導語：如何才能寫好一篇幼兒體育的實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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制定合理、科學、可行的教學目標。

教學目標包括知識與技能、情感態度等方面的目標。在制定教學目標的過程中，教師首先要根據幼兒的年齡特征、實際發展水平，確定基本動作的學習。如立定跳遠、高跳下、直線兩側行進跳的動作適合于中班以上的幼兒，兔撲、縱跳、蛙跳的動作則適合于大班的幼兒，四散跑、聽信號跑、走跑交替適合于小班的幼兒。

其次，在制定目標中要考慮幼兒的社會交往能力、情感品質的培養，不能偏于技能而乎視情感態度的培養。中班《小小》的目標除了學習鉆、投擲的動作外，還鍛煉幼兒勇敢向上的品質。

活動準備充分是實施活動成功與否的重要保障。

活動準備既有物質的準備，又有知識經驗的準備，既有幼兒方面又有教師自身的準備。在活動組織中，我們常會側重于物質材料方面的準備，而忽略教師自身的知識技能的準備。雖然物質材料在游戲中占有重要的地位，激發幼兒對體育活動的興趣，幫助幼兒學習和掌握動作技能，尤其是年齡越小的幼兒，在直觀、形象可觸摸的物質刺激下，更能激發幼兒學習的興趣。但體育活動中，教師的技能準備不可忽視，尤其在特定基本動作的學習上，教師要讓幼兒獲取正確的感性經驗和動作技能，就必須查閱相關的資料，掌握好標準的動作。如正面鉆的動作要求是：雙手交叉抱胸低頭團身，一腿屈膝，與頭同時鉆過圓圈，前腿跨過后站穩，重心前移，接著屈收后腿站穩。如果教師自身在練習的過程中，發現哪些動作會出錯，就應該預見到幼兒有可能也會出現類似的錯誤，此時教師應想到：當幼兒出現類似錯誤時，我要如何指導？當這些準備工作做好后，教師在執教的過程中，對動作的講解、示范、指導就能更好地把握。

提升教師的指導策略，更好地組織活動。

《綱要》指出：執行教育計劃的過程是教師的再創造過程，教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這對教師的指導策略、角色定位提出了更高的要求。

（一）、教師的語言要簡練、生動，能吸引幼兒的注意力。生動的口頭語言固然吸引幼兒，但適當的肢體語言在某個環節的應用，卻勝于口頭語言。如在示范側身鉆時，教師讓幼兒分散在四周，以手勢、表情暗示、提醒幼兒注意觀察：老師是怎樣側身鉆過圓圈的？此時幼兒的注意力專注，能認真地觀察教師的動作。通過肢體語言的示范，老師再引導幼兒說說：要看樣完成側身鉆的動作？這時幼兒的積極性被調動起來，爭先回答，然后教師再根據幼兒的回答，將側身鉆的動作，用語言進行描述，邊描述邊慢動作地示范，在這樣一靜一動的示范中，幼兒對側重鉆的動作印象加深了，在練習時，動作的準確性提高了。

（二）、有的放矢地指導幼兒學習基本動作。

1、在幼兒自由練習時，教師可充分利用幼兒榜樣的影響作用，激發幼兒互相學習的興趣。如學習側身鉆時，幼兒兩三人一組進行練習，提醒幼兒在練習時，要注意觀察同伴的動作是否做對？錯在什么地方？通過互相觀察，互相糾正的學習氛圍，既調動幼兒練習的積極性，能有效地發揮同伴的示范作用。此做法適用于中班下學期以上的幼兒。

2、教師的觀察、指導能力要提高。有的教師在指導時，一般只觀注前排的幼兒動作掌握差不多了，這進行下一環節的活動。而忽略了對后排幼兒的觀察指導，往往后排幼兒動作出錯的機率更高，導致游戲環節時，幼兒很多沒辦法完成基本動作。有的教師指導時過于關注個別，而忽視了觀察其他幼兒練習的情況，此時要求教師不僅要關注個別，還要注意觀察周邊幼兒練習的情況，及時提醒、暗示幼兒有序地練習。

3、練習時應注意密度、強度的分配，避免幼兒肢體疲勞。如學習蛙跳動作時，教師要考慮動作的密度和強度的有機結合，過長時間地練習雙手撐地，下蹲向前跳，有可能會使幼兒的手臂和腹部肢肉疲勞，出現酸、痛的現象。為避免這一現象，教師的組織方式可從集體練習到分組練習或個別示范，再到集體練習，讓幼兒在整個練習的環節里，既有充分練習的時間，又有身心調適的休息，達到更好的練習效果。

4、把握重難點，從易到難地進行練習。如練習高跳下時，師先讓幼兒在20—30厘米處往下跳，掌握基本高跳下的正確動作，知道落地時前腳掌要先著地，雙手后擺，屈膝保持平衡。進而過渡上升到30---40厘米的高度往下跳，此時要特別關注個體差異，教師要幫助幼兒克服這些心理障礙，以鼓勵、幫助的方式，增強其自信心，勇敢地往下跳。

（三）游戲環節的組織和指導

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摘 要 幼兒師范院校體育教學活動的有效開展，不但對于幼兒師范院校學生身心各方面素質的全面健康發展有著重要的促進作用，而且還會影響到其未來走上幼兒教育崗位后的體育教育技能。鑒于此，本文就針對幼兒師范院校體育教學有效性的提升問題進行了研究。為了能夠更科學的研究幼兒師范院校體育教學有效性的提升問題，文章首先針對目前影響幼兒師范院校體育教學有效性的主要因素進行了分析（教學目標定位不準確、教學課程設置不科學、教學評價體系不合理），并據此進一步探討了提高幼兒師范院校體育教學有效性的對策及建議，希望對幼兒師范院校體育教學的順利、有效開展能夠有所啟發和幫助。

關鍵詞 體育教學 幼兒師范院校 教學有效性

幼兒師范院校經過多年的探索與實踐，已經成為了我國培養幼兒園教師的骨干力量。幼兒師范院校體育教學活動的開展，不但對于幼兒師范院校學生身心各方面素質的全面健康發展有著重要的作用，而且在還會影響到其未來走上幼兒教育崗位后的體育教育技能，由此可見，促進幼兒師范院校體育教學有效性提升的重要意義。鑒于此，本文就從目前影響我國幼兒師范院校體育教學有效性的主要因素入手對幼兒師范院校體育教學的有效性問題進行了具體研究，并有針對性的探討了相應的對策與建議。

一、影響幼兒師范院校體育教學有效性的主要因素分析

（一）教學目標定位不準確

幼兒師范院校的體育教學與一般的高校體育教學和普通的中學體育教學相比較而言，存在明顯的不同：一方面，幼兒師范院校的體育教學活動需要完成學生正常的體育知識學習和體育技能學習的任務；另一方面，幼兒師范院校的體育教學活動還要能夠體現出師范性和專業定向性的特點。也就是說，要通過幼兒師范院校體育教學活動的開展，讓學生能夠學會如何上好幼兒體育活動課，并盡可能的促進學生幼兒體育教育技能的提升，使得學生在走上幼兒教育的崗位時，能夠勝任幼兒教師的工作要求。因此，幼兒師范院校的體育教學具有“雙重目標”的特點。

然而，實際上，絕大多數幼兒師范院校雖然在體育教育的培養目標上提出了相應的要求，但是在實際貫徹落實體育教學工作的過程中，卻普遍存在忽略了幼兒師范院校體育教學工作“雙重目標”，使得教學目標的定位不夠準確，以至于影響了幼兒師范體育教學工作的有效性的問題。例如：很多幼兒師范院校在開展體育教學工作時，沒有真正理解幼兒師范院校體育教學工作“雙重目標”的內涵和意義，只重視到了體育教學活動對于學生身心健康的促進作用這一個方面，過分強調體育知識的講解和體育技能的傳授，有的甚至可以說是將學生作為“運動技術的傳人”來進行培育，而卻忽略了學生的實際需要和其未來職業的需要，以至于影響了體育教學活動的有效開展。

（二）教學課程設置不科學

教學課程設置不科學，也是目前影響幼兒師范院校體育教學有效性的一個重要因素。概況來說，目前幼兒師范院校體育教學課程設置不科學的問題主要體現在如下兩個方面：一是，開設的課程較為單一，與中學體育教學的內容重復較多，缺乏系統性、科學性和趣味性。如：很多幼兒師范院校的體育教學課程設置仍然是以田徑、球類、體操等常見的運動項目為主的，很少涉及體育人文方面的課程或是民族傳統體育項目方面的課程；二是，在現有的體育教學課程設置中，關于幼兒體教方面的內容過少，無法實現對學生幼兒體育職業教育教學能力的培養，使得幼兒師范體育教學的目標無法在課程設置中得到有效的貫徹落實，幼兒師范學校學生體育教學的“雙重性”特點沒有在課程設置中得到相應的體現，從而影響了教學的有效性。

（三）教學評價體系不合理

目前多數幼兒師范院校在針對體育教學工作進行評價時，仍然是以項目測試的方法為主的。例如：50米跑、100米跑、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐等等。但是這樣的評價方式作為一種終結性的評價，忽視了學生在學習過程中的學習態度、參與情況以及情感與合作等內容，對于學生的體育學習熱情和體育鍛煉自覺性的促進意義不大。而且由于學生之間客觀存在的個體差異性，在采用這樣評價方式進行評價時，因評價標準過于單一，某些學生不經努力只憑借先天條件就能取得理想的成績，而某些學生即使付出了很多的努力卻仍然無法達標，以至于嚴重挫傷了學生參與體育活動的積極性。

除此之外，雖然幼兒師范院校在學生的培養目標中提出了“學生需要具備開展幼兒體育教學活動的職業能力”的目標，但是在具體到體育教學評價時，卻很少有學校涉及到學生的職業能力評價內容。即使有學校在體育教學評價的過程中簡單涉及了職業能力的內容，如：喊口令、組織隊列隊形變化、組織幼兒游戲等等，但是在評價標準的設置上卻非常模糊，以至于實際操作起來非常困難，多數情況下，仍然沿用傳統的評價方法和評價方式，以至于影響了學生體育職業技能的發展，不利于教學有效性的提升。

二、提高幼兒師范院校體育教學有效性的對策與建議

（一）重視幼兒師范院校體育教學目標的雙重性，實現教學目標的正確定位

重視幼兒師范院校體育教學目標的雙重性，實現教學目標的正確定位，是確保幼兒師范院校體育教學有效性提升的關鍵。因此，在貫徹落實幼兒師范院校體育教學工作時，任課教師不但要注意完成學生正常的體育知識學習和體育技能學習的任務，而且還要注意體現出師范性和專業定向性的特點。

也就是說，在幼兒師范院校體育教學目標的定位過程中，一是要注意囊括學校體育的目標。即：通過幼兒師范院校體育教學工作的開展，讓學生掌握一定的體育健身知識和體育健身方法，培養學生良好的體育鍛煉意識和體育鍛煉習慣，引導學生樹立正確的體育觀念，促進學生身心健康水平的不斷提升；二是，要注意囊括幼兒教育的目標。由上文的分析可知，幼兒師范院校的學生必須要掌握一定的體育教育能力，因此，在開展幼兒師范院校體育教學工作時，也要注意囊括幼兒教育的目標，突出面向幼兒園的特點，全面發展和提升學生的體育教育能力，讓學生通過體育教學工作的開展形成適應本專業特點的良好的技能水平，以順利適應未來的崗位需求。

總而言之，幼兒師范院校的體育教學目標不應等同于一般的高等院校的體育教學目標，更不應停留在中學體育教學目標的水平上，而是要根據幼兒師范院校自身的特點，在培養學生良好的體育意識和體育習慣，提升學生的身心健康水平、體育知識和技能水平的基礎上，讓學生具備開展幼兒體育教學工作，指導和組織幼兒進行體育鍛煉的工作能力，確保幼兒師范院校體育教學目標的正確定位和在具體的教學工作中的切實落實，以盡可能的促進教學有效性的提升。

（二）重視幼兒師范院校體育教學課程改革的實施，確保教學課程設置的科學性

重視幼兒師范院校體育教學課程改革的實施，確保教學課程設置的科學性，以促進教學有效性的提升，可從如下幾個方面入手：首先，在構建幼兒師范院校體育課程設置體系時，應注意根據幼兒師范院校的辦學方向和人才培養目標，將學生置于課程構建的中心，從提高學生的整體綜合素質出發，樹立科學的課程構建理念；其次，注意課程設置內容的多樣性。在設置幼兒師范院校體育教學課程時，應注意開設形式和內容多樣的課程，以提高學生的體育學習積極性。如：運動生理學、體育人文課程以及民族體育課程均可納入幼兒師范院校體育教學課程體系之中；最后，注意完善體育教學課程的理論體系，突出師范性的特點。系統的理論課程能夠有效的加深學生對于體育的認識和理解，而且與幼兒體育相關的理論課程的學習，還能夠讓學生在完成一般的體育學習任務之外，更好的掌握幼兒體育教育的相關內容，實現幼兒師范院校體育教學雙重目標在體育教學課程設置中的有效貫徹，使得教學活動更加高效。

（三）重視幼兒師范院校體育教學評價體系的完善，確保教學評價的合理性

要重視幼兒師范院校體育教學評價體系的完善，確保教學評價的合理性，根據上文的分析可知，應從如下幾個方面入手：一是，要注意由終結性評價向終結性評價與過程性評價相結合的方向轉變，由單一性評價向多元化評價的方向轉變。不但將學生的測試達標成績納入評價體系，而且還要將學生的體育學習態度、教學參與情況以及其他相關的因素納入評價體系之中，將評價著眼與學生的動態發展，以確保評價的科學性。二是，要注意合理的選擇評價內容。評價的內容不但要全面反映學生身心健康狀態，還要能夠反映學生的幼兒體教職業能力；三是要注意根據學生的實際情況合理的制定評價標準和評價方法。尊重學生的個體差異，避免在評價時采用一成不變的唯一標準來對所有的學生進行衡量，而是要根據學生的不同特點和不同水平制定相應的評價標準和評級方法，以盡可能的發揮教學評價的激勵功能，以此來促進教學有效性的提升。

參考文獻：

[1] 邵偉著.學校體育學理論與教改探索[M].北京體育大學出版社.2002

[2] 孟峰年.甘肅省少數民族傳統體育資源與高校體育校本課程開發研究[J].西北師范大學學報（自然科學版）.2009（02）.

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關鍵詞：幼兒;體育活動;可能性;可行性;實效性

中圖分類號：G807.1 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.018

體育活動是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動。體育的本質特點，是以身體練習為手段，發展身體，增強體質，促進人的全面發展，為社會發展服務[1]。以幼兒園體育活動為例，幼兒園體育活動內容包涵基本動作、基本體操和體育游戲三大板塊內容，從組織形式上可分為早操、體育課和戶外體育[2]。

幼兒體育活動是幼兒身心全面發展的重要組成部分，是幼兒園實施素質教育、對幼兒進行健康教育的重要內容之一。1996年頒布的《幼兒園工作規程》（下稱《規程》）中明確指出，幼兒園的主要任務是“實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”《規程》把“體”放在了幼兒身心全面發展的首位，2001年正式實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）把“健康”領域作為五大領域的第一方面內容，把“喜歡參加體育活動，動作協調、靈活”作為健康領域的一個重要目標。《綱要》提出“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。2012年教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》），《指南》根據3-6歲幼兒學習與發展的基本規律與特點，提出了幼兒身體發展的要求與目標。在教育建議提出“幼兒每天戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交換時要堅持”，《規程》第十三條提出“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于二小時”，可見，幼兒園的體育工作是首位的、重要的。

但目前的幼兒園體育教育實踐中存在很多的偏差，二小時戶外活動很多地方都沒有得到落實。三年多來，我園在幼兒體育活動的組織方面做了一些實踐和探索，“二小時戶外活動”的要求得到較好的貫徹和落實。

1 科學規劃活動場地為全園體育活動開展提供可能性

一是關于場地規劃。目前制約幼兒園體育活動開展的一個主要因素是活動場地不足，特別是戶外活動場地。每一所幼兒園特別是城市幼兒園，普遍存在戶外場地不足的問題。那么如何科學規劃，利用每一寸有限的空間，需要全園做整體的規劃，把能夠利用的公共場地和使用的班級做一個統籌和規劃，這樣才能實現場地不浪費，也保證場地不擁擠。二是關于時間規劃。為保證幼兒每天都有戶外活動時間，作為全園的統一安排，每天我們都有晨間戶外活動、早操活動和單日的大課間操、雙日的體能大循環，這個固定的活動已經提供了1小時以上的戶外活動，再加上體育課等其他體育活動，“二小時戶外活動”基本上得到條件保障（附表1：戶外活動時間場地安排表）。

2 合理選擇活動內容為體育活動開展提供可行性

一是因地制宜選擇活動內容。受場地限制，活動內容選擇一定要適合相關場地。比如我園公共場地狹小，我們主要選擇的活動內容以平衡和靈活協調的活動較多，力量持久和快速跑的活動相對較少，特別是需要開闊場地的集體競爭性活動則更是避免。在采用動作練習方式培養平衡能力方面，我們主要選擇適合在走廊、小場地的內容：踝關節練習、單腳站立、走平衡木（或沿地面走平行線）、田行走、跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺、旋轉、繞障礙跑等;在培養協調靈敏能力方面，也特別注意選擇適合在小空間開展的內容，如手膝著地爬、攀爬、鉆過拱形門、跳房子、繞障礙跑等。二是結合年齡特點，選擇合適的活動內容。例如，小班孩子在小陽臺玩爬行墊、搖木馬、跳呼啦圈、跳房子、鉆拱形門等活動;中班孩子在后操場玩繞障礙跑、攀爬輪胎、拍球等活動，大班孩子在五樓多功能室玩爬竹梯、跳繩、走平衡木等活動。教師還針對幼兒的年齡特點，收集、創編和開展了12種共19個民間體育游戲;如：跳房子、跳橡皮筋、投欖核等。自制了63種適合在小空間里運動的體育器材。利用自制器材創編開展了共80個游戲，自創適合狹小場地的相關體育游戲。如：小朋友在走廊踢毽子、滾保齡球、拋接毛線球等體育游戲。總之，在選擇活動內容、設計動作練習時，要充分考慮動作技能與身體發育特征，突出游戲，要考慮動作基本結構與特點，要考慮主要肌肉運動鏈特征，要特別關注安全性[3]。

3 提高教師的體育專業水平是提高體育活動實效性的有力保證

“每個幼兒教師都應該是一個合格的體育教師”，廣州體育學院周毅教授如是說。早在2000年美國就制定了《3-5歲幼兒發展適宜性體育方案》，其目的是關注3-5歲兒童運動發展適宜性實踐，為兒童保育中心、私立或公立幼稚園以及幼兒園的體育教師提供幫助。兒童早期是基本運動發展的重要階段，這時候的日常體育教育不僅能促進幼兒的基本動作技能發展，還能促進幼兒形成參與常規的、有益健康的體育活動的終身的積極態度和評價。因此COPEC（兒童體育教師專業組織）認為應該為所有兒童提供優質的常規體育教育。優質的體育方案考慮到幼兒的個體特征。在幼兒體育教育中認識到幼兒具有不同的發展水平、運動經驗、健康和運動技能水平、體型或年齡，并且努力激發出每個幼兒進入下一個發展階段的學習經驗。此外，它把來自科學研究和教學經驗的實踐整合進教育方案，以使兒童學習和成功的機會最大化[4]。因此，教師的體育專業水平直接影響體育活動開展的有效性。一個體育活動的設計，要求教師明確活動目標，包含激發和培養幼兒參與體育活動的興趣和習慣、基本動作技能、促進社會性發展（情緒、認知、個性等）[5]。一個具有專業素養的教師，必須充分考慮幼兒的年齡特點，科學地安排體育內容。以體育課為例，一定要考慮主導與主體性相結合原則、面向全體重視個別差異原則、動作鍛煉與全面發展原則、適應運動負荷原則、嚴謹性與靈活性原則、實效性與安全性原則。為什么有的體育課上完之后，小孩沒有一點運動的感覺？那就是教師設計活動過程運動量、難度考慮不周;有的體育課雖然充滿游戲性，卻沒有完成活動目標，那就是沒有考慮玩出“鍛煉性”，忘記了游戲的目的，忘記了體育活動的最終目標。又如平衡的練習，小班可以練習走3米長25厘米寬的平行線，中班可以安排練習走6米長20-15厘米寬平行線，也可以練習走20-30厘米高20-15厘米寬的平衡木，而大班則要求練習走30-40厘米高20-15厘米寬的平衡木，如果讓中班的孩子去反復做小班的練習，那么將大大降低活動的實效性，達不到活動要求，而讓小班的孩子來做大班的練習，將可能產生不安全因素，也將給幼兒帶來挫敗感，從而造成對幼兒社會性的負面影響，讓幼兒變得膽怯。

我園通過下列措施提高教師體育專業水平。一是利用多種途徑加強教師體育專業理論學習，舉辦讀書沙龍、專家講座等進行專業學習。二是發揮教研組的引領作用，以課題研究為契機，利用集體備課、園教研活動等機會，指導老師們從備教材、備幼兒、備環境、備教法等多方面入手，分析重難點，確定準確的活動目標，設計科學的活動計劃，課題組以實驗班為依托，以問題研究為路徑，組織課題組老師上好實驗班體育課和戶外體育活動，課題組老師再帶動其他班級老師，以點帶面，擴散全園，逐步提升全園教師體育課的設計、組織能力。教研組還通過重點觀摩各類體育活動（包括體育課、戶外體育活動），通過年級互聽、跨級互聽、同課異構、研究課等形式，讓每一位老師都上一次體育觀摩活動，并組織老師們進行聽課、評課、磨課，傳達專家觀點，避免“將指標作為檢測工具、基于指標進行專門訓練”[6]，切實提高體育活動的組織能力。

當兒童接受指導時，他們的基本動作技能的發展會有顯著的改善。指導性的干預應該提供至少8周的教學，并且對每項技術給予大約90分鐘的指導，才會有比較明顯的效果[7]。年幼兒童的首要任務是發展基本動作技能，這些動作技能是將來運動、游戲和終身身體活動的基礎。因此，因地制宜地開展幼兒體育活動，使幼兒發展廣泛的基本動作技能，為他們的終身身體活動做準備十分必要。

注釋：

[1]摘自百度百科體育.

[2][5]陶宏.幼兒體育課的設計與組織.2014.11“國培”講座.

[3][6]周毅.兒童身體發育與動作發展.2013.8“構建廣東省幼兒體育活動實踐體系的研究”課題培訓講座.

[4] 吳小平編譯.互動百科網， .

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關健詞：幼兒 體育教育 解決措施

一.幼兒體育教育的重要意義

對幼兒開展體育教育具有十分重要的作用，具體來說主要表現在下述幾方面：

1.能夠增強幼兒體質

幼兒時期正處在身體發育的重要時期，在此階段進行適量的體育鍛煉不僅能夠促進幼兒身體發育，增強幼兒體質，還對幼兒的呼吸、消化和吸收等系統的發育具有積極的促進作用;同時還提高了機體對周圍環境的耐受力和抵抗能力，尤其是對于體弱多病的孩子，通過體育鍛煉能夠很好的實現康復。

2.促進運動系統的發育

幼兒進行適量的體育鍛煉不僅能夠提高肌肉的力量和耐力，還能使其骨骼增粗變長，骨密質增厚。

3.促進幼兒智力發育

幼兒進行適量的體育鍛煉能夠有效促進大腦中樞神經系統的發育，為其智力發展奠定了基礎，經常參與體育鍛煉的幼兒不僅具有良好的身體素質，還具有敏捷的思維。

二.制約幼兒體育發展的原因

1.體育教育觀念相對落后

在幼兒體育教學過程中，為了確保幼兒的安全，往往減小運動量，這就導致幼兒運動負荷不足，沒有起到真正的鍛煉作用。在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒的安全和保健具有明確的教育要求。然而由于幼兒年齡較小，沒有一定的自我保護能力，在進行各項體育活動時很容易發生安全事故，因此出于安全因素的考慮，很多幼兒園都會壓縮幼兒的體育時間來避免活動過程中的風險。這直接導致了幼兒體育的活動價值受到一定程度的影響，制約了幼兒身體素質的健康發展。

2.體育教學目標不明確

目前國內幼兒體育，過渡強調幼兒的活動興趣，忽視了對幼兒基本運動能力的培養，體育教學過程表面看來氣氛活動生動，但本質上幼兒的身體素質并沒有得到提高，并且有愈演愈烈的趨勢。在《幼兒園教育指導綱要》中雖然明確要求：幼兒體育教育要以幼兒感興趣的方式發展基本動作。但是目前在各個幼兒園的實際教學過程中，執行力并不強。

3.教學內容枯燥單一

幼兒園的教學內容注重音樂、兒歌，體育教學活動有限，同時在有限的體育活動教學過程中，又多以簡單的運動項目為主，這就使得對幼兒基本運動能力的發展方法也比較枯燥單一，極大的影響了體育教學的效果和質量。

三.促進幼兒體育發展的解決措施

1.接受新思想，轉變傳統教學理念

幼兒教師要不斷進行深入的學習，研究幼兒生活節奏和保育的關系;在幼兒體育活動完成后，要及時觀察幼兒的生理活動，研究體育鍛煉對幼兒身體機能發育的影響和產生的積極效果，按照相關的幼兒發展規律制定科學的鍛煉密度、強度和運動時間。

2.制定明確教學目標，豐富教學內容和教學方法

相關部門要根據幼兒身心發育基本情況，對幼兒體育教育制定明確的教學目標。相關專業教師要充分發掘各種運動項目的潛能，為幼兒設計適合的運動項目，這樣不僅能夠充分發揮幼兒的想象力和創造力，還能提高他們參加體育活動的積極性。同時，還可以增加適量的戶外運動，讓幼兒感受大自然，通過在大自然的體育活動中愉悅身心，也可以適當的允許幼兒嘗試一些貌似危險但是又充滿挑戰的活動，實現對幼兒的體育教育。

3.加強體育場地建設和設備建設

相關各級部門和幼兒園既要加大體育場地建設的資金投入，同時還要充分利用幼兒園的現有條件，擴建和改造適合幼兒進行體育活動的室內外場地。同時要積極利用幼兒園附近社區、機關、公園等的體育運動場地，拓寬幼兒園的活動空間，多開展戶外體育鍛煉，提高體育教學效率和質量。

總之，幼兒體育教育不僅能夠增強幼兒體質，對于促進幼兒身體發育、智力、環境適應及社會發展等各方面具有積極的作用。因此在進行幼兒體育教學時，要積極克服各種影響體育發展的因素，確保幼兒體育教學的質量和效果。

參考文獻

[1]王玉珠，方秋麗.從素質教育的視角談幼兒體育教育[J].上海體育學院學報，2010，23（10）：56-57.

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關鍵詞：湘西；體育教學技能；幼兒體育

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0009-01

我國幼兒教育一直強調"對幼兒實施體、智、德、美的全面發展教育方針"。其中，"體"一直被放在了幼兒全面發展教育的首要位置。然而，由于現代社會競爭壓力大，不少大人片面重視幼兒知識的培養、培優，忽視體育教育，幼兒體育成了幼兒教育的"配盤菜"，使得幼兒教師體育教學技能嚴重缺乏，這大大影響了幼兒教育改革的不斷深入發展。針對幼兒教師體育教學中存在技能缺乏的現狀，努力提升幼兒教師自我的體育教學技能，把幼兒園的體育教學開展得豐富多彩，促進我國幼兒全面、健康發展。

1.體育教學技能轉變的原因

體育教師的教學技能是一個歷史的范疇，它是隨時代、社會，尤其是教育理論和教育體系的變化而變化的。應該說正是這些技能的變化，體現了時代、社會、教育理論、教育體系對教師教學技能的新要求。2001 年，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確強調："教師應成為幼兒學習的引導者、支持者、合作者。"因此，幼兒教師體育教學必需得結合幼兒身心發展的一般規律、有關體育知識，以及實際國情，也就是說，我國幼兒體育教育需要更嫻熟扎實的體育技能和全方面應變與創新的能力。

2.需要增補的幼兒教師體育教學技能

2.1溝通與合作技能。《綱要》指出："要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。"教師主要是幼兒學習、生活過程的指導者、幫助者和促進者。而幼兒時期的學生處于思想的啟蒙階段思維相對封閉，性格有點偏頗。所以，幼兒體育教學過程中不僅要多與幼兒溝通和合作，還要多與幼兒家長溝通和合作，才會讓教學過程更順利，培養效果更良好。因此，溝通與合作技能對幼兒教師尤為重要。

2.2組織與安全意識技能。由于默寫地區幼兒體育教育資金投入相對較少，體育器材配置不到位，加之出于安全等因素考慮，因而幼兒體育大部分活動在室內完成，主要是幼兒自己玩樂，沒能按幼兒教育規律和方法進行，幼兒教師大多情況下僅單純地充當了孩子的監護者和"保姆"，忽視了戶外活動是確保幼兒健康成長的重要組成部分。現代兒童心理學家告訴我們："動作是建構智力大廈的磚瓦。"幼兒教師可以多組織幼兒到風景區旅行和參觀風情園等遠足活動。這樣不僅可以提高幼兒行走能力，促進血液循環與新陳代謝，鍛煉幼兒適應各種氣候環境的能力；而且可以使幼兒開闊眼界，增加更多生動的動植物知識。由于幼兒的活動是自發的、自主的，具有隨意和不可預料性，幼兒教師要具備拉傷、扭傷、跌傷等小損傷的簡單處理技能及應對措施。此外，幼兒教師要幫助幼兒掌握一些簡單的自我保護及自我服務的方法，根據幼兒的動作，幫助他們了解哪些是危險動作，如行走不能互推攘，摔倒時手先撐地等。幼兒教師要耐心地為孩子們講解旅途中人、車、氣候等條件存在的不安全因素，增強幼兒安全意識，讓他們多學會自我保護，培養社會公德，講衛生，講自立，克服心理障礙等。

2.3想象力與創造技能。幼兒教師要充分利用現有的條件，充分發揮想象力與創造技能。如牛奶盒，小班可設計成"山坡"，練習跨躍、雙腳并攏跳躍。中班可以設計成"小河""山洞"，練習助跑跳、鉆爬。而大班則可以將牛奶盒設計成大鞋，一人穿鞋走、兩人三足走、陽光伙伴游戲時集體穿鞋走。同一材料，不同年齡不同用法，不僅需要教師的創造能力的發揮，而這種創造能力還可能在潛移默化中傳導給孩子們，在他們小小的心靈里播下創新的種子。因此，幼兒教師想象力與創造技能是開展幼兒體育活動的重要構成部分，在很大程度上影響著幼兒體育的質量。

3.需要更新的幼兒教師體育教學技能

斯滕豪斯說"：課程發展即教師發展。"傳統的幼兒教師體育教學技能已不能適應現代幼兒體育的教學，因此傳統的幼兒教師體育教學技能必須加以更新才能滿足現代幼兒體育教學的需要。

3.1講解技能。講解技能是幼兒教師體育教學必備的一項最重要技能。隨著課改理念的不斷深入，教師與幼兒角色發生很大的變化，由此師生關系就產生了一種不同以往的特征。因而，幼兒教師體育教學的講解要注意語言的轉換，即書本語言口語化，專業語言普通化。

3.2動作示范技能。動作示范技能是幼兒體育教學過程中最主要的教學技能，幼兒教師要努力尋找各方式提升自我的體育教學技能，使自我的動作示范技能更準確、優美、協調。

3.3課堂調控技能。課堂教學氣氛是幼兒在課堂上的情緒和情感狀態的表現，好與壞直接影響課堂教學的效果和課堂教學的發展方向。所以，幼兒教師要因地制宜，創設出更加符合幼兒實際的特色課堂教學，營造輕松、和諧、平等、民主的課堂教學氣氛，組織幼兒進行有效體育學習。

3.4故事引申技能。體育游戲對于激發幼兒的體育活動興趣， 促進其以體能為主的各方面發展具有獨特的作用。故事引申技能就是根據故事內容來構思游戲情節，以故事表演作為游戲表現形式的構思方法。我們利用孩子喜歡聽故事、表演故事的特點，借鑒童話故事擬人化的虛構手法來構思游戲情節。

4.總結

總的來說，在開展現代幼兒體育教育的過程中，幼兒教師要不斷提升自身的體育技能，既要在傳統的教學技能基礎上進行創新，還要結合實際教學需要開展新的教學技能。只有這樣，才能真正實現自身能力的不斷提升，才可以適應現代幼兒體育教育的發展，符合新時期幼兒體育教師的標準。

參考文獻：

[1]赫明宇. 淺析幼兒體育游戲[J]. 學周刊，2012，No.16533：175.

篇6

一、在活動目標的制定上，注意明確指導思想

活動目標的制定要以身心并重的幼兒健康教育觀為前提。注意幼兒的年齡特點，制訂適宜的目標。目標過高或過低都會減弱幼兒學習的興趣。由于受到幼兒認知能力和客觀條件的限制，有些目標往往難以實現。對于幼兒已經掌握的知識和技能或已經形成的態度和行為等一般不應作為目標，因為教育活動沒有難度，幼兒的注意力不集中，所以會導致幼兒的學習興趣，參與程度不高。每個年齡段的幼兒健康能力發展的途徑、興趣、已有知識經驗等都是不同的，在設計健康活動方案時，一定要在了解本班幼兒已有知識和能力水平的基礎上，準確把握目標的切入點和難易程度。

二、在活動內容方面，注意選擇全面合適的內容

注重教育內容的全面性。健康教育的內容包括：生理健康方面的人體認識與保護教育、生活衛生與習慣教育、飲食與營養教育、安全教育、運動與鍛煉教育等和心理健康方面的教育。

選擇合適的健康教育內容。我們在設計健康教育活動前應在充分了解幼兒的基礎上選擇合適的健康教育內容。一方面要了解幼兒的生活，幼兒在生活中碰到的一些健康方面的問題，了解幼兒在生活中對那些與健康有關的知識感興趣。另一方面要了解幼兒的認知。在選定健康教育的內容之后，對幼兒已獲得的健康知識做到心中有數，設計科學提問，而不是盲目地把自己所知道的告訴幼兒。

三、在活動形式方面，注重形式的靈活多樣性

（一）重視日常生活中的健康教育。幼兒健康教育的出發點與歸宿是培養幼兒的健康行為，即養成健康的生活方式。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的方方面面，因此，幼兒健康教育也是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念。

（二）重視游戲在健康教育中的作用。把心理健康教育的內容以活潑有趣的游戲形式表現出來，更容易被幼兒接受。要把有故事的情節、有角色扮演的游戲與一些健康安全道理、單調的動作練習結合在一起，提高幼兒活動的興趣，也使幼兒在游戲中學到健康方面的知識和經驗。

（三）重視健康領域與其他領域的滲透。一方面，各領域教育可以幫助實現幼兒健康教育的某些目標。另一方面，幼兒健康知識的學習過程、健康態度的轉變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領域特有的教育形式的密切配合。

（四）重視健康教育中家園配合的重要性。幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。在設計健康教育活動中，讓家長積極參與進來，取得家長的配合教育往往就能取得事半功倍的效果。

四、克服健康教育中存在的誤區

（一）重身體健康，輕心理健康

有些教師往往會更多地關注幼兒的生理健康，而忽略其全面的健康教育。一方面這是受到片面的健康觀影響，另一方面也由于心理健康教育開展起來相對生理健康有一定難度，對我們的知識、能力要求也更高。而當前幼兒心理健康發育方面的問題卻不少。因此，教師們在實施健康教育時，對幼兒已經出現的心理問題往往較少關注。

（二）健康活動設計中，對健康教育內容的認識存在片面性

有些教師不能把握健康教育內容的完整性，一般比較喜歡設計體育活動，忽視生活衛生習慣和生活自我服務能力培養等方面的問題，有的教師認為健康教育就是體育，有的認為幼兒健康教育就是“上健康課”，還有的教師認為幼兒健康教育活動不需要專門組織，僅僅在日常生活中對幼兒進行衛生習慣培養就可以了。這些認識都是片面的。

（三）在健康教育活動中忽略與其他領域的融合

有些教師對課程理念的整合還不能靈活運用，不能將健康教育融合到其他領域，或將其他領域的教育滲透到健康領域教育中。比如在語言教育活動中，有許多幼兒出現有害健康的不良行為，如咬指甲、挖鼻孔等，老師只專注自己活動的進度，而對幼兒的不良行為視而不見。或在健康教育活動中，不能靈活地將其他領域的內容融合進來，幫助幼兒理解和學習。

（四）忽視幼兒的主動性

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關鍵詞 幼兒園新手教師 專業成長 經驗參與式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development

XIE Hongqing

（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.

Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience

近年來有關幼兒園新手教師成長問題的研究很多，但不同地區的實際情況多不相同。根據調查我區幼兒園新手教師在專業成長方面與其他地區既存在共性，如初始學歷低、參加區級以上教師培訓少、上班壓力大、工作量也大、教師身心疲憊；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行培訓時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系；此外，幼兒園園長支持度不夠、有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。同時又有其個性，本區民辦幼兒園占絕大多數，幼兒園教師流動性大，學習的自我要求低，特別在一些小規模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內即可或過度小學化。面對這一群體，采用什么樣的培訓模式才能提高他們的專業精神和專業技能，是教師培訓部門的新任務。

在這幾年的培訓中，我們采用經驗參與式的培訓模式，與新手教師一起學習研究幼兒教育的策略與技能，促進幼兒教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質。

1 經驗參與式專題培訓的基本特征

（1）關于參與式。參與式教師培訓使用的是“參與式方法”。“參與”指的是個體在群體活動的狀態，既包括個體的外顯的行為方式也包括個體在認知和情感方面在活動過程中的狀態和程度。參與式培訓是一個系統的、互動的過程，所有參與培訓的人都要平等地參與。培訓者是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。學員是 “參與者”，是培訓內容和形式的主動創造者，是豐富的培訓資源，同時也是培訓者的“協作者”。參與式培訓沒有固定的形式，使用者可以根據自己的需要和條件即興創造，通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評課、角色扮演、訪談等。

（2）關于經驗。經驗參與式專題培訓主要強調的是利用已有的經驗，主動建構知識。參與式培訓鼓勵參與者調動自己的已有的經驗，在合作交流中生成新經驗。培訓者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

（3）關于專題。經驗參與式專題培訓還強調以專題為突破點，與后續的現場研究相銜接。經驗參與式專題培訓設立明確的學習主題，在主題的指引下進行專題的學習討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發性，能促使教師領會和感悟《綱要》中的新理念、新策略，并能通過活動直接指向各領域中學習內容，從而調動參訓教師的原有知識和經驗，最后明晰自己對某一問題或現象的認識，從新的角度思考，提升自己的專業水平。

2 經驗參與式專題培訓在幼兒園新手教師培訓中的目標與組織實施

目前，在許多教師培訓中，參與式學習還停留在形式性參與、認知性參與、短暫性參與。如何讓經驗參與式專題培訓在真正意義上地開展實施，我們在幼兒園新手教師培訓中進行了新的探索與思考，針對不同的專題設計不同的策略。

2.1 培訓目標

在本區的幼兒園新手教師培訓中讓新手教師置身于整個培訓過程，明確培訓對于其適應職業要求、獲得良好的職業開端的支持和幫助；在培訓中體會學習的快樂和樂趣，學會思考、學會創新、學會分享、學會合作；在培訓中感受以幼兒、學科、教育為支點的課程理念與實踐策略，促進形成有個人風格的教育教學經驗；在培訓中對對新手教師的成長起點、成長飛躍、成長氛圍、成長階梯進行研究，有效促進幼兒教師的專業成長。

2.2 培訓的組織與實施

（1）經驗參與式專題培訓以調動新教師培訓內在需要為出發點。需要是個體行為積極性的源泉，需要是個體行為和心理活動的內部動力。我們非常重視新教師培訓內在需要，在選擇和確定主題時主要考慮二個維度。一是通過問卷調查，確立教師感興趣的、有一定挑戰性的主題。如在“活力無限，挑戰自我”的拓展活動中，表面與幼兒教師的教育教學無關，但卻讓教師們獲得了一些全新的認識與感受，并體驗了與《綱要》倡導的新理念。二是生動有趣且對新教師自身教育教學工作有直接啟發意義和價值的培訓活動。如在課程“體育游戲設計與實施”中的“快樂的魚兒”，“幼兒園教玩具制作有效指導”中的“驕傲的公雞”。這些活動既讓教師們在培訓中獲得快樂的體驗又能直接用于幼兒教育教學之中。只有在設計培訓主題時能符合老師的培訓需求，才能是真正有效的培訓。

（2）經驗參與式專題培訓以實踐經歷為落腳點，親歷理論落地的過程。理論落地，意味著要把理論落到現實世界一件件的具體事情上。以往的培訓也強調理論聯系實際，強調培訓要指向教學教育實踐，但在實際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實處。雖然新教師的教育教學經驗還很生澀，但并不是一張白紙，經驗參與式專題培訓強調培訓要基于新教師的實踐經驗之上。這些實踐經歷包括：教師在培訓活動中的親身體驗、對培訓中組織的教育教學真實情境的觀察、教師根據培訓要求完成的教學案例、同伴列舉的類似的教育教學情境、通過觀看錄像感知的教育教學情境等等。總之，新教師在培訓活動中獲得的新的認識都是在實踐原型基礎上獲得的。

（3）經驗參與式專題培訓以合作學習為依托，體驗與培訓者之間的伙伴關系。合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主體在同伴之間合作互助的一種活動。經驗參與式專題培訓以合作學習為主要的形式。這種合作既包括培訓者與新教師的合作與互動，也包括新教師間的合作互動。在合作中，根據學習目標不斷交流，發表不同的觀點，提出不同角度解決問題的視點，相互碰撞謀求解決問題的方法，最終達成培訓的目標。

（4）經驗參與式專題培訓以專題形式展開，與后續的園本研究銜接。與以往的培訓不同，此次幼兒園新手教師培訓以專題形式展開，每天的培訓都有明確的主題，而且這些主題都可以延續到幼兒園的主題活動中。這些主題大都是《綱要》中五大領域教育活動的內容。例如，培訓活動中破冰行動“我是誰”，不僅可以幫助培訓的新教師們互相認識，融入團隊，建立新的學習集體，還可以讓新教師將這次活動的“互動墻飾”有新認識，并在自己日后的幼兒園實踐活動中繼續進行互動墻飾的探索和研修。后續的現場研修又能促進教師教育教學能力新經驗的獲得和提升，使理論真正落地生根。

3 實施經驗參與式專題培訓對幼兒園新手教師專業成長的啟示

（1）主題選擇要尊重培訓輔導老師的實際與新手教師的內心需要。我們在選擇主題時既從教師培訓需求出發，選擇具有興趣性、挑戰性、啟發性的主題，同時也從本校的教師資源出發，充分發揮優勢。如美術、音樂、體育三位老師從專業角度設置大的培訓課題“體育游戲設計與實施”“幼兒園音樂教育活動指導”“幼兒園教玩具制作有效指導”。在具體的教學中又設計系列小主題活動，如“魚兒來了”“藍色的海洋”“過獨木橋”等體育游戲，直接指向《綱要》各領域中的內容。此類活動對于新手教師而言很有吸引力，她們可以將所學內容直接遷移至教育教學實踐中。

（2）充分體驗調動新手教師原有經驗，思考、分享、建構新經驗。幼兒園新手教師實踐經驗不足，第一年最關心的問題是“我能不能生存？”“能否給園長和同事留下好印象？”僅靠原有的知識儲備和有限的教學技能難于解決許多實際問題。這一時期的新手教師既需要支持、理解、安慰和輔導，更需要教學現場實際技能的支持和指導。在這樣的情況下，培訓中若能通過還原教學現場，通過回顧、思考親身經歷，明晰對某一問題的觀點，在與同伴的交流中不斷獲得新的認識，并在培訓導師的引導下，從新角度重新思考問題，最終構建新的知識結構與經驗體系。

（3）形成以實踐為基礎，全面參與、合作學習的經驗參與式專題培訓的主要形式。在幾年的培訓實踐中我們形成了經驗參與式專題培訓的形式，主要有：①拓展活動 通過開展拓展活動，使每一教師都參與活動中，通過自身的活動獲得相關的經驗，體會和感悟新的學習方式和培訓者的引導方式，感受同伴間的支持和合作，領會輔導老師、同伴、自己在學習中的關系轉變，感悟不同的學習成果展示和分享方式帶來的心理變化，最終理解什么是主動學習、什么是有效的支持和引導。②案例分析式培訓。輔導老師提供課前征集的教學情境，以不同的處理方式進行演繹，引導新教師進行對比與深入的思考，從而獲得更符合新理念的教育策略。③學科背景的專題培訓。以學科為背景的培訓中亦采用小組合作的形式進行，共同學習探討新知，共同增進學科的知識經驗。④以同題異構為形式的現場研修。以小組為單位進入幼兒園現場，聘請幼兒園里的骨干老師為實踐指導老師，按學習要求選擇不同的實踐主題，進行現場操作。在實踐中去發現問題研究問題尋找解決問題的思維方法，最終解決問題，提升自己的技能和素養。

參考文獻

[1] 左志宏，席居哲.幼兒教師職業倦怠與職業承諾特點：新手與熟手的比較[J].學前教育研究，2008（11）.

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關鍵詞：體育；游戲；幼兒教育

體育游戲是融合了運動、游戲和教育指導的身體練習活動。在幼兒園中，體育游戲不僅是幼兒身體鍛煉的主要手段，而且也是幼兒全面發展的重要手段。體育游戲在幼兒教育中的作用雖受到幼兒教育界的重視，但體育游戲的實際開展還未得到普及。學前幼兒教育在社會大環境及家長需求誤區的壓力下，偏向于注重孩子的智力開發教學，大部分幼兒園開展的都是一種桌子面前面對面的教學，這是幼兒教育小學化的具體體現，不利于幼兒的健康成長。

一、體育游戲在幼兒教育中的教學目標

體育游戲是一種利用一些體育活動的方式與孩子進行交流溝通的教學活動。它將教學內容不斷融入體育游戲之中，在與孩子的游戲過程之中教授孩子知識。這種教學方式是完全符合兒童心理學的基本要求和原則的，是一種真正意義上的以孩子的需求為主線，隨著孩子的要求開展活動的人文化的教學過程。愛玩游戲是孩子的天性，教師要進一步融入孩子的這種天性之中，在游戲中與孩子交流、溝通，了解孩子的內心感受，不斷增進教師與孩子的感情。這種感情的建立將有助于教師對孩子教授相應的知識，孩子也在快樂之中學習到了新內容，孩子的心理壓力也不是很大。

二、體育游戲在幼兒教育中的教學設計

1.教學之前的準備環節

就是一種參與和融合，教師通過體育游戲的方式與孩子不斷建立一種感情，達成一種默契，實現一種相互之間的信任感。因為孩子在入園前，和家人接觸得最多，沒有和陌生人接觸過，當進入幼兒園之后，要長期和老師相處，這就需要教師和孩子建立一種相應的情感，使得孩子對教師充分信任，這時就可以利用體育游戲環境，不斷提高教師和孩子的信任和依賴感。

2.教學中的活動過程

體育游戲的設置是根據孩子的心理和運動規律，適合孩子整體各項功能指標的提升，不僅是對孩子身體體格的一種鍛煉，更是一種身心開朗的不斷促進，也是一種智力和協調性的提升。在體育游戲之中，孩子不僅參與各種游戲活動，增長知識，而且進一步促進了孩子之間的交流和溝通，進一步提高孩子與他人交流的能力和機會。很多游戲設置還涉及到孩子需要團隊協作，不斷提高孩子們之間的互助互愛的精神。一些體育游戲對于個別孩子可能還有一定的難度，這就需要教師不斷鼓勵孩子克服心理上的恐懼，不斷戰勝自我，增強孩子的自信心，提高孩子克服困難的決心和勇氣。

3.教學后的反饋環節

體育游戲結束之后，整個教學過程還沒有結束，教師在這個時候，要趁熱打鐵更進一步，啟發孩子總結整個體育游戲過程的體驗。“在這個游戲之中，你學會了什么啊？”“你知道團隊精神是什么嗎？”……這些問題并不要求孩子回答出一個標準答案，而是對孩子語言交流能力的提升，使得他們不斷會表達自己的情感，增強與人交流的能力。

三、體育游戲在幼兒教育中能力的達成

1.提高幼兒的身體素質

幼兒在體育游戲中經過參與一些體育游戲，能夠增強和促進體格及運動技能的發展。例如，小班活動主要中可以開展貼人游戲，老師講游戲規則。老師先請出兩位小朋友做示范。一個小朋友跑另一個小朋友追，跑的那位小朋友貼到哪個小朋友前面，這組小朋友的最后一位就開始跑。如果，跑的那個小朋友被抓，這個小朋友就要反過來抓剛剛追她的的那個小朋友。依次循環。可以培養小朋友的反應速度和判斷能力。

2.培養幼兒的競爭意識

如可以通過開展老鼠籠游戲、老講游戲玩法和示范。老師請三分之一的幼兒做“老鼠”，其余的小朋友做“老鼠籠”。做了“籠子”的幼兒大聲念兒歌，在兒歌中把老鼠關入籠子了，做完一邊后可以交換角色進行，通過游戲培養孩子們的競爭意識和團隊意識。再如通過拉小豬走、練習蹲著走，培養幼兒的競爭意識。

3.培養幼兒的判斷、協調、平衡和靈活能力

通過開展“小雞吃米”游戲、“小魚追小蝦”游戲、“頂羊角”游戲可以鍛煉幼兒的機智靈活性，鞏固已學知識。通過開展“夾包跳”游戲，練習跳躍動作。通過開展“協同走”游戲培養幼兒團結協作、步調一致的能力。通過開展“狐貍和兔子”游戲訓練雙腳向上跳的能力。通過開展“跳圈運糧”游戲練習單腳跳。通過開展“三人五足行”游戲訓練幼兒的平衡能力及協調能力。通過“竹簍接球”游戲練習運球走和接球。通過“螃蟹賽跑”游戲提高幼兒動作的協調性及靈敏性。通過“皮球的各種玩法”游戲訓練幼兒滾、排球、傳球的技能，以及動作的協調性與敏捷性。總之，體育游戲在孩子的整個童年教育之中作用是十分重要的，幼兒在其中學習相應的知識，提高相應的能力，是一種有益于幼兒健康成長的教學形式，值得推廣。

參考文獻：

篇9

一、布置環境，激發幼兒參與興趣

二、體能訓練游戲化

三、及時和家長溝通，協調一致

篇10

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。健康教育是幼兒園教育的一項重要內容，開展體育游戲是提高幼兒身體素質和心理健康的切實可行的途徑和手段。但是，幼兒園教師作為體育游戲的設計者、支持者和引導者，在幼兒園體育教學中存在設計缺乏體育知識、游戲情境單一，忽視突發的情感問題、缺少及時的情感鼓勵，過多成人化語言、指導方式單一等問題。

（一）教師作為設計者：缺乏體育知識，游戲情境單一

1.缺乏相關的幼兒體育知識

案例1：小班體育游戲“小小特警員”教案

活動目標：發展跪爬與匍匐向前爬的動作技能

活動重點：匍匐向前爬的速度和姿勢

活動難點：匍匐向前爬時膝蓋的發力

活動流程：熱身運動一練習跪爬一練習匍匐向前爬一放松運動

在練習匍匐向前爬的環節中：

第一次體驗匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要領（雙臂屈肘向前爬行，兩腿貼至墊子，屁股放下，不要抬頭，膝蓋要學會用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解決第一次匍匐向前爬出現的問題）一第三次匍匐向前爬（速度和動作準確化）一總結匍匐向前爬的要領。

在案例1中，活動的難度是循序漸進的。但是，匍匐爬行一般是在大班進行，對于初次進行爬練習的小班幼兒來說，有一定的難度，顯然教師沒有相關的幼兒體育知識。雖然教師設計得很具體，但在實際教學中幼兒的學習效果并不好，這也說明小班幼兒對于匍匐向前爬是不適應的。而且，活動重點不應該放在匍匐向前爬的速度和姿勢上。個別能力強的幼兒，可以進行嘗試，學習規范動作。對于大多數小班幼兒來說，只能作為一種嘗試，而不是重點。

2.游戲情境過于單一

案例2：大班體育游戲“燒烤游戲”中的游戲規則

雙人游戲的規則：先請一個小朋友扮“食物”平躺在墊子上，雙手交叉握緊拳緊貼胸口。另一個小朋友扮“廚師”，從“食物”身上跨過去，當作烤一次；等到“廚師”跨過“食物”以后，“食物”要立刻翻個身，雙手和腳尖撐地，屁股翹起呈拱門狀，這次，“廚師”要從“食物”的身體下面鉆過去，算作烤兩次。這樣的動作要循環持續做下去，一共烤六次，“食物”才算烤熟。（進行兩輪）

小組比賽的規則：幼兒分成兩組，每組一半幼兒扮“廚師”，另一半幼兒扮“食物”。“食物”依次平躺在墊子上，保持一定距離。第一個“廚師”出發，要跨越每一個“食物”，再從每一個“食物”下鉆回來，拍下一個“廚師”的手，下一位“廚師”才能出發。重復前面的動作，直至組內所有的“廚師”都烤過所有的“食物”。哪一個組的“廚師”先烤完所有的“食物”，哪一組就獲得“金牌廚師”稱號。（進行三輪）

在案例2中，雙人游戲與小組比賽的規則有一些區別，但基本上是一致的。在雙人游戲的時候，幼兒只是在不停地反復做相同的動作，顯得十分單一，參與性可能會逐漸減弱。在小組比賽時，參與游戲的人數增多，同時設計三輪比賽，反復的比賽也會讓幼兒覺得枯燥，漸漸失去興趣。

（二）教師作為支持者：忽視情感變化，缺少情感鼓勵

1.忽視突發的情感問題

案例3：大班體育游戲“墊兒樂”中翻跟頭接力賽環節

在翻跟頭接力賽時，幼兒甲無意中腳碰到了幼兒乙的臉上，這使幼兒乙情緒激動、言語激烈，教師并未注意到此時幼兒乙的情緒變化，繼續按教學計劃中的內容進行教學。

在案例3中，教師完全是為了教而教，對非教學計劃中的情況不加關注，只是留意要教的動作和幼兒的完成情況。幼兒在活動中相互碰撞是教學預設中可能出現的情況，而教師對其并未注意，也不敏感。雖然教學內容能順利地進行，但是由于教師觀察點的局限，忽視了對幼兒心理安全的支持。這樣的教學雖然教案中設計的教學目標和內容得到完成，但是沒有達到幼兒在集體活動中情緒安定愉快的目標。

2.缺少及時的情感鼓勵

案例4：中班體育游戲“小小特警員”中練習單人滾環節

幼兒體驗自由滾動后，教師讓幼兒示范自己想到的不滾歪的方法。示范的幼兒方法不是很好，還是會滾歪，在一旁觀看的幼兒不停地大笑。教師對其他幼兒的大笑行為沒有制止。

幼兒練會有做得好與做得不好的情況，但這些不是最重要的。重要的是教師要時刻以關懷、接納和尊重的態度對待不同水平的幼兒。在案例4中，教師并沒有對做得不好的幼兒及時鼓勵，予以積極回應，肯定幼兒積極思考的精神。對于其他幼兒的大笑，教師也沒有制止。此時，進行示范的幼兒會感到羞愧和害怕，積極性可能也會減弱。教師及時的鼓勵才是幼兒安全情感氛圍的有力支持。

（三）教師作為引導者：成人式提問，指導方式單一

1.成人式的提問過多

案例5：小班體育游戲“小小特警員”中練習跪爬環節教師的語言

介紹要求：

師：“今天的活動與墊子有關，通過墊子我有一個要求，聽清楚了如何通過這塊墊子，請你們雙膝著地，通過這塊墊子，然后回到座位上坐好。”

師：“聽清楚我剛剛的要求，通過墊子的時候是什么要求？雙膝著地！”

幼兒第一次體驗過程中：

師：“甲聽清楚這個要求：雙膝著地！”

師：“乙聽清楚要求沒有？雙膝著地！”

師：“丙雙膝著地，聽清楚。”

幼兒第一次體驗結束。

師：“剛才所有小朋友都通過了這塊墊子，我提了什么要求？”

師：“記得很清楚，但是在剛剛的過程中，我發現了一些問題，你們有沒有發現？”

師：“你發現什么？請你來說一說。”

師：“有的人噌噌噌爬過去了，有的人相對要慢一點，雙膝著地爬過去。”

2.教師要給予幼兒情感安全氛圍的支持

情感安全氛圍主要是給予幼兒鼓勵和安撫，且在活動的各個環節中都要體現。比如，當幼兒出現畏難情緒時，教師要及時地鼓勵和擁抱；出現小組比賽輸的一方，教師要肯定他們做得好的地方，幫助總結失敗經驗，同時告訴他們比賽輸贏不是最重要的。

在案例3和案例4中，教師對活動中幼兒情感問題的忽視，也是對體育游戲中心理健康教育的忽視。

（三）教師作為引導者

1.教師要進行有效提問

提問是教師引起幼兒的學習興趣，引導幼兒主動思考探究的方式。有效提問要求教師提出的問題數量適宜；根據各年齡段幼兒的心理特征，開放性問題和封閉性問題的比例要合理，適當啟發幼兒；提問要有目的性，與活動內容有關等。

在案例5中，教師的提問啟發性問題少，針對一個問題反復問，多次強調要“雙膝著地”，是一種填鴨式的灌輸教育，幼兒缺少思考的機會，教師可以反問幼兒“誰來告訴我動作是什么”。教師提問時語言隨意，問幼兒“為什么速度不一樣”，這種問題難度大，十分寬泛，不易回答，可以改成“速度不一樣與身體動作有關，請小朋友注意一下他們的動作有哪些不同”。當幼兒已經掌握動作時，就應該將問題與活動內容相結合，提出一些有啟發性的問題。

2.直接指導與間接指導相結合

直接指導是大多數教師喜歡采用，并且覺得簡單有效的一種指導方式。在現今的幼兒園體育教學中，這種方法具有爭議性，因為過多使用會產生幼兒被動學習而脫離幼兒為中心的教學理念的情況。所以教師更多采用直接指導與間接指導相結合的方式引導幼兒學習。在幼兒園體育游戲中，對幼兒來說具有難度的、陌生的一些動作，教師的直接指導只是一個直觀的印象。真正要讓幼兒掌握需要的是幼兒自己的主動思考和探究，這就需要教師的間接指導，比如游戲規則、角色分配、幼兒示范等。教師的指導要直觀、循序漸進，培養幼兒在游戲過程中的自我調節意識。

在案例6中，教師首先應把“雙手抱膝滾”的標準動作進行示范，然后讓幼兒集體進行嘗試，在嘗試中思考和探索雙手抱膝滾的方法。教師也可以通過觀察選出做得好的幼兒，給其他幼兒做示范。首先，教師運用提問的方式引導幼兒進行觀察，提出觀察重點。其次，教師組織幼兒進行討論，總結出動作要領。最后，教師將幼兒總結的內容進行規范化，精練化。教師將直接指導與間接指導相結合，給予幼兒更多自主嘗試和探究的機會，才能使幼兒實現自我學習和發展。