導語：如何才能寫好一篇小學教資的知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過企業調研發現，隨著技術的進步，高職院校的許多畢業生在校學習內容不能完全滿足企業的需要，而他們又沒有養成良好的自主學習的習慣，自主學習能力不夠，導致了專業技能不夠全面，學習后勁不足，職業成長空間有限。

2 問題分析

針對以上問題，項目組組織專業教師從專業課程體系、教學模式、教學方法、師資隊伍情況、教學實訓條件及其他教學資源等各方面進行了認真分析與總結，認為在整個教學環節存在一些問題：學生學習目標不明確，不便自主學習；缺乏學習興趣，不愿自主學習；教師水平不能引導學生自主學習，教學條件不能保障學生自主學習。

1）課程體系不合理，內容與崗位技能要求不匹配，學生學習目的不明，學生不便自主學習。之前課程體系總是首先讓學生學習很多基礎理論課程，然后學習專業課程，接下來安排學生進行實踐學習。學生學習理論基礎課時，覺得抽象難懂，也不知道所學知識將來能用來做什么，而在實踐環節又沒有理論知識做支撐。因此，理論不能與實踐相結合，所學知識也就不能轉化成技能。

2）教學模式陳舊，學生學習興趣不高，不愿自主學習。上課時教師只是講解知識或者列舉一些學生很難接觸到的案例，學習顯得枯燥無味，學生不愿學習。

3）教師專業技能不夠全面，不能很好指導學生自主學習。學生在自主學習過程中，涉及到技能點很多，有專業基礎、軟件應用、加工工藝、機床操作等，很多教師的專業技能不夠全面，難以全面指導學生。

4）實訓設備使用率低，實踐條件不能保障學生自主學習。傳統實訓室的布局是以機種分類的，相同機器布置在同一實訓室，滿足不了學生自主的需求，因為學生自主學習需要的設備、工量具等各不相同。這就導致部分設備閑置，部分設備嚴重短缺，出現嚴重的設備瓶頸現象，設備利用率低下，學生實踐環節得不到保障，專業技能不能滿足企業的需求。

3 改革計劃

根據高職學生的認知規律和職業成長規律，以培養企業需要的具有不斷學習能力的高素質技能人才型為目標，首先在模具設計與制造專業中展開基于學生專業自學能力提升的教學改革：以就業崗位為導向，構建以崗位核心技能為中心的模塊課程，明確學習目標；以提高學生學習興趣為出發點，引導學生自主設計開發學期項目，提升學生專業自主學習能力；以打破課程界限手段，組建模塊課程教學團隊，滿足學生自主學習的指導需求；以實踐條件為保障，基于“工作過程”構建最小實訓單元，滿足學生自主學習的實踐需求。然后，根據模具設計與制造專業的教學改革成果，逐步在學院機械類專業加以改良推廣，逐步提升學生的自主學習能力，滿足企業的用人需求。

4 具體實踐

1）以崗位核心技能為中心，構建項目化模塊課程體系，便于學生自主學習。模具專業依據崗位核心技能構建4個項目模塊，每個模塊由3～5門課程構成一個學習領域，每個領域通過具體項目明確的知識、能力和素養培養目標，讓學生明確學習目標，便于自主學習。

2）引導學生綜合運用模塊課程知識開發項目，提高學習興趣，培養自主學習能力。教師通過案例展示、任務驅動等方式引導學生開發自己喜歡的項目；學生通過上網絡課程、查詢課程資源庫、做實驗等方式，積極思考，運用所學的多門課程的知識與技能開發實施項目，逐漸培養自主學習能力。

3）組建教學團隊，共同指導，滿足學生自主學習的指導需求。以項目組為單位，打破課程界限，組建3～5人的教學團隊，共同指導學生開發項目。這樣，每個學生在解決項目問題時，同時有3～5位教師提供咨詢服務。

4）基于工作過程，構建最小實訓單元，提供學生自主學習的實踐條件。傳統實訓室是把所有相同機器布置在一起，設備單一，不能滿足個性需求，而學生自主實踐活動需要的設備、工量具種類卻很多。借鑒精益生產管理理念，仿效拉動式生產布局，基于工作過程，構建最小實訓單元，按需求分別布置多種實訓設備，保障學生自主學習實踐需求。

5 應用情況

通過實踐和探索，學生明確了在校期間所學專業知識與技能對今后職業生涯的重要作用，學習興趣明顯提高，養成了自主學習的習慣，自主學習能力得到逐步提升，在國家級技能大賽與質量工程的各項評比中屢屢有所突破，就業質量和職業發展得到顯著提升。

1）質量內涵建設成績顯著。2007年以來，獲2門國家精品課程，1門省級精品課程，數控技術專業被評為江蘇省高等學校特色專業，1個省級人才培養模式創新實驗基地，1個江蘇省優秀教學團隊，1名江蘇省名師，1本“十一五”國家級規劃教材，多次獲得普通高等學校本專科優秀畢業設計。

2）學生綜合職業能力有所增強，用人單位對人才質量滿意度顯著提高。2008年，3名學生代表江蘇省參加了第一屆全國職業院校技能大賽“注塑模具CAD與主要零件加工”項目比賽，并榮獲團體二等獎，榮獲“江蘇省職業院校學生技能標兵”榮譽稱號。2007年、2008年分別有7項和10項項目被評為江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項項目。

3）項目成果在精密機械設計與制造專業群全面展開。該項教學改革在模具專業所取得成效已經全面顯現，2012年，學院成功申報了省級重點專業群建設項目，同時把項目制教學改革的成果經驗全面推廣到精密機械設計與制造專業群，在該專業群基礎共享教學模塊，開發設計機械基礎教育項目；在各專業中層設計分離的專業項目，在頂層設計開發跨專業綜合項目，讓學生在項目開始實施過程中去自主學習、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，逐步提高綜合能力與素養。

4）社會服務功能明顯增強。模具設計與制造、數控技術專業2010、2011、2012年連續承擔國家級中職骨干教師培訓任務，共培訓中職骨干教師320人；承擔國家級高職骨干教師培訓，“嵌入式系統”“機電一體化”“UGCAM/CAD”“中德電子與機電一體化國內培訓”，培訓人數281人；2011、2012年連續兩年承擔蘇州工業園區高技能培訓280人次，為重慶、遼陽等中職學校對口培訓教師65人次。

6 主要特色

模塊化的課程體系 模具專業打破傳統課程體系，以崗位核心技能為中心，構建模塊化的課程體系。模塊設計滿足學生職業成長規律和學生認知規律，由簡單到復雜，由單一到綜合。每個模塊3～5門課程構成一個學習領域，學習內容與崗位技能相匹配，學生學習目標明確。

自主式的項目設計與制作 在教師的引導下，學生自主設計自己喜歡的項目。項目綜合運用多門課程知識與技能自主開發實施項目，把專業課程的知識通過項目去承載和顯現，基于工作過程去實施項目，在工作過程中掌握專業技能，增加學生學習興趣的同時，提升了自主學習能力。

自助式的教學資源 為了滿足學生的自主學習，學校為學生提供了自助式的教學資源。首先，教師打破課程界限，圍繞模塊項目組建教學團隊，學生根據自己學習需求，向教師尋求幫助；其次，構建多個實訓單元，滿足個性化需求；再次，學校建設有E-leaning網絡課程學習平臺、教學資源庫、網絡學習中心、學期項目智能管理學習系統。

參考文獻

[1]姜大源.學科體系的結構與行動體系的重構[J].中國職業技術教育，2006（7）：14-17.

[2]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

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【關鍵詞】曼月樂；護理；功能失調性子宮出血；健康教育

文章編號：1004-7484（2013）-02-0908-01

DUB（功能失調性子宮出血）簡稱為功血，此病不是由器質性的病變所引起子宮出血的，在臨床上，可以將其分成排卵型、無排卵型這兩類，通常排卵型常見在更年期、青春期，無排卵型則是常見在生育年齡。很多關于曼月樂的研究都表明，其可以明顯的減少經血量，但是用其治療功血的研究還是比較少的。本次研究將選取我院在2010年4月到2012年1月期間所收治的22例功血患者，在對其進行有效護理、健康教育以后，取得了不錯效果，具體內容見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次研究的22例患者年齡在42到48歲之間，都已生育，痛經的年齡在1到14年之間不等，月經量增多在1到5年間不等。22例患者中，有8例患者放置過其他類的宮內節育器，但是因為經血量增多而取出。本次研究的所有患者都同意在宮內放LNG-IUD，而且都能夠按時隨訪。

1.2 手術方法 在患者月經期的第5到8天內放置曼月樂環。手術之前，常規的消毒患者宮頸、陰道、外陰，使用探針來測定患者宮頸的深度，如果患者宮頸口比較緊，可以適當的擴宮，接著下拉曼月樂環的尾絲［1］，把定位器的下緣移到所測長度處，然后根據患者的子宮屈度將環送到宮頸內，同時停留30秒，最后讓患者張開雙臂，將環置進宮底。

1.3 護理方法

1.3.1 健康教育 很多患者對于功血認識并不全面，對于進行曼月樂治療的效果、方法、不良反應都不是很了解，多數患者都是因為擔心術后效果而產生焦慮情緒。對此，護理人員就要先了解清楚患者的病程、月經量、大小便、睡眠等情況，然后根據患者不同的情況制定出具體、合理的健康教育方案。向患者講解功血的治療方法、基本知識及生活、飲食等方面需要注意的地方；向患者講解使用曼月樂治療的優勢和作用，告知患者在術后可能會出現哪些不良反應，從而讓患者在有心理準備的情況下配合手術［2］；向患者講解在出現不良反應的時候如何處理，讓患者能正確的認識術后不良反應，從而消減患者的憂慮、焦慮情緒。

1.3.2 一般護理 對于一些重度貧血患者可以適當的給予補液、輸血，因為反復、長期的陰道出血會降低患者的機體抵抗力，從而引發宮腔感染，因此護理人員就是囑咐患者保證衛生，要勤換新內褲，同時加強營養、注意飲食。在患者手術過程中，護理人員要嚴密觀察好患者的反應、脈搏情況，同時也要鼓勵、安慰患者，在手術結束以后，要保證患者外的衛生，避免出現上行感染問題，同時觀察患者陰道流血、腹痛情況。

1.3.3 心理護理 很多患者都會有焦慮、煩躁、不安、緊張、入睡困難、情緒低落等問題，對此，護理人員就要引導患者說出內心的感受，從而進行開導、安慰，對于患者所提出的問題也要熱情、全面進行解答。我們鼓勵患者家屬陪伴患者，這樣可以幫助患者擺脫焦躁、緊張等不良情緒，同時也可以讓患者通過看書、聽音樂、看電視來分散注意力。還有一點要說的是，護理人員的美感會直接的改變患者的心理情緒，因此護理人員的服飾最好是顏色柔和些，這樣可以增加與患者之間的親切感。

1.4 評價標準 在對22例患者進行干預前、干預后的3個月、6個月期間觀察患者的月經量、子宮內膜厚度及血供蛋白情況，使用SAS來評價患者在干預前后的較量情況，評分越高，那么患者的焦慮程度也就越嚴重。

1.5 統計學處理 使用統計學軟件SPSS13.0對22例患者的資料進行分析，當P＞0.05時，則沒有統計學意義，如果P＜0.05，那么就有統計學意義。使用均值±標準差來表示計量資料。

2 結 果

在對患者進行觀察以后發現，患者放置曼月樂環前的月經量是125.6±31.4ml，子宮內膜厚度是14.5±3.4mm，血紅蛋白是94.6±15.3g/L，SAS評分是53.7±9.1分；在對患者進行護理干預以后，患者放置6個月后的月經量是31.2±8.3ml，子宮內膜厚度是6.4±1.1mm，血紅蛋白是125.9±12.2g/L，SAS評分是35.1±6.4分，干預前后之間的差異有統計學意義，P＜0.05。對本組的22例患者進行護理干預、健康教育以后，僅有2例患者在放環以后有少量的陰道出血而難題，全部患者都沒有出血出汗、潮熱、生殖器萎縮等問題，患者對護理很滿意。

3 討 論

通常在治療功血的時候都是進行手術或是藥物治療，但是藥物治療的效果并不是很好，單獨使用雌激素治療抗讓子宮內膜過度的增生，有時還會突破性的出血，因此對于功血患者進行曼月樂治療是比較好的方法，平均可以減少90%的經血，這超過了止血環酸、抗炎藥、炔諾孕酮片、孕激素等［3］。在本次研究中，22例患者進行曼月樂治療以后，我們對其進行了系統的護理、健康教育，取得了不錯效果。通過本次研究數據我們可以看出，患者在放置曼月樂環六個月以后經血量有明顯的減少，而且血紅蛋白也恢復了正常，在對患者進行護理干預、健康教育以后，患者的焦慮評分有明顯的降低，因此對于采取曼月樂治療的功血患者，進行有效的護理、健康教育是很重要的。

參考文獻

［1］徐靜，康麗紅.曼月樂在功能失調性子宮出血中的應用［J］.中國醫藥導報，2011，12（8）：41-42.

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關鍵詞：農村；小學教師；工作滿意度

中圖分類號：G627

文獻標識碼：A

1.研究過程

（1）研究方法。本研究所采用的是李月菊的農村小學教師工作滿意度的調查問卷。該調查問卷有49個問題， 包括領導與管理、工資待遇、工作環境、工作壓力、同事關系、自我實現、工作本身、社會地位以及學生本身的9個 維度。問卷調查采用李克特的五點計分法。

（2）研究對象。在馬臨鄉鎮小學進行隨機抽樣調查，共發放問卷150份，收回問卷148份，回收有效問卷140份，有效率為93.3%。男性41人，比例為29.3%，女性99人，比例為70.7%。已婚127人，比例為90.7%，未婚13人，比例為9.3%。年齡30歲以下的為23人，比例為16.4%；31～40歲79人，比例為56.4%；41～50歲的為38人，比例為27.2%。

（3）數據統計。本文采用SPSS16.0軟件對數據進行整理和統計分析，對每個維度所得到的數據進行統計。

2.研究結果與分析

（1）農村小學教工作滿意度的總體情況。農村小學教師整體滿意的平均值為3.63，高于中等強度值3。由此可知，農村小學教師對自己的工作是滿意的。其中學生本身（x=4.18），工作環境（x=3.98）兩個維度的平均值更高于中等強度值，由此說明，農村小學教師對工作環境及學生本身更為滿意，而工資待遇（x=2.93）的平均值低于中等強度值3。工資待遇的平均值低于中等強度值3，說明農村小學教師對工資待遇不滿意。

（2）農村小學教師工作滿意度差異比較。第一，不同性別農村小學教師工作滿意度的狀況。筆者對不同性別的差異性檢驗發現，領導與管理（t=0.06， P>0.01），工資待遇（t=1.07，P>0.01），工作環境（t=0.28，P>0.01）工作壓力（t=1.25，P>0.01），同事關系（t=0.29，P>0.01），自我實現（t=0.83，P>0.01），社會地位（t=0.18， P>0.01），學生本身（t=0.44，P>0.01）不在性別上產生差異。僅從平均值角度分析，女教師在以上影響因素方面的工作滿意度略高于男教師。

第二，不同年齡農村小學教師的工作滿意度狀況。筆者分別對不同年齡的差異性檢驗發現，工資待遇（t=2.52，P>0.05），和工作壓力（t=2.19，P>0.05）在年齡上存在差異。而在工作環境（t=0.84，P>0.01），同事關系（t=0.52，P>0.01），自我實現（t=0.68， P>0.01），社會地位（t=0.50，P>0.01），學生本身（t=0.69， P>0.01）在年齡上不產生差異。說明不同年齡農村小學教師在以上影響因素方面的滿意度不存在顯著差異。而隨著年齡的上升，農村小學教師在以上影響因素方面的滿意度呈逐漸上升趨。

第三，不同婚姻狀況農村小學教師的工作滿意度狀況。分別對不同婚姻狀況的差異性檢驗發現，領導與管理（t=0.53，P>0.01），工資待遇（t=3.75， P>0.01），工作環境（t=1.07，P>0.01），工作壓力（t=0.81，P>0.01），同事關系（t=0.11，P>0.01），自我實現（t=0.63，>0.01），社會地位（t=1.49，P>0.01），學生本身（t=3.60， P>0.01）不存在差異。說明不同婚姻農村小學教師在各個維度的工作滿意度上沒有明顯差異。但是，未婚農村小學教師的整體滿意水平略高于已婚農村小學教師，與李月菊的研究結果相似。

3.建議與對策

（1）改善教師工作條件。在實際的走訪過程中發現，有的學校教師教學的條件比較差，會影響教師批改作業、備課和上課的心情。因此，學校有必要改善農村小學教師的工作條件。

（2）為教師提供繼續學習與進修的機會。現當代要求農村小學教師不僅要有高尚的品德與涵養、專業文化知識和自然科學知識，還要與時俱進，不斷更新教育教學方法因此教師要接受繼續教育，來努力提升自己的理論水平與教學能力，以適應時展。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程小學數學有效性

一、關注生活經驗是有效學習的基礎

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。例如，例如，教學《中位數與眾數》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發下來，一數，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經理和副經理工資很高，所以平均數不能真實反映大多數員工的月工資水平”，大多數員工的工資是60元，應用這個數反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數與眾數”新知識，指出，除了平均數外，數學上還有兩種統計量可以表示一組數據的平均水平，一組數據中出現次數最多的數稱為這組數據的眾數，例如，這個公司大多數員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數據的眾數。數據從小到大(或從大到小)排列，中間的數據稱為中位數。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數，這個數就是稱為這組數據的中位數。

二、以活動為主線是有效教學的基本形式

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。

2.1營造主動參與的教育環境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發展思維能力是有效教學的核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現“三個借助，三個轉化”。

3.1借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化

所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化

小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

4.1為學生提供探索、發現的素材

我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。

4.2變先教后學為先學后教：以學論教

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關鍵詞：小學；概念；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0068-02

概念教學對于數學學科尤其重要。不明概念，無法學習數學。那么什么叫“數學概念”呢？數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，即一種數學的思維形式，是形成數學能力的基礎。小學生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學概念，就應該靈活采取各種教學方法。筆者根據多年的教學經驗，把數學概念教學的具體方法歸納如下：

一、直觀形象，引入概念

可用學生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為直觀感性的材料，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學習“平行線”的概念時，筆者讓學生觀察一些熟悉的實例，像黑板的上下邊緣、桌子及門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據各例的屬性，從中找出共同的本質屬性。黑板可以看成是兩條直線在同一個平面內，兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發現，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等。最后抽象出本質屬性，得到平行線的定義：在同一平面內永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎引入新概念，是用概念形成的方式去進行教學的，因此教學中應選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質的事例，正確引導學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質屬性，形成概念。

二、直觀演示，形成概念

小學生心理發展的主要特點是：善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內容。充分發揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示、學生操作等直觀教學方法，來引入概念，彌補抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。例如，教學“圓環形面積”這一概念時，先讓學生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內圓，留下外圓，得到了一個圓環。教師進一步引導學生：“怎樣求圓環形面積呢？”由于學生親自動手操作，很快發現了求圓環形面積的規律：圓環形面積=外圓面積-內圓面積。圓環形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成了。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。

三、利用遷移，構建網絡

這包括兩方面的要求：第一方面，要加強數學中最基本的概念的教學。所謂最基本的概念，就是在知識與技能的網絡中，那些帶有關鍵性的、普遍性的和適用性強的概念，如加法的概念、比多比少的意義、差的概念、乘法的意義、比的意義、倍的概念等。越是最基本的概念，它所反映事物的聯系就越廣泛、越深刻，抓住這些最基本概念的教學，能使知識產生廣泛遷移，使學生學習起來容易理解，同時也有利于記憶。第二方面，小學數學中許多概念之間存在著密切的聯系，教學中要指導學生對一些相關聯的概念進行對比、歸類，揭示它們之間的內在聯系。抓住這些聯系，就可以使知識脈絡更清晰，知識結構更完整；掌握了這些聯系，從特殊到一般，從一般見特殊，便可實現相關知識的有機統一。例如，長方形、正方形、梯形、平行四邊形都是四邊形，但是他們又相互有區別。教師在教學完梯形之后，要對四種有聯系又有區別的四邊形進行分析比較，從而加深學生對四種四邊形的理解。

四、加強訓練，學以致用

“使學生初步學會運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題”，是新課程標準所賦予我們新時期小學數學教師的任務。在實際教學中往往會遇到學生能很熟練地背出概念內容但不能進行靈活應用的現象，為此，教學中除了要重視數學概念的形成和獲得，還要加強數學概念的應用訓練，以增強學生的實踐意識。

例如，我們在教學“眾數”后，可以設計這樣一個問題情境：有一家公司，經理的月工資是8000元，2個部門主管每人的月工資是5000元，10個工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數、中位數還是眾數來反映這個公司員工的月工資水平？并說明理由。學生將學過的三種統計量的知識，運用到生活中去解決實際問題，在“學數學”中“用數學”，體會了數學的應用價值，增進了對數學的理解和應用數學的信心，進而形成了勇于探索、勇于創新的科學精神。

五、概念發展，做好孕伏

這是不可缺少的一個環節，因為：一方面概念之間有著縱橫交錯的內在聯系。如除法、分數、比之間的內在聯系，在學完“比”后為學生揭示清楚，有助于學生理解新概念、復習舊知識。另一方面，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發展的連續性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發展概念的含義，按階段發展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的概念發展做好孕伏。總之，對于基本概念的教學，要遵循小學生的心理活動特點和智力發展的規律，從實際出發，采取多種方式、方法進行教學。無論采用何種方法都要以教學內容為中心，設計教學過程要做到重點突出、難點講清，從本質上幫助學生掌握和理解概念。

數學概念是客觀現實中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。只有很好的理解和掌握數學概念，才能將它在解決實際數學問題時運用自如。由于數學概念具有抽象性，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此，要順利發展小學數學概念，必須從小學生年齡段的心理特征、行為習慣和學習特點等來綜合研究實踐，在課堂教學中靈活運用各種教學方式，達到發展小學數學概念的目的。

參考文獻:

篇6

【摘 要】在這個迅猛發展的時代，社會變化、職業要求、自身發展需要都在不斷推動著教師自我發展，推動著教師不斷地進步和提升自身的專業素養。因此，為保證中小學教師能順利地進行自我教育，文章從外部保障和自我行動兩方面提出了相應的策略，希望能給廣大中小學教師提供一定的借鑒。

關鍵詞 專業化；中小學教師；自我教育；外部保障；自我行動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0012-02

基金項目：本文系河南省高等學校人文社會科學研究項目“專業化視野下中小學教師自我教育研究”（課題批準號：2012-GH-149）的研究成果之一。

專業化視野下中小學教師自我教育應充分考慮內因和外因這兩個因素。內因和外因是相互作用和相輔相成的，一定的外部環境是中小學教師自我教育得以順利開展的必要條件，中小學教師主觀能動性下的積極行為是自我教育得以最終實施的根本保證。

一、外部保障方面

1.提高中小學教師的社會地位和工資待遇。目前，我國教師的社會地位和工資待遇不高，進而影響了教師工作的積極性。據 2007 年國家的一份統計資料顯示，我國教師的平均工資一直在國民經濟各行業的最后三位之間徘徊。 待遇是對人的勞動應給予的權利、社會政治地位和物質報酬的總稱，其核心是工資報酬。雖然經濟收入不是決定教師社會地位的唯一因素，但是它卻折射出了社會對教師勞動價值和社會貢獻的認可程度與評判高低。因此，要想改善教師社會地位不高的狀況，提高師資隊伍質量和發揮教師工作的積極性和創造性，就要提高教師的工資待遇。

通過構建多元化的收入待遇機制來提高中小學教師的工資待遇，包括優厚的工資和諸如帶薪假期、退休金、醫療保險、住房補貼等福利以及獎金、津貼等，從實質上改善中小學教師的生活質量，扭轉中小學教師的社會地位，從而為中小學教師的自我發展打好基礎。

2.加強中小學教師培訓或進修內容的多樣性和層次性。提高教師培訓的質量、增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。培訓對象的差異性決定了培訓內容的多樣性和層次性，面對不同的對象、知識背景、學歷層次以及專業水平，“一刀切”模式是絕對不可取的，培訓機構在制定培訓內容時必須要考慮到教師自身的實際水平、教師的興趣愛好、教師的專業方向，從而制定出不同層次、豐富多樣的培訓內容。只有制定了合理的培訓內容，才能極大地調動教師學習的主動性與積極性，教師才能自覺地從內心接受培訓，將其主動地內化為自己的知識，從而促進教師自身的發展和進步。

3.增加中小學教師自我教育專項資金的投入。中小學教師自我教育的順利進行，除了自身的需要外，還要有一定的外部環境保障和經濟支持，尤其是經濟支持，是中小學教師進行自我教育過程中不可或缺的物質保障，各地方教育部門應為中小學教師做好經濟支持的準備，以備不時之需。

各地方的教育部門可以為中小教師自我教育建立專項基金，以滿足中小學教師自我教育活動的經費需求，為中小學教師的自主專業化發展建立強有力的經濟保障。第一，可以從教育事業的總支出中劃撥一部分作為自我教育的經費來源，設置自我教育專項基金，在資金的使用上，一方面是可為中小學教師購買學習資源，開展自助學習使用。另一方面是可為中小學免費提供網絡課程資源，對中小學教師免費發放學習材料，并對中小學教師的學習成果給予一定的物質獎勵或經濟補貼；第二，可以建立中小學教師專款專用制度，以保證資金合理有效的使用，避免出現資金的濫用或挪用。首先可設立專門的工作小組，依據具體情況分配和使用資金，關鍵是對資金的監督，以使資金得以最大化地發揮作用；第三，可為教師建立財務報銷制度。中小學教師根據實際的花銷進行申請，而后憑借消費憑證和相關手續辦理報銷，但要盡量簡化手續，提高辦事效率，切切實實為教師提供方便。

4.建立科學、合理、有效的評價獎勵機制。工資待遇、社會地位、工作實效、人際關系等是影響教師進行自我教育與發展的關鍵因素，但隨著教育法制化的完善和教育科學體系的確立，獎評制度扮演了越來越重要的角色。評價是對教師工作的榮譽肯定，獎勵是對教師工作的物質鼓勵。

評價的結果應是給予一定的獎勵，對教師評價結合一定程度的獎勵，可最大化地發掘教師的潛力和調動其工作的積極性。美國哈佛大學心理學家的一項研究表明，在缺乏激勵的環境中，員工的個人能力只能發揮其應有水平的 20%，而在良好的激勵環境中，相同員工的個人能力可以發揮出80%左右 ，可見，激勵制度可以最大化地發揮員工的潛能。

二、自我行動方面

1.正確認識自我，樹立問題意識。中小學教師為了完成自身的使命，為了在這個迅速發展的社會有立足之地，更新知識，充實自己，完善自我，實現自我是必由之路。為了挖掘自身發展的最大潛力，必須要正確認識自己，認清自己的優勢與不足，只有正確認識了自己，才能發現自己哪些方面還需要改進與補充，才能最大化地發揮自己的優勢，彌補自己的不足。同樣，這也要求教師要有一定的問題意識，不僅要發現自身存在的問題，還要發現自己在工作中存在的問題，只有時刻樹立問題意識，才能主動、積極地發現問題，解決問題，在此基礎上才能不斷地更新自我，完善自我。

個體的行為總是受意識的支配，所以當意識到有問題的時候才會有解決問題的想法和要求。中小學教師若意識到了問題，就會積極、主動地去解決問題，同時，為了解決問題就會自主地進行學習，從學習的過程中得以發展。中小學教師自我教育開展的最好動力就是能夠自覺自愿地學習，主動提高自己的發現能力和觀察能力，自主地組織自我教育活動，選擇有效的學習方法和有針對性的學習內容，開展自主學習，從而形成發現問題和解決問題的習慣。另外，中小學教師不僅要發現和解決自身的問題，還要關注其他老師的問題并總結出問題的共性和特殊性，以提高教師的整體素質。

2.認真實踐，開展自助學習。中小學教師進行自我教育的基點是自助學習，所謂“自助學習”，就是獨立自主學習，依靠個體自身的力量來組織和開展學習。總的來說，就是學習者圍繞自身的興趣和需要，從自身出發，主動選擇適合自己、符合自己需求的學習內容，即“學什么”；按照自己習慣自由選擇學習的方式和方法，即“怎么學”，自行制定學習計劃和安排學習過程，最后付諸實施。因此，“只有受教育者主動、積極參與到教育活動中，把教的要求轉化為自己的學習、成長需求時或者善于做出自己的選擇時，才能成為自己學習的主人，成為自覺實現自身發展的主體”。

“自助學習”是對“以人為本”的新教育理念的貫徹，是一種自主自為的個性化學習方式，也是一種行之有效的自我教育策略，中小學教師的自我教育應以這樣的學習方式為主導。“來自外部的人和教育形式從本質上來看都只是對教師的啟發和引導，最終必須內化為教師個體的自覺行動和自律行為。為此，教師必須認真、主動學習，使得能夠對自身學什么、如何學、何時學、何地學達到何種學習結果產生明確的自我意識和自我體驗”。

3.開展合作共享學習。中小學教師群體之間的合作共享學習，是教師自我專業發展的重要途徑，合作共享學習是教師之間為了獲得共同的發展，達到共同的目標，通過相互交流、相互溝通，分享經驗、積極互助的學習過程。在中小學教師自我教育的過程中，雖要求教師要自助學習，但并不是讓教師關起門來自己學習，而是要在自助學習的基礎上與他人進行積極互助的合作學習。中小學教師在自助學習過程中，雖能不斷地為自己充電，但看待問題的方式畢竟是單一的，合作分享學習可以幫助教師之間交換思想，分享經驗，同時，還會再生出更多新的想法、思路與知識。所以，中小學教師的自我教育應將自助學習與合作學習結合起來，在進行自助學習的同時，及時與他人進行交流溝通，適時地尋求他人的幫助，以保障教師進行自我教育的全面與完善。

4.及時總結反思。威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”這句話預示著我們已經進入了一個反思的時代。而教育者和受教育能夠變得越來越完善是由教師的職業特點所決定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不斷地完善。教師能否自覺地完善自我，反思是關鍵，教師的自我反思，是其進步和成長的前提條件，其貫穿于中小學教師自我教育的全過程。

首先，自我教育前的總結反思。在中小學教師進行自我教育之前，要對自身專業化發展現狀有一個準確而深刻的認識，了解自己的優勢與不足，弄清自身需要改進和完善的方面，以便自我教育更具針對性和實效性。

其次，自我教育中的總結反思。中小學教師在進行自我教育之前，雖做好了充足的準備，但在實施過程中難免會遇到一些意外狀況，面對這些突發狀況時，就需要中小學教師采取其“自我教育機智”，對自我教育過程進行總結反思，及時找出問題的根源，摸清其產生的原因和類型，采取有效的解決方案，以保證自我教育順利進行下去。

最后，自我教育后的總結反思。自我教育結束后，中小學教師也要適時地進行總結反思，對自我教育的全過程進行回顧。自我教育后的反思具有批判性，是對自己的學習結果的總結歸納，理性分析學習過程中遇到過哪些問題以及獲得了哪些成果，并思考如何將那些成果更進一步地融入以后的教育實踐中。另外，還有一些尚未解決或仍然沒有領悟透徹的知識進行歸納總結，以利于更好地在下一階段的學習中能予以關注和把握，教師教育過后及時準確的反思，可以幫助中小學教師對所學內容及時消化，并積累有效經驗，逐漸養成科學的學習方法。

總而言之，自我反思是作為優秀教師成長過程中重要的一環，是教師進步的階梯，是教師發現問題、思考問題、解決問題的前提，教師的自我反思可以激發其終身學習的沖動，不斷地調動自身學習的積極性，提高自身的能力和水平。

參考文獻：

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[3]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2006:14.

[4]曾意,吳立寶.教師繼續教育中應當樹立的幾種意識[J].繼續教育研究,2010,(4).

[5]王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識[J].湖州師范學院學報，2003,(2).

[6]王琴琴.論教師自我教育[J].教育發展與研究,2010,(23).

篇7

關鍵詞：農村小學教育；現狀；發展策略

中圖分類號：G629

文獻標識碼：A

中國是一個農業大國，其農村人口數量較多，占全總人數60%左右，此外，農村人口的素質多數偏低，故農村成為中國重點發展對象之一，而大力發展農村基礎教育成為中國現代化建設的重要任務之一。卡耐基基金會教學促進委員會主席Ernest L.Boyer曾說過：“兒童早年的經歷有著超常的重要意義，若國家想獲得最終發展，必須先關注兒童的早期教育并確認小學教師。”由此可見，只有促進完善小學基礎教育才能使農村、社會、國家得到更長遠的發展，同時在中國較為落后的農村更需得到政府對其小學基礎教育的關注度。

一、淺析農村小學教育狀況與顯露荊棘

1.有關教學設備投入匱乏

在農村小學基礎教育中所能使用到的有關教學設備十分有限，這一點在偏遠農村地區更是捉襟見肘。一些農村小學自身教學教室都普遍存在諸多安全隱患，與此同時也不能忽視了教學教室數量有限的現狀，很多學生都不夠用，由此也致使很多個不同班級共用一間教室，有時甚至于是不同年級學生在一間教室上課，教室資源配備嚴重匱乏。另外，諸多教學器材以及圖書館資源缺乏，學生更是難以接觸和學會運用這些現代化資源進行學習提升。同時一些農村小學桌椅板凳不僅數量短缺，還十分老舊，相關照明設施難以保障，傳統化教學器材仍是黑板與粉筆。至此，農村小學教育教學設備亟待完善。

2.農村小學教師隊伍素質及知識水平偏低

農村小學教師作為農村基礎教育主體之一，為學生傳授小學基礎知識，扮演著為農村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負著提高農民素質的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農村小學教師隊伍的建設水平卻仍值得商榷。部分農村小學教師素質水平及專業知識在中國規定的小學教師標準中并未達到其應有的標準，同時其相應的能力與知識儲備相對不足，普遍缺乏先進的教育思想和思維創新，在教學上較為呆板。其次，因農村地處偏僻、教師獲益頗少導致教師流動性較大，部分農村教師存在兼職或短期代課現象。此外，農村小學教師易因忙碌無法兼顧學生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說：“農村教師的工資待遇、職稱和社會福利都較低，這加劇了農村教師師資的缺乏，而在農村的教師普遍素質偏低和非標準化的學校使農村教師負擔過重也影響了農村教師隊伍素質和專業化水平。”

二、探究解決農村小學教育弊病的良方

1.帶動農村小學教育逐步邁進現代化軌道

教育始終要面向現代化，為了逐步的滿足國內現代化發展對對應人才的需要，國內教育教學要逐步邁向現代化是大勢所趨。由此看來小學教育質量更是不能忽視，特別是針對農村小學的關注度尤其不能少，小學階段是學生學習習慣與興趣培養的初步階段，更是決定著中學學習的基礎所在，小學教育教學質量極有可能制約學生一生的發展可能，自然而然國家重視農村小學教育教學無可厚非。同時，農村的小學文化教育必須秉持著現代化的目標，立足于當下的發展現狀，展望未來，更加積極主動的響應國家政府政策號召，牢牢的緊握住時代脈搏，通過做到這些，便可以為更多的農村小學生提供良好的教育熏陶，竭盡力量幫助農村孩子享受與城市孩子近乎平等的教育，為他們的未來奠定良好的基石。

2.提高農村小學教師隊伍建設

農村小學基礎教育的教師隊伍建設是農村教育的關鍵點之一，發展好促進好農村小學教師隊伍建設才能使農村小學基礎教育得到更好的進步空間。故為了更好發展農村小學基礎教育，中國政府及相關教育部門應鼓勵畢業生下鄉深入農村教書并提供相應的福利和支持； 對于農村小學教師應給予一定政策機制上的鼓勵，提高農村小學教師工資待遇，同時確保農村小學教師工資的按時發放； 在農村小學設置多個科目的教師并增添相應的審美素質、身體素質等教育，使農村小學基礎教育得到更全面的發展，為農村小學教師減輕工作負擔，同時給予農村教師適當時間學習其相關的專業知識以提高農村小學教師的能力，從而提高農村小學基礎教育教師師資力量，鞏固其教師隊伍建設。

3.“民工潮”下更好地促進農村小學基礎教育

在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國政府和教育工作者，必須盡力幫助農村小學生進行疏導心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農村小學教師需發揮其重要輔助作用，使農村小學生即使在無父母照料情況下也能在學校與教師指引和教育下走向獨立自主、身心健康發展。對于“民工潮”下的父母，作為學校應多幫助家長，為家長提供相關教育方法，同時家長應多與孩子進行心靈上的溝通，即使距離再遠也應給予孩子精神上的鼓勵，在有意義的日子應回農村看一看孩子，不讓孩子因無父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途；此外，校方應幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學基礎教育在兒女成長中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長中占有重要地位。父母作為孩子的第一任老師，其許多行為習慣都會潛移默化地影響著孩子的生活習性和個性特征，故父母應明確自己對子女的責任意識，不要因追求物質化生活而忽略了孩子的心理感受。

總之，小學教育是義務教育和素質教育的起點，它將為學生身心健康發展、國民素質教育和各類人才培養奠定基礎。當前農村小學面臨認識障礙、設施落后、師資薄弱、教師職業倦怠等諸多問題，必須正確認識農村小學教育的地位和作用，加大投入，改善設施，加強隊伍建設，增強教師職業幸福感，促進農村小學教育健康、蓬勃發展。

參考文獻：

[1]劉於清. 農村小學課程結構失衡及其優化對策[J]. 教育測量與評價，2014（3）.

篇8

一、關于教師教育情況

目前，我區有普通中學20所，小學154所，職校1所，教師進修學校1所，在職中小學教師5000多人。從2009年-2009年，在區委、區政府的正確領導下，我們深入貫徹黨的路線、方針、政策，按照廣東省中小學教師繼續教育工作計劃，以建設高素質專業化教師隊伍為目標，以中小學教師專業培訓為重點，以素質和技能建設為核心，逐步形成與教師人才事業發展相適應，符合教師成長規律的多層次、分類別、多形式、重實效、充滿活力的教師培訓新格局和新機制，建設一支學習型、實干型、創新型的教師隊伍，為實施科教興區提供人才保證。

（一）主要工作

1、校本培訓

校本培訓對象為全員培訓。四年來，我們著眼于提高教師隊伍的整體素質和實施素質教育的能力與水平，使其適應基礎教育改革，成為具有現代化教育素質和創新型教師。我們要求各中小學大力抓好教研活動，努力開展教育理論的學習、知識與技能的拓展、教育實際問題解決能力、專業研究能力的培養等，使全體中小學教師教育教學能力得到全面的提高。

2、新任教師培訓

我區每年大約招聘100名新教師，對這些教師，我們都進行培訓后再上崗。通過培訓，讓新教師熟悉有關教育法規，初步掌握教學常規，熟悉教學內容、班主任工作及團隊工作，盡快在試用期內適應教育教學的需要。培訓內容主要是教師職業道德規范、教育政策法規、所教學科的教學常規、新課程標準、新課程教材分析以及班主任工作、團隊工作等。

3、骨干教師培訓

骨干教師培訓對象為40歲以下，教育教學工作成績突出，達到地區骨干教師篩選條件要求的骨干教師。四年來，我們篩選了各學科約200名骨干教師，到省、市參加培訓。通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力有較大提高，培養他們的創新精神和實踐能力，發揮他們的骨干帶頭和示范作用，使他們盡快成為學科帶頭人、骨干力量。

培訓內容包括現代教育理論學習與實踐；現代教育理論研究、教育思想與學科教學藝術研究、優秀中小學實習踐習活動等；學科前沿知識與綜合知識；學科研究成果及發展趨勢等；現代教育技術與信息技術應用；計算機應用、現代教育技術應用理論與實踐、信息社會與信息技術等；教育科學研究；課題的立項、研究、結題等；教育研究專題。

4、提高學歷培訓

根據教育部頒發的《中小學教師進修高等師范教育專業教學計劃》要求，對教師進行學歷培訓。我們鼓勵中小學教師參加自考、成人高考、遠程教育等形式的在職進修，五年來，共有600名小學教師參加大專以上的進修學習，1500多名中學、職校教師參加本科進修學習。通過培訓，提高受訓教師的學歷層次，使教師的教育教學水平、教育科研能力和實施素質教育的能力有明顯提高。

5、英語和計算機培訓

我區小學欠缺英語和計算機教師，為了解決科目不配套問題，我區自行組織開展了跨學科的培訓班，推薦部分非英語、計算機專業教師參加培訓。五年來，共有200多名非英語專業的教師，100多名非計算機專業的教師參加專業培訓，解決了部分學校欠缺此兩學科的困難。

（二）存在問題和建議

存在問題主要有：1、培訓經費不足，制約了中小學教師參加高層次的進修學習。2、學校教科研制度不夠健全，一些學校的校本培訓流于形式，效果不明顯。3、教師進修培訓基地硬件建設落后，對本區小學教師培訓帶來不利影響。

建議：1、加強領導，明確職責，把師資培訓工作落到實處。統籌各方面力量，建立名師隊伍管理的統籌協調機制，把握名師隊伍發展方向，為名師的成長提供寬松的環境和保障。2、加強教育法制建設，落實教育政策法規。同時根據《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續教育工程》，依法保障教師參加培訓。3、拓寬經費渠道，保證繼續教育經費投入，為教師繼續教育設專項經費，確保我市中小學教師繼續教育工作的資金到位

二、關于教師隊伍建設情況

近年來，我區扎實有效推動“強師興教”工程順利開展，全面加強農村中小學教師隊伍建設，積極實施建設一支數量足夠、結構合理、品德高尚、業務精良的教師隊伍，全面提高教育教學質量和辦學效益，進一步推進我區教育事業健康穩步向前發展，努力辦人民滿意的教育。

（一）主要做法

1、嚴格要求配備教師。根據粵機編辦［2009］124號文件要求，針對我區邊遠學校存在教師欠編現象，近年來，我區每年招聘的教師，基本上都安排到鰲頭、鎮盛、金塘三個最邊遠鎮的學校任教，大大緩解邊遠學校教師緊缺的壓力，深受廣大干部群眾的好評。目前，我區已經沒有存在代課教師。

2、嚴把教師進入關。我們嚴格限制學歷、水平不達標的人進入教師隊伍。新錄用教師原則上先到我區邊遠農村中小學任教一年以上，才能轉正定級，對原有教師不能勝任崗位工作的逐步予以分流，對嚴重違反教師職業道德和嚴重失職人員，堅決清除出教師隊伍。同時大力宣傳優秀教師的先進事跡，定期對做出突出貢獻的優秀教育工作者予以表彰獎勵，在全區形成尊師重教的良好氛圍。

3、建立教師交流制度。為解決近郊學校超編而遠郊學校欠員問題，我們自*年至今已連續十年開展支教工作，選派優秀教師到農村中小學支教、幫教。一共動員了900多名近郊鎮教師到邊遠鎮任教，實現教師交流定期化、制度化。實行近郊教師到遠郊學校支教的辦法，較好地解決了全區中小學教師的配備問題，沒有出現欠缺教師而影響正常教學的現象。

4、加強教師隊伍的培訓。為構建我區教師終身教育體系，我們充分利用區教師進修學校，定期對教師進行職業道德修養、教育教學常規、課堂教學基本功、教材教法分析、班主任工作理論與實踐、教育實踐等的培訓。并積極實施“農村教師素質提高工程”，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育，加大對信息技術、英語等學科師資培訓工作力度，同時積極鼓勵在職教師參加學歷教育和繼續教育，不斷提高自身素質。目前，全區中小學在職教師學歷達標情況為：小學教師大專率為53.1%，初中教師本科率54.6%（含在讀），高中教師本科率75.9%（含在讀），教師整體素質的提高促進了全區教學水平的提高。

（二）存在問題和建議

篇9

關鍵詞：中小學教師；在職培訓；問題；啟示

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02

構建學習型社會是21世紀以來世界各國經濟社會改革與發展的戰略追求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出我國教育改革和發展的戰略目標：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關注。無論是教育行政部門和教師教育機構、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓和繼續教育上投入了巨大的人力、物力和財力。

一、中小學教師在職培訓的緊迫性

在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現代化發展的重要一環。教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質，教師是教育事業發展的基礎，而教師的培訓提高教師素質，實施科教興國戰略的一項重要工程。教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。隨著我國社會經濟的發展，國家和公眾對基礎教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規，而應積極轉變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創新教學方法，有效地提高教師培訓的質量。總之，教師在職培訓要密切結合當前中小學教育教學實際和教師專業發展要求，突出教師在職培訓的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現教師素質的全面提高，促進中小學的課程改革，創造教師繼續教育的良好效益。

二、中小學教師在職培訓中的問題

我國開辦教師培訓以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓的效率和效益，造成了資源的浪費。

1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經費鼓勵和支持教師在職培訓，全國各地掀起了各種形式的教師培訓。但是直到目前為止，教師培訓仍是主要由教育行政部門發動、領導和資助。一般情況下由教育行政部門下發文件或制定相關的政策，劃撥相應的經費或者提供其他形式的物質支持。學校則根據教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓。在事關學校發展和教師個人職業發展的教師培訓問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態。[2]在培訓過程中，一切以行政命令為主，不利于調動教師的積極性。中小學對教師培訓沒有表現出相應的熱情和積極性，而是作為應付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓的效率和效益。究其原因主要是因為現階段我國的教師在職培訓制度仍不完善，組織制度不健全。

2.培訓的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓的大氣候，以往對教師培訓沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓是教師的義務和權利，對參加培訓者的待遇沒有明文規定，不少教師參與培訓還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓中取得的成績或證書在教師業務成績考核、職務評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓看作是不得已而盡的義務。[3]

3.培訓形式、內容和機構的單一性。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，在培訓組織上要有統一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰術，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓方式單調。雖然也開展了一些其他形式的培訓，但多數流于表面形式，實效性不強，使本應豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓的方式來看，傳統的課堂授課方式仍占主導地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養的需求了。在教師培訓的內容方面，過于強調系統的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯系。目前我國中小學在職教師培訓的機構設置，絕大多數還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構，機構的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓工作大規模高質量地開展。

三、國外中小學教師在職培訓對我國的啟示

教師在職培訓是提高教師素質、塑造新型教師的主要途徑，也是順應終身教育潮流在教育內部做出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓，在發展過程中積累了經驗教訓，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發展經驗，以期對我國教師在職培訓有所啟示。

1.重視教師在職培訓的立法化，尋求法律保障。教師培訓的法制化體現了教師培訓制度的不斷完善與發展，要以法律形式保障參與在職教師培訓的合法權益，充分調動教師的積極性。許多國家以法律形式規定在職培訓是中小學教師應盡的義務，通過教育立法提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優惠條件；法國在《繼續教育立法》中規定：教師在服務一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓看作是自己應盡的義務，更看作是難得的權利。由于教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓的制度建設，完善法律保障。

2.采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。法國的繼續教育除常規要求外，還包括了解學校社會和經濟環境知識。美國繼續教育目標還包括教師的個性品質、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業的忠誠等。發達國家中小學教師的在職進修內容不僅注重教學實際的需求，更注重其現實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現實問題的解決和教育改革三者的結合。在中小學在職教師的培訓的教學實踐中，增加對提高教師素質有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現場參觀、社會調查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。加強中小學教師與培訓機構如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結實習培訓中的經驗和不足，以求以后有所改進提高。

3.堅持培訓機構多元化。培訓機構要以地方教育學院培訓為主，高校培訓為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓機構也有多種形式，出現了多元化的傾向。如日本教師進修機構體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。

總之，教師在職培訓充分滿足了時展對教師在其專業成長與發展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優秀的教師隊伍，培養出具有競爭能力的人才非常重要，直接關系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結點已經不能滿足現實的需要，教師需要及時參加在職培訓，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010：177.

[2]張斌賢.教師培訓中的“冷”與“熱”[J].教育科學研究，2004，（8）：17.

[3]張琳.我國中小學在職教師培訓存在的問題與思考[D].濟南：山東師范大學，2005：18.

[4]秦素粉，翟志娟.發達國家中小學教師在職培訓的特色及經驗[J].校長參考，2009，（2）：56.

篇10

一、更新小學教師專業化發展理念

現代教師的角色發生了很大變化，要求教師成為研究型教師，要有專業發展的自主意識。教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力。教師的專業自主意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提。我國教師專業化水平不高的主要原因，在于大多數教師的研究者角色意識的缺乏。從實際操作來說，教師專業自主性的強化與拓展，在于教師的研究者角色的確立，這也是提高教師專業化水平、加速教師專業化進程的重要課題。如葉瀾先生所說:“沒有教師的質量的提升，就很難有利于學生的完善與發展；沒有教師的主動研究，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”

教學實踐具有較多的研究課題，教師只有在實踐中選擇研究課題，才能不斷提高自身的研究水平，在教學中，研究對教師而言是最有效的學習，有利于提高教師教學的理論與實踐能力。

二、確保政府的引導與支持

各級政府和教育行政部門要為教師創造良好的工作環境和生活條件，不斷改善辦學條件和深化學校內部改革，建立吸引人才、穩定人才的良性機制。同時要強化校長負責制，校長作為學校法人代表，在校內具有人事聘任權、中層干部任免權、經費使用權、教學管理權。改革人事制度，堅持核定編制、科學設崗、嚴格考核、擇優聘任，促進人才合理流動的原則，在科學設崗的基礎上，全面推進教職工聘任制。按著雙向選擇、競爭上崗的辦法，教職工與學校簽訂合同。實行改革分配制度，實行學校工資總額包干制度，完善校內結構工資制度。在崗位聘任、嚴格考核的基礎上，按多勞多得、按勞分配的原則，提高教師生活待遇，同時強化了分配的激勵功能。

三、加強教師的培訓工作

作為擔任小學教師繼續教育培訓主要機構，要符合新課程改革對教師培養的需要，在培訓內容、培訓方式、方法等方面予以更新。

首先，提高培訓主講教師的自身素質，要與小學課程建立制度性聯系。親身體驗小學教育教學的具體情境，持續不斷地研究小學教育教學改革與發展的現狀與趨勢，深入了解小學教師工作的特點和實際需求，采集和積累來自于小學第一線的典型教學案例，把握小學教師發展的客觀規律，研究開展教師繼續教育培訓的有效方式方法。其次，更新培訓模式。培訓要根據教師需求的多樣性、教師成長的多元化來決定教師培訓的多層次、寬領域。最后，政府、教育行政部門和學校領導在時間和資金上應該大力支持教師培訓，利用現代技術和遠程教育手段為教師專業發展服務，注意培訓內容的針對性和超前性，鼓勵教師不斷參與培訓。

四、激發教師的自覺性

人的主體作用不僅表現在對外在世界的改造活動中，更重要的表現在內在的對自己個性、自我精神的有意識的改造中。教師專業發展的過程是教師自我充實、提高的過程，是一個不斷走向實現自我的過程。教師作為專業發展的主要參與者，有沒有專業發展的內部動力，直接制約著發展的質量和速度。

教師應當制訂自己的近期、中期和長期專業發展計劃，通過計劃指導自己的行動和教學實踐。教師應該意識到，自我學習和教育只有被納入教師自我發展的計劃中，才具有根本的意義。

教師需要確立“學習即生活、學習即工作”的價值觀，主動加強學習和自我教育，把終身學習理念貫穿于整個專業發展過程中，自覺地養成持之以恒的學習習慣，在已有知識經驗的基礎上完善和構建符合時代需要的知識與技能。

參考文獻：

［1］李婷婷.甘肅省農村小學教師專業發展的策略研究［D］.西北師范大學，2007.

［2］劉亦青.關于蘭州市紅古區小學教師專業發展的調查研究［D］.西北師范大學，2005.