導語：如何才能寫好一篇職業教育教學質量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業教育；教學；質量

社會經濟的飛速發展和科學技術日新月異的變化，對社會生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會經濟發展密切相關的職業教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰并存、希望和困難同在。職業教育要想成為教育領域的生力軍，奪目于教育事業的百花園，必須與昔通教育“錯位發展”，辦出職業教育的特色，尤其是要不斷提高職業教育的教學質量，以質量求生存，靠質量謀發展。本文就如何提高職業教育的教學質量問題發表一孔之見，以求專家與同仁指正。

一，了解職業教育改革的方向

隨著市場經濟的逐步完善，國內市場與國際市場的趨同，無論是商品市場還是人才市場，都發生了前所未有的巨大變化。職業教育只有緊隨經濟建設和社會發展的前進脈搏，才能尋找到自身快速發展的舞臺。所以，職業教育改革是職業教育發展的動力和主旋律。要提高職業教育教學質量，就應當了解職業教育改革與發展的大方向。

1．值得注意的幾個問題

近幾年來，職業教育改革的力度不斷加大，而且越來越理性化和注重實效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導意義，同時更加關注微觀的實際操作；在改革的內容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進。在改革的進程中，出現了幾個值得關注的新動向：一是針對就業率的教育越來越明顯，以就業為導向的職業教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業率作為考核學校辦學、核準招生計劃、批準新設專業等的重要依據；二是普通高校開始注意到對學生能力的培養，職業能力的培養與訓練不再是職業教育的專利，這將預示著職業教育在就業市場的競爭更加激烈；三是職業資格證書的形式不斷創新，過去標志著某一系列知識和能力水平的統一化職業資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實化證書等所代替；四是人才評價的方式和標準更加注重實際，評價一個合格或優秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標準，即不再唯學歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業績。以上四個方面的問題提出，對職業教育的教育教學理念、教學過程的安排、教學內容的組織、教育教學的評價等都有著深刻的影響。要提高職業教育的教學質量，就應當理解這些影響的實質，并不斷調整自己的教學思想和行為方式。

2．積極適應“五化”趨勢

職業教育的辦學理念和教學思想也經歷了一個逐漸發展成熟的過程。在市場機制日益完善和注重改革創新的時代，職業教育的教育教學工作也在不斷地改革調整和發展變化之中，并且，在職業教育改革的實踐中出現了“五化”趨勢：一是培養目標具體化。職業教育不再是培養“萬金油”式的“通才”，而是培養具有綜合職業能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉崗將依靠其綜合職業能力和社會發展能力，而非培養目標設計的包羅。二是文化教育功能化。在過去的教育教學工作中，文化課教師與專業課教師爭課時的現象是眾人皆知的，其根源是沒有弄清職業教育的本質及其它與普通教育的區別，忽視了文化課教育的功能是為專業課學習做鋪墊的，文化課應以“夠用”為度。三是專業教育實踐化。長期以來，在職業教育教學工作中存在著重理論、輕實踐的錯誤導向，認為實踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實踐的嚴重脫節，影響了職業教育的質量和聲譽。專業教育與職業活動是密不可分的，實踐化是專業教育與生俱來的本質特征，必須做到學以致用、學為所用、學有所用。四是教學過程活動化。職業教育的培養目標是實用型專業人才，因此，在教學過程中講清基本原理和方法后，應當進行實踐技能的訓練活動，并且通過學生參與課堂教學活動和技能訓練活動，激發他們的學習熱情，鞏固學習成果，增強適應能力。五是質量評價社會化。職業教育的辦學質量和成效如何，既不能由學校自己說了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應當由社會來進行全方位的評價。通過社會認可的職業資格證書制和用人單位對人才質量的評價，通過畢業生就業率的高低，一所學校的教育教學質量便可顯現在社會公眾面前。由此可見，職業教育的教學工作只有積極適應以上“五化”的發展趨勢，才能保證其教學質量的穩步提高。

3．明確職業教育的現實要求

一是要更新傳統的教育教學觀念，用新的視角和創新理念來審視新形勢下的職業教育的教學工作；二是不斷優化專業培養目標，瞄準市場經濟對人才規格和質量的客觀要求，分析職業崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養；三是要調整課程組合結構，打破傳統的“文化課——專業基礎課——專業課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀標準，實施“職業思想道德——職業基礎知識與能力——職業知識與能力——職業拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業能力培養”的宗旨，從畢業生就業崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。根據上述四項要求，要提高職業教育教學的質量，教學工作的組織必須與之相適應，一是確定新的培養目標；二是制定新的教學計劃；三是運用新的教學手段；四是采取新的教學方法。

4.明確職教課程改革達到的目的

結合職業教育教學工作改革的現實情況，從發展的眼光看，職業教育的課程改革應當達到四個目的：一是創新教學環節；二是改善教學組織；三是優化教學活動；四是提高教學效益。為了實現這四大目的，職業教育的教學內容應當進行全新的改革與調整。一是實現教學內容的綜合化，按照“實用、有效、夠用”的原則，重新進行內容整合，刪除不必要的重復交叉和學而無用的內容；二是實現教學內容的模塊化；三是實現教學內容的實踐化；四是實現教學內容的階段化，遵照教育教學規律和新時期受教育者的特點，把系列龐大的內容，按內在遞進關系劃分為若干相對獨立的學習階段，以便于學習組織、教學考核和學生把握；五是實現教學內容的靈活化，把過去整齊劃一的教學內容，按個性化學習的要求，區分為不同的等級與層次，根據學生不同的接受程度有選擇地確定教學內容組合，實現最佳教學效果。

二、理解和運用好職教教材

1．把握職業教育教材建設的基本走勢

當前和今后一段時間，適應社會經濟發展和人才市場的客觀要求，職業教育教材改革和建設工作呈現出五大走勢。一是以培養綜合職業能力為教材建設的基本導向，即目標職業化；二是通過教材內容的綜合提高課程教學效益，即內容綜合化；三是將理論教學與實訓活動組成靈活的教學單元，即組合模塊化；四是按照“基礎——實踐——選擇”的方式分層次實施教學，即進程層次化；五是力求變奉命被動學習為主動的個性化學習，即方向個性化。

2．力求充分體現“三以”思想

要真正體現職業教育教材的本質特點，教材建設必須充分體現“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的指導思想，教材內容要緊密地與實際職業活動的過程相統一。在內容和體系構架上，要徹底打破傳統教材形式的影響，大膽地進行從形式到實質的改革創新，要從過去大綱規定什么內容就組合什么內容到學生宜學什么內容才組合什么內容，從教師會救什么內容寫什么內容到學生需要什么內容寫什么內容，從學生應學什么內容安排什么內容到學生能學好什么內容安排什么內容。同時，教師在把握和駕馭教材內容、組織教學的過程中，要盡力做到理論傳授與實踐訓練緊密結合、知識與能力緊密結合、教學過程與人格塑造緊密結合，做到教書與育人和諧統一、死教材與活對象相得益彰。

3．適應學分制和彈性學制的要求

職業教育的發展離不開改革，辦學質量的提高離不開教育教學改革，包括系統的課程改革和教學制度的改革，其中，課程改革是重點，教學制度的改革是難點。然而，職業教育要增強生命力，辦出自己的特色與質量，就必須突破教學制度改革的“瓶頸”，實行學分制和彈性學制，以滿足學生學習的個性化與多樣化要求，充分體現人本主義精神，實現教育教學方式和制度與現實社會的客觀需要相協調。因此，在新的教材建設體制、體系和構架等方面，都應當賦予其與新的教育教學制度相適應的內涵，真正樹立以學生為主體地位的教育觀，以學生活動為主要內容的教學觀，以滿足學生多元需求為宗旨的目標觀，從實際出發適應多種規格標準的質量觀。尤其是在教材內容的組合安排上，應當給教師的教學和學生的學習留下充分的自主空間與余地，設計更多的選擇權力和機會，以調動學生的學習積極性與主動性，彰顯個性，發展潛能。

4．實現教材的綜合立體配套

隨著現代科學技術的飛速發展，學生對學習材料需求的多樣性，職業教育教材的形式也變得豐富多彩起來。為了滿足學生的多元需求，進一步激發學生的學習熱情，職業教育的教材應當實現綜合立體配套。一是對傳統的紙質教材進行精耕細作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強教材的可讀性和有趣性；二是適應現代教育技術的發展和計算機技術在教學中的應用，要大力編制先進的電子教材，以提高課堂教學的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導教材，適應培養學生自學方法與能力的要求，以鞏固學生對課程學習的成效；四是適應開放式教育的大趨勢，充分利用網絡技術，采集和編制對課程教學有補充作用的信息資料庫，或針對課程教學組織編制“信息資料包”，以增強學生對課程把握的深度和廣度。

三、了解學生水平的現實狀況

當前，由于高校擴招、辦學供需雙方信息不對稱、社會上對職業教育存有偏見、職業教育本身發展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。這樣，又給職業教育的發展和提高帶來了不小的困難。就目前的實際情況而盲，職業教育院校的在校學生普遍表現出以下狀況：

1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。

2渴望一技之長又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠學到一技之長。然而，在中學階段就沒有很好地掌握學習方法的他們，面對與中學不完全相同的學習環境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛好廣泛又不愿太多投入。

4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

5．樂于接受信息又厭惡理論學習。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長期固定單調的學習方式的約束，他們對通過理論學習的方式獲得信息這一重要途徑，往往會感到枯燥和厭倦，有時會產生敵對情緒，這就使得他們對理論學習增添心理障礙。

四、不斷改進教學方法

提高職業教育教學質量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應該從主觀方面進行嘗試，既可以在學生方面進行引導，也可以在教師方面進行挖掘。但是，有一點是不爭的事實，那就是要適應時代的變化和要求，向教育教學改革要質量和效益。海爾集團總裁張瑞敏曾說過：市場經濟永遠不變的法則是永遠都在變。這句話對職業教育的改革和發展同樣具有十分重要的意義。社會經濟發展對職業教育人才培養的要求變了，職業教育所擁有的生源變了，職業教育所采取的教育教學方法當然也應該隨之變化。

1．明確目標與模塊

教育教學質量是靠在實施教學的過程中日積月累形成的。因此，應當向每一個學習單元或每一節課要質量求效益。在組織每一個單元或每一節課的教學時，都應當明確三大教學目標，即知識教學目標、能力培養目標和思想教育目標。同時還必須事前確定三大教學內容的模塊，即基礎模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標的融合和三大模塊的協調。

2．實施“五雙”模式教學

職教與普教的教育目標是有所區別的，其教育功效的差異性就決定了教學組織和方法的重要不同。職業教育與經濟社會的天然聯系和與就業崗位的密切關聯，決定著它在實施教學過程中的理論教學與實踐訓練之間的共融。為此，要提高職業教育的教學質量與效益，增強畢業生的就業適應性，就應當在教學過程中努力實現雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學模式與教學標準。

3．提倡“行為引導型”教學方法

教學方法的得當與否對教育教學質量有著重要的影響。要提高教學的質量與效益，就必須適應客觀現實的變化，改革不適應的傳統的教育教學方法。在教學的過程中，要積極推行“行為引導型”等先進的現代教育教學方法，實現教師傳統角色的轉換‘教師要由知識的傳授者轉變為知識積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進者。學生要由被動的學習改變為主動的學習。教師應當是導演或主持人，真正出色的演員應當是學生。教師與學生之間應當從“權威——依從”的關系變為“尊重——合作”的關系。

4．做到因材施教

在有條件的情況下，應當嘗試實施分層教學，并且制定實施差異化的評價尺度與考核標準，按照非統一化的衡量標準培養多樣化的實用人才，做到學以致用。

5．準確把握好幾個“度”

俗話說，知己知彼，百戰不殆。對于教育教學工作來說也無例外，要提高教學的質量與效益，既要進行科學科教學組織和充分的教學準備，又要認真徹底地“讀懂”學生。因此，在實施萊一課程教育教學的過程中，必須把握好五個尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內容的難易度、學生課堂的參與度、課外作業的承受度等。要特別注意的是，既不能將學生的水平人為地拔高，也不能不負責任地降低要求。

[參考文獻]

[1]雷正光等．面向21世紀職業教育管理研究[M]．科學普及出版社． 1999年．

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關鍵詞：高等職業教育；教學質量；工學結合；實踐能力培訓

高等職業教育作為高等教育發展中的一個重要分支，肩負著為社會輸送生產、服務和管理所需的合格的高技能型專門人才的使命。而高等職業教育的教學質量高低直接影響高等職業院校未來的發展，是高等職業院校生存和發展的生命線。然而，目前高等職業教育還存在課程設置不合理、教材選用不適宜、重理論而輕實訓等各方面的問題。因此，如何提高高等職業教育的教學質量和學生的綜合素質，培養具有核心競爭力并適應社會發展的創新型人才是當前高等職業院校的首要任務。

一、加強高等職業院校課程設置改革

部分高等職業院校的課程設置與社會上相應崗位需求的技能及標準脫節，導致學生不能很好地將學校學到的技能知識應用在實踐中，使學生覺得學無所用，企業也覺得畢業生不能滿足自身生產經營的需要。要解決該問題，其根本在于課程設置應該以社會需求為主，高職院校在設置課程時，應緊密結合行業發展趨勢和動態，分析企業對相關職業崗位的技術要求，充分考慮社會需要什么類型的人才，以需供求，才能為社會培養出適用性高級專業人才，才能讓學生學有所長、學有所用。例如，電線電纜專業教學應針對電線電纜的制作開設“電線電纜結構設計”“電線電纜制造工藝”“電線電纜產品檢驗”等課程。

二、采用分層教學法和分組教學法

在教學方法上，可采用分層教學法和分組教學法。對接受能力好、動手能力強的學生，通過布置技能拓展題來提高學生應用知識的能力；對接受能力差、動手能力差的學生，為其開放實訓室，并由教師對其答疑，或提供教學動畫，以協助學生跟上教學進度。在教學時，也可以將學生分成若干小組，每一組由不同特點的學生組成，讓學生以小組為單位研討問題，在技能訓練過程中，提倡學生互相指導，加強彼此間的學習交流，引導學生分享學習成果，共同進步。

三、改革考核和評價方式

將職業能力標準引入到課程考核體系中，以職業技能鑒定標準為題目設計依據；以項目為載體，構建能力本位的考核辦法。課內課程注重操作技能的考核，考核在教學過程中完成，除了任課教師作為主要的評價主體外，學生也作為評價的主體之一，每個項目的考核還實行自評和互評，期末成績按照教師考核占50%，學生自評占20%，小組互評占30%的比例計算。將企業評價引入校外實踐課程的考核中。將企業對學生的評價作為校外實習課程的評價主體，按照企業考核占60%，教師考核占40%的比例計算期末成績。

四、注重教材的選用

當前，我國高等職業院校選用的教材往往無法滿足高等職業教育人才培養和社會經濟建設的需要。因此，高等職業院校要進一步加強教材建設，在教材與課程建設相配套的前提下，嚴格規范選用教材申報程序，由任課教師或是教研室推薦擬選用教材，并詳細說明推薦的理由。對于不同性質的課程，要采取不同的方法選取教材。針對基礎理論課程和基礎專業課程教材的選用，應注意平衡教材的先進性與穩定性，避免教師長期使用同一版本的教材而導致其相關知識得不到及時的更新。同時，應注意保持選用教材的相對穩定性，應鼓勵選用國家優秀教材。對于專業特色課程，可以依據教學大綱組織教師自編教材或鼓勵教師與企業合作編纂教材，從而開發符合崗位能力要求的特色教材，如電線電纜專業與相關電纜廠聯合編制的《光纖光纜制造技術》《電線電纜產品檢驗》等教材。

五、加強實訓條件的建設

一些高等職業院校雖然投入重金購置了符合當時技術水平的實訓設備，但隨著工業發展和技術的不斷進步，這些實訓設備逐步落伍，而學校由于資金的限制，很難同步更換設備。而實訓儀器設備的數量也難以滿足學生的需求，往往一個班級50人一起上課，在操作設備時要分為兩組，甚至更多組才能完成一個實訓項目，這大大降低了課堂效率。因此，高等職業院校要加強實訓條件的建設，重視校內實訓基地和校外實訓基地的建設。校內實訓基地的建設要注重實用性、綜合性及先進性。學校可通過自投或與企業共建的方式，不斷改善校內實訓條件，充分利用實訓設備，延長實訓室的開放時間，避免由于設備臺數和時間的限制而降低實訓設備的使用率。可將校內實訓設備出租給其他單位做科研使用以增加學校的收入，從而更好地進行實訓條件建設。但要嚴格執行出借手續，安排人員認真填寫《儀器設備出借審批單》，設備借出期間，如發生損壞丟失等，應按照《高等職業院校儀器設備的丟失、損壞賠償處理辦法》，由借用單位予以維修或賠償。校企合作、工學結合既可以解決我國高等職業教育經費短缺的問題，又能解決學校教學與企業要求脫節的問題。高等職業院校可選擇設備水平高、技術先進、技術崗位多的中大型先進企業，建立長期穩固的校外實訓基地，與企業簽訂校企合作協議，明確校企雙方的權責利關系。學校可以聘請企業的高級技術人員進行現場教學，與學校共同承擔實訓的教學任務，企業也可以為學校提供學生校外實訓的基地，讓學生在“做中學，學中做”，從而提高學生的動手實踐能力和職業技能，有利于學生未來的就業，校企合作更為高技術人才的培養提供了有效保證。

六、實行“教學、實訓、工作環境一體化”教學組織模式

在實踐教學過程中，高職院校應實行“教學、實訓、工作環境一體化”的教學組織模式。以真實的工作任務或真實的生產案例作為教學任務來引領整個教學環節，將教學講授和學生實訓進行有機結合。其中，教師的教學內容主要包括：工作任務的分析、完成工作任務所需的支撐知識、工作的方法；學生實訓的過程則主要包括：學生完成工作任務、教師的巡回指導與任務驗收。這樣的組織教學模式可以使學生將所學的知識、技能靈活地應用到具體的工作中去，縮短了企業培訓畢業生上崗所需的時間，且使實習生能夠很好地適應各自的工作。

七、加強師資隊伍建設

高等職業教育區別于普通高等教育的關鍵在于“技術”，這對高等職業院校教師的技能提出了更高的要求。因此，高等職業院校應加強師資隊伍建設。首先，要提高教師的職業技能水平，要求教師至少要獲得高級職業資格證書，要建立“雙師型”教師資格認證體系。學校應鼓勵教師提升自己。學校可利用每年的省級培訓和國家培訓機會，或者通過參加高端研修班、出國研修、國內訪問學者等方式，加大對專業帶頭人、骨干教師、青年教師的培訓力度。還可以聘請名師巡講，或者聘請企業單位的專家、技術能手等有經驗的人員作為兼職實訓指導教師，組建一支專兼結合的實踐專業教學團隊建設。其次，學校應要求教師參加社會實踐活動，專業教師每年要保證到知名公司、企業一線頂崗實踐一段時間，以便及時掌握用人單位對本專業技術領域高等技能人才的能力要求，從而促進專業教師積累實際工作經驗，提高自身的教學能力。再次，系部以教研室為單位，每周至少進行一次教研活動，加強新教師培訓，“以老帶新”，將交流座談與個體感悟相結合，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。最后，引入競爭機制，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。如將教師的工資與崗位及個人貢獻掛鉤，從而調動教師的工作積極性。總之，高等職業院校應從課程設置、教材、實訓條件、教學組織模式、教學法、師資等多個方面進行改革，從而提升高等職業教育教學質量，提升學生的實踐能力，培養具有核心競爭力并適應社會發展的創新型人才。

參考文獻：

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[2]黃華,何秀玲,南燕,等.校企合作共建高職專業案例教材的探索與實踐[J].廣東化工,2015,42(13):302-303.

[3]夏棟,謝淑潤.關于加強高等職業教育實踐教學改革的思考[J].繼續教育研究,2012(4):144-146.

[4]張曉艷.關于提高高職院校教育教學質量的思考[J].課程教育研究(學法教法研究),2016(2):39-40.

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關鍵詞：英國；教學；督導；啟示

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0209-02

英國職業教育教學質量督導分為外部督導和內部督導。所謂外部督導是指英國政府設立專門機構、組織專門人員對各學校教學質量進行監督、檢查和評估，以促進學校教育教學質量的提高，同時將評估結果作為撥款和社會宣傳的依據。內部督導是指學校內部設有專門機構，組織人員對本校教學情況進行監督、檢查和評估，以利于改進教學方法，提高教學質量，同時評估結果作為外部教學質量督導的佐證材料。

一、英國職業教育外部教學質量督導

（一）外部教學質量督導機構及人員

英國職業教育外部教學質量督導工作主要由“資格及考試規定辦公室”【The Funding Agencies（FA）】和“教育標準辦公室”【The Quality Assurance Agency（QAA）】組織督導小組完成，督導小組一般由女王督學2～3人（其中1人作組長，負責小組成員的具體分工和督導工作的組織實施）和兼職督導人員7～8人（一般來自中學、學院、企業、社區的退休人員）組成，督導小組成員在督導前一般都要經過督導培訓，事先掌握督導的內容、程序和督導方法。

（二）外部教學質量督導內容

督導小組依據《繼續教育與技能通用督導框架》（2012年版）對學校教育教學質量進行督導，督導的主要內容為學生學習成果、領導與管理、教學與學習評估等。

學生學習成果：相對于起點和學習目標，所有學生是否都有所進步和實現了學習目標；不同學生群體之間的成績差距是否不斷縮小（指不同民族學生、不同性別學生、不同家庭背景學生群體之間學習成績的差距）；學生是否提高了個人能力、合作能力和就業技能；所有的課程是否使學生獲得更高級的職業資格，并找到能滿足當地和國家需求的工作。

領導與管理：學院領導是否表現出雄心壯志；對所有學生取得的成就是否寄予厚望；對工作質量和績效的要求是否達到高標準；是否通過嚴格的績效管理和恰當的職業發展來改善教學；是否通過完善的自我評估標準來評價本校教學質量；是否考慮教師和學生雙方的意見來改善和提高可持續發展能力；是否成功地建立和管理課程以及學習項目，以滿足學生、職工、國家和社區的需求；是否積極推廣平等和多樣化；是否消除暴力和歧視；是否縮小成績差距；是否確保所有學生安全。

教學與學習評估：學生是否從教師的殷切期望、約見、關懷、支持和激勵中獲益；教師是否利用其專業技能進行計劃、教學和提供支持，滿足每位學生之所需；教師是否先評估學生的起點并督導其進展情況，再制定挑戰性任務，并以此為基礎給學生授課；在對學生的學習情況做出評估后，教師是否定期提供詳細而準確的反饋，讓學生明白該如何改進；教學是否能提高學生的英語、數學和技能，并且有助于學生實現學習和事業目標；教師是否能及時提供合適的信息、建議和引導，為學生學習提供有效支持；通過教學，是否促進了平等和多樣化。

（三）教學質量督導周期、評定等級和用途

督導小組對學校教學質量督導后評定出督導等級，分為1級（優秀）、2級（良好）、3級（滿意，有待改進）和4級（不合格），并出具督導報告。督導報告是學院宣傳和政府撥款的依據，評定為3級和4級的學校，則政府將限制增加資金資助；連續2次督導評估為4級的學校將由繼續教育專員責令其與其他學校合并或關閉，評定為1級或2級的學校，將會獲得政府增加的資金資助，鼓勵其更好的發展。

評定為1級或2級的學校正常情況下每4～6年接受一次督導（審查），若指定監督的女王督學（所有學校均有1名定期視察該校的女王督學監督）發現其整體表現大幅下降，則會隨時督導；評定為3級或4級的學校則12～18個月后將接受復查。

二、英國職業教育內部教學質量督導

（一）內部教學質量督導內容

內部教學質量督導的依據是2012年9月開始實施的《繼續教育與技能培訓評價手冊》。在學習、教學、課程與專業、資助、領導力效果等5個方面，通過數據收集與分析、等級評定、信息反饋、自我評估報告的撰寫、改進行動方案的制訂和改進工作等督導程序，最后按1、2、3、4級評定等級給出結論，同時形成《自我評估報告》和《質量改進計劃》兩個報告。

1.自我評估報告。學校每年對每位教師（或其他職工）須進行一次績效考核。考核指標有成功率、出勤率及其他附加值。同時，學院每年對每位教師進行一次教學情況（含課程教學和其他學習活動）視察和評分，其結果作為教師績效考核依據之一。

成功率：學生保有率（完成學業的學生人數占入學人數的比例）乘以通過率（通過職業資格考核的學生人數占入學人數的比例）等于成功率，成功率按課程（專業）計算，與國家平均水平對比，即得出任課教師的評估結果。

出勤率：上課（或參加其他學習活動）的學生人數占總人數的比例即為出勤率。英國職業教育學校學生平均出勤率為85%。

附加值：考核每位學生與起點（取得成就之前）相比的進展情況，然后匯總學院所有學生的進展情況。學生和雇主的反饋信息也作為績效考核的重要依據之一。

搜集整理績效考核所得信息（包括學生書面作業、實習作品等證據），從三個主要方面（學習、教學、領導力效果）進行自我評估，形成自我評估報告。最佳的自我評估報告是可評估的，并且短小精悍。

2.質量改進計劃。根據自我評估報告中指出的問題，擬定提高績效所采取的行動方案，即為質量改進計劃。最佳質量改進計劃應包括明確的行動和時間表。

（二）內部教學質量督導結果的使用

布羅姆利學院對督導評估較差（3級或4級）的老師，則由學院指定專門人員指導幫助其改進，并不予工資晉級；若教師一直評估結果較差（如連續3年評估為4級），則可通過勞動仲裁予以開除；對督導評估較好（1級或2級）的老師將獲得工資晉級；督導評估非常好的老師將作為學院中堅力量培養。如：布羅姆利學院從2014年開始實施一項人才培養計劃，每年挑選6人（連續三年挑選18人）經培養作為學院中堅力量。學院每年舉行一次頒獎大會，表彰突出員工和學生。另外，英國的職業教育督導既有學校層面的督導評估，又有課程（專業）上的督導評估，兩者又各有側重。在實際督導評估中，更側重于課程評估。他們認為以同一課程的評估結果相競爭，可以引導學校內涵發展，更具自己的特色，爭取在一個或幾個課程中躍居全國前列；同時，也引導學校領導層在提高已有一定優勢的課程水平上下功夫，不要去盲目追求擴大規模或增設更多的新課程。

三、英國職業教育教學質量督導的啟示

教育教學質量督導是根據本國的有關教育方針、政策、法規和制度對教育行政部門和各級各類學校進行監督、檢查、評估、指導和幫助，旨在加強國家對教育事業發展的全面管理，以保障教育方針和政策的貫徹執行，提高教育質量，促進教育事業的健康發展。我國高等職業教育起步較晚，在教育教學督導方面尚屬探索階段，很有必要借鑒發達國家的先進經驗，以促進我國高等職業教育快速、健康發展。

1.加強高等職業教育教學質量督導研究勢在必行。我國高等職業教育教學質量督導評估應在評估理論、評估體系、評估方法和手段等方面借鑒發達國家（如英國、美國等）經驗，加強應用研究。特別是評估指標體系應科學合理（英國將學生學習成果納入評估指標體系值得借鑒）、督導評估人員組成應科學合理（英國督導評估人員組成由女王督學為組長，學校、企業、社會各方代表參與組成評估小組，值得借鑒）、督導評估的方法應科學合理、評估結果的使用應科學合理（英國作為政府撥款的依據，值得借鑒）。

2.加強學校內部督導評估勢在必行。我國高職學院很多，政府做一輪評估周期較長，完全依賴國家組織的評估無法實現評估的目的，因此，應加強學校內部督導評估，建立學校內部督導評估機制，充分調動學校廣大師生的積極性，使內部督導評估工作常態化。校長和教職員工隨時可以用《評估指標體系》這面鏡子檢查學校存在的問題，揚長補短，促進學校的發展。

3.改進督導評估方法勢在必行。要抓好高等職業教育教學督導評估工作，就必須要研究制定科學、適用的評估方法，設計合理、簡便的評估指標，以便于實際應用。

4.加強專業督導評估勢在必行。我國高等職業教育雖然建立了一批國家示范院校和骨干院校，但各學校所依賴的行業不一樣、各專業人才培養模式存在較大差異，需要有一批專業“領頭羊”，因此，應加強專業評估，引入專業競爭機制，引導各學校專業內涵發展，形成專業特色。

四、結論

我國的高等職業教育發展尚屬初期階段，存在著體系不夠完整、制度不夠健全、教育經驗不足等問題。特別是在教育教學質量督導評估方面需學習、借鑒國外先進經驗，加強研究、完善制度，構建科學合理的督導體系，形成完整科學的督導機制，更有力的促進高等職業教育的發展。

參考文獻：

[1]賈慧，劉朋.注重學校自我評估：英國教育督導評估的新走向[J].外國中小學教育，2006，（01）.

篇4

【論文關鍵詞】高職教育；教學質量；創新；名師導航制；“博雅”教師；培優教育

改革開放以來我國教育事業取得了舉世矚目的輝煌成就，當歷史的年輪跨入2011年，我國高等教育的規模已是世界之最，高等教育毛入學率達到24.2%，使我國高等教育進入國際公認的大眾化教育階段。然而，我國高等教育目前所追求仍是“初級大眾化”，這僅僅是一種“量的增長”而不是“質的提高”。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美、勞全面發展的應用型專業人才。隨著我國加入世貿組織，經濟發展水平不斷提高，優質教育供給與人民不斷增長的高等職業教育需求之間的矛盾也更加突出，而經濟全球化程度的不斷加深又使得高職教育正面對著一個更加開放的環境，其面對的國際和國內競爭程度也愈加強烈，特別是人才資源和人才質量方面的競爭。在這樣的形式下，高職教育教學質量將越來越多地被社會各方面所關注。因而，如何提升高職教育的教學質量和學生的綜合素質，培養具有核心競爭力的創新人才，確保教學工作的中心地位也成了當前教育界需要研究和探討的首要問題。

一、積極推行學分制，大力提高高職教育教學質量

從某種意義上來講，學分制是指完全學分制、導師制和彈性學分制相結合的教學管理制度，即允許學生根據專業的教學計劃要求自主選擇課程。例如，市場營銷課程教學要真正實施學分制，就必須制定一套完善的規章制度，形成良好的學術氛圍，制定新教學大綱。正確理解學分制的學時，根據營銷課程的深度和廣度決定學時和學分；嚴格管理，促進和保證教與學的質量，加強教學督導和評估工作，激勵教師的教學積極性；加強教師隊伍的建設，保證教學的質量，不能忽視課程內涵，忽視教學質量，單純追求學分數量。同時必須加強班主任制度和導師制，班主任要注意加強對學生的考勤和日常管理，加強對學生的學習指導，保證學習質量。另外，還要搞好學校的基本建設，為學生提供更多的選課機會，實施獎勵學分制、重修制，引導學生全面發展與個性發展相結合，鼓勵學生積極參加各類競賽活動，將競賽和職業資格認證納入到教學計劃中，以培養創新型應用人才。

二、深化教學改革，培養創新性綜合型人才

在當前這個瞬息萬變的時代，為了適應新形勢和培養復合型人才，需要改變原有的教學培養模式。在教學改革過程中，高職院校要目標明確，思路清晰；要果斷、謹慎、逐步推進；要加法減法并用，優化課程體系。在重視學科基礎的同時，高職院校還應重視并加強學生在校期間的實習實踐教學，教學內容主要是從學科知識結構出發，選擇最能反映本專業基本操作技能的實踐內容組織教學，并注意實習實踐教學內容理論聯系實際，相互銜接，重視培養學生的操作應用方法和技能，弱化對學生實踐結果的評判，強化實踐過程的規范性操作，重視主動、創造性構思設計能力的培養，最終達到培養學生的實踐能力和創新能力的目的。

三、加強教學環節管理，提高師資隊伍素質

加強對教學環節的管理、規范和監控也是提高教學質量的關鍵所在。對每一門課程，一律實行課程責任負責制，每門課程至少由3位教師以上的成員組成。例如，市場營銷課程的教學改革、教學大綱、多媒體課件等由責任教師負責組織該課程小組的教師統一制作，形成課件庫，以達到事半功倍的效果。如有新的知識、新的教學方法，則由教師自主加入到課件庫中，對課程內容和教學大綱的修改，則由課程小組教師統一完成。同時，高職院校要對年輕教師實行助教制和幫扶制，使青年教師盡快地成長起來，投入到教學第一線。在教學過程中，要嚴格教學環節的管理，質量小組的成員與責任教師擔當起對其他教師的教學效果的監控，建立院、系、課程責任教師的三級聽課制度，暢通信息反饋渠道，加強與學生的聯系。建立以課堂教學為中心、以學生為主體的教學質量評估制度。由于科技飛速發展，教師素質的提高也成為提高教學質量不可缺少的部分，高職院校應制定完善的教師培訓計劃，將中青年優秀教師定期送到知名公司、企業一線，進行新知識、新技術的培訓，提高其綜合素質，以適應新形勢的要求。

四、加強高等職業院校課程體系建設

在人才培養目標上，努力實現知識、技能、素質和做學問、做事與做人的協調發展，為此必須做到以下幾個方面：①科學設置課程體系，拓寬基礎教學的內涵。各專業開設的各類主要課程，要與相應的就業能力直接對接。如市場營銷教學針對企業市場調查業務開設“市場調查”課程，針對廣告創意制作業務開設“廣告實務”課程等。②注重教育創新。要采取各種可能開發大學生潛能的教學方法和手段，繼續強化多媒體教學方法之外，大力加強案例教學法、情景模擬教學法的運用，讓學生體驗真實的商業氛圍，感受未來可能從事的職業的多變性和復雜性。

五、逐步形成完整和相對獨立的實踐教學體系

結合企業對學生實操技能要求較高、重視較多的實際情況，在教學活動中，建議把理論學習與實踐應用結合起來，通過組織學生參與實習實踐環節，培養學生的動手能力和創造能力。建立自營實訓基地既能緩解我國高職教育經費短缺的問題，又能解決學校教學與企業要求脫節的問題，可考慮投資創建超市、酒店、旅行社等經營實體，擁有自己的自營實訓基地，實施產業化運作，推進名牌戰略和集團化經營，讓學生有一個穩定的實習場所，配合實施“情景模擬教學”，使課堂教學與實踐內容相吻合。

六、轉變觀念、創新思維

（1）教師隊伍創新

①以名師為旗艦、實施“名師導航制”

首先是按照“上網”的思想，特聘國內外名師作為專業領航人，打造高層次人才網，同時，內培外引，廣泛吸納優秀專業人士“上網”。其次，按照“進站”的思想，建立知名專家流動工作站，把著名專家請進站，實行“候鳥式服務”。最后，按照“搞特區”的思想，在高層次人才網上和專家流動工作站里采取特事特辦特管方式，搞“特區”服務，即實行全日制服務。

②樹立培養“博雅”教師的指導思想

作為高職教師，不僅要具有廣博的知識，而且要增強綜合文化素質，擺脫庸俗、喚醒卓異，培養優雅氣質。否則，本專業再精通，也不能算是好教師，更談不上名師。如果教師缺少文化素養，培養出來的學生也就不會得到社會較高程度的認可。同時，教師還必須具有較強的創新意識和創新能力，這是培養創新型學生的前提所在。因此，高校應該科學制定教師培養規劃，按照“分級管理、責權統一”的要求，采取“分批辦班、集中培訓、分類指導、典型示范、逐步推進”的辦法，促進師資隊伍水平的提高。

（2）教學方法創新

①實施“培優教育”

現在多數高職院校的教育理念都是實行培優補差，堅持“通才”教育、“博雅”教育，數百年來的高等教育實踐證明這是正確的。但某些個別學生總是執迷于單科獨進，對其他課程很難學進去，即所謂的“偏科”，這部分學生也應該得到承認和支持，實施“培優教育”制的目的就在于為這部分特殊人才提供成長的環境，讓他們真正發揮自己的特長，形成自己獨特的優勢。

②實施“滾動排課”制

教育是“超市”，是提供教育服務的“超市”。實施“滾動排課”，即提供各類課程供學生來選擇，學生可依據自身興趣和實際需要去選聽不同的課程或不同老師所講授的課程，真正體現了教育市場化和產業化的思想。

（3）管理制度創新

篇5

（廣州鐵路職業技術學院，廣東廣州510430）

摘要：高等職業教育是我國培養高素質人才的重要途徑與有效方式。在進行人才培養的過程中，高等職業院校的教育教學質量是關系到高素質人才培養的核心因素。因此，構建良好健全的高等職業教育教學質量管理體系顯得極為重要。文章通過對當前我國高等職業教育質量管理體系的探討與研究，指出當前我國高等職業教育教學管理體系中存在的問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞 ：高等職業教育；教學質量；管理體系；監督管理

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0076—02

收稿日期：2014—01—29

作者簡介：馬仁聽（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業技術學院副院長，高級講師，碩士，研究方向：高等職業教育管理。

隨著社會的進步與發展，社會對人才的需求變得越來越高，而由于當前我國的高等職業教育教學體系中存在的一些問題，高職教育教學的質量沒有得到很好的提高，無法滿足當前社會對高職教育在人才培養上的需求，嚴重阻礙了高職教育對人才的培養。為了更好地提升高職教育教學的質量，促進高職教育進行人才的培養，必須對當前我國高等職業教育教學的質量管理體系進行改革，找出其中存在的問題并針對問題提出相應的解決措施。

一、教育教學質量管理體系中的概念

（一）教學質量

狹義上的教學質量是指在教學的過程中教學互動的質量，也就是課堂質量。廣義上的教學質量是指學校在進行人才培養的過程中使學生在德、智、體、美、勞等素質方面得到提高，是學校人才培養的質量。在高等教育中，教學質量是在教學的過程之中所投入的人力與物力的質量、通過教育而產出的結果的質量、教學實踐的過程質量的總和。教學質量的基礎，在于教學對象為適應社會需求而對自我進行的充實與豐富的程度。在學校教育質量總體結構當中，教學質量是其核心內容。

（二）教學質量管理

教學質量管理包括宏觀教學質量管理和微觀教學質量管理兩個方面。宏觀的教學質量管理是指學校為培養能滿足社會需求的人才，在知識、能力結構和水平等教學方面制訂的質量要求，是學校為專業教學計劃、課程教學大綱提供的指導性文件以及確保順利教學的政策與管理措施。微觀教學質量管理是指學校提供教學資源以及制訂相關政策，確保學校能夠全面、有效地管理具體教學環節，并通過調節控制教學活動，保證學校各方面運作能夠協調進行，從而確保教學目標的實現。

二、高等職業教育教學的質量標準

首先，受過高等職業教育的學生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識、技能以及理論；還應該充分掌握緊跟時代潮流的技術、工藝與知識；在處理應急突發事件時，高職學生還應該具備較強的隨機應變與現場分析、解決實際問題的能力。

其次，高等職業教育應該培養學生較強技術應用的能力。高職學生既應充分掌握相應的理論知識，同時，還應具有較強的操作實踐能力，使其能夠在生產、建設、管理以及服務等工作崗位中，把相關的理論圖紙等轉化成實體物質并進行生產。

三、我國高等職業教育教學質量管理體系中存在的問題

（一）教育教學質量管理體系的組織機構不夠健全

教育教學質量的管理監督關系到學校的每一個方面，在進行監督管理的工作中，必須具備能對學校其他部門進行監督的權限。而在當前我國的高職院校中，沒有設置相應的教育教學質量監督管理部門，只是把教育教學的質量監督與管理放在常規事務管理中，這樣便容易造成教學質量管理的工作與學校其他事務相互沖突，還會造成對學校高級與平級部門無法進行監督管理的情況。因此，當前絕大部分高職院校的教學質量都沒有得到妥善的監督管理。

（二）教育教學質量管理體系中的管理人員的管理知識不足

我國當前的高職院校大都是由原來的中專院校等改編而來的，學校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對于高職院校的教學理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學管理人員的所學專業也極少是教育管理方向的。這些非專業人員由于缺少相應的理論基礎做支撐，在教學管理工作中大都是慢慢摸索著進行的，沒有經過系統性的規劃整理。

（三）教育教學質量管理體系中監管不全面

當下許多高職院校在實施監督管理工作時都是單方面地針對教學過程，而沒有充分意識到教學質量的管理工作應該是要對高職教育中所有的組織結構進行監督管理。在進行教育教學監督管理工作時，除了要對教學工作進行監督管理外，更應該對教學質量的源頭以及結果進行監督管理，比如在進行教育教學監督時，不僅要對理論教學進行監督與管理，更應該重視對教學實踐的監督管理；不僅要對教學的過程進行監督管理，還應該對教學大綱、教學內容以及教材等進行監督管理；不僅要對學生的知識層面進行監督管理，還應該對學生的綜合素質與其他各方面的能力進行監督與管理。在教育教學質量管理體系中，只有實行全面的監督管理，才能有效促進教育教學的質量，才能構建全面有效的教育教學質量管理體系。

四、 解決當前我國高等職業教育教學質量管理中存在的問題的措施

（一）促進教育教學質量管理體系中管理范圍的全面化

在實施教育教育教學質量管理的過程中，必須使監督管理的范圍擴大至高職院校內所有成員以及與教學有關的一切事務。只有當全體師生對待教育教學管理的思想態度有了轉變之后，才能形成相應的責任感；只有當管理人員、教師以及學生等全體成員都形成了責任感之后，才會行之有效地進行教育教學管理活動；只有當學校的管理不再局限于傳統的單一層面，而是對教學實踐、教學大綱、教學內容、教材、學生的綜合素質等以往忽略的層面也進行行之有效的監督管理之后，高職院校的教育教學質量才能真正得到提升，教育教學質量管理體系才能得到完整的構建。

（二）提高教育教學質量管理體系中管理人員的管理水平

教育教學質量管理的成效如何，主要在于學校管理人員的管理水平是否真正到位。在實施教育教學管理的過程中，應該不斷提高學校管理人員的管理水平，定期組織專業人員對管理人員進行培訓，并且多給予管理人員外出學習的機會，對具有潛力的管理人員應該幫助其進修，以提高其管理水準。只有全體管理人員的綜合素質得到了相應的提高，才能有效提升學校教育教學的管理質量。

（三）增強教育教學質量管理體系中測評機制的有效性

對于高職院校的教育教學監控，除了要在質量管理體系中進行以上的改進之外，還應該建立行之有效的測評機制。在高職院校全校范圍內進行高效的教學質量測評，能夠對全體教職人員與學生起到引導、教育的作用，還能充分檢測教學內容是否滿足社會的要求以及管理方法是否符合時代的要求。

總之，高等職業教育在當前的高等教育中肩負著重擔，必須培養出符合社會與時代要求的高素質人才。而在高職教育中，教學質量是培養高素質人才的關鍵。因此，在高等職業教育教學過程中，必須認識到當前高職院校的教育教學中存在的問題，并針對問題提出相應的解決措施，從而建立高效的教育教學質量管理體系。

［

參考文獻］

［1］楊義波，阮濤，方舒燕.建立高職高專院校教學質量監控體系的實踐與思考［J］.中國電力教育，2006（2）.

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［3］喬麗，崔雪冬，陳戈.高職教育應建立教學質量管理機制［J］.河北職業技術學院學報，2005（4）.

篇6

關鍵詞：職業學校 教育教學質量 見解

隨著國家對職業學校投入的不斷加大,我國的職業學校無論是辦學規模、硬件建設、還是育人環境都有了很大改觀，大多數職業學校的辦學條件都有了質的飛躍。

一、指導思想

堅持科學發展觀，以辦好人民滿意的職業教育為目標，創新辦學理念和管理模式，完善激勵機制，全面提高教育教學質量，加快職業學校的發展步伐。

二、主要工作思路

走內涵發展，在科學管理、精細管理基礎上，一手抓學生培養：1、主抓學生良好思想品德、行為習慣培養。2、主抓學生實用、適應性專業技能提高。另一手抓教師培養：1、主抓教師思想素質的提高，增強教師的敬業意識、責任意識，提高教師工作的積極性、主動性。2、主抓教師業務素質的提高，培養教師“一專多能、多專多能”，培養更多的技術過硬的“雙師型”教師。

三、發展目標

創建高效穩固的育人模式，逐步把學生培養成為具良好思想品德、良好行為習慣、較強專業技能的合格人才。逐步打造出一支責任意識強、思想素質高、業務能力強的師資隊伍。

然對學生行使各項管理、提高學生素質，其任務最終還要落在教師身上。教師素質的高低，決定著對學生實施各項管理及素質教育的好壞。從學校教師自身特點來說，要抓好這兩方面素質的提高，應主要從以下幾方面抓起：

（1）抓教師思想素質提高

①加強教師的師德教育。教務處不定期組織教師開展師德教育研討匯報會，讓每位教師經常剖析自己，使每位教師要有為人師表的意識和責任，樹立好教師形象。

②加強教師的愛崗敬業精神和奉獻精神。教務處不定期組織教師進行職業道德培訓會，貫徹部門主任與課任教師談話制度，提高教師的責任意識和主人翁意識，增強教師自主加強個人修養和能力提高的意識，發揮好教師的主觀能動性。

（2）抓好技能教學工作

技能教學質量是職業學校教育教學質量的核心，要抓好技能教學，主要應從以下幾方面入手：

①規范技能教學：雖然教無定法，但每個專業每門課程都有其一定的規律可循，特別是技能性、實踐性課程的教學，更有其規范性要求。只有規范操作，學生才能真正掌握技能，才能更好適應社會需求。學校將對每個專業每門課程建立上課規范要求和模式，使技能教學質量整齊一致。

②匹配高質量的專業課教師，信奉名師出高徒。

篇7

關鍵詞：教學質量；監控保障體系；內容；途徑

在評價職業教育教學質量的時候，首先應要將其特定的培養目標作為根據。教育部門相關文件指出，在職業教育當中應該使學生將終身學習的理念樹立起來，并且針對學生的創業能力、就業能力、創造能力以及實踐能力等進行培養，因此職業崗位性這一特點必須要在職業院校的教育教學質量監控機制當中充分體現出來，從而將具有職業教育特點的教學質量監控保障體系構建起來。

一、針對教學質量監控與保障理念進行創新

1.保證職業崗位與教學質量評價標準之間的緊密聯系性

職業教育與職業崗位之間具有十分密切的關系，因此在教學質量評價標準當中具有一定的統一性和差異性。高素質應用型人才在專科層次的培養目標是其中統一性的主要表現，而不同行業以及不同崗位的個性化需求是其中差異性的主要表現。由于我國生產技術以及經濟發展模式的不斷變化，勢必會影響到高等職業教育的培養模式及專業設置等各個方面的教育內容，而職業能力與專業教育之間的關系也由于技術發展和產業結構變得越來越復雜，同時還呈現了多樣化的特點，這樣在進行教學質量評價的時候必須要緊密地結合職業崗位的特點。

2.采用多樣化的教學質量監控評價方式

現在高等教育已經越來越變得大眾化，而職業教育的不斷發展就是其中最主要的表現，職業教育的目標就是要為社會發展及區域經濟提供服務，因此職業教育的教學質量評價主體也出現了相應的改變。在傳統的教學質量監控評價中，教師單方評價是最主要的內容，而現在已經逐漸轉變為社會聲譽、用人單位以及學生全方位評價學校的教學質量。因此要想將新的職教學校教學質量監控體系建立起來，就必須要對其進行改革，用全方位的、多元化的教學質量監控保障體制來替代單一化的監控評價及制度。

3.教學質量監控評價要具備創新與多元化的形式和內容

“教、學、做”一體是現在的人才培養模式所強調的，這就使得教學質量評價的內容出現了相應的變化。盡管都是高等職業教育，然而服務業、制造業、農業等專業建設在課程模式、入學條件的形式及內容等各方面都存在著十分明顯的差異。專門的人才是現在企業都需要的，由于人才培養需求不同，所以必然會導致評價內容的不同。在“教、學、做”一體改革當中，發揮作用的不僅僅是教師的個人行為，學校必須要立足于全局重新組合與分工傳統意義的教學結構，從而將與教學改革相適合的管理方法和機制建立起來，這樣學校就能夠用由教學服務、教學組織及教學應用等構成的綜合評價取代現在教學組織的程序化和規范化評價。

二、教學質量監控保障體系的基本內容

構建科學的評價機制和質量標準是建立質量體系的主要內容，以質量標準為根據可以從兩方面對學校教育進行評價：首先是以學校教育體系為根據進行評價；其次是以用人單位反饋的社會評價為根據進行評價。其中社會評價是最根本的評價，在針對評價指標進行制訂的時候必須要做到與培養目標相符合、準確、客觀。職業院校質量教育監控保障體系通常可以劃分為以下幾個部分：首先是以教學質量工作模式及組織構成等作為主要內容的實施組織保障系統；其次是將教學質量監控作為主要內容的監控評價系統；再次是教學質量教程管理，以教學質量標準作為主要內容的管理系統；最后是將教學質量信息數據平臺作為建設目標的質量信息反饋系統。總之，要想使職業院校人才培養規格和目標的實現得到保證，并且將以就業為導向的職業特點體現出來，教學質量監控保障體系就必須要從常態出發，并且進行積極的探索，最終將企業對人才培養的監控、社會評價元素融入進來，從而將企業、行業協會、學校等共同參與的質量組織保障系統構建起來，要全面實施學生、校外企業、教學督導、院系內部等共同參與進來的監控評價系統；將有效的結合過程與結果、校內與校外的教學質量管理系統構建出來；使質量信息反饋系統的監控作用充分發揮出來，只有這樣，才能將科學合理的教學質量監控保障體系構建起來。

三、職業院校建立教學質量監控保障的有效途徑

1.致力于教學質量實施組織保障系統的建立和健全

教學質量實施組織保障系統必須要能夠將以職業崗位能力為中心的職業院校的培養模式充分體現出來，從而能夠構建一個由教學校長、專職教學質量監控機構、校（系）教學委員會、學校督導隊伍、各系部教學管理機構、行業協會、教研室、監考和巡考隊伍、學生實習實訓及就業企業等主體共同組成的實施組織保障系統，這種下移管理中心的方法可以使質量監控體系得以全過程、全員和全面的建立。職業院校在進行教學質量監控的時候應該將重點放在實訓及實驗等實踐教學當中，怎樣使實踐教學的質量得到保證，并且能對學生的職業能力進行有效培養已經成為職業學校必須要解決的一個問題。因此職業院校如果要想保證針對有特色的人才進行培養，就必須要將實踐環節的質量管理抓好。

2.在構建教學質量監控評價體系時要讓全體師生共同參與

職業學校的教學檢查評估體系主要包括：社會調研、人才需求信息、用人單位的信息反饋、畢業生的跟蹤調查信息、教學評優、教學觀摩、各種教學檢查、學生評教、教師評學、教師相互聽課制度、教學督導制度以及教學檢查制度等。與此同時，在構建教學質量評鑒共評價體系的時候，必須要讓全體師生共同參與，學校應該針對專人組織開展有效的校外調查，這樣就能將多元化的評價主體建立起來，并且使評價導向作用充分地發揮出來。通過這種方式，能夠針對職業院校教學質量進行多層次、多方位、多角度的評價和檢查。

3.充分利用教學質量信息反饋系統，發揮其教學監控功能

教學質量信息反饋系統是對畢業生就業實踐、課程設置、教學管理、教學環境及教學過程等各種信息的反饋和跟蹤。一方面，職業學校要積極地采集和分析校內監控各環節的各種信息，從而及時有效地指導校內教學過程的教與學；另一方面，職業學校還應該針對人才市場的需求信息進行調查和分析，并且及時地了解就業崗位中畢業生的適應狀況，從而為學校的專業設置、培養人才的規格和目標提供非常關鍵的信息。在進行信息反饋的時候，職業學校應該反方向沿著質量監控體系的各種程序和環節，從而對質量信息進行傳遞，這樣就能形成有效的閉環。除此之外，職業學校還應該對專人進行組織，使其及時地跟蹤反饋的結果，這樣才能真正地解決和落實各種問題。

必須要將科學的評價和監控機制作為基礎，職業教育才能建立有效的教學質量監控保障體系。結構體系要將制約機制充分地體現出來，通過對合理的制度保障和懲戒措施的利用，從而最終使育人質量得到有效的保證。總之，職業學校必須要構建教學質量監控保障體系，才能不斷地改進自己的教學模式，最終實現培養專業人才的教育目標。

參考文獻：

[1]蘇曉明，張成萍.試論新型高職教育人才培養質量保障體系[J].教育與職業，2011（33）.

篇8

關鍵詞：教學質量；IT行業；高職院校

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0086-03

所謂教學質量評價(簡稱教學評價)，就是對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷，其目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。有反映教育實際狀態，檢查教育方針、政策的實現程度，評定學生質量，評價教師及其教學質量，評估學校辦學水平等實際用途的功能；又具有檢驗教育改革、教育實驗效果為教育決策提供反饋信息，促進教育基本理論發展等理論研究用途的功能；還具有充當教育管理，教學管理的工具職能。

1當前我國IT類專業教學質量評價的現狀

1.1IT類專業教學質量評價體系不健全

雖然大多數高職院校設立了教務處、系部、教研室三級教學質量評價和監控機構，建立了教學質量監控制度，開展了對教師課堂教學質量和學生學習的專業評估，但IT類專業教學與其他專業教學特色不一樣，現行的教學質量評價體系不能涵蓋到IT類專業全部教學環節，相互之間沒有形成一個有機整體，有待系統化、科學化。

1.2IT類專業教學質量評價標準不明確、不健全

IT類專業教學質量評價標準不明確是當前高職院校IT類專業教育質量評價一個重要問題。主要表現兩方面：一是在機構設置上、人員構成上還仍然采用傳統的教學質量評價監控機構；在教學質量評價上，沒有建立起對教學全過程的質量監控；在教學質量評價標準上重理論教學輕實踐性教學，重教學秩序，輕教學內容，重教師的教學理論素質，輕實踐能力，重學生理論考核，輕實踐動手能力。二是教學質量評價標準的制定沒有IT行業參與，距離教學活動各主要環節實現標準化尚有較大差距。多數高職院校仍然采用傳統的教學質量評價模式，對現行的“2+1”教學模式、任務驅動式教學、項目式教學和模塊化教學沒有相應的評價體系和評價標準。

1.3IT類專業教學質量評價小組成員的知識結構和評價理念相對落后

IT專業教學特色與其他專業不一樣，在教學評價的理念上存在很大的誤區。例如，教務處(督導)、系部、教研室三級教學質量評價和監控機構，在進行評價的過程中往往教務處(督導)的意見決定著教學質量的好壞。而教務處(督導)絕大多數是退休或教學經驗豐富的教師，對IT類專業知識，如計算機控制技術、計算機網絡技術、計算機動漫設計、計算機信息安全技術、計算機應用與維護技術等專業并不是很了解，對教學質量就不能做出較全面的評價。另外，對高職IT類專業教學質量評價中，缺乏“以人為本”的思想，忽視教師和學生內在的成就動機和自我價值實現的目標。

2進行IT類專業教學質量評價所遵循的原則

2.1理論性與可操作性相結合原則

構建高職IT類專業教學質量評價體系，既要遵循和符合高職院校的教學規律，又要遵循和符合IT行業的相關法律法規；既要具有理論性，又要有可操作性。質量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監控與評價過程能夠為學校各部門、IT行業接受和認可。

2.2靜態性與動態性相結合原則

所謂動態性指基于網絡平臺的評教活動，使教學質量評價活動在任何時間、地點均可進行，突破時間、空間的限制，使IT行業和已經就業的畢業生更方便、快捷地參與到教學質量評價活動中來。所謂靜態性指基于問卷調查、聽課、座談等評教活動，教學質量評價小組成員在教學現場或聽取學生的意見或建議，獲得第一手的教學信息，使取得的數據更加真實、可靠。在教學質量評價實施過程中，注重靜態性和動態性兩者的結合，避免評價數據的片面性。

2.3IT行業參與的原則

高職IT類專業教育是面向IT行業培養高級應用型人才，IT對畢業生專業技能和綜合素質的評價直接關系到教學質量的好壞，IT行業應該參與到教學質量評價體系中來，沒有IT行業參與的IT類專業教學質量評價是不合理的，也是不科學的。從某種程度或意義上來說，IT行業教學質量的評價結論決定著某一位教師或某一學科的教學質量好壞。

3高等職業教育IT類專業教學質量評價的實踐

3.1建立IT類專業教學質量評價公共信息網絡平臺

IT類教學質量評價是一個長期的評價過程，它不應局限于時間、空間的限制，建立教學質量評價公共網絡信息平臺是解決這一問題的根本辦法。評價組成員主要包括：IT行業、院設系部、院設督導、系(部)學生、職教專家等。建立公共信息網絡平臺主要包括：建立面向IT行業的網絡信息平臺，使專業教學目標制定、培養方案設計向IT行業公示、征訂成為可能，建立了授受IT行業的意見或建議的便捷渠道，使專業課程體系構建更具有針對性，教學方法、教學目標更具有先進性，培養的人才更好地滿足IT行業的需求；建立學生評教、專家、同行評教網絡信息平臺，體現以學生為中心和以人為本的思想，使評價結果更具有科學性；建立IT類專業畢業生質量信息反饋網絡平臺，一方面可以促進專業課程體系的構建，另一方面也可以促進教學方法的改革；建立以教務處為主的信息收集、分析和反饋中心，其目的是保證網絡平臺信息的真實性。

IT行業是高職院校教學質量評價的主導者，建議強化IT行業對高職院校IT類專業教學評價的主體作用，并重視其教學質量的評價結果。

3.2依托IT行業，建立符合高職IT專業教學特色的教學質量目標體系

IT類專業教學要成立以職教專家、IT行業專家和IT生產開發一線骨干為主的專業建設指導委員會和專業建設顧問委員會，本著以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位的原則，通過廣泛的市場調研，采取座談會、問卷調查等多種形式，結合畢業實習檢查和畢業生情況，調查并收集IT行業對學生的綜合評價信息，并對收集的信息進行認真研究，通過綜合分析，明確專業的崗位定向，確定高職專業教學質量目標體系。此外，高職院校還根據國家IT行業發展規劃、IT生產開發單位對相關IT人才需求及學生就業地區和單位的變化，對教學質量目標體系進行適時的修訂，使對學生的知識、能力、素質要求與崗位實際需求相一致。

3.3改革傳統教學質量評價體系，建立符合IT類專業特色的評價體系

當前，很多高職院校實施“2+1”人才培養模式，對教學模式也作了較大幅度地改革，IT類專業教學模式多使用任務驅動教學模式和項目式、模塊化教學模式。傳統的院設督導、系(部)、教研室三級教學質量評價機構已經不能適應新的教學模式，必須建立一套滿足新的教學模式的教學質量評價體系。例如針對任務驅動教學模式，首先要針對課程的功能和教學目標作任務分解，建立相應的任務書，其次交于IT行業和學校主管部門審核，然后是課程教學活動的實施，最后是課程考核。在課程考核時，試卷內容要緊緊圍繞教學目標，根據課程任務書的相關內容進行設計。

4實施高職IT類專業教學質量評價體系帶來的思考

政府、IT行業(社會)、高職院校是高職教育體系中的重要組成部分，其中，以政府評價為指導，以社會評價為評價依據，以學校自我評價為核心。政府、社會、學校應該成為三個彼此相關又相對獨立的主體。

4.1使IT行業成為教學質量評價的主體

高職教育的特點要求從IT類專業課程體系的構建到培養方案的設計均要征求IT行業的意見或建議，使教學目標制定更有針對性，學生學習更有方向性。為保證教育教學質量，在教學管理過程中要主動將一部分課程的教學質量評價活動交由IT行業進行，例如，CAD制圖、Photoshop繪圖、3D制作、網頁制作等，學生也可將自己的作業(作品)上傳到IT行業網站，接受專家測評打分，也可上傳至專業網站接受網民的測評。再如畢業實習課可在IT行業技術人員的指導下，與高職院校教師配合開展畢業實習，畢業實習的考核由校企雙方組成的答辯委員會共同進行。

4.2深化校企聯動，實施學科教考分離

深化校企聯動，建立校企合作委員會，同時每個IT專業都要建立專業指導委員會，其成員由校企雙方共同組成，使整個教學的全過程都能緊密地依托IT行業。我們建議專業課程考核實行教考分離，即由IT行業根據教學大綱和培養目標制定試卷，考核可以借助于校企網絡平臺，也可是在教學現場進行。另外，也可將一部分科目的考核與一些職業資格證書和特定行業的技能證書掛鉤，實現真正意義上的教考分離。鼓勵高職院校與相關部門結合，將部分專業課程或實踐能力課程在勞動部門和行業組織注冊，使畢業生在獲得學歷文憑的同時，能夠取得國家職業資格證書，接受真正意義上的社會評價。

高職院校IT類教學質量評價是一個繁雜的工程，用“以就業為導向，能力為本位，社會適應度和IT行業滿意度”的標桿來衡量高職教學質量是一個不斷摸索的過程。隨著我國高等職業教育的不斷發展，IT技術的不斷創新，新的教學模式的不斷出現，高職院校IT類教學質量評價必將走向成熟。

收稿日期:2007-10

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作者簡介

陳順立(1973-)，初級，碩士，研究方向為課程與教學論(計算機)。

通信地址：重慶 上橋 重慶工程職業技術學院 計算機系 (400037)

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Abstract： The monitoring and evaluation of teaching quality is an integrated system which can improve the teaching quality through organic integration of various factors directly or indirectly affecting the quality of teaching. Based on the connotation of teaching quality monitoring and evaluation， this paper expounds the present situation of the teaching quality monitoring and evaluation model of vocational and technical education in the United States， Britain， France and other western countries. On the basis of Western occupation education teaching quality monitoring and evaluation experience， this paper elaborated the enlightenments to China's occupation technology education teaching quality monitoring and evaluation from these aspects such as strengthening the research on system theory and discussion， focusing on the "teaching" of tecachers and "learning" of students， taking into account "peer assessment" and "self assessment"， combining summative assessment and process.

P鍵詞： 職業技術教育；教學質量；監控；評價

Key words： vocational and technical education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0162-02

0 引言

長期以來，我國傳統的教學質量評價是一種唯知識的質量觀，衡量標準是所學知識的多少。隨著時代的發展，這種質量觀已經無法滿足現代社會的要求，應適時轉變教育質量觀。而西方國家職業教育已形成自己的特色，分析西方職業教育的教學質量監控與評價模式，借鑒西方國家的成熟經驗建立我國的職業教育教學質量監控與評價模式。

1 教學質量監控與評價的內涵

院校實施教學質量監控的目的是不斷提升教學質量，從而達到教育的可持續發展目標。高等教育可持續發展的實現，需要協調發展質量、規模，樹立科學的教育質量觀，確保個體的健康、長遠發展[1-2]。

教學質量監控和評價體系，就是指院校為提高教學質量，依據教學質量的標準體系，按照既定的教學目標，整合各種教學資源，建構起科學合理的教學質量監控模型，制定出一套規章制度體系，以對教學過程中影響教學質量的各環節和各種因素進行系統的監督、控制與評價，確保教學過程的各個階段以及最終結果都能達到預期目標，從而實現人才培養目標的教學管理活動。簡而言之，教學質量監控與評價體系主要包括教學質量標準和教學目標的制定，教學質量信息的收集、分析整理、評估、反饋、調控等環節[4-5]。

2 國外職業技術教育教學質量監控與評價模式分析

職業技術教育最早發源于西方，其教學質量監控與評價也比較成熟，隨著不斷完善和發展，根據其教育模式形成各具特色的教學質量監控與評價體系。

2.1 英國模式

英國的職業教育質量評價體系是由統一的評價框架、外部評價、學校自我評價構成的開放式和發展式的評價體系。英國教育標準局制定的評價標準“共同評價框架”是督導評價的依據，也是職業院校開展自我評價的依據。1992年，英國通過立法將教育標準局從教育部獨立出來，成為中央政府對全國教育質量進行監測的權威機構。外部評價，主要是建立起完善的職業資格證書教育質量的監督保障體系和實施獨立的第三方教育質量評估制度。內部評價，各職業學校構建了“高于外部評估標準、過程與結果并重”的內部質量保障體系。其評價標準、評價內容、方法和程序都向學校、行業和社會公開。這種以外促內的職業教育評價模式不僅尊重院校自由、學術自治，也實現了內、外質量保障的完善結合與優勢互補，共同提升職業教育質量，進一步推動英國職業教育的發展[6-8]。

2.2 法國模式[6][7][9]

法國職業教育形成了多層次、立體式的職業教育體系。在發過高職教育教學評價中，政府占據主導管理作用，通過依法成立國家評價委員會，評價相關單位和個人，包括政府及其相關人員、教育系統及其相關人員、家庭、企業等，要求評價過程必須獨立、公正、客觀、權威，確保評價結果具有較強說服力，由評價委員會負責解釋評價結果，并且將評價結果向社會公開，接受社會各界的監督。由于高職院校的投資撥款與該委員會的評價結果存在直接關系，因此通常各高職院校都會積極配合教育評價機構，努力開展好教育教學評價工作。

2.3 美國模式

美國的職業教育評價體系可以分為國家、州和地方、院校三個層次。美國的高職教育形式主要是社區學院，由于評價對教育的推動作用，美國很早就開展了針對職業教育的評估活動，實施對社區學院的教育質量進行評價與監控。美國職業教育評價主要以目標為導向，各級政府都參與其中，充分發揮自身的引導、管理、實施和監督功能，同時工商、企業界人士和協會組織也積極參與到評價當中去，為組建評價委員會、制定標準、評價職業教育結果獻計獻策，形成了科學高效的外部評價機制，共同促進了美國職業教育評價體系的健康發展，保障美國職業教育輸出高水平、高質量的人才[10-11]。

2.4 德國模式

德國的“雙元制”職業教育模式普遍采用內部u價與外部評價相結合方法對教學質量進行評價。政府出臺《職業教育法》，對各類職業訓練制度、組織和考試制度作了原則規定。參與職業教育評價的機構主要由以下四者組成：一是聯邦和州政府的相關教育部門；二是第三方中介認證機構，它們根據政府和行業政策制定的認證標準進行質量評估；三是各類行業協會，它與官方機構共同制定職業教育機構的設立標準；四是各職業院校，這是自我評價的主體。一般而言，各職業院校每年進行一次自我評價，每五年接受一次州組織的教育質量評價考核 [7][12]。

3 對我職業教育教學質量監控與評價的啟示

3.1 加強對體系理論的研究與探討

現階段，大部分高職院校教學質量監控與評價的方式，往往沿用的是普通高校學歷教育的評價模式，使得職業院校對培養目標的定位把握不準確，致使質量監控與評價在實際運作過程中契合度不高。教學質量監控與評價體系的科學構建必須建立在大量、充分的理論論證的基礎之上，需要反復論證，認真思考研究。

3.2 注重教師的“教”的同時，更加注重學生的“學”

傳統教學觀念中，教師是教學的主導和中心。教學質量評價的重點不要放在評價教師的“教”上，評價指標不能過多地關注教師的教，重點應考慮學生對于教學的主觀感受、加入學生對于自己“學”的審視和評價。不但要考察和評價教學過程中最基本的一些要素，例如教學組織、教師的語言、課堂提問、內容安排等等，更應該考察和評價如何指導學生有效聽課、練習和反思等內容。應該更新教學理念，要求課堂教學注重教學過程的優化，強調學生的主體性地位，重視學習的過程，培養學生自主的探究學習能力，培養學生獨立自主的學習能力、思考能力。

3.3 兼顧“他評”和“自評”

外部治理評價至關重要，但是內部質量監控同樣不容忽視。外部質量評價，尤其是上級部門組織的評價，學校都應該加以重視，投入大量的時間和精力分析原因并找到解決方案，力爭得到良好的評價。評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生及學生的就業等，必須盡量獲得優良的評價結果。但事實上，往往學校內部質量監控活動才是真正發現問題的環節。必須嚴格要求相關人員照章辦事，不能流于形式。

3.4 終結性評價和過程性評價相結合，更加注重過程性評價

評價不但要注重學生的學習結果，而且還要重視學習過程；不但要注重教師的最終教學結果，而且還要重視教師發展和教學過程。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程。強調建立全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展體系，在課堂教學中，鼓勵每個個體學生都發揮自己的天分，張揚自己的個性，找到自己的潛力。利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，激勵學生學習，挖掘學生各方面的潛能，使學生更加的了解自己。將評價和教學過程結合起來，不應忽略了對學生發現問題、分析問題和解決問題能力形成過程的考查。

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篇10

【關鍵詞】合作辦學；教學質量；教學管理；高職教育；護理專業

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業學院開展高職教育護理專業與醫療衛生機構的深度“校企合作”，實行人才培養模式改革，經過充分調研論證，舉辦專科層次護理專業駐點教學班，把學校的護理專業辦在所培養的人才就業的行業機構――具備專業教學能力的醫院。高職護理專業駐點班的教學管理、教學質量控制各項舉措以及人才培養質量，是合作辦學獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學管理

1.1教學要求 實施駐點教學的基本要求之一，是按照人才培養方案及課程標準實施教學，駐點班學生的學業要求與在校生相同。江蘇建康職業學院（以下簡稱“學院”）是專科層次醫藥衛生類普通高校，前身是江蘇職工醫科大學，開設普通高等職業教育護理等專業已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫院合作，為醫療衛生機構培養專門人才，并為各級醫療衛生機構提供培訓和繼續醫學教育服務；各級醫院積極參與學院人才培養工作，共同探討人才需求、專業設置及培養目標、專業定位及人才培養規格、教學改革，開發專業課程、實施課程教學、完成臨床見習及畢業實習等實踐環節教學。在人才培養模式改革方面，學院經與有關醫院商議，確定合作辦學、促進畢業生就業，在醫院舉辦學院的教學班級，首批選在經濟社會發展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫院（以下簡稱“醫院”）合作，各舉辦一個高等職業教育護理專業駐點班。學院和醫院結合高職護理專業人才培養目標和教學要求，共同研究人才培養方案、課程標準，探討駐點班的教學目標、教學內容、教學方法、考核方法等各教學環節。一致認為，執行與學院相同的教學標準、考核標準，并將課堂教學與臨床醫療護理工作相對接，將教學內容與臨床實際需要的知識、技能及學生職業養成、知識遷移等相結合，教學內容選取與國家護士執業資格考試大綱范疇相融合。通過學習與訓練，學生畢業達到大專層次要求，具備護士執業資格，為畢業后從事臨床護理工作及未來專業技術職稱晉升奠定扎實的基礎。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學和課程教學質量的關鍵。駐點班任課教師基本來自醫院，駐點班任課教師基本要求是具備大學本科及以上學歷、中級及以上專業技術職稱，經過學院的教學管理和任教要求培訓，具有一定的表達能力、實訓指導帶教能力和教學管理能力，逐步達到雙師素質要求。醫院成立相應課程（學科）的教研室，醫院護理專家、臨床科室負責人或學科帶頭人擔任教研室主任，護理專業課程以護士長為主承擔教學任務。正式授課前，學院和醫院共同舉辦教研活動，提高教師的教學能力。學院老師與醫院老師集體備課，學院老師上公開課；醫院老師試講或上公開課，學院老師聽課并進行點評交流，還結合學院接受高職院校人才培養工作評估，學院老師進行說課活動，醫院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫院任課教師經過這些活動，較快體驗了醫學高等教育課程教學過程，適應高職護理專業的教學要求，能夠勝任教學工作，為實施教學和保證教學質量做好了積極準備。

在課程教學過程中，醫院任課教師在學科領域和臨床及護理技術工作熟練的基礎上，在教學內容設計、案例教學、臨床及護理理論與學科前沿聯系、專業新技術及新流程、實踐教學等方面能夠發揮積極作用，對實現教學目標，培養實用型、創新型專門人才，有著比學院任課教師更強的優勢。醫院任課教師在系統的備課活動過程中，進一步深入研究專科層次高職護理專業課程特點和教學要求，在課程教學中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學等多種方法和手段實施教學，“教、學、做”一體，不僅提高了教學能力，還對任課教師自身業務提高有明顯促進作用。

1.3日常教學管理 駐點班組班是由學生自愿報名、醫院參與遴選，學生基本情況與在校生無明顯差異。學生在校已經學習1年大學文化課、醫學及護理專業基礎課、基礎護理等課程，具有一定的醫學基礎、護理基礎知識和初步技能。在校一年級學習的基礎上，駐點班學習2年，二年級主要學習臨床護理課程，如內、外、兒、婦科護理，以及急危重癥護理、傳染病護理、精神科護理等專業課程，三年級進行為期1年的畢業實習。由學院與醫院按照護理專業人才培養方案研究制訂學期教學計劃，在課間見習，每周安排固定時間見習，以及傾聽病人訴說、志愿者服務等活動，比學院校內教學活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學管理，執行學院的教學制度。由于舉辦駐點班的醫院已經具有相當的教學條件，能夠安排專用教室正常進行多媒體課件教學；建有與臨床病房相同的實訓室；駐點班與學院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學設計并加以實施。駐點班由醫院配有班主任在學院教務處及護理系協調、醫院護理部或科教部門領導下，對駐點班進行日常教學管理。

2 教學質量管理

2.1實施全面質量監控 駐點班學生離開學校進入醫院環境，類同高職教育的“廠中校”辦學模式。護理專業的教學質量是高職教育人才培養的根本，更與實現培養目標、通過國家護士執業資格考試、應聘就業等直接相關。在學院分管教學院長領導下，學院教務處和護理專業所在系負責人，醫院分管的院領導和職能部門負責人負責駐點班的教學管理。學院和醫院共同確定駐點班的教學質量監控體系：①學院、醫院；②系、教研室；③學生及服務對象反饋三個層面。學院教務處、督導處會同醫院臨床護理教學管理部門，檢查督促駐點班教學管理人員和任課教師執行學院教學規章制度，從學期教學安排、教材及課程標準、課堂教學、試卷及考試組織、成績分析、學生測評綜合分析等方面，進行教學質量監控，實行系統化管理；護理專業所在系及其課程所屬教研室與醫院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學質量情況，對任課教師備課、課堂教學、學生的課程學習、學情、課程考核試卷等全面分析；學生反饋，主要是通過學院領導及教務處組織聽課、召開學生座談會、問卷調查等，并在實習檢查過程中，向病人了解實習生情況，全面了解教學各環節情況。

2.2 實現培養目標 駐點班25～30人的小班化教學，醫院選任專職班主任，教學管理較為嚴格，注重學生學風教育，質量意識，臨床見習等實踐環節促進對課程學習的促進作用。通過五屆駐點班學生學業成績分析，駐點班學生課程考核，對專業主干課程，如內、外、兒、婦科護理等，實行與在校生統一考試、教考分離，由學院對試卷統一命題、統一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學院組織的類同國家護士執業資格考試的護理專業“專業實務”、“實踐能力”統一測試，成績明顯優于在校生。學生自主學習能力增強，注重理論聯系臨床實踐，臨床專業課程聯系醫學基礎課程，學生的臨床運用能力、咨詢服務能力、溝通能力等，明顯優于在校生。

2.3對接職業標準，提高就業能力 駐點班學生在醫院實習繼續完成學業，按規定在畢業前報考國家護士執業資格考試，5屆學生中有3屆畢業生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業學院護理專業在校生通過率在校生相同，表明高職護理專業教育教學已融入護士行業標準并成功對接執業資格證書，獲得護士專業技術職稱，不僅為就業、執業奠定了基礎，也為畢業生執業后專業技術職稱晉升邁出關鍵一步。駐點班畢業生，應聘各級各類醫院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛生行政部門和醫院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業，均為縣級和縣級以上醫院，就業質量較高。

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