導語：如何才能寫好一篇案例教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，國內已有不少學者開始對影視教學法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：（1）影視教學法的作用與意義。焦慧慧認為影視教學法以鮮活的形式激發了學生的寫作興趣、學習動機和創造力，實現了先進的教學方法與現代教學手段的最佳結合，是提高課堂教學質量，促進學生整體素質提高的有效途徑。夏紅認為多媒體教學環境為教學提供了更加廣闊的發展空間和充分的技術手段的支持，充分發揮和挖掘多媒體教學環境的潛力，綜合運用多種教學手段，應當是今后一段時間內教學方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學的功能與教學策略。羅光華認為影視案例教學具有三個主要功能：提升學生學習興趣，構建有效課堂；提高學生的學習能力，提升教學效果；提高教師專業素養和教學能力，促進教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點及作用，提出了案例教學中的關注點。（3）影視教學法在具體學科教學中的應用研究。張風華對影視教學法在思修道德修養與法律基礎教學中的運用進行了研究；堯國靖研究了影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用；游春梅對影視教學法在地理教學中的應用進行了探討；鄧烈研究了影視教學法在國際法教學中的運用。總體來看，目前國內對影視教學法的研究還處于興起與發展階段，研究影視教學法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學法的研究則極少，對影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就更少了。但目前，國內對影視教學法在具體課程中的應用研究已日益成為該研究領域的主要趨勢之一。因此，開展影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內研究的發展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內管理學在案例教學方面的教學方式改革的主要思路之一。文章采用文獻研究和經驗總結相結合的方法，對影視案例教學法在管理學教學中的實施策略進行探討。

2影視案例教學法在管理學教學中的實施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應在完成整體教案的基礎之上，根據所授知識點與教學方法的設計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學內容高度相關，且與其它教學內容能實現自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團為原型的電影《首席執行官》作為案例，要求學生在課余時間觀看，加深學生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業發展的重要性的認知；在介紹管理理論的演進時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內容作為案例，讓學生形象了解科學管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領導的本質時，可以選擇央視《對話》節目《稻盛和夫的經營哲學》作為案例，讓學生在學完相關理論之后利用課余時間進行評析，加深對領導本質的認知，增強理論與實踐的聯系感；在講授情景領導理論時，可以節選《亮劍》中李云龍指導張大彪訓練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據理論對案例進行分步評析和角色扮演，促使學生加深對情景領導理論的理解和掌握其在管理實踐中的運用。除了確保所選擇的影視案例應與所授知識點高度相關之外，在影視案例的節選與剪輯上還應注意以下幾點：（1）突出與管理學知識點相關的情節。節選剪輯時，應以能充分展示相關管理情景、突出相關知識點為原則，剪去與知識點無關的內容以增強案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節選出來的影視案例應具有較完整的情景，能較好地詮釋相關理論，或者能很好地展現現實的管理情境。（3）影視案例的播放時長應適宜。未經剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學活動就變成影視欣賞了。根據筆者的經驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節課還是兩節課來開展案例教學，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點相關的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應該優先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現今的時代特性、是否容易被學生理解也是一個重要的維度。

2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準備。對于一些點綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學生提前做準備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應該提前將案例討論的任務布置給學生，讓各案例小組的學生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應該完整地播放影視案例，以喚起學生對案例內容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應該簡要介紹所節選的影視案例的背景，幫助學生更好理解案例內容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學生利用手機等播放工具在小組討論過程中重復觀看案例材料，以增強對案例細節的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環節與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發言、自由討論、頭腦風暴、角色模擬、無領導小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結與評價。影視案例分析的總結與評價環節與書面案例分析也基本類似，只是教師在運用管理學知識點對案例細節進行評析時應該投入更多的時間和精力。在案例的具體細節分析上，教師應該結合影視截圖或情節回放一對一地進行，這樣有助于學生對案例所涉及的管理學知識點的深入理解，最大程度地增強學生對案例所展示的管理實踐的體驗感。

2．3影視案例與書面案例的聯合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學教學的影視案例的數量還是相當稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術。因此，很大一部分的案例教學還得依靠傳統的書面案例進行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯合使用來展開教學。另一方面，在實際的教學中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學生產生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進而失去對課程內容的學習興趣，分散學生的注意力，削弱教師在教學中應有的主導作用，從而降低教學的有效性。因此，教師應該從有效教學的角度出發，綜合考慮影視案例教學與書面案例教學的優缺點、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

3結語

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[關鍵詞]多媒體；教學；案例

信息技術的發展向傳統的教育方法提出了新的挑戰，引發了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學課件起到非常關鍵的作用。

一、多媒體教學課件的類型

多媒體教學課件一般有4種類型。

1.課堂教學型。課堂教學型也稱為演示型，在教學軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學重、難點而開發的，可以演示要講解的知識內容。2.模擬型。借助計算機仿真技術和仿真軟件，展示現實中難以再現或無法用實物描述的現象，也可以通過添加不同的參數實時反映事物的狀態特征的變化情況，供學生做模擬試驗或一些特殊的研究。3.自學型。具有完整的知識結構，全面反映教學內容，提供課堂練習，甚至還有學習功能，能夠讓學生通過課件掌握知識點。如CAI軟件。4.訓練復習型。通常包括知識點回顧，提供大量的練習，并能夠檢查學生自我測試的結果，給出分數或者評價。這種課件主要用于訓練學生某方面的技能。

二、多媒體教學課件的設計過程

多媒體教學課件的設計過程一般包括腳本設計、素材收集、模塊設計、軟件設計、調試和維護等過程。1.選擇課題。課題由教師根據教學大綱和授課計劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計劃、內容、重點和難點、目的要求、預期效果的設定。2.教學設計。教學設計以教學需求為基礎，確定知識點、基本理論、實踐環節、練習環節、教學對象、媒體類型和軟件架構，同時考慮軟件用到的公式函數、數學模型和算法等。3.素材收集。在教學過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網絡上搜索。建議軟件設計者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。

4.腳本制作。腳本類似于電影電視的劇本，用于說明主要教學內容以及整個教學過程，如教學對象分析、教學目標、知識結構、媒體類型和教學方法等。制作規范化腳本能夠提高軟件設計的效率，保證課件質量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現出來。

5.軟件設計。軟件設計包括模塊設計和詳細設計，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構成的，將這些部分組織成模塊，教學時可以進行模塊選擇，從而達到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進一步細分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點。注意設計時要能夠方便操作者返回。

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[關鍵詞] 案例教學理論聯系實際學習積極性優勢互補

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法,起源于1920年代,最初由美國哈佛商學院所倡導,采用來自于商業管理的真實情境或事件作為案例,以此吸引學生主動參與課堂討論。

我國的管理教育雖然起步較晚,但經過二十多年的發展,目前管理教育越來越熱,管理理論也逐漸常識化,因此案例教學、實戰性內容的份量在管理教學中越來越重。于是案例教學成為國內各大院校企業管理教學的常用形式。

案例教學法之所以廣泛運用于管理類課程教學,是為了解決在在管理教學中存在著的管理理論的抽象性、不完善性、缺乏可操作性與管理實踐的具體性、復雜性和應用性之間的矛盾。其作用表現在以下幾個方面:

一、案例教學法既可以鞏固學生所學的理論知識,又可以提高學生的實際操作能力

與自然科學相比,管理科學是一門新興的科學,盡管近幾十年來,管理理論、管理方法與管理技術層出不窮,但是由于這些理論與方法大多源于西方國家,因此不能完全適用于我國的企業經營管理。而且,在我國,管理科學研究走的是一條從思想到思想、從理論到理論、從原則到原則的“務虛”之路,既沒能將管理工作程序化、規范化和標準化,形成系統的管理技術,也未能廣泛地運用現代信息技術、自然科學技術將管理的規律實用化,因而學生難以系統地掌握管理技術和技能,也難以在課堂中得到近似實際的教育。因此,如果在理論教學中輔以案例分析,在教學中展示一些實際工作中的案例,讓學生進行討論,有針對性地運用理論知識去分析問題,不但要知其然,還要知其所以然,從而達到既可如深對課堂教學內容的理解,又提高了實際操作能力。這樣無疑將大大拉近理論與實際的距離,克服課程內容務實性不足的缺點,使學生在校時就具備了適應未來工作的心理準備和經驗積累,使企業管理教育真正實現從“教管理”到“造就管理者”的轉變。

二、有利于調動學生的學習積極性和主動性

案例教學是管理教學中最形象的一種方法,教學中學生通過接觸、分析不同的情景,設身處地參與分析和討論,提出建設性意見,結合自身的原有知識和經驗背景,更自覺主動地參與到學習中,通過調動過去的經驗積累激發聯想、比較、思考,更易于理解和把握學習內容,這對培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力,培養學生的團隊意識,促進其相互交流與溝通,塑造健康的人格品質和正確的價值取向有著積極性的影響。

管理案例教學符合學生的思維習性,其案例中所展示的現實背景、具體場景、細節非常具有感性,會給學生留下很深的印象,并引發學生理性思考,使學生的思維更傾向于從具體生動的實際出發,從個案中歸納結論,這正是企業管理案例教學的初衷及其重要作用所在。學生從成功案例中學習經驗,從失敗案例中汲取教訓,從困境案例中學習擺脫,從危機案例中學會處理,案例教學促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。

三、案例教學實現優勢互補,資源共享

哈佛的教授說,案例教學30%的收獲來自教師,70%的收獲來自同學,由此發現,案例教學最重要的收獲是師―生、生―生相互學習。案例教學是一種引導、啟發式教學,改變了教學過程中單純由老師唱主角,講授知識,學生當觀眾,被動接受知識的狀況,把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來,因此能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能。因為案例教學的整個過程忠師生都在進行雙向的交流,對于案例集中反映實際過程中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產生的想法、思路、對策等,不僅同學之間在相互學習,相互交流自己的智慧供大家分享和學習,而且在教師和同學的交流和討論中獲取反饋,增進對問題的洞察力,與此同時,教師不再是傳統意義上的知識的傳授者,而更多的是課堂討論的組織者,教師通過啟發、引導和總結,匯總大家的智慧,總結集體的經驗,對于教師分析能力和業務水平的提高,也是非常有益的。

四、結論

案例教學法不但可以向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的操作能力和學習主動性。因此管理教學中,使用案例教學法,學生在運用理論解決實際問題的過程中受到多方面的鍛煉,從而更容易掌握基礎知識,也容易消化,增長學生智慧,提高了學生的基本素質。

參考文獻:

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[2]賈懷勤:管理研究方法[M].北京:機械工業出版社,2006

[3]翁先文:《管理學原理》理論教學與案例教學問題的探討[J].安徽科教文匯,2007第09期

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與傳統教學模式不同，案例教學要求教師要具備一定的綜合組織能力。通常教師要結合教學任務和既定目標，引導學生在對某一特殊案例的研讀、思考、判斷、分析、討論和發言等過程中，運用相關的知識和理論依據，對案例進行綜合分析和研討，使實踐與理論相結合，從中得出規律和經驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。其特點表現在：

1.案例教學的啟發式引導。案例教學不僅僅注重教師在教學過程中的“說”，更要突出提出案例之后的“問”。教師與學生全程討論，共同分析案例，進而得出結論。在整個教學過程中，教師的想法與學生的思維緊密結合，充分激發學生的積極性，提高教學效率。

2.案例教學形象生動、多樣化。在教學準備過程中，教師會對案例進行精心篩選，并結合本班學生特點，使之在環境狀態、人物情節和氛圍營造上，更加貼近學生，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.案例教學淺顯易懂。情節式案例教學，提高了學生的記憶強度，不斷完善教學理論，豐富課堂教學形式。

4.案例教學的教與學相輔相成。案例教學激發了學生參與教學的積極性，學生在對案例多角度思考、差異性爭辯中不斷發現新的思路和觀點，教師不斷改進教學方法，真正達到教與學相輔相成。通過不斷完善案例教學法，可以將講授式的教學逐步深化到探究式、合作式的教學。

二、案例教學的組織過程

案例教學的成功不僅需要教師與學生的配合，更需要雙方的共同努力。一方面，學生課前要認真預習案例，熟悉內容，積極思考；另一方面，教師要認真備課，熟練地掌握案例教學的基本流程。具體應有以下教學環節：

1.指導學生掌握相關的知識。在課堂教學前，教師讓學生對所授章節有所了解，并提出重點、難點問題，鼓勵學生以問題為導向思考。

2.幫助學生思考案例。案例講解后，教師積極啟發學生獨立思考，幫助學生對案例反映的理論知識有基本認識。

3.實施討論。學生獨立思考后，教師采取個人發言、小組討論與集體辯論等方式，組織學生開展討論，使學生掌握所涉及的理論重點，并暢所欲言。討論時，應緊扣案例主題，鼓勵學生廣泛參與，大膽發言，要求學生回答規范、內容具體、觀點明確。

4.案例效果評估。應運用多種方式，對教學成果進行評估。教師針對學生指出的問題，對不完整的地方給予更正，對學生的創新表現給予表揚和鼓勵，進一步激發學生學習的興趣。

三、教學過程中的注意事項

案例教學本身會出現一定的單一性，所以案例的選用對教學應用效果有直接的影響，在具體實施中應注意以下幾點：

1.案例要素與教學理論緊密結合。教材內容是基礎，也是前提，因此教師選用的案例必須與課堂傳授的內容緊密結合。

2.教師在討論過程中應發揮積極的引導作用。討論式學習不僅是教學中傳遞知識的有效方式，也是激活學生思考和增進學生領悟的最有效載體。討論擴展了學生的思想廣度，增強了其思維的靈活性。同時，教師在討論中必須認真傾聽、主動回應和細致溝通。學生的客觀陳述，可以幫助教師靈活把握和調整教學方式，引導學生敢說、會說，拉近教師與學生的距離。

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關鍵詞：案例教學；營銷課程

案例教學作為一種啟發型、互動型的新型教學方式，深受同學們的歡迎。就通常情況下而言，案例教學要求教師必須經過非常周密的課程策劃和準備，要教師尋找到適合課程教學的案例并要求學生課前閱讀，還要在課堂中指引學生針對案例中的問題進行討論，促進課堂中學生間的互動與交流，案例教學法不僅可以提高學生分析問題的能力，還能提高學生解決問題的能力。而高職院校的市場營銷課程具有實用性、應用性、前沿性等特點，案例教學在市場營銷課程中就起到了至關重要的作用，以便于可以更好的發揮案例教學法的作用來提升高職院校市場營銷課程的教學效果。

一、案例教學法的起源

在我國，春秋戰國時期老師就已經開始使用案例教學法進行授課，當時法家、儒家、道家等諸子百家通過大量引用民間或者歷史故事來進行教學。在國外，古希臘哲學家蘇格拉底在教授學生時采用了啟發式的方法，不斷讓學生向其提問或學生間互相提問，再讓學生找出所提問題的答案，很大程度上提高了學生的分析和判斷能力。在教學中蘇格拉底注重培養學生邏輯推理和辯證思考的能力，他要求學生對當時現有理論進行發問，而不是盲目的相信前人的觀點或理論。這種方式培養了學生獨立思考的能力和懷疑批判的精神，深深地影響了西方教育的發展。而后柏拉圖將蘇格拉底的教學方式整理成書，用簡單生動的故事來闡述復雜的道理，可以稱得上是西方案例教學的創始人。

現代的案例教學法是美國哈佛大學率先使用的。在1910年，醫學院和法學院的教師采用案例教學法進行授課。在法學院的授課過程中，教師運用案例作為教學材料，案例記錄了事發的起因以及作案的動機和過程，法庭中律師的陳述、辯論和法院的判決情況以及判決后社會公眾態度等，學生依照這些真實的犯罪再現過程及法院判決結果展開討論，仿佛學生至身于整個案子的調查審理中，極大地提高了法學院學生審理分析的能力。此后，哈佛大學的其他學院在授課中也開始采用案例教學法，對案例教學法的體系形成和發展起到了非常重要的推動作用。其中貢獻最為突出的當屬哈佛大學商學院，哈佛大學商學院在工商管理類課程中運用來自于商業領域的真實案例進行授課，強烈地激發了學生的學習興趣。1940年以后，案例教學法通過哈佛大學商學院的使用和完善，得到了長足的發展，同時得到了許多發達國家認可和借鑒。現如今，案例教學法在國外授課中已經成為一種不可或缺的教學方法。

二、高職院校市場營銷課堂中案例教學的作用

案例教學法的主要以培養學生分析能力為重點教學方法，市場營銷授課中，教學效果的要求也必須要表現在提升學生的分析實際問題能力。雖然教學的大部分內容是由學生討論完成，但是教師在授課過程中有著舉足輕重的作用。教師在上課前必須根據教學內容、教學目標等搜集適合課堂內容的教學案例，如果不能搜集整理到符合授課要求的案例，教師要自己根據客觀事實編寫案例，營銷案例不僅要引起學生的學習興趣，還要達到課堂教學的目的，使學生對市場營銷知識由書本知識變為實踐的轉變。

案例教學在許多方面提升了學生的能力素質。首先，在市場營銷課程中引入案例教學，使學生可以身臨其境的扮演管理者、決策者或者產品銷售者，要求學生對產品進行成功營銷，這使得學生從書面知識接受者轉換為了積極實踐的參與者，不僅可以發散學生的思維，還培養了其獨立思考的習慣；其次，案例教學中真實的企業活動把枯燥的學習變得生動有趣，生動真實的企業活動案例，給學生創造出一種身臨其境的感覺，有助于學生對知識的學習和理解，所以案例教學是把晦澀難懂的書本知識融合到活生生的案例之中；再次，教師在給出學生營銷案例后，學生按照教師要求會對營銷案例中涉及的問題進行市場調研、市場分析，選擇營銷策略等，這些環節的參與訓練了學生的市場營銷思維，使學生在以后的工作中能夠使用市場營銷的邏輯思維處理問題；最后，營銷教學的討論通常是以小組為單位，每個小組成員都各有分工，而案例分析的結論也是以組為單位闡述，這就要求小組成員要有團隊合作精神，培養了學生的集體意識和團隊合作精神，是學生在日后工作崗位上不可缺少的素質。

三、對策及建議

1.加強教學案例選擇的科學性

在市場營銷教學案例庫建設還沒有完善的情況下，我們可以通過多種渠道搜集大量的市場營銷案例，如何有針對性地選擇能體現培養目標和課程內容要求案例就選顯得尤為重要。案例教學的基礎是要選擇恰當的教學案例，案例的選擇要遵循以下原則：針對性、貼近性、啟發性、真實性、時效性以及兼顧性。只有遵循以上原則，才能讓學生以相對更直觀、具體地方式來了解和學習知識，以便于營銷專業知識的理解與掌握。

2.提升教師運用案例教學的能力

案例教學的運用能力是市場營銷教師必備的素質，也是提高市場營銷課程授課質量的關鍵要素。首先，教師應在理論加強學習，擴充教師自身的知識面，教師應深入到企業一線了解企業營銷實際運作過程；其次，積極鼓勵教師參加教學案例項目研究，及高標準的市場營銷案例教學培訓班；再次，組織學校內部和兄弟院校之間的溝通交流，探討市場營銷案例教學的經驗；最后，調動教師參與案例教學的積極性和主動性，學校可以組織校內市場營銷案例選擇評比活動，獲獎者可獲得一定獎勵。

3.建立高職院校市場營銷案例庫

案例教學的基礎是“案例”，優秀的案例能夠使教學達到事半功倍的效果。哈佛大學作為現代意義上案例教學的鼻祖，清醒的認識到案例教學在授課中的重要地位，因此建立了自己的案例庫。對于國內授課而言，國外市場營銷案例數量非常龐大，因此，國內教師多數都會采用國外的市場營銷案例，但在教學中發現效果并不是很理想。由于國情不同，國外的許多案例對于中國學生的啟發性有限。許多學生只是知道少數幾家知名企業，如：沃爾瑪、花旗銀行、戴爾電腦等，絕大部分公司他們并不了解，甚至于很多老師都不了解，學生很難對案例產生興趣。因此，針建立適合于高職院校市場營銷課程教學的案例庫將會極大地提高案例教學效果。同時，建立市場營銷教學案例庫后，也能為教師減輕一定的量備課負擔。案例庫的建立需要全國高職院校的市場營銷教師通力協作，分享適合課堂教學的案例，不斷更新案例庫，使營銷案例能與時俱進。

四、結論

市場營銷是實用性和應用性相結合的一門學科，而案例教學恰好可以在市場營銷課程中發揮很好的作用。很顯然高職院校市場營銷課程案例教學現在處于發展初期，但是在國家大力發展職業教育的大環境下，而且市場營銷在我國經濟活動具有不可替代的地位，在高職院校積極倡導教學改革創新的大背景下，市場營銷課堂教學中運用案例教學法，不僅改變了傳統教學方式，也積極發揮了教師的指引作用，還體現了在學生在課堂中的主體作用，為學生創造了更加生動的學習環境，能夠使課堂教學的質量和效果得到很大程度上的提升。

參考文獻：

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[4]吳雪.淺析案例教學在高職院校旅游市場營銷課程中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2012，06：50+69.

篇6

[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例

[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業學院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導

案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。

運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優點是以具體反映抽象,以特殊體現一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。

在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。

二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導

案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準

在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯系教學理論內容。

案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經驗主義。

3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南

運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,

根據這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。

同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區別:法學、經濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經濟學、管理學等等專業課程的案例教學的主旨是傳授學生專業知識,培育學生職業技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現象、解決現實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環節只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現。

三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導

思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養學生嚴謹的治學態度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發展前提的社會現實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養和價值觀的養成。在這種情況下,教學便難以從現實中發現問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。

案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯系實際、豐富教學內容的作用,能充分發揮和調動學生的積極性、能動性和創造性,有利于培養和提高學生運用理論觀察現實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論。“案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學強調培養學生批判創新意識和分析解決現實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。

1、理論發現型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來

根據運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發現型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發現型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現在社會生活中的人或事上,和社會現實緊密聯系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。

理論是對具體事物本質和規律的概括和抽象,理論發現型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有

了一定的現實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現給學生,讓學生進入案例描述的情景現場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現實問題的過程展現在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養,就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。

[參考文獻]

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[3]以案例教學為突破口

努力推進思想政治理論課教學方法改革――訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導刊,2009,(2)。

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篇7

一、案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特征未能很好銜接，以致案例教學法的效果難以發揮

(一）財務管理課程兼有應用性學科和理論性學科的雙重特征

1.財務管理課程具有應用性學科的特征

在財務管理專業的課程設計上，我國高等教育根據學習規律將課程分為前期課程和后續課程兩類。財務管理專業的前期課程主要有管理學、經濟學、法律、會計學與金融學等理論性課程，其主要目的是培養學生的理論知識，使學生建立一個完整的知識架構，為其未來的學以致用奠定理論基礎。后續課程主要有財務管理等應用性課程，其目的是在學生已經具備相關理論知識的基礎上，著重培養學生運用知識解決企業實際財務問題的能力。財務管理課程的最終目標是培養學生運用知識進行實際的財務分析、財務管理工作的能力。因此，從課程設計角度來看，管理學、經濟學、會計學與金融學等課程是理論性課程，以理論培養為課程目標，是財務管理等應用性課程的前期課程。而財務管理是應用性課程，以能力培養為最終目標。鑒于財務管理的學科定位和課程目標，其具有明顯的應用性學科的特征。

2.財務管理課程具有理論性學科的特征

由于財務管理課程以管理學、經濟學、會計學等課程為前期課程，所以學生在開始學習財務管理課程之前已經掌握了一定相關的理論和知識。但是，財務管理課程除了需要管理學、經濟學、會計學等學科的背景知識之外，其本身還包括許多財務管理學所獨有的相關理論、知識以及工具，這些知識和工具是學生學以致用的基礎。若要培養學生進行實際財務分析和財務管理的能力，必須先使學生具備該學科的相關理論基礎。所以，在財務管理課程中進行一定的理論培養是培養學生財務管理實踐能力、完成財務管理課程最終目標的基本前提和必經之路。因此，財務管理課程還兼有理論培養的職能，具有理論性學科的特征。財務管理課程兼有理論性學科和應用性學科的雙重特征，所以，在財務管理課程的教學過程中必須合理分配課時，合理使用多種教學方法，以實現理論培養和能力培養的雙重目的。

(二)案例教學法具有理論素質培養和實踐能力培養的雙重功能

1.案例教學法具有理論培養的功能

案例教學法可以輔助學生對知識進行深入理解和掌握，將理論知識轉變為學生的內化知識。案例教學法不但適用于應用性學科，用于提高學生的實踐能力、創新能力，而且適用于理論性學科，用于輔助學生理解知識、掌握知識。與傳統的灌輸式的教學方式相比，案例教學法將理論知識與現實案例相結合，使學生的知識得以“落地”，有助于學生對知識進行理解、掌握和消化。尤其對于財務管理課程，其是一門涉及多學科知識的綜合性課程，內容涉及面廣，要求學生能夠對各方面知識進行綜合、宏觀地理解和掌握。僅僅依靠灌輸式的傳統教學方法，很難實現促使學生對各類知識進行融會貫通和整體把握的目標。案例教學法可以通過促進師生的相互討論，使學生從不同的角度發表看法和意見，引導其在討論和分析過程中對知識加以整合，從而加深理解，形成較為完整的知識體系。

2.案例教學法具有能力培養的功能

案例教學法中所選案例通常源自于現實企業的真實案例，然后經過教師或編者的加工和整理編寫而成。這些案例一般要求具有時效性、可借鑒性、典型性等特征。因此，這些案例實際就是現實企業的真實縮影，并在一定程度上揭示了學生未來工作和實踐過程中所面臨的真實情形。案例教學法通過對案例分析過程的展現，使學生參與到知識的運用過程，給同學提供了一個理論與實踐的結合點，促使學生從知識擁有者向知識使用者轉變。案例教學法重視案例的分析過程，而不追求統一答案，有助于培養學生的發散思維和創新思維，對于提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。

理論上講，案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特征可以進行很好匹配，以充分發揮案例教學法在財務管理課程中的作用和效果。但從我國財務管理課程的案例教學實踐現狀來看，案例教學法的雙重功能與財務管理課程的雙重特征并未進行很好銜接，這是案例教學法在財務管理課程教學實踐中效果不佳的一個重要原因。許多教師在教學過程中通常做法是：以灌輸式的傳統教學方法為主將大部分課時用于理論培養，以求向學生傳授相關的理論知識；然后，以案例教學法為主要工具，將最后的部分課時用于案例教學，以求培養學生的實踐能力。

這種做法將理論培養與能力培養進行了割裂，未能使兩者很好地相互融通，相互促進；知識學習和知識運用本應是相互滲透、相互促進的兩個環節。知識學習不是單純的知識記憶，而是將知識真正能夠為學生所用、所掌握。所以，知識傳授過程中我們不能將理論培養和應用實踐完全割裂，而應在知識傳授過程中充分發揮知識講授和案例教學的各自優勢，通過知識講授促進學生較快較好的“入門”，發揮知識講授在知識傳遞方面的優勢；同時通過案例教學來引發和促進學生的思考和理解，發揮案例教學在促進知識內化、強化知識理解方面的作用。由于未能重視案例教學在理論培養方面的作用，我國案例教學在財務管理課程中的作用大打折扣。

二、我國財務管理課程的案例教學過程中，案例的編寫和選取存在一定的問題和不足，這是導致案例教學法效果難以發揮有的又一原因

在我國，案例教學法應用于財務管理課程教學的時間并不很長，因此，在財務管理案例的選擇和編寫方面仍存在很多問題。案例教學對案例編寫和選取的要求很高，好的案例應該具有針對性、時效性、典型性、可借鑒性等特點。我國財務管理課程所選用的案例尚不能完全滿足上述要求，目前的案例編寫和選取主要有“使用國外案例”和“自行編寫國內企業案例”兩種。

（1）在“借用國外案例”方面我們主要有以下問題：國外許多案例在時效性方面有所欠缺。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大，伴隨經濟環境的不斷變化，財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。例如，隨著知識經濟時代的到來，企業的生存環境發生了巨大變化，這導致企業財務管理理論、方法和內容也必須適應環境的變化而隨之改變。為了適應工業經濟向知識經濟轉變的需要，企業財務管理的重點需要逐步從有形資產管理向無形資產管理轉移；企業投資的方向也在發生轉變，無形資產的投資逐漸成為企業投資的主流，按“智”分配逐步成為收益分配的主要模式。可見，不同經濟環境和時代背景，企業財務管理的內容和重點也會有所不同。所以，案例教學過程中的案例必須能夠符合當前的經濟環境特點，具有很好的時效性。然而，在教學中，我國許多高校所選用的發達國家的案例，由于這些案例和資料在傳播、翻譯、出版等方面存在滯后的問題，所以案例的時效性往往難以保證。

(2)國外許多案例在可借鑒性方面有所欠缺。我國的社會制度、經濟模式等與西方國家存在巨大差別，我們照搬國外的案例，往往在很多方面與我國的實際情況不符，這使國外案例在可借鑒性方面大打折扣，影響學生學習的效果。國外案例缺乏可借鑒性導致學生難以通過對其個案研究做到舉一反三、融會貫通。

(3)國外許多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指財務管理教學過程中，所選取的案例要盡量來自于學生所能感知或接觸到的現實問題，案例選取的背景和環境盡量是學生所熟悉的，這樣，學生才能身臨其境，對案例進行更為深入地分析和思考，從而強化學生理解知識、運用知識的能力。國外案例由于其背景和環境均與我國的經濟、法律等環境有所差異，所以，國外案例在可感受性方面存在一定的不足。

2.為了克服國外案例的種種不足，我國許多教師和學者專門結合我國現實國情，制作出許多國內企業的財務管理案例。在使用我國自己編寫的案例方面：國內很多學者近年來針對案例的選取和編寫問題進行了大量的工作，試圖從國內企業中尋找更多的好的案例，這方面的工作已經取得了很大的進展，一批符合中國企業實際情況的優秀案例已經進入高校課堂。但同時必須看到，國內的案例選擇和編寫方面仍然存在以下問題：

(1)國內案例在典型性方面存在不足。國內案例的選擇更多地傾向于選取長虹、聯想、海信等大型企業的案例，而中小企業案例的數量相對較少。對于企業的成長而言，中小企業是大企業成長過程中無法逾越的一個階段，我國企業良莠不齊，再加上我國市場環境自身具有很多復雜性和特殊性，因此，應當適當增加中小企業的案例，以求更為全面地代表和反映我國企業財務問題的現狀。

⑵國內案例在信息完整性方面存在不足。好的案例應該包容盡量全面、客觀的信息。斷章取義、片面的企業信息無法真實地還原企業的經營狀況和面臨的市場環境。由于我國企業在財務信息披露等方面不像國外那樣普遍，許多企業信息難以獲得，所以，國內的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。

案例選取是案例教學的核心內容，案例編寫無法滿足我國財務管理課程教育的要求，是財務管理案例教學效果不佳的重要原因。

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【關鍵詞】職業高中 案例教學 法律基礎知識

在職業高中的教學中，學生是教學活動的主體，由于職業高中學生文化基礎較差，相當一部分學生沒有良好的學習習慣，上課時精力不集中，理解的能力較低，不善于思考，不少學生的學習積極性不高。我認為學習是教師和學生雙方活動的過程，教學中如何發揮學生的主體作用，調動學生的積極參與意識，培養學生的思考和創新意識，既是我們的教學任務，也是我們教學目的之一。在《法律基礎知識》教學中，講授法再配合使用“案例教學”是一種行之有效的教學方法。

1.結合案例，生動教學，有利于培養學生思考能力和創新能力

實施案例教學，將學生置于具體的社會情境并擔當相應的社會角色，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，它將教育的主要任務從知識的傳播轉向能力的培養，從單向的灌輸轉向雙向的交流，使靜態的、被動的接受知識變為動態的、主動的共同探討過程，鍛煉和提高學生思考問題的角度和深度，強化教學行為的目的性，極大提高教學效果。

1.1 針對性。根據不同專業，有針對性地選擇與專業相關的案例

教學。進入職高學校，基本上專業選擇已經確定，他們所選擇的專業基本上決定了今后的工作方向。不同的專業有不同的特點，盡管所學的《法律基礎知識》課的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業需求，讓教學更生動，學生更易接受，為學生今后走上工作崗位服務。如財會專業的學生側重挑選《公司法》、《流轉稅法》、《所得稅法》等相關案例；旅游專業的學生主要選擇旅游法規的案例；計算機專業的學生主要挑選知識產權方面的、網絡安全方面的案例。

1.2 目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向學生提出要解

決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考。分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生更多的提示，充分發揮學生的自主思維能力，適時、適當地鼓勵學生進行自主、深入的思考，使每次課都有所收獲。

1.3 多樣性。組織學生開展形式多樣的案例教學。

1.3.1 專題討論的案例教學。針對典型案件和學生關注的熱點問題，進行分組討論或辯論，讓學生充分發揮自己的才能，運用所學法律知識，闡述自己的觀點和見解，以使學生知道如何用法律解決現實問題，也使《法律基礎》課真正進入學生頭腦。如我在講授完《刑法》中的過失犯罪及分類后，同學們對什么是過失犯罪及過失犯罪種類（過于自信的犯罪及疏忽大意的過失犯罪）有了一定理解，為了加深理解，進一步消化鞏固所學理論知識，我搜索編寫了這樣兩個案例：①司機小李開汽車回廠，見一男子在路邊同方向行走，因路面狹窄如果超車可能會發生交通事故，小李自認為駕駛技術好，駕車超越該男子，結果將該男子撞死；②護士小王給病人打針，誤將青霉素當作維生素給病人注入，導致病人藥物過敏而死亡。

請問：上面兩個案例分別屬于哪一種過失犯罪？通過這兩個案例，同學們根據所學理論得出了答案：

案例①是過于自信的過失犯罪；案例②是疏忽大意過失犯罪。最后我做了總結。通過這兩案例使學生對這個知識點有了進一步的理解。

1.3.2 模擬法庭的案例教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強實踐性教學。在教師的指導下，由學生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真正”的環境。采用這種教學方式應注意盡量“仿真”，取得司法部門的支持，場景按照國家有關法庭設置的要求進行，統一著裝，體現正式、莊重的氛圍；其次要注意事先作好案例的選擇、熟悉訴訟程序等；另外，模擬法庭審判結束后，老師要注意及時講評――運用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。

1.3.3 觀摩審判的案例教學。組織學生到法庭旁聽，目的是一方面讓學生全面地、實地地了解訴訟的庭審程序；另一方面對學生敲響警鐘，起震撼作用。

此外，老師在每次案例教學結束后，要進行點評、系統總結、消化提升。精彩的總結能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優點，也要指出不足之處，有利于提高案例質量；其次總結案例的知識及相關知識的邏輯聯系；再次要求寫出心得，以此鍛煉和培養學生的綜合能力、書面表達能力。

2.結合案例有利于調動學生的學習積極性

職業高中的學生由于文化基礎差，因而學習積極性也較差。然而案例教學就有助于這個問題的解決。

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關鍵詞：案例教學 生化教學 傳統教學

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0429-02

生物化學是一門非常重要的護理專業學科，主要是一種運用化學理論與方法去研究生命物質的學科，它的主要任務是了解各種生物的結構、化學組成以及生命過程中的各種化學變化等。生物化學具有自身的知識特點，往往比較枯燥，而傳統教學方法又不能激發學生的學習興趣，這就不利于學生吸收知識，同時也不利于護理人才的培養。隨著社會發展對于護理人才需求的不斷增加，新型的案例教學方法應運而生，它是教師針對教學目標與教學內容需要而制定的有效教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養其分析問題以及運用各種知識解決難題的能力，增強了學生將理論應用于實踐的能力。為了提高生化專業的教學效果，生化教研室在教學中引起了案例教學方法，對10級兩個班的臨床醫學專業學生進行教學，分析了傳統教學方法和案例教學方法的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取兩個臨床醫學專業的80名大一學生作為此次教學實驗的研究對象，80例學生都是全國普招生，學制都是4年。80例學生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機方式將80例學生分成對照組、實驗組兩組，兩組學生各40例，兩組學生的入學成績均無顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。

1.2 方法。對照組的學生按傳統教學方式進行教學，實驗組的學生則按案例教學方法進行教學，在實施傳統教學和安全教學后，均采用自行編制問卷的方式進行調查，由課堂教師發放問卷進行調查，學生填完后要當場收回，調查的內容設置5個問題，將每個問題由高分至低分設置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個等級，每個學生可以根據自己的學習情況評分。傳統教學方法是課堂教師首先對實驗項目的原理、試劑以及操作的注意事項等進行講解，最后根據實驗結果進行分析。案例教學方法引入的具體措施是：在每次實驗課之前，教師應當布置一些預習作業，讓學生預習內容并準備相關的資料，在課堂之上，教師應當首先講解課堂實驗的原理、試劑，操作以及注意事項等，然后讓學生操作并記錄相應實驗結果，最后將課堂的案例資料發給學生，并讓學生進行分析、討論，最后由教師結合案例特點對學生的討論作點評和總結[2]。

1.3 評價方法。課后對參與此次教學實驗的80例學生進行問卷調查評估，統計學生綜合能力、理解能力、語言表達能力、思維能力以及表達能力改善的情況，并對兩組學生的能力提高情況進行對比[3]。

1.4 數據處理。以SPSS12.0為統計學處理方法，檢驗水準為0.05，即當P

2 結果

實驗結果表明，采取案例教學方法所取得的效果明顯好于對照組，學生各項能力的提高水平均高于對照組，兩組學生間的差異具有統計學意義，P

3 討論

生物化學對于其它多個學科都會產生影響，與細胞學、遺傳學、生理學、微生物學等多個領域都密切相關。生化教學是一門非常重要的學科，對于護理人才的培養起著極為重要的影響，但傳統教學方式往往不利于學生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應用到實踐之中，因此不利于專業護理人才的培養。

隨著臨床醫學的不斷發展，臨床護理人員的需求量也越來越大，因此新型的案例教學方法也被更廣泛的應用于生化教學之中，而且取得了一定的成效。案例教學法指的是教師按教學目標和內容需要，選取具有代表性的案例，并引導學生對案例進行剖析和討論，以便讓學生通過具體問題的分析、討論來提升自己的各項能力[4]。案例教學方法使得教師在教學中的角色也得到了一定轉變，能夠更好的與學生互動，進而提升學生的理解能力、思維能力以及應用能力等。

本組教學實驗結果也表明案例教學方法更能夠有效提升學生的各項綜合能力，使之能夠將理論更快、更準確的應用于實踐之中，為護理人才的培養提供了方便。案例教學方法具有傳統教學法所無可比擬的優點，為創新型人才的培養奠定了堅實的基礎，同時這種教學方式的改進也能夠為其它學科的教學改革提供一定參考。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】護理安全教育；護理技術操作教學；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017年6月～2018年2月在我校護理專業學生100例作為本次實驗研究對象，均為女性。依據單雙號法分為觀察組和對照組。觀察組50例學生平均年齡（21.2±1.02）歲。對照組學生平均年齡（21.3±1.03）歲。兩組學生一般資料無顯著差異，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統教學模式：以理論知識為教學重點，傳統灌輸式教學，學生對課程自行聽講，對教授的重點內容共進行記錄，自行總結、歸納所學知識，及時完成課后作業。觀察組采用護理安全教育：（1）教學設計：根據學科目標制定教學內容，組織進行模擬護理操作目標教學和結果標準教學，探究教學目標設定是否準確，以及實現目標的途徑和方法。（2）教學安排：①提升認知：通過多種方式講述護理規范操作和步驟，使學生能夠明確護理操作風險，具備處理護理風險的能力，可在危急時刻采取合理的應急措施。②知識強化：教師對學生的護理操作進行指導和示范，在演示過程中將護理安全知識灌輸其中，提升安全意識；評價護理操作是否正確，指導學生靈活運用所學知識。

1.3判定標準

采用自制護理技術操作評分表對兩組學生護理技術操作進行評分，共分為四部分：規范操作、消毒隔離、器械準備、安全意識，每個部分總分25分，滿分100分。

1.4統計學方法

通過使用SPSS13.0統計學軟件對兩組數據進行分析，不良事件發生率為計數資料（%），采用x2檢驗；護理質量評分為計量資料（x±s），采用t檢驗，P＜0.05認為差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組護理技術操作得分比較

對比兩組護理技術操作得分，觀察各項平均均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2不良事件發生率對比

觀察組出現護理糾紛1例、輸液配液錯誤1例、器械核對錯誤1例，不良事件發生率為6.0%；對照組出現護理糾紛3例、輸液配液錯誤4例、器械核對錯誤3例，不良事件發生率為20.0%。觀察組數據優勢明顯，差異有統計學意義（t=4.332，P=0.037＜0.05）。