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篇1

論文關鍵詞：圖書館；學科化服務；學科制；組織建構

一、問題的提出

組織結構是指組織內部分工協作的基本形式或框架。現實中，我國圖書館內部的組織結構和服務職能的劃分是延續圖書館的傳統服務模式制定的，通常采用科層制的管理方式，這種模式以藏、借、閱等的高度分流為本質特征，部門之間、書刊之間、借閱之間有嚴格的分工。這種模式導致了圖書館在運行中，其功能的漸趨弱化或缺位，不能完整地承載現代圖書館高質量的知識服務的使命和任務。

學科是學術的核心細胞，是科學研究的基本組織結構。圖書館的服務、管理、科學研究等職能是通過學科知識體系這個載體來實現的。學科制作為一種基于科學研究而建構起來的學術結構與運行機制，是知識生產、知識服務等學術性組織基本的組織制度。這種組織制度及其運作機制對于以知識服務為使命的圖書館同樣有效和適用。因此，圖書館應該以學科化知識服務為導向進行轉型。借鑒知識組織中的學科制度，以學科、任務與實踐平臺三個要素構成學科化的圖書館組織架構，整合文獻資源與人力資源，重組工作流程，搭建以提供高服務質量為目標的學科服務組織平臺，使信息資源和館員按學科知識集聚在相同的學科平臺中。這樣，可使學科館員歸屬對口學科組織平臺，逐步形成一個個具有針對性的深層次學科知識服務團隊。

二、高校圖書館學科化組織的效能分析

基于學科制的組織制度創新是圖書館深化知識服務的必然選擇，與傳統圖書館組織制度比較，其效能有著以下的優勢和特色：

（一）學科制能充分體現并保障圖書館知識服務的組織特性。關于圖書館的組織特性，業界雖眾說紛紜，但很少有人注意到圖書館組織的學科性特征。圖書館所具有的組織特性凝結在圖書館組織結構和運行機制中，而且這種組織特性也只有通過一定的組織結構和運行機制才能得以保障。在圖書館組織結構中，基層業務組織是圖書館組織結構的重心所在，學科制因自身所具有的特點與圖書館的組織特性具有高度的一致性，因此學科制的基層業務組織管理機制，既能夠反映現代圖書館的知識組織和服務特性，也能保障圖書館核心竟爭力的持續提升。

（二）學科制按知識學科屬性聚合資源，使相同學科的人才和信息資源高度匹配，可以使圖書館形成高效低耗的運作模式，實現圖書館服務的敏捷反應，從而有效提高知識服務效能。學科制能夠將圖書館的資源整合在學科組織這個平臺上，并有效地協調各種力量，建立起一個能夠快速滿足用戶共性和個性化需求的敏捷性組織，實行信息的“一站式”服務。

（三）學科制有利于把圖書館改造成學習型組織，實現知識的共享互動，提高自主創新能力。學科制通過業務流程重組和基層組織建構，有利于將圖書館業務活動在現代信息處理的基礎上，跨越職能部門界限，重新識別每項業務工作的價值，進行業務優化和合并，重構基層業務組織結構，使文獻的收集、加工、整理和提供形成一個有機的、開放的系統，充分發揮信息化、專業化和知識化的功能，拓展信息服務的內容和手段，實現人力資源和信息資源在組織內部真正共享及合理配置。

三、圖書館學科化組織的建構策略

（一）整合圖書館資源、解構傳統組織結構，實現圖書館學科組織化與建制化

學科組織化與建制化，就是以學科為依據，以有利于知識的交流、匯集、共享為原則，建構新的學科組織。這個組織依據服務方向設若干知識服務團隊，每個知識服務團隊由方向負責人及相關成員組成。這樣，學科組織就有了明確的學術方向和研究領域，每個方向有首席學科館員和相對穩定的知識服務團隊。當一個方向發展到一定水平后又可衍生新的學科研究和服務方向，如此循環往復，滾動發展，圖書館的知識服務就會日益繁茂，水平也會不斷提高。

要進行組織內部結構的整合，首先要考量的是組織結構整合的依據及相關因素。一是環境因素。現代社會大環境的深刻變化，正在對圖書館組織結構變革起到推動作用。一方面，當代社會環境的信息化、網絡化、知識化對圖書館職能產生了深刻的影響，另一方面，信息技術貫穿了圖書館活動的全過程，其作用日益突顯。二是人才因素。在知識服務中，參與活動的個人是影響圖書館組織結構變革的先決條件。未來的時代是知識經濟時代，知識將成為第一生產力、第一資源，在圖書館機構重組中，人成為最重要、最活躍的因素。三是技術功能因素。技術功能是影響圖書館組織結構變革的重要條件。圖書館學科組織中的技術功能就是推動學科知識信息的組織與傳遞的過程，以用戶為主體，利用現代信息技術、網絡技術不斷地改進圖書館的傳統技術和操作程序，以提高服務效率。

通過整合，實現圖書館學科組織化與建制化的目標為：專業知識服務團隊成為圖書館學術的基層組織，中層是大學科組織（部或室），頂層是圖書館，形成了圖書館——部（室）——專業知識服務團隊這樣的二級機構三級管理模式。學科知識服務的主要任務由首席學科館員和知識服務團隊完成，部（室）按若干相關一級學科或學科群組建，其管理職能主要是負責各首席學科館員的聘任與考核。這樣，圖書館的頂層管理可從過多的過程管理中解脫出來，根據用戶的需求，作好宏觀戰略研究和導向，制定各部（室）的工作目標并實施考核，為各部（室）提供必要的物質和人力資源以及必需的技術和后勤保障服務。

（二）完善學科服務組織的職能，履行圖書館知識服務的使命

學科組織的人力資源戰略目標是構建一個有利于知識服務和學術創新的“實踐社群”，以提高學科的組織智慧，從而達到提升學科服務組織的知識創新能力。其主要職能是：承擔文獻信息的搜集、開發和提供服務的任務；承擔學術研究任務，組織各類科研項目的申報；組織學術交流活動。其運行機制是推行首席學科館員負責制，營造首席學科館員和學科館員之間，學科館員和讀者之間進行交流、合作的共享環境。

專業知識服務團隊的主要工作任務是：

1、基于專業學科信息門戶的知識導航與聚類服務。圖書館根據既定的標準和質量要求，對某一學科領域的館藏資料和網絡信息進行選擇、分類和標引，建立集信息資料、工具與服務于一體的專業學科信息門戶，面向特定學科用戶提供服務。

2、基于學科館員與相關領域專家的知識參考咨詢服務。圖書館在數字化環境下，以網絡為平臺，通過實時或非實時的形式，向用戶提供不受時間與空間限制的知識參考咨詢服務。可實現圖書館信息資源、專業知識、咨詢服務人員，網絡平臺的有機結合，構成透明的知識網絡，向用戶提供專業知識服務。

3、面向特定科研項目和任務的專題知識集成服務。針對科研項目的任務，面向特定的科研群體，聯合圖書館信息服務人員，情報分析人員，專業科研人員多方面的力量，以項目運作的方式，開展信息資源專項搜集和情報研究，開發多層次的專題信息產品、知識庫等。構建個性化的知識服務門戶，提供集信息資源搜集、加工、組織、集成與應用為一體的全程服務。

4、基于多層知識產品開發服務。知識產品開發分為知識重組產品和知識增值產品兩類。知識重組產品指將分散在不同顯性知識中的有一定關聯的知識元提取出來，通過組織和加工，形成新的知識產品。知識增值產品是利用數據挖掘、知識發現等手段對各種信息進行增值處理，對其內容進行深度分析和揭示，借助專家資源，利用專業情報分析研究方法和手段，開展學術發展預測，趨勢分析等，形成知識增值產品。從長遠看，只有開發知識增值產品才能更好地滿足用戶的知識信息要求，才能更好體現高校圖書館知識服務的水平。

篇2

關鍵詞：知識圖譜 圖書館、情報與文獻學 CSSCI 共引分析 共現分析

中圖分類號： G255.2;G250.25 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0105-07

Visualizing Library， Information and Documentation Science Research Development Based On CSSCI（2000-2011）

Abstract Based on the statistical data in CSSCI（2000-2011）， the paper makes visual analysis on the research hotspots and evolution of Library， Information and Documentation Science. By knowledge mapping technology，the research evolution， core papers， core authors and research collaboration are clearly shown.

Key words knowledge mapping; Library， Information and Documentation Science; CSSCI; co-citation analysis; co-occurrence analysis

1 引言

隨著可視化技術的發展，知識圖譜成為近年來文獻計量領域的研究熱點。國外學者對于知識圖譜的研究始于20世紀70年代，在近年來已形成較為成熟的理論、方法與工具，其中美國學者陳超美的知識圖譜工具Citespace具有較大影響力[1]。大連理工大學劉則淵教授團隊較早將知識圖譜理論與方法引入國內科學計量學研究[2]，其團隊與陳超美合作，利用知識圖譜對我國科學研究進行可視化分析與評價，推動了知識圖譜在我國科研評價領域的應用[3-4]。本文以知識圖譜作為研究方法，通過共現圖譜與共引圖譜展現2000～2011年間我國圖書館、情報學與文獻學學科發展脈絡，數據來源為CSSCI收錄圖書館、情報學與文獻學來源期刊發文及引用信息。

人文社會科學學術期刊評價體系[5]的提出，為圖書館、情報學與文獻學高質量期刊遴選提供了有力指導，進而為學科計量研究提供了數據來源保障。白云以CSSCI（2004～2006）中圖書館、情報學與文獻學期刊為研究對象，從篇均參考文獻數、期刊基金論文占有比例等方面分析了圖書館、情報學與文獻學期刊的學術規范程度和學術含量狀況[6]。鄧三鴻、王昊以CSSCI（2004～2008）中49種圖書館、情報學與文獻學期刊引用數據為基礎，通過被引速率考察了相關期刊的學術影響力[7]。賈潔以CSSCI（2000～2007）引用數據為基礎，統計并分析了對我國圖書館、情報學與文獻學研究產生重要影響的國內外學術著作，進而分析了對圖書館、情報學與文獻學產生重要影響的出版機構[8-9]。王昊、張小琴以CSSCI（2003～2007）收錄圖書館、情報學17種期刊引用數據為基礎，從總體引用網絡、層次引用網絡、引用網絡聚類等角度構建了期刊引用網絡，探討相關期刊的引用層次結構以及期刊集群規律[10]。

本文以CSSCI（2000～2011）中圖書館、情報學與文獻學來源期刊發文及引文數據為基礎，通過關鍵詞共現圖譜、文獻共被引圖譜、作者共被引圖譜及作者共現圖譜可視化分析我國圖書館、情報學與文獻學研究發展歷程。圖譜中主要通過頻次與中介中心度考察相關知識單元，中介中心度體現在圖譜中某知識單元與其他成員之間的聯通重要性。

2 圖書館、情報學與文獻學來源期刊關鍵詞共現圖譜及分析

本節將通過繪制2000～2011年圖書館、情報學與文獻學整體的關鍵詞共現圖譜，將這12年來的學科研究內容直觀呈現在一張網絡圖譜中，進而揭示國內圖書館、情報與文獻學研究的知識結構及其演進。以兩年為一個時間切片，參數調整后可視化圖譜如圖1。

圖1中按照中介中心度的大小來控制節點標簽的顯示數量，節點大小與其代表的關鍵詞出現頻次大小成正比。圖中含有外環的節點代表該關鍵詞的burst值不為0，外環的寬度與其突變率成正比，表明這類關鍵詞在當前年度迅速成為學科熱點。需要說明的是，由于數據起始于2000年，所有2000年關鍵詞burst均設為-。

從表1可知，高校圖書館、數字圖書館、信息服務、知識管理、公共圖書館、信息資源、網絡環境、圖書館學、信息檢索、圖書館管理和競爭情報是這12年來國內圖書館、情報學與文獻學學者們使用最多的關鍵詞，且均是中介中心度大于0.1的關鍵節點。

由表1和圖1中的信息，本文可以將這12年我國圖書館、情報學與文獻學的研究主題歸納為如下六大領域，下面將分別闡述各個領域的發展脈絡與趨勢：

（1）學科基礎理論研究在這12年里一直是國內圖書館、情報學與文獻學學者研究的核心領域，位于圖1的左上方，是連接其他研究領域的樞紐，包含情報學、圖書館學和科學期刊等熱點關鍵詞，主要是對情報學、圖書館學的基本概念、研究范式、研究對象、學科建設與發展的研究。其中，對于圖書館學的理論研究一直是學科研究的重點，研究對象關鍵詞為圖書館、高校圖書館、數字圖書館、公共圖書館，相關理論探討關鍵詞包括圖書館服務、讀者服務、圖書館事業、圖書館建設等。

（2）文獻計量學一直是這12年我國學者研究的熱點領域。隨著圖書館、情報學與文獻學研究對象從文獻向信息的轉變，其開始向信息計量學拓展，并與網絡計量學產生交叉。期刊評價研究作為文獻計量學重要組成部分也得到了較為廣泛的關注，主要涉及關鍵詞為科技期刊、核心期刊、影響因子、影響因素、網絡影響因子、h指數等。結合這些關鍵詞的出現時間可知，文獻計量學的研究方法從統計分析與引文分析，到社會網絡分析、信息可視化、知識圖譜。由此可見，國內圖書館、情報學與文獻學的文獻計量學分支研究領域日益呈現出信息化、綜合化的趨勢。

（3）信息檢索與信息技術在這12年一直是我國圖書館、情報學與文獻學學者研究的熱點領域。從傳統的情報檢索、光盤檢索、聯機檢索和文獻檢索到網絡信息檢索、全文檢索和圖像檢索。2002年數據挖掘技術的出現，以及2004年Web挖掘、文本挖掘、知識挖掘、xml、語義網、本體和虛擬圖書館的出現，表明學者在信息檢索研究中更加重視對新技術的應用，其中尤其值得關注的是本體技術在2004年成為突變點。在檢索工具方面，對于搜索引擎的研究在12年間發展較快，從搜索引擎到全文搜索引擎、元搜索引擎，繼而到2006年出現的垂直搜索引擎都很好得體現了這一研究進程。

（4）信息管理與信息服務從2000年至今一直是我國圖書館、情報學與文獻學學者研究的熱點領域。從圖1中可以看出信息管理歷年來的研究主題包含信息資源、信息資源管理、信息系統、信息技術、信息服務和信息組織等。歷年來信息服務的研究經歷了從傳統的情報服務、高校圖書館和圖書情報工作到數字資源和數字圖書館，再到信息共享和資源共享，進而到交互式信息服務與個性化信息服務的演變。在這一過程中，信息資源產生了重要變化，傳統紙質資源逐漸轉為數字、網絡資源，學者的研究也相應隨之變化，信息管理與服務的理念也產生了變化，從強調資源整合到資源共享、協同交互、智能推薦、開放存取、個性化服務。

（5）競爭情報從2000年至今一直是情報學學者研究的熱點領域。涉及關鍵詞有企業競爭情報、產業競爭情報、戰略管理、反競爭情報、技術競爭情報、競爭情報系統、人際網絡情報、專利情報、危機管理、危機預警、信號分析等。由此可見，國內競爭情報的研究對象主要為企業、行業，研究內容從競爭情報、反競爭情報逐步向更具實用性的專利情報、競爭情報系統、危機管理、信號分析擴展，體現了我國競爭情報的實用性發展趨勢。

（6）知識管理。從表1可以看出知識管理從2000年開始成為我國圖書館、情報學與文獻學的研究熱點，結合圖1中知識管理節點各顏色圓環的厚度，可知往后其一直是國內圖書館、情報學與文獻學學者最為關注的研究熱點，歷年來相關研究主題如下：知識經濟、知識創新、知識產權、知識組織、知識服務、知識發現、知識管理系統、知識檢索、知識共享、知識挖掘、知識網絡、知識轉移、知識庫和知識圖譜等。

3 圖書館、情報與文獻學文獻共被引圖譜及分析

本節將繪制2000～2011年文獻共被引圖譜來揭示這12年來國內圖書館、情報學與文獻學研究的知識源流的結構特征及其演進。以兩年為時間分片，經過參數調整后圖譜如圖3所示。

圖中相關參數同上節所示，為了更詳細分析對圖書館、情報學與文獻學研究產生重要影響的文獻，文章列出被引頻次大于70的文獻33篇，按被引頻次降序排列如表2所示。

表2中33篇引文可看作2000～2011年的重要知識源流，可以清楚的看到大部分是圖書，表明這些著作的出版對這12年來圖書館、情報學與文獻學的學術研究具有深遠影響。通過綜合圖3的聚類信息、表2的各個指標信息及研究熱點與知識源流間的對應信息，結合對這些文獻內容的分析，本文將2000～2011這12年來國內圖書館、情報學與文獻學研究的引文歸納為以下六大領域，并給出各個領域對應的知識源流演進的關鍵路徑。

（1）學科基礎理論。學科基礎理論成果一直是圖書館、情報學與文獻學研究的核心知識源流，這12年來最為重要的知識源流隨著時間的演進如下：1985吳慰慈的《圖書館學概論》、1994嚴怡民的《情報學概論》、1996年嚴怡民的《現代情報學理論》、1998年王知津的《從情報組織到知識組織》和吳建中的《21世紀圖書館新論》、1999年孟廣均的《國外圖書館學情報學研究進展》和徐引篪的《現代圖書館學理論》、2000年張曉林的《走向知識服務：尋找新世紀圖書情報工作的生長點》、2002年吳慰慈的《圖書館學概論》和《當代圖書館學情報學前沿探尋》，2003年梁戰平的《情報學若干問題辨析》、2006年周曉英的《情報學的形成和定位》和2007年馬費成的《論情報學的基本原理及理論體系構建》，這13篇文獻組成了學科基礎理論領域知識源流演進歷程中的關鍵路徑。

（2）文獻計量學。文獻計量學領域的學術成果是這12年來國內圖書館、情報學與文獻學學者最為重要的知識源流。按時間順序依次列出歷年來具有重要影響的學術成果如下：1988年邱均平的《文獻計量學》、1996年林被甸的《中文核心期刊要目總覽》和黃俊貴的《中國文獻編目規則》、1997年王崇德的《文獻計量學引論》、2000年戴龍基的《中文核心期刊要目總覽》、2001年俞君立的《文獻分類學》、2003年李鑒的《2002年中國科技期刊出版統計》、2004年劉軍的《社會網絡分析導論》和邱均平的《網絡數據分析》、2005年羅家德的《社會網分析講義》、2006年姜春林的《H指數和G指數――期刊學術影響力評價的新指標》、2007年邱均平的《信息計量學》和2008年蘇新寧的《構建人文社會科學學術期刊評價體系》，這13篇文獻組成了文獻計量學領域知識源流演進歷程中的關鍵路徑。

（3）信息檢索與信息技術。信息檢索與信息技術一直是圖書館、情報學與文獻學研究的主要內容，其重要知識源流按時間的演進如下：1997年曾民族的《網絡信息檢索現狀和性能評價》、1997年黃純元的《圖書館與網絡信息資源》、1998年孟廣均的《信息資源管理導論》、1998年程亞男的《網絡化趨勢與圖書館發展觀》和汪冰的《數字圖書館：定義、影響和相關問題》、1998年馬費成的《面向高速信息網絡的信息資源管理》、1999年岳劍波的《信息管理基礎》、1999年吳慰慈的《圖書館自動化與網絡化之現狀及展望》和儲荷婷的《Internet 網絡信息檢索：原理、工具、技巧》、2000年馬費成的《信息資源管理》、2001年胡昌平的《信息服務與用戶》和張曉林的《基于Web的個性化信息服務機制》、2001年的范明《數據挖掘：概念與技術》、2002張曉林的《Semantic Web與基于語義的網絡信息檢索》和《分布式學科信息門戶中網絡信息導航系統的規范建設》、2004年蘇新寧的《信息檢索理論與技術》。這16篇文獻組成了信息檢索和信息技術領域知識源流演進歷程中的關鍵路徑。

（4）信息管理與信息服務。這12年來圖書館、情報與文獻學學者對該領域研究所引用的重要知識源流按時間演進如下：1997年馬費成的《信息經濟學》和董小英的《網絡環境下的信息資源管理》、1998年孟廣均的《信息資源管理導論》、1999年岳劍波的《信息管理基礎》、2001年霍國慶的《企業戰略信息管理》和周寧的《信息組織》、2004年戴維民的《信息組織》、2007年胡昌平的《面向用戶的信息資源整合與服務》，這8篇文獻組成了信息管理與信息服務領域知識源流演進歷程中的關鍵路徑。

（5）競爭情報。競爭情報是這12年圖書館、情報與文獻學研究的熱點內容，其所依賴的重要知識源流也經歷了如下的時間演進：1995年繆其浩的《競爭情報――國外的發展動向及其對我國的影響》、1996年沈固朝的《國外企業的競爭情報源及其搜集方法》、1998年彭靖里的《國內外競爭情報研究發展綜述》、2000年曾忠祿的《情報制勝――如何搜集、分析和利用企業競爭情報》、2001年包昌火的《競爭情報與企業競爭力》、2002年包昌火的《企業競爭情報系統》、2003年包昌火的《競爭對手分析》和《競爭對手分析論綱》、2004年包昌火的《略論競爭情報的發展走向》和陳峰的《競爭情報與戰略管理》、2005年王知津的《競爭情報》、2006年李艷的《技術競爭情報的現狀分析》、2007年梁戰平的《我國科技情報研究的探索與發展》、2008年沈固朝的《競爭情報的理論與實踐》和王知津的《企業競爭情報作戰室研究》。這15篇文獻組成了競爭情報領域知識源流演進歷程中的關鍵路徑。

（6）知識管理。知識管理自21世紀以來一直是圖書館、情報學與文獻學研究的熱點內容，其所依賴的重要知識源流按時間演進如下：1998年蔣惠工的《知識管理與組織設計》、1999年王知津的《知識組織的目標與任務》、2000年張曉林的《走向知識服務：尋找新世紀圖書情報工作的生長點》和蔣永福的《知識組織論：圖書圖書館、情報與文獻學的理論基礎》、2001年蔣永福的《論知識組織方法》、2002年張曉林的《元數據研究與應用》、2003年邱均平的《論知識管理與圖書情報學的變革》、2006年馬費成的《國內外知識管理研究熱點――基于詞頻的統計分析》和邱均平的《知識管理學》、2007年柯平的《知識管理學》。這10篇文獻組成了知識管理領域知識源流演進進程中的關鍵路徑。

通過上述六大領域的重要知識源流組成的六條關鍵路徑，可以分別得出我國圖書館、情報學與文獻學研究的知識源流的結構組成及其內容的演化歷程，進一步印證了各大領域的研究主題演化脈絡，同時對其進行了更深入、更全面地補充。

4 圖書館、情報學與文獻學作者共被引圖譜及分析

本節將繪制作者共被引圖譜以發現對這12年國內圖書館、情報學與文獻學研究具有重要影響的學者，從另一角度窺視圖書館、情報學與文獻學的學科結構和發展動向。本文將被引頻次270及以上的作者視為圖書館、情報學與文獻學界的領軍人物，共有39位，如表3所示。

從表3可以看到邱均平、張曉林、馬費成、吳慰慈和吳建中是國內圖書、情報學領域最具影響力的五位學者，他們的研究對文獻計量學、知識服務、信息經濟學、圖書館學產生了重要影響。

由圖4可知，蔣永福、范并思、王知津、韓繼章、吳慰慈、馬費成、初景利、黃宗忠和邱均平具有較高的中介中心度，表明這些學者在我國圖書館、情報學與文獻學領域的知識流動和控制上具有重要的作用。

綜合表3、圖4，并通過查證這些被引作者對應的高被引文獻內容作進一步的歸納、合并和分析可以將這些被引作者劃分為如下六大領域的學術群體：

（1）學科基礎理論。該領域的被引作者最多，主要的關鍵高被引作者有吳慰慈、馬費成、范并思、程煥文、王知津、黃宗忠、嚴怡民、馮惠玲、周曉英、王子舟、于良芝、賀德方、靖繼鵬、黃俊貴、徐引篪、焦玉英等。

（2）文獻計量學。該領域的關鍵被引作者包括蘇新寧、邱均平、丁學東、王崇德、羅式勝、劉則淵、龐景安、劉軍、金碧輝、戴龍基、武夷山、梁立明、葉繼元、陳超美等。

（3）信息檢索與信息技術。關鍵高被引作者有張琪玉、陳光祚、賴茂生、陳樹年、鄧志鴻、侯漢清、蘇新寧、焦玉英、畢強、曹樹金、張玉峰、周寧、董慧等。

（4）信息管理與信息服務。主要的關鍵高被引作者有胡昌平、孟廣均、賴茂生、岳劍波、霍國慶、盧泰宏、戴維民、肖希明、黃曉斌、查先進、初景利、曾民族、李國新等。

（5）競爭情報。主要的關鍵高被引作者有：沈固朝、包昌火、謝新洲、王知津、彭靖里、陳峰、吳曉偉和曾忠祿。

（6）知識管理。主要的關鍵高被引作者有：張曉林、柯平、蔣永福、盛小平、馬海群、陳傳夫、丁蔚、王曰芬和Nonaka I。

可以發現，情報學理論研究、文獻計量學和信息檢索與信息技術三個領域擁有的高影響力作者最多，尤其是文獻計量學，除了較多國內重要學者外，吸納了較多國外學者的研究成果。另外這六大領域并不是互相孤立的，研究上存在著一定的交叉，一些高被引作者同時對多個領域具有重要的貢獻。

5 圖書館、情報學與文獻學作者合作圖譜及分析

本節將繪制作者共現圖譜以揭示這12年國內圖書館、情報與文獻學學者間科研合作狀況，從另一角度揭示圖書館、情報與文獻學的研究特征。統計發現，這12年發表文章44篇及以上的學者共計35人，如表4所示。

由表4可知邱均平、馬海群和王知津是這12年來發文量最多的三位學者。下面通過作者共現圖譜來探究學者間的科研合作情況，以兩年為一個時間切片，經過參數調整后可視化圖譜如圖5所示。

圖5中中介中心度大于0.1的關鍵節點共有13個，但網絡中的連線較少，表明合作網絡的整體情況不理想。通過進一步考察，圖譜中存在一些小團體，他們的內部成員絕大多數是來自同一個科研機構，如武漢大學邱均平團隊（包括余以勝、文庭孝、段宇鋒、李江、趙蓉英等）、武漢大學的張玉峰團隊（包括何超、金燕、吳金紅和王翠波等）、南開大學王知津團隊（包括蘇瑞竹、張桂玲、孫立立、孫立武、樊振佳等）、南京農業大學的侯漢清團隊（包括何琳、李運景、薛春香、黃建年、白振田等）、南京大學的蘇新寧團隊（包括鄧三鴻、楊建林、王昊等）、南京大學的孫建軍團隊（包括程慧平、成穎、李江等）以及中國科學技術信息研究所團隊（鄭彥寧、武夷山、化柏林、陳峰、梁戰平等）等等。各個小團體內部合作緊密，但團體之間的聯系較為松散，基本是通過一些在不同科研機構深造過的橋梁學者來銜接，如李江連接了邱均平與孫建軍團隊。整體來說，我國圖書館、情報學與文獻學科學研究合作以知名學者為中心形成了較小的師生或同機構科研合作團隊，各團體間聯系較小。

6 結語

本文以知識圖譜作為研究方法，從關鍵詞共現、文獻共被引、作者共被引、作者合作等角度對我國圖書情報學與文獻學科研發展進行了可視化分析，相關結論如下：2000～2011年間，學科基礎理論、文獻計量學、信息檢索、信息技術、競爭情報、知識管理是主要研究分支;圍繞六個分支，文章通過時間線梳理了對相關領域產生重要影響的學術著作，并列出了在相關領域被引較多的學者;在科研合作方面，圖書館、情報學與文獻學領域科學合作多以師生、同機構合作為主，并形成了若干小科研團體。

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[3]陳超美，陳悅，侯劍華，等. CiteSpaceⅡ： 科學文獻中新趨勢與新動態的識別與可視化[J].情報學報，2009 （3）： 401-421.

[4]劉則淵，王賢文，陳超美. 科學知識圖譜方法及其在科技情報中的應用[J].數字圖書館論壇，2009，（10）： 14-34.

[5]蘇新寧. 構建人文社會科學學術期刊評價體系[J]. 東岳論叢， 2008， 29 （1）： 35-42.

[6]白云.圖書館，情報與文獻學期刊學術規范量化分析――基于 CSSCI 的統計分析[J].情報資料工作，2009，（4）： 36-39.

[7]王昊，鄧三鴻. 圖書館， 情報與文獻學期刊被引速率分析――基于CSSCI的統計分析[J].情報雜志，2011， 30（1）：27-33.

[8]賈潔. 我國 “圖書館， 情報與文獻學” 圖書學術影響力報告――基于 CSSCI 的分析[J]. 中國圖書館學報， 2010，（2）： 56-69.

[9]賈潔.對圖書館、情報與文獻學最有學術影響的百家出版社分析――基于CSSCI （2000～2007）數據[J].出版科學，2011，19（1）：62-66.

篇3

關鍵詞：微課程；數據庫管理系統；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數據庫管理系統》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數據庫應用技能為核心展開教學，培養學生數據庫管理技能和創新精神。“理實一體化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現代職業教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。

2 深入理解微課程的含義

筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段進行數字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學的過程和優勢

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。

高職學生在入學時分數普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態的“死”知識，與高職教育所強調的職業能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發現學習、探究學習和行動學習在其專業能力培養過程中的價值，無利于學生對于軟件行業社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發他們的主觀能動性和創新精神。

4 基于微課程的《數據庫管理系統》課程理實一體化教學探索

如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數據庫管理系統》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數據庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數據庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規范化的數據庫，進而能完成完整的數據庫系統的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數據庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統化，加深學生對基本知識的掌握。

比如，在數據庫的學習中要學習數據模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現實世界特征的模擬與抽象。數據模型也是一種模型，它是現實世界數據特征的抽象。

這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數據模型的基本概念對后面學習數據庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數據庫。

目前在很多學生盡管都學了數據庫這門課程，但卻不知道數據庫在真實的系統中是如何使用的，對數據庫系統沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數據庫的基本概念后，再布置一個數據庫設計的任務，在完成數據庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數據庫的SQL語句以及數據庫的規范化。

“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數據庫，是為了更好、更真實的實現“理實一體化教學”。

按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。

5 結束語

“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數據庫課程教學的較好方法。

參 考 文 獻

[1] 吳曉剛.基于項目驅動的數據庫課程自主探究式教學模式[J].計算機教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

篇4

［關鍵詞］ 網絡圖； 關鍵工序； 關鍵路線

網絡計劃技術是目前比較流行的一種現代化生產組織和管理科學方法。它是通過網絡圖制訂計劃，求得計劃的最優方案，并據以組織和控制生產，使其達到預定目標的一種網絡技術。我國自20世紀60年代初，由錢學森教授倡導在國防科學研究項目中開始使用以來，網絡計劃技術現已廣泛應用于國民經濟的各個部門和各個領域的計劃管理中。財會實訓課的教學安排可以視為一個項目，它以實現最佳的課堂教學效率和效果為項目目標，網絡圖技術通過進度安排，使我們得到一個時間表，并條理分明地顯示出各個教學活動之間的邏輯關系，促進教學活動目標的實現。

1問題描述

轉賬支票實訓課安排教學時間3課時，共計135分鐘。學生為一個自然班，約50人。課程實訓環節要完成轉賬支票的購買、填開、進賬、背書轉讓、背書后進賬、電腦開票等操作并穿插適時的講解，其中電腦開票知識作為拓展要求，并不是每個學生必須掌握的，具體教學時根據班級掌握情況和課堂空余時間做機動教學安排（約15分鐘）。全部環節減去機動教學時間15分鐘，合計135分鐘（見表1）。

2數據來源說明

本案例中所有時間及工序均來自浙江商業職業技術學院財會金融學院會計表單模擬系列實訓課中的支票使用部分，時間為會計、稅務、投資專業學生平均操作時間。

原來的授課安排環節見表1和圖1。

3建模

這些環節模擬實際工作流程設計，后面的步驟以前面的為基礎，如果前面的填錯了，必須重做，一般每個班級實訓時都會出現這種情況，實訓課時學生根據掌握情況分為兩類，即理解學習能力較強的學生（A類學生）約占班級總人數的40％左右，剩余為能力較弱的學生（B類學生），一般A類學生比B類學生在每個環節上少用30％的時間，由于課堂安排是分自然班教學，很自然就出現了A類學生等B類學生的情況，A類學生“吃不飽”，B類學生有時為了趕上A類學生，一些知識尚未消化，就進入下一個環節，并影響下一環節的操作，造成慢者越慢的情況。根據圖1，利用時差法，計算各工序的TES和TLF，根據TLS－TES計算結果即總時差找出結果為零的關鍵工序。計算結果見表2。

根據計算結果我們可以確定關鍵路線為a，c，e，g，i，k，l，m。另外發現一個有趣的現象，這正是B類學生完成課堂操作的時間。另一條路線的總時差為40分鐘，正是A類學生等待B類學生重填、消化知識的時間。這與課堂上的實際教學情況正好一致。為了充分利用教學資源，因材施教，從關鍵路線入手，對以上的教學安排進行調整和修正，調整后的網絡圖如圖2所示。

4求解

（1） 課堂教師將學生分為兩類進行操作訓練，兼顧不同的快慢，充實掌握得快的學生的教學操作內容，將A類學生等待的40分鐘利用起來。

（2） 作為知識拓展的m環節其實是根據學生學習能力作機動調整的教學部分，如果為了趕上課時間，往往會擠占B類學生的消化時間，使他們在基礎知識尚未鞏固的情況下，對拓展部分更加難以理解，最終什么都沒學扎實，現在將這部分調整到A類學生的學習路線上，在填開支票操作環節（d）之后適當補充，作為拓展。B類學生不需要m環節，這樣就減少了A類學生等候時間15分鐘。

（3） 另外在j環節，即完成背書后進賬之后，有25分鐘的空閑等待時間，可以安排一個約25分鐘操作時間的綜合案例環節n作為A類學生的深化和提高。

（4） 最后10分鐘作為操作課實訓小結。

5實際意義

調整后的課堂實訓安排（如圖2所示）與原課堂實訓安排（如圖1所示）相比，從網絡圖的關鍵路線來看，有了明顯的區別，圖1中只有一條；而圖2中有兩條，這兩條關鍵路線時間一樣，不存在兩類學生互相等待時間，充分利用了課堂資源。調整后的課堂實訓安排的可行性，建立在運籌學的網絡技術基礎上，其實在每次實訓課中都可以運用這種方法更緊湊更有效地安排操作內容。應用網絡計劃技術，可以幫助我們在分層次教學中建立清晰的時間邏輯關系，能更有效、更合理地利用課堂時間，優化教學流程。

主要參考文獻

［1］ 盧向南． 應用運籌學［M］． 杭州：浙江大學出版社，2005．

篇5

各重大專項項目承擔單位：

為了規范岳陽市科技重大專項項目管理，根據《岳陽市科技重大專項實施細則》，擬于近期組織開展市級科技重大專項項目2021年度中期評估工作。本次評估結果將作為項目是否滾動支持的重要依據，請各項目單位高度重視，嚴格按要求做好評估準備工作。

一、評估范圍

2019年立項實施的4個岳陽市科技重大專項。項目清單見附件一。

二、評估內容

主要包括重大專項組織實施情況、計劃任務完成情況、預期目標和技術經濟指標完成情況、資金到位使用情況、存在的問題和困難等內容。

三、評估方式

由市科技局會同市財政局，組織有關技術專家、管理專家和財務專家，采取現場評估方式開展評估。包括聽取項目實施情況匯報、現場考察、專家質詢合議等環節。

四、評估材料

1、岳陽市科技重大專項中期評估表。

2、項目實施情況報告。包括項目組織實施情況，階段計劃完成情況，取得的技術成果、經濟效益、社會效益，資金到位、經費使用情況，項目實施存在的問題，下一步項目實施的計劃和保障措施等。

3、項目合同書復印件。

4、相關附件證明材料。

（1）技術方面：包括專項實施過程中取得的，能夠證明項目階段任務完成情況的技術資料、知識產權證明、第三方檢測報告、用戶使用報告等相關佐證資料。

（2）財務方面：2019年度、2020年度財務審計報告，專項經濟效益指標完成情況的證明材料（如銷售或服務合同、發票等）。

（3）資金方面：自籌及財政經費使用情況，項目財政經費支出憑證（含專項資金支出財務明細賬，專項資金單筆大額支持的會計憑證及發票復印件等）。

以上評估材料缺一不可，用A4紙膠裝成冊（一式三份，現場評估當天交評估組）。

五、評估時間、聯系方式

1、時間：

2021年5月6日—12日，具體現場評估時間另行通知。

2、咨詢電話：

市科技局戰略規劃與資源配置科 8219851

市財政局企業科 8850150

 

附件：1.2021年岳陽市科技重大專項項目中期評估名單

2.岳陽市科技重大專項項目中期評估表

3.岳陽市科技重大專項項目實施情況中期報告

 

 

                           岳陽市科學技術局

                           2021年4月28日

 

附件1

序號

項目名稱

申報單位

首席技術負責人

1

北斗時頻應用系統和設備研發及產業化

國信軍創（岳陽）六九零六科技有限公司

郭智俊

2

全程無抗豬飼料技術創新與產業化研究

湖南九鼎科技（集團）有限公司

肖淑華

3

終端滅菌創新藥品塑料水針項目建設

湖南科倫制藥有限公司

米時望

4

飛機/汽車零部件用高性能鋁合金材料產業化關鍵技術開發項目

湖南金聯星特種材料股份有限公司

陳建春

2021年岳陽市科技重大專項項目中期評估名單

 

 

 

 

附件2

 

岳陽市科技重大專項項目中期評估表

 

 

項目名稱：

 

承擔（牽頭）單位：

（蓋章）

項目首席專家

或課題負責人：

（簽字）

承擔（牽頭）單位

財務負責人：

（簽字）

起止期限：

      年

    月

至

      年

    月

 

 

 

 

岳陽市科學技術局制

填報日期：2021年    月    日

 

 

（一）項目基本情況

 

項目名稱

 

立項時間

 

執行時間

       年     月  至      年     月

承擔（牽頭）單位

單位名稱

 

單位地址

 

首席專家或負責人

姓名

 

職稱/職務

 

聯系手機

 

郵箱

 

工作單位

 

聯系人

姓名

 

聯系手機

 

郵箱

 

參與

單位

情況

單位名稱

 

單位名稱

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5.

10.

以上參與單位，其中高校     家；科研院所     家；企業     家。

參加研發人數

高級職稱     人，中級職稱     人，其他人員     人，總共      人

（二）績效目標完成情況（定量與定性相結合）

總體

 

執行

 

情況

 

概要

自我評價

進度超前     按進度實施     進度有所滯后    進度嚴重滯后

注：對照研究目標和考核指標，簡明扼要說明項目（課題）實施以來總體執行情況。限500字內。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

考核

內容

類別

項目（課題）總體考核指標情況

已完成情況

技術

 

創新

關鍵技術

    項

    項

創新產品

    個

    個

發明專利

授權    項，受理    項

授權    項，受理    項

實用新型

授權    項，受理    項

授權    項，受理    項

技術標準

國家    項，行業    項

地方    項，企業    項

國家    項，行業    項

地方    項，企業    項

認證、許可

新藥證書    項，新品種審定證書    項，計算機軟件著作權登記證書    項，新藥臨床批件    件，三類醫療器械注冊受理證明    件，三類醫療器械臨床試驗許可    件，成果登記證書    項，其它證書    項

新藥證書    項，新品種審定證書    項，計算機軟件著作權登記證書    項，新藥臨床批件    件，三類醫療器械注冊受理證明    件，三類醫療器械臨床試驗許可    件，成果登記證書    項，其它證書    項

成果

示范

應用

示范基地、中試線、生產線建設

示范基地   條，中試線   條，生產線

    條

示范基地   條，中試線   條，生產線

     條

推廣應用

目標

 

 

平臺

建設

平臺建設

數量

    個

    個

人才

隊伍

人才引進

培養

引進或培養的高端人才    人，培養博士    人，培養碩士    人，晉升高級職稱    人

引進或培養的高端人才    人，培養博士    人，培養碩士    人，晉升高級職稱    人

經濟

 

效益

直接經濟

效益

項目（課題）創新成果轉移轉化   項，并形成產值   萬元，銷售收入    萬元，利稅   萬元，節創匯   萬元

項目（課題）創新成果轉移轉化    項，并形成產值   萬元，銷售收入   萬元，利稅   萬元，節創匯   萬元

間接經濟

效益

 

 

社會

 

效益

注：項目（課題）創新成果應用形成的公益性貢獻和價值。如：技術服務、民生健康服務、扶貧、農民增收、生態保護、環境治理、社會就業等。

 

 

其他

注：如獲得的省部級以上科技獎勵、行業（領域）表彰獎勵，以及國家部委支持等情況，并說明名稱及時間。

 

 

 

 

 

（二）項目已取得的主要創新成果統計表

1.創新產品

序

名    稱

主要技術/性能參數

立項時已有指標/狀態

完成時預期指標/狀態

中期實際完成指標/狀態

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

2.關鍵核心技術

序

名    稱

主要技術/性能參數

立項時已有指標/狀態

完成時預期指標/狀態

中期實際完成指標/狀態

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

3.專利

序

名        稱

編號

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

發明專利授權      發明專利受理

實用新型專利授權  實用新型專利受理

（2）

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

4.技術標準

序

名        稱

編號

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

國際標準     國家、行業標準

地方標準     企業標準

（2）

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

5.認證許可

序

名        稱

編號

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

6.其他

序

名        稱

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

…

 

 

 

 

注：工藝、裝置、計算機軟件、應用解決方案、論文專著等填入“其他”。

（三）項目已建成的創新平臺和試點示范基地統計表

類別

序

名稱

規模或級別

地址

創新

平臺

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

試點

示范

基地

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

中

試

線

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

生

產

線

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

（四）項目資金使用情況表

財務執行情況

自我評價

專項資金執行進度

進度超前     按進度實施     進度有所滯后    進度嚴重滯后

專項資金管理使用是否合規

合規         基本合規       不合規

預算及執行情況

單位

資金預算數（萬元）

已到位資金（萬元）

資金到位率（%）

資金執行數（萬元）

資金執行率（%）

專項資金

自籌資金

專項資金

自籌資金

專項資金

自籌資金

專項資金

自籌資金

專項資金

自籌資金

牽頭單位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

合作單位1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

合作單位2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

合計

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

專項資金使用情況

科目

預算數（萬元）

調整后預算數

（萬元）

實際支出數（萬元）

預算執行率（%）

備注

（一）直接費用

 

 

 

 

 

1、設備費

 

 

 

 

 

（1）購置設備費

 

 

 

 

 

（2）試制設備費

 

 

 

 

 

（3）設備改造與租賃費

 

 

 

 

 

2、材料費

 

 

 

 

 

3、測試化驗加工費

 

 

 

 

 

4、燃料動力費

 

 

 

 

 

5、差旅費/會議費/國際合作與交流費

 

 

 

 

 

6、出版/文獻/信息傳播/知識產權事務費

 

 

 

 

 

7、勞務費

 

 

 

 

 

8、專家咨詢費

 

 

 

 

 

9、其他支出

 

 

 

 

 

（二）間接費用

 

 

 

 

 

其中：績效支出

 

 

 

 

 

支出合計

 

 

 

 

 

 

需要說明的事項（如有專項資金未按進度執行或使用不合規的情況，須說明具體情況及原因）

 

附件3

岳陽市科技重大專項項目實施情況

中期報告

（編制提綱）

一、項目總體績效目標

簡述研究目標、研究內容，以及考核內容和考核指標。

二、組織管理情況

項目內部組織管理機構及相關制度建立和運行情況，以及產學研聯合模式與機制等。

三、項目中期實施進展

1、研究任務完成情況。對照考核內容和考核指標，說明整體工作進展、主要技術/性能參數和經濟指標完成情況等。未實現“時間過半、任務過半”的，應說明原因。

2、取得的標志性成果和創新成果應用示范和產業化情況。項目實施以來，取得的標志性成果及其創新性、先進性、知識產權情況和重要意義等。取得的創新成果轉移轉化、應用示范和產業化情況，產生的直接經濟效益（分別列表說明產值、營業收入、利稅等），促進企業和產業發展的情況，對經濟社會發展的帶動作用，以及推廣應用前景等。

3、創新基地、創新團隊和人才隊伍建設情況。項目實施以來，創新基地、創新人才隊伍及創新團隊建設情況等。

4、項目資金到位及執行情況。項目專項資金實際到位和使用情況，項目執行過程中發生的預算調整及報批情況。項目專項資金對外撥付情況，如發生與預算不相符的資金撥付情況（撥付預算外單位或未撥付已預算參與單位），應說明原因。項目固定資產購置及管理，以及勞務費、專家咨詢費的審核和發放等情況。項目自籌資金實際到位和使用情況，如自籌資金未及時到位，應說明原因。

四、存在問題、調整事項和建議

項目實施相關技術、市場、管理等方面問題，如有調整事項請說明原因。

篇6

[關鍵詞]　共詞分析　專利引文分析　知識關聯

[分類號]　G255.53

1　科學―技術知識關聯的概念

“科學―技術知識關聯”是近年來專利計量學領域的重要研究內容之一，在Scientometrics、World PatentInformation等權威期刊的相關文獻中通常被表述為Science Technology Linkage、Science Technology Interac-tion、Science Dependence of Technology。研究科學一技術知識關聯的意義在于：通過揭示哪些基礎研究學科與哪些技術發明領域之間存在知識關聯，預見二者間可能的推動或啟示作用，從而為國家創新體系的管理者提供科技資源配置方面的決策參考，以便目標明確地扶持更具產出能力的基礎學科，發掘已具備基礎儲備的未來技術創新領域。

2　揭示科學一技術知識關聯的各種途徑和方法

目前，揭示科學一技術知識關聯的途徑多種多樣，不同學科都在為此作出各自的貢獻。

在科學社會學和技術社會學視野下，研究公共基礎研究機構(公共科研院所、研究型大學、國家重點實驗室)與企業的合作研發活動，是揭示科學一技術知識關聯的有效途徑。技術社會學認為，公共基礎研究是技術變遷過程的基本要素，它通過提高社會整體創新水平間接推動企業的開發活動。科學社會學的雙螺旋理論(Double Helix Model)認為，科學與技術是一對舞者(a pair of dancer)的關系，二者在相互推動下呈螺旋狀上升發展。基礎研究與技術開發之間的知識交互過程和合作活動是實現技術突破的能量儲備過程，是實現技術躍遷的重要前提。文獻[1―3]通過統計大學及公共基礎研究機構與企業的合作研發活動，揭示了激光、分子生物學等領域的科學一技術知識關聯、知識擴散和成果應用情況。

在技術經濟學視野下，挖掘基礎科研機構和技術開發機構(各類企業)在地理空間分布上所表現出的關聯規則，是揭示科學一技術知識關聯的又一途徑。技術經濟學認為，區域經濟管理者在制定科技政策時，通常會從有利于本地經濟和技術發展的角度出發，利用基礎科研對本地技術創新的影響，在同一地域范圍內統籌規劃創新型企業和基礎科研機構，從而構建起兩者間知識關聯和轉移的通道。基于上述技術經濟基礎，基礎科研機構和企業的地理鄰近性與兩者間的知識關聯和轉移強度之間通常會表現出明顯的相關性。文獻[4―6]分別通過研究美國、法國、東歐范圍內基礎科研機構和創新型企業的地理空間凝聚現象，揭示了對應的科學一技術知識關聯和知識轉移強度。

在科學計量學和文獻計量學視野下，解析科研期刊論文與技術專利文獻間的關聯關系，也是揭示科學一技術知識關聯的另一途徑。科學計量學家Verbeek認為，企業創新人員對科研文獻的理解、認同和利用是引發科學一技術知識關聯和最終造就技術轉化的關鍵環節。Garfield指出，發明不可能來源于魔術或真空，它是發明人對若干已有的概念進行重新組合的知識成果。Narin等認為，幾乎所有的科技成果都是在前人工作的基礎上發展起來的，知識的關聯性在專利引文中有著明顯的體現。科研期刊論文與技術專利文獻之間的共詞關系和引用關系是新知識向技術部門轉移的顯性表現。

3　利用共詞分析法揭示科學一技術知識關聯的局限

共詞分析法以某一(或一系列)主題檢索詞(科學概念或技術術語)為“關聯點”，分析該詞在科研論文和專利說明書中的“共現”情況，從而推理和判斷基礎科學學科與技術創新領域之間關聯關系的方法。共詞分析法直觀、有效，但同時也存在著明顯的問題和局限。

3.1　科學概念與技術術語之間存在部分不對應問題

盡管INSPEC和INPADOCDB等詞表能夠提供某一科學概念和技術術語的多種詞匯表達，但它們不能解決“部分科學概念與技術術語不對應”的基本矛盾。例如：專利說明書中的技術術語thin film(納米絕緣薄膜)及其同義術語ion sol-gel(離子溶膠凝膠)、polyerys-talline film(硅多晶薄膜)等在科研論文中并沒有絕對對應的概念，通常只能被近似地映射為chemical vapordeposition(化學氣相沉積)、carbon nanotubes(納米碳管)、amorphous nitride(無定形氮化膜)等詞匯形式。

3.2　同一概念術語在科研論文和技術專利中的表達方式各不相同

科研論文中的化合物名稱在專利說明書中往往以分子式、化學鍵結構式或馬庫什結構式(Mm-kush strue-ture)表示，例如，pantoprazole作為一種常用的抗潰瘍藥物的化學名稱常出現在科研論文中，但在專利說明書中這一詞匯很少出現，取而代之的是其馬庫什結構式，如圖1所示：

3.3　專利技術的核心特征詞難以被確定

科研論文由作者給出關鍵詞，指明論文的核心知識概念，但專利說明書中沒有“關鍵詞”，發明人沒有歸結出專利的核心技術特征。目前的共詞分析主要依據“詞頻”和詞出現在專利說明書中的“位置”來間接推斷某術語是否表達了技術的核心特征。但核心特征詞的“詞頻”的分布閾值和詞出現在專利說明書中的什么“位置”能否代表技術的核心特征也還是一個爭論性話題，如有人重視“標題”、“摘要”位置，也有人重視“權利要求條款”位置。

3.4　語種差異有時會引發技術術語缺失

例如，中國專利中的中醫治療方法專利和中藥配方專利所涉及的人體穴位和草藥名稱等都沒有對應的英語詞匯。

目前，上述問題都還沒有有效的解決方案，這就局限著共詞分析法在揭示科學一技術知識關聯方面的效度和信度。

4　利用專利引文揭示科學一技術知識關聯的優勢

本文所討論的專利引文主要是指專利說明書所引證的相關科研期刊論文。Jaffe等將“專利引文分析法”(patent citation analysis)定義為：利用各種數學與統計學的方法，對專利引文進行分析并揭示其中存在的數量特征和內在規律的方法。1994年Narin首創了“專利計量學”(Patentbibliometric)并構建了專利計量指標(Science Linkage，sL)，用以度量技術發明與基礎研究之間的關聯強度。利用專利引文揭示科學一技術知識關聯的方法，以專利引文為紐帶，通過專利說明書對科研期刊論文的引證映射，揭示對應的基礎研究學科與技術創新領域之間的知識關聯，其基本原理如圖2所示：

篇7

【關鍵詞】美國科技發展；科學；技術；哲學

長久以來技術被視為應用科學的觀點影響頗深。但從歷史的視角來看，技術先于科學；從哲學的視角來看，技術是人類在世的方式。如就生存論的維度來看，技術比科學更具有本質的意蘊。對于科學與技術關系的討論因而顯得很有意義。美國科技事業的發展在全球范圍內有目共睹，其發展歷程為人類認識科學與技術的關系提供了寶貴的史料，因此，本文對其發展歷程進行了重新解讀。

一、南北戰爭之前：科學被認知在于其技術維度

美國起初是西歐的外地的前哨，它是一個與歐洲民族文化有著歷史聯系的國家。美國的科學也是西方文明的一部分，英屬北美殖民地的科學先驅者們，“在培根唯物主義經驗論哲學的影響和英國皇家學會的幫助下” [1]，在發展科學、了解北美新大陸的自然條件和自然資源、發展殖民地的工農業生產方面進行了工作。

獨立戰爭之前的美國，以純粹增長知識為目的的科學研究的人很少，人們熱衷于技術革新和實用知識的積累；獨立戰爭之后，由于長期的積累和歐洲科學的帶動，美國科學的發展加快。在美國科學發展的早期，科學家的工作表現為兩個方面。一是在追求實用的環境中，利用他們的研究來說明科學知識的應用價值，以爭取慈善家、公眾和政府的資助；二是為促進科學專業化，確立獨立的職業地位，把科學研究與實用研究及工匠傳統的創新工作區分開，把他們的工作和業余科學愛好者的工作區分開。在這種氛圍的影響之下，科學通過對實用技術的推動展示其自身的價值。如富蘭克林創立的美國哲學會，它是殖民地上的第一個重要的科學組織，其宗旨是“促進新世界中‘有用知識’的興趣與傳播”。[2]

直到十九世紀四十年代，美國有了一批較為專業的科學家，他們科學專業化的意識增強，開始強調對純科學知識的追求，并把自己的工作稱為“科學”或“理論科學”，以與“實用科學”相區分。這種信念恰是“應用科學”技術觀的基礎。

二、從南北戰爭到第一次世界大戰：純科學地位的確立與科學的獨立性增強

在此期間，一方面，戰爭對技術提出了訴求，科學對技術發展提供了支持；另一方面在歐洲文化的影響下，科學不再依賴技術，而是依靠自身的魅力展示其獨立性，特別是德國科學文化的輸入使得科學在美國茁壯發展。這表現為：

南北戰爭處在古代戰爭和現代戰爭的交接點上，大炮、烈性火藥、電報、氣球、火車、裝甲車、鐵甲艦都在這場戰爭中使用。北方在工業與科學上的優勢對取得戰爭的勝利發揮了巨大作用。南北戰爭解放了美國的生產力并促進了美國科技的發展。美國通過立法決定由政府撥地在各州建立州立大學，促進有關農業和機械工程技術的高等教育，并決定成立農業部及其相關機構。

十九世紀六十年代后，美國大批從德國留學歸來的科技人員開始倡導“純科學信念”，提倡為追求科學知識而自由探索的信念。他們大力呼吁發展美國的純科學事業，變革的浪潮迅速席卷了全美高等教育界，這些改革直接促進了美國純科學的發展，也促成了科學家的社會地位變化，最終使得科學家們的科學研究成了社會普遍承認的“學者”職業。機構方面的變革也更進一步支持了把大學作為純科學家的工作中心的觀點，以及純科學就是出于促進對大自然的理解所獲知識的增長的純潔動機的觀念。[3]

到了十九世紀末第二次工業革命的過程中，在一些重要工業領域，技術進步越來越明顯地依靠科學進步。因為科學的應用價值通過發明家和工程師的工作來體現，科學家們也不用再像他們的前輩那樣，他們的目的是使科學專業化，使科學研究活動本身脫離實用目的的束縛與控制。因而他們培育了一種強勢話語，即純科學是一切技術發明與革新的唯一而可靠的源泉，并堅決主張把純科學研究與科學應用分離開來。正是在“純科學被視為技術發明與革新的唯一而可靠的源泉，技術是科學的直接應用”這種觀念的促使下，形成了把技術解釋為應用科學的觀點。

三、從一戰到二十世紀七十年代：基于大科學來看技術

這一時期，科學彰顯著無上榮耀和威望，而技術的發展則被籠罩在“大科學”之下。

兩次世界大戰對人們關于科學的看法產生了巨大影響。科學家們為美國贏得戰爭勝利作了巨大貢獻，極大地提高了科學的聲望。一戰后，美國的生產、工業研究和政府研究都有巨大的發展，基金會和私人研究所也有巨大增長。二戰期間，美國政府建立了科學研究發展局，負責協調和組織全國的軍事研究。它通過撥款并與有關單位簽訂合同，把大學、工業企業以及其他機構中的研究力量組織起來，協同工作，美國科學研究的幾條戰線開始聯結成為一個有機的整體。兩次大戰使美國政府取得了領導并協調全國科學技術力量為國家需要服務的經驗，使得美國政府取代工業資本家，成為美國科學研究的主要資助者，美國科學進入了“大科學”時代。[4]

“大科學”的特征可以從美國的工業研究中窺探一二。早在一戰期間，德國切斷了對美國的戰略物資供應，美國開始關注本國工業研究的能力，很多原來在純學術機構工作的科學家和工程師以及大學生涌入工業研究領域，以幫助工業研制戰備物資。

為爭取社會聲望和獨立的職業地位，工業研究者在工業中大力倡導純科學研究，抹殺“工業研究”與“純科學”界限，以增加純科學家對工業研究的認同。他們用“基礎科學”這個概念代替“純科學”從而使一部分工業研究獲得了與“純科學”同等的“基礎”地位，成功地將限制在學術機構的純科學擴展為包括工業研究的“純”科學。“純科學”與“應用科學”變成了“基礎科學”與“應用科學”這樣的表述。另一方面，通過證明工業研究是一種在研究對象和方法上都與“純科學”沒有區別的原創研究，工業研究者們改變了人們對“應用研究”的看法，使人們認識到“純科學”理論并不能直接應用、直接產生技術革新，在這二者之間還存在過渡階段。科學對技術的“應用”這一觀點被工業研究者悄然地修改著。[5]

工程研究也大致經歷了上述同樣的過程。工程研究者們首先要為他們作為“學者”的地位努力辯護，之后工程研究作為一種原創性研究才獲得普遍承認。

四、七十年代之后：技術與科學的交融與會聚

在美國科技發展獲得世界矚目的同時，肇始于 19 世紀后期德國的技術哲學，20世紀 70 年代在美國勃興，并與80年代末趨于成熟。近幾十年，美國技術哲學研究發展迅速，出現了一批知名的技術哲學家及其優秀的學術專著。關于技術的哲學思想的產生，一方面顯示了技術的強勁發展，另一方面它也對科技的發展產生影響，產生了新的科學技術觀。

美國科學促進協會于1985年提出了“2061”計劃，該計劃所包含的觀點被認為是，現今科學界關于科學、數學和技術素養的觀點所能達到的最接近正確的表述。[6]在關于科學與技術關系的問題上，它認為“技術依靠科學又促進科學”。一方面，技術的發展不僅僅是使用知識的積累，了解事物如何發展的原理對技術的發展同樣重要。科學常常可以為我們提出新的事物特性，導致新技術的出現。另一面，技術不僅為科學提供工具，推動各個方面的科學研究，而且還可以激勵理論研究和提供方向。最后，技術變得越復雜，與科學的聯系就越緊密，以至于不可能將技術和科學截然分開。

科學與技術之間的深度交匯，從技術自身發展的維度來看，表現為“會聚技術”，即NBIC。該技術由美國于2001年首次提出，分別指納米科技、生物技術 、信息技術和認知科學 。該技術凸顯了統一在納米尺度上的科學技術整體發展觀：如果認知科學家能夠想到它，納米科學家就能夠制造它，生物科學家就能夠使用它，信息科學家就能夠監控它。[7]

technicalscience（技術科學）、technoscience（技術化科學）等詞的興起也反映了科學與技術的內在緊密關聯，凸顯了科學與技術關系的復雜性與某種同質。在實踐中，技術科學早先被用來指代現代科學技術體系中處于基礎科學與工程技術之間的中介層次。技術哲學則賦予了它另一層的含義，科學必然是技術科學，當代科學是物質化的、技術化的；同時大部分當代技術也是技術化的科學，技術必須應用精確的自然科學。這也帶來了“基于異質性的技術化科學實踐的科學-技術觀：一方面強調技術與科學在知識與人工物的建構中整合為同一過程；另一方面堅持物質論立場—— ‘科學與技術通過物質性的行動與力量的相互轉換而運作起來，科學表象是物質性操控的結果’”。[8]科學和技術都已是哲學的研究對象，類似哲學觀的形成正是對這一交融和匯聚的認知和反思。

五、小結

當今人們對美國的科學政策和科技發展有著強烈的興趣，然而不了解美國科學發展的歷史根源就不可能全面地說明美國科學的政策和發展。時至今日，我們更需要看到的是不僅這段歷史很重要，對其解讀的方式也很重要。這將有助于我們進一步明晰未來科學技術的發展之路。

通過對美國科技發展歷程的梳理，可以發現科學與技術有著自身發展的邏輯，美國因其與歐洲的文化淵源和特殊的歷史境況產生了“大科學”，然而隨著技術哲學的研究可以發現，在技術與科學相互依賴和促進的當下，技術自身的邏輯終將顯現，未來將是技術與科學交融與匯聚的舞臺。

參考文獻：

[1][4]范岱年. 美國科學技術發展歷程的鳥瞰[J]. 自然辯證法通，1980，（05）：39， 43-45.

[2]卡羅爾·卡爾金斯主編.程毓征等譯.美國科學技術史話[M].北京：人民出本社社，1984：190.

[3][5]陳紅兵，于丹，陳玉林. 技術作為“應用科學”之觀念的歷史溯源以美國為例[J]. 東北大學學報（社會科學版），2006，8（4）：236，237.

[6]美國科學促進協會著，中國科學技術協會譯.面向全體美國人的科學[M]. 北京：科學普及出版社， 2001：22.

[7]四大技術會聚世界將會怎樣——NBIC會聚技術將實現21世紀科學技術新的復興[J]. 世界科學，2004，（05）：8.

[8]段偉文.對技術化科學的哲學思考[J].《哲學研究》，2007年第3期，第77頁.

篇8

[關鍵詞] 科技發展 倫理道德 相互關系

一、科技行為與倫理道德之間的雙重影響

（一）科技行為對倫理道德的雙重影響

科技行為對倫理道德的正面影響: 首先，科學技術及其發展會對倫理道德及其發展產生直接的正面影響。科學技術發展創新的過程，也就是人們對于自然、社會和人本身以及它們之間關系認識的不斷加深過程。隨著人們對這些事物及其關系認識的不斷深入，對調節人與人之間關系的倫理道德的理解會越來越深刻，有關知識會不斷豐富，而那些過時、束縛人們思想倫理道德思想就會被其所更替。其次，科學技術及其發展會對倫理道德及其發展產生間接的正面影響。科學技術是第一生產力，科學技術對生產力具有巨大的促進作用。隨著科學技術的發展，社會物質財富越來越豐富，有了這些物質基礎的保證，人們的精神生活也會不斷升級人們的道德水平也隨之得到提高。在充分享受物質生活的同時，有了更多的時間享受精神生活，可以參與更多的健康向上的活動，以提高自身的素養，這就有利于整個民族和整個人類的文化知識和道德水平的提高。這些間接體現了科學技術對倫理道德的正面影響。

科技行為對倫理道德的負面影響：首先，隨著科技進步和經濟發展，拜金享樂主義等現代腐朽思想也相伴而來，侵蝕著人們的思想。這些腐朽思想躺在現代科學技術的溫床上，水平不斷提升，花樣不斷更新，危害也越來越大。其次，科學技術的發展和進步給整個世界帶來的種種問題，如環境污染、軍備競賽等等引起并增加了國家與國家之間、地區與地區之間以及人與人之間的各種紛爭。再次，科技的發展和進步在促進經濟發展的同時，也造成了國與國、地區與地區之間以及人與人之間財富分配不均，貧富懸殊、兩極分化都會加深國家之間、地區之間、人與人之間的矛盾，這些矛盾任其發展下去會動搖人們的道德信念，影響到倫理道德作用的發揮。

（二）倫理道德對科技的雙重影響

倫理道德對科技的正面影響：首先，道德是調節人與人，人與自然，人與自身之間的倫理關系的行為原則、規范的總和。道德是社會存在的基礎，正因此才有了科學技術發展的可能。這種基礎性作用主要表現在：倫理道德是通過規范、引導人的行為起作用的。其次，和諧的人與人之間的關系使人產生一種愉悅的心情，會更加努力地投入到科技創新活動中去，這種和諧關系的產生就是倫理道德作用的結果，因此，倫理道德可以作為一種精神力量支持著人們的科技創新活動。再次，在現代社會，科技進步、創新的實現已不僅僅是某一個人所能完成的，它往往需要幾個、幾十個、幾百個乃至更多人的共同合作，它已成為一個由許許多多的人的共同投入、參與的系統工程。對于這樣有眾多人參與的復雜活動，沒有一定的道德倫理的規范作用是不可想象的。不管參與其中的人意識還是沒意識到，但他們在共同的工作中其實都受著一定的道德規范的制約，并將各個的分力聚合為統一的合力，最終實現科技的創新與進步。

倫理道德對科技的負面影響：倫理道德的發展具有一定的獨立性，倫理道德在其自身的發展過程中，必然會產生一些腐朽、不合時宜的倫理道德思想，或者是由于歷史的發展，有些道德規范已顯得過時，這些倫理道德思想的存在會禁錮人們的思想和行為，對人們的科技創新活動產生阻礙作用，影響到科技的進一步發展。就像在歐洲的中世紀，宗教思想所宣揚的精神嚴重禁錮了當時科學的發展。此外，有些對于社會生活的其它方面能起很好調節作用的道德規范，運用到科技活動中來，卻未見其效，或者是過于依賴它反而起不到好的效果。

二、科技與倫理道德之間關系的歷史考察

科技和道德之間是什么樣的關系，這是個古老的問題。在歷史上有許多不同的觀點，主要有以下幾種：

1、科學技術和社會道德是等同的

這種觀點認為，科技和道德是人類社會發展中的兩個地位相當、互相等同的概念。擁有知識越多的人，受教育程度越高的人，其道德水平就越高尚。哪個國家科技越發達，哪個國家的公民道德水準就越高。實際上，上述觀點雖然在一定程度上揭示了科技與道德的一致性，由于時代的局限性，他們所理解的“知識”或“科學”學并不是純粹的自然知識，而且他們把知識與道德完全等同亦具有片面性。

2、科學技術與社會道德是互相對立的兩個命題

這種觀點認為，科學技術是有害的只會給人帶來壞處與災難，科學技術越發達，人的道德就越墮落，二者是互相排斥互相對立的水火不容的關系。例如，18世紀的盧梭就把社會的一切惡習產生的根源和資本主義社會越來越嚴重的道德問題歸罪于科技的發展。他曾說：“科學的文藝日益進步，可是人類卻變得越來越壞了”。隨著科學與藝術的完善，我們的靈魂腐化了，美德消滅了。科學技術確實對道德產生了很多負面的影響，但認為科學技術只會使人的道德淪喪與墮落是偏激的觀點。

3、科學技術與社會道德是毫不相干的

它們有各自研究對象研究方法研究目的與各自的作用，屬于不同的領域和不同的社會意識形式。著名的實證主義哲學家卡爾納就認為，科學技術研究的是關于真偽的判斷與人的感情無關。而道德是關于人的善惡的判斷，沒有真理與謬誤的區別。有些持這種觀點的學者只管去追求知識與學術的進步而認為不必受“人道”與“良心”的限制，結果使本來目的是為人類帶采幸福的科學技術變成了給人類帶來災難的工具，這顯然違背了科學技術的本質屬性，是科學家及人類社會的悲哀。

4、科學技術與社會道德是辯證統一的

這種觀點認為，科技與道德作為兩種不同的社會意識形式，雖然具有一定的差別如科學的目標是求真，是人類反映客觀世界規律性的知識體系，具有認知的功能而道德的目標是求善，作為調節人與人之間關系的行為，規范則具有約束的功能。但是，二者之間并不存在不可逾越的鴻溝，而是處于一種廣泛而深刻的聯系之中。也就是說，科技與道德只有共同的價值內涵。從科學的本質上來說，真與善是統一的。

三、科技與倫理道德的雙向作用

（一）科學技術對倫理道德的促進作用

科學技術的迅猛發展不僅給人類的生存和發展帶來巨大福音的同時,也引發科學技術與倫理道德的沖突。而倫理道德作為調節人們行為的規范,科學技術作為人類社會活動以及成果的一部分,必然和人類的生存和發展互相聯系。同時,科學技術的發展方向需要倫理道德的正確引導,科技成果的具體運用需要倫理道德規范,現代科學技術發展帶來的消極影響也需要倫理道德的調節加以消除和緩解。科學技術作為人類的一種特有的實踐活動,本身需要道德規范,所以我認為科學技術發展特別是高科技的發展孕育和促進與此相適應的社會倫理道德觀念的產生,即科技倫理道德。科技倫理道德本身就是人類社會倫理道德的一個成份,不言而喻它直接影響整個人類社會的倫理道德。

（二）倫理道德對科學技術的規范作用

倫理道德對科學技術的發展有著不容忽視的規范作用。首先,倫理道德對科學技術的發展和科學技術成果的運用起著正確的指導和規范作用。科學技術究竟向何處發展,如何造福于人類,這不是由科學技術本身所能決定的,而必須借助于倫理道德的力量。根據倫理道德中的求善,通過道德評價和價值判斷,指導科技人員對其科學技術行為作出道德選擇,從而使科學技術朝著造福人類和不毀壞人類的道德評價系統的方向發展。其次,倫理道德不是科學技術發展的直接動因或動力,但是在一定時代的適宜的倫理道德氛圍下指導和規范科學技術發展的一個重要條件。一定時代的先進的倫理道德的氛圍是一定時代科學技術發展的重要的輿論環境,這個輿論環境正是積極健康的倫理道德規范力,無時不刻的規范科學技術的發展。科技工作者在社會和科技共同體中扮演著雙重角色,并因現代科技舉足輕重的社會地位而成為社會精英。他們在一定程度上,能夠有條件參與影響政治、經濟、工業、社會的決策,在科技應用上具有一定的影響力和發言權。同時,科技研發和應用的資金贊助者和投資者,在科技研發和運用中也起的舉足輕重的作用。所以建立一套完善的倫理規范,創造良好的社會環境只有使得科技工作者在思想上意識到倫理道德的規范作用才能將科學技術產生的危害降到最低點。

參考文獻：

[1]姜汝真.中國傳統文化的歷史闡釋與現代價值[M].太原:山西教育出版社,1997.

[2]余謀昌?高科技挑戰道德[M].天津:天津科技出版社,2000.

[3]現代人的焦慮和希望[M].生活、讀書、新知三聯出版社,1995.

[4]華勒斯坦.開放社會科學[M].生活、讀書、新知三聯出版社,1997.

[5]馬智.科技倫理問題研究述評[J].教學與研究.2002,(7).86.

篇9

新課標物理實驗課程包含力、熱、光、電和近代物理等各個方面內容，相對理論課的系統性而言，縱向的各個實驗內容之間一般不具有起承轉合的關系，例如，在光電效應實驗中，我們從光電效應的發現過程入手，先抓住學生對實驗的興趣：1879年，柏林科學院提出了用實驗方法驗證麥克斯韋理論的競賽題目；1883年菲茨杰拉德推論萊頓瓶放電可以產生電磁波；1887年，赫茲在驗證電磁波存在的過程中偶然發現了光電效應。隨后，我們繼續介紹光電效應的發展歷程。

從勒納德的觸發假說到愛因斯坦利用光量子假說的解釋，學生不僅理解了光電效應的發生機理，而且認識到科學發展歷程的繼承性，從而對提高學生學習素質，指導專業知識學習起到很好的推動作用。知行合一，開發學生的創造能力整個科技發展的歷程就是無數先賢不斷奮斗和不斷創新的過程，在這一過程中理論和實踐都十分重要。從某種程度上來說，實踐發揮著更加重要的作用，它不僅能夠促使學習者更好地掌握理論知識，而且還能夠在實踐中創新思維、打開思路，對更深層次的科研和創新都是有十分重要的意義。物理實驗大多數是在實驗室完成的，由于課堂時間有限，因此，大量工作應該在課外由學生根據個人興趣自主完成，本著對物理實驗的興趣去做，這個過程對開發學生的創造能力有很大的推動作用。

科學技術史是關于科學技術產生、發展及一般規律的科學，它作為一門跨學科、跨專業的綜合性學科，對學生有著特殊的意義。我認為，在物理實驗教學中開展科學技術史教育的重要意義主要體現在以下幾個方面：

有助于學生從歷史的角度認識科學技術科學技術史記述了科學技術發展的歷程，通過學習科學技術史，可使學生把科學技術理解為一個動態的過程，可以幫助學生認識科學技術的本質，更準確地理解科學概念、原理的演變過程，分析科學技術產生、發展的脈絡及歷史演變；可以幫助學生較準確地把握科學技術的生長點、突破點，預測科學技術的發展趨勢。有助于學生從社會的角度認識科學技術了解科學技術的社會性、人文性以及科學與社會的互動關系，對學生有著重要意義，它可以使學生對科學技術有更加全面的認識，對未來的科學技術決策有重要的潛在意義。科學技術史作為自然科學、技術科學和社會科學相交錯的綜合性科學，可起到溝通自然科學和社會科學的橋梁作用，這是科學史特有的優勢，因而科學史的教學對于文理滲透的復合型人才的培養具有積極的作用。

篇10

關鍵詞：STS教育；科學史；科學探究

初中科學課程是一門綜合性的科學課程，注重培養學生對自然的認識和與自然和諧相處的生活態度，注重發展科學知識與技能，發展科學、技術、社會、環境等方面的知識和能力，提高科學素養，為未來發展奠基。科學的不斷進步，技術的不斷創新，社會的不斷發展，對人類產生了深刻的影響，同時也產生了一系列的問題，人們迫切需要提高科學素養，認識科學、技術、社會、環境之間的互動關系。可見，“科學、技術與社會的關系”作為科學教育內容的一個領域，就越加顯得重要，所以當今把STS教育融入我們平時的科學教學中，有其內在的必要性。

STS（science technology society）教育作為一個新興的概念大約在20世紀60年代末70年代初誕生在美國，在我國只有十來年的歷史。在新一輪的課程改革中，根據當前形勢，科學課程標準關于科學、技術和社會的關系教育在7～9年級階段的目標如下：

1.了解科學與技術的發展。

2.了解科學與技術之間的互動關系。

3.了解科學與社會之間的互動關系。

4.了解技術與社會之間的互動關系。

5.了解技術設計的過程。

6.認識科學技術對社會發展的影響，了解科學技術是第一生產力。

7.初步形成可持續發展的意識。

那我們初中科學教育在STS教育方面現狀如何呢？

筆者對7～9年級的科學任課教師以及學生做了一個簡單的關于STS教育的調查問卷，結合所得數據，對科學教學中STS教育滲透的現狀分析如下：

在新課程改革中，教師教的方式和學生學的方式，較以前有了很大的改變，STS教育這一薄弱區域，在一定程度上有所提升，對于學生科學方法、科學態度的培養逐步地重視起來了，學生的科學觀也較以前有了很大的改觀。但目前中學，由于各種主客觀原因，在STS教育方面還存在著很多的不足：

1.在科學教學過程中，很多教師單純講解科學概念、原理，把科學的知識點孤立起來了，疏忽了社會、科學、技術之間的聯系。

2.學生學習的盲目性還普遍存在，認為學習的目的就是用來應付考試，能考出一個好成績上重點高中或上一所理想的大學，忽視了學習科學的本質目的。

3.科學教學與社會現實存在脫節現象。其中有些知識內容與社會生活、生產、發展有著嚴重的脫節，沒有把新發展、新成果納入教育范疇，前沿科技講得較少，使得傳授的知識面狹窄，而且加上難度大，學生的學習興趣得不到有效激發。

4.科學教育在一定程度上缺乏整體性、系統性和綜合性，與其他分支學科滲透、聯系較少。

5.較少引導學生對課堂外知識的探究、調查、實踐。課外閱讀重視程度不夠。

6.對于科學技術在社會生活方面的影響不能理性認識，不能很好地認識到科學技術的具體應用知識。

7.對于人與自然的關系、可持續發展、增強社會責任感方面的培養，有待進一步加強。

針對科學教學中出現的上述不協調現狀，作為一線的科學教師應該怎樣在科學教學中對STS教育進行滲透整合呢？

一、在科學教學中注重科學史的教育

在科學課程標準中我們知道，科學技術史進入科學課程的方式有這么幾種：

1.作為引入新知識的背景材料。

2.作為例題與習題。

3.作為相關資料插入。

4.作為擴展性閱讀材料。

5.作為科技活動素材。

在科學教學中，對于一些科學知識，我們可以先告訴學生這些科學知識是怎么來的，是怎樣發展到現在的，當時的背景怎樣，又將如何發展。這樣，一方面可以激發學生的求知欲，有助于培養學生學習的主動性；第二方面，學生對該知識有一個系統的認識過程，而不是一知半解的知識片段；第三方面，在潛移默化中讓學生學會像科學家一樣思考，像科學家一樣分析、解決問題；第四方面，較大地開闊了學生的視野，使學生更具有科學的洞察力；第五方面，在該過程中指明了事物發展的方向，我們今后努力探索的方向。通過對科學史的學習，加深了學生對科學本質的理解，也有利于雙基的落實。

例如，在浮力的教學中，可以先講解阿基米德關于鑒別皇冠的故事，激起學生的學習興趣，讓學生了解阿基米德是怎樣思考的，其科學態度如何，又是怎樣解決問題的，最后發現的流體靜力學的基本原理在那時有怎樣的背景，當今現狀、趨勢又如何等等。

二、在科學教學中把基本概念、原理與介紹前沿科技成果相結合

在科學教學中，當講解科學基本概念、基本原理時，我們不能空洞地說理，不能就事論事，這樣不僅讓學生覺得科學課的單調、乏味，而且會使學生的思維變狹窄，視野不能得到開闊。我們應該讓學生了解到，隨著科學技術的飛速發展，對于這些知識有關的應用，有哪些前沿科技，比如介紹新發展、新成果、新成就。

例如，講解電阻的時候，可以介紹傳感器以及超導材料制造的電動機、變壓器的優點；講解電生磁時；介紹磁懸浮列車；講解電路的時候，介紹SSI、MSI、LSI、VLSI等等。

三、科學探究與STS教育的整合

根據相關科學內容的安排，將STS的教育內容分別滲透到各個探究主題的內容之中，讓學生有意識地進行各種科學探究活動。學生通過探究，能充分發揮學生的主體作用，讓學生主動、積極、自覺地思考，大膽嘗試，勇于探索，能自主構建知識，而且在探究過程中獲得一定的基本技能，并能通過遷移，把所得的知識、技能運用于在社會中所碰到的一些問題的解決。面對一些社會現象、科技問題，通過探究，能做出正確的決策。另外，學生通過探究學習，能形成科學的態度、情感和價值觀，能正確認識人、社會、自然的互動關系，提高學生的社會意識。

在平時的教學工作中，除了認真指導好科學課本上的每個探究活動，我們還應該有意識地設計幾個滲透了較多STS教育內容的探究活動，給學生更多的機會實踐、探究、思考。

例如，在學習《科學》九年級下冊第四章第三節時，課本上有個探究活動“一定區域內人口數量的增長與環境資源變化有什么關系”，是一個涉及可持續發展的問題，我們一定要認真做好這個探究活動，使學生初步形成可持續發展的意識。以此為契機，可以進一步拓展，再安排系列本土的關于可持續發展的探究活動。如，調查平胡市水體污染狀況；探究嘉興火力發電廠與秦山核電站對環境的影響差異等等。

四、教學與人類生活、生產關系緊密聯系

在傳授知識、技能時，一定要注重與生活實際相結合，STS教育理論的基本精髓就在于把科學教育通過技術手段、方法同當前社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，減少學習的盲目性，不致認為學習無用處，對學習產生困惑。

例如，在學習《科學》八年級上冊“水的利用和保護”時，可以問學生：我們平湖市居民從2006年開始為什么不再飲用地下水，而改用深度處理的地面水代替？其次，我們可以介紹我們市是如何節水的，比如，農業方面，我們平湖市早已啟動了農田節水灌溉工程，到現在全市42.1萬畝農田實現了節水控水灌溉，像全塘鎮的前程果藝園、黃姑鎮的雙龍葡萄園、廣陳鎮的多維生態植物園等都在水利部門的指導下，統一安裝了滴水灌溉系統，從而不浪費一滴水，真正實現了節水、節能，高效高產。

五、注重對學生社會意識的培養，增強學生的社會責任感

社會的不斷發展，技術的不斷進步，給人類的生活帶來了日新月異的變化，在人們欣喜時，也看到了各種隱患。資源的迅速枯竭、環境的不斷受污染、溫室效應、厄爾尼諾現象，甚至核戰爭，無不在威脅著我們，這些讓我們清楚地看到了科技的兩面性。因此，在科學教學中，有必要讓學生清楚地認識到科學、技術、社會的實質關系，強調可持續發展的重要性，增強每位學生的社會責任感。

例如，在相關內容中，開展一些關于“人?自然?社會”方面的討論。如：

（1）如果你開辦了一家有盈利的企業，這家企業對環境污染特別嚴重，如果進行排污改造，盈利將大幅減少，甚至虧損，當經濟效益不能兼顧社會效益時，你將怎么辦？

（2）渤海會不會變成死海？

（3）假如是你發明了原子彈，當看到二戰中遭原子彈轟炸后的日本城市，你將有何感觸？

另外，也可開展一些關于本地大氣污染、水污染等方面的調查，寫出調查報告，讓學生有一個切身的感受。

六、引導學生多進行課外閱讀、探究、實踐

對于課堂內所學的知識積極進行拓展，指導學生積極查找相關資料文獻，從各媒體了解學習有關的尖端科技、人文科學、社會科學等。

積極鼓勵學生，走出課堂，走入社會，走入生活。使學生能善于觀察身邊的各種現象和事件，讓學生質疑，并進行思考、判斷，培養學生的問題意識，同時鍛煉了實踐能力。

鼓勵學生參與一些重大社會問題的研究，了解現在有哪些重大的STS研究課題，嘗試性地進行參與。

七、STS教育的滲透對科學教師提出了更高的要求

有關STS教育的調查問卷中分析得到的數據發現，我們大多數教師與STS教育方面的要求，還有很長一段距離。

在現在的教學中，不僅要求教師具備系統的教育理論、教育心理學、扎實的專業知識，而且要對傳統的科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學方面的基本知識進行一定的了解。教師只有不斷地學習，與時俱進，不斷地更新科學知識的內容和知識結構，了解現代社會發展的動態，才能滿足現在的教學要求。

平時，教師可以通過教研活動、各種培訓、聽專家講座提升自己，同時在業余時間通過電視、網絡、報刊、雜志及各類有價值的圖書等媒體為自己充電，以滿足不斷發展的教育的需求。另外，在教學實踐中，不斷地進行評價、分析、反思、總結，以促使在科學教學中讓STS教育不斷地向更高層次發展。

由上述我們可以看出，在科學教學中滲透STS教育是個系統工程，任重而道遠，我們必須循序漸進，逐步培養學生的科學方法、科學態度、科學的思維習慣以及科學觀，不能操之過急。作為學生的領路人――教師，應為培養出具有全面知識、技術和能力，能適應社會的發展，有社會責任感的綜合型優秀人才，而不斷地努力。

參考文獻：

[1]孫可平.STS教育論[M].上海教育出版社，2001-08.