導語：如何才能寫好一篇極端生命，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盡管音樂巨人貝多芬在后來雙耳失聰，但他任然沒有放棄自己的事業，沒有放棄自己。

我們的生命中沒有唯一，沒有永恒，卻有永遠不變的追求。昨天，或許我們留下了遺憾，昨天，或許留下了最美好的記憶。但是，昨天已經流逝，成為了生命中不可挽回的一部分。留戀昨天，毫無意義。不如憧憬未來，充實人生。

告別昨天，我們在流逝的遺憾中學會珍惜。

憧憬未來，我們在未知的領域中學會探索。

雖然，現在的我才13歲，是一個經歷不夠豐富，知識不夠淵博的小丫頭，但是，我有我的明天。

我不會在昨天過后留戀它，因為我更相信我的明天，相信我的明天更加燦爛。

生命無止盡，就像書一樣，一本書后是一整片森林；就像水滴一樣，無數個小水滴聚集在一起就會成為滔滔河流……

篇2

關鍵詞 生物學教學 生命物質 終端

中圖分類號 Q-49 文獻標志碼 E

在生物學知識體系中，某些生命物質的終端對于生命活動的順利實施起著關鍵性、決定性的作用。因此，在教學中強化終端知識的教學是十分必要的。

1 神經末梢

神經末梢是神經細胞的終端，這里存在著突觸小泡，突觸小泡中含有化學遞質，化學遞質通過突觸小泡與突觸前膜結合，將化學遞質釋放到突觸間隙，然后作用于突觸后膜或效應器細胞的受體，并使突觸后神經元或效應器細胞產生一定的效應。若實現上述過程一般要具備以下條件：① 突觸前神經元內含有合成該遞質的前體物質和酶系統。② 貯藏于突觸小泡內，當神經沖動傳導到神經末梢時，能夠釋放并進入突觸間隙。③ 經突觸間隙作用于突觸后膜，使后膜上的特異性受體發揮其生理作用。④ 存在使該遞質滅火的酶或其他失活方式。⑤ 有特異性的受體激動劑或阻斷（拮抗）劑，能分別模擬或阻斷相應遞質的突觸傳遞作用。神經末梢釋放出的化學遞質一方面能夠使神經沖動繼續傳遞下去，另一方面也能夠使神經沖動終止。而沖動繼續傳遞還是終止，與神經末梢釋放的遞質有關。神經遞質分類標準較多，僅從對下一個神經元或效應器細胞發生的效應上看，可將遞質分為興奮性遞質和抑制性遞質。前者能夠使神經沖動繼續延續下去，后者則使沖動阻止，但無論使下一個神經元或效應器細胞興奮還是抑制，都能夠使人及動物產生一定的動作行為，而這種行為的產生不能不說與神經末梢有關。

2 牧食食物鏈的頂級營養級

人類在利用和改造自然過程中，不可避免地會向生態系統排放一些有毒有害物質，這些物質通過富集作用，積累在食物鏈終端的生物體上。食物鏈不僅是能量流動和物質循環的通道，也是殺蟲劑和各種有毒有害物質移動的濃縮通道。殺蟲劑如DDT，其化學名為雙對氯苯基三氯乙烷，在20世紀上半葉防止農業蟲害、減輕瘧疾、傷寒等蚊蠅傳播的疾病中起了不小的作用。但到20世紀60年代，科學家發現DDT在環境中很難分解，而且殺蟲的效率又很低，嚴重地污染了環境，通過食物鏈的富集作用，可在動物的脂肪中積累。研究表明，在南極企鵝的血液中也發現了DDT的蹤影，由于鳥類體內含有DDT，導致了產生而不能孵化的軟蛋。有毒物質進入生態系統后，就會沿著食物鏈在生物體內富集濃縮，越是后面的營養級，生物體內的有毒物質的殘留濃度就越高。這種有毒物質在生物體內高度富集，導致危害的現象稱為生物放大（擴大作用）。生物個體或處于同一營養級的生物種群，從周圍環境中吸收并積累某種元素或難分解的化合物，導致生物體內該物質的平衡濃度超過環境中濃度的現象，這是生物的富集作用。由此看出，越是食物鏈的頂端特別是終端，其有毒有害物質物質的濃度就越大，食物鏈的頂端的濃度最大。當動物體內積累的DDT達到一定數量時，DDT的毒性就開始顯現，并且造成嚴重的生理傷害。這種傷害對鳥類尤其嚴重，這是因為鳥類體重相對較輕而捕食量較大，這樣就容易引起DDT在體內富集，從而導致慢性中毒甚至出現下一代的畸變。

3 多肽鏈的氮端和碳端

肽鏈的終端含有游離的α-氨基和游離的α-羧基，它們可以像游離的氨基酸那樣進行離子化。雖然肽鏈中氨基酸殘基的羧基和氨基大都用于形成肽鍵，但其中有些氨基酸的側鏈R基團仍然可以離子化。所以，多肽可解離的R基團和兩個末端基團，可決定多肽的酸堿性質，NH2能夠結合一個H質子轉變成NH3+，而COOH能夠釋放出一個H質子，轉變成為COO-。凡是能夠結合一個H質子的物質表現為酸性，能夠釋放出H質子的物質表現為堿性。因此，多肽終端的NH2和COOH就決定了多肽的化學性質。

4 高等植物莖的尖端

小麥、水稻、玉米等禾本科植物，以及棉花、蘋果等雙子葉植物穗分化的過程，都是從莖的生長錐伸長開始的。春花和光周期影響著生長錐的形態變化，這在小麥、水稻等作物的研究中得到了證明。研究表明，小麥在春化過程結束時，生長錐的形態并無變化，只有進入光周期誘導時，生長錐才開始伸長。生長錐的表面一層或數層細胞分裂加速，細胞小且細胞質較濃，中部的一些細胞則分裂速率減慢，細胞體積變大，細胞質相對稀薄，有的出現了液泡。生長錐表面的細胞具有較高含量的蛋白質和RNA。研究還表明，用抗核酸化合物5-氟尿嘧啶（5-FU），在蒼耳暗期的起初8 h時施于芽部，可抑制RNA的合成，也抑制了開花，這個實驗也說明了花的分化與DNARNA蛋白質系統的活化有關。之后，由于表層分生細胞迅速分裂，使生長錐表面出現皺褶，在原來形成葉原基處形成了花原基，在花原基上再分化出花各部分的原基。

5 細胞結構的外表面

糖蛋白主要位于真核生物的細胞膜上。在動物細胞中，糖蛋白是糖萼的主要成分。在植物細胞中，主要是由糖脂構成膜包被。膜糖在細胞的生命活動中具有重要作用，可提高膜的穩定性，增強膜蛋白對細胞外基質中蛋白酶的抗性，幫助膜蛋白進行正確的折疊和維持正確的三維構型。糖膜的重要功能之一是參與信號的識別，這是因為在細胞膜的外表面存在某些化學信號的受體。如溶酶體的酶蛋白都有1個6-磷酸甘露糖的標記，這樣便于被識別和被分選裝入溶酶體小泡。又比如，細胞表面還有凝集素，也參與細胞的識別。由于凝集素可與細胞表面的糖蛋白、蛋白多糖、糖脂結合，且不同凝集素識別糖基的不同特異序列，發生特異性的結合，因此，在細胞生物學中被廣泛用于定位和分離各種糖的細胞膜分子。另外，細胞膜外表面除了糖蛋白外還存在糖脂，它是某化學物質的受體，如霍亂毒素受體、百日咳毒素受體等。有的受體是由糖蛋白和糖脂共同組成的復合物，如促甲狀腺激素受體等。受體是一種接受信息的分子，信號分子則是配體，通過配體與受體間的特異性結合才能進行有效識別，以進行細胞間通訊。

6 遺傳信息表達的終端

遺傳信息表達的終端是蛋白質。按照中心法則，遺傳信息的傳遞過程為：DNAmRNA蛋白質。DNA分子中蘊藏著大量的遺傳信息，這些遺傳信息其本質是具有一定結構，有著遺傳效應的脫氧核苷酸序列，mRNA分子中存在著遺傳密碼，其本質是一定結構的核苷酸序列，它是遺傳信息在mRNA中的表現形式，由DNA轉譯來的。遺傳密碼又可指導一定順序氨基酸的蛋白質形成。在DNAmRNA蛋白質這個信息鏈中，DNA為首端，RNA為中端，蛋白質為終端。結構蛋白中主要包括運輸蛋白、結構單位蛋白、抗體和受體等；功能蛋白中主要是酶和部分激素。這個終端的主要功能是：

運輸 脊椎動物及人的血液中，含有一種血紅蛋白，它的特性是容易與氧結合也容易與氧分離。血液通過肺部時，血紅蛋白與氧結合。血液返回心臟流向全身其余部分時，血紅蛋白與氧分離，將結合的氧釋放出來，以供給各種組織利用。另外，細胞膜上還有載體蛋白，它可將細胞需要的物質運輸進來，將細胞不需要的代謝廢物運送出細胞外。

防御 細胞器是由較小的亞基構成，這些亞基大都是蛋白質。亞基以一定的方式配搭起來，從而決定了總的形狀，使它們能夠執行特定的功能?？贵w：脊椎動物和人體中，一種外來的蛋白質、多糖或核酸進入血液，帶到淋巴結核脾臟，就產生一種特定的蛋白質――抗體。由于抗體獨特的結構及化學組成，可辨認出外來分子并與之結合，身體運用這個系統作為一種防御機制，來防止病菌、病毒的侵入。

識別 前面已經談及，在細胞膜及細胞內存在著受體，它們是大分子的蛋白質，能夠特異性地與一定的活性物質相結合，產生特定的生理效應。

催化 細胞每進行一項工作，都包括一系列錯綜復雜的化學變化，一個反應的產物則是另一個反應的底物。這些化學反應進行的速率很快，一個活細胞中進行著幾千種生化反應，這是因為酶的催化作用。

調節 激素中的一部分是蛋白質。如生長激素、促甲狀腺素、促性腺素、胰島素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素等。這些物質的量很少，作用相當大，對人及動物的新陳代謝、生長發育及生殖等生命活動起著重要的調節作用。過多過少都會造成不正常的代謝，使機體處于病態。以甲狀腺素為例，如果甲狀腺機能亢進，會造成人及動物的興奮性增強，易激動，睡眠減少；當甲狀腺激素不足時，使胎兒出生后數周至3或4個月，明顯地出現智力低下，生長停滯，形成呆小癥。

7 反射弧的終端

效應器是反射弧的終端，具有收縮和分泌的功能。一個反射弧的產生要由感受器接受體內外刺激產生神經沖動，神經沖動經感覺神經纖維傳入中樞神經系統的腦或脊髓，通過中間神經元將神經沖動傳遞給運動神經元，經運動神經纖維傳遞給效應器，產生反應。效應器包括骨骼肌、平滑肌和各種腺體。骨骼肌是附著于骨骼上的橫紋肌肉，每一個動作都是由多塊肌肉協調收縮來完成的。而肌肉的協調是通過神經系統來完成的。皮膚肌是位于皮膚之下，與皮膚相連的橫紋?。ㄒ卜Q表情肌），它收縮可使人產生喜怒哀樂等表情。色素細胞也是一種效應器，是很多動物合成體色變化的最后一站。有些動物的體色隨著外界環境的變化而變化，這一變化的實質也是神經反射過程，通過反射弧實現。如烏賊等頭足類動物在不同環境中身體發生相應的顏色變化以求得保護。色素細胞得到神經或激素的信息時，在ATP的參與下，色素若分散在細胞質中，則使動物的體色變深；也可以收縮在中央，使動物的體色變淺。運動神經末梢與腺體結合形成的效應器，當神經沖動傳遞到腺體時，便造成腺體收縮使其分泌某種化學物質，用于某種生理活動。

8 群落演化的終端

篇3

關鍵詞：學生成績排名表 弊端 反思

由于社會和學校的壓力，一般的班級都會有需要完成的額定任務，并且學校排名、年級排名的結果還會與教師的績效和評優掛鉤，這就促使有的教師不顧教學規律，出現一味地追求高成績、高升學率等現象。每次期中、期末考試結束后，很多教師都會將學生的成績按總分高低進行排名，在教室內醒目的位置張貼，目的是在班級營造一種濃厚的競爭意識，促使他們先進更先進，后進趕先進。對于這種做法，筆者認為存在諸多弊端。

一、不利于學生全面發展

印發學生成績排名表，并大力宣揚，會使學生形成一種錯誤導向，即認為只有學習好，成績排在前面就是好學生，在老師、同學及家長面前就光彩。對于體、音、美等不統考學科便不加重視，甚至干脆放棄；對于一些有益的集體活動、課外興趣小組也不愿參加。在學校和家長的雙重壓力下，學生就會變成只知道一味死啃統考科目的“書呆子”。我曾經教過一位學生，他很有美術天賦，其作品曾多次在學校舉行的美術比賽活動中獲獎。但由于統考成績排名不理想，受到家長的嚴厲指責，導致他不得不放棄對美術的愛好。結果高中畢業時文化課成績平平，特長也被埋沒了。顯然，按考試成績排名盡管在一定程度上激發了學生的學習積極性，但不利于學生的特長培養，不利于學生全面發展，與我們的教育方針是不相適應的。

二、不利于學生的心理健康

每當公布成績和名次的時候，大部分學生的心情都比較緊張，而老師宣讀名次的語氣也明顯帶有感彩，這種狀況傷害和影響了未成年人的心靈。對學生來說，真是“幾家歡喜，幾家愁”。排名在前的學生沾沾自喜，愉快之情溢于言表；排名在后的學生則愁眉不展，有的甚至擔心受到父母的責罵而不敢回家。一些平時愛說愛笑的學生也變得沉默了，排在后面的后進生極易對學習喪失信心，甚至產生自暴自棄、破罐子破摔的想法。個別得高分的學生，為了在下一次考試中不辜負家長和老師的期望，便采取各種各樣的作弊方法來達到自己的目的。所有這些現象，都會對學生的心理健康產生不良影響。

公布成績和排名，大部分人認為只有成績差的學生有壓力，其實很多成績不錯甚至非常優秀的學生也不希望公布成績和排名，因為他們如果從前三名的位置上掉下來，心理承受的壓力更大。而且公布成績從根本上看是主張應試教育的做法，不利于學生身心發展。從一個年級、一個班來說，學生的考試成績肯定有好有差，如果公布了學生的成績，無疑會對學習成績差的學生的自尊心造成傷害，這是不合理的，也是違背學生意愿的。我們知道，有很多學生在老師公布分數以后精神壓抑，有的整天無精打采，有的在學校、家庭的雙重壓力下，學習成績并沒有因公布了學習成績而提高，反而嚴重影響了心理的健康發展。

三、不利于家長和學校的配合教育

學生排名通知家長后，只有排在前面的學生家長比較高興，他們往往給學生各種獎勵，而多數家長看到自己的孩子排名在后，一方面為孩子學習成績不理想而著急，另一方面也感到自己臉上無光，常常把心中的悶氣發在孩子身上，輕者責罵，重則拳腳相加。可謂“家長受氣，孩子委屈”，不利于家庭的和諧和穩定。家長與學校、老師的關系也會受到影響。班主任召開學生家長會時，排在前面的學生只滿足于自己孩子的學習成績，而對老師提出的其他方面的問題則不屑一顧；而排在后面的家長往往找各種借口不愿參加，即使參加也唯恐老師談及孩子的的成績。可見，學生考試排名對家長與學校老師的關系會產生很大的負面影響，致使很多家長不能很好地與學校配合，共同教育好學生。

四、不利于師生、同學之間的融洽相處

師生、同學之間的關系本來都是友好的、和諧的，但排名會惡化這些關系。老師因偏愛極少數學習尖子而失去大多數學生的尊敬。成績優秀的學生高高在上，蔑視后進生。他們認為“學習好，一切都好”，從而放縱自己，導致紀律渙散、勞動意識淡薄、愛惹事生非，造成多數學生的反感。同學之間無形中形成了隔閡，不愿相互信任、相互幫助、相互關心，從而喪失了同學間的真誠友誼。

五、不利于學生良好品德的形成

有的教師在任命班干部的時候總是優先考慮成績優秀的學生，有的班主任日常抓班級管理時也總是在提高成績上做思想，嚴重忽視了對學生的思想教育工作，學習比較差的學生經常受到冷漠和忽視，心理上受到一定的影響。教師的這種行為，違背了教師的職業素養，又不符合有教無類的原則，還會挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生對立情緒，最終影響了學生良好品德的形成。

篇4

【關鍵詞】欄目 生命力 機制創新

在電視媒體激烈競爭的今天,欄目是構成電視節目內容的要素。一個電視臺正是通過創辦各類欄目把各類信息傳播給受眾。如今電視節目與人們生活的關系越來越密切,工作之余、空閑之時收看電視節目已成為人們生活的一部分。所以,各地方臺至中央臺都在精心策劃、打造、推出各種類型的欄目,以不斷滿足人民群眾精神文化需求。

目前,縣級臺是在夾縫中生存,受到五種因素的困擾:一是廣電系統處于整合期,頻道的調整、網絡的整合、機構的改革、新機制亟待建立等;二是第四媒體的挑戰,城市專業頻道、公共頻道的開設,上級臺落地等;三是廣電科技發展迅速,投入成本逐步增大,設備更新跟不上;四是市場空間陜小,占有份額比重太輕;五是專業化隊伍水平較低,不同程度地限制了全臺整體節目質量的提高?？h級臺由于受上述五種因素的制約和人力、財力、物力的限制,自辦欄目不可能走“大而全”的路子,只能是結合實際,量力而行。遵循“明確定位,調整調高,不斷創新,精辦欄目”的宗旨,提升縣級臺節目品位。

縣級臺要求生存、求發展,就必須拓寬思路,走創新之路。對縣級臺來說,弘揚主旋律,又有較高思想性、藝術性、觀賞性的精品欄目,已成為一個臺的立足點。繁昌廣播電視臺經過多年的摸索磨合,打造了四個精品欄目:《視點》《金色田園》《歡樂互動》和《生活傳真》?！兑朁c》以新聞論述為基點,關注全縣新近發生的事件和熱點問題,努力挖掘新的報道角度,探索心靈深處來展示人們的內心世界;《金色田園》立足于廣大農村,面對“三農”問題而展開深入的報道;《生活傳真》是民生類的節目,著重關注民生,反映社情民意。“以百姓的眼光透視新聞,以新聞的視角詮釋生活”;而《歡樂互動》則是一檔綜合性娛樂節目,由知識競猜、才藝展示、現場參與、特邀嘉賓表演等幾個版塊構成。這四個欄目定位準確,互為補充。它們的播出,極大地豐富了全臺的節目內容,提高了本臺的收視率和知名度?！兑朁c》《金色田園》節目多次獲省一、二等獎,《生活傳真》受到縣委表揚肯定,也深受老百姓的歡迎?！稓g樂互動》作為一臺綜合性娛樂節目在縣級臺成功創辦,不僅是首創,而且反響很大,大大提升了電視臺的聲譽和廣告的投入量。

我臺自辦欄目的成功,原因有許多方面,但根本的因素是源于機制的不斷創新。

首先,廣納賢才,以業績論英雄,不拘一格。繁昌廣播電視臺是由原縣電視臺、廣播電臺、浮山電視臺、縣教育電視臺合并成立的。多臺合一后,人員組成情況比較復雜,政治業務素質也參差不齊,急需建立新的運行機制。如何將全體人員的積極性調動發揮出來,關鍵是讓“有用的人有所用,能干事的人干成事”?？h廣電局經過調查研究,提出了“用人不拘一格,以業績論英雄”的發展思路和實行了“競爭上崗,雙向選擇”運作機制。自2003年起,開始在全系統內通過公開的全員競爭上崗。從各部室主任到欄目制片、編輯、主播,統統打破論資排輩和身份決定論。一批非在編人員,臨時聘用人員因業務能力強走上了制片、編輯崗位。并對欄目質量、創收標準作了明確規定,達不到要求的立馬下課換人。還配套實施了一系列考核獎懲措施。用人機制的創新猶如強勁的磁場,把精兵強將凝聚在同一愿望、同一事業上,形成奮發爭先的良好局面。在這樣的氛圍中,以全新的節目理念打造出的精品欄目在推出之初就顯現出勃然的生機,激活了全臺的用人機制。

其次,試行欄目成本考核制,提高欄目質量,激發潛力。在《歡迎互動》和《生活傳真》欄目開播之日,就率先嘗試以成本考核為新的運作機制。改變了過去傳統的、所有欄目不計成本,不看質量效果的做法。而是依據節目的期數和單位耗材及創收情況來綜合考評、打分。根據每個欄目的特點,制定出考核評分細則,把每一項指標分解到每一位工作人員身上,月有月考評,年終有總考評。工資基數之外的費用,獎金全部拿出進行二次分配。新的機制實行后,全體欄目組工作人員工作重點都集中到提升節目質量,注重收視效果,拓寬創收渠道等方面。他們把降低成本消耗和提高收視率,提升節目品位有機統一起來。隨后,各欄目均實行這一新機制。欄目組人員出現一人多能,一人兼數職的情況,最大限度地挖掘出個人的潛能。新機制的實行也讓一線采編人員收入明顯提高,過去獎金分配吃大鍋飯,干好干壞一個樣的局面被徹底打破,由“要”變成“我要干”。而且在設備維護和材料消耗管理上都有很大程度的進步,延長了設備使用壽命,節約了臺里開支,一些長期積存下來的老大難問題也迎刃而解。

第三,構建質量保證體系,促進欄目良性循環。為打造精品欄目,提升本臺形象,縣局在硬件和軟件上給予欄目搭建最優質的支撐平臺。通過政府招標,購進一批數字化采編設備。有兩條非編線、大小攝像機4臺,以及配套的采訪話筒、三角架、電充電池等,淘汰了超齡服役的一批采編設備。在頻道時段安排上,選擇最佳收視時段作為欄目播出時段?！兑朁c》安排在周二,《金色田園》安排在周三,《生活傳真》安排在周四,《歡樂互動》安排在周五。在第二頻道重播時也錯開安排在黃金時段。同時,調集頻道資源,對欄目進行整體宣傳包裝,制作精美的三維片頭,建立虛擬演播室,并在新聞節目中對即將播出的欄目進行介紹預告。所有這些創新舉措,對保證各欄目的綜合收視率起到了促進作用,使欄目的運行機制步入了良性循環的軌道。為本臺的廣告創收打造了新的平臺,其社會影響力越來越大,觀眾的評價也越來越高。

第四,借助社會力量、加強互動性,使欄目創新機制更具靈活性?？h級臺發展空間和資源本來就有限,要想欄目正常運作并取得好的效果,除了自身載體外,還得借助社會力量,作為附加載體。比如央視《同一首歌》,央視有人才資源和市場空間,但如果僅在演播大廳內演唱,就很難達到預期的效果,與其它欄目又有撞車之嫌。央視采取“走出去”的辦法,與某一城市某項重大活動掛鉤,使《同一首歌》反響空前,錄播后播出效果也不錯,收視率一路攀升。縣級范圍小,單靠自身力量辦欄目很吃力,尤其是娛樂性的節目難度就更大。我臺采取與企業、機關事業單位掛鉤的辦法,策劃每期檔節目內容,請它們參與,并落實好每期節目的成本費用?！督鹕飯@》就是采用了與農委和6個鄉鎮簽訂協議聯辦欄目的機制,既保證了節目源和經費的支撐,又很好地對新農村建設進行深層次、全方位的跟蹤宣傳報道,取得了雙贏。

欄目的生命力在于打造品牌,需要名主持人效應。往往一個品牌欄目得益于一個名主持。著名主持人趙忠祥老師,人們對他那雄渾篤厚的男中音倍感親切,對《動物世界》和《人與自然》記憶深刻,但他還曾主持過《正大綜藝》,人們印象就不深而容易淡忘。現在各省市臺都在欄目創新上下功夫,不斷打造新的品牌。央視更早就實行了淘汰制,缺乏活力,收視率不高的欄目被擠出黃金時段,甚至淘汰出局。

社會在不斷創新中發展進步,人類通過創新獲得不斷的完善與提升。電視欄目的生命力也在于機制的不斷創新。唯有創新機制,才是欄目出路所在,也唯有機制的不斷創新才能保證欄目的生存和發展,永保活力。■

參考文獻

(1)《中國記者》,2008年第2期

篇5

一、巧用電教手段激情

“一日之計在于晨，一課之計在于引”。一節課中， 教師要巧妙創設情景，引導學生觸景生情。因為鮮明、形象、 生動的情景會使學生產生相應的情感，所以教師教學時恰當地運用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創設引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態。

如我縣一位教師參加全縣中青年教師思想品德課堂教學競賽，她上九年義務教育思想品德第七冊《關心父母》一課，獲得一等獎。新課伊始，她就用錄音機放《世上只有媽媽好》這首歌給學生聽，讓學生一邊聽歌，一邊回想自己父母是怎樣關心愛護自己的，學生觸景生情，完全沉浸在愛的情感中。這時，教師在不矢時機地引出：尊敬、關心父母是人類的傳統美德，是中華民族的優良傳統，我們從小要尊敬、關心父母，養成良好的道德品質。這樣巧用電教手段引入教材，寓情于理，情理交融，產生強烈的情緒效應，從而使學生情感深化。

二、巧用電教手段明理

思想品德課教學的主要特點是明理。因此，教師要根據小學生的認知特點及思想品德教材的特色，巧用電教手段創設情境，把教材中抽象的理論具體化、形象化，引導學生通過教材的具體事情、具體情景得到教育啟發，引學生思想上的共鳴，從而明白事理，提高道德認識。

如我聽一位教師上九年義務教育思想品德第三冊《愛惜糧食》一課，為了更好地幫助學生知道糧食與人們生活、國家建設關系密切，糧食來得不易。他首先出示四張燈片（均根據課本41－－42插圖制作），啟發學生仔細觀察，認真思考：糧食在我們日常生活中和生產建設中有哪些用途？接著問：糧食是怎樣來的？沒有糧食，人們能不能生活？然后引導學生聯系實際計算：如果人均節約一粒米，全縣人民可以節約多少千克糧食，全國人民呢？ 讓學生知道：浪費糧食帶來多大損失。這時教師在總結歸納出“愛惜糧食是一種好品德，要從小就不要浪費糧食”就水到渠成了。這樣的教學，既使學生入情入境，又突破重難點，為激情明理打下堅實的基礎。

三、巧用電教手段導行

道德行為是人的道德認識和道德情感的外在具體表現。而導行就是對學生的道德行為進行指導，使其知道如何做。由于小學生缺乏實踐經驗，喜歡模仿，自我控制能力較差，其道德認識、情感與行為間經常出現不一致情況。因此，教師在導行時，要從學生初步的道德認識出發，巧用電教投影手段，指導道德行為，把學生引入創設的情景之中，使其身臨其境。這樣不僅能激發學生學習興趣，而且對道德行為的形成有促進作用。

篇6

辣條吃多了，感覺好辣呀，你那么甜還不來親親我，幫幫我。

每想你一次，天上就多一顆星星，于是，有了銀河系。

瞧我這暴脾氣，抱一下就好了。

我偏偏無理取鬧，除非先生抱抱。

你很迷人，可是我心里有人。

你比一大堆零食還有誘惑力。

你做我的蓋世英雄，我就做給你蓋被子的小朋友好啦！

好想假裝跑太快不小心和你撞個滿懷呀。

我知道愛要自由才能快樂，我卻寧愿留在你身邊，陪你，陪你走過！

從今以后保持低調和神秘，對自己的美貌與機智只字不提。

會有始料不及的運氣，會有突如其來的歡喜。

我是你的，遲早都是，除了你誰也不行。

我想要喝點小酒，然后穿著小裙子，在吹著風的夜晚，晃晃悠悠，撲倒你的懷抱里。

搖搖欲墜被風吹，離月球越來越近，只愿嫦娥聽。

遇見你之前，我看過很多風景，唯獨你，最吸引我。

我會陪你在漫漫人生的每一步，加油啦，親愛的。

有一種輕舞飛揚叫曾經，有一種年少輕狂叫過去。

我終究是你跑百里路也追不到的姑娘。

你問我有多愛你，大概就是，再遇見你一百次，也會淪陷一百次。

愛情就是找對了人，就算沒有見面聯系，也不會寂寞。

喜歡夏日的晚風，雨后的彩虹，星星點點的夜和每時每刻的你。

因為我手里有你的丑照 所以你要和我做一輩子朋友

你喜歡的人正在向你走來，請加快腳步，可以一不小心撞進他懷里。

我希望你做個甜甜的夢，我的意思是夢到我。

你不應該戀愛，因為你還沒有遇見我。

警告警告，請放棄掙扎，束手就擒，不然你容易被我迷倒的。

如果以后不知道說什么，就叫叫我的名字吧。

你能不能稍微告訴我一點你想我了，小點聲就我們兩個聽見。

我總是很驕傲的和別人說，你是我最好的閨蜜。

想你雖然是件麻煩的事情，但是我偏偏不怕麻煩啦。

你喜歡我就說大聲點。

做不成你老婆，只想成為你的噩夢。

生是美麗的人，死是漂亮的鬼。

想談戀愛了，大家快勸勸我。

是你的小甜甜也是你的小惡魔。

吃糖長大的女孩甜的冒泡。

在下正是撩動先生心弦的姑娘。

篇7

[關鍵詞]駕駛心理；高速隧道；質量評價

中圖分類號：U453.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0114-01

1 駕駛員生心理反應及隧道交通安全的相關理論

1.1 停車視距法

停車視距指的是同一車道上，車輛行駛時遇到前方障礙物而必須采取制動停車時所需要最短行車距離。

停車視距由三部分組成：駕駛員反應時間內行駛的距離，開始制動汽車到汽車完全停止所行駛距離（制動距離），再加安全距離S0（5～10m）。停車視距計算公式：

按下式計算：

式中：――停車距離；

――駕駛員反應時間，取2.5s（判斷時間1.5s，運行時間1.0s）；

――車輛行駛設計速度；

――路面與輪胎之間的縱向摩阻系數，因輪胎、路面、制動等條件不同而異，

計算停車視距一般按路面潮濕狀態考慮；

――重力加速度，9.8；

――行駛速度。當設計速度為120～80時為其85%；當設計速度為60～40時為其90%；設計速度為30～20時為其100%。

1.2 小目標障礙物

鑒于目標障礙物與停車視距的關系，許多國家和地區制定了關于停車視距的目標物高度標準?；谶@些基礎，借鑒于道路照明的相關研究，CIE88―1990技術報告中指出，為建立一個能用于隧道照明的光學測量評估設施，可采用一個體積為0.2m×0.2m×0.2m、反射率為0.2的正方體小目標物作為評價停車視距的參照物。即當小目標物被駕駛人員察覺時距車的距離至少要不小于機動車的停車視距。盡管實際的交通障礙物也許更大或形體不一，但研究表明，以此為標準的小目標物將適用于各種不同的照明環境。

1.3 駕駛員對明暗差異的生理、心理反應

人眼能夠自動適應環境光強的變化。當環境光強由暗到亮時，人眼的響應（瞳孔的直徑變小）稱為明適應，一般需要1～3s；反之，稱為暗適應。駛出隧道時，視覺要經歷一個明適應過程，這種現象稱為“適應滯后現象”，而且，“亮度速度變換越快，適應時間越長”。由于隧道長度不同駕駛員的反應不同，可以將駕駛員駛出隧道時的感受總結如下：當車輛接近隧道出口時，看到的是一個刺眼的眩亮白洞，此時形成“白洞”效應。此現象無疑會增加駕駛員的心理負擔，產生緊張、恐懼心理，嚴重影響行車駕駛安全。駕駛人駛出隧道的瞬間不能立即適應，會主動降低車速，條件反射性地踩制動，車輛在高速行駛時突然減速容易失去平衡，產生“甩尾”、“跑偏”等現象。方向易失控，發生撞擊隧道壁或追尾的事故。

隧道內照明分布不均、注視目標頻繁變換、光源閃爍不穩定及紅光照明等現象，都會引起相當程度的視干擾和心理不適而導致視疲勞。視疲勞的主要癥狀為眼睛發酸、發脹、眼眶酸疼、欲流淚。視覺疲勞會嚴重影響司機的視覺功能，危及行車安全。

2 試驗設計

2.1 試驗目的

白天，對于同時受多變的天然光和人工光雙重照明影響的隧道出口段而言，采用常規方法的檢測結果，難以反映人類由于復雜生理及心理效應所產生的實際視覺功效，這就產生了以標準小目標障礙物為發現目標的“停車視距法”的思路。根據這一思路，擬用眼動儀記錄受測駕駛員的視覺追蹤信息，通過動態視頻分析軟件分別對這些信息中小目標物的注視時刻注視次數及注視持續時間等參數進行統計和分析，從而確定駕駛員發現和車輛抵達小目標物的時刻及，由其時間和車輛恒定保持的隧道照明設計時速，即可求得受測駕駛員對小目標物的發現距離。由此可判定受測駕駛員是否能在大于或等于一個安全停車視距處發現小目標障礙物，以驗證隧道出口段的人工光和不同時段的天然光混合照明質量能否滿足安全要求。

2.2 試驗設備

試驗中用到的儀器主要有：

（1）SMI眼動儀：記錄行駛過程中駕駛員的視覺信息，如瞳孔直徑大小、眨眼、注視時間等。

（2）試驗車輛：桑塔納2000。全車長度：4680mm，車身寬度：1700mm，車身高度：1423mm。

（3）事故記錄儀：記錄高速公路行駛的全過程，以便數據處理時回放分析。

（4）同時，為了順利完成本次試驗還需要蓄電池、皮尺、電腦、秒表、相機、攝像機等設備。

2.3 測點分布

測點布置方法參考CIE88―1990技術報告公路隧道和地下通道照明指南中推薦的亮度測量點布置方法。

這些測點除保證亮度和照度的實測需要外，還將作為小目標物體的設置點，以滿足采用“停車視距法”的檢測要求。

3 數據處理

對多名受測人不同時段不同照明工況下的多次眼動實測信息和各點、及測試數據進行處理。由此計算得到各測試條件下的小目標物被發現距離和、及測量樣本的平均值。

3.1 “停車視距法”的測試信息處理

“停車視距法”的測試結果為眼動儀所采集的視頻圖像，圖像中記錄了受測人的眼動信息。實驗設備可對該信息中受測人的視覺行為進行分析，從而獲取其注視點信息。根據眼動信息圖中小目標物體的大小，手動劃定眼動信息捕捉區域，小目標物位于捕捉區域內中心處，軟件將對該區域內的信息及數據進行分析和統計，如注視點進入區域內的首次時間、出現次數及持續時間的統計等，這些信息可反映小目標物被關注的程度，從而確定小目標物被發現的時刻。因此，區域范圍的取值至關重要，它關系著整個測試精度。

3.2 路面亮度、照度及小目標物垂直面照度的實測數據處理

在測量受測人眼動信息的同時，分別對各點路面、及進行檢測，根據其檢測樣本和檢測時段分別算出各個樣本平均值和該時段的太陽高度角，以便對相應照明工況下的隧道出口段的安全停車視距進行分析。

4 結語

本檢測方法在查閱國內外標準的基礎上，結合相關理論，利用安全視距法和先進的眼動儀系統，通過設計實驗，設計出一種全新的隧道出口段照明質量檢測方法。本方法利用安全視距直接反映了受測人的視覺功效，安全視距源于受測人的生理和心理因素，是駕駛人員生理和心理效應的客觀反映。但本檢測方法還處于設計階段，其中數據處理方法還未的到實驗的驗證，缺少實驗數據的支撐。

參考文獻

[1] 白翰.基于駕駛員心理和生理反應的高速公路隧道安全策略研究.

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一、讓枯燥的講解變成富有情趣的文學創作

“新課程標準”指出，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學生有自主學習的需求，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創造性學習，就必須擺脫“教師主宰課堂”的教學模式，把學習的主動權還給學生，讓學生成為真正的學習主人。學生有了學習的選擇權，課堂的走向、情境的發展操縱在學生手中，課堂上就出現“滿堂彩”。

在進行九（上）現代詩歌《夜》的教學時，我注意到學生的眼神有點散漫冷淡，甚至有點困倦的情緒。我立刻意識到原先設定的教學環節有了紕漏，顯得枯燥呆板，便果斷改變原先的教學計劃，一改老師的講授為學生的自主學習。因為這首詩歌內容淺顯，我要求他們先自由朗讀說說夜的特點，接著就讓學生改寫詩歌。下面是改寫詩歌的一個精彩片斷，足以印證學生積極主動地探索，使學習甚至是文學寫作變得不再是枯燥、艱辛的事。

師：現在我們請同學來說說你筆下的夜。

生1（杭天）：人兒不知不覺走進夢的城堡，熱鬧的校園失去喧囂，一切都沉寂了，只有那溫柔的風兒，不時拂過嬌嫩的臉龐，星星快活地眨著眼睛，看著大地美美的睡了。

生2（李林）：夜，來臨了。同學們都靜靜的睡了，喧鬧的校園也慢慢的沉寂了，宿舍外一片寧靜，仿佛連樹兒也唱起了催眠曲。

……

掌聲雷動，在輕松的氛圍中，枯燥的詩歌解析變為富有想象力的詩歌創作，使詩歌教學變得富有情趣，激發了學生自主學習的熱情，而且樂此不疲。有一個平時表現一般的學生在每天一記中寫到：“雖然我不喜歡作文，但這節詩歌作文課我非常喜歡，因為它讓我感覺到學習是輕松愉快的 。我不僅學會了欣賞、創作詩歌，而且還讓我第一次在全班同學面前展示自己的作品，贏得了同學們的掌聲，我喜歡這樣的課堂?！彼崽鹂嗬倍加袪I養，成功失敗都有歡樂。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的世界，在活動中引發學生對知識的興趣，讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛，保護學生的探究熱情，促進學生個性的健康發展，這對他們今后的學習與生活多么有益??！

教師的教學激情會點燃學生的展示激情。在學習郭沫若的現代劇《雷電頌》時，為了調動學生有感情朗讀課文的積極性，達到教學中以讀促理解的目標。我在上課伊始安排了三個同學分節有感情朗讀課文。其中李天威聲音最好聽，讀得不但正確，而且聲情并茂，李新宇最有激情，聲音高亢嘹亮，潘浩讀得有幾處錯誤，但也感情充沛。他們示范朗讀結束時，博得同學們的熱烈掌聲，我看到學生的臉上個個都洋溢著笑容，甚至眼睛放光，很顯然他們的情緒被感染了。我看時機已到，便趁勢就把時間交給了學生，而且用鼓動性語言布置任務，每位同學都選擇自己認為有表現力或最有內容可分析的節次段落練習感情朗讀，一會兒我們來比賽一下，看看哪些同學讀得好，說得好。接下來的課堂氣氛空前高漲，教室里充溢著朗朗讀書聲，就連平時散漫、說話懶洋洋的同學表現得都很積極，且讀得很好。此時，我由衷的感覺到做一名語文教師真好！課后有學生在讀寫筆記上寫到，從來沒見過他們這么認真過??！看到這兒我真的很感動也很慶幸自己選擇了一個較恰當的教學方式。

二、讓呆板的課堂變成學生展示的舞臺

心理學里講人都有需要，最淺層次的是生存需要、物質需要，高層次的有自我滿足的精神需要，現在的學生物質需要很容易就能滿足，所以他們會有更強烈的精神需要，有探究的需要，獲得新的體驗的需要，尊重的需要，自我實現的需要。

學生的合理需求能充分激發學生的主動意識和進取精神，而這些需要的滿足，離不開一定的教育環境和教師適當的引導方法。教師要根據特定的教學情境，創設良好的教學氛圍，要善于觀察學生的一言一行一顰一笑，要及時發現學生的閃光點并予以肯定，以充分激發他們的潛能，促使他們不斷地追求和自我完善。 轉貼于 在《生于憂患，死于安樂》的課堂展示中，學生展示背誦課文的環節不得不讓人贊嘆。為了讓語文背誦不再讓人膽戰心驚，望而生畏，他們大膽地設計了一個小情境：孟子收了風流才子唐伯虎等四位學生，“老師”要“學生”背誦他的這篇作品，四個徒弟各持一把扇子，神情悠然，面向同學翩翩走來，很有韻味的念誦著“老師”的得意之作。坐著的同學被他們那款款深情感染了，也不自主的站起來與他們一起背誦。此情此景感觸頗深。在課堂上老師把內容交給學生，讓學生自己先理解，然后再將知識教給同學；把時間交給學生，讓學生自己來思考接受，然后質疑，互相提問講解，完成學習任務。有同齡人的引領還怕學生不想學嗎？他們會不由自主的接受學習，更甚至是主動學習。學習對于他們來說不再是枯燥的事，而成了一種游戲，一種有意義的活動。主持背誦的這組同學還擔當了老師的角色，檢查其他同學背誦，并且能及時做出中肯且具有鼓勵性的評價，這些事情比老師做會有意想不到的好效果。

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有根本的轉變，才會使課堂充滿生機和活力，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的轉變。在那堂課中，我以誠摯的態度與愛心，用與學生平等相處的心態，洞察學生的心理，尊重學生的體驗，使學生覺得師生是朋友、伙伴，以此來營造民主和諧的課堂氛圍。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗到成功的快樂，使學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。

三．把預設真正變成學生的精彩生成

我喜歡動態的課堂，因為它里面會出現很多驚喜。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的，激發學生的情緒，激活學生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿學習的樂趣。

我在教學《我的叔叔于勒》一課時，講到分析小說主旨的時候，大多學生都概括出來本文是諷刺資本主義社會人與人之間的金錢關系。這時趙孝法突然提問：這篇小說是諷刺資本主義社會人與人之間關系的冷漠，可是為什么于勒發財后還要回來報答菲利普一家，為什么變成窮光蛋后不回來“賴”菲利普一家呢？

我當時既驚又喜，在備課時我想到了這個問題，但是還沒找到拋出它的時間，可是趙孝法卻提出來了，這不就是生成嗎，太好了！隨即向學生拋出了這樣一個問題：“于勒被打發到南美洲前后的表現有什么不同嗎？”

學生也很茫然，還沒有從問題中回過神來，但還是很快展開了思考與討論。答案隨即出現：開始時所有人都對于勒嗤之以鼻，他是沒臉回去了，因為他大大占用了菲利普應得的那部分財產，是“敗家子”；可是隨后就有學生反駁，于勒發財后寫信說，“他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，可以看出于勒還是有良心的，顧及親情的；在寫第二封信時其實于勒已經破產了，那是和家人的“訣別書”?？墒怯诶照f的很委婉，而且破產后也沒有再來牽累菲利普一家，說明于勒是有羞恥心的，是有一顆善良心的人。

到此時，我順水推舟：照這么說于勒并不是一無是處的“壞蛋”、“無賴”，從他身上我們能概括“于勒”在小說中的作用是什么呢？

這節課，圍繞預設目標而“生成”，使學生懂得了對小說中的人物做多元理解。這就是順勢的“生成”，使課堂教學出現亮點，出現。在這個過程中，學生從文本出發，以文本為依據證明自己的觀點。這意外的“生成”是符合“語文”意義的。課后，老師評價這節課內容挖得較深且準確，處理得很靈活。

……

篇9

——藝術創造的靈感來源

    摘要： 人的生存形式決定著藝術創作的表現形式。人的世界有時很矛盾，人的行為和內在性情也很矛盾，對于人來說，處于生命兩極的東西都是真實的，完全對立著的生活事實也同樣都有其存在的合理性。這也許就是生活本身的原來面貌。創新與守舊都是人所需要的，多樣化更使人所可望達到的生存形式。

    關鍵詞： 極端 感性 理性 靈感 狀態 對抗 空間 虛無 現實 純粹 濃烈 第二自然 沉溺 生存形式

   在現代文明中，人的理性過度發展，情感的進化卻大大滯后，理性獲得了至高無上的地位。他分析著、切割著世界和我們生活中的一切，他殘酷的肢解著我們有機的生命。現代人在某種意義上，已經變成了理性的怪物，他們長期分析和判斷，缺乏有機豐富的感情和生命感覺的圓滿，看上去即智慧又冷淡。這種分析、判斷、智慧、冷淡，是對于藝術、對于創造致命的弱點，為了藝術創造，就要不斷的尋求新的感覺方式，開啟新的的感覺之門，打破原有的感覺的世界的極限，進入生命感覺的嶄新境界。藝術的生涯必將依存于感性生活，極端重視自己的感覺，對于感性生活產生一種偏好并樂與沉溺于其中，藝術的世界把創造者置身于一種非常的境地，只是獲取生命的純粹、強度和濃烈，將一切能產生強烈感覺的生活都推至極端，進行試驗，并在極端上尋找它們所需要的感覺，極端是靈感的來源，即使不停的尋求各種高強度的刺激，并主動的置身于各種高強度的刺激構成的環境中，覓找新感覺，進行創造。

這種極端是創造者追尋靈感來源的途徑，是屬于共存共有的。當然，有些極端是不被允許我們去做的。比如說，在一些藝術家的心中，似乎只有藝術的創造才是至高無上的，一切行為都以藝術創造為終極指引，為了藝術創造，他們有權利選擇任何形式生活; 他們有嘗試罪惡的生活的權利，蔑視道德的權利，罪囚極致、過渡、冒險和違禁的權利，藝術之高于一切他們生活在世界上的唯一理由就是完成藝術創造的使命，其他一切都無足輕重。是的，這的確是一種靈感來源的基地，也是一種極端的方式，但他是片面的，是不可為之的，對于更多的人，這種片面的方式只是虛無的。

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摘要：近年來大學生極端心理危機事件多發，國內學術界對大學生極端心理危機進行了較為系統的研究，取得了不少有價值的研究成果。這些成果可以歸納概括為大學生極端心理危機的概念、影響因素和干預措施三個方面。

關鍵詞：大學生；極端心理危機；研究綜述

近年來，由于各種因素導致的大學生極端心理危機事件呈現多發趨勢，影響了大學生的心理健康和成長成才，影響了高校的安全穩定與和諧校園建設，也給高校的教學工作和管理工作增加了很大的壓力和難度，因此，研究大學生極端心理發生發展的原因，分析大學生極端心理的影響因素，科學地教育和引導大學生及時有效地進行心理疏導，防止惡性事件的發生，是一項迫切而緊要的任務。不少學者圍繞這個問題進行了研究，提出了很多有價值的理論和觀點，本文擬將這些觀點和成果進行梳理，以便使未來的研究更為深入和全面。

一、大學生極端心理危機的概念界定

關于大學生極端心理危機的概念主要有如下幾種觀點。

李亞芳指出大學生心理危機是指大學生由于受到自身心理特點和各種外部環境的影響，心理上出現的反?；蚴Ш鉅顟B，它會進一步導致大學生在認知、情感和行為上出現各種問題和困境。[1]

張艷認為極端心理危機是指由于極端的行為引發的心理危機狀態。狹義上的大學生的極端行為包括大學生的暴力攻擊行為及自殺行為所引起的心理危機。大學生暴力行為，是指對人身體、心理、財產施加的傷害行為，即暴力攻擊。大學生自殺行為是指個體蓄意或自愿采取各種手段結束自己生命的行為。[2]

劉超指出極端心理危機事件是指當個體面臨突然發生的外界刺激（如意外事故、情感危機等）、長期承受巨大的精神壓力（如就業壓力、學習壓力、心理疾患或生理缺陷等）或處于重大生活逆境（如親人死亡、家庭變故或天災人禍等） 而出現心理嚴重失衡狀態，從而導致采取極端行為或措施，造成自己或他人身心嚴重傷害或帶來嚴重后果的事件。[3]

二、大學生極端心理危機的影響因素

不少學者對大學生極端心理危機的影響因素進行了分析，可以概括為內部因素和外部因素兩個方面。

（一）內部因素

大學生極端心理危機的內部因素是影響大學生心理危機的重要因素。李亞芳認為大學生缺乏辨析能力，心理發展不成熟是引發其極端心理危機的重要因素。[4]陳斌，王艷紅指出人格有缺陷、認知有偏差；意志力薄弱、耐挫力差；法制觀念弱、生命意識淡是大學生出現極端心理危機的內部因素。[5]楊天華認為自我認同出現危機、心理承受力和自我調適力較差、人格存在缺陷、社會責任感缺乏是大學生極端心理危機產生的個體內部因素。[6]

還有學者從大學生個體的角度出發，指出了誘發大學生極端心理危機的具體原因。如陳明娟認為性格缺陷、情感挫折、人際關系失調、不理解生命與自由，缺乏責任感是影響大學生極端行為如自殺等的最終決定因素。[7]張傳鍇指出大學生自身的各種原因是產生極端心理問題的根本原因。這包括學業壓力、人際關系挫折、經濟壓力、就業壓力、網絡成癮、社會負面刺激等。[8]

（二）外部因素

學者們對大學生極端心理危機產生的外部因素進行了深入的分析，歸納起來可以分為家庭因素、學校因素、社會因素、網絡環境因素、突發事件因素五個方面。不健全的家庭環境、過多關注孩子物質的滿足和學習成績的好壞，缺少對孩子健全性格、心理、以及良好道德品質培養的家庭教育會對大學生成長產生不良影響；惡性競爭、盲目攀比、炫富趕潮的校園風氣，導致一些大學生不能正確地對待競爭，為了取勝損人利己、不擇手段，一旦失利極易走極端； 重智育、輕德育、輕心理健康教育的學校教育，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；社會轉型期，政治經濟體制改革過程中出現的腐敗現象和違紀行為，以及社會中出現的貧富懸殊分化、殘酷競爭和就業壓力都給大學生帶來了很多心理負擔和心理疾病；低級庸俗的文化、多元化的社會思潮所引發的心理迷失和信仰危機也使大學生心理危機問題更加嚴峻；網絡作為一把“雙刃劍”，其虛擬性嚴重影響到大學生，導致一些大學生分不清現實世界和虛擬世界，一旦遇到挫折，容易采取網絡上的暴力手段來解決問題；[9]此外，生活中的重大變故和意外如重病、家庭重大變故、天災人禍等突發性事件也會使大學生產生緊張、悲傷、情緒失控或精神崩潰等極端心理。[10]

三、大學生極端心理危機的干預措施

對于大學生極端心理危機的干預措施，學者們見仁見智提出了自己的建議，歸納起來主要有如下幾個方面。

第一，提高大學生自身修養，培養學生積極心理品質，提升學生自預水平。引導學生不斷加強學習和交流，改變錯誤認知，有效利用社會支持；加強學生的生命教育，使學生能夠尊重人的價值，珍惜生命；對學生進行抗挫折教育，提升學生受挫能力，鍛煉學生的意志力和情緒調控能力。[11][12]

第二，建立心理危機干預預警體系。建立新生心理普查制度，通過新生心理普查將有心理危機傾向的新生信息納入數據庫，并給予重點關注。建立動態心理健康檔案，適時更新學生心理危機預警庫。建立心理健康四級預警體系，即由班級心理信息員、心理委員、心理輔導員、校心理中心工作人員構成四級干預體系，一旦出現心理危機要及時進行處理并做好跟蹤康復工作。開辟緊急預警通道，建立學生心理危機快速應急干預機制，及時有效化解學生心理危機。[13]

第三，強化隊伍建設，提高處理危機的能力。高校應結合本校實際，加強心理咨詢專業隊伍、學生工作管理隊伍、學生骨干隊伍建設，從而形成專兼結合、師生結合的大學生心理危機預防和干預隊伍。先要加強心理咨詢專業隊伍建設。高校應設立心理咨詢中心，引進有心理學專業背景、具有國家心理咨詢職業資格證書或有精神病科執業醫師資格的人員，為大學生提供心理健康方面的專業指導與服務。其次加強學生工作隊伍建設。通過進修、培訓等多種途徑，不斷提高學生思想政治工作者的專業素質和開展心理防治的能力。再次應加強學生骨干隊伍建設。學生骨干是心理危機預防和干預的重要力量，學校定期邀請校內外心理學專家對學生骨干進行系統培訓和專業訓練，先提高他們自身心理素質，再提高他們對心理危機識別和干預的能力，增強他們自助與助人的責任意識。[14]

第四，充分利用家庭資源，形成家校聯動的預防干預機制。具體措施如下：第一，建立學生家庭信息檔案，將貧困、單親、重組等特殊家庭納入預警范圍。第二，對家長進行相關培訓。在校園網、校報上開辟家庭心理健康教育專題欄，編制心理危機預防干預家長手冊等寄發給家長，向家長傳輸新的教育理念及心理危機救助方式，使家長了解心理健康的常識并關注孩子的心理健康，掌握幫助子女度過心理危機的方法。第三，及時向家長反饋學生在校情況，特別是發現有心理問題苗頭的學生，要與家長進行深入溝通，爭取家長的支持和配合，運用親情的力量喚醒大學生戰勝心理危機的信心，幫助其度過心理危機。 [15]

綜上所述，當前關于大學生極端心理的研究取得了一定的成果，但也存在諸多不足。限于研究人員的學科背景，這些研究表現為表象性研究成果多，科學性、系統性、實證性研究成果少，在研究大學生極端心理的概念、形成的原因和干預措施時，大多數專家學者往往根據自己的觀察或者體驗來談，不能提出針對性的指導意見，更未能提出系統的心理危機干預機制，因而使得研究成果欠缺理論支撐。

參考文獻：

[1][4][9]李亞芳. 大學生心理危機問題探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2013，13.

[2]張艷.大學生極端心理危機事件的環境因素分析[J]. 黑龍江教育學院學報，2013，10.

[3]劉超.大學生極端心理危機事件影響因素及干預對策研究[J]. 河北工業大學學報（社會科學版），2012，1.

[5][11]陳斌，王艷紅. 應對大學生極端心理危機事件的干預機制[J]. 技術與市場，2015，11.

[6][10][14][15]楊天華.大學生極端心理危機事件探析及干預策略[J]. 教育與職業，2014，11.

[7]陳明娟. 大學生極端心理危機事件影響因素研究[J]. 瓊州學院學報，2012，04.

[8]張傳鍇. 大學生極端心理問題的自身因素探究及對策分析[J].中國成人教育，2010，12.

[12]楊芷郁.大學生極端心理現象的形成原因及防范探析[J].吉林省教育學院學報，2012，4.

[13]王艷紅. 大學生極端心理危機事件的前期預防措施[J]. 技g與市場，2013，07.