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關鍵詞： 合作辦學 大學英語教學 影響因素 提高途徑

一、引言

隨著我國高等教育改革的發展，教育國際化地位日益突出。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，對教育國際化提出了明確的要求。作為促進教育國際化的一項重要舉措，高等教育領域開展的中外合作辦學項目，日益受到關注，并且取得迅猛發展。但問題也隨之而來。就大學英語教學而言，高校合作的外方無非是美國、英國、澳大利亞等英語國家，這無疑對學生的英語水平提出了高要求，同時也對我校大學英語教學提出了新挑戰。筆者針對山東科技大學的實際情況，結合自己多年的大學英語教學實踐經驗，分析了影響高校中外合作辦學大學英語教學的因素，提出了提高高校中外合作辦學大學英語教學的途徑，以更好地培養學生的英語綜合應用能力，滿足高校中外合作辦學對學生英語的高要求，同時為其他學校大學英語教學改革提供借鑒。

二、影響高校中外合作辦學大學英語教學的因素

1.傳統觀念的影響。

受傳統觀念的影響，人們對大學英語教學在中外合作辦學項目中的重要性認識不夠。傳統的觀念認為英語在大學是基礎課，只要學生經過兩年的學習通過四級考試，能基本看懂一些科技文章，進行一些簡單的交流就可以了。所以在課程設計、課時配備、教學管理上都沒有跟上中外合作辦學的要求。高校中外合作的辦學項目主要是非語言類專業。在專業課程學習過程中，學生用的是原版英文教材，接受的是外方教師的全英文授課。課堂上，學生要用英語討論，用英語回答問題。畢業時，撰寫論文也要用英語。也就是說，在合作辦學框架里，學生的一切學習是以英語為載體的。英語這一載體掌握得如何，會直接影響到學生專業課程學習的各個環節，如課堂聽講、閱讀、交流，課下完成作業論文等學習環節。由此可見，傳統的英語教學觀念已經不適合中外合作辦學項目的英語教學了。束定芳、陳素燕（2009）總結了寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗，提出了打好英語基礎、強化語言應用的建議。中外合作辦學的英語教學必須既要打基礎，又要提高學生語言的綜合運用能力，為學生學習專業課打好堅實的語言基礎。這就要求我們要對高校中外合作辦學英語教學的重要性重新加深認識，從思想上高度重視中外合作辦學的英語教學，從制度上、政策上大力支持中外合作辦學中的英語教學。如課程設計要更加詳盡合理，課時配備要盡可能充足，教學管理要更加合理、更有針對性。

2.學生生源質量較差，英語水平較低。

中外合作項目招收的學生與普通高校的其他學生不一樣。普通高校招收的學生是一本、二本的學生，而合作辦學招收的學生其實是三本，甚至三本以下的學生。這些學生的英語語言基礎比較差，但是合作項目對學生英語能力的要求相對較高。大一、大二中外合作辦學項目里的學生，必須打好堅實的英語基礎，包括聽、說、讀、寫等各個方面，否則大三、大四就聽不懂外教上的專業課，參與不到課上的小組討論中，更無法寫好畢業論文。所以研究如何幫助學生打好英語語言基礎，適應合作辦學對英語能力的高要求，是目前合作辦學英語任課教師最值得深入研究的課題之一。

3.教師素質。

中外合作辦學對英語教學的要求較高，同樣對教師的要求必然很高。但在很多高校，中方教師的口語水平較低，遠遠不能滿足中外合作辦學對英語教學的需要；部分教師既不熟悉雅思、托福等國際性的英語考試的內容，又不了解雅思托福等考試的具體流程，更不用說教學組織和方法了。外方教師也不盡如人意，許多學校引進的外教在其國內從沒從事過教學，英語講得很溜，但由于不懂語言教學的規律，浪費了學生很多時間；有的外教對自己教的專業課幾乎一無所知，專業課成了英語聽力課；有的外教不了解中國學生的學習特點，一味地采用其國內的教學方法，不會靈活變通。諸如此類的問題不勝枚舉。筆者認為中外合作辦學，應該是中西合璧、博采眾長的教育模式，那種一味強調國外的教學方法、盲目推崇國外的教學理念的做法是錯誤的、愚蠢的。

4.管理問題。

中外合作辦學的一個重要目的就是要學習西方先進的教育理念、管理經驗，并與中國的實際國情相結合，走出一條具有中國特色的育人之路。許多高校在學習借鑒的過程中，教學方法是學會了，并且也積極地運用到教學實際中，但是沒有把對方的管理方式學會，也沒有真正領會對方的教學理念。最后只能導致學生不滿意，領導不滿意，教師本身也不滿意，合作辦學徒有其名，走進了死胡同。筆者留意到，在筆者所在的院校，凡是出國回來的教師，在介紹經驗時，總是說人家西方國家怎樣怎樣。言外之意，西方國家一切都是好的，都是我們應該學習的。筆者未聽過哪個老師真正對比兩國的實際情況，談談對方是在一種什么實際情況下采取的這一理念方法，結合中國實際中國該采取什么樣的方法，哪些可以學習西方？哪些不能學習西方？

三、提高中外合作辦學項目中大學英語教學質量的途徑

1.模塊化設置大學英語課程，增強英語教學的針對性。

結合筆者所在院校實際，中外合作辦學項目的學生英語水平普遍較低，且參差不齊。存在的問題有：語法基礎薄弱、口頭表達能力和聽力理解能力差、詞匯量小、閱讀和寫作能力也非常差。因此，中外合作辦學項目中的大學英語課程設置和傳統意義上的大學英語課程設置要有所區別。黃芳（2011）提出了大學英語課程設置模塊化、教學管理一體化、學生選課體系化的系列模式。該模式應用到了上海理工大學的大學英語教學改革當中，取得了較好的效果。

筆者認為模塊化設置大學英語課程，更有利于提高中外合作辦學大學英語教學質量。即教學上采取模塊化教學，有針對性地設置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學期主要圍繞學生的語言基礎知識（語音語調、語法、詞匯、聽力、口語等），幫助學生打好語言基礎，并培養學生學習英語的興趣，同時加強聽說教學；第二和第三學期主要圍繞語言實際應用能力的培養（聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作、跨文化交際等）。在強化聽說訓練的同時，進行閱讀與寫作教學，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學期主要結合雅思、托福進行教學，講練結合，使學生適應雅思、托福考試模式。

2.中外教師以模塊化為基礎分工作業，開展雙軌式教學。

在中外合作辦學的英語教學中，中外教師要分工作業，開展雙軌式教學，即中方教師講授閱讀、聽力等；外教講授英語口語和寫作課。中外教師分工作業可以充分發揮各自的特點，揚長避短（外教教學方法靈活多樣，并且具有語感和文化方面的優勢；中方老師比外教更了解中國國情，熟悉學生學習的特點和困難，語言輸入的信息量大），共同培養學生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力。一方面通過中方教師，學生語言基礎知識不斷得到積累和強化。另一方面在外方教師那里，學生可以在真正的英語文化背景和語言交際環境下鍛煉自己的英語語言思維習慣，自然地與以英語為本族語的人進行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。

3.依據教學規律，開展分層、小班教學，因材施教。

提高中外合作辦學中的大學英語教學，筆者認為要根據英語教學的特點和規律，實行靈活、富有彈性的分層、小班教學制度。

（1）分層教學。中外合作辦學的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的教學方式，即不論英語成績如何，同一專業的學生在同一班級上課，嚴重違背語言教學規律，也極大挫傷一部分學生學習英語的積極性，造成大學英語教學費時低效。許多層次不同的學生在一起學習，雖然能夠照顧落后學生的心情，促進學生相互學習，但不利于教師開展教學，實施因材施教。由于在教學中，教師要照顧到大部分學生，必然會疏忽兩頭的學生，導致部分學生“吃不飽”，而部分學生“消化不良”的現象，違背教學的基本規律。而分層次教學則能避免這一缺陷。通過分層把同一學習能力和學習成績的學生組合在一個班級，便于教師組織教學，因材施教，增強教學的針對性和有效性。

（2）小班授課。語言是工具，是人類交際的最有用的工具，所以語言的最終掌握還是靠實踐。小班教學制度能最大限度地為不同層次的學生提供各種語言學習活動的機會，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實施課堂實踐教學創造了有利條件。小班授課，教師更易操控學生，能夠更好地貫徹課堂教學計劃，保證課堂教學的有效和高效。

4.優化大學英語課堂教學方法。

傳統的大學英語教學重視語言的putin，而完全忽略語言的putout的影響。所以在教學上以教師傳授語言知識為主，學生只是被動地接受知識。這種“填鴨式”的教學方式，是不適合中外合作辦學的英語教學的。合作辦學的英語教學要求學生不僅要有很強的語言輸入能力，而且要有一定的語言輸出能力，否則便不能夠適應合作辦學的教學方式，也達不到合作辦學的教學目標。

對于語言教學，歷史上曾出現許多教學流派，如語法翻譯法、交際法、任務教學法等。每種教學方法各有所長。如語法翻譯法，側重講解詞匯、語法和句型結構，適合語言基礎薄弱和語法知識匱乏的學生；交際法強調在具體的語境中培養語言的交際能力，所以其教學重視以學生為中心。任務教學法則以布置學習任務、完成學習任務為中心，類似隱性的分層次教學，針不同學生的英語水平布置不同的學習任務，讓學生在完成任務的過程中增強自信心和主動性。合作辦學的大學英語教學應根據自身教學環境、教學目標及教學對象的不同，博采眾長，采取靈活機動的教學方法。

5.優化教材及教學內容。

教材是教學的重要組成部分。合作辦學下的大學英語教學選用的教材要：（1）適合學生的實際情況。（2）教材內容貼近國外大學生活和學習。（3）既能語言鞏固基礎知識，又能拓寬國外視野，同時也強化聽、說、讀、寫、譯五種技能。在此方面，筆者所在學校進行過大膽的探索和改革。中方不再采用《新編大學英語》，而是采用《新視野大學英語》系列教材，因為《新視野大學英語》教材系列，本身就做了模塊化處理，并且它的內容，尤其是視聽說教材的內容特別接近國外生活。另外教研室根據學生需要，自己編寫了配套的教學輔助材料《大學英語詞匯指導》一、二、三冊。對于外方教師，我們也打破常規，規范其教材及教學內容。例如中澳合作項目：我們要求外教也要有配套的語音、聽力、口語、寫作等教材；要有完整的教學大綱、教案等。這樣既豐富了中外合作辦學的大學英語教學的教學資源，又保證了中外合作辦學大學英語教學的教學質量。

6.實行過程性評估與終結性評估相結合的評價機制。

中外合作項目的學生大部分沒有養成良好的學習習慣，所以教研室從培養學生良好的學習習慣出發，決定通過增加學生平時成績在總分中所占比重，加強對學生平時學習的監督。學生平時成績占總分的40%（考勤、作業、課堂表現、單元測試），期末考試成績占60%。這樣的評價機制不僅能調動學生的積極性，幫助他們養成好的學習習慣，而且能更好地適應英語的教學規律，培養學生的語言應用能力。

7.積極開展英語第二課堂，全方位營造英語學習環境。

與普通大學英語教學不同，中外合作辦學對學生的英語能力要求較高，只靠課堂上灌輸和訓練是不夠的。因此，必須發揮課外學習的平臺作用，開展豐富多彩的英語第二課堂，營造全方位的英語學習環境。

（1）構建良好的校園英語學習環境。如鼓勵開展英語晨讀活動、英語沙龍、英語角、英語講座、英語演講、辯論比賽、戲劇表演等。

（2）鼓勵學生加強與外教的接觸和交流。如邀請外教舉辦英語講座、和外教舉辦聯歡活動、邀請外教參加本班的集體活動等。

（3）構建語言自主學習中心，配備多種英語學習系統，提供各種學習網站，為學生課外自主學習提供便利。

（4）增設英語選修課，如雅思（托福）詞匯、雅思（托福）閱讀、雅思（托福）聽力、報刊選讀、英語學習策略、跨文化交際等實用型課程，拓寬學生的知識面，增強語言應用能力，提高語言水平。

四、結語

鑒于中外合作辦學項目對學生英語能力的高要求，筆者認為合作辦學的英語教學必須圍繞鞏固學生語言基礎、培養學生英語綜合運用能力這一教學目標，緊扣基礎英語和學術英語這一教學內容，組織小班制的模塊化的中外合作的雙軌式教學。結合合作辦學項目中的學生特點，合作辦學的英語教師必須加強教學研究，改進教學方法，完善教學手段，創新教學組織形式和教材，優化大學英語教學課堂，積極開展英語第二課堂，全方位為學生營造英語學習環境，提高學生學習的積極性和主動性，全方位提高合作辦學項目中的大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]奧托·葉斯柏森.如何教外語[M].世界圖書出版公司，2013/10.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

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綜合職業能力對人才培養提出了更高要求，只有打破學科式課程體系重新構建新課程體系才能培養出真正意義上的高素質技術技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養目標、企業用人需求、學生職業發展要求、職業教育規律和高職學生特點。

1）課程體系構建的立足點———人才培養目標。專業人才培養目標是根據高職教育的辦學定位，在充分進行行業企業調研和市場分析基礎上，按照以人為本理念和促進學生全面可持續發展的要求而確定的，是課程設置與體系的構建的基本依據。

2）課程體系構建的出發點———企業用人需求：高職教育的目的之一就是學生可以在職業教育之后獲得一份理想的職業，而職業的崗位在企業，那么學生接受怎樣的職業教育才能勝任企業的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業教育的內容，因此課程設置必須充分考慮企業的崗位要求，學生必須掌握的一定的專業知識、技術技能和職業素質，據此設置的課程才能保證學生學有所用，企業才能適得其才。

3）課程體系構建的著力點———職業發展目標：如果僅僅考慮企業用人需求而設置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓，更不是高職教育。高職教育的目標是培養人才，學生不可能一生只從事一個職業或一份工作，隨著社會的進步，行業企業的發展，各類職業也在變化與發展，學生未來從事的工作或職業必定發生變化，因此學生必須具備職業遷移和可持續發展能力。課程設置必須為學生的職業發展打下堅實的理論基礎，培養學生自主學習、創新發展和社會適應能力，是區別于短期培訓的高職教育按照以人為本理念培養人才的最終目的。

4）構建課程體系的根本點———高職學生特點：現在的高職學生都是“90后”，受社會經濟快速發展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現為網絡帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨立卻有反叛意識；學習基礎薄弱，學不得法，自信心不足等，面對當前高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育、職業道德和職業精神教育、團隊合作和創新精神培養等都是人才培養的重點和難點，只有充分考慮高職學生的特點，才能構建一個科學實用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構建課程體系的邏輯點———高職教育規律：高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性，高等性區別于中職教育，職業性區別于普通教育，這在專業人才培養目標上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規律設置課程和構建課程體系。

2構建三位一體課程體系

山東勞動職業技術學院物流管理專業在多年專業建設與發展中，不斷深化教育教學改革，突破了傳統知識本位的學科式課程體系，基于綜合職業能力培養、構建了融理論知識、專業技能和綜合素質三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據平臺加模塊式進行構建，即通識教育課程平臺、職業基礎課程平臺、職業方向模塊和職業拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學英語、經濟數學、體育訓練與健康、計算機文化基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養的起點，課程的設置為隨后進行的專業學習，以及畢業后進行繼續教育和職業發展奠定理論基礎和思想基礎，課程目標達到高等專科水平，確保教育的高等性，這是進行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規范、遵紀守法意識、誠實守信品質、人文素養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀的必修課程。

②職業基礎課程平臺包括管理學、經濟學、消費心理學、電子商務、運輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術、企業資源計劃、物流營銷、會計基礎等。專業基礎課程本著“寬口徑厚基礎”的原則，根據培養企業基層和中層管理人員的目標定位而設置，主要培養學生勝任工作必須具備的專業知識，養成熱愛專業、崇尚職業、奉獻事業的堅定的專業思想。

③職業方向模塊是根據當地物流業發展現狀、物流企業細分和合作企業要求而設置的課程，如農產品物流、醫藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學生可以個人興趣及職業發展志向選擇學習。通過職業方向課程可加強學生在某個物流方向的認識與研究，畢業時直接進入相應企業就業，提高就業率和就業質量，這是高職教育的直接目標。

④職業拓展模塊包括供應鏈管理、物流規劃與設計、企業人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業，職業拓展課程是為了培養學生發展潛力，根據未來職業生涯需要而設置的課程。

2.2實踐教學體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術技能要求的綜合職業能力培養，因此必須系統構建實踐教學體系，突出實踐能力培養。

①綜合職業能力分析。綜合職業能力包括基本能力、專業能力、方法能力和社會能力。基本能力是指計算機應用、語言表達與溝通、數據計算與分析、商務禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發展的基礎，是職業需要的最基本能力；專業能力是指從事專業崗位工作應具備的技術技能，細分為物流基本操作技能、運輸配送等專項技能和分析執行物流活動等綜合技能，這是學生勝任職業崗位工作、獲得用人單位的認可的專業能力，專業能力是人才培養的重點，專業能力的培養主要是通過設置系列實訓項目并合理安排實施；社會能力是指在職業活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團結協作等方面的社會適應能力；方法能力是學生應具備的工作、學習和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學與創新、決策與遷移、思考與應變等能力。

②實踐教學體系構建。按照綜合職業能力要求和職業崗位技能要求，根據職業教育規律，確定實踐教學內容和構建實踐教學體系，具體如下：基本能力方面配合基礎課程學習安排一定的計算機操作、商務談判、社交禮儀、公文處理等方面的實訓；對專業能力結合專業基礎課程、專業方向課程等，安排課堂隨機實訓、項目專題實訓和課程綜合實訓等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實習、創業實踐、畢業設計、ERP訓練、商務綜合實訓、技能大賽、職業資格鑒定等環節進行。實訓項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環遞進、螺旋提升的要求進行設計和組織，與理論課程緊密呼應，理論課程為能力訓練提供知識準備，在實踐訓練中活用理論知識，真正做到學以致用，知行合一。

2.3素質教育體系

構建適應當今高職院校學生的素質教育體系是人才培養的重要內容。素質教育包括思想道德、人文素質、身心素質和職業素質等內容，由于素質教育的復雜性、隱蔽性和特殊性，素質教育不同于理論學習和實踐訓練，必須結合理論教學和實踐訓練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構建素質教育體系，把素質教育貫穿于人才培養全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養、思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團課等和第三課堂的社會實踐、公益活動等進行教育和培養。

②在人文素質方面，主要是通過第一課堂開設文學賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經典、知行講壇、科技文化藝術節等活動，第三課堂通過文學社、各類協會、青年志愿者組織及社區活動等進行人文素質教育與養成。

③在身心素質方面，同樣是通過三個課堂的體育訓練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運動會等提高學生強壯的體魄和健康的心理素質。

④在職業素質方面，作為物流從業人員的職業素質表現為誠信、責任、合作、創新等優秀品質。職業素質的養成始終貫穿在理論教學、實踐教學和各級各類活動中，如認識實習、頂崗實習、技能大賽、企業家講壇、創業實踐等，在三課堂中逐步培養學生良好的職業素質和堅定的專業思想。我院物流管理專業充分考慮企業和學生對知識、能力、素質的職業要求，基于綜合職業能力培養，構建了三位一體的人才培養課程體系設計，即理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系，三者之間既有不同，又有內在的緊密聯系，互為補充、互為佐證、互為促進、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業人才培養目標的實現。

3基于綜合職業能力培養的課程體系構建過程

課程體系構建的關鍵是專業建設團隊，團隊成員由物流行業企業領導專家、專業負責人及骨干教師組成。首先專業建設團隊進行廣泛的行業企業調研和崗位群分析，明確人才培養目標，確定職業崗位面向，優化人才培養規格；第二，召開企業專家訪談會，根據職業分析，提煉各崗位典型工作任務；第三，結合國家職業資格標準，明確崗位的知識、能力和素質要求，歸納形成學習領域課程和實訓項目等；第四，遵循職業教育規律、高職學生學習特點和學生成長及持續發展要求，合理設計學習領域課程、實訓項目及素質教育活動，構建基于綜合職業能力培養、融理論傳授、實踐教學、素質教育三位于一體的物流管理專業人才培養課程體系。

4人才培養效果

實踐證明，我院物流管理專業基于綜合職業能力培養構建課程體系，能夠實現高職教育的人才培養目標，體現了課程體系的開放性、職業性、實踐性，是專業教學的依據和方向，取得了良好的人才培養效果。連續三年企業與學院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續三年組隊代表山東省參加全國職業院校企業沙盤模擬暨創業設計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業技能大賽現代物流項目中獲得一等獎，畢業學生獲取雙證書(大專學歷證書和助理物流師或高級快遞員職業資格證書)比率達95%，為社會輸送了大批優秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點建設專業，對其他專業如電子商務專業的建設與發展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構建課程體系的體會與思考

基于綜合職業能力培養構建高職專業課程體系是一項系統工程，是深化教育教學改革的重要內容，是培養高素質技術技能型專業人才的重要措施，在教學實踐過程中，我們有以下幾點體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業建設團隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業性，明確高職教育辦學定位和人才培養目標要求，堅持以人為本，轉變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實踐校企合作工作結合頂崗實習的辦學模式，樹立基于綜合職業能力培養的課程觀構建課程體系。

2）名校工程建設是良好契機。深入的教育教學改革要求必須把理念落實在人才培養方案和課程體系中，把課程體系落實在教學實踐中。而這必然涉及到師資培養、硬件基礎建設、行業市場調研、企業崗位分析、校企合作深化等等，2013年學院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設單位，物流管理專業成為省財政支持的重點建設專業，優惠的政策和充足的經費支持使課程體系重構和實踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學要求。課程體系體現了職業崗位及職業發展所要求的專門知識、專業能力和職業素質，從團隊組建到市場調研、崗位分析、課程設置、體系構建，再到教學組織，都要求必須有企業的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業能力人才培養的課程體系的貫徹實施。