導語：如何才能寫好一篇城市幼兒教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼兒園教育；數學教育；課程實施；現狀探討；教育現狀

數學教育是我國學前教育的重要組成部分，它對幼兒探索生活、積累知識以及培養思維等多個方面都有較好的影響，而隨著我國教育體制的改革，隨著社會對學前教育，尤其是對學前數學教育要求的不斷提高，我國幼兒園數學教育課程也隨著做出了一定的調整與完善，并且在教學方法的選擇與實施上同樣也有一定的進步。因此，與傳統學前教育相比，目前我國幼兒園數學教育課程已經出現了較大的改變，而這些改變都會對幼兒園數學課程的教學產生直接的影響，而教師想要在這些影響之下更好地提升數學教學的質量與效率，就必須對幼兒園數學教育課程的現狀有全面且深入的了解，從而使自己在教學的過程中可以“因材施教”，也可以“因教施材”。

一、幼兒園數學教育課程日益生活化

隨著我國教育體制改革的不斷推進，我國幼兒園數學教學中逐漸引進“生活化教學”這一高效率教學模式。之所以說生活化教學是一種高效率的教學模式，是因為這種教學模式不僅可以讓幼兒更好更快地理解教師所教授的數學知識，還可以讓幼兒懂得數學與生活之間的關系，從而讓幼兒更好地融入課堂的學習環境中來。因此，這一教學模式已經逐漸成為我國幼兒園數學教學的重要教學模式之一。當然，為了使這一教學模式可以在幼兒園數學教學中取得更好的教學效果，幼兒園數學教師應該根據這一教學模式的特點采取一系列的措施來對原有的教學方法進行改革，從而使幼兒園數學課堂上生活化教學模式能夠得到更好的運用。

比如說，教師為了讓幼兒更好地理解數學知識所使用的環境以及數學知識的重要性，往往會選擇讓幼兒利用自己生活中常見的物品，或是利用自己手邊的事物來學習數學知識。比如說，教師在教幼兒基本圖形結構時，會讓幼兒辨認自己的文具、課桌以及自己喜歡的玩具，以此讓幼兒對圖形有更為深刻的印象。

二、幼兒園數學教學課程日益重視情景教學

在我國傳統幼兒園數學教學中，如何激發起幼兒對數學的學習興趣以及探索欲望是我國幼兒園數學教學的重點研究內容之一，這是因為幼兒園中的幼兒受自身情緒與興趣的影響較大，如果幼兒能夠對數學學習具有較為強烈的興趣與欲望，那么幼兒就愿意花費一定的時間去學習、去了解相關的數學知識，而為了使幼兒的學習興趣能夠得到更好的激發，教師往往會選擇情景教學的教學方法來開展數學教學工作。當然，在幼兒園數學教學中，教師使用這一教學方法的主要原因除了上述兩點之外，還因為幼兒園數學教學的主要目的是讓幼兒能夠利用學習的數學知識去觀察生活并擁有最為基本的生活技能，而生活化教學模式因為可以讓幼兒融入所營造的生活環境中去學習數學知識，所以當幼兒在實際生活中遇到類似的問題時，就可以更快地做出反應，從而使幼兒園數學教學的目的能夠得以實現。而為了實現這一目標，教師可以在數學教學的過程中利用生活中物品來還原實際生活中的場景。比如說，在學習10以內的數字時，教師可以給幼兒營造一個“我的一家”的生活場景，讓幼兒去了解“家”中的數字，如話號碼、門牌號等，從而讓幼兒對數字有更為深入的印象。

三、幼兒園數學教學課程日益強調學生的動手實踐與自主學習能力

除了上述特點之外，幼兒園數學教育課程實施過程中還愈發重視幼兒的動手實踐能力與自主學習能力。這是因為動手實踐能力與自主學習能力不僅可以幫助幼兒對數學知識有更為深刻的印象，還可以讓幼兒養成自主學習的好習慣，從而讓幼兒能夠對數學學習以及數學探究擁有更加強烈的興趣，使幼兒在幼兒園數學教學中更好地集中注意力，使幼兒園數學教學能夠事半功倍。

總之，幼兒園數學教學是幼兒園教學工作的重要與難點之一，而了解數學教學的現狀，可以幫助教師更好地調整教學方法與教學模式，從而使幼兒能夠在幼兒園中接受更好的數學教育，使幼兒的數學學習更加高效。

參考文獻：

篇2

（一）城鄉幼兒教育的內容不平衡

教育內容不平衡指的是城鄉教育在幼兒教育過程中教育資源的不平衡，教育資源是指在教育過程中所需要的人力——教師素質、數量，物理——教育環境、設備，財力——教育投入、資金，這幾方面城鄉幼兒教育有著明顯的差距，據統計在近十年來城市的幼兒教師隊伍在逐年擴展，相關的教育機構在不斷擴充，教師的素質不不斷提升，鄉鎮的幼兒教育水平無論是從教師人數還是教師素質均遠遠落后于城市水平。另外城市越來越注重幼兒教育發展這一塊，每年投入大量經費在幼兒教育發展這一塊上，所以城市的幼兒教育也顯示出全面化、科學化、完善化等特點，這是鄉鎮幼兒教育所無法企及的。

（二）城鄉幼兒教育的結果不平衡

幼兒教育結果指的是在小學之前幼兒是否因為接受幼兒教育而擁有一定的學習基礎。是否擁有學習基礎將直接影響到日后學生是否擁有更強的學習能力和更好的新事物接受能力，是一種學前教育，據統計城市內幼兒教育結果均可以達到較高的水平，教育的整體結果顯示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育內容更完善化，而鄉鎮的教育結果則明顯呈現出個別化、缺失化，其原因除了因為幼兒教育的基本水平不高外鄉鎮的幼兒教育意識的缺失也導致了教育結果的不理想。

二、如何使城鄉幼兒教育達到平衡發展

（一）政府政策保障

大力發展平等的全面的幼兒教育既是政府的責任又是政府的方向，多以針對城鄉教育發展不平衡這一現狀，有福有責任也有義務對其進行政治干預，利用相關的有力政策輔助鄉鎮幼兒教育的發展。政府可以增加對鄉鎮幼兒教育的撥款額度、提供有力于鄉鎮幼兒教育發展的政策，比如教育優化、優先發展幼兒教育等等，在這一過程中政府要積極調動自身的主導作用，通過宣傳、出臺相關政策等方法讓城市居民了解到教育的均衡發展的重要性，從而調動起城市居民的主觀能動性，為鄉鎮教育提供有效充足的教育發展支持，從而實現城鄉教育的均衡發展。在未來的教育發展進程中我們應該充分地意識到城市與鄉鎮是分不開的，使城鄉一體化，完善社會內部的自我調節輔助機制是使平等教育能都走得更遠、更深的基礎，也是最理想狀態。

（二）增加教育資金

篇3

可以肯定地說，幼兒教育是基礎教育的基礎。很多研究都發現：“幼兒教育的開端效應確實存在并能保持到小學階段甚至更久。”是否接受過幼兒教育，在進入小學以后存在的差異是顯而易見的。有學者說，幼兒教育的主要承擔者應該是家庭，是父母。過分強調幼兒園的作用，尤其是提倡幼兒教育義務化的觀點，是在剝奪父母教育子女的權利。這種觀點，其實是一些所謂的教育專家的“一廂情愿”。試想，在貧困地區，那些家長自己都沒有接受過正規的幼兒教育，如何憑借他們的能力給予下一代應有的教育？更何況，還有更多的年輕家長紛紛進入城市務工，他們的孩子只能留給祖父母、外祖父母管理，試問，那些幾乎連九年義務教育都沒有接受過的老人，又如何給這些留守兒童應有的學前教育？對這些孩子來說，正規的幼兒教育場所，是他們迫切需要的，而是否有條件順利走進這些場所，對他們來說也尤為現實。所以說，幼兒教育以家庭教育為主并不適合農村，尤其是貧困地區。這些地方的幼兒教育在相當長的時間里沒有受到應有的重視，最直接的后果就是造成了城鄉教育的嚴重失衡。不過分地說，對于貧困地區的孩子來說，在教育起點上他們沒有受到公平的對待，教育起點的不公平將會直接導致社會分配的不公平，由此帶來的社會問題將不容忽視。

幼兒教育的義務化問題是近年來教育領域中的一個焦點。之所以受到社會各界的廣泛關注，很大一部分原因在于出現在幼兒教育領域的諸多問題，其中之一便是對入園難和幼兒教育高收費現狀的嚴重不滿。雖然教育部門對炒得沸沸揚揚的幼兒教育義務化問題給予的答復是“緩行”，但幼兒教育是否應納入義務教育仍然被來自社會各界的人們所熱議。

什么是義務教育？義務教育是根據法律規定，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。義務化之后的普及性和免費性應該是大多數提倡者的追求所在。幼兒教育能否義務化？義務化會給幼兒教育帶來哪些影響？推動幼兒教育義務化應從何出發？諸如此類的一系列問題得不到有效回答，幼兒教育義務化只能是一個理想。筆者拙見，幼兒教育“義務化”必將是中國教育未來的一個發展方向，但應分階段、分步驟、試點化、漸進式地實行改革，而率先著手農村，尤其是貧困地區的幼兒教育，從中國教育的長足發展來看，對縮小城鄉教育差距將起到根本性的作用。

有學者認為，“強迫性、免費性特征對幼兒教育不適用”（《幼兒教育能否義務化》曾曉東、周慧），不知道此論從何而出？要知道，目前的義務教育已經直接對貧困地區的幼兒教育造成了諸多負面影響。主要表現為幼兒園（班）數減少、兒童入園（班）率降低、幼教資金和幼兒教師編制緊缺等。對于貧困地區來說，既沒有強制性又沒有免費制度，學前教育的空白已是廣泛存在的事實。有多少農村沒有幼兒園？有多少農村孩子沒有接受過學前教育？這是揚言“強迫性、免費性特征對幼兒教育不適用”的學者們所想象不到的。現有的九年義務教育的推行，使更多的學齡兒童得到了接受基礎教育的權利，但更直接的影響是造成了學前教育的一片空白。我們一直強調要縮短城鄉教育差別，但城鄉教育差別恰恰是從早期教育開始的。九年義務教育實施以來，對貧困地區的直接影響就是早期教育過度依附于小學教育。更有甚者，農村孩子的早期教育幾乎是從小學才開始的。

農村學前教育政策空白是導致農村幼兒受教育困難的主要問題。如果能從拓展學前教育開展的途徑和形式，加強和重視對學前教育的管理，以及對貧困地區早期教育進行專項投入等方面入手，定能切實解決貧困地區的幼兒教育問題。我國學前教育政策存在的具體問題，主要存在財政政策對學前教育經費投入規定缺失以及內部資源分布嚴重不均等問題。政府對學前教育政策的相關規定不明確、責任缺位，也是導致農村幼兒教育不完善的原因之一。

篇4

城鄉幼兒教育非均衡性主要體現在起點、過程以及結果這三個方面的非均衡性。

1.城鄉幼兒教育起點的非均衡性

我國城鄉幼兒教育起點非均衡性主要體現在幼兒接受學前教育的情況。據調查，一些經濟發達的城市，幼兒接受學前教育達到了100%。然而，與這些經濟發達的城市相比，我國農村適齡兒童沒有接受學前教育的比例高達70%之多。造成這種幼兒教育不均衡發展的主要原因是由于城鄉經濟發展方面存在的差異，從而導致農村的幼兒沒有條件享受到優質的學前教育，嚴重影響了我國幼兒教育的整體發展水平。

2.城鄉幼兒教育過程的非均衡性

（1）城鄉幼兒教育過程的非均衡性主要表現在幼兒在接受教育的過程中所享受的教育條件方面的差異

這些教育條件主要包括教師資源的配置、教育財政經費的投入及教育基礎設施等等。據統計，近幾年來，城市幼兒教師隊伍無論是在規模上，還是學歷上，都呈現出逐年上升的趨勢，與城市幼兒教師隊伍相比，農村幼兒教師明顯存在著很大的差距。

（2）在幼兒教育的財政經費投入方面

城市的公立幼兒園和重點幼兒園占據了大部分的教育資金，反觀農村幼兒教育資金則主要是由政府來承擔，往往無力投入，從而使農村的幼兒教育得不到良好的發展。

（3）城鄉幼兒教育的基礎設施上也存在著很大的差異雖然城鄉基礎設施在逐漸改善，但是，城市與農村之間仍然存在著一定的差距，使農村幼兒的教育無法得到良好的發展。

3.城鄉幼兒教育結果的非均衡性

城鄉幼兒教育結構的非均衡性主要體現在接受學前教育之后的幼兒的學前準備方面，由于城鄉幼兒教育各個方面存在的差異，使城市和農村的幼兒教育無法擁有一個共同的起點，因此，必然會導致其教育效果的不一致。

二、城鄉幼兒教育均衡發展的有效途徑

為了確保我國城鄉幼兒教育能夠得到均衡的發展，促進我國社會公平、公正的發展，應該從以下幾個方面來對城鄉幼兒教育進行改善。

1.轉換觀念，將幼兒教育納入義務教育

當中幼兒教育作為教育的重要組成部分，其實施情況必須得到有力的保障。為了避免農村幼兒在學前無法得到相關的教育。在未來的時間里，應該改變傳統的教育觀念，主要將幼兒教育納入義務教育的范疇當中，從而加強對幼兒的早期教育，提高基礎教育的起點，促進我國城鄉幼兒教育的均衡發展。

2.建立多元幼教投資模式

造成我國城鄉幼兒教育發展不均衡的一個重要原因就是資金的投入問題。充足的資金投入，不僅能夠為廣大兒童提供最基本、最合格的保教服務，而且還能夠對一些經濟不發達的地區采取保護政策，使幼兒的教育能夠得到最基本的保障。目前，我國城鄉幼兒教育的資金模式主要包括：政府支出、政府與民間協作投資以及民間投資三種形式。為了能夠充分將我國城鄉幼兒教育均衡發展的目的實現，我國應該建立多元投資模式，從而吸引更多的資金投入幼兒教育工作中，為我國幼兒教育均衡發展提供重要的保障。

3.改革幼兒園經營體制，擴大優質幼教資源幼教資源

篇5

一、幼兒教育均衡發展的內涵

1．教育均衡發展的內涵

教育均衡發展是指政府提供給每個孩子的學習機會是均等的，保證受教育者的受教育條件如校舍、設施、師資等資源配置的均衡，并使每個孩子都能獲得適當的、充分的發展。教育均衡發展的本質是追求教育平等、實現教育公平…。

2．幼兒教育均衡發展的內涵

幼兒教育均衡發展是指通過制定法律法規確保適齡幼兒有同等受教育的權利和義務，通過政策的制定與調整以及資源的合理配置，為其提供相對均等的教育機會和條件，以客觀公正的態度，通過科學有效的方法，實現教育效果和成功機會的相對均衡，其核心是實現資源配置的相對均衡。具體而言，幼兒教育均衡發展應包含以下三個方面的內容：1)教育機會的平等，即適齡兒童都有受教育的機會，主要體現在人園率方面。2)教育過程的平等，即兒童所享受的教育條件是均衡的，主要體現在資源配置方面。3)教育結果的平等，即兒童接受教育后所達到的標準是一致的，其主要體現在幼兒入學準備方面。

二、城鄉幼兒教育非均衡發展的現狀分析

當前，城鄉幼兒教育發展在上述三個方面均存在較大差異，處于非均衡發展的狀態，本文將從教育的起點、過程和結果三個方面對其進行剖析。

1．城鄉幼兒教育起點的非均衡性

城鄉幼兒教育起點的非均衡性，是指由于存在城鄉差異，導致廣大農村幼兒不能享受到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會，主要體現在城鄉幼兒入園率方面。目前，我國農村有70％以上的適齡兒童尚沒有接受學前教育的機會"J。2008年統計數據顯示，全國學前三年兒童毛入園率為47．3％，城市接近60％，農村僅為37％24j，而一些大中城市的幼兒人園率已基本達到85％，經濟發達地區的幼兒基本全部入園、“。城鄉幼兒入園率差異明顯，農村地區幼兒偏低的入園率是導致全國入園率偏低的直接原因，嚴重影響了我國幼兒教育的整體發展水平。

2．城鄉幼兒教育過程的非均衡性

城鄉幼兒教育過程的非均衡性，是指幼兒所享受教育條件的非均衡；主要體現在教育資源配置的非均衡方面。教育資源也被稱作教育條件，是教育過程所占用、使用和消耗的資源，即“人力資源、物力資源和財力資源的總和”拍。。這里僅從“人”(師資)、“財”(經費)、“物”(校舍、設備、圖書等辦學條件)三個方面進行說明。(1)城鄉幼兒教師資源配置的差異2006～2008年，城鄉專任幼兒教師隊伍逐年擴大，但城鄉專任幼兒教師無論在規模上，還是在學歷層次上，都存在著較大的差距。以2008年為例，城市專任幼兒教師為428933人，而農村僅為253323人，城市專任幼兒教師比農村多41％。從學歷情況看，城市專任幼兒教師的學歷層次比例依次為研究生占o．30％、本科生占14．20％、專科生占54．30％、高中占29．73％、高中以下占1．47％；而農村專任幼兒教師的學歷層次比例依次為研究生占0．03％、本科生占4．17％、專科生占34．48％、高中占54．47％、高中以下占6．85％。可見，城市專任幼兒教師以專科畢業生為主體，即專科高中畢業生為主體，即高中學歷的專任幼兒教師占54．47％。具有專科以一tz學歷的農村專任幼兒教師所占比例低于城市，而具有高中以下學歷的農村專任幼兒教師所占比例則高于城市。城鄉專任幼兒教師資源配置的差異，導學歷的專任幼兒教師占54．30％；而農村專任幼兒教師則以致了城鄉幼兒教育質量的差異。(2)城鄉幼兒教育財政經費投入的差異我國幼兒教育財政投入的增長速度相對緩慢，2000年至今，我國幼兒教育經費占教育經費的比重一直徘徊在1．200k一1．30％之間。幼兒教育財政投入的主要受益者為城市公立幼兒園和重點幼兒園，而農村幼兒教育的投入主要由鄉(鎮)一級政府承擔，而鄉(鎮)一級政府財力薄弱，往往無力投入，使得農村幼兒教育的發展舉步維艱，一直處于維持甚至萎縮的狀態。這樣，繼續拉大了城鄉幼兒教育的差距。(3)城鄉幼兒園基礎設施的差異2006—2008年，城鄉幼兒園基礎設施建設在逐年改善，但城鄉差距明顯。以2008年為例，城市幼兒園校舍面積為45530316m2，而農村僅為26070553m2；城市校舍中危房面積為161850m2，而農村則為251470Ill2；城市圖書總量為38910410冊，而農村僅為25229191冊；城市錄音、錄像帶總量為5943087盒，而農村僅為2803828盒。可見，農村幼兒園的辦園條件與城市相比存在顯著差異。

3．城鄉幼兒教育結果的非均衡性

城鄉幼兒教育結果的非均衡性，是指幼兒在接受教育后所達到的標準存在差異，其主要體現在城鄉幼兒入學準備方面。入學準備是指兒童接受了正規的學前教育后所應具備的各種關鍵特征或基礎條件。”。兒童的入學準備水平影響著其未來的發展。東北師范大學蓋笑松等人對城鄉幼兒入學準備狀況進行了對比研究。研究結果顯示：城市兒童的入學準備水平優于農村兒童；從五大發展領域來看，農村兒童只在運動技能發展領域優于城市兒童，但差異并不明顯，他們在學習方式、認知發展與一般知識基礎、言語發展、情緒與社會性發展等方面的成績均顯著低于城市兒童‘8J。城鄉幼兒入學準備方面的差異，增加了農村幼兒與城市幼兒獲得相當的發展結果的難度。為了確保城鄉教育公平，應從基礎做起。幼兒教育是我們理應關注的教育階段。只有確保教育的起點公平，才可能收獲公平的教育結果。

三、促進城鄉幼兒教育均衡發展的建議

1．政策保障

幼兒教育是社會公益事業，發展幼兒教育是政府義不容辭的責任。國內外的許多研究表明，不同經濟和文化背景下的兒童入學準備直接影響他們入學后的學習和發展。為此，美國、英國等發達國家紛紛采取措施，促進本國學前教育的均衡發展。在各項措施中，各國均比較重視學前教育立法工作。如美國1979年頒布的《兒童保育法案》，1990年頒布的《兒童早期教育法案》；英國1989年頒布的《兒童法案》；澳大利亞1972年頒布的《兒童保育法案》；等等。實踐表明，學前教育法案的出臺，不同程度促進了地區間、城鄉間、園所問、兒童問的均衡發展。“他山之石，可以攻玉”。我國也應通過立法明確政府的角色和職責，從政策上保障城鄉兒童入園的平等權利和機會，確保兒童發展起點的公平，最大限度地保障每一個兒童的權益。

2．財政傾斜

幼兒教育事業的發展需要有基本的物質保障。由于長期以來城鄉二元結構的存在，城鄉幼兒教育的發展存在較大差異，這種差異的形成除了具有歷史和基礎兩方面的原因外，教育投入也是其中的一個重要原因。在這里，應引起我們關注的是農村幼兒教育經費的主要來源問題。當前，我國幼兒教育仍采用鄉(鎮)統籌的管理體制，農村幼兒教育的投入主要由鄉(鎮)一級政府承擔，縣級以上政府基本沒有投入，而鄉(鎮)一級政府財力最為薄弱，農村稅費改革后，根本無力承擔發展幼兒教育所需經費。9H5。另外，由于農村社會經濟發展相對落后，民間資本也相對薄弱，多種渠道吸收民間資本辦園也基本行不通。以上分析表明，在當前城鄉教育失衡的情況下，對發展相對落后的農村地區進行財政傾斜是非常必要的。教育資源不可能自然而然地向落后的農村地區流動，這就需要政府要通過宏觀調控加大對農村地區的財政投入力度。因此，縮小農村與城市幼兒教育存在的差距，政府的干預和補償尤為重要和緊迫。

3．穩定師資

當前，我國幼兒教師隊伍非常不穩定，尤其是農村幼兒教師，他們的工資待遇低，職稱評定、社會保障難以落實，學歷層次低，職業認同感差，轉崗率高，流動性大。師資隊伍的不穩定嚴重地影響了農村幼兒教育的質量。穩定農村幼兒教師隊伍，調動農村幼兒教師的工作積極性和主動性，是促進農村幼兒教育發展的重要舉措。依據農村幼兒教育發展的具體情況，應建立相應的農村幼兒教師聘用和人事管理制度。這樣，一方面可以按統一標準向社會招聘教師，保證師資隊伍的質量；另一方面，核定一定的編制數，對在崗的幼兒教師進行統一注冊并統一管理，教師的工資待遇、社會保障等由財政統一撥款，確保農村幼兒教師隊伍的穩定。9“。

4．資源共享

教育資源共享是解決資源緊缺的有效途徑。城市示范幼兒園在辦園理念、管理經驗、師資隊伍和教育水平等方面均優于農村幼兒園。我們可以充分發揮城市示范幼兒園的優勢，向農村幼兒園輸送先進的理念、經驗和優秀的師資，帶動農村幼兒園的發展，實現優質教育資源的共享。一方面要“送教下鄉”。城市幼兒園可組織人員定期到農村幼兒園開展講座，幫助農村幼兒園開展教師培訓，為農村家長提供教育咨詢服務。同時，也可以從優質的幼兒園選派一些骨干教師到農村幼兒園定期支教，促進農村幼兒園的規范化發展。另一方面，要“進城取經”。農村幼兒園可選取一批優秀教師到城市幼兒園工作、學習～年，把先進的教育理念、經驗帶回農村幼兒園，發揮優質教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實現教育資源的合理共享，可在一定程度上緩解農村教育資源缺乏的壓力。

篇6

【關鍵詞】幼兒教育 非均衡發展 現狀 對策 分析

想要促進教育的公平公正，便必須保證幼兒教育的均衡發展。世界上大多數國家都在大力發展幼兒教育，從而努力地消除不同階層之間的文化差異，從而實現教育機會均等。我國也是如此，雖然近年來在幼兒教育發展方面取得了很大的進步，但是發展的整體水平還比較低，并且各種差異存在明顯，這些差異的存在，對于幼兒教育的長遠發展是非常不利的。

一、我國現在幼兒教育非均衡發展的狀況

（一）我國的幼兒教育城鄉發展很不均衡

根據調查顯示，我國有些比較發達的城市，適齡兒童接受學前教育的比例基本上達到了百分之百，這個比例要比一些經濟欠發達的農村高70%左右。而出現這種情況的最主要原因便是經濟發展的程度不同，導致了農村幼教的水平達不到實際的需要，對于我國幼兒整體的教育水平提高是非常不利的。并且農村和城市幼兒教育的經費投入有很明顯的差別，顯然后者經費要遠遠高于前者，這就導致了基礎設施建設、師資力量建設存在比較大的差異，農村幼教條件比城市要差很多，這也直接導致了教育結果存在很明顯的非均衡性。城市和農村的孩子起點便存在很大的不同，教育效果必然也會不一樣。

（二）幼教發展存在區域不均衡的情況

在我國東部、西部、中部幼兒教育存在很明顯的不均衡性，東部由于經濟比較發達，人們的思想也比較先進，幼兒教育發展的速度和質量要遠遠高于中部和西部，而西部由于教學資源存在很明顯的不足，幼兒教育的發展程度要遠遠低于東部和中部。除了區域和城鄉的差別，幼兒教育發展還存在省際不均衡、縣域不均衡的狀況。

二、幼兒教育非均衡發展的原因

（一）對幼教事業存在一定的認識誤區

幼教的外部性比較強，并且還會跟著人力資源的流動而進行流動，產權很難確定。正是因為產權的不確定，政府在投資的時候，就會比較側重對那些產權明確的項目投資。并且由于政績考核存在一定的問題，幼教很難體現出政績來，所以在投資的時候會更加側重經濟方面，從而導致了幼教的不均衡發展出現。

（二）經濟發展存在非均衡的特點

在我國城鄉地域之間的經濟發展很不均衡，經濟發展的水平對于幼教的發展有著非常直接的影響。財力情況不同，對于幼教的投資也會存在比較大的差別。并且經濟水平也直接決定了幼教老師的收入。現在實行的是社會主義市場經濟體制，幼教老師的流動性也比較大，優秀的老師大都會向經濟發達的地方流動，從而對資源配置造成了比較大的影響，導致了教育非均衡情況的出現。并且幼教并不在義務教育的范疇之內，收費也比較高，經濟發達地區孩子的入園率要遠遠高于欠發達地區。

（三）幼兒園現存的管理體制存在問題，并且投資達不到實際的需要

在我國幼教管理采用分級管理、地方負責以及有關部門分工負責的體制。這樣的體制決定了真正掌握教育資源的是一些官員，而這些官員在進行幼教投資的時候，會比較側重那些重點幼兒園或者是公立的幼兒園，而城鄉幼兒園在辦學的時候，獲得的資源比較少，很容易出現非均衡現象。

（四）文化教育基礎存在比較大的差異

以往的幼教發展狀況會給幼兒教育的均衡發展造成一定的影響。一般情況下幼兒的入園增長率會隨著經濟的發展而不斷地降低，這有利于幼教的平衡。但是，以往的發展狀況會對其造成一定的影響，以往發展的速度快、水平高，比較容易吸引投資，而以往發展速度慢、水平低，就很難吸引投資，發展的速度很難得到提升。

三、提高幼兒教育均衡發展的辦法分析

想要真正促進幼教的均衡發展，便必須利用現存的條件借鑒國外的先進經驗，不斷地進行投資結構的優化，縮小教師幼教投入的差距，最終達到均衡發展的目的。

（一）轉變投資的觀念，逐步實現幼教的義務教育

在我國的基礎教育中，幼教是非常重要的組成部分，幼教的普及對于義務教育的質量有著非常直接的聯系，是義務教育的基礎。幼教的發展符合發展教育需求，符合國家發展的需求，面臨這種情況，必須轉變以往落后的觀念，逐步實現幼教的義務教育，這樣能夠從最基礎的做起，解決好幼教發展不均衡的問題。一些有條件的省或者地區可以進行一定的嘗試。

（二）投資模式必須多元化

在國際上幼教投資主要有三種方式，首先是以歐洲國家為代表的政府投資，其次則是以加拿大和美國為代表的政府和民間聯合投資，三則是很多亞洲國家都推行的民間投資。在我們國家，幼兒教育的民間投資占了總投資的一半左右，這也說明了國家投入比較少，很多地方都存在幼兒教育經費嚴重不足的情況。面對這種形勢，我們有必要對國外的先進經驗進行借鑒，投資模式應該多元化，從而吸引更多的資金進行幼兒園建設，確保幼兒教育的均衡發展。

（三）進行幼教管理體制的創新

1. 充分的發揮出政府具有的宏觀調控作用，幼兒教育的主管部門是我們的政府，政府在進行投資的時候，應該盡量實現城鄉地區之間的投資平衡，大力發展幼教比較落后地區的幼兒教育，從而促進其均衡發展。

2. 不斷地進行幼教投資體系的完善，確立幼教建設財政公共制度，進行成本的合理分擔。

3. 對貧困地區進行一定的財政扶持，對其幼教事業進行一定的財政補貼。

4. 加強對于幼教均衡的監督和評估，對幼兒教育進行維護和扶持，確保幼兒教育真正的做到均衡發展。

篇7

關鍵詞：民族地區 學前教育 思考

甘肅會寧縣新添堡回族鄉是一個回、漢、東鄉三個民族居住的民族鄉，是甘肅省39個民族鄉中人口最多的一個民族鄉。近年來，在各級政府和縣教育局的高度重視和支持下，鄉鎮中心幼兒園及各村學附屬幼兒園相繼建成，并投入使用。學前教育起點高、發展快，但也存在著一些不容忽視的問題，直接影響著民族地區學前教育的可持續發展。

一、現狀

（一）教師隊伍。專業的學前幼兒教師寥寥無幾，大多數教師都是小學教師轉崗過來的，他們雖然工作的熱情高，信心大，但學前幼兒教育的基礎知識和基本技能都很欠缺。

（二）環境創設。？良好的教育環境，能對孩子們的學習生活和成長起到潛移默化的作用，是實施幼兒教育的必要條件。但農村經濟條件較差，缺少大型玩具和必要的活動設施，制約著農村學前教育的發展。

（三）“家”“園”合作。民族地區家長的文化水平普遍較低，農村家庭的衛生習慣普遍較差。家長對學前教育存在誤區，他們認為教育孩子是老師的事情，也認為識字+數數=教育，不教孩子識字、數數就是對孩子的不負責任。改變這些錯誤的家庭教育觀念，進行正確的幼兒教育，這個重擔就落在了幼兒園教師的身上。

二、建議和思考

（一）開展學前師資培訓，增強師資力量

在學前幼兒教育中，通過各種形式培養和造就一批穩定而合格的熱愛幼教事業的專門人才，是提高教育質量，發展民族學前事業的前提。幼兒教育的對象為3--6歲的幼兒，根據這一階段孩子的年齡特點，作為幼兒教師必須具備與其相適應的職業道德和專業素質。

首先要有良好的職業道德，熱愛本職工作，熱愛孩子。偉大的俄羅斯文學家高爾基說過：教育兒童的事I要求對兒童有偉大的事業。教師對幼兒的關心和是幼兒身心健康發展的重要條件，是教師和幼兒間良好關系建立的重要保證。良好關系的建立，可以使幼兒樂于受教育，也是愛孩子的老師受到小孩子喜歡和喜愛的原因。

其次要有扎實的專業功底。“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要教育她們，這就是國家的一樁大事了有才能和淵博的生活知識”這就要求幼兒教師不僅要掌握吹拉彈唱跳畫的技能，而且必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，掌握幼兒教育的規律，提高工作的目的性、設計性和工作效率。同時，還應專門組織學前幼兒教師的研討活動，給她們提供平臺，便于教師間的相互交流、觀摩、學習。

（二）因地制宜，創設優良的幼教環境

農村天地廣闊，自然資源豐富。我們可以挖掘和利用農村現有的資源條件，就地取材、因地制宜，依托當地資源，以自然和社會為教育內容，開展各種生動活潑的游戲、活動。使幼兒教育彰顯地方特色，探索出一條具有農村特色的幼兒教育路子。

農村的大自然和社會環境為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。然而，廣大農村幼兒園盲目照搬城市的教育方法和內容，沒有根據當地經濟、文化及設施條件的特點。設計與組織教育。農村幼兒園要讓幼兒走到戶外廣闊天地，學會觀察大自然，因地制宜開展游戲活動，自己動手制造玩具。寓教于各種充滿“農”味的活動之中。在現有條件下，這些方法能豐富幼兒的活動內容。鍛煉幼兒動手動腦的能力，拓寬教學途徑。

（三）加強“家”“園”合作，形成教育合力

農村幼兒園不但要教育好孩子，而且應該加大對家長的教育力度。幼兒園及幼教工作者應利用家長學校、開放日活動、家長聯系卡、家訪等活動，加強對家長的教育與指導，向家長宣傳幼兒身心發展規律及特點，以及幼教的內涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質。讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養成會計算、會寫字的“神童”。讓孩子生活在一個寬松和諧的環境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、交往能力、自理能力得到充分發展，培養孩子團結、友愛、誠實、有禮貌的優良品德、文明行為和開朗的性格，這才是正確的幼兒教育。并使家長了解幼兒的情況，隨時了解教育內容和自己要配合教師完成任務，逐步增強教育孩子的意識，提高教育子女的知識和技能，不斷提高親子交流能力。

篇8

論文關鍵詞 農村 學前教育 硬件設施

長期以來，我國學前教育未受到重視，導致其發展滯后。隨著我國經濟的發展和國內外先進教育理念的影響，越來越多的人開始認識到學前教育對幼兒發展的重要性，國家也采取了一系列措施發展我國學前教育事業。學前教育是教育系統中的基礎階段，對于促進幼兒身心和諧發展、培養良好的行為習慣及個性等都具有重要意義。重視學前教育不僅為人的終身發展奠定良好的基礎，還有利于提高義務教育質量、縮小社會貧富差距、促進社會和諧穩定發展。目前，我國城市學前教育質量與發達國家存在一定的差距，而農村與城市學前教育質量又存在很大的差距，導致這種狀況的原因是什么呢?為了對農村學前教育現狀有一個較全面的了解，筆者以江西省撫州市作為研究個案，主要通過文獻搜集、訪談和觀察的方法，對其學前教育發展現狀進行調研。

一、撫州市農村學前教育現狀分析

撫州市是一個經濟欠發達的地區，農村地域遼闊，農村人口多于城鎮人口，大多數農村家庭都有二個或二個以上孩子，需要接受學前教育的幼兒人數較多。通過對全市48所幼兒園的調研，對其學前教育現狀有了較全面的了解，具體分析如下：

(一)硬件設施不達標，安全隱患嚴重

在被調查的48的幼兒園中，只有4所是公辦園，其他都是民辦園。以前撫州農村地區幾乎沒有幼兒園，隨著國家政策的扶持和家長對學前教育的重視，越來越多的幼兒園如雨后春筍般冒出來。公辦園大多是鄉鎮中心小學自辦園，因為有政府的財政支持，校舍大都比較好，但是附設在小學內，很多幼兒園應有的硬件設施沒有配備，離國家規定的標準還存在較大差距，表現為大型活動器械數量不足或沒有，玩教具數量少、簡陋，教室內外區角創設大多不科學且數量太少，幼兒園應有的專門盥洗室沒有，更別提多媒體設備的配置了。大多數民辦幼兒園的情況更加惡劣，教室多是民宅改建，活動室面積狹小，有些沒有午睡的小床，幼兒中午就趴在桌上或躺桌上睡覺。

在被調查的民辦園中，只有三家取得了衛生合格證，但是也沒有配備消防設施。大多幼兒園衛生條件比較差，有些衛生間味道很重，教室里也能聞到，就靠空氣清新劑來掩蓋。餐具只清洗沒有消毒。接送幼兒的車輛不是專用校車，多是面包車。教玩具很多都已經發黑，沒有定期清洗消毒。大型活動器材有些生銹，有些螺絲松動。民辦園或多或少都存在一些安全隱患，有些非常嚴重。

(二)師資力量薄弱，教師待遇低

在我所調研的 48所幼兒園中，幼兒教師(包括園長)的學歷大多不高，正規幼兒師范學校畢業的很少，大專學歷的只有2個，中專學歷的5人，大部分都是初中學歷，并且年齡相對較大。這些老師由于未受過幼兒專業知識的教育，在幼兒教育知識、專業技能和能力方面都相對不足。造成這一現象的主要原因是農村地域較分散，且有些家長不重視學前教育，不讓孩子上幼兒園，因此農村幼兒園生源較少，收費很低，民辦幼兒園沒有政府財政補貼，為了維持利潤，節約開支，農村幼兒教師的工資都很低，平均只有八百元每月。如此低廉的工資和農村相對較艱苦的生活條件自然不能吸引專業人才，能留下的積極性也不是很高。很多幼兒教師都是家庭主婦，在家無事做因此把這當成第二職業，只當每月貼補家用，沒有把教育當成是崇高的事業，沒有相應的責任感和把工作做好的動力。因此產生了農村師資素質的惡性循環，造成農村幼兒教師的素質普遍偏低。

(三)教學內容、活動安排、教學方法不合理

由于大多數農村幼兒教師未受過專業訓練和培訓，因此不了解幼兒的身心發展規律，專業技能相對較低，普遍缺乏現代教育知識與理念，對于幼兒園教育的目標認識模糊，她們往往選擇教幼兒“實用”的認字、計算方面的知識，一方面迎合了家長的需求，一方面也是她們所能勝任的。因此農村幼兒園的教學內容存在嚴重的“小學化”傾向，很多知識都是小學一二年級的教學內容。這種“幼兒教育小學化”的做法對幼兒發展有害無益，不僅沒有遵循幼兒的學習特點和把握好幼兒園教育的任務，而且還容易導致幼兒產生厭學情緒，失去學習興趣，對幼兒以后的發展產生阻礙作用。

在幼兒一日活動的安排上，大多數農村幼兒教師不知道如何組織游戲活動和區域活動，幼兒游戲活動和戶外活動的時間很少，絕大多數時間都在教室上課。在教學方法上，不是根據幼兒的身心特征以游戲的方式來組織各種形式的教學活動，而是主要表現為以“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”的方式來組織教學，教學內容以識字、計算、拼音、寫字為主，幼兒學數學主要采用機械記憶的方式進行，數學教學中應有的操作方法、操作材料在一些幼兒園很少或沒有看到。在上課時間方面，不是根據幼兒注意力持續時間來安排教學，而是按小學的作息時間，上課時間長且課程安排多，有些一天下來有四五節課，這嚴重違背了幼兒教育的規律。

二、撫州市農村學前教育發展對策建議

基于以上撫州市農村學前教育現狀調查結果，結合本人實際學前教育工作經驗，認為應從以下幾方面促進撫州市農村學前教育的發展：

(一)強化政府職能，加大財政扶持和管理力度

教育是關系到民生和國家未來的大事，政府應該加大對農村學前教育的財政和人事投入。一方面設立學前教育專項經費，地方政府每年應劃撥專項資金用于幼兒園的建設，對民辦幼兒園也進行財政補貼，主要用于對農村幼兒園的條件改善。政府也可發動多方力量籌集資金，鼓勵企業家和富人捐款助學。另一方面，政府要聯合相關部門加大對農村幼兒園的管理力度，爭取在每一個鄉鎮建立一所公辦幼兒園，取締“家庭式”的不規范幼兒園，對規模較大的民辦幼兒園幫助其進行規范、整改。

(二)提高農村幼兒教師師資水平

1.制定相應措施，吸引優秀的幼教人才

農村幼兒園工資待遇低、生活條件較差，學習機會少，大部分學前教育專業畢業生不愿到農村去，而是選擇條件相對較好的城市幼兒園。如何才能吸引人才到農村去任教呢?政府應該給予到農村任教的學前教育畢業生一定的優惠政策。如提高工資待遇，年終進行獎勵，提前轉正等。

2.積極開展農村幼兒教師培訓工作，以提高專業水平

農村幼兒園師資薄弱的原因之一是經濟落后，信息閉塞，很少或幾乎沒有培訓的機會，導致其教學觀念跟不上時代的發展。沒有學習就沒有進步，提供給農村幼兒教師學習的機會是提高其專業素質的重要途徑。如何開展培訓工作呢?這需要政府、教育部門和幼兒園的多方合作。首先，農村幼兒園應鼓勵幼兒教師參加繼續教育。教師可以通過自考、進修等方式提高自身的學歷層次，提高其教學能力。對于參加在職進修取得高一層次學歷的農村幼兒教師，幼兒園應給予一定的補助或獎勵。其次，幼兒園要為教師提供各種培訓、學習的機會。一方面可以為骨干教師提供免費的培訓機會，骨干教師通過學習后再將自己的學習成果進行園本培訓，提高其他在崗教師的教學水平和技能。另一方面增加城鄉幼兒園的交流機會，發揮城區優質園、公辦園的帶動力量。通過參觀、交流的方式學習優質園較先進的教育理念和教學方法。最后，政府要發揮其積極職能，建立系統的培訓體制。根據農村幼兒教育的實際情況，政府應制定專門針對農村幼兒教師的培訓工作計劃，由政府承擔培訓費用，采用理論知識學習與參觀、實踐相結合的方式，切實提高農村學前教育教學質量。

(三)規范教學內容和教學方法，全面提升教學質量

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”但是，在農村幼兒園中，很多幼兒教師都沒有依據《綱要》的規定來實施教學，沒有根據幼兒的身心特點來開展幼兒教育，而是以小學的方式來進行教學，造成幼兒教育“小學化”的傾向。造成這種現狀的一個重要原因是家長，農村家長大多文化水平不高，不了解幼兒身心發展的特點和學習特點，不懂得幼兒教育的特殊性和幼兒園教育的內容，認為應該讓孩子從小學習計算、語文等具體的知識，為進入小學打下良好文化基礎，幼兒園為了生存不得不迎合家長的需求，開設這些家長認為“有用”的課程。因此，要改變幼兒教育“小學化”的現狀就應該首先從家長著手。首先，幼兒園可以開展家長培訓班，向家長傳授科學的育兒知識，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，明白幼兒教育的特殊性。其次，通過家長開放日活動讓家長參觀幼兒園的一日活動，了解幼兒園課程的特點。

另一方面，部分幼兒教師缺乏正確的幼教觀也是造成幼兒教育“小學化”的原因。針對這一原因，幼兒園管理人員和幼兒教師要加強自身的不斷學習，防止在教學過程中出現過分重視幼兒知識，而忽視幼兒技能和情感、態度培養的現象，要把握好幼兒教育的目標，采用游戲和活動的方式來組織教學，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，以促進幼兒身心和諧發展。

(四)充分利用和開發農村自然資源開展幼兒教育

篇9

關鍵詞：農村 幼兒園 小學化 有效教學

傳統的教育走不出應試的框框社會學校對考分過于迷崇幼兒園為了迎合家長的『口味將小學教育的一套教育管理方法移植到幼兒園中―― 重知識技能輕情感體驗重紀律約束輕個性發展重課堂教學輕游戲活動本該充滿童趣童真的興趣受到扼殺個性受到抑制失去了童年應有的快樂在教育崇尚務實回歸本真的今天作為在最草根的農村地區從事幼兒教育的我們是否該對『小學化教育產生新的思考

一、直面農村幼兒教育的“小學化”現象

1.課程目標設置呈“服務于小學”的傾向

幼兒教育對預期的教育效果應該有明晰的認識，但通過走訪調查，筆者不難發現，部分幼兒園中園長、教師對教學大綱、課程方案、活動設計等內容認識模糊，他們普遍認為，農村幼兒園沒有城里的幼兒園那么講究，上幼兒園就是學寫字、算術，懂紀律，養成良好的習慣，否則到一年級就不能適應了。

2.課程體系結構呈斷裂狀態

部分農村幼兒園的課表大多只是一種擺設，課程教學由教師自行安排，教師重點講授的無外乎語言、算術和體育，體育課也是為應付廣播體操，而科學、社會、戶外游戲等形同虛設，音樂課會讓孩子學習一些兒歌，美術課讓學生模仿老師在黑板上的圖畫，課程體系遭到割裂，課程安排不免落入“小學預科”的俗套。

3.課程實施走不出“小學化”的怪圈

幼兒教育本應是以游戲為基本活動，但在一些農村幼兒園中教師認為幼兒教育，特別是大班、學前班應盡快適應小學生活，要求學生跟讀、寫字、描紅，機械重復，毫無樂趣。鎮區幼兒園教學形式相對活潑，但仍以模仿教學為主。

二、農村幼兒教育“小學化”的成因分析

農村幼兒園環境優美、自然資源豐富、民間藝術源遠流長，有城市幼兒園所無法比擬的自然優勢。3-6歲的幼兒本該享受自由快樂的童年，但教師卻將幼兒困于單調的教室之中，讓他們埋頭苦讀，走進大自然游玩卻認為是“沒出息”的表現，是什么樣的神奇力量推動著這一現象持續“發酵”的呢？

1.投入與回報：家長對孩子的教育期望

家長對教育的價值觀缺乏認同，有家長持望子成龍的心態，希望孩子能學到知識，能出人頭地；有家長持投機型的心態，幼兒園的學費比小學要貴得多，那在幼兒園必須要學到一定的知識，不能白白浪費金錢；也有家長持無可奈何的態度，心知小孩不該這么辛苦，但無論老師教什么家長不敢說什么。家長傳統的“學而優則仕”的價值取向，望子成龍的急切心態，以及投機就必須得到回報的心理，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，對幼兒施加一種無形的壓力，使辦學目的不明確的幼兒園以“小學化”的標準來取悅家長。

2.責任與生存：力不從心的幼兒教師們

雖然近年來教育主管部門加大對幼兒教師的聘用力度，但幼兒師資隊伍的學歷不達標、缺乏幼兒教師資格證、未經職業專業培訓學習的現狀未能得到根本的轉變，與基礎教育教師的學歷、資格證書達標率是無法比擬的。受陳舊的教育觀念影響，有教師認為學習本是一件非常辛苦的事，艱苦的環境能造化人，并不贊同讓幼兒在游戲中快樂成長。也有教師存在職業倦怠，他們認為：“農村小學教學質量差，我們教得再好，到小學還不是照樣不行。”也有教師認識到愛玩是孩子的天性，放手讓孩子盲目地玩，未能以有目地“玩”作為幼兒學習的途徑，教師需要從兒童的“最近發展區”出發，設計符合他們認知特點的游戲，讓他們在“玩中學、學中玩”中感受學習的愉悅，體驗成功的快樂。

3.投資與索取：精于利益的管理者們

幼兒園園長追求的是投資回報率，既要迎合“下游”――小學的口味，對幼兒進行“針對性”的訓練，以保證其升入小學后可以遵守校紀校規，又要對家長表現出“盡力盡責”，而將“小學化”現象歸結為農村社會的不支持、家長的不理解、教師的低素質上，家長、學校、教師的利益博弈，最終轉嫁到幼兒身上，幼兒成了最終的犧牲品。

三、農村幼兒教育“小學化”現象的破解之道

1.為農村幼兒園引入和開發豐富的教育資源

《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“努力擴大學校學前教育資源……重點建設農村幼兒園，改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。”農村幼兒教育資源的解決需要從兩方面入手：

（1）建立農村優質幼兒教育資源的引入機制。農村幼兒園特別是村辦幼兒園教育資源相當匱乏，連投影、電視等現代教育設備都沒有，即使有一些“貓和老鼠”、“灰太狼與喜羊羊”、“熊出沒”等暢銷的動畫片，但與幼兒教育教學沒有什么直接的關系。因而有必要建立優質教育資源的引入機制，可以由地方政府撥款投置，也可以吸引一些組織、團體、個人贊助，包括圖書、影音設備、資料、玩具、教具等形式的優質教育資源。

（2）開發和利用農村自身的幼兒教育資源。在引入優質教育資源的同時，開發、挖掘農村的本土優秀資源也顯得非常有必要。首先，可以利用農村廣闊的物理空間，開展游戲活動。其次，爭取家長多方面的支持，如制作教具、制作玩具等。最后，可根據季節變化帶來自然景觀的不同，讓幼兒了解樹木的生長。

2.加強農村幼兒教育的建設與監管

“小學化”現象在農村幼兒教育的盛行和政府對農村地區幼兒教育的重視不足有著直接的關系。國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》指出，政府應該堅持幼兒教育的惠普性和公益性。教育主管部門要加大教育的建設，可以從以下幾方面入手：

（1）在農村地區建立公益性、高質量的幼兒園。當前幼兒教育已形成“以公辦為龍頭、民辦為主體”的多元化辦學格局。在觀念落后、辦學質量堪憂的農村地區，應通過建立公益性、高質量的公辦幼兒園，加大政府投入，降低收費標準，傳播科學的幼兒教育理念，吸引更多的家長支持幼兒教育，以走出“小學化”教育的壓力。

（2）監督與服務并重。要完善管理體制，明確幼兒教育管理職責，并由專業管理人員負責衛生等部門的監管和指導。上級管理部門要開展專業化監督，要提供必要的指導，給予技術和資金支持，要避免頻繁督察，給正常的教育教學帶來不必要的干擾。幼兒園還要從小學中剝離開來，實現對“小學化”現象的緩解與根除。

3.解決農村幼兒教育師資隊伍的引入與發展

幼兒教育“小學化”觀念的轉變根本在教師，因而要引入優質的教師資源，并保障其工資待遇，拓展專業發展空間。

（1）從多角度探尋農村幼兒教師的引入。反觀當前大學學前教育專業的課程設置，有明顯城市化的傾向，加之農村地區教師待遇不高、專業發展條件不足，因而農村幼兒因難以引入優質的幼兒教師。教育主管部門要鼓勵優秀的大學生、志愿者深入到農村幼兒園服務；面向農村地區招收免費的定向師范生，讓他們扎根于農村；強化幼兒師范生的鄉土文化意識、專業技能的培養，激發他們的教育情感，吸引他們投身于農村幼兒教育中。

（2）強化專業培訓。“是固教然后知困，學然后知不足也。”各級教育主管部門要開展針對性的教育教學理念，選派專業學者深入一線指導教師的教學實踐。嘗試開展師范院校、縣市幼兒園、農村幼兒園的合作辦園模式，讓先進的專業技術帶動農村地區幼兒教育的良性發展。多安排農村幼兒教師參觀、學習、培訓活動，以拓展其視野，提升其職業情感。建立城鄉一體化的幼兒教育信息平臺，實現教育案例、教案、課件等優質資源的共享，給教師提供專業發展的支持。

4.回歸本真，重建鄉土文化的內在價值

受城鎮化思潮的影響，在農村人們急于擺脫日出而作日落而息的勞作狀態，父母、教師以“不用心讀書就回去種田”教育學生，他們認為耕作是沒有出息的表現，只有好好讀書，走出農村才能獲得發展。在教育強調科學發展的今天，我們要加強對兒童生長環境的熱愛教育，讓兒童從機械訓練的課堂中解放出來，走向大自然，讓他們學會搜集樹葉、觀察昆蟲，感受游戲中學習帶來的樂趣。

總之，我們要針對當前農村幼兒教育“小學化”現象，分析其成因，通過引入優質資源、加強有效監管、提升師資質量、重建文化價值等方式實現“去小學化”，提高幼兒教育教學質量。

（江蘇省鹽城市響水縣大有中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]高佳.幼兒教育小學化傾向現狀及對策分析[J].河西學院學報.2009（6）.

[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育的小學化的表現及危害[J].甘肅教育.2001（11）.

[3]徐青.農村幼兒園教育“小學化”傾向的成因及糾正和預防[J].林區教學.2010（1）.

篇10

筆者立足目前農村幼兒教育的嚴峻形勢，對農村幼兒教育現狀進行深入的分析，并試著提出若干對策，以期對農村幼兒教育中存在問題的解決給予幫助。

一、農村幼兒教育中存在的問題

眾所周知，幼兒教育是一個人受教育的開端，然而目前農村幼兒教育的現狀，一定程度上導致了教育不公平現象，同時對個人的其它教育也產生著深遠的影響。因此，解決農村幼兒教育問題迫在眉睫，任重道遠。縱觀農村幼兒教育現狀，其存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：

（一） 教師隊伍的專業性程度低。

（二） 重科學教育，輕人文教育，嚴重違背幼教規律

（三） 教學內容老化，教學形式單一。

（四） 硬件設施不完備，教學條件差。

（五） 管理體制尚不完善

（六）園長素質有待提高。

（七）幼兒園之間交流貧乏，信息閉塞。

（八）多數家長教育觀念落后。

（九）在教育工作中出現的其它問題。

二、農村幼兒教育存在問題的分析

（一）教師隊伍的專業性程度低

幼兒教師的專業能力很大程度上影響著幼兒教育的質量，幼兒教師的素質的高低決定著基礎教育的成敗。因此，通過專業培訓和終身學習，熟練掌握幼兒教育專業知識和技能，是每一位幼教工作者必須具備的素質。

但是，放眼當前村幼兒教育工作者，大部分都是非專業人員，我們很難發現專業性很高的教師隊伍，大部分學前教育工作者雖然愛崗敬業，勤勤懇懇，但在教育技能和教學方法上亟待提高和改進。

由于地域條件，經濟條件等諸多因素，大部分農村幼兒園很難聘請到專業的幼兒教師。有的民辦幼兒園甚至為了減少幼兒園財政開支，讓一些受過教育但受教育水平并不高的人擔任幼兒園教師，這些行為對幼兒教育的真正實現有著不可估量的阻礙作用。城鄉幼兒教育水平的差距自然不可避免。

（二）重科學教育，輕人文教育，嚴重違背幼教規律

當前農村幼兒教育存在著不少問題，影響著農村幼兒教育的發展，其中一個突出的問題就是幼兒教育“小學化”。

幼兒教育小學化是指直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的科學文化知識。部分農村幼兒教育者片面追求“高成績”“高效益”，盲目比拼“知識產量”，在教學工作中忽視幼兒身心發展規律，硬性灌輸各種科學文化知識，讓幼兒被動的強行的接受，從而產生了死記硬背的暫時記憶，這種教育違背了由幼兒生理發展特征所決定的學習心理特征，對孩子未來的學習興趣和學習信心會產生嚴重的負面影響。

（三）教學內容老化，教學形式單一

在教學內容上，大部分農村幼兒園使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學內容難顯幼兒特色。教學方法上，以教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式為主，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示和生動的游戲，課講完后則要求幼兒做作業，要求幼兒像小學生那樣學習，寫字。這種老化的教學內容和單一的教學形式不僅限制了幼兒各方面知識的學習，而且讓孩子幼小的心靈承受太大的壓力，使幼兒智力、語言及社會適應能力等的發展受到影響

（四）硬件設施不完備，教學條件差

中外教育心理學家一致認為，游戲是開發孩子智力和教養孩子社會角色的早期有效的措施。學前教育家福祿培爾也曾說：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”良好的硬件設施是學校教育工作成功開展的保障，然而大部分農村幼兒園的辦學條件卻令人擔憂。由于農村地區經濟發展水平有限，教育經費不足常導致從事幼兒教育的配套設備嚴重不足，兒童正常的娛樂活動、幼兒園的日常教學活動在很大程度上受到了限制。

除了一般活動場所和游戲設備以外，農村幼兒園在占地面積、房屋建造水平、食堂安全衛生等各個方面都普遍存在問題。具體表現為部分幼兒園人均占地面積小、活動場地不達標，食堂伙房面積、午睡室面積小且設備陳舊，衛生保健設施、安全設施配備不齊全，存在安全隱患等等。

（五）管理制度尚不完善

隨著農村生活水平的日漸提高，農民視野的擴大，舉辦像城市那樣的農村幼兒園成了農民們的強烈渴望。當前大部分農村地區的幼兒園以公辦與民辦兩種形式出現，辦學質量參差不齊，管理不規范。目前大多的農村幼兒園在環境管理、物資管理、生源管理、衛生管理等方面都存在各種不足。環境管理方面，目前大多數的農村幼兒園教學樓建造簡陋，園內空間不足教育活動與作息分區不清晰，功能交雜，難以統一管理。物資管理方面，在農村幼兒園普遍存在資源匱乏現象，班級內的建構及科學玩具更是數量有限，而且十分陳舊，長年未作更新。院內物資登記入則工作并不十分詳細。經費短缺使得農村幼兒園的硬件設施十分匱乏，幼兒園本著“能省則省”的理念，未進行折舊及更新處理。財產管理流于形式，形同虛設。某些幼兒園為了應付檢查，編制一些簡單的流水賬，甚至弄虛作假；衛生管理方面，當前農村幼兒園的衛生保健現狀不得不令人擔憂，食品安全和保健工作都有待于提高。

（六）園長素質有待提高

目前，很多農村幼兒園在管理上都存在各種問題，這種現狀與園長素質存在著很大的關系。在辦園過程中，園長處于管理系統的核心地位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。然而，放眼當前農村幼兒園園長隊伍，情況卻不容樂觀。由于經濟條件、地域條件等原因，大部分農村幼兒園很難聘請到專業型人才擔任園長，使幼兒園的管理水平很難有大的提高。此外，幼兒園園長聘任制度的執行不力也是造成部分“不達標”園長任職的原因之一。

（七）幼兒園之間交流貧乏，信息閉塞

與城市幼兒園相比，農村幼兒園普遍顯現出很大的落后性，甚至在農村地區的不同幼兒園之間也存在著發展失衡的問題。這在很大程度上說明了城鄉幼兒園之間、農村幼兒園與幼兒園之間的交流之閉塞。先進的管理理念、教學方法、教學手段等各種資源很難被農村幼兒園學習利用，這樣一來，城鎮優秀幼兒園對農村幼兒園的發展很難起到應有的引領和帶動作用。

（八）多數家長教育觀念落后

在大多數農村幼兒家長的眼中，幼兒聰明不聰明主要取決于他們識字量的多少，計算能力的大小等等。因此，在為孩子選擇幼兒園時往往更側重于那些只重視“知識產量”而忽視人文教育的幼兒園。家長的這種不當的教育觀念不僅對幼兒的學習造成誤導，還一定程度上使幼兒園的教學目標出現偏差，形成惡性循環，不利于幼兒園辦學水平的提高和幼兒身心的健康發展，同時也與家長自身的目的背道而馳。

（九）教育工作中出現的其它問題

隨著農村幼兒教育工作的不斷進行，難免出現一些尚未被發現的問題，要求我們相關部門及時調研，盡早發現問題，及時研究解決，盡量避免相關問題的惡化。

三、加強農村幼兒教育對策研究。

農村幼兒教育是義務教育的重要組成部分，加強農村幼兒教育可從以下幾點做起：