xué)校通過科研立項、評審、獎勵機(jī)制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)習(xí)模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標(biāo)的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學(xué)生的動手操作能力和理論知識的應(yīng)用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”。“雙師素質(zhì)”指教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應(yīng)用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍。一是鼓勵教師在職進(jìn)修，特別是針對性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師型”“一體化”教師目標(biāo)努力。二是聘請大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔(dān)任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊伍合理組合，相互取長補(bǔ)短，共同擔(dān)任某一子模塊或課題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]法爾克?赫恩.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的幾個特點[A].應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.

篇5

一、高校工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化的特點與現(xiàn)狀

我國工業(yè)設(shè)計發(fā)展起步較晚，對工業(yè)設(shè)計的認(rèn)識程度也相對滯后，尤其是高校工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展緩慢，校企對接機(jī)制尚不完善。企業(yè)在發(fā)展過程中偶爾會與高校開展一些科研合作，但這些合作多限于單一項目的研究而非長期性的戰(zhàn)略合作。最近十年間，由政府和工業(yè)設(shè)計行業(yè)學(xué)會以及企業(yè)組織了一系列工業(yè)設(shè)計競賽活動，從某種程度上間接地促進(jìn)了高校工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化。然而，通過競賽活動獲得的科研成果畢竟是有限的，且成果的質(zhì)量和可用性不高，不能夠從長遠(yuǎn)角度解決校企間的合作問題。

1.連續(xù)性

高校工業(yè)設(shè)計科研成果的連續(xù)性特征是由其工作性質(zhì)決定的。高校是智力人才高度集中的區(qū)域，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的特殊使命。高校教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時還產(chǎn)生了高水平的科研成果，并且這樣的高水平成果具有持續(xù)性和連續(xù)性特征。充裕的教學(xué)和科研時間、單一的工作性質(zhì)決定了高校工業(yè)設(shè)計科研成果的連續(xù)性。隨著設(shè)計哲學(xué)和設(shè)計理論的深入研究、發(fā)展，工業(yè)設(shè)計學(xué)科性質(zhì)也由原來單一的產(chǎn)品造型發(fā)展成為多科叉學(xué)科，參與自然科學(xué)和社會科學(xué)的面越來越廣泛，社會的認(rèn)可程度也發(fā)生了改變。過去單一產(chǎn)品的設(shè)計目標(biāo)正逐步變成人類生活方式的創(chuàng)造，這就不僅僅是某一件產(chǎn)品的開發(fā)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)同時有著空間和時間順序的人類生活方式的連續(xù)性革新。

2.風(fēng)險性

高校工業(yè)設(shè)計科研成果的產(chǎn)生不是建立在長期的生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)之上，而是師生在理論教學(xué)過程中產(chǎn)生的設(shè)計靈感和設(shè)計概念，這種成果更多的是一種設(shè)計觀念或思想。基于此，也就決定了高校工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化的較高風(fēng)險性，表現(xiàn)在成果產(chǎn)業(yè)化階段，便是存在著諸多不確定性因素。例如，產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)階段技術(shù)條件的局限性制約；概念設(shè)計向有形產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過程中被更合理的設(shè)計理念所代替；商品化階段被同類型的仿制或被“山寨”產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場等。這些使得產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)出較高的風(fēng)險性。事實上，即便是在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理體制都十分完善的發(fā)達(dá)國家，工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化的成功率也不是百分之百。而當(dāng)前，高校工業(yè)設(shè)計的科研成果更是面臨著被企業(yè)“單項選擇”的首要風(fēng)險，雖然高校的科研團(tuán)隊也在不斷尋找企業(yè)合作，但多數(shù)情況下是企業(yè)在單方面選擇高校作為合作伙伴，這種單向選擇使得很多科研成果得不到及時的產(chǎn)業(yè)化，從而導(dǎo)致研究成果被擱置或放棄。

二、校企成果轉(zhuǎn)化合作機(jī)制及平臺建設(shè)

高校除了聚集著眾多高學(xué)歷、高職稱的人才資源，還擁有中小企業(yè)所望塵莫及的實驗設(shè)備條件。如何將高校智力資源優(yōu)勢和實驗設(shè)備條件發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)人盡其才、物盡其用，這是擺在我們面前需要解決的首要問題。

1.工業(yè)設(shè)計科技研發(fā)平臺建設(shè)

工業(yè)設(shè)計科技研發(fā)平臺建設(shè)是確保科研成果的發(fā)展持續(xù)性和可行性的關(guān)鍵。好的科研平臺自然能夠培養(yǎng)出好的科研團(tuán)隊。在國際市場和國內(nèi)市場同步發(fā)展的今天，市場競爭異常激烈，信息化、科技化時代要求產(chǎn)品的市場應(yīng)變能力非常強(qiáng)，一個成功的企業(yè)如果沒有一個成熟的科研團(tuán)隊做堅實后盾，再好的產(chǎn)品進(jìn)入市場后也只能是曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)70至80年代，中國產(chǎn)生了一大批國產(chǎn)品牌，結(jié)果到了90年代知名度就不高了甚至品牌消失了，如荷花牌洗衣機(jī)、永久牌自行車、飛鴿牌自行車、活力28牌洗衣粉、健力寶、太陽神口服液等。這些國產(chǎn)品牌的沒落除了經(jīng)濟(jì)體制原因外，更重要的原因是企業(yè)沒有一個穩(wěn)定的科研團(tuán)隊為其后續(xù)產(chǎn)品的設(shè)計做研發(fā)支撐。

進(jìn)入21世紀(jì)，人才資源是各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。大部分中小企業(yè)很難引進(jìn)高學(xué)歷和高職稱的人才，企業(yè)自主創(chuàng)新能力受到制約。如果能夠?qū)⒏咝Ｈ瞬艃?yōu)勢與企業(yè)互補(bǔ)，既解決了企業(yè)人才引進(jìn)難的問題，又解決了高校科研成果產(chǎn)業(yè)化難的問題。在企業(yè)和高校之間尋找一個支點，那就是工業(yè)設(shè)計科技研發(fā)平臺的建設(shè)。企業(yè)出錢、高校出力、政府支持，這是確保平臺健康發(fā)展的條件。

2.工業(yè)設(shè)計科研成果展示平臺建設(shè)

成果展示是科研成果產(chǎn)業(yè)化過程中必不可少的環(huán)節(jié)。工業(yè)設(shè)計科研成果定期常態(tài)化展示，將有利于信息交流和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，展示科研成果的過程就是產(chǎn)生社會價值的過程，及時地將科研成果公布于社會，使之得到及時的交流和應(yīng)用，這是國家、企業(yè)和高校共同的社會責(zé)任。當(dāng)然，這些年隨著展覽經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地方政府在一些省會城市修建了一系列展覽館和博覽中心，從某種程度上促進(jìn)了高校科研成果的轉(zhuǎn)化速度，為校企搭建了溝通和交流的平臺。但是，我們從中也看到一些不和諧的因素，相當(dāng)一部分展覽活動被某些策展公司所操縱，變成了某些利益集團(tuán)的賺錢機(jī)器，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)扭曲了科研展示平臺的社會功能。

因此，要確保科研展示平臺的社會效能和公益性質(zhì)，必須加強(qiáng)政府部門的管理機(jī)制建設(shè)，切實維護(hù)好這一公益形象，將展覽活動組織成專業(yè)化、常態(tài)化、公益化和平民化的形式，降低準(zhǔn)入門檻和收費標(biāo)準(zhǔn)，使之真正成為一個連接企業(yè)和高校科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁。

3.中介信息服務(wù)平臺和交易平臺建設(shè)

政府部門應(yīng)牽頭建設(shè)具有公信力的官方工業(yè)設(shè)計成果信息和交易的平臺。中介信息服務(wù)和交易平臺建設(shè)是整個高校工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化的對外窗口，也是整個合作機(jī)制的一個信息查詢、服務(wù)、成果登記和交易的終端系統(tǒng)。在這里，可以直接檢索到高校科研團(tuán)隊和科研項目的公開信息，是高校與高校、高校與企業(yè)之間最便捷的聯(lián)系渠道。

這一平臺建設(shè)必須是由政府主管部門牽頭、社會擔(dān)保機(jī)構(gòu)參與并實施的一項產(chǎn)業(yè)化計劃，應(yīng)納入到政府產(chǎn)業(yè)部門的管理范疇。該擔(dān)保機(jī)構(gòu)作為企業(yè)和高校合作的第三方，具有服務(wù)、管理、監(jiān)督和執(zhí)行四項社會職能。高校將科研成果委托給擔(dān)保機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)讓；企業(yè)向擔(dān)保公司購買高校科研成果并需求信息；擔(dān)保公司確保雙方利益的公平性和公正性。這樣由政府出面通過國家立法形式來規(guī)范管理，確保三方共同利益，實現(xiàn)長期健康穩(wěn)定地發(fā)展。

4.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

工業(yè)設(shè)計科研成果在產(chǎn)業(yè)化的過程中最大的風(fēng)險性來自于產(chǎn)品的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，相比較其他專業(yè)的科研成果而言，這一點在工業(yè)設(shè)計行業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯，因為產(chǎn)品外觀的仿冒對于現(xiàn)在的工業(yè)化大生產(chǎn)來說易如反掌，面對市場上大量的“山寨”產(chǎn)品，當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計行業(yè)無能為力。這就需要政府和相關(guān)部門對成果交易平臺大力支持，并加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。建立工業(yè)設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)信用公示制度和預(yù)警機(jī)制，加大對侵犯知識產(chǎn)權(quán)行為的懲處力度，營造公平、公正、公開的市場競爭環(huán)境。采取一些必要措施，鼓勵在產(chǎn)品或包裝等相關(guān)物品上標(biāo)注設(shè)計機(jī)構(gòu)或設(shè)計者名稱；鼓勵權(quán)利人充分利用知識產(chǎn)權(quán)法維護(hù)自身的合法權(quán)益。

結(jié)語

大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)，是豐富產(chǎn)品品種、提升產(chǎn)品附加值的重要手段；是創(chuàng)建中國自主品牌、提升工業(yè)競爭力的有效途徑；是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，擴(kuò)大消費需求的客觀要求。中國高校工業(yè)設(shè)計科研成果產(chǎn)業(yè)化是實現(xiàn)和解決中小企業(yè)人才引進(jìn)難的關(guān)鍵，只有充分認(rèn)識到高校工業(yè)設(shè)計人才戰(zhàn)略的重要意義，才能夠幫助我國中小企業(yè)走出人才引進(jìn)難、創(chuàng)新難的低谷，才能真正全面實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的歷史跨越。2010年7月22日，《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》這一文件出臺，這無疑是中國工業(yè)設(shè)計的春天即將到來的最強(qiáng)烈信號，我們期待著高校工業(yè)設(shè)計科研成果能在未來中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（注：本文為湖北省教育廳產(chǎn)學(xué)研合作資助項目――《高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)和科研成果產(chǎn)業(yè)化開發(fā)研究》重點項目，項目編號：CXY2009B016。）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】課表編排　教務(wù)管理　應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G473　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0022－02

一　引言

近年來，我國許多高校相繼推行了學(xué)分制教學(xué)管理制度，一些高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)形式也趨于多樣化，這都給排課工作在量和質(zhì)雙方面提出了新的挑戰(zhàn)。排課是高校教學(xué)教務(wù)管理工作的重要環(huán)節(jié)，其工作質(zhì)量的優(yōu)劣和水平的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，在一定程度上廣泛影響著課堂的教學(xué)效果，以及高校相關(guān)辦學(xué)資源的利用效益。隨著信息化的發(fā)展，高校開始運用教務(wù)管理軟件進(jìn)行課表編排工作，然而，多年的實踐經(jīng)驗表明，排課是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各高校的情況都不同，要靠一個算法或一套軟件排出高質(zhì)量的課表是不可能的。于是，各高校近年來又開始走軟件輔助編排與經(jīng)驗主義相結(jié)合的道路。

二　課表編排中的常見問題及對策

1．跨校區(qū)上課問題

自20世紀(jì)90年代以來，中國高校完成了多校合并歷程，合并后高校進(jìn)行了資源重組、學(xué)科優(yōu)化，隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，有些高校又建了新校區(qū)，很多高校都存在多校區(qū)問題，有的校區(qū)之間甚至距離很遠(yuǎn)。石河子大學(xué)目前就有中區(qū)、南區(qū)、北區(qū)、東區(qū)和五家渠校區(qū)五個校區(qū)。為了體現(xiàn)“以人為本，一切為了學(xué)生”的宗旨，我們在課表編排時，先盡量滿足學(xué)生的需求，盡量避免學(xué)生課間因上課地點變更長距離的跑動，然后盡量滿足老師的需求，縮短老師因上課地點變更的跑動距離。然而，由于師資或教學(xué)資源的約束，一些跨校區(qū)上課的情況還是在所難免，尤其是我校地處西部，冬天漫長而又寒冷，考慮到廣大師生的安全，避免耽誤上課，學(xué)校充分研究教學(xué)規(guī)律、借鑒兄弟高校的做法，提出了大課間的解決方案：即把原來的一小節(jié)課50分鐘壓縮為了45分鐘，兩大節(jié)課課間改為30分鐘，這樣既提高了上課效率，又提高了課表滿意度。

2．師資不足及課表穩(wěn)定性的問題

由于擴(kuò)招和教師外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等因素，高校部分專業(yè)某學(xué)期就會出現(xiàn)師資不足的問題，如果缺乏合理的計劃安排，到時候就會出現(xiàn)調(diào)課多的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懭瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。石河子大學(xué)目前還鼓勵小班上課，個別課程師資緊張，一個教師一學(xué)期要帶十幾個教學(xué)班，這時若再有教師外出，課程的安排就會出現(xiàn)問題，要么其他教師臨時代上，要么讓任務(wù)很重的教師再加新的擔(dān)子。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們先是采用學(xué)期全學(xué)程教學(xué)任務(wù)計劃表（主要包含以下字段：課程或環(huán)節(jié)代碼及名稱，總學(xué)時或總周數(shù)，學(xué)時分布，任課教師，周學(xué)時安排），讓學(xué)院、系部、教研室、課程組、教師有個大概的計劃，在不違反教學(xué)規(guī)律的情況下，盡量滿足教師的需求，這樣課表相對比較平穩(wěn)，也有利于督導(dǎo)，同時也便于后期的工作量核算；鼓勵小班上課，相當(dāng)于增加了教師的工作量，我們在落實教學(xué)任務(wù)的時候，進(jìn)行公共課交叉落實，專業(yè)課按順序落實，以便給行政班級留出更多的時間進(jìn)行合班上課。對于調(diào)課，我校采用領(lǐng)導(dǎo)逐層審批制度（教研室學(xué)院教務(wù)處），嚴(yán)格控制調(diào)課率，發(fā)現(xiàn)隨意調(diào)課后則追記為教學(xué)事故。執(zhí)行此方案后，我校調(diào)課率比以前同期降低了50%左右。

3．人才培養(yǎng)方案的問題

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校新開了不少專業(yè)，由于是新專業(yè)，人才培養(yǎng)方案就是摸著石頭過河，這些新開專業(yè)普遍存在必修課較多、選修課較少、學(xué)生課程多、自由時間少等情況。我校根據(jù)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)舊的人才培養(yǎng)方案存在著上述不足，結(jié)合市場需求，制訂了新的人才培養(yǎng)方案，要求多開課，壓縮課時，開短課程，精講課程，多開選修課。開拓學(xué)生的視野，把大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多自學(xué)、多實踐。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案，我校課表編排工作人員借鑒其他高校四學(xué)期制的做法，摸索出上半學(xué)期—下半學(xué)期的排課方法。即：學(xué)時多的課程全學(xué)期上，短課程半學(xué)期上完，根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)，把這些短課程均勻地分布在上下半學(xué)期，或者根據(jù)專業(yè)需要全部安排到某一個半學(xué)期，另一個半學(xué)期學(xué)生集中實踐。這樣老師也可以合理地安排好自己的教學(xué)和科研時間。

4．英語分級教學(xué)、體育選項選課上課問題

多年來，大學(xué)英語的分級教學(xué)和體育選項上課越來越受到學(xué)術(shù)界和廣大教育工作者的重視。然而，隨著教學(xué)研究和實踐的深入，問題和困難也不斷顯現(xiàn)。其中大學(xué)英語分級和體育分選項上課與排課之間矛盾最為突出。我校新生入學(xué)后英語即展開分級教學(xué)，體育選項更是多達(dá)10項。為了給其他課程讓出盡量多的時間，我校采用了分組分級法進(jìn)行這兩類課程的課表編排，排課前，把這兩門課程的負(fù)責(zé)老師召集到一起，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度、協(xié)調(diào)，避免沖突，并且優(yōu)先排這兩類課程。考慮到理工科的學(xué)生實驗比較多且多是每次3～4學(xué)時，下午盡量不安排體育與英語課，以便學(xué)生有充足的時間做實驗。

5．公共選修課、輔修、二學(xué)位及藝術(shù)類小課課表的問題

由于傳統(tǒng)觀念的影響，大家覺得公共選修課不重要，就是混學(xué)分，所以不少學(xué)生不好好學(xué)，老師也不好好教。為了改變這種傳統(tǒng)觀念，我校除了加大宣傳力度、加強(qiáng)課程過程管理之外，在排課時，一改原來公共選修課全排到晚上的做法，重視選修課，采用交叉排法，淡化選修課的概念。例如：我校把周三的7～8節(jié)、周五7～8節(jié)等時間設(shè)置為公共課選修課時間，同時周三的晚上、周五的晚上也允許安排必修課。我校藝術(shù)類小課采用一對N（N通常為1～8）的方式上課，課頭特別多，時間點不夠，以前都是手工排，比較混亂，調(diào)整也困難。目前，結(jié)合教師意愿，我們采用了一種變通的方法，即在課表中設(shè)置11～12節(jié)，排在11～12節(jié)的小課中午上，提高了課表的精準(zhǔn)度。另外為方便管理，我們把輔修和二學(xué)位的課表統(tǒng)一放到周末，避免了課表雜亂，提高了管理效率。

6．節(jié)假日的問題

我校地處少數(shù)民族集中地區(qū)，針對節(jié)假日多（新疆維吾爾自治區(qū)的現(xiàn)行政策是古爾邦節(jié)和肉孜節(jié)民族生和漢族生統(tǒng)一休息），且要精確化排課的需求，我們的做法是：空排法，具體示例如下：若五一勞動節(jié)是第五教學(xué)周要調(diào)休三天，我們就將第五周先空出來不排課，這樣第五周還有四天可以安排課程，等課表排完后，再把清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)假日的課程整體調(diào)整到第五周空閑的時間，由于第五周原先沒有安排課程，就避免了沖突，提高了效率，也保證了課表的精準(zhǔn)度。

7．教室資源不足的問題

隨著近年來的擴(kuò)招，高校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但教學(xué)場所普遍緊張。為提高資源利用率，我校采用了容量接近原則與學(xué)生就近原則。容量接近原則，就是如果一個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)接近某個教室的容量，就把這個教學(xué)班安排在這個教室上課；就近原則是同一上課班級同一門課程的不同時間上課不一定非要在同一地點上，而是相鄰的兩大節(jié)課盡量安排在一個上課地點，或者鄰近，這就縮短了學(xué)生課間的跑動距離。

三　總結(jié)

在學(xué)分制和信息化環(huán)境下，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了本校利用教務(wù)軟件進(jìn)行課表編排時出現(xiàn)的問題及對策，旨在拋磚引玉，高校管理人員應(yīng)在實際操作中切實遵循既定的工作原則，全面考慮各方面的影響因素，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，總結(jié)經(jīng)驗，不斷追求最佳的排課效果。

篇7

引言

會計信息化是指企業(yè)利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機(jī)結(jié)合的過程。會計信息化相關(guān)課程主要包括“會計信息系統(tǒng)研究”、“會計信息系統(tǒng)”、“計算機(jī)審計”、“erp原理與應(yīng)用”、“excel在會計中的應(yīng)用”、“初級會計電算化”6門課程，此外，根據(jù)會計信息化的發(fā)展與企業(yè)的人才需求，未來高校有必要開設(shè)《xbrl應(yīng)用實驗》課程（或?qū)⑵浔疚挠墒占碚系浆F(xiàn)有課程的實驗內(nèi)容中去）。筆者根據(jù)10多年的教學(xué)經(jīng)驗與體會，對當(dāng)前還沒有引起大家重視的幾個問題進(jìn)行了梳理，對相關(guān)課程的課堂教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和思考，并提出了建議。

1 對相關(guān)課程課堂教學(xué)的思考與建議

1.1 關(guān)于“會計信息系統(tǒng)研究”課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，高校對會計專業(yè)碩士研究生的會計信息化教學(xué)內(nèi)容差異較大，而且普遍對碩士研究生層次會計信息化方面的教學(xué)還沒有引起應(yīng)有的重視，從已經(jīng)開設(shè)會計信息化相關(guān)研究生課程的高校來看，將“會計信息系統(tǒng)研究”作為課程名稱的居多。開設(shè)了該門課程的高校雖然在教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，但是總體上看，大致可分為兩類，一類是以會計信息系統(tǒng)的分析設(shè)計為主要教學(xué)內(nèi)容，另一類是以會計信息系統(tǒng)的高級應(yīng)用與管理為主要教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，“會計信息系統(tǒng)研究”課程應(yīng)通過介紹國內(nèi)外會計信息系統(tǒng)最新理論發(fā)展和實踐動態(tài)，使會計專業(yè)研究生在了解會計信息化發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，深刻理解信息技術(shù)對會計的深遠(yuǎn)影響，掌握會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、管理控制、績效評價的理論及其研究方法，為進(jìn)一步的研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

建議教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋如下6個專題：①會計信息化的歷史發(fā)展：會計信息化的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程、學(xué)科內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)；②會計信息系統(tǒng)開發(fā)全生命周期的理論與方法：會計信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、運行維護(hù)；③集團(tuán)財務(wù)與成本控制系統(tǒng)：信息技術(shù)在集團(tuán)財務(wù)與成本控制中的應(yīng)用；④網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告的xbrl技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用：xbrl的產(chǎn)生與發(fā)展、xbrl在中國的應(yīng)用與未來的趨勢；⑤it治理、it環(huán)境下的內(nèi)部控制、風(fēng)險管理與審計：國際國內(nèi)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、理論框架；⑥it價值管理及績效評價：理論框架、績效評價方法的應(yīng)用。

1.2 關(guān)于“計算機(jī)審計”課程的定位與教學(xué)內(nèi)容

“計算機(jī)審計”不同于信息系統(tǒng)審計，信息系統(tǒng)審計關(guān)注的核心問題是信息系統(tǒng)的可用性、安全性、完整性和有效性。國際信息系統(tǒng)審計與控制協(xié)會即isaca （information systems audit and control association）是信息系統(tǒng)審計、控制與安全等專業(yè)領(lǐng)域唯一公認(rèn)的全球性組織，自1978年以來，由isaca發(fā)起的國際注冊信息系統(tǒng)審計師（cisa）認(rèn)證已經(jīng)成為涵蓋信息系統(tǒng)審計、控制與安全等專業(yè)領(lǐng)域的全球公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，它的信息系統(tǒng)審計和信息系統(tǒng)控制標(biāo)準(zhǔn)為全球執(zhí)業(yè)者所遵從。從cisa的執(zhí)業(yè)內(nèi)容來看，與人們理解和所熟知的常規(guī)審計存在很大差異。cisa主要對組織的it治理與管理、信息系統(tǒng)的獲取、開發(fā)與實施、信息系統(tǒng)的運行、維護(hù)與支持、信息資產(chǎn)的保護(hù)等進(jìn)行審計，對組織信息系統(tǒng)的風(fēng)險控制與安全管理提供評價與建議。

而常規(guī)審計主要是注冊會計師（cpa）對組織的財務(wù)信息進(jìn)行鑒證。“計算機(jī)審計”課程應(yīng)主要關(guān)注常規(guī)審計中cpa在計算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下要求具備的知識和能力，關(guān)注的是財務(wù)信息在計算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下的鑒證及其相關(guān)的內(nèi)部控制與風(fēng)險管理，遵循的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則是審計職業(yè)界所的計算機(jī)環(huán)境下的審計準(zhǔn)則，這類審計準(zhǔn)則是在cpa所具備的知識結(jié)構(gòu)體系下開發(fā)的準(zhǔn)則。當(dāng)組織采用大型化和復(fù)雜化的信息系統(tǒng)時，財務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部控制與風(fēng)險評價過程中超過cpa知識范圍的那一部分，就轉(zhuǎn)為cisa的業(yè)務(wù)范圍，這也是cisa的一部分執(zhí)業(yè)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，隨著信息化的普及與發(fā)展，信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營與管理中的地位越來越重要，信息資產(chǎn)已成為企業(yè)的重點保護(hù)資產(chǎn)，企業(yè)越來越重視信息系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)部控制與風(fēng)險管理，因此，應(yīng)面向高校會計專業(yè)的本科生單獨開設(shè)“計算機(jī)審計”課程，而不是在“會計信息系統(tǒng)”課程中簡單介紹一下。建議“計算機(jī)審計”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋如下4個方面：①計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)審計的影響；②計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的內(nèi)部控制審計、系統(tǒng)開發(fā)審計；③計算機(jī)輔助審計技術(shù)即caat（computer-assisted audit technique），包括審計人員如何利用計算機(jī)對財務(wù)數(shù)據(jù)或管理數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取和檢查，以及利用審計信息化工作平臺開展審計各個階段的工作；④網(wǎng)絡(luò)審計、世界計算機(jī)審計及其發(fā)展趨勢。

2 對相關(guān)課程實驗教學(xué)的思考與建議

2.1 關(guān)于“會計信息系統(tǒng)”與“計算機(jī)審計”課程的實驗教學(xué)

筆者認(rèn)為，“會計信息系統(tǒng)”課程是會計專業(yè)本科生必修的專業(yè)方向課，“會計信息系統(tǒng)”課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)主要配合課程課堂教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生上機(jī)實驗，使其理解會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法，理解主要計算機(jī)會計應(yīng)用子系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，掌握計算機(jī)會計應(yīng)用子系統(tǒng)的使用和日常維護(hù)，最終使學(xué)生形成科學(xué)的會計信息系統(tǒng)分析和設(shè)計理念，對it環(huán)境下會計業(yè)務(wù)流程有一個完整的認(rèn)識，使學(xué)生能比較熟練地綜合應(yīng)用企業(yè)管理軟件中涉及財務(wù)會計及管理會計的部分，并能將先進(jìn)的管理方法與計算機(jī)結(jié)合起來，提出應(yīng)用解決方案，最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會信息化發(fā)展需要的新型會計人才。

隨著審計對象與審計手段的信息化，“計算機(jī)審計”的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于會計專業(yè)的本科生而言，將會越來越重要。筆者認(rèn)為，“計算機(jī)審計”課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的應(yīng)是使學(xué)生對計算機(jī)輔助審計技術(shù)有一個比較全面的概括了解和掌握，使學(xué)生基本掌握計算機(jī)審計的基本原理和基本方法，熟悉計算機(jī)審計業(yè)務(wù)活動的具體運作方式、規(guī)則，掌握計算機(jī)審計信息化管理的方法，培育使用審計軟件及相關(guān)軟件工具的習(xí)慣，從而為今后從事計算機(jī)審計的理論研究與實際工作打下較為堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 配合實驗教學(xué)的實驗室建設(shè)

2.2.1 建立“xbrl應(yīng)用實驗室”

2010年10月，財政部正式了企業(yè)會計準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)和xbrl技術(shù)規(guī)范，成為中國會計信息化領(lǐng)域的重要里程碑；2011年財政部組織了通用分類標(biāo)準(zhǔn)首批實施工作，各實施單位為通用分類標(biāo)準(zhǔn)的實施積累了寶貴經(jīng)驗，取得了良好效果。財政部決定自2012年1月1日起，在14個省（自治區(qū)、直轄市）的部分地方國有大中型企業(yè)中實施通用分類標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵其他省（區(qū)、市）在自愿的基礎(chǔ)上組織本地區(qū)國有大中型企業(yè)參加實施。可見，從xbrl的應(yīng)用實踐來看，xbrl的普及指日可待。

在這種現(xiàn)實背景下，高校迫切需要將xbrl的內(nèi)容納入會計信息化相關(guān)課程的課堂教學(xué)與實驗室建設(shè)中去。2012年12月17日，財政部頒發(fā)了財辦會[2012]47號——《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范（征求意見稿）》，征求意見稿的第二章第十二條明確規(guī)定：“會計軟件應(yīng)當(dāng)能夠生成符合國家標(biāo)準(zhǔn)的可擴(kuò)展商業(yè)報告語言（xbrl）財務(wù)報告”，并在工作規(guī)范起草說明中指出，對工作規(guī)范新規(guī)定的會計軟件必備功能（如生成可擴(kuò)展商業(yè)報告語言財務(wù)報告），軟件供應(yīng)商不承擔(dān)免費為客戶提供軟件更新的義務(wù)。因此，從目前的情況來看，高校會計信息化相關(guān)課程配備的教學(xué)軟件一般無法通過更新或升級的途徑來獲得與xbrl相關(guān)的功能模塊，需要相關(guān)管理軟件供應(yīng)商考慮教育領(lǐng)域的需求，為高校xbrl實驗室的建立與推廣提供良好的技術(shù)平臺。

2.2.2 建立并完善“集團(tuán)財務(wù)實驗室”

篇8

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；課程內(nèi)容；考核方式；能力培養(yǎng)

動畫專業(yè)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)動畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的主要方式，也是學(xué)生掌握知識的首要來源，并且教學(xué)工作是高校展開培養(yǎng)方案的第一要務(wù)，因此，在實施教學(xué)時的課程設(shè)計是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，我們總是通過一系列的教學(xué)過程逐步完成教學(xué)任務(wù)的。一般而言，在授課前設(shè)計一份完備的教學(xué)計劃是展開教學(xué)的第一步，構(gòu)思課程內(nèi)容，細(xì)化專業(yè)知識，如何有趣、生動的完善具象的教學(xué)過程也是教師能力的體現(xiàn)。

一、課程內(nèi)容

教師在進(jìn)行動畫專業(yè)課程設(shè)計時，務(wù)必需要縝密構(gòu)思的是你所教授的教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點是什么。動畫專業(yè)是一個十分綜合、實踐與功底并重的專業(yè)，幾乎在動畫專業(yè)的每一個專業(yè)課程里都要求老師具備深厚、廣博的專業(yè)知識，每一個課程都需要提高、解決學(xué)生的造型、審美、風(fēng)格化等問題，而學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并不平衡，因此在設(shè)計課程時可能同一個內(nèi)容也需要產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的問題浮現(xiàn)要對課程的教學(xué)設(shè)計有不同的考慮，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。教師在備課時，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗只停留在知識內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。有人認(rèn)為，大學(xué)老師的職責(zé)僅僅是解惑，而不是我們所被定義的傳道、授業(yè)、解惑。大學(xué)老師的職責(zé)到底為何，這確實是仁者見仁的事，但我十分認(rèn)同專業(yè)課程里首要解決的問題是如何解決學(xué)生問題而展開課程的觀點與做法。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，教師可以依據(jù)自身多年的上課經(jīng)驗，擁有一份十分完美的教學(xué)大綱，但十分有必要的是，要根據(jù)每個不同班級不同學(xué)生的共同問題作出課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變。比如在北京某高校的動畫專業(yè)的《動畫動態(tài)造型》課程里，有一位老師他在同時上兩個班級的造型課程，其中有一個班的學(xué)生大部分人對繪畫的方式不準(zhǔn)確，總是以局部畫至整體，這樣的結(jié)果是形體偏移的十分大，于是該老師就馬上改變授課方式。第二天，他拿出一個袋子，讓學(xué)生閉眼去摸形狀，根據(jù)自己的感覺畫出來，而不是僅僅再去扣人的眼鏡鼻子等局部問題；讓學(xué)生5分鐘內(nèi)必須畫完16個動態(tài)造型，而且畫筆工具是排筆；讓模特做一個動作，10秒后停止動作，然后讓學(xué)生畫出來。諸如此類的方式還有很多，而且事實上，學(xué)生棘手的造型問題在他的方式下得到解決。

二、課程設(shè)置

根據(jù)筆者在北京開設(shè)動畫設(shè)計專業(yè)的高校的課程設(shè)置的調(diào)查表明，動畫專業(yè)的學(xué)生需要更加靈活的課程設(shè)置。地方高校單一的課程設(shè)置是我們需要解決的問題。很多地方高校為了集中教授，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程都會將課程壓縮至3到4周，事實上，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)需要根據(jù)課程的性質(zhì)來進(jìn)行課時的分配與課程周數(shù)的計劃，比如專業(yè)功底類課程會使用較長的課程周數(shù)，最長有每學(xué)期16周，每周一次，或者每周2次，行課8周，目的就是用長線來解決學(xué)生的功底練習(xí)。而在創(chuàng)作類課程里，可以配置多名老師進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計，集思廣益，打破單一老師思維的局限，呈現(xiàn)多樣化作品設(shè)計。

三、人才培養(yǎng)

動畫專業(yè)的學(xué)生必須注重實踐技能的訓(xùn)練，因為根據(jù)動畫制作的特性以及市場的需求，加強(qiáng)學(xué)生與市場的連接是現(xiàn)在多數(shù)高校實施展開的綱領(lǐng)規(guī)劃。北京某動畫藝術(shù)專業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力以及市場的需要一般在大二基礎(chǔ)專業(yè)類課程后進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作，讓學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作前做作品已經(jīng)有較高的經(jīng)驗與水平，而且老師一般在外有工作室，都有十分重要的外在資源，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受市場訂單，不僅僅解決技術(shù)問題而且穩(wěn)穩(wěn)的把握市場動向與需求，而這種培養(yǎng)的結(jié)果表明，此高校的動畫專業(yè)類學(xué)生普遍具備瞄準(zhǔn)市場風(fēng)向的能力并且擁有十分專業(yè)的造型能力以及表現(xiàn)力。

四、考核方式

每個大學(xué)可以說期末考核的方式是多種多樣的，我認(rèn)為在課程的考核方式呈現(xiàn)多樣化是值得研究的地方。比如在創(chuàng)作類課程里，老師可以充分給與學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，而在團(tuán)隊創(chuàng)作里，可以把權(quán)利給到隊長手里，一是培養(yǎng)團(tuán)隊人員合作能力，二是給予協(xié)作人員正確的價值觀。在每學(xué)期末，可以要求每個班級的每個學(xué)生都要做學(xué)期內(nèi)容演示，展示此學(xué)期所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)程度，并且此目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力。教師為了使學(xué)生能掌握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計。在教學(xué)過程中，按照擬訂的設(shè)計方案，隨時結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實施。教學(xué)的課程設(shè)計充分體現(xiàn)教師以學(xué)生需求為主體，自身為主導(dǎo)的作用。

作者：唐肇鴻 單位：湖南城市學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：激勵；在線學(xué)習(xí)；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0094-05

引言

2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)了一門被稱為Connectivism and Connective Knowledge（B接主義和連接知識）的課程[1]，到2011年美國形成了Coursera、Udacity和edX三個影響全球的MOOCs網(wǎng)站平臺。[2]在國外慕課的影響下，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、中國大學(xué)視頻公開課、愛課程等國內(nèi)慕課平臺相繼上線。教育資源的共享、學(xué)習(xí)時間和空間上的自由使慕課在高校得到快速推廣，但其自主監(jiān)管和被動式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生難以全程堅持下來，高注冊率和低完成率[3]不僅是國外慕課學(xué)習(xí)上的問題，也是當(dāng)前我國慕課在高校推廣的真實寫照。因此，打破當(dāng)前慕課教與學(xué)的單調(diào)激勵方法，從多方位激發(fā)教與學(xué)雙方持續(xù)參與的激情和熱情，是化解高校慕課學(xué)習(xí)和推廣問題的良藥。

慕課學(xué)習(xí)模式及問題

1.慕課學(xué)習(xí)模式

慕課主流的學(xué)習(xí)模式是先觀看教學(xué)視頻，然后完成課程考核任務(wù)。學(xué)生在課程開課期內(nèi)注冊后即可“上課學(xué)習(xí)”，并根據(jù)自己的時間來安排視頻觀看的進(jìn)度。課程考核主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是視頻單元附有在線作業(yè)和單元測試，須在規(guī)定的時間內(nèi)完成；二是在課程討論區(qū)內(nèi)須一定數(shù)量的討論帖和評論帖；三是課程期終測評。此外，一些高校為了保證學(xué)習(xí)效果設(shè)置了本校輔導(dǎo)教師，教師主要通過見面課或在線交流面向本校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織本校學(xué)生展開交流，或?qū)ζ溥M(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。

2.慕課學(xué)習(xí)中的問題

（1）難以促進(jìn)創(chuàng)新型和素質(zhì)型人才培養(yǎng)

慕課起初為小規(guī)模在線討論式學(xué)習(xí)，意在通過小范圍內(nèi)討論和交流促進(jìn)知識創(chuàng)新，但當(dāng)被美國教育機(jī)構(gòu)開發(fā)為大規(guī)模在線教育后，其主要目的在于使學(xué)生能以較低費用獲得學(xué)分。現(xiàn)行的慕課學(xué)習(xí)模式不免落入了灌輸式的老套，難以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新型和素質(zhì)型人才的重任。

（2）互動性不足難以支撐深度學(xué)習(xí)

首先，課程互動性設(shè)計不足，學(xué)生融入性差。國內(nèi)慕課互動環(huán)節(jié)設(shè)計少，錄播式的視頻課程雖然教師與線下學(xué)生的互動加強(qiáng)，但錄播質(zhì)量通常不高，且由于與學(xué)生的互動放慢了課程節(jié)奏，學(xué)生容易分心、困倦。

其次，發(fā)貼討論成為拿分的工具。由于教師未能跟上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[4]，師生間在線交流少，許多帖子內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)拷貝，發(fā)帖與回帖存在不對應(yīng)情況。

再者，線下輔導(dǎo)課堂運行不佳。在見面課上，教師沒有組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討，仍是監(jiān)督學(xué)生觀看課程視頻，未能發(fā)揮見面課的價值。

（3）運營環(huán)節(jié)銜接不佳影響學(xué)習(xí)管理

慕課運行和管理環(huán)節(jié)存在漏洞，如網(wǎng)上單元測試由于不同學(xué)習(xí)者操作時間的差異，學(xué)生間可以相互抄襲。面對大量的在線學(xué)生，教師很難全部回復(fù)相應(yīng)的帖子。對學(xué)校自行設(shè)置的輔導(dǎo)教師來說，教師的工作量和工作效果難以進(jìn)行考核，導(dǎo)致教師積極性不高。

慕課教與學(xué)多元化激勵價值

我國高校課程學(xué)習(xí)的費用機(jī)制與國外存在很大差異，慕課的價值并非僅僅是為了拓展學(xué)生眼界、傳遞知識或用新奇的講解去啟發(fā)學(xué)生，而應(yīng)同現(xiàn)實課程一樣將學(xué)生融入到課程知識探討中，擔(dān)負(fù)起提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)教育改革的責(zé)任。面對慕課教與學(xué)中的問題，實施多元化激勵具有重要意義。

一是有助于慕課可持續(xù)性發(fā)展。抓住新生代“網(wǎng)紅”的精神激勵需求，打破學(xué)分的單點激勵方法，利用排行榜、創(chuàng)新達(dá)人、積分等多點激勵手段，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)中的參與和創(chuàng)新進(jìn)行激勵，將枯燥的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的“競技”場和“創(chuàng)新”展示的舞臺。

二是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用精神、物質(zhì)等激勵盤活網(wǎng)上討論、調(diào)研、實踐和聯(lián)合實驗等，將教師和學(xué)生拉入到對知識探討的樂趣中，在主動學(xué)習(xí)中促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新、思維和動手能力的培育。

三是促進(jìn)教學(xué)相長，實現(xiàn)良性循環(huán)。在激勵機(jī)制的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)習(xí)由被動走向主動后，學(xué)生會將學(xué)習(xí)和成長視為一種快樂的事而非任務(wù)，在身心放松和愉悅的環(huán)境下，新點子、新思路、新辦法等會在討論交流中不斷涌現(xiàn)，學(xué)生千奇百怪的想法為教學(xué)和科研創(chuàng)新提供了大量的靈感，易使教師在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面獲得突破。教師從教學(xué)中取得的收獲，又會激勵其對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、交流環(huán)節(jié)等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升教與學(xué)互動深度，教學(xué)相長，實現(xiàn)良性循環(huán)。

慕課教與學(xué)多元化激勵設(shè)計

1.多元化激勵目標(biāo)

多元化激勵是從物質(zhì)、精神和發(fā)展?jié)摿ι辖o予教師和學(xué)生多方面的刺激，激活慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，使教與學(xué)走向自主、自覺和自愿，實現(xiàn)教與學(xué)各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接和協(xié)調(diào)。慕課生態(tài)結(jié)構(gòu)與激勵如圖1。教學(xué)系統(tǒng)主要由課程教師進(jìn)行設(shè)計和提供，外部第三方資源作為補(bǔ)充，該系統(tǒng)相當(dāng)于生態(tài)圈中的供給者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體扮演著消費者的角色；學(xué)習(xí)系統(tǒng)相當(dāng)于分解者，作為主要的“化學(xué)反應(yīng)”場所，教師與學(xué)生在此互動探討，對學(xué)科知識進(jìn)行咀嚼和消化；激勵機(jī)制作為管理系統(tǒng)的重要組成部分，相當(dāng)于反應(yīng)中的催化劑“酶”，調(diào)節(jié)著各部分的反應(yīng)速度和反應(yīng)效果，多元化“酶”的協(xié)同有序催化，提高了“分解”效率，提升了產(chǎn)出物（知識創(chuàng)新、靈感和啟示等）的營養(yǎng)價值，這些營養(yǎng)物是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新的源泉。

多元化激勵的目標(biāo)在于促使高校慕課將教育的重心放在培養(yǎng)創(chuàng)新型和素質(zhì)型人才上，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和調(diào)控，利用高質(zhì)量的教育資源和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生的內(nèi)在質(zhì)量和素養(yǎng)。利用多元化激勵引導(dǎo)高校慕課要注重以下教與學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)走向研究性和探討性；二是強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和激勵，提升學(xué)生的實質(zhì)性參與度及參與質(zhì)量；三是突出精神激勵的價值，注重學(xué)生多元化和個性化發(fā)展；四是強(qiáng)化對教師投入的引導(dǎo)，提升教育資源及教育環(huán)節(jié)設(shè)計的質(zhì)量；五是推進(jìn)教與學(xué)的自主性融入和投入，在協(xié)調(diào)、創(chuàng)新中實現(xiàn)慕課生態(tài)系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)。

2.多元化激勵方法

人有生存、交流、成長和成就的需求，為此而設(shè)計的慕課多元化激勵方法結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（1）物質(zhì)激勵

對教師的物質(zhì)激勵手段是課程薪酬和平臺收益。課程薪酬包括課程制作報酬和被高校購買的績效報酬。被各學(xué)校購買次數(shù)和學(xué)生完成人數(shù)反映了課程的吸引性，而這是教師努力的結(jié)果，在課程薪酬中應(yīng)提升該報酬比例。對受歡迎、高人氣和高滿意度的課程可以給予發(fā)展獎勵，即實施平臺收益分享，激勵教育者生產(chǎn)出受歡迎的“產(chǎn)品”。

當(dāng)前慕課過關(guān)難度小，學(xué)習(xí)成績激勵的操作空間和作用有限。積分獎勵是對學(xué)生成績激勵的一個有效補(bǔ)充，即對積極參與討論、發(fā)帖和交流的學(xué)生，依據(jù)其創(chuàng)新性、參與度和活躍度給予相應(yīng)的積分，該積分可用于購買平臺推出的個人感興趣的課程。

（2）工作/學(xué)習(xí)激勵

工作/學(xué)習(xí)激勵的目的是為教師和學(xué)生提供交流、發(fā)展、成長的環(huán)境和機(jī)會。向教師提供合作機(jī)會和獲得科研靈感是激勵教師與慕課共進(jìn)退的重要手段。向教師提供多方面的深度合作機(jī)會，有助于引導(dǎo)教師對慕課進(jìn)行潛心研究，促進(jìn)慕課向精細(xì)化、趣味化、生動化方向發(fā)展。

學(xué)生的參與性是教、學(xué)、研相長的關(guān)鍵，教師對講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、交流方式等進(jìn)行創(chuàng)新和精妙的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討熱情，實現(xiàn)學(xué)科知識和科研的突破。

慕課學(xué)習(xí)中的帖吧、討論區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)等均需要學(xué)生真正參與，鼓勵和提供讓學(xué)生爭做各種任務(wù)組織者角色的機(jī)會是激勵學(xué)生參與的一個有效手段，在組織交流中學(xué)生不僅獲得了知識增長，同時其組織、協(xié)調(diào)等能力也能夠獲得充分的鍛煉。

成長關(guān)懷是對參與積極、創(chuàng)新貢獻(xiàn)大的學(xué)生提供一種“福利”式激勵，其功能是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各方面情況進(jìn)行科學(xué)評定，幫助學(xué)生分析其在知識、能力和素質(zhì)等方面發(fā)展的不足，并給出其成長和平衡發(fā)展的建議。

（3）精神激勵

精神激勵用于認(rèn)可教師和學(xué)生在教與學(xué)上的努力，滿足人的成就需求。

受歡迎課程獎反映了學(xué)習(xí)者對授課內(nèi)容、方法、方式的認(rèn)可性。對于學(xué)習(xí)者認(rèn)可度高、點播次數(shù)多的課程，平臺可通過將其置于首頁（或分類首頁）的方式給予獎勵。此外，平臺也可利用推薦系統(tǒng)，對優(yōu)質(zhì)的課程增強(qiáng)向潛在學(xué)習(xí)者和組織進(jìn)行推]的力度。

活躍度排行榜和明星墻作為學(xué)生的榮譽獎勵，意在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的參與性和創(chuàng)新性。活躍度排行榜是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)模塊中的參與、交流行為進(jìn)行深度分析，評定其活躍度并排行，意在激勵學(xué)生深度參與各種學(xué)習(xí)交流和探討。明星墻是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的各種創(chuàng)新、創(chuàng)意貢獻(xiàn)的獎勵，明星墻排行榜記錄了該課程學(xué)習(xí)歷史中的“明星”學(xué)生及其貢獻(xiàn)，超越前人并在“明星”墻上留下自己痕跡的成就感會激勵學(xué)生開動思維，針對設(shè)定的任務(wù)主動去探討新的解決思路和方法，學(xué)生多元化和發(fā)散性思維給學(xué)科知識創(chuàng)新注入了靈感，使學(xué)習(xí)有了靈魂。

3.多元化獎勵工作量的測度

（1）教師多元化獎勵工作量的測度

課程視頻時長、輔助單元數(shù)量是課程薪酬的主要計量依據(jù)。輔助單元包括課程學(xué)習(xí)中研討交流題目及內(nèi)容、實驗方案、實踐設(shè)計和測試等，其工作量、創(chuàng)新性和重要度不亞于課程視頻，在基本薪酬計算時切勿忽視。課程售出次數(shù)、每次完成學(xué)生數(shù)是績效計酬的主要依據(jù)。互動交流時長、互動交流次數(shù)、學(xué)生參與度、教學(xué)方式、單次課程學(xué)生完成率、學(xué)生評價等是利益分成獎勵的主要測量指標(biāo)，該指標(biāo)中應(yīng)注重對課程學(xué)習(xí)探究性、主動性和效果性的評價。另外，受歡迎課程獎可依據(jù)完成者的評價、課程購買次數(shù)和課程綜合收入來確定，并依據(jù)分成/課酬比、獲得受歡迎課程獎的次數(shù)和等級來確定課程首頁排名次序和提供潛在的合作機(jī)會。

（2）學(xué)生多元化獎勵工作量的測度

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評價可依據(jù)其交流互動參與次數(shù)、扮演角色、話題數(shù)量、話題質(zhì)量、知識創(chuàng)新等指標(biāo)來確定。活躍度分值依據(jù)學(xué)生參與頻率、次數(shù)和交流話題量進(jìn)行計算。由于任務(wù)和參與者數(shù)量眾多，學(xué)生各任務(wù)的完成質(zhì)量需借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行測評，教師針對任務(wù)類型對不同質(zhì)量等級賦予一定的分值，同類任務(wù)完成后進(jìn)行綜合，總分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)并超出某類明星墻上最后一名者可上墻，明星墻根據(jù)分?jǐn)?shù)由高到低排定位置。另外，操作中可將明星墻排名榜細(xì)分為多個類別，如創(chuàng)意排名、創(chuàng)新排名、設(shè)計排名等。對于活躍的學(xué)習(xí)者和身處明星墻的學(xué)習(xí)者，獎勵其擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)不同類型組織者的角色，在學(xué)習(xí)者承擔(dān)一定角色后，教師根據(jù)任務(wù)完成時間、完成質(zhì)量和參與者數(shù)量來評定角色的分值，并依據(jù)分值確定下次角色的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在課程完成后對活躍度分值、明星排名分值、角色分析和學(xué)分進(jìn)行綜合計算，然后折算為一定的積分，積分可以用于購買同一平臺的其他課程但不可向平臺申請現(xiàn)金兌換。對于活躍度、排名和積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，慕課平臺可對其學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量進(jìn)行跟蹤測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欠缺所在，向其推薦或提供相應(yīng)的鍛煉環(huán)境和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等成長關(guān)懷，以促使學(xué)生全面平衡發(fā)展。

多元化激勵實施的保障措施

1.充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能

多元化激勵的實施需要扎實的評價數(shù)據(jù)作保障，而這些評價信息要具備數(shù)量、質(zhì)量、任務(wù)類型和時間等多維特征。考慮到慕課中大量的在線學(xué)習(xí)者，激勵評價的信息量一方面是個天文數(shù)字，另一方面許多信息以文本的形式呈現(xiàn)不可直接量化。對于非直觀性的信息，就需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對大量的文本信息進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)化為激勵獎勵所需要的量化信息，為多元化激勵的實施提供技術(shù)上的保障。

如圖3所示，將大數(shù)據(jù)技術(shù)植入慕課課程，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度加工和分析，面向多元化激勵需求生產(chǎn)含義豐富的數(shù)據(jù)組群，對激勵的評測、執(zhí)行和分析具有重要作用。一是生成獎勵評測所需數(shù)據(jù)。二是對激勵方法體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對教與學(xué)各環(huán)節(jié)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析其對教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度、受歡迎程度和執(zhí)行效果等，根據(jù)分析結(jié)果對各環(huán)節(jié)在設(shè)計上進(jìn)行優(yōu)化組合，在內(nèi)容上進(jìn)行有序協(xié)調(diào)；與此同時對激勵方法體系進(jìn)行調(diào)整，保證受歡迎的、效果好的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容能順利地執(zhí)行。三是生成獎勵，提供輔助關(guān)懷。例如，對學(xué)習(xí)中的討論、互動等內(nèi)容進(jìn)行分析，在提升工作效率的同時實現(xiàn)對原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的分析；通過對學(xué)生個人特質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析向其推薦學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)社區(qū)等；通過對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的分析向教師推薦課程最佳的設(shè)計方案。

2.完善慕課生態(tài)體系

慕課學(xué)習(xí)一般由教、學(xué)和管理三大系統(tǒng)組成，當(dāng)前的平臺組成和功能還難以滿足多元化激勵展開的需求。目前，教學(xué)系統(tǒng)缺少大量課程外部的、支持性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能和模式單一化，學(xué)生難以尋找學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)社區(qū)，而且多數(shù)不支持音頻、視頻和文字的多重在線交互，與當(dāng)前的流行社交工具對接不暢，使學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生障礙。同時，管理系統(tǒng)側(cè)重于日常的教學(xué)管理，缺少對教師、學(xué)生各種行為及行為結(jié)果的分析，難以把握慕課發(fā)展中的問題及需求變化。因此，我們需圍繞多元化激勵的目標(biāo)規(guī)劃和建設(shè)好慕課的生態(tài)體系，為多元化激勵的落實打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.完善管理流程，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)無縫隙銜接

高校慕課學(xué)習(xí)涉及到慕n平臺者、課程主教教師、高校教務(wù)部門、輔導(dǎo)教師、學(xué)生及第三方資源提供者，目前各主體、各流程和管理環(huán)節(jié)之間還存在許多脫節(jié)之處。例如，本校教師在履行任務(wù)上無明確要求，其行為與報酬間無明確的對應(yīng)性；在考核環(huán)節(jié)上，學(xué)生之間可以利用時間差進(jìn)行相互“幫助”；課程主講教師與本校輔導(dǎo)教師間無直接交流；注重學(xué)生參與互動流的數(shù)量和形式，輕過程和質(zhì)量。多元化激勵是對慕課教與學(xué)實施的全方位考評和激勵，需要環(huán)節(jié)內(nèi)、環(huán)節(jié)間運轉(zhuǎn)流暢，完善管理流程實現(xiàn)各環(huán)節(jié)無縫隙銜接可為多元化激勵實施提供制度環(huán)境保障。

結(jié)語

慕課平臺所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境還不盡完善，傳統(tǒng)和被動性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。若任由該現(xiàn)象發(fā)展下去，慕課在高校將淪為“竊分”的手段。因此，我們要擺脫課酬和學(xué)分的單調(diào)化激勵，向教師和學(xué)生提供多元化激勵，吸引教師與學(xué)生主動參與到對知識的探索中，推進(jìn)慕課向研究、探討式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在高的課程粘性中實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 高效性 有效途徑

有機(jī)化學(xué)的特點是：數(shù)量龐大、種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物和變化多樣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現(xiàn)象，我采取了以下教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，且考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一層次的非試驗班，體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：

一、處理好必修、選修內(nèi)容的深、廣度的關(guān)系

《有機(jī)化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、反應(yīng)類型和一些概念，在教學(xué)過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團(tuán)的角度分析簡單有機(jī)物的性質(zhì)，并初步從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)分析簡單的有機(jī)反應(yīng)類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學(xué)生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識。學(xué)習(xí)時可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機(jī)物代表物的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、反應(yīng)類型進(jìn)行歸納、總結(jié)。處理好必修、選修內(nèi)容的深廣度的關(guān)系，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之初，學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)難學(xué)、無機(jī)化學(xué)簡單的想法，這很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：

1.實驗。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質(zhì)與新制的氫氧化銅加熱產(chǎn)生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設(shè)計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學(xué)生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學(xué)生對知識掌握得很牢固，提高教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會。有機(jī)化學(xué)和社會、日常生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意聯(lián)系。如乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化及應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有很大的提高，成績自然提高。

3.引入科學(xué)史。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，如乙醇一節(jié)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論、自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)發(fā)展及質(zhì)量提高。

三、抓好化學(xué)用語的教學(xué)

要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，首先要過好化學(xué)用語這一關(guān)。學(xué)生寫化學(xué)用語是一個難點。化學(xué)用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓(xùn)練到位。每類物質(zhì)的化學(xué)用語一定要讓學(xué)生掌握好。為了讓學(xué)生掌握方程式的書寫方法，在教學(xué)中每講到新的反應(yīng)類型的時候都可以用結(jié)構(gòu)式的形式把有機(jī)化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在第一印象中就記住這個類型反應(yīng)方程式的書寫要點。如在酯化反應(yīng)中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結(jié)構(gòu)式和口訣放在一起，學(xué)生就記得更深，化學(xué)用語的掌握，還要通過課堂練習(xí)、小測、學(xué)習(xí)小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學(xué)生掌握好化學(xué)用語是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的保障。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性重要的有效途徑。

1.抓主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)決定于官能團(tuán)的性質(zhì)，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等）。因此要根據(jù)官能團(tuán)種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。學(xué)生找到了規(guī)律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教材中的有機(jī)化學(xué)知識比較分散、零碎，部分學(xué)生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學(xué)生在整體上把握有機(jī)化學(xué)知識點，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時對比、歸納、總結(jié)，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關(guān)系系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化：

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官能團(tuán)的性質(zhì)、顏色變化的反應(yīng)、反應(yīng)類型與物質(zhì)類別的關(guān)系、溶解性等。

對復(fù)雜的有機(jī)物系統(tǒng)化，使學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用，輕松自如地學(xué)好這門功課。

五、講練結(jié)合提高課堂教學(xué)效果