微觀經濟學重點總結范文
時間:2024-03-27 18:03:05
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篇1
關鍵詞:微觀經濟學 教學方法 案例分析 雙向互動式教學
基金項目:云南省《微觀經濟學》精品課程建設項目。
《微觀經濟學》是國家教育部指定的高等院校財經類各專業的核心主干課與專業基礎課之一,這門課程是以單個經濟主體為研究對象,主要研究各個經濟主體如何將其稀缺的經濟資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益,并以此說明市場經濟的基本運行規律和效率。這門課程理論性較強,內容豐富且相對抽象,同時又以較多的數學計算和推導為基礎,結合模型、圖形和高等數學方法,學生普遍覺得難度較大。在教學實踐中,筆者不斷加強學習,提高自身素質和業務水平,將《微觀經濟學》的核心思想、課程體系、重點難點等的理解和把握運用到課堂教學中,同時,筆者密切關注國內外經濟形勢,將熱點問題作為案例引入課堂教學,豐富了授課方式和內容,活躍了課堂氣氛,充分調動學生學習的積極性,培養、鍛煉他們理論聯系實際的能力,取得了較好地效果。在此,筆者結合《微觀經濟學》課程的特點以及自己講授微觀經濟學的實踐談點體會,希望能與有關教師交流探討,共同提高教學效果。
1 《微觀經濟學》課程的特點
《微觀經濟學》課程屬于理論經濟學范疇,它既不同于農業經濟學、勞動經濟學、生態經濟學等應用經濟學課程,也不同于管理學原理、組織行為學、人力資源管理等管理學課程。作為理論經濟學課程之一,微觀經濟學揭示了市場經濟的運行規律,行業和市場是怎樣運作和演變的,它們之間存在著怎樣的聯系以及它們怎樣受政府政策的影響等等。《微觀經濟學》具有完整的理論體系,主要內容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。這門課程一個顯著的特點就是理論抽象、要求學生具備較深的數學功底以及較強的用圖形說話的能力。
1.1 理論抽象
《微觀經濟學》所介紹的經濟理論是西方發達資本主義國家市場經濟幾百年發展的總結,這些總結是以資本主義國家的市場經濟為前提的,而且每一個結論的成立都建立在一系列嚴格的前提假設之上,這與我們國家的國情、市場經濟發展的概況、人們的觀念和行為方式均不同,這些差異必然增加我們理解的難度。同時,理論知識原本就是抽象的,學生很難將所學的理論、模型與日常生活聯系起來,再加上微觀經濟學概念、定理、規律很多,相互之間又極易混淆,對于初學者來講,總會存在理論與現實理解之間的差距。
1.2 要求學生具備較深的數學功底
《微觀經濟學》中最常用的經濟模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態分析、比較靜態分析、動態分析法等等都要求學生具備較深的數學功底和邏輯推理能力。因為《微觀經濟學》是財經類學生的專業基礎課,一般安排在大一第二學期,有很多學生微積分知識還沒學,這時要求他們將數學知識熟練地運用到經濟學分析中,無疑增加了他們學習的心理負擔。
1.3 要求學生具備較強的用圖形說話的能力
圖形在經濟學中非常有用,用于說明各種經濟變量之間的關系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家保羅·薩繆爾森說過:“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經濟學,圖對于經濟學家如同錘子對于木匠一樣必不可少。”微觀經濟學每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯,這對于剛剛步入象牙塔的學生而言,要學會正確地運用圖形解釋經濟問題的確有些難度。
總之,如上所述微觀經濟學課程的特點以及學生的現實條件等各種因素決定了微觀經濟學這門課程的學習難度和學習強度相當大。筆者結合《微觀經濟學》課程的特點,采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習等方法組織教學。
2 《微觀經濟學》課程的教學方法
2.1 理論講授
理論講授是微觀經濟學最基本的教學手段。筆者在講授微觀經濟學的過程中,首先介紹基本的框架,在講述每一章內容之前,都有一個本章提要,讓學生對所學內容有一個整體的視野,然后再介紹具體的內容,通過課堂講授,讓學生理解基本的經濟概念,了解市場經濟主體的行為規律,授課過程中采取由點到線,由線到面逐層展開,脈絡清晰,通過主線的引入,使學生系統地把握整門課程的精髓,同時,在每一章結束后都加一個本章小結,總結一章的主要內容,加深學生的理解。
筆者講授微觀經濟學,以市場經濟主體的最優行為選擇為主線,主要體現在這五個方面:第一,單個消費者行為的最優化。即研究消費者在收入既定的情況下,怎樣選擇使得他的效用最大化,從而實現消費者均衡;第二,單個廠商行為的最優化。即研究單個廠商在成本預算既定的前提下,怎樣選擇使得他的利潤最大,從而實現生產者均衡。這包括兩方面的內容:(1)在成本既定時,如何選擇使得所獲產量最高,(2)在產量既定時,如何選擇使得所付出的成本最低。為此,將問題深入一步區分不同的市場結構,進一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產量與價格的最優化行為;第三,單個生產要素市場的最優化。即研究消費者根據什么原則供給多少生產要素,廠商根據什么原則需要多少生產要素,從而實現生產要素的供給與需求的均衡;第四,商品市場與要素市場的同時最優化。即研究將消費者、廠商、商品市場與要素市場聯系起來的整個市場的一般均衡;第五,政府目標決策的最優化。即研究市場失靈的問題,政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷,從而達到宏觀調控的作用。
2.2 案例分析
微觀經濟學是以個體經濟單位為研究對象,廠商的生產經營決策與居民的消費決策都和現實生活息息相關,因此案例分析是微觀經濟學教學過程中必不可少的教學手段。優秀的案例是以現實問題為研究對象,以事實和數據為依據,并將理論知識寓于案例之中,將這些微觀經濟學的案例引入課堂,引導學生對典型案例進行剖析,一方面能夠培養學生的學習興趣,加深對基本理論的理解和把握;另一方面,能帶動學生實現從感性認識到理性認識的質的飛躍,提高學生們運用所學的知識分析問題和解決問題的能力。例如,在講授需求價格彈性理論時,可以結合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費者的需求彈性不同而進行區別定價,結合現實生活中的實例,能將枯燥的理論運用到鮮活的經濟現實中,充分調動了學生的積極性。
2.3 課堂討論
課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學效果的重要保證,對于微觀經濟學教學,不論是理論講授還是案例分析,都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統的“填鴨式”教學轉向雙向互動式教學,學生從傳統的被動接受的學習方式轉向主動參與的學習方式,變“要我學”為“我要學”,通過課堂討論,充分調動學生的積極性和主動性,引導學生運用所學知識去發現、分析和解決現實生活中的問題,做到學以致用。
2.4 課后練習
微觀經濟學是研究經濟變量的單項數值決定,其中涉及大量的數學關系,理論性強,要實現將理論用于解決實際問題有不小的難度,所以要給學生布置練習題,通過做練習鞏固課堂上所學到的理論知識,特別是通過做計算題來加深對微觀經濟理論模型的理解。同時,這門課程是財經類各專業考研必考的基礎課,因此,筆者在授課過程中對課后習題中出現的各種問題都給予特別強調和詳細解答并進行適當延伸。
3 進一步提高《微觀經濟學》教學質量的想法
3.1 教師應不斷加強自身學習
俗話說:“要想給學生一滴水,自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的高校教師,首先自己要有扎實的專業知識功底,豐富的文化底蘊,因此,教師應不斷加強自身學習,樹立終身學習的理念。同時,西方經濟學是一門具有演變性的學科,由于這門學科的特點,必然要求微觀經濟學相關的理論知識必須和現實的發展緊密結合才具有生命力,所以該門課程的理論體系更新較快,那么任課教師的這桶“水”,決不應是“陳年老水”,而應是不斷地從知識發展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”,任課教師應及時掌握知識點的更新,如新舊理論的增減,同時及時調整相應的案例分析并運用于課堂教學中。
3.2 充分利用多媒體課件與板書相結合的教學方法
多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體,容易吸引學生的注意力,使其更積極地聽取教師對知識點的講解和分析,多媒體課件教學的引入改變了傳統的教學方式,也使學生更容易地接受原本枯燥的教學內容。但是,課件不能完全取代傳統的板書教學。目前,很多高校教師上課時過多依賴課件,整門課程知識點完全通過點鼠標放映課件講授,微觀經濟學這門課程本身包含很多的數學推導和圖表,完全依靠多媒體課件向學生講授,即使利用動畫使得推導過程一步步顯現,學生也不容易跟上。因此,在講授公式推導以及有關圖表的過程中,筆者認為最好結合板書進行講授,通過“黑板+粉筆”的方式推導和畫圖,能夠充分地帶動學生跟著教師的思路走,讓學生看清推導的整個過程以及各種邏輯關系,形成知識間的連接,也更有利于幫助學生掌握公式的推導。比如,在講到古諾模型中廠商的產量選擇的時候,最好板書推導每個寡頭廠商的均衡產量,這樣,學生會更容易接受和理解。
3.3 鼓勵學生充分利用網絡資源
互聯網信息時代豐富的網絡資源為學生學習微觀經濟學提供了巨大的支撐,要鼓勵學生學會利用網上教育資源,經常登錄經濟學論壇、經濟學教育科研網、經濟學家等網站,聆聽專家講座,參與學術討論,這些經濟學網站既提供了豐富的學習資料和各種各樣的案例,又能夠幫助學生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經濟實踐聯系在一起,使學生更好地接受微觀經濟學的知識點,最終實現提高教學質量,達到理想的教學效果。
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篇2
關鍵詞:西方財政學;財政學理論;理論基礎
Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.
Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis
財政學僅是經濟學,還是政治學和經濟學交叉學科?
最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的,巴斯塔布爾指出,“從最初意義上看,財政科學是經濟研究的產物。”(注:Bastable,C.F.PublicFinance.London:Macmillan&Co.,1892,P7.)漢特(Hunter,M.H.)1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4.),盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中,也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系,(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4,PP5-7.)但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。
與這種經濟學觀相反,西方財政學在其發展過程中,開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓(Dalton,H.)1922年的《公共財政學原理》一書,第一句就指出,“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科。”(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,P3.)不過,由于英美早期財政思想傳統的影響,直至本世紀50年代末為止,認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化,因為社會抉擇論從威克塞爾開始,就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此,作為社會抉擇學派代表人物的布坎南,在1960年《公共財政學:教科書導論》一書“前言”中就指出,財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。(注:Buchanan,J.M.ThePublicFinances:AnIntroductoryTextbook.Homewood:RichardD.Irwin,Inc.,1960,pvii.)此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科,但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容,總或多或少涉及到政治學的分析。所以,現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學,但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質,將其視為純經濟學科的看法,顯然是缺乏說服力的。
財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有?
宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物,在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一,隨著財政政策的成功運用,它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容,就很自然了。這樣,西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外,同時出現了宏觀經濟分析的內容,威廉斯(Williams,A.)1963年的《公共財政與預算政策》一書,就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分,即“A編:微觀經濟學”和“B編:宏觀經濟學”,前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題,后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。(注:Williams,A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork:PrederickA.Praeger,Publisher,1963.)紐曼(Newman,H.E.)1968年的《公共財政學引論》指出,公共財政學所分析的政府三大任務,即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定,前二者屬于微觀經濟學,而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。(注:Newman,H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork:JohnWiley&Sons,Inc.,1968,P223.)溫弗雷(Winfrey,J.C.)1973年的《公共財政學:公共抉擇與公共經濟》,也將財政的微觀與宏觀問題分開論述,即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”,分析稅收與公共支出;第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”,分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。(注:Winfrey,J.C.PublicFinance:PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork:Harper&Row,Publishers,1973.)此外,其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容,表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學,已開始接納宏觀經濟內容了。
但與此同時,許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點,只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗(Brown,C.V.)和杰克遜(Jackson,P.M.)1978年的《公共部門經濟學》就明確指出:“……公共部門經濟學的發展,是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論,尤其是一般均衡分析的發展,在20世紀50年代使公共部門經濟學發生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發展,應直接歸功于微觀經濟理論。”(注:Brown,C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford:MartinRober-taon,1978,P7.)瓦格納(Wagner,R.E.)1983年的《公共財政學:民主社會中的收支》一書,也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出:“公共財政學的研究有兩個主要分支:公共抉擇和運用微觀經濟學。……運用微觀經濟學,檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映。”(注:Wagner,R.E.PublicFinance:RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.,1983,P4.)羅森(Rosen,H.S.)的《公共財政學》在1995年的第四版中,仍未將財政政策內容包括在內,并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣,設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章,作為全書的理論基礎。(注:Rosen,H.S.PublicFinance.4thed,Homewood:Irwin,1995.)這些,都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。
進一步看,就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者,也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森(Atkinson,A.B.)和斯蒂格里茲(Stiglitz,J.E.),在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出,“最認真地說,(本書)不打算包括穩定和宏觀經濟政策內容。……在穆斯格雷夫時代,他可以在其《公共財政學理論》(1959)中包括210頁的有關穩定政策的內容。然而,自那時以來,經濟學出版狀況變了,人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以,我們的重點僅放在(政府)目標而不是穩定政策上。”(注:Atkinson,A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork:McGraw—Hill,1980,pxv&P4.)盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容,但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此,米爾利斯(Mirrlees,J.A.)在奎格里(Quigley,J.M.)和斯莫琳斯基(Smolensky,E.)1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出:“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中,他以三個政策目標:配置、分配和穩定等術語,概括了他的主題,……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩定問題,即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》(1980)中,宏觀經濟政策問題被排除了。……公共經濟學,甚至公共財政學,被認為僅涉及配置和分配問題。而穩定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書。”(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
然而,西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分,本身就存在許多問題而爭論不休,這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中,由戴門德(Diamond,P.)撰寫的第八章名為“配置與穩定混一的預算”,資源的配置屬于微觀經濟學問題,而經濟的穩定屬于宏觀經濟學問題,因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
附帶應指出的是,即使在主張財政也應包括宏觀經濟學內容的西方財政學著作中,其體系內容的大部分以及基礎部分仍然是微觀經濟分析。因此,西方財政學在這一問題上的分歧,不在于有沒有包括微觀經濟學基礎,而在于有沒有包括宏觀經濟分析的內容。
總之,盡管現代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經濟學的內容,但從根本上看,它沿襲的仍然是微觀經濟學的傳統。此外,西方財政學在其上百年的發展過程中,還隨著微觀經濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經濟學思想,這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”,即“最好的政府是支出最少的政府,最佳的稅收是數額最低的稅收”的觀點,反對了傳統的“稅收邪惡論”,提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,PP7—15.)此后,作為微觀經濟學分支的福利經濟成為西方財政學的理論基礎,關于公共產品最佳供應問題的分析,最終落實到社會福利函數所確定的最大效用點上。這使得西方經濟學關于公共經濟學的效率分析,與私人經濟學的效率分析一樣,都統一到福利經濟學基礎上來了。這是西方財政學完全建立于市場經濟基礎之上的理論表現。
西方財政學的價值理論基礎
篇3
微觀經濟學是商學院大學生必修的一門核心課程,也是一門基礎課程。就目前微觀經濟學的教學來看,仍然延續著傳統的教學方式。因此,解決課堂教學中存在的問題,找出對策顯得非常重要。
一、微觀經濟學教學現狀
隨著我國社會主義市場經濟的發展,許多高校為了順應社會的需求,都開設了微觀經濟學作為商科學生的專業必修課。由于微觀經濟學有其獨有的特點,沿用傳統教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。
第一,微觀經濟學要求學生要掌握一定的微積分、統計學、計量學的基礎知識,而微觀經濟學授課對象通常都是低年級的大學生,對于這部分礎知識,學生掌握得往往不夠扎實,與微觀經濟學的理論難以很好地結合,對模型和概念不能做到完全理解。
第二,微觀經濟學的許多理論為了討論簡便,常常都會進行假設。不同的假設會推斷出不同的結果,理論性較強。由于缺乏邏輯思維,部分學生沒辦法很好地理解。
第三,微觀經濟學的案例多取自國外,不貼近學生生活,導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去,難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經濟學課堂教學存在的問題
1.教學方式陳舊,難以激發學生學習的激情
微觀經濟學的授課形式常常是“填鴨式”的,也就是教師講課,學生被動地聽課。微觀經濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時,因為課時有限,教師很難將每個問題都講細致、講深入,沒辦法詳細分析案例。同時,微觀經濟學的教學過程中還會出現許多圖像的推導,學生只有對繪圖過程清有晰地理解,才能對最終推導出來的結論深刻體會。但是,這種以教師為主角的灌輸式的教學方式,難以激發學生學習的熱情,學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問,枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養出來的學生,對理論不能充分掌握,更談不上實際運用,不能滿足高等教育對大學生培養的要求。
2.教材內容過時,缺乏貼近現實的案例
首先,微觀經濟學是隨著西方資本主義發達國家經濟發展而出現的學科,我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫,或是直接采用相應的譯本。這種做法雖然保持了微觀經濟學原理的原汁原味,但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙,因為課本里的案例多來自國外,與我國的國情、經濟發展情況、規章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異,這對學生把握我國當前的經濟發展狀況和對我國現存經濟問題的分析都是不利的。其次,微觀經濟學的許多推論都是基于一定的假設作前提的,而有些假設脫離當前的現實狀況,最終的結果就是導致學生無法聯系實際去吸收知識。再次,經濟學這門學科對數據的分析要求相對較高,但是我國高校采用的教材對數據的更新比較慢,不能跟上經濟的發展。
3.考核方式單一,不利于學生發揮創新性
大部分學校的微觀經濟學的考核方式,多以期末考試與平時成績相結合為主,期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題,題型包括:名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一,許多題目答案都是標準化的,真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理,考試前死記硬背,沒有真正地將課本知識聯系到實際中。這樣的考核方式,對學生學習微觀經濟學這門課程非常不利,使學生缺乏分析能力,盲目地應付考試,最終失去對知識的探索精神和創新精神。
三、提高微觀經濟學教學質量的對策
1.注重師生交流,提高學生學習積極性
要改變傳統微觀經濟學“教師講,學生聽”的傳統授課模式,就應該注重師生之間的互動。
首先,教師要營造良好的教學氣氛,可以在講解一個知識點之后,適當地提出一些問題讓學生討論。在學生討論的過程中,教師要注意控制時間,還要調動學生參與的積極性,避免出現無人參與的現象。同時,還需要關注學生討論的內容是否出現離題的現象,如果出現要及時加以引導。其次,在學生回答問題時,教師要適當給予點評,多肯定學生的討論結果,也要指出不足之處。針對學生的回答,教師總結回顧教學知識點,讓學生在討論中鞏固理論知識,合理運用知識。再次,可以開展知識競賽或演講比賽,讓學生有機會站上講臺表現自己。知識競賽的內容可以是針對近期所學內容的一個知識搶答,演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經濟問題提出自己的看法,這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例,培養學生獨立思考的習慣
微觀經濟學是一門理論性很強的課程,要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論,就要求教師要適當地列舉案例幫助學生理解。教師應該做到以下幾個方面:
第一,在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考,經過一番討論正式引入新課。例如,在講消費者偏好之前,可以舉這樣一個例子:為什么QQ和微信都具有聊天功能,但是有的人喜歡用QQ,有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二,針對抽象的理論,列舉具體的例子讓學生加深理解。例如,講到邊際生產力遞減規律,可以給學生講述這樣的現象:在一家固定的廠房里,保持其他要素的投入不變,一直增加雇傭工人的數量。一開始,因為員工數量的增加產量也會增加,當工人數量增加到一定程度的時候產量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產效率的降低。
第三,可以采取小組形式,讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關的例子,由學生代表發言,這樣可以使學生多關注發生在身邊的經濟學。以雙向互動的方式,讓學生掌握知識。
第四,教師要及時更新教案,列舉的案例要與時俱進,數據要跟得上經濟的發展,讓學生接受最新的資訊。
3.合理運用設備,豐富教學手段及方式
如今的大學教室,都配備有多媒體,教師可以充分地利用現代多媒體設備,并與傳統的教學手段相結合,讓微觀經濟學的課堂更加生動。現代多媒體設備能讓課堂更加生動,有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。
首先,教師可以將一節課要講的內容羅列在課件上并將重點內容用鮮艷的顏色標出,讓學生有個總體的印象。其次,課本中復雜的圖像,也可以運用相關的軟件繪制在課件上,直接展示給學生。將現代多媒體應用到課堂可以節省一部分上課的時間。再次,如果教師結束新課還有剩余時間,則可以播放與本節課相關的小視頻給學生觀看,讓學生在放松的同時鞏固知識。此外,傳統的教學手段也有它的優勢。例如,遇到公式的推導,如果直接把過程展示在屏幕上,學生可能很難在短時間內接受,有時候反而會被華麗的課件吸引,沒有留意講課的內容。這個時候就需要教師進行板書,將公式推導的過程一步一步寫在黑板上,這種方法更具有邏輯性,對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出,傳統的講課方式和現代講課的方式各有優缺點,所以應該兩者相結合碰撞出新的火花,讓學生更有興趣去學習微觀經濟學。
4.豐富考核形式,多種方式檢驗學習成果
針對微觀經濟學這門學科,可以采取多種考核制度相結合的方式,避免學生盲目背誦概念應付筆試。學生最終得到的分數可以由三部分組成:平時成績、作業成績及期末成績,這樣的成績構成對于那些平時認真上課的學生更加公平。
首先,教師可以根據平時學生上課的態度給予一定的平時成績,主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次,作業成績由學習小組統計,學期結束由教師審核。再次,就是常規的期末考試,考試內容應以基礎知識為主,結合部分運算及材料分析,考查學生靈活運用知識的情況,而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結合,給出一個最終成績,這種考核方式比傳統的更加合理,能更全面地考核學生微觀經濟學的學習情況。
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微觀經濟學是高校經濟管理類專業中普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣,涉及知識點較多,一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化,因而,對于本科生而言理解起來有一定難度,導致課堂教學效果并不理想,又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設,對于剛剛入學的大學生難度就更大。因此,有必要改革、改進目前的教學方法、手段,著重學生學習積極性培養,激發其積極學習、主動學習的意識和潛能;同時,調整和優化教學內容,加強重點難點講授和訓練;注重理論分析和現實問題分析緊密結合,學以致用,提高經濟學理論的現實分析力和解釋力,不斷提高教學水平。
一、改進教學方法和手段,提高課堂教學效率
好的教學方法可以引導學生主動學習和思考。為此,要根據教學內容需要,綜合運用多種教學方法和手段,從多角度強化知識的傳授和講解,提高學生理解能力。筆者根據日常教學實踐,建議綜合使用以下教學方法。
1.大量運用案例教學
案例教學法起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院,案例教學的優點在于將理論聯系實際,使抽象的理論具體化,便于學生理解和掌握。在教學中要盡量多舉現實生活的實例來說明和闡述微觀經濟學中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學要著重培養學生運用知識進行思辨能力,提高實際問題分析能力,加深對所學知識的理解,提高教學效果。如微觀經濟學研究微觀個體即消費者和生產者的行為規律和特征,在實際生活中這方面的案例很多,因此,教師平時就要經常收集整理相關教學案例,在教學活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學生準備案例并闡述其經濟意義,教師可通過總結和點評讓學生真正理解問題的本質,從而加強對經濟學基本理論的理解。應當注意到,案例教學的目的是要更多地激發學生的思考主動性,調動學習積極性,便于理解經濟學知識,因而,教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例,而是要引導啟發學生發散思考、深入思考,然后給予解答。在案例教學中要讓學生積極參與其中,這樣才能真正提高教學效果。
2.善于啟發教學
在啟發式教學中,教師是主導,而學生是主體,因此,要充分引導和發揮學生主體的主觀能動性,啟發學生積極主動的思考所學的理論知識,教師在教學中可根據需要靈活設置多種問題或疑問,以吸引學生思考和回答。在上新課之前,首先要求學生提前觀察若干與即將學習理論相關的現象;其次是要求學生在觀察現象后提出問題,即通過觀察到的現象讓學生總結其中所表現出的經濟理論、規律;再次,要求學生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結論,即鍛煉學生根據已學過的知識推導歸納其結論,這一環節中,教師要鼓勵學生盡量用規范的經濟學語言表述,少用生活化語言,訓練其表達能力;最后是理論聯系實際,學以致用,要求學生能夠用自己探究出來的結論進一步解釋已有的現象或對其未來發展做出預測,使學生們體會到經濟理論的重要性,充分感受學習的樂趣。
3.重視討論式教學
這一教學方法非常有利于培養學生創造性思維能力,要提倡學生多多思考和多多發問,鼓勵學生敢于質疑甚至于否定經濟學中的部分觀點和思想,發表和闡述自己的不同見解,以發散思維、創新思維來思考現有理論的優點與不足,在討論式教學中,教師一定要有寬容的態度,要努力保護和鼓勵發表不同意見的同學積極性,借此來啟發和調動學生在聽課過程中積極思考,長此以往,學生們的主動思考習慣就會養成。
4.積極開展慕課教學
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學模式,它是將過去那種零散的各種學習資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新式課程教學模式。在微觀經濟學的日常教學活動中,教師可根據實際情況把一部分或全部的教學資源如教學大綱、教學計劃、教學講義、教案等等全部共享到網絡上,供學生自我學習、自我評測,教師則通過在線輔導或答疑檢查督促學生的學習進度和學習效果。同時,利用年輕人求知愿望強烈的特點,教師也可定期組織開展與經濟學理論緊密相關的研討話題和同學們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中,教師給出一些具體題目,要求學生理論聯系實際分析問題,就一些社會熱點問題、難點問題,則要求學生提出解決對策以充分調動學生的學習熱情。這樣,通過經常性的教學研討和師生對話,就可以幫助解決學生的各種學習困惑,加深對微觀經濟理論的理解和運用,從而實現提高教學效果的目標。
5.加強社會實踐教學
經濟學理論的生命力在于分析問題和解決問題,在于理論聯系現實,更在于實際中的學以應用。因此,需要將課堂所學理論用以指導社會實踐活動,以豐富課堂教學效果,增加課程吸引力。如通過到企事業單位學習參觀、邀請企事業單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產實踐等形式來體驗經濟學理論的現實解釋力,領悟經濟理論的獨特魅力。結合目前高校普遍開展的創新創業教育,教師可指導同學通過申請創業課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學。
二、調整、優化教學內容,加強重點難點知識講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣,涉及知識點較多,加之教學時數所限,不可能面面俱到,只能有所取舍,因此,要重新優化教學內容、教學結構,突出和強化重點難點知識講授,突出和強化經濟學基礎知識、基本理論傳授、訓練。
1.微觀經濟學教學應該主次分明、突出重點
根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排,在教學內容與時間的安排上要主次分明,重點突出。重點講解如均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識,要做到精講并講透。其他內容可以做簡單扼要介紹,或者以課外作業形式要求同學自己閱讀,引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻,并進行簡單分析,從而加深對經濟學的了解。通過講授內容調整和優化,力求培養學生對微觀經濟學的學習興趣,最終達到提高教學質量的目的。
2.側重基本理論內容講授,淡化數學內容講授
盡管現有教材中有很多數學知識運用于日常教學,如圖表、公式等,用以推導、證明經濟學中基本理論、原理,但數學只是輔助用于說明經濟學理論,因此不能過多講授數學。對于初次學習這門課程的新生而言,重要的是學習理解基本理論和原理,基于此,在課堂教學中要盡量講授經濟學的基本概念和規律,淡化數學方面講授,要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具,經濟學不是數學,學習重點在于掌握基礎理論,而不是單純的數學計算或公式化推理。
三、創新微觀經濟學課程作業設計與學業成績考核方式
課程作業是學習的重要環節,完成作業是學生對所學知識鞏固加深的過程,也是檢驗其學習效果、學習水平的過程;而學業考試考核更加重要,在教學過程中具有不可替代的作用和意義,它既是測評學生的成績,也是檢驗教師教學效果、教學水平的重要指標和參考,因而也相當重要。為提高教學質量,我們也需要加強課程作業設計與考評,創新作業方式和考試方式,改變以往單純筆試的考試方法,采用多種考核方式考察學生的學習情況。
1.創新課后作業和課堂練習形式
要學好微觀經濟學,一定量的習題必不可少,通過大量思維能力訓練,可以加深學生對知識的理解與融會貫通。因此,教學過程中要重視課程作業的布置和批改,將作業完成情況及時通報學生,既督促學生的學習活動,也能增加師生雙方的教學互動。通常,教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調研報告形式給學生布置作業。要求學生緊密結合當前社會發展中的熱點難點問題,查閱相關資料與文獻資料撰寫專題報告,這樣做可以充分調動學生查閱資料和思考問題的積極性,增強對所學經濟理論的認識和應用,使課程目標得以順利實現。總之,教師不僅要注重課堂教學組織展開、實施及其效果,更要加強課后作業和練習環節的規劃設計,通過多種形式、體裁多樣的課后作業和課堂練習提高學習效果和教學質量。
篇5
關鍵詞:西方財政學;財政學理論;理論基礎
Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.
Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis
財政學僅是經濟學,還是政治學和經濟學交叉學科?
最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的,巴斯塔布爾指出,“從最初意義上看,財政科學是經濟研究的產物。”(注:Bastable,C.F.PublicFinance.London:Macmillan&Co.,1892,P7.)漢特(Hunter,M.H.)1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4.),盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中,也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系,(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4,PP5-7.)但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。
與這種經濟學觀相反,西方財政學在其發展過程中,開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓(Dalton,H.)1922年的《公共財政學原理》一書,第一句就指出,“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科。”(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,P3.)不過,由于英美早期財政思想傳統的影響,直至本世紀50年代末為止,認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化,因為社會抉擇論從威克塞爾開始,就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此,作為社會抉擇學派代表人物的布坎南,在1960年《公共財政學:教科書導論》一書“前言”中就指出,財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。(注:Buchanan,J.M.ThePublicFinances:AnIntroductoryTextbook.Homewood:RichardD.Irwin,Inc.,1960,pvii.)此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科,但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容,總或多或少涉及到政治學的分析。所以,現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學,但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質,將其視為純經濟學科的看法,顯然是缺乏說服力的。
財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有?
宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物,在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一,隨著財政政策的成功運用,它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容,就很自然了。這樣,西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外,同時出現了宏觀經濟分析的內容,威廉斯(Williams,A.)1963年的《公共財政與預算政策》一書,就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分,即“A編:微觀經濟學”和“B編:宏觀經濟學”,前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題,后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。(注:Williams,A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork:PrederickA.Praeger,Publisher,1963.)紐曼(Newman,H.E.)1968年的《公共財政學引論》指出,公共財政學所分析的政府三大任務,即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定,前二者屬于微觀經濟學,而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。(注:Newman,H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork:JohnWiley&Sons,Inc.,1968,P223.)溫弗雷(Winfrey,J.C.)1973年的《公共財政學:公共抉擇與公共經濟》,也將財政的微觀與宏觀問題分開論述,即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”,分析稅收與公共支出;第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”,分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。(注:Winfrey,J.C.PublicFinance:PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork:Harper&Row,Publishers,1973.)此外,其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容,表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學,已開始接納宏觀經濟內容了。
但與此同時,許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點,只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗(Brown,C.V.)和杰克遜(Jackson,P.M.)1978年的《公共部門經濟學》就明確指出:“……公共部門經濟學的發展,是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論,尤其是一般均衡分析的發展,在20世紀50年代使公共部門經濟學發生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發展,應直接歸功于微觀經濟理論。”(注:Brown,C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford:MartinRober-taon,1978,P7.)瓦格納(Wagner,R.E.)1983年的《公共財政學:民主社會中的收支》一書,也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出:“公共財政學的研究有兩個主要分支:公共抉擇和運用微觀經濟學。……運用微觀經濟學,檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映。”(注:Wagner,R.E.PublicFinance:RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.,1983,P4.)羅森(Rosen,H.S.)的《公共財政學》在1995年的第四版中,仍未將財政政策內容包括在內,并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣,設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章,作為全書的理論基礎。(注:Rosen,H.S.PublicFinance.4thed,Homewood:Irwin,1995.)這些,都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。
進一步看,就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者,也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森(Atkinson,A.B.)和斯蒂格里茲(Stiglitz,J.E.),在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出,“最認真地說,(本書)不打算包括穩定和宏觀經濟政策內容。……在穆斯格雷夫時代,他可以在其《公共財政學理論》(1959)中包括210頁的有關穩定政策的內容。然而,自那時以來,經濟學出版狀況變了,人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以,我們的重點僅放在(政府)目標而不是穩定政策上。”(注:Atkinson,A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork:McGraw—Hill,1980,pxv&P4.)盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容,但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此,米爾利斯(Mirrlees,J.A.)在奎格里(Quigley,J.M.)和斯莫琳斯基(Smolensky,E.)1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出:“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中,他以三個政策目標:配置、分配和穩定等術語,概括了他的主題,……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩定問題,即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》(1980)中,宏觀經濟政策問題被排除了。……公共經濟學,甚至公共財政學,被認為僅涉及配置和分配問題。而穩定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書。”(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
然而,西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分,本身就存在許多問題而爭論不休,這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中,由戴門德(Diamond,P.)撰寫的第八章名為“配置與穩定混一的預算”,資源的配置屬于微觀經濟學問題,而經濟的穩定屬于宏觀經濟學問題,因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
附帶應指出的是,即使在主張財政也應包括宏觀經濟學內容的西方財政學著作中,其體系內容的大部分以及基礎部分仍然是微觀經濟分析。因此,西方財政學在這一問題上的分歧,不在于有沒有包括微觀經濟學基礎,而在于有沒有包括宏觀經濟分析的內容。
總之,盡管現代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經濟學的內容,但從根本上看,它沿襲的仍然是微觀經濟學的傳統。此外,西方財政學在其上百年的發展過程中,還隨著微觀經濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經濟學思想,這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”,即“最好的政府是支出最少的政府,最佳的稅收是數額最低的稅收”的觀點,反對了傳統的“稅收邪惡論”,提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,PP7—15.)此后,作為微觀經濟學分支的福利經濟成為西方財政學的理論基礎,關于公共產品最佳供應問題的分析,最終落實到社會福利函數所確定的最大效用點上。這使得西方經濟學關于公共經濟學的效率分析,與私人經濟學的效率分析一樣,都統一到福利經濟學基礎上來了。這是西方財政學完全建立于市場經濟基礎之上的理論表現。
西方財政學的價值理論基礎
不管是主張財政學具有何種學科性質,西方財政論著都必須對財政問題進行大量經濟分析,因而必然要受到當時流行的經濟學價值理論和概念影響,必然或遲或早地按照已變化了的經濟學價值理論和概念來修正與重構自身的理論體系。
在英語財政學專著出現之前,西方經濟學上的“邊際革命”已經發生,邊際效用價值論很自然地成為西方財政學的價值論基礎。道爾頓的《公共財政學原理》鮮明地體現了這點。他在該書第三章第二節提出,私人分配支出所應遵循的邊際效用相等原則也應運用到公共支出的使用分配上來,指出:“除了法律上的意義以外,公共當局并不是一個人,難以象一個人那樣預計各種支出的邊際效用。但政治家們據以開展行動的總原則仍是相同的。對于公共當局來說,各種公共支出的邊際效用應該相等。從理論上看,既定支出總量在不同項目之間分配就是這樣決定的”(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,PP17—18.)
在1928年的《公共財政學研究》一書中,皮古也有相同的表述:“就如一個私人應當通過在不同支出類別之間保持平衡,從而以其收入獲得更大的滿足一樣,作為一個共同體通過其政府的活動也應如此。”(注:Pigou,A.C.AStudyinPublicFinance.London:Macmillan&Co.,Ltd.,1928,P50.)皮古接著還運用這些原則,去解決公共部門如何決定哪些公共服務應予提供的難題,指出“支出應當用于戰艦還是用于濟貧,應按此種明智的方式,即由它們各自所提供的最后一先令所產生的相同的真實報酬來決定。”(注:Pigou,A.C.AStudyinPublicFinance.London:Macmillan&Co.,Ltd.,1928,P50.)按皮古的看法,這一方式可用來得出某一精確的社會平衡點,即如果共同體是一個統一的存在體,“支出就應在各方面逐步增加到這一點,此時花費的最后一先令所獲得的滿足,應等于由于政府服務而相應要求的最后一先令所損失的滿足。”(注:Pigou,A.C.AStudyinPublicFinance.London:Macmillan&Co.,Ltd.,1928,P50.)皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型,是現代西方財政學關于公共產品最佳供應若干著名模型中的一個。這樣,皮古就從邊際效用價值論出發,在理論上界定了公共部門與私人部門之間資源配置的最佳點。
不過,皮古等人引入西方財政學的,是當時通行的可測度的、可比較的、同一的基數效用函數。這一效用函數在本世紀30年代,隨著帕累托新福利經濟學取代了皮古的舊福利經濟學而被否定,取而代之的是主觀的個人評價的序數效用函數,等效用曲線等帕累托概念也被運用到財政學上來。其后西方財政學對于公共產品最佳供應模型問題的分析,對于稅收以及其他各種財政效率問題的分析等,也都建立在效用無差異曲線上了。
這樣,私人經濟分析所能適用的價值理論和其他基本概念,都被運用到公共經濟分析上來了,公共財政學不再是與經濟學的其他分支相抵觸的一門學說了。與西方經濟學在價值論上的統一,無疑為西方財政學在本世紀60年代及其以后的大發展,提供了最基本的理論條件。
西方財政學理論基礎分析的借鑒意義
第一,財政學從根本上看是一門經濟學,但又具有與政治學交叉學科的性質
關于財政學僅是經濟學分支,還是經濟學與政治學交叉學科的問題,我國財政理論界也曾有過類似爭議,即關于“財政是上層建筑還是經濟基礎”問題的爭議,這是本世紀60年代初由于財政本質問題爭議而引發的。此后,在后的80年代初,我國財政理論界結合著新的歷史背景舊話重提,又一次以財政本質問題為中心形成了對此問題的爭論。這些爭議大致形成了三大類不同的觀點:(1)主張財政屬于經濟基礎,僅是經濟學的一個分支,認為只能從經濟的角度去分析財政問題;(2)主張財政屬于經濟基礎,但又兼有上層建筑的性質,或者主張財政既是經濟基礎又是上層建筑。這就不能僅從經濟角度來看待財政問題;(3)主張財政屬于上層建筑。在我國財政理論界,持第三種觀點的人數很少,大部分持第一、二種觀點,并且第一種觀點還有逐步占據優勢的趨勢。但如同財政本質問題一樣,這一爭議在當時被視為是一種純學術的探討,經過那兩次爭議之后,至今已極少有人問津,除了在高校教學中作為一種理論問題介紹外,似乎已被人們遺忘了。在實踐中,人們則是將財政作為經濟工作來對待的。
然而,財政作為政府的分配活動,它采用的不是市場自愿等價交換的方式,而是由政府以強制形式完成的;它不是以市場為媒介和通過市場渠道來完成的,而是由政府在國家預算的形式下,通過政治程序的安排與運作來展開的。這樣,財政的運作過程就直接表現為是對市場的否定,具有強烈的政治內容和因素。對于計劃經濟來說,由于其本身就否定著市場,本身就政企不分,因而財政這種非市場性與計劃經濟本質上是相通的,只提財政的經濟性而不提政治性,并不影響問題的實質,即不影響人們實際上從經濟和政治兩重角度去考慮財政問題。
但對于社會主義市場經濟則不同。由于此時政企必須分開,這樣財政所包含的兩重屬性合一的問題就凸顯出來了:財政作為一種分配,它是經濟活動的一部分;但作為通過政治程序直接安排和操作的活動,它又與政府的具體政治制度和規則密不可分。此時如果只談論財政的經濟性,其結果只能是忽略政治程序在財政活動中的作用,忽略政治權力憑籍財政分配介入和干預企業正常市場活動的可能性,這顯然是不利于根據財政的特性去指導財政實踐的。
我國財政理論否定政治程序是財政活動的內容之一,在實踐上導致了忽視乃至否定建立科學規范合理的財政制度與程序的結果,使得我國實際財政工作缺乏必要的制度和程序的規范、制衡與監督。隨著市場取向改革的進展,由于缺乏自我約束能力的政治權力本身的不規范行為,導致了我國財政新老問題和弊端的急劇膨脹與擴大,是目前我國財政經濟工作分配秩序嚴重混亂,腐敗浪費低效猖獗的關鍵原因所在。因此,承認基本上是一門經濟學的財政學,具有一定的經濟學與政治學交叉學科的性質,正視財政活動中所具有的政治性質與內容,在實際的財政工作中相應地從整頓規范與財政相關的政治程序和規則入手,使之從原有的與計劃經濟相適應的基點轉到與市場經濟相適應的基點上來,才是對癥下藥之舉。為此,在以經濟學為基礎理論的同時,也有必要從政治學角度來開展我國的財政研究。
第二,財政學以微觀經濟學為理論基礎,也包括著宏觀經濟學的內容
關于財政學以微觀經濟學還是宏觀經濟學為理論基礎的問題。我國財政學從未討論過這一問題,但由于我國財政理論強調財政是國家作為社會中心組織進行的一種分配,是從整個社會角度進行的活動,因而人們理所當然地視財政為一種宏觀經濟活動,而否定從微觀經濟的角度來看待財政問題。在最近的政府機構改革中,財政部被列入宏觀部門之內,就充分地說明了這點。對此,在過去的計劃經濟下是無關緊要的,因為當時正是以否定企業的獨立自主性和以國家從整個社會的角度直接安排國民經濟活動為體制特征的,并且此時的財政是國家從整個社會角度安排經濟建設資金的主要和基本手段。但在市場經濟下則不同。此時社會的經濟單位已不再是國家而是企業了,此時財政從宏觀上調控經濟盡管是其極為重要的內容,但尊重企業的獨立市場運營主體地位,確保國家不干預企業正常的市場活動,則是我國政府和財政在市場經濟條件下必須學會的嶄新內容。
西方財政學從微觀經濟學的角度看待財政問題,對我國是具有重要借鑒作用的:
1.西方財政學從微觀角度分析財政問題,是隱含著這么一種涵義的,即此時的政府參與社會資源配置,其地位如同企業和個人一樣,都是身份相等的市場活動主體,即企業和個人是處于市場有效運行領域的活動主體,而政府則是處于市場失效領域的活動主體,它們進行的都是同等的資源配置活動。這樣,它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外,只能是互相尊重,互不侵犯和干預,而不能是國家凌駕于企業和個人之上,可以隨心所欲地干預它們的市場正常活動。
篇6
關鍵詞:宏觀經濟學 教學改革與實踐 探究式教學 案例教學
一、宏觀經濟學的特點
(一)完善的體系和派別林立并存
從研究的基本內容分類,宏觀經濟學從整體經濟狀況的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹和國際收支問題。概括地說,宏觀經濟學是研究一國的整體經濟運行狀況和政府如何采取經濟政策對經濟進行調控的社會科學,它具有一套比較完整的理論體系。但是,宏觀經濟學同時也是由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成的,僅近現代西方經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。
(二)抽象的理論和數學模型并存
與一些應用學科相比,宏觀經濟學是一門理論性很強的學科。首先,宏觀經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設基礎之上的。它剔除了現實生活中的種種影響因素,而這無疑會給一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生帶來相當多的誤解和困惑。其次,宏觀經濟學有大量的數學推導和數學模型。數學工具運用邏輯上的抽象推理,將經濟社會中各種不同的經濟活動抽象為單純的數學符號,然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。然而,這種使用抽象的數學語言表達經濟學的分析方法究竟能在多大程度上反映現實經濟生活和實際經濟價值的確令人費解和懷疑。
(三)實用的理念和意識形態并存
宏觀經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。從實踐意義上說,宏觀經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活,而且指導并反作用于現實經濟生活。但是,在意識形態上,作為資本主義制度的上層建筑,宏觀經濟學又是一套建立在資本主義經濟制度基礎上的理論體系,其產生和發展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優越性,宣揚資本主義社會是一個完美的理想的社會。在宏觀經濟學的學習和研究過程中,應該摒棄其固有的意識形態,要讓學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的,但由于經濟發展的階段性,資源條件、市場體系發育程度的差異,在我國目前是行不通的。
二、宏觀經濟學教學改革的思路
(一)在與微觀經濟學的比較中理解宏觀經濟學
從課程設置的先后順序和學科間的淵源來看,在與微觀經濟學的比較中認識和理解宏觀經濟學是一種行之有效的方法。西方經濟學課程分為微觀經濟學和宏觀經濟學,課程設置的順序是先微觀后宏觀,學生在學習微觀經濟學之后,對于需求、供給、均衡、消費者行為、生產行為和各種類型的市場等概念已基本掌握。也就是說,宏觀經濟學的微觀基礎已經構建好,學生在相互比較中學習,能夠較快地理解這門新的課程。
(二)掌握宏觀經濟學的基本框架
微觀經濟學教學的宏觀把握是從簡單的產品市場和生產要素市場的循環流動圖即最基本的微觀經濟學框架入手,然后逐步展開分析。宏觀經濟學研究的是對整個經濟社會的產量、收入、價格水平和就業水平等指標進行分析,主要包括一個總量(GDP),三大模型(簡單國民收入決定模型,IS—LM模型和AD—AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)。對于一個國家來講,宏觀經濟政策的主要目標是經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡,其最終目標是要實現充分就業、物價穩定條件下的經濟增長。為此,需要找到一些能夠很好衡量宏觀經濟的指標來測量宏觀經濟運行狀況,這種指標主要有國內生產總值(GDP)、國民收入、經濟增長率、失業率、通貨膨脹率等等。上述指標中,國民收入是中心,因此宏觀經濟學又被稱為收入理論。
(三)采用探究式課堂教學
所謂探究式課堂教學,是指教學過程是在教師的啟發引導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由的表達、質疑、探究和討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是發展學生的創造性思維,培養自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的效果。
(四)推廣宏觀經濟學案例教學,理論聯系實際
案例教學是美國哈佛大學在20年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性,而這一點正是我們經濟管理專業學生最需要的。宏觀經濟學理論性較強,許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大,加之要通過大量圖形和數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解整個宏觀經濟學原理,因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來,經濟學案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象,結合經濟生活中一些熱點問題,將國外成熟、先進的市場經濟理論以一種生動的形式呈現給學生,增強經濟學理論的現實感,幫助學生加深對經濟學基本理論的理解,培養和提高分析解決各種經濟問題的能力,增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。
三、結語
總之,在宏觀經濟學的教學過程中一定要從宏觀經濟學的特點出發,培養學生的學習興趣,培養學生用經濟理論解決實際問題的能力。因此,在具體的教學環節中,需要我們認真摸索、善于總結、敢于創新,不斷改進教學方法、教學模式和教學手段,以提升宏觀經濟學的整體教學效果和教學質量。
參考文獻:
[1]張寶貴.宏觀經濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經大學學報(高等教育版),2006(3)
篇7
宏觀經濟學是經濟與管理類本科學生必修的專業基礎課,在經濟與管理類專業的教學中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學資源和生源情況的限制,必須在教學目標和教學方法上進行合理的設計才能實現良好的教學效果。在現有條件下采取什么樣的措施才能達到良好的教學效果并為以后經濟管理各專業課程的學習打下良好的基礎,是許多普通高等院校經濟與管理類教師以及教學管理人員共同關注的問題。
阮守武認為西方經濟學的教學最重要的是教會學生像經濟學家一樣思考。對于經濟學專業的學生而言,最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點,而是要學會經濟學的思考方式,能夠像經濟學家一樣運用經濟學的分析范式來進行思考和解決實際問題。同時,他認為教學目標是選擇教學手段和方法的依據,明確了教學目標才能選擇合適的教學方法去實現它[1]。方福前認為西方經濟學的教學主要是教給學生經濟學原理和分析問題的方法[2]。他認為在教學中僅僅教給學生西方經濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的,在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經濟問題的能力。成新華認為宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識,更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力,而能力的提高依賴于創造性思維的培養。這就要求教學以一定的創造性思維為基礎,同時培養學生的創造性思維能力[3]。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標,需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎,以教學團隊形式和教師的科研來推動實施,要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法,引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識,要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環境下,具有研究能力的學生是高校經濟學教學的培養方向[4]。她在研究產業經濟學的教學中提出,經濟學教學中應該培養學生的研究能力。要針對學生的學習需求,以專題式教學啟發學生思考,在教學中鼓勵學生演講、討論,挖掘學生的潛能,以案例分析激發學生興趣,以課程論文培養學生系統分析的能力。
1 普通高等院校宏觀經濟學課程教學現狀
宏觀經濟學課程的學習一般安排在微觀經濟學課程之后,以經濟和經濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經濟學課時數一般為 50~60,根據筆者掌握的資料,課時數最多的院校為 64(渤海大學),最少的為 48(內蒙古工業大學、華東理工大學),大部分集中在 50~56 之間。完成微觀經濟學學習的學生已經具有一定的經濟學基礎知識,同時宏觀經濟學涉及到的一些內容可以經常從媒體上看到相關的報道。因此,相對于微觀經濟學課程而言,學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經濟學課程的實際教學過程中發現,學生學習的難度并不比微觀經濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來,宏觀經濟學課程的期末平均成績與微觀經濟學的平均成績水平基本相當,通過查閱對比過去 5年的成績,筆者發現內蒙古科技大學經濟和管理學學科每一屆學生的微觀經濟學平均成績與宏觀經濟學平均成績差距都在 2.5 分之內。
1.1 教材的選用與學生學習能力不匹配
普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是,現在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規劃教材,而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的,編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學,要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點,超過了一部分學生的學習能力范圍。
1.2 學生對課程模糊的感性認識造成學習困難
由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經濟學知識,學生較容易接受基本概念的同時,也在學習該課程之前就有了初步的想法,這反而不如學習微觀經濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞,甚至政府報告中使用的各種詞匯,和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經濟學知識的時候經常會發生困惑。例如筆者在教學中經常遇到學生詢問這樣的問題:“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策?”而且,很多學生反映學習過程中對現實越來越看不懂了,原來以為很明白的事情也不明白了,這些感受影響了學生的學習積極性。
1.3 教師缺乏參與宏觀經濟學研究和實踐的機會
國外高校一般要求教師在畢業后必須有實際工作經驗才能應聘,國內雖然近年也有這個趨勢,但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經濟管理學科教師都是研究生畢業后直接進入高校工作的,本身缺乏實際經濟管理的工作經驗。同時,普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問,從宏觀的層面對經濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看,普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經濟學研究的課題難度很大,一般選擇申請區域經濟學、微觀經濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此,通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。
1.4 教學條件有限
重點大學依托自身學術、經費等方面的便利條件,經常可以舉辦各種講座和論壇,邀請學術界、企業界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足,對于學生在經濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是,普通高等院校受學校經費以及學術環境的限制,很少有機會舉辦類似的活動,學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外,近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室,但是往往因為經費原因,教室數量不足。有些教師難以排上多媒體教室,有時候為了平衡各個專業對多媒體教室的需求,給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室,有的安排普通教室。更多的情況是,在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經費維護,許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學,用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現起來也有難度。
2 普通高等院校宏觀經濟學課程教學目標
宏觀經濟學作為一門經濟學專業基礎課,在普通高等院校教學過程中,教學目標與同屬于西方經濟學課程的微觀經濟學有所不同。
2.1 幫助學生學會像經濟學家一樣思考
從第一門經濟學課程開始,向學生傳授經濟學知識的同時,也傳授分析方法,但最重要的目的還是培養學生以經濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經濟學》的說法,這就是教會學生像經濟學家一樣思考。像經濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的 4 個步驟,這 4 個步驟依次是:明確機會集合;確定取舍關系;把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內,正確的計算成本;根據成本和預期收益,做出決策。
1)明確機會集合其實就是明確什么是可能的,找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安,可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車,也可以自駕,乃至騎自行車甚至步行,但是不能坐船,因為坐船不是一個可行解,而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。
2)確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系,由于任何決定的執行都面臨著預算約束和時間約束的限制,所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中,選擇坐火車就意味著放棄坐飛機,在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。
3)正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內。機會成本是指將一種資源用于某種用途時,可供選擇的次優用途可以帶來的收益,這是一種資源使用的最真實的成本。例如,一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出,還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了,這 4 年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后,不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本,這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如,花 50 元買了一張電影票,電影開演了發現非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮 50 元的電影票,因為無論離開與否都不能收回了,此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的,也就是說有些選擇必須要做出,只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車,如果決定了要買,那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本,將邊際成本和邊際收益進行比較,最終得到支持這一決策的成本因素。
4)根據前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益,做出最終的決策。這 4 個步驟是經濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式,也是幫助學生運用經濟學知識分析問題的一個良好習慣。
2.2 通過分析宏觀經濟問題來鞏固使用經濟學的方法分析問題的習慣
從微觀經濟學課程開始培養學生使用經濟學的分析方法來分析問題,經過一個學期的時間,應該對經濟學的分析范式比較熟悉了。此時,再通過宏觀經濟學課程的學習,進一步鞏固這種分析方法在分析經濟學問題中的應用,就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業課程學習。例如在貨幣政策內容的教學中,針對 2010 年下半年開始的物價上漲,引導學生在現有經濟環境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述 4 個步驟闡述。2.3 進一步培養學生學習經濟學專業的興趣興趣是最好的老師,對學生學習興趣的培養在經濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經濟學之初激發出學生的學習興趣,才不至于讓學生在后面難度較大的專業基礎課和專業課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。
3 宏觀經濟學課程教學改革的實踐措施
針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經濟學教學的實際情況,筆者提出 4條宏觀經濟學教學改革的實踐措施。
3.1 詳盡講解“像經濟學家一樣思考”的決策步驟
要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經濟學家一樣思考的決策步驟,必須理解很多專業的經濟學詞匯,了解一些相應的理論背景。大部分的內容在國內流行的西方經濟學教科書中都是難以見到的,或者不做詳細描述的,例如理性經濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內容的學習對于培養學生分析問題的習慣非常重要,因此對于這些概念,在課程教學開始的階段,筆者堅持安排 4 課時的時間來詳細講解“像經濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景,并且通過一些發生在學生身邊的案例來向學生解釋這種決策方法的理念,并讓學生通過進行課堂案例分析(如前述的一個本科生上大學的成本分析)加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間,甚至有可能減少原定的授課內容。但是,普通高等院校經濟管理類專業的培養目標是培養應用型經濟管理人才,學生掌握經濟學的思維方式不僅比多學習一些經濟學經典理論更加重要,同時也對以后學習更多的經濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調整對實現教學目標是有益的。
3.2 在教學分析中堅持使用經濟學的分析方法
讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經濟學的分析方法,是經濟學教學的目的之一,也是宏觀經濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經濟學分析方法,從假設到經濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規范的經濟學分析方法。學生這種習慣的養成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中,每一次分析經濟案例,不論是教科書上的例子,還是教師準備的實際案例,都堅持采取規范的經濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響,將這套分析方法固化為自己的使用習慣。3.3 使用最新的現實案例進行案例教學現在學生生活在信息時代,特別是經濟管理專業的學生比較活躍也關注現實經濟問題。教科書上提到的經濟案例大多發生時間久遠,和他們生活脫節比較嚴重,難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發生的熱點經濟事件和正在發生的經濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣,促使學生運用已有知識分析當前經濟問題,推動學生學以致用。這種采取最新的現實案例進行教學的方式,對教師提出了更高的要求。一方面,要求教師本身關注熱點經濟問題,注重新的經濟資料的收集;另一方面,要求教師自己能夠對經濟問題有比較深入的分析,這樣才能在分析中引導學生。此外,這種案例教學必須仍然使用“像經濟學家一樣思考”的決策步驟和規范的經濟學分析方法進行,這在沒有現成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在 2011 年春學期開始之前對宏觀經濟學教學案例進行更新,將我國 2010 年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例,加入了教學內容。在講授奧肯定律的內容時,將美國出現的“無就業增長的經濟復蘇”作為新出現的情況加以分析,將這部分內容和經濟增長理論中提到的“偏向資本的經濟增長”進行聯系解釋。
3.4 鼓勵學生用公開的宏觀經濟數據進行一些初步的研究活動
有目的的研究、有目的的收集數據和分析是應用經濟學知識進行實際工作的一個良好的練習。學生在對真實數據的搜集和分析過程中更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的,也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論,但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象,也更加有動力去學習新的理論和知識。在宏觀經濟學教學中一直使用的讓學生分析的問題是計算國民經濟各個組成部門在 GDP 中的比例以及變化趨勢。要求學生運用國家統計局網站的數據和美國經濟分析局(BEA)網站提供的數據進行計算,并對結果進行分析。對比的結果使學生非常容易理解為什么許多經濟學家提出的要提高消費在國民經濟中的地位以及為什么政府近年來一再強調要擴大內需增加居民消費等問題。必須要注意的是,這種研究性活動如果沒有教師的指導和監督就很容易流于形式,而且現在信息技術發達,學生提交的結果有很大可能是互聯網上得來的甚至復制或者簡單修改別人的作業得來的。因此,對于這種作業的區別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導學生的研究性活動中來,例如筆者近年將以往習題課上一起做課后題的做法改變成了和學生在課堂一起進行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學生中不斷提高,以往在課堂僅有老師使用多媒體教學設備演示的情況現在已經轉變成了近一半的學生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進行計算。教學實踐中出現新問題的原因是有相當數量的學生Excel 使用能力欠缺,不會使用函數和畫圖等功能,教會學生使用這兩項功能往往要占據 0.5 課時。
篇8
一、當前《西方經濟學》教學中存在的幾個主要問題
1 “滿堂灌式”的教學方式導致《西方經濟學》教學質量不高
“滿堂灌式”教學方式的缺陷十分明顯一是把講授知識作為教學的主要目標,忽視教學過程也是教會學生學習方法的過程。在課堂教學中,老師不可能講清楚全部的經濟學理論,這就要求老師在講授課本知識的同時,更重要的是要傳授學生學習的方法,提高學生自學能力和解決分析問題的能力;二是偏重于死記硬背和機械化訓練,教師與學生、學生與學生之間缺乏課堂交流,忽視學生學習能力的培養。這樣,既不利于提高學生的學習積極性,也不利于學生創造精神的培養。
2 理論與實踐的脫節導致《西方經濟學》教學質量不高
學生不能把學習到的理論知識用來解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。著名經濟學家凱恩斯說:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說經濟學本身不是教條,而是一種分析問題、解決問題的方法,其結論性的基本原理固然重要,但更重要的是原理的形成思路,也就是一種思想方法、思維過程。但是在現實的教學中,學生習慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點,掌握一些結論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以,這樣的結果必然導致知“其然”,不知”其所以然”,學生只會“紙上談兵”。
3 考核方法簡單導致《西方經濟學》教學質量不高
對經濟學的課程考核,常用期末考卷作為唯一的評價尺度,不注意對學生學習過程投入狀況和平時學習成績的考評。教師考前給學生劃定考試范圍的現象比較普遍,導致學生考前突擊一下就過了,考試結果難以真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果,這樣的考核方式和評價指標設置不利于學生職業素質和能力的培養。
二、高職高專《西方經濟學》教學改革措施與思路
在西方經濟學教學過程中,在教給學生書本知識的同時,應該有意識地讓學生領悟經濟學的思維方式和研究方法,注重對學生進行經濟學思維方式的培養和訓練,努力培養學生對經濟現象的觀察能力、分析能力和創新思維能力,使學生學會像經濟學家一樣思考問題。
(一)注重基礎理論知識的教學,培養學生經濟思維的觀察能力
在教學過程中,往往發現學生選擇經濟類專業的目的相當明顯,就是將來能為自己賺更多的錢。但面對一系列的公式、圖形以及原理。他們顯得茫然,加之教師在授課過程中如果缺乏理論聯系實踐的經驗性案例,學生往往對基礎理論知識感到索然無味,失去興趣。因此出現了輕視經濟學基礎理論的傾向。實際上,現代經濟學的基本經濟理論或原理構成經濟學基本的研究平臺。有些理論本身的價值并非直接解釋現實,而是為解釋現實發展更新的理論提供研究平臺和參照系,借鑒這些方法,人們可以對如何解決現實中的問題得到啟發。因此,在實際教學中,應引導學生重視經濟學基本理論的學習,并盡量實現這些基礎理論知識的內生化.使之成為自己生活的一部分,以培養對經濟問題的直覺性思維和非直覺性思維。
(二)教學內容的精心組織,注重經濟分析方法的訓練
在內容體系上,以微觀經濟學為主。對于高職學生來說,微觀部分的內容在他們后續課程的學習中和畢業后的工作中所起到的作用更大。所以,限于課時要求,經濟學的教學內容應以微觀經濟學為主,可重點講解價格形成、效用論、生產論、成本論、市場論等,對于分配理論和微觀經濟政策只需適當介紹。宏觀部分介紹一些常見的概念與知識,如GNP、消費與投資、利率、通脹與失業、經濟周期等,便于學生理解宏觀經濟政策。在教學重點上,突出經濟主體,注重經濟分析方法的訓練。經濟學是研究人的經濟行為的科學,著眼點是獲得經濟行為的最優化,教師在教學中應該注重對多種分析方法的介紹。
(三)采用靈活多樣的教學方法,培養創新性思維能力
創新性經濟思維能力是指同時具備創新性的觀察能力和創新性的分析能力,對觀察到的新問題,能采用新的分析方法和思維方式,得出原有經濟學理論無法解釋的經濟結論。需要教師在教學中采用多種教學手段,通過潛移默化,培養學生的創新能力。
1 多媒體的案例分析引導法
西方經濟學的教學中,需要大量的案例來說明問題,激發學生的積極性與參與性。許多案例都會配合應用到圖片,運用powerpoint幻燈片和相關的鏈接,且可以增加課程的生動性和趣味性,有利于老師現場作出分析,從而提高到教學的效果和效率。
篇9
內容摘要:方法論是一門學科研究的邏輯起點。本文對我國金融學研究的方法論問題作了一些探析,在金融學是經濟學一個分支的范疇內,從分析經濟學的科學性入手,探討了經濟學與金融學的研究方法,闡釋了金融學研究與經濟學研究的關系,并認為我國金融學研究方法論發展的方向將是建立更加堅固的經濟學理論基礎,向科學化的研究方法發展。
關鍵詞:金融學 經濟學 方法論 科學
我國金融學研究正在從貨幣金融理論發展到現代金融學的新階段。目前,在金融領域普遍將研究的重點放在理論創新上,對金融研究中的方法論范式研究尚顯不足,而金融研究方法論的范式轉換與理論創新是密切相關的。故本文嘗試對我國金融學研究的方法論問題進行一些探析。
一直以來,金融學被認為是經濟學的一個分支,一直是一門屬于經濟學類的學科。更具體地來看我國,在學科劃分上,金融學被歸入了經濟學類中的應用經濟學。既然金融學是經濟學的一個分支,那么金融學研究的方法從本質上講也應該是經濟學的方法論了;當我國的經濟學向現代經濟學發展時,也就必然要求我國的金融學向現代金融學發展。從本質講,對金融學研究方法論問題的探討就是對經濟學研究方法論問題的探討。
經濟學的科學屬性
對經濟學內涵的理解,直接決定了經濟學研究的邊界。我國學術界曾對經濟學是不是科學這一命題展開了深入的探討,而且這種爭論直到現在也沒有得到最終統一的答案。科學一般概念是對現象規律性的系統解釋。從這個角度說本文認為,判斷經濟學是否是科學的核心標準,在于經濟學對經驗世界(或者說現實社會)的解釋力是否足夠強大,如同數學、物理學對經驗世界的解釋能力一樣,這一問題的實質在于探討經濟學理論是否有國界。如果經濟學如同自然科學一樣,在不同制度下的社會環境里同樣具有很強的解釋力的時候,那么經濟學就是科學了,否則就還只是一門學科。隨著經濟學的發展,人們逐漸認識到了經濟學理論是沒有國界的,而存在不同的是約束條件即社會制度環境、文化、政治和民族等方面的差異。從邊際革命那天起,經濟學就逐漸發展成為了一門科學。
(一)經濟問題和經濟學問題的差異
經濟學科學化的過程就是對經濟學問題研究采取技術化手段的過程,在一段時間內我們把經濟問題和經濟學問題混為一談了。經濟問題是現實中涉及經濟現象的所有問題,而經濟學問題則是可以用經濟學去解釋的問題。正如,當我們討論婚姻的法律效力確立的時候,婚姻是個法律問題而沒有成為一個經濟問題,但我們把婚姻的法律效力確立看成是一個契約過程時,此時它已經是一個經濟學問題了;而當我們談論農民工待遇過低是否公平問題時,我們是在談論這一社會經濟現象,但它已經超出了經濟學研究的邊界,因為在這里我們已經引入了價值判斷,而當涉及價值判斷問題時,經濟學家們就應該住嘴了。這還是因為經濟學的研究是有邊界的。
(二)經濟學問題研究的技術手段
什么是科學的研究方法問題,在很長時間內也存在著不同的看法。我們回顧科學發展的歷程就可以明白,在人類社會目前的發展水平下,科學的研究方法是形式邏輯和數理邏輯。在經濟學發展的早期,人們所研究的經濟學問題還相對較為簡單時,人們普遍使用形式邏輯的研究方法;而當人類社會日趨復雜化而形式邏輯不能滿足經濟學研究需要的時候,數理邏輯就取代了形式邏輯成為了經濟學研究的主要方法,經濟學研究走了一條被很多人稱為“數量化的道路”。從對學科發展的歷程來看,這無疑是經濟學的進步。形式邏輯和數理邏輯這種技術手段的使用,使得經濟學的研究逐漸開始規范,經濟學的研究范式發生轉變。經濟學理論模型對經驗世界進行了簡化,經濟學家們利用技術手段構造了一個理想中無摩擦的經濟學世界,并且以這個“無摩擦的世界”作為比較基準去解釋經驗世界(張樹民,2006)。
(三)經濟學研究的方法論
由于經濟學討論的關鍵問題是稀缺性資源的如何配置,因而經濟學關注的焦點在于效率,這就要求經濟學家們在進行經濟學分析時不加入價值判斷,因而在整個西方經濟學的分析中不包含著價值判斷的內容。正義與公平這些含有價值觀取向的內容,不屬于經濟學研究的范疇,而應被歸入法學、政治學和社會學。
隨著經濟學的發展,人們發現經濟學對現實世界有著極為強大的解釋力。于是經濟學的分析方法逐漸擴大到其它社會學科的分析中去,產生了制度經濟學、法經濟學、經濟倫理學等交叉學科,這些新學科分析的基本框架依然是建立在經濟學的研究方法之上的。有人把經濟學研究范圍擴大的現象稱為“經濟學帝國主義”,其實這種現象的出現,正是說明了經濟學科學屬性的結果。一門學科之所以能成其為科學,就是在其對經驗世界具有普遍的解釋能力,只能局限于解釋一定范圍內世界的學科是不能成為科學的。
金融學研究與經濟學研究的關系
總的來說,金融學理論發展是以經濟學理論為基礎的,那么金融學研究的基礎也就是經濟學研究。盡管迄今為止的金融學科相對于經濟學學科而言并不完整,這種不完整不僅表現為金融學的假設前提、范疇、理論或研究的方法論均有待于完善和發展,還表現為金融學科邊界界定的不完整。但是,金融理論使用了對于所有現代經濟理論都很關鍵的基本假設,金融學的范疇亦是以經濟學的范疇為基礎,其研究的方法論依然根植于經濟學研究的基本范式之中。經濟理論及其某一分支的發展影響和拓展著金融理論,反之亦然(馮用富,1998)。正是隨著經濟學日漸科學化,金融學的發展也逐漸沿著科學的道路發展,金融學研究的邊界逐漸清晰,也逐漸拓展。
(一)金融學的微觀經濟學基礎
現代經濟學是已經被定義為最優地利用稀缺資源的研究,即在約束條件下最大化的研究。被最大化的對象以及施加在選擇上的約束,從一個背景變化到另一個背景:家庭的消費和勞動的供給,企業的生產和政府的政策。但是,所有約束條件下的最大化問題有一個共同的數學結構,這一數學結構又反過來為分析這些問題提供了一個共同的經濟學直覺(阿維納什•K•迪克西特,2006)。
Zvi•Bodie和 Robert•C•Merton 在他們合著的《Finance》一書中認為“金融學是一門研究人們在不確定環境下如何進行資源跨期配置的學科”,這一金融學的概念與經濟學含義已經十分接近了。這一金融學的定義可以解讀為,金融學其實就是以金融領域為研究對象的經濟學。縱觀現代金融學的發展歷史,可以看到一個針對不確定環境的研究體系,其中的關鍵就在于如何為資產定價,而在其發展過程中,現代金融實現了從單期到跨期、從個體決策到市場動態一般均衡的拓展,形成了獨特的無套利分析方法,從而得以初步建立起一個獨立的學科體系。這一學科的兩個基本要素是時間(跨期)和風險(不確定性),其目標則是通過確定合理的資產價格獲得資源的最優配置和市場均衡。因此,Bodie和Merton所說的“金融學是一門研究人們在不確定環境下如何進行資源跨期配置的學科”,的確是對現代金融學的一個準確描述。
現代金融學的發展越來越強調微觀經濟學基礎,這是金融學逐漸發展成一門科學的表現。有學者把金融學理論與經濟學理論相融和的趨勢看成是金融經濟學的形成。金融學探尋微觀基礎可以理解為金融學家對整個現代金融學科體系統一理論基礎進行歸納和總結的一種嘗試和努力,可以說正是對金融學的微觀經濟學化,使得現代金融學初具系統性和完整性。從總體研究框架來看,現代金融學是從個體效用最大化出發,試圖通過對個人和企業的最優化投資、融資行為以及資本市場的結構和運行方式的分析,去考察跨期資源配置的一般制度安排方法和相應的效率問題,這一研究體系顯然和微觀經濟學已經相當近似了。
(二)金融學研究主要的方法
在什么是金融學的主要分析方法問題上,學術界一直存在爭議。有學者認為無套利分析是金融學的主要分析方法,以此認為經濟學的分析方法和金融學的分析方法存在重大的差異。無可置疑,無套利分析是金融學的主要分析方法,但無套利分析背后的基礎相對價格分析也是經濟學的基本分析方法之一。在眾多的金融學理論模型中,主要包括兩種分析方法:其一是均衡分析方法,如典型的跨期資本資產定價模型(ICAPM)、消費資本資產定價模型(CCAPM)等;其二則是無套利分析方法,其經典運用包括APT理論和期權定價理論等。
從金融均衡分析法來看,它就是經濟學中的供求均衡分析在金融學中的運用,金融均衡分析法與經濟學均衡分析在本質上是同一種分析方法和分析工具。首先,均衡分析法的整體研究思路是從市場投資主體的效用最大化出發,在一定約束條件下獲得均衡狀態的資產價格,該價格是最終的輸出變量,這和經濟學中消費者理論的演繹過程相當接近。其次,它們都屬于均衡分析方法,更進一步說都屬于絕對定價法。它們的核心都在于理解和度量那些導致金融資產(商品)價格變化的各種經濟因素,用以解釋資產價格的形成和變化過程。第三,金融學均衡分析和經濟學供求分析的理論演繹過程,都比較側重于問題的純理性描述,往往形成一個理想狀態下的均衡價格,其缺陷在于常常和市場相去甚遠而難以實際運用,但在描述資產價格形成和變化的整體影響因素方面卻往往具有更大的一般性,因此都被較多地看做一個分析資產定價問題的理論框架。
從無套利分析法來看,其基本思路其實非常簡單,研究者唯一需要確定的是當市場中其它資產價格給定的時候,某種資產的價格是多少才使得市場中不存在套利機會。很明顯,無套利分析法的諸多方面都是與金融學研究對象的基本特點相吻合的,既然數量―價格機制不存在,無法從均衡數量推導出最優價格參數,無套利分析方法就不再考慮價格運動后面的數量變化,而是將市場價格作為輸入變量;既然金融產品之間具有高度的可替代性,投資者隨時可以在供給方和需求方之間切換,他們關心的只是各種金融產品之間的相對價格水平,無套利分析方法就以“相對定價”為核心,尋求各種近似替代品價格之間的合理聯系,通過對“無套利”目標的追求確定合理的市場價格。通過對無套利分析法的基本思路分析,可以發現其實質和核心是經濟學中相對價格的分析方法,只不過這里是對資產這一商品定價而已。
我國金融學研究方法論發展的科學化方向
現代金融學在研究方法上與經濟學的研究方法在根本上是一致的,金融學在大量運用經濟學的方法后,其研究范式正在走向規范。實際上,金融學研究方法已經和正在越來越多地被運用在那些涉及到時間和不確定性等領域,經濟學的發展為金融學研究的深入提供了更加科學的分析工具。 在現代金融學已經向縱深發展的今天,憑借傳統式的簡單直覺進行研究的可能性越來越小,需要運用更加精密復雜的數學工具幫助我們在更高的層次上將直覺轉化為理論和模型。誠然也承認思想的重要性,但是更要明白的是,思想的正確性要靠科學的方法來證明。這也正是數學技術在現代金融學中大量運用的原因。可以這樣說,隨著經濟學研究方法的逐漸科學化,作為經濟學分支的金融學,我國金融學研究方法論發展的方向將是建立更加堅固的經濟學理論基礎,向科學化的研究方法發展。
參考文獻:
1.馮用富.金融理論的經濟學基礎.金融學科建設與人才培養[M].西南財經大學出版社,1998
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4.邵宇編著.微觀金融學及其數學基礎[M].清華大學出版社,2003
5.鄭振龍,陳蓉.金融學和經濟學的相關關系探討[J].經濟學動態,2005(2)
6.Bodie,Z.,and Robert C.Merton, Finance. London:Pearson Education Inc,2000
作者簡介:
篇10
關鍵詞:教學方法;教學改革;統計調查
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
原標題:地方性本科院校《西方經濟學》的教學困境與改革—基于問卷調查的統計分析
收錄日期:2013年7月26日
西方經濟學是教育部指定的高等院校經管類專業必修的一門基礎課程,包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。因其有一定的理論性和抽象性,在歷年的教學過程中,學生們的學習效果不好。因此,找到日常教學過程中存在的主要問題,并及時解決,不斷創新教學方法和教學思路,就顯得極為重要。為此,嘉興學院商學院經濟學系的全體老師,在共同組織和設計了相關調查問卷的基礎上,向全校9個專業的學生開展了抽樣調查,發放問卷423份,收回問卷420份,其中有效問卷為397份。針對所收回的有效問卷,全體經濟系的老師展開了細致的統計分析,集中發現了其中存在的主要問題如下:
一、問卷統計與分析
通過統計分析,本文發現,嘉興學院經管類專業在西方經濟學的教與學的過程中,主要存在以下幾個突出問題:
(一)在課程難度方面。調查發現,58%的同學認為,西方經濟學課程的難度主要體現在經濟理論太抽象,特別表現在微觀和宏觀的部分章節,如“一般均衡理論”和“簡單國民收入的決定”、感覺很難結合現實進行理解。調查中,就“在課堂教學中遇到的最突出的問題”這一選項上,有高達64%的同學認為是內容太抽象不容易理解;在微觀經濟學的內容中,42%的學生認為市場結構理論是相對較難的部分。此外,通過對學生的學習效果進行分析,也大概能夠驗證調查所反映出來的問題。就該課程最終考試分數的調查中,僅有6%的學生期末成績達到90分以上,并且雖然總體的及格率在86%以上,但仍然有14%的同學沒有通過第一次考試。此外,還有47%的學生希望將考試形式從閉卷改為開卷,有26%的學生希望通過寫論文的形式來代替考試,而有24%的學生希望提高期中考試在總評成績中的比重。所有這些都從側面反映了學生對該課程難度的認識。
(二)在學習的自覺性方面。雖然有59%的同學做到了課堂認真聽講和39%的同學做到了課后及時復習(完成作業),但僅有3%的同學做到了課前預習以及8%的同學做到了課余時間看相關的參考書;這說明,嘉興學院商學院學生對西方經濟學課程的學習主動性還不高。此外,49%的同學能按時完成老師布置的作業,11%的同學幾乎能把書本上的作業全部完成,24%的同學幾乎把精品課程網站上的題目都做了,但是也有18%的同學沒有做過作業。在課外時間,有40%的學生會通過西方經濟學精品課程網站來學習西方經濟學的相關知識,有36%的學生會通過一些專門的網絡了解經濟學的知識。這說明,我校的西方經濟學精品課程網絡平臺得到了很好的應用,對學生學習的主動性、積極性方面,以及在開闊學生視野、補充學生的課外知識方面,都起到了重要的作用。
(三)在“學評教”方面。就學生對教師的授課質量、授課方式以及老師對精品課程網絡平臺的利用方面,46%的學生對老師的授課質量還是相對滿意的,33%的學生對此表示基本滿意,18%的學生對此表示非常滿意,但仍然有1%的學生對老師授課質量是不滿意的,其主要表現在講解的太淺,不夠系統和深入。雖然有28%的學生認為嘉興學院西方經濟學精品課程建設網站的資源非常豐富,很受益,但是也有一小部分同學仍覺得網站資源還是太少,有待于改進;在精品課程網絡建設平臺的利用方面,有32%的學生會在該平臺上與授課老師經常交流,47%的學生會偶爾和老師在此交流,但也有21%的學生與老師在此平臺上幾乎沒有過交流。在課堂教學方式上,41%的學生最看重課堂講解的內容選擇,40%的學生最看重案例分析,而關注課堂討論和課后練習的學生相對較少。在如何提升課堂學習興趣方面,有57%的學生認為增加案例教學,但也有9%的同學認為應該增加師生互動。另外,在對案例的選擇方面,有20%的學生認為案例太過陳舊,應該及時更新,有35%的學生認為案例很貼切生動,還有16%的學生覺得應該多選擇具有地方特色的身邊案例,這反映了學生對身邊經濟現象的較高關注熱情。最后,在作業的布置和批改方面,37%的同學認為西方經濟學的作業難度太高,29%的同學認為作業形式過于單一,20%的同學認為對作業批改與評價不夠,16%的同學認為作業數量太多。可見,廣大學生對我校老師整體的教學質量還是認同的,但在實際教學中包括教學方法、教學手段、作業布置等方面,少數比較優秀好學的同學還是感覺不滿足,還需要有針對性地補充一些課內和課外的知識。這也是在今后的教學中,需要改進的重點。
(四)在教材選擇、教學內容選擇及學習效果上。對于嘉興學院現在使用的西方經濟學教材,38%的同學認為其體系嚴謹邏輯性強,31%的同學認為其內容分析深入,僅有4%的同學認為其案例生動,甚至還有32%的同學認為現在所用的案例不夠代表性,或過于陳舊。另外,有48%的學生希望老師在日常課堂上補充一些課外的知識,有27%的學生希望老師適當省略一些內容,而不要只是簡單的照本宣科。在學生對老師教學水平的問題調查中,有41%的學生希望有教授職稱的老師來講課,有26%的學生覺得只要是講師就夠了。通過對西方經濟學課程的學習,48%的學生了解了一些經濟學領域的基本概念和基本理論,36%的學生能在一定程度上理解并解釋現實中的經濟現象,但只有17%的同學覺得自己掌握了經濟學的基本分析方法,15%的學生覺得自己的經濟學思維能力和思維方式得到了鍛煉和提高。可見,學生對我校教材選擇總體上是滿意的,但教材中的案例部分,還有待提高。因此,編寫一本新的西方經濟學案例集,就非常必要了。
二、西方經濟學教學中存在的主要問題
根據上述調查統計結果,結合嘉興學院西方經濟學教學過程實際,現將問題總結如下:
(一)課程自身的因素。作為社會科學之王,西方經濟學經歷了多年的發展,已經自成一體,形成為一門嚴謹的科學體系。該課程從微觀經濟學發展到宏觀經濟學,所涉及的領域非常廣泛,內容龐雜,流派眾多,在每一章中的概念都很多,大多數學生在學習該課程之前并沒有接觸過這些西方經濟學的相關理論,面對這么多的新名詞,學生們對該課程的學習興趣一下子就下降了很多。
就西方經濟學的內容來看,其知識的涉及領域相當廣,既有微觀原理又有宏觀解釋,既有實證分析,還有規范分析。另外,西方經濟學的理論性相對較強且比較抽象,雖然經濟學現象在現實生活中處處可見,但是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的大學生來說,西方經濟學作為一個完整的理論體系,理解起來還是顯得相對困難的。另外,西方經濟學的分析過程中,經常性涉及到數學的表、圖、公式的推導,又有很多的假設條件、特例,這就要求學生需要一定的數學基礎和數學思維習慣。但是,嘉興學院經管類專業的學生,數學基礎普遍比較薄弱,理解和接受西方經濟學的分析邏輯,部分同學還是表現出來嚴重的不適應性。
(二)學生的因素。應用型本科院校相對于研究型院校的學生來說,基礎相對薄弱,受中學時期“灌輸式”教育的影響也較大,主動學習能力較差,缺乏創新精神和探索精神。大部分學生的自學能力不強。沒有養成課前預習、課后復習的習慣。在課程內容上,學生一般也只是注重對某些重點知識的記憶,不會去全面的理解和吸收知識,對知識的學習還僅僅停留在應付考試,沒有能夠將知識形成體系,也不能融會貫通,將知識學得過死。另外,學生之間數學基礎參差不齊,特別是對于高中時期是文科背景的學生,由于其數學基礎相對較弱,對于高等數學的學習感到吃力,因此對西方經濟學的學習就更加缺乏興趣。
(三)教師的因素。學校從事西方經濟學教學工作的老師,大部分都只是簡單的照本宣科,沒有做到因專業、因學生的不同而不同,也沒有根據每個專業不同的培養目標而進行授課方式和授課內容的調整。在教學過程中,教師的教學方法比較單一,往往只是簡單地傳授知識,而不注重解釋并分析知識,在教學內容上,只是按照經濟學原理來講授,與實際生活和后續課程的聯系較少,使學生產生一種學而無用的錯覺。此外,在對課堂氣氛的掌控上,一些教師授課生硬,無法活躍課堂氣氛,學生在課堂上難以產生對知識的強烈興趣。目前,在西方經濟學的課堂上,教師滔滔不絕地講,學生毫無反應地聽,師生之間缺乏互動,是一個有代表性的典型性問題。
(四)教材的因素。目前,學校各個專業所采用的教材為材。并且,教師在授課時,也沒有做到對不同專業的學生,有針對性的選擇講解。由于課程本身的性質,教材的內容太過廣泛,過分強調學科理論和數學推導,內容和實際生活聯系少,缺少鮮活的案例做支撐。還有,教材中的部分案例相對陳舊,有點不合時宜。另外,教材版本太舊。隨著經濟的不斷發展,社會中出現的一些新現象和新問題,都未能在教材中得到反映,尤其是教材中缺乏對中國經濟社會發展過程中的一些特殊問題的分析,這使得缺乏親切感和認知感,并造成一種錯誤的認知,即認為西方經濟學的理論只適合解釋西方社會的經濟現象。
(五)教學方式和考核的因素。由于受到各種條件的限制,當前嘉興學院西方經濟學課程的教學方式,還只是限于簡單的課堂教學,一塊黑板,一支粉筆滿堂灌的形式。師生之間的教學脫節,缺乏互動。目前,多媒體輔助教學逐漸成為各高校提高教學質量的有效手段。雖然多媒體的進入給課堂教學帶來了新的氣息,但是很多教師從課堂一開始到結束,都在臺上不停的講理論、做PPT演示、播放視頻,信息量非常大,使得底下的學生不停的記筆記,認為老師PPT中展示的全是知識要點,前一個剛記好,老師好幾張PPT已經翻過,導致學生跟不上老師的講課節奏,只是忙于記筆記,沒有時間自己去思考和理解教師講授的理論知識。最終,老師講得很累,學生記得很累,然而,學習效果卻非常一般。在課程考核上,由于西方經濟學是專業課程,考核的方式一般都是采用閉卷考試形式,側重于學生對某些重點知識點的記憶,忽視了學生實際利用能力的考察。
三、現有問題的解決方法
根據上述分析,嘉興學院全體經濟系的老師通過多次的集中研討,獻言獻策,結合嘉興學院地方性本科院校的實際,提出了完善西方經濟學教學的幾點建議。
(一)根據實際需要,適當刪除和補充一些教學內容。在實際的教學過程中,授課教師應該根據課程的課時安排以及專業需要,適當調整教學的內容安排,例如,對學時安排是48學時、64學時和80學時的,應該有不同的教學章節選擇和內容安排。一般來說,學時越多,課堂講解的內容以及課外知識的補充也應該越多。另外,還應該根據不同專業的需要,重點講解一些和專業相關的知識和章節,例如對會計專業或財務專業,可以多講講國民經濟統計與核算的部分,對國際貿易專業,可以多講講國際經濟學的知識等。
(二)引入案例教學法。在日常教學中,除了強調對西方經濟學理論知識講解的同時,還要突出對案例教學方法的應用。在案例的選擇過程中,尤其應該選擇能反映中國經濟特點和地方經濟特色的案例。對國外案例的選擇,也應該保證案例的典型性和新穎性,并做到對相關背景知識進行系統介紹。此外,案例選擇還要緊密結合課程內容。例如,在講到寡頭市場結構時,選擇“案例分析”式教學方法,以我國電信業為例,分析它們之間的相互影響和競爭格局。這種多樣化案例導入既增加了學生對現實經濟的了解,也凸顯了地方性高校特色專業對現實經濟實踐的關注。
(三)充分利用西方經濟學精品課程網絡平臺。嘉興學院西方經濟學精品課程網絡平臺是學校較早開發的學習平臺,經過多年的發展與補充,該平臺已經初具規模,已經成為了廣大師生交流互動的重要媒介。在網絡平臺上,我們將“西方經濟學”課程的相關資料包括教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習題集、經典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網上,面向每個學生公開免費下載。另外,老師還可以通過該平臺布置作業和進行答疑,實現網絡化辦公模式,消除了師生之間交流的地域限制。通過這種教學互動平臺的應用,形成師生之間的良性循環,能最大限度地激發學生的學習熱情,也有助于教師及時了解學生的學習情況,并提高教學的針對性。
(四)大力推進教材建設。教材是落實教學內容的重要載體,也是深化教育教學改革,培育專業特色,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。對嘉興學院而言,“西方經濟學”教學過去很多年以來都采用國內外優秀的經典教材,如高鴻業編寫的由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》;曼昆編寫的《經濟學原理》(梁小民翻譯、北京大學出版社出版)。顯然,這些經典教材對提升嘉興學院“西方經濟學”教學水平做出了重要貢獻。但是,這些教材未能體現我校作為地方性高校教學內容的特殊性,也不能反映我校國家級特色專業——經濟學專業的特色。因此,編著一本符合我校自身特點的“西方經濟學”教材就顯得非常必要。自2008年以來,經濟學系先后兩次組織廣大老師,積極投身“西方經濟學”教材編寫工作。結合精品課程的要求和特色專業“特色”,在教材內容選擇上大膽取舍,群策群力、集思廣益,成功編寫了《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》教材,現已由經濟科學出版社出版,其中“微觀經濟學”教材還獲得省級優秀教材成果獎。另外,和教材配套的習題集和案例集也正在裝訂成冊,即將付梓。這里,新教材的一個重要特點就是,增加了眾多的社會經濟事實和生活案例,將理論和實踐在教材中有機地結合起來,使得同學們對教學內容不再感到抽象和難以理解。
(五)創新西方經濟學課程的考試與考核辦法。西方經濟學教學的最終目的是,培養學生觀察經濟現象、分析經濟現象并解釋經濟現象的能力,訓練并提高學生的經濟學思維能力。因此,對學生的課程考核也不應該只是強調記憶。在過去,往往通過期末的一張試卷,就評斷學生對西方經濟學知識的掌握情況,這實際上有很大的缺陷性。因為,在此考核方式下,學生往往只是憑著自己的記憶和做題訓練,就容易考取高分,但是在考試結束后,對該門課程的知識又會很快忘記。這表明,學生的學習只是簡單的死記硬背,沒能將知識活學活用。為此,改變原來的考核模式,創新考核辦法,勢在必行。結合嘉興學院的實際,我們在引入期中考試的基礎上,又創新引入對學生的應用知識的考核,包括通過對學生的案例分析報告、社會實踐與調研報告、短學期的實驗、實訓的分析報告、經典文獻的讀書筆記等,進行多方位的測評與分析,最終確定學生對西方經濟學專業知識的掌握情況。通過引入多種方式的考核辦法后,學生不再是孤立地去記憶知識,而是去更多地關注社會經濟現實、并提出自己的思考和感想。我們相信,通過對西方經濟學考核方式的改革,最終能夠逐步實現培養和訓練學生形成良好的經濟學思維能力的目標。
主要參考文獻:
[1]張本飛.《西方經濟學》的教學現狀與反思[J].合作經濟與科技,2012.1.