導語：如何才能寫好一篇淺談農村教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多人都知道農村是社會的基礎，改造社會必須從改造農村著手，而改造廣大農村必須從發展農村教育入手。無論是傳統教學，還是近年來有識之士對農村教育的認識，也包括我國對教育，尤其是農村教育的重視。即使是這樣，我國的教育，尤其是農村教育仍然存在著許多問題，使我百思不得其解。

一是農村教育存在的問題。國家每年都會對農村教育加大投入力度。尤其是近幾年，可見國家對教育乃至農村教育的重視。可是，在農村的情況并不那么樂觀，雖然現在的孩子都有學上，但也出現了另外一個問題。中國有句古話：良禽擇木而棲，許多成績稍好或者家庭條件較好的學生就會到城市中去上學。當然這是學生的自由，如果學生到城市中去上學，學校的條件比在家好，教師的水平高那也行，對孩子好嗎！可是有一部分學校并不好，教師的水平也不高，就圖一個好名，這樣值得嗎？這弄得原來學校的學生人心惶惶。現在家長外出打工的人特別多，“留守兒童”的數量也在逐年增加，隨之也衍生了一系列的問題。學生和爺爺奶奶留在家里，想怎樣就怎樣。當爺爺奶奶的不敢說，只管孩子吃飽不生病就行了，作業寫不寫根本不管，導致許多留守兒童在學校還能按時完成作業，一到星期天，就怎么也不寫作業。

二是教學觀念的問題。現在有很多多專家學者都有自己的想法，有的強調教師的主導作用，有的強調學生的主體地位，有的強調精講細練，有的反對使用多媒體。在這些不同的主張當中，都有一個詞：適當。怎樣做才是適當？眾說紛紜，沒有統一的說法，使教師在教學中不敢去貫徹一種教學觀念，總害怕有人批判說是錯。

三是對教育重視的問題。現在的人都重視孩子的教育，這種觀念只適用于城市，在農村很多人都認為經濟比知識重要。在我的教育生涯中，曾做過一個實驗：在星期五的時候發給學生每人一張試卷，讓他們在家人的監督和幫助下完成，并讓家長簽名。結果，到星期一我檢查時，有6個同學拿了白卷，但上面簽了父母的名字，也有做完家長卻沒有簽名字的。有兩個學生告訴我，自己忘了，還有7個學生告訴我說家長不給簽。其實做這個實驗不是我突發奇想，而是在日常發現了一件事，有一部分學生的作業在學校都可以完成，可一到家里，第二天作業肯定沒寫完，肯定有人認為我作業布置太多，我布置作業如果認真做的話5—10分鐘就可以完成。通過我的觀察和家訪，使我發現了有很大一部分家長對學生的學習并不關心或者只是口頭上的關心。

這一系列的問題使我感到困惑不已，不明白為什么在國家越來越重視教育的今天，依然會出現這么多的問題，這些問題又該怎樣去解決呢？

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關鍵詞 農村校本課程 概念 現狀 問題 對策

中圖分類號： G423 文獻標識碼：A

1農村校本課程及其相關概念

校本課程的英文是 School - based Course，它是以學校為基礎的課程。學校課程要以解決學校自身問題為目標，以進一步提高學校的教育教學質量為放向。

農村校本課程是由農村學校以農村學生的興趣和需要為出發點，結合農村學校的傳統特點和優勢，充分利用農村學校雄厚的課程資源，自主研發和實行的課程。它和國家課程、地方課程共同構成了農村課程體系，是體現農村課程特色與內容的重要標志之一，在農村課程中起著重要作用。

2農村校本課程開發的現狀及存在問題

2.1對校本課程開發的認識不足

應試教育使得農村教師過分關注教書本知識而忽視教實際知識。學生對有關生活方面知識與技能的強烈需求得不到滿足，使農村教育在促進學生全面發展上顯得愈加蒼白。再者，很多學校根本不能樹立正確的校本課程開發的價值取向，部分農村學校的校本課程只關注學生基礎知識和基本技能的培養，嚴重忽視學生思考問題、解決問題的能力。

2.2校本課程內容上的誤區

皮亞杰認為，學習是一種同化和順應的過程。同化和順應的實現必須要以學生興趣和需要為基礎。學校認為社會最需要的、學生最需要的東西，如果不能得到學生的認同，不能激發他們學習的動機，其結果是很難為學生接受并內化。因此，課程內容上，必須關注學生的興趣和需要，并在需要評估的基礎上對課程內容做出選擇。

2.3作為農村校本開發主體的教師參與度不高

教師是校本課程實施的決定性因素，教師的課程意識、能力對校本課程的實施起著關鍵作用。農村中小學教師在多年的教學生活中存在著不同程度上的 “惰性”心態，他們大多安于現狀而排斥變革。另外由于目前大多數農村教師的學歷較低，有些老教師沒有接受過系統的教師教育，也很少能接受到一些高層次的省級、國家級的培訓。教師的課程意識、合作交流意識薄弱，課程專業素質較低，制約著農村校本課程的開發與實施。

2.4缺乏有效的評價機制

首先，對校本課程期望值很低，能符合要求地開設下來已經難能可貴了，教育行政部門和學校對課程開設的科學性、成效性并不特別強調；其次，農村學校財力不足，不能給教師補貼，在教師評職晉級時也難以把這項活動作為參考；再次，對學生也缺乏相應的評價，僅限于教師上課時的口頭表揚。這樣一種評價機制下，教師的積極性何在？學生的積極性何在？校本課程會不會最終走向落空？都是值得探討的問題。

3農村校本課程開發的對策及建議

3.1轉變觀念，營造有利于農村校本課程實施的氛圍

教育部門應加大對農村校本課程的宣傳力度，可組織農村校長、教師一起學習校本課程的教育理念，轉變傳統的應試教育的思想，鼓勵中小學教師積極地開拓并實踐別具風格的校本課程。校長可定期組織校本課程校研、專題研討會，組織教師們針對校本課程的開發、實施中遇到的問題進行切磋、討論。

3.2行政部門為農村校本課程的實施提供相應的支持

教育部門應多去農村學校觀察農村中小學的辦學條件，教學設施及了解教師、學生的需求，加大對農村中小學的教育投入，在教育上同樣要“城市反哺農村”，給予農村學校資金、物力政策上的傾斜，設置農村校本課程專項經費，為農村教學提供現代化的教學儀器和設備，更新農村中小學的圖書資料。

3.3提高農村校長的課程領導力及教師的專業素質

在校本課程開發方面，農村校長必須意識到自己組織、領導校本課程開發，對學校校本課程的發展起著導向作用。教師必須意識到自己是課程開發與實施的主體，而告別“教書匠”的角色，對農村校本課程的發展起著決定性的作用。校長、教師可通過專題研究、培訓、教學、遠程教育等多種模式積極地學習與課程開發、課程設計、課程編寫、課程評價等方面的專業知識。

3.4建立合理的農村校本課程評價機制

農村學校應根據農村的實際情況建立有利于農村學校、農村學生發展的評價指標體系。新課程要求對于教師的評價不能只停留在考試成績上，不是全部集中在上級主管部門手里。校本課程的評價不應以考試評價為主，而應結合農村學生的實際特點、農村學校的實際情況，以教師學生為評價主體進行評價。教師在評價學生的整體成績時，更應考慮學生在校本課堂上的積極性及其創新、探索精神。學校在評價時不僅要對校本課程的設計進行評價，更要對其實施過程進行評價，并且要發揮評價的反饋與改進功能。

參考文獻

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[3] 許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義目的及地位[J].教育研究，2005（8）.

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        1　課程設置較偏多，造成課表編排困難

        依照九年義務教育學校課程設置表，小學一、二年級每周25課時，三至六年級每周30課時。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學期保證10課時，基本達到隔周一節，消防教育課（每學期六課時）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發展課、班會課等等，這些課程大部分要求體現在課程表上，這樣把學校的總課程表弄得很滿，學校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學校的課表安排和教師的教案編寫，使之既合理編排，又能完成教學任務。這應引起足夠重視。

        2　音體美英專職教師少，造成學校難以開足或開齊

        農村學校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創造條件鼓勵非專業教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實際問題，音樂和美術教師的培養不是一朝一夕就能培養出來的，最后音體美只能是一首歌、一個球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因專業英語教師少，培養一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學生的學習英語，這必將給小學生到初中學習英語造成一定影響，學生間英語基礎不等，差距懸殊。

        3　教師工作負擔較重，造成備課與講課脫節現象

        一般看來，村小教師十分輕閑，因為條件簡陋，學生較少，實際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫教案還要批改作業，尤其語文作業較多。語文作業包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級）、小語整改作業（聽記本、積累本、讀書筆記、小練筆、日記本），教師批改作業的同時還要應“時”開展各種活動，做好各種活動記錄。（第二課堂活動、學科活動、綜合實踐活動、主題班會、主題隊會等等）教師自身業務還有一些，及時填寫學生成長記錄冊，按時進行章測并算出等級分，當然這些工作是在課間完成的。工作量過大，造成教師突擊完成備課教案的編寫，甚至為寫而寫，而不是為教而寫，失去了教案應有的作用，達不到備課教案和實際授課的有效結合，部分教師形成了備與講的脫節現象，這是值得關注的。 

        4　應試教育與素質教育之間矛盾困擾著一線教師

        我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強調，要全面實施素質教育，全面推進素質教育，而在實際教育教學中，是轟轟烈烈地搞素質教育，扎扎實實地抓應試教育，都不肯放松教學成績而去全面實施素質教育。教育局、教研室近幾年里強調評價學生不能單純從學生成績看，評估教師工作，不單從教師教學成績看，這種做法確實向前邁進了一大步，但學校的監控措施有許多盲區，不便操作，不好把握，農村學校要考慮校情、師情、生情，所以如何進行有效銜接，有效轉變值得探討。

       5　教研與教學脫節

        教研與教學脫節的原因是多方面的。首先是教師對教研存在誤區。一是認為搞科研是專家們的專利，而普通教師的本份就是教好書。搞科研寫論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學是實實在在的。二是認為教學就是上課，而教研就是上一節優質課或聽一節示范課，活動一開始轟轟烈烈，全面參與，等活動一結束，教研便被束之高閣，無人問津。參與者成表演者，聽課者成觀眾。三是“研”的成效慢，而“嚴”的見效快。盡管不少學校也認識到教研的重要性，但說起來重要，做起來不要。對老師的評價，往往是唯成績是舉，農村家長更是這樣認為，考試成績好能一俊遮百丑，所以，許多一線教師把主要精力放在備課與批改作業等環節上，“研”就慢慢荒廢了。

        6　學生活動少，活動效果不佳

        受農村自然環境的限制和村小辦學條件的制約，體育活動器材、科學教具及其它教學輔助用品、少先隊活動設施都不夠齊全，致使學生活動較少，活動育人效果不明顯，雖反復要求各校要創造性運用現有條件為學生開展豐富多彩活動，但學校條件有限，已達到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。

        7　農村家長素質有待提高

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一、農村教育現狀及對全面建設小康社會的制約

1. 農村基礎教育現狀堪憂。我國整體教育底子薄弱，特別是農村地區由于歷史、自然、經濟等原因，基礎教育的發展不僅落后于國內其他地區，也落后于當地經濟社會的發展。相關調查表明，兒童教育特別是女童教育是農村義務教育發展的難點。農村中小學師資力量較為薄弱，師生比例遠低于全國平均水平。農村基礎教育的嚴重不足，導致我國農民知識結構的不合理，最終影響農村經濟的發展。

2. 農村職業教育水平有待提高。根據教育部的統計，到2008年在我國農村勞動力中，接受過短期培訓的占20％，接受過初級職業技術教育或培訓的占3.4％，接受過中等職業技術教育的占0.13％，而沒有接受過技術培訓的高達76.4％。目前，我國農業科技推廣人員只有88萬，初中文化程度以下的就占了60％，平均萬畝土地僅有0.8個技術人員，萬名勞動力僅有0.16個技術人員。在美國，農民受教育年限平均為12年，我國不足7年，在美國，一項先進技術在全國推廣只需一年半時間，而在我國則平均需要6年時間。

3. 農村成人教育滑坡現象嚴重。根據教育部職業教育與成人教育司的統計，全國農民成人學校在校學生數由1990年的2234.9萬人下降到2000年的473.5萬人，10年下降了78.8％；特別是在農村剩余勞動力的轉移方面，由于文化水平低，所受專業技能培訓也十分有限，總體上表現為素質較低。這種現狀既制約了農村勞動力轉移的規模和速度，也制約了農村勞動力專業層次的提高。一方面，他們難以在勞動力市場上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補缺”的機會。另一方面，“缺文少化和技能”的農民往往只能選擇在建筑、運輸等部門干體力活，一旦經濟過熱，則房地產升溫、運輸繁忙，“農民工”的用武之地就會增多；反之，一旦經濟蕭條，“民工回流”現象就會出現。可見，無論是從農村勞動力轉移的規模、速度考慮，還是從農民轉移就業的穩定性來考慮，加強“農民工”培訓都是當務之急。農村人口素質不高的狀況也直接影響到農業生產效率，不利于農村資源的高效利用與農業經濟的可持續發展。

二、全面建設小康社會中加快發展農村教育的政策建議

1. 繼續深化農村教育改革，端正農村教育的服務方向，提高“為農服務”的自覺性。長期以來，中國農村教育存在的“城市中心”價值取向弱化了農村教育“為農服務”的功能，培養出來的學生不能適應農村經濟和社會發展的需要。所以，農村教育應牢固確立為農村社會經濟協調發展服務的辦學思想。一方面，普遍提高農村人口的科學文化素質、提高農村社會的文明程度，為高一級學校輸送人才；另一方面，開展多種形式的技術培訓，培養大批的農村適用人才，為農村經濟的持續、健康發展，為不斷增加農民的收入提供智力和人才支持。

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1農村學校管理問題概述

1.1缺乏先進的管理理念

從當前農村學校的管理現狀來看，其管理理念還一直沿用的是傳統的學校管理理念，這種理念是極為落后的，對于農村學校管理質量的提高也毫無幫助。之所以這樣說，是因為在傳統的學校管理理念當中，是相當教條的，著重統一而忽視個性，重視服從而忽略交流，重形式更甚于內容。這樣一來，不僅會造成學校的管理十分呆板沉悶，同時對于學生個人素質的發展也毫無幫助。因此，筆者認為，要想進一步提高農村學校的管理質量，就必須要改善當前農村學校的管理理念。

1.2教師的積極性不高

從目前農村學校的實際教學情況來看，教師的積極性不高也是阻礙農村教學質量提高的一大原因。之所以會出現這樣的情況，是因為在農村學校的管理過程當中，大多是依靠著生硬刻板的制度來進行管理，這樣一來就使得教師在教學過程中極為被動，同時也是處于一個被檢查者的位置。學校根據教學任務對教師的教案書寫、課堂授課甚至是布置作業的多少與次數都會進行詳細的檢查。這樣一來，就會大大打擊教師教學的主動性和積極性，從而讓教師只是為了完成任務而去進行教學，自然而然就會影響農村學校的教學質量。

1.3缺乏有效的管理

缺乏有效的管理是當前農村學校管理工作中存在的較大問題之一。眾所周知，在學校管理過程中，指導教師教學工作的開展也是極為重要的。然而，從當前農村學校的管理情況來看，卻極為缺乏這種指導。這樣一來，就使得教師在教學過程中無法及時發現自身存在的問題，從而進行改善，對農村教學質量的提高造成了極大的阻礙。從筆者所觀察到的情況來看，當前有許多農村學校雖然要求了教師提交工作計劃，但是對于教師所提交的工作計劃并不重視，只是注重形式上的工作計劃而已。這樣一來，就會使得學校對教師的管理與指導大大缺失，造成了學校管理工作的低效和低質。

1.4缺乏創新意識

對于農村學校的管理工作來說，必須要具備一定的創新意識，這樣一來才能有效提高學校的教學質量，從而幫助學生更好地學習。然而，從當前農村學校的管理狀況來看，創新意識的缺乏卻讓人心驚。大部分學校的管理人員在學校管理工作當中都只是依靠以往的形式和規章制度來進行，導致學校的管理工作與學校的實際情況脫節，不僅會對教師的教學產生影響，同樣也十分不利于學校的發展。

1.5考核評價機制的不完善

之所以農村學校的義務教育質量一直得不到明顯的提高，其中很重要的一個原因是因為在農村學校中考核評價機制的不完善。這種考核評價機制不僅僅針對的是教師，同時還有對學生的評價。對于教師，學校更加重視的量級的工作，比如說的數量、課題研究的數量以及輔導學生作品獲獎的數量等。而對于質的工作，卻極為忽視。這樣一來，就導致了部分教師為了追求量而產生的投機行為。從而使得義務教育的教學質量一直得不到顯著提高。除此之外，針對于學生，在城市學校開始著重于學生的全面發展時，農村學校依然是以分數來判斷學生的好壞，這樣一來就十分不利于學生全面發展，從而也會對學生的學習帶來極為不良的影響。

1.6缺乏先進的管理手段

一直以來，在農村學校當中，管理手段的應用都是學校管理工作中最為薄弱的環節。之所以會造成這樣的狀況，首先是因為農村學校無論是在資金、師資力量上都與城

市學校有著較大的差距。這樣一來，就導致農村學校對先進管理手段認識上的匱乏。其次，即便學校管理者認識到先進管理手段給學校所帶來的好處，但是由于經濟、師資、所處地區等客觀上的因素，導致學校無法將先進的管理手段應用到學校管理當中，從而對學校管理工作質量和效率的提高產生了較大的阻礙。

2加強和改善農村學校管理的實踐探索

2.1農村學校管理的強化方法

要想改善當前農村學校的管理現狀，加強農村學校的管理工作，那么首先要做的一點就是要堅持“以人為本”的教育理念，這樣一來，才能讓農村學校的管理工作更有目的，同時根據學校實際的情況，以及教師、學生的意見來改善學校的管理工作，這樣一來才能真正有效提高學校管理工作的質量和效率，幫助學校更好地進行管理。其次，還有一點就是學校一定要加強對教師的培養工作。這是因為，一支高素質的師資隊伍無論是對學校的管理，還是對農村學校義務教育教學質量的提高，都有著極大的幫助。最后要做的一件事就是要給予教師充分的展示機會，無論是公開課還是優質課評選，這樣都能夠有效促進教師在教學中的積極性，讓教師能夠更加主動地投入到教學工作當中，從而提高農村學校義務教育的教學質量。

2.2農村學校管理中陶行知管理思想的應用

要想將陶行知管理思想更好地應用在農村學校管理當中，那么首先要明確的一點就是要建立以校長為代表，多方參與的科學民主學校管理機制。這是因為，通過這樣的方式能夠將學校管理的決策權、執行權與監督權進行分離，避免“一言堂”的情況出現，這樣一來才更有助于學校管理者聽從多方的聲音，從而有效提高農村學校的管理質量。其次，學校管理者在進行學校管理工作的時候一定要具備創新精神，這是因為，只有具備創新精神才能更好地改善當前農村學校管理工作的現狀，根據學校的實際情況制定管理政策，幫助學校提高管理工作質量的同時，也能夠讓學校中的教師與學生更好地發展。第三，學校一定要重視規章制度的建設，通過更加完善的規章制度才能讓教師明確自身的職責，同時根據規章制度來不斷完善自身的工作，這樣一來才能更好地幫助教師進行教學工作，以此達到提高教學質量的目的。最后還需要注意的一點就是要合理使用辦學經費，提高學校辦學效益。之所以要這樣做是因為在農村學校的辦學過程中，由于地區經濟水平的問題，導致農村學校在辦學過程中經常會出現經費不足的情況。因此，在農村學校辦學過程中，一定要將經費用在刀刃上，以此來提高辦學效益，這樣才能為學生與教師創造一個更加良好的教學環境，提高義務教育的教學質量。

3農村義務教育質量的提升方式解讀

3.1實現教學資源的共享

要想提高農村學校義務教育的教學質量，那么首先要注意的一點就是要實現教學資源的共享。之所以要這么做是因為在農村學校當中，由于資金的匱乏以及師資力量的缺少，導致農村教師所掌握的教學資源十分稀少。因此，在這樣的情況下，筆者認為一定要加強教師之間教學資源的共享，這樣才能幫助教師更好地進行教學。而要做到這一點，筆者認為學校在資金充足的情況下可以開發信息中心，通過信息化的手段來進行教學資源的共享，這樣一來就能夠讓教師更好地投入到教學當中，從而提高農村義務教育的教學質量。

3.2提高課堂教學質量

對于農村學校義務教育教學質量的提高來說，提高課堂教學質量是最為重要的。而要做到這一點，筆者認為首先在進行課堂教學的時候，一定要反對任何教學過程中形式化、教條化以及傳統化的教學方式。要多采用新型的教學模式，這樣才能進一步明確學生在課堂上的主體地位，提高學生學習興趣的同時也能夠讓學生與教師之間建立更加和諧、自然的關系，從而提高學生的學習質量。其次，還需要做的一件事就是學校一定要提高教師的質量，可以開展不同的交流會或者是座談會，讓教師更加清楚地認識到當前教學過程中可能存在的問題，并且培養教師的專業知識和專業技能，讓他們在未來能夠更好地投入到課堂教學當中，從而提高義務教育的教學質量。最后，要想進一步提高課堂教學質量，學校的管理者還需要組織不同的教研活動，對當前農村小學實際的教學情況以及所使用的教材進行更加全面深入的分析和解構，這樣才能更加詳實地掌握農村課程教學中存在的問題，從而更有針對性地進行改正。

4結束語

綜上所述，針對當前農村學校管理與義務教育教學中存在的問題，筆者認為必須要盡快改善當前的狀況，才能讓農村學生更好地進行學習，從而提高學生的學習質量。而要做到這一點，筆者認為需要對當前農村學校的管理工作入手，改善管理現狀，并且將陶行知管理思想應用到其中。除此之外，還需要促進教育教學質量進一步的提升，根據這一問題則可以采用教學資源的共享以及提高課堂教學質量來進行。只有這樣，才能真正提高當前農村學校的管理水平以及義務教育的教學質量，為農村學子創造更加明媚的未來。

作者:石練海 單位:桂林市龍勝各族自治縣江底鄉中心校

參考文獻

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關鍵詞 農村中學 初中數學 教育質量

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0081-02

農村中學數學學習的特點是知識內容需要抽象、概括和邏輯推理能力來掌握，通過思維來對數學進行領悟和知識的再發現。筆者在長期的數學教學實踐中發現，農村的初中學生存在基礎差，知識面窄，反應能力慢等特點。上課聽課缺乏正確的數學學習方法，只會簡單的模仿、記憶。接受新知識緩慢，跟不上老師的思路，慢慢的時間長了就會出現不想聽課，反感學習的現象。另外，農村初中學生還普遍存在對基礎知識把握不牢，在解題時缺乏條理，思路混亂，方法煩瑣等。再加上學生的心理比較自卑，不懂的知識怕去請教或者不敢去請教老師和同學，怕別人說自己笨，丟了面子。對講了很多遍的問題，下次再遇到類似的題目解決起來還是比較困難，沒有舉一反三的能力。日積月累，對學習數學的問題就越來越多，困難就越來越大，產生厭W和情緒。針對以上問題，結合自己的教學實踐，積極總結、分析、綜合，努力探究提高數學教育質量的有效對策。

一、優化課堂結構，發揮學生的主體作用

大面積提高農村中學數學教學質量和學生成績，關鍵在于提高課堂教學效率，優化課堂結構。要在新課標理念的指導下，著力探索實施開放學習，要注重學生思維空間的靈活性，學習方法的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內容的綜合性。要促進學生更好地發揮創造性，更為高效地完成教學任務，這對教師備課、加強課堂教學管理均提出了更高的要求。教師要充分地對課堂可能出現的問題、需要的數學方法、蘊含的數學思想進行預設，要多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維。課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。

二、合理把控課堂教學進度

保持適當的教學進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必要。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數學生會越來越沒有興趣，以致無事可做。保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要，也使學生沒有時間做與中心任務無關的事，學生主動性和積極性也調動起來，參與到課堂教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，才能更好地完成教學任務。

三、注重情感性和趣味性，激發學生學習興趣

農村中學的很多學生往往由于畏難而不喜歡數學，教師應該著力增強數學課堂的情感性和趣味性，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師首先應該熱愛自己的崗位、熱愛自己的學生，用春風化雨般的愛心去教化他們，把師生間的心理距離縮短，讓學生感到老師不僅是良師，同時也是益友。這一點對于農村中學尤為重要，因為農村中學很多學生生活在留守家庭，父母的愛往往較為遙遠，而初中生正處于青春發育期，很容易受到情感問題感染，卻得不到父母的及時關心和引導，如果教師對他們不聞不問，或是一味批評打擊他們，必然會使他們對老師產生逆反心理，或者討厭、或者畏懼教師，很難形成上好數學課的良好心態。教師在課堂教學中應該盡量將書本上的知識變為生動有趣的問題，讓學生在快樂中學習。初中生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。

四、創設思維情境張揚學生個性

課堂教學中要合理創設思維情境，促使學生展開思維，促進數學課堂教學質量的提高。思維情境的創設應貫穿在新課導入、新課進行、練結全過程。新課導入中創設思維情境，可采用三種方法：一是巧設懸念，形成恰當的問題情境，激發學生的好奇心和學習意向，誘發學生的學習動機；二是根據教學內容提出疑點，引發學生解疑的要求，點燃學生思維火花；三是直觀演示，引導學生探索、發現，調動學生學習興趣。

五、指導學生預習的方法

預習是學習各科的有效方法之一，但農村初中大多數學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方。在此過程中，教師應教會學生“打記號”，以便于在上課時，認真聽教師講課，從而真正理解這一內容。

六、提高學生聽課效率

聽課是教法中最為重要的一個環節，多數學生不懂聽課方法，學習效果也就不明顯。要讓學生在聽課過程中必須專心，不能身在教室心在外，還要抓重點，做筆記，對教師強調的重點知識點要記下來，以便于復習鞏固；對預習中打記號的知識點，應認真聽，多提問，保證做到聽懂知識要點；對教師上課的提問要認真思考、積極回答；對課堂練習要認真完成，所學知識當堂鞏固，同時發現不足之處，及時查漏補缺。

綜上所述，作為一個農村中學數學教育工作者，我們要不斷調整教學方法，積極探索提高農村中學數學課堂教學質量的策略，調動學生學習數學的積極因素，增強課堂教學效果，培養學生的數學學習能力，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]李輝.如何提高農村中學數學教學質量[J].祖國：建設版，2013，（11）.

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一、現代遠程教育打破舊的教學常規

“大多老師認為，教學質量的好壞主要取決于教師的知識，教學態度，教學方法等因素，但在現代教育形勢下，這種認識是有點片面，無論是對教師的教還是學生的學，都是徒勞無獲的！” 提起遠程教育，無論是老師還是學生，都是一個說不完的新的話題，有一種發現新大陸般的興奮和喜悅。遠程教育這種新的教學模式，確實給農村孩子提供一個新的受教育機會。

二、充實豐富乏味的教學內容

在過去，教師任務是寫教案，備課、講課、批改作業，復習備考和培優補差等。現代遠程教育豐富了教學新的內容.現在的工作不單單是備課，還要做很多：制作幻燈片、flas教學、下載視頻、課外拓展、學生學習指導等可以真正地把教師、學生從繁重的課業負擔中解脫出來，提高課堂效率。

三、提供學生一個輕松學習的氣氛

一位從教多年經驗豐富的老教師由衷地說：“我原來的上課拿著書本進教室，照書講書，用粉筆在黑板寫，而學生也只有聽并跟著學，不思考。現在，充分地運用多媒體課件教學，學生的興趣大大提高了！” 現在，老師們上課輕松，學生學的輕松，從而服務于教學，有利于教學。

四、還給學生一個真正的學習環境。

語言學習最有效的途徑把所學語言的應用到自己生活學習中，但對中學生來說，能力是有限的，而且也不可能。尤其是在廣大農村學校，絕大多數學生從小在漢語的環境中長大，受漢語影響很深，不能習慣用英語表達。利用電教媒體進行影視教學創造真實的語言環境，則能增加了學生積極性。網絡中的音像、錄像、影視片等教學資源具有一種有強烈吸引力，用真實的語言，用豐富的內容、通俗易懂，幫學生接近生活，同時，經過提煉、加工成的生動而準確的語言，再襯以對話的環境、現場、說話人的表情、姿態便給學生創造一種身臨其境的直觀效果。最大限度地調動視、聽等感覺器官在學習中的配合作用，使學生注意力高度、集中，從而產生出強烈的學習和渴求知識的欲望，進而實現了真正意義的直觀教學。

五、完全達到教學的直觀高效性

信息技術以無法比擬的獨特優勢，將抽象的語言和具體的動作結合起來，這不但提高了學生學習積極性，增加了對知識的深度理解，從而助于提高課堂效率。多媒體英語課堂教學采用視聽并用，音像同步，使教學達到聲圖并行，音像并茂，使學生利用媒體傳遞的信息量，融視、聽、說于一體，在大腦中形成鮮明而完整的立體表象，使學生的情緒集中于一個興奮點，最大限度地調動了視、聽、觸、動等感覺器官，極大地激發了學生的求知欲，調動了學生的學習積極性和興趣。利用多媒體進行教學，我們發現：①學生學到了課本以外的地道英語，了解到了說英語國家的文化背景及風俗習慣。②把復雜的內容簡單話。③培養學生的應用語言能力。一句話，多媒體以其生動性、趣味性、有效性調動了學生的積極性，真正做到了寓教于樂，實現了英語教學的玩中學，樂中學，同時增強了英語教學的高效性。

六、把英語變成一種交際的需要。

學英語的最終目的，為了交際英語。當今的世界越來越小，而人與人交際范圍越來越廣。對英語要求也越來越高，新的形勢下，英語教學不僅僅是為了應付考試，而是成為一種交際的需要。多媒體課堂用一種科學性與藝術性相結合的完美，增強了課堂教學的實踐性，呈現了教學方式方法的靈活多變，體現出了現代的教學的先進性。比如，多媒體課堂中，聽力可用不同方式：可全片播放，分片段播放等等。給學生更多參與學習的機會，隨時發言隨時回答，也可以通過一個影片展示，讓學生配音，讓學生表演，讓學生扮演角色，獨立進行對話，完成對話，讓學生充分鍛煉表達能力，從而培養自信，樂觀，用真實的語言環境，形成課堂師生互動，讓每個人都有鍛煉的機會，從而增強了課堂教學的實踐性。以有效的教學節拍，井然有序的教學程序。在精心培養中形成了學生聽、說、讀，寫四聽能力，具有現代教學魅力。

七、以情寓情 以情感人

教學若能從學生的情感角度考慮，撥動每一個學生的心弦，去陶冶學生的情操，這也是教學的一條捷徑。教學中，教師以多姿多彩的想象和描繪，可以把學生引到一個變幻無窮的知識迷宮，從而使學生產生無限美好的情感。在教學中，以景寓情，以情感人。教與學的完美結合，達到師生情感水融的境界。不知不覺達到對學生進行情感教育的目的。實踐證明，這也是實現農村基礎教育和遠程教育結合的一條可行之路。

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關鍵字：現代農村；小學語文教學；方法創新

進入新時期，小學教學在整個教育過程中占據了重要的地位，語文作為小學教育中的一門基礎性學科更為關鍵。小學語文是一門富有創造性和思想性的學科，通過良好的教學方式能夠更好的激發學生的創新思維。但是當前我國的農村小學教育資源不夠完善，給小學語文的創新性教學帶來了一定的影響，農村和城市的教學差異也依然存在。下面本文就結合農村小學教學的實際情況，對如何實現現代農村小學語文教學方法的創新提出幾點具體的措施。

一 結合農村實際和小學生的心理特點進行教學

新型的教學活動是老師和學生共同參與，老師只是作為教學活動的指引者，而真正占據主體地位的還是學生自身。因此說在現代農村小學語文教學的過程中，要實現教學方法的創新，首先需要結合農村的實際情況，并抓住小學生的心理特點開展具體的教學活動。

語文是一門開放性的學科，囊括了很多知識，其中語文教學更是與現實生活有著密切的聯系，這在小學語文教材中也有很多例子加以解釋。因此，在教學的過程中要想達到更好的教學效果，老師就要采取“走出去”的方法，讓學生去自然和生活中去尋找和語文知識相關的內容。在農村，雖然沒有高樓大廈和現代化的設備，但是接近自然，很多書中講到的自然現象和自然事物，農村的小學生很容易能夠理解，這樣就有效的緩解了學生對知識吸收的壓力。同樣，老師在教學的過程中還需要盡量的從學生熟悉的生活環境和生活經驗入手進行引導性的教學，可以讓學生例舉現實生活中的實例豐富教學內容。

農村小學生還具有活潑好動和好奇的特點，針對這一心理特征，老師在教學時可以從多個角度去引導學生進行思考，充分的發揮他們的主觀能動性，強化這種非智力因素在教學過程中的作用，在教學時創造一種“學與玩”相融合的教學方法，從而激發他們對于小學語文的學習興趣。

由此可見，現代農村小學語文教學方法的創新性首先表現為老師激發引導、學生探究、得到滿足與樂趣、學習動機產生、學習效果提升的整個新型教學過程。

二 應用興趣教學法實現教學方法的創新

興趣是最好的老師，能夠有效的調動學生的參與熱情。開展興趣教學的關鍵點在于如何更好的實現課堂教學，而課堂教學的核心則是教學雙方對于教學活動的情感以及態度，因此興趣教學法最重要的一點就是要師生雙方能夠以熱情的姿態對待并且以積極的態度去參與。

首先需要教師創設課堂情境，用輕松活潑的情調或者是疑問的情感去引起學生的學習興趣。其次，興趣教學法的創新之處還在于該方法能夠實現競爭，使學生在積極的競爭中增強自信，獲得新知。小學生都有爭強好勝的心理，在教學過程中引入競爭機制，這符合學生的特性，也能夠因競爭調動積極性。競爭中的小學生，思維活躍，注意力集中，興趣提升，學習的質量也會相應的提升。最后，興趣教學法的創新之處還表現在引導學生苦中作樂。興趣教學法的提出是針對教學目標的實現來講的，通過這種方式，能夠將痛苦轉化為快樂，并且在興趣教學中伴隨著游戲教學和表演教學等方式，能夠進一步提升學生的學習熱情，最后達到教學的目標，甚至是超越教學目標中的規定。

三 打破教育定式，培養小學生的獨立思維和創造思維

創新教學方法要打破傳統的教育定式，將教學的中心從課本轉移，力求逐漸的培養小學生的獨立思維能力和創造思維能力，鼓勵小學生大膽想象，敢于質疑，積極思考，表達出內心的感受和想法。

在教學的過程中，老師需要變革教學方法，創新教學模式，積極的引導學生提出問題，這樣對于培養學生的獨立思維能力起到了關鍵的作用，也會激發學生的創造性。同時，還需要讓小學生切實的感受到自身的想法會得到老師的重視，這樣能夠滿足其學習的心理，對今后的學習也會產生積極的影響。從教師的角度來講，還能夠進一步的了解學生內心最真實的想法，熟悉他們的思維規律和思維模式，從而能夠對今后的教學方法實現更好的創新。老師在引導學生進行獨立思考的時候，還需要注意方法的巧妙性，要采取恰當的措施使其走出思維誤區，而又不會打消學生的積極性。但是不能夠忽視的是，在目前的狀態下，農村的小學語文教師要達到這樣一種層次還有一定的難度，為此需要對他們進行培訓，宣傳這種創新教學方法和創新思維方式，改變他們傳統的保守的教學觀念。

創造思維也可以說是一種創造的精神，是小學生由自己的好奇心、探索精神以及求知欲望而演變來的，作為老師，在教學過程中不能夠抹殺小學生的這種天性，而要根據學生的特點進行引導，鼓勵大膽創作，鼓勵形式不同的創作，努力的去培養他們的這種創造思維，這也是當前實現教學方法創新的一個關鍵環節。

結束語：創新是當前教學過程中的關鍵因素，在現代農村的小學語文教學過程中更需要創新，通過創新教學提升教學質量，縮小城鄉差距。農村小學語文教學創新的關鍵是要在穩定的基礎下實現，這樣才能有助于學生學習質量的提升。本文結合自身的教學經驗，從三個層面分析了實現教學方法創新的措施，希望對今后的農村小學教學方法的創新研究有所幫助。

參考文獻：

[1] 高燕 淺談小學語文教學方法的創新 新課程·小學，2010年第9期

[2] 黃芳菊 洽談農村學校語文課堂教學創新的策略 現代語文（教學研究），2010年第6期

[3] 孔祥林 小學語文教學方法創新初探 現代閱讀（教育版），2011年第05期

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1 農村小學教育質量不高的瘵因

1.1 生源曰漸減少，辦學日趨艱難。首先是我國計劃生育政策己落實深入到邊遠的農村，導致農村小學生源在逐年減少；其次是大量農村人口涌向城鎮和沿海城市，使許多農民拋棄他們祖祖輩輩耕作的土地，涌向城市打工；三是邊遠農村教育相對落后，許多經濟稍好的家庭把子女送到城鎮上學。因生源不足，有些農村小學，特別是邊遠的村級教學點只能開設復式班，因為老師少班級多，給一個班上課，另一個年級的學生就做作業，學生之間相互干擾，孩子們無法有一個安靜的學習環境，有些教學點三個老師負責五六班的教學任務，校長三天兩頭到鎮上開會辦事，學生只能靠另外兩個老師輪流看管，只要學生不打架鬧事，不發生校園安全事故就萬事大吉了，這樣的學校怎能去提高教學質量呢。農村兒童面臨著上學難的困境。

1.2 教育投入不足，教學設施落后。由于貧困地區經濟發展緩慢，財政困難，以及其它多方面的原因，地方政府對邊遠農村教育投入遠遠不能滿足教育發展的需要。 鄉鎮以上教育展現出來的是現代教育的氣息，教學設備是一應俱全，而農村學校絕大部分還是八十年代群眾投工投勞修建的校舍，學校沒有能力建校舍和添加教學設備，即便個別學校有了電腦，也不能連網，連體育設施也不能滿足教學需要。

1.3 教師待遇偏低，工作積極性不高。由于收入、生活環境、政治待遇、農村教師的評價考核等諸多反差，遠不如當地公務員的待遇，邊遠的農村小學難以留住人才，老師不愿意到農村小學工作，城鎮中心地方教師超邊，而邊遠農村小學師資嚴重緊缺，邊遠農村小學即便留住老師也留不住老師的心，老師的教育教學積極性大打折扣，教師心里不平衡，根本沒有心思花在教育教學工作上，有的甚至把教學當成副業，把其它賺錢的生意當成主要職業。

1.4 教師鏊體素質有待提高。首先，是農村小學教師少，老師包班上課，負擔重，學習時間少。其次，是相當一部分教師是由民辦老師轉正的，沒有經過正規師范教育課程培.訓，本身基礎差，業務素質與文化素質低下。再次，是農村教師外出培訓學習機會少，對一些新觀點、新理論接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，按傳統方法教學，教學效果差。這些都嚴重影響了農村小學教育教學質量的提高。

還有就是農村學校普遍缺乏具有奉獻精神和創新意識的校長，能基本完成學校常規工作就不錯了，學校沒有特色，老師沒有專長，學生沒有特長。

2 提高農村小學教育質量的策略

教育發展的重點在農村，難點也在農村。必須堅持農村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當前農村小學教育的現狀。

2.1 提高家長思想認識，轉變家長教育觀念。地方政府要充分認識農村小學教育對推動經濟社會發展的重要作用，強化政府職責，加強領導協調，加大教育宣傳力度，提升家長素質，讓家長認識到教育是民族振興、社會進步的基礎，是提高國民素質、促進人全面發展的根本途徑，在經濟社會發展中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。讓家長認識到提高農村小學教育質量就是提高勞動者素質的基礎性工作，是帶動農業現代化的需要，讓家長明白，提高教育質量就是讓農村學生受到良好的教育，學到更多的知識，才能提高勞動技能，才能創造更好的生活環境。

2.2 加強農村小學師資隊伍建設，改革農村教師評價制度。人才是立校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學校，教育質量提不高。地方教育行政主管部門應制定相關政策、制度督促教師參與進修培訓，參與校際間教學技能交流學習、評比，鼓勵農村教師多學知識，更新觀念，開拓創新，真正提高農村教師綜合素質的實際教學能力，開展好農村教師全員培訓和繼續教育工作。

完善農村教師的考核評價制度。農村學校環境和教學設施相對較差，各方面競爭不贏城鄉教師，職稱評定硬件達不到，評優評模沒機會，既然如此，還有心思去教好書育好人嗎.地方教育行政部門應該制定相應的評價機制，照顧農村教師，讓他們心理上得到安慰，放下心理不平衡的包袱，解除后顧之憂，讓他們全身心投入到教育教學中去，農村教育質量就應該會得到提高。

2.3 調整農村小學布局，促進教育均衡發展。當前農村小學學齡兒童減少，農村小學布局零散，造成資源浪費，應該撤并一些規模較小、辦學效益較差的學校或教學點，優化教師資源配置，形成撤點并校、集中力量辦學的合理化格局，樹立正確的人才觀和科學的教育質量觀，共同營造有利于提高教育質量、推動農村小學教育改革和發展的良好氛圍，創造良好的有利于提高教育質量的教育環境。

嚴格執行農村小學教職工編制標準，要充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。實行教師輪崗制，擴大教師的流動面。科學設立邊遠農村教師特殊津貼制度。增加對農村學校的資金投入，完善各項教學設施建設，改善農村學校的辦學條件。

2.4 縮小教育差距，關愛留守兒童。國家明確提出，教育公平，實際上，城、鄉、農村的差距太大了，縣市比鄉鎮好，鄉鎮又比農村好，城市的孩子享受的是最優質的教育，而農村的孩子接受的是相列較差的教育，只有縮小教育差距，農村教育質量才會逐步提高。

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關鍵詞：農村小學；教學方式；美術教育

一、農村小學美術教育的現狀

小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進其智力發展和進行思想品德教育等方面，其有它特有的優勢，美術這門學科在小學開設已不是一天、兩天了，但為什么美術教學如此滯后呢？使作為副科的美術并沒有引起學校和學生的重視。無論是“五育”并舉的傳統教育還是推行素質教育的當下，對于美術的教育始終沒有放棄，而是越來越被重視。本人自從教以來，通過觀察、分析得出以下幾點制約因素：

1.學校重視不夠

每所學校都按照規定開足開全各門課，但在具體操作中，農村小學很少是上足美術課的，在廣大師生的認識里，美術課就是機動課。特別是在期末階段，為了學生的文化課成績，不惜犧牲大量的美術課。

2.師資力量不完善

農村學校，大多數老教師是土生土長的民辦教師轉正的，教師隊伍里缺少專業的美術教師，有些教師連美術的門類都無法區分。甚至自己對美術一竅不通。在觀念里區分不清什么是美術，實際上是在曲解美術，又怎么談得上是美術教育。

3.學生學習興趣不高

教師的教育教學方法不得當，課堂教學類型單一，導致學生的重視不夠、興趣調動不起來。學生對美術評價標準不清楚，處于自我探索與認知的狀態，難免會出現走向誤區或發展上的緩慢。大多數學生得過且過，以應付作業而草草了事，在潛意識里并沒有形成美的渴望與追求。

4.家長支持力度不夠

家長對學生的支持直接制約著教學效果的成敗。大多數學生的家長不愿拿錢去購買學習用具，就是有一些學生想買，而鄉鎮上也沒有。在美術課上最常見的就是一個本子，或一支筆，或一盒水彩筆，其他作畫工具就微乎其微。當學生有一個好的想法和繪畫欲望時，手頭沒有實施的工具。久而久之，把學生對美術的興趣徹底抹殺了。

二、淺談教學方法

美術這門學科并不像其他學科那樣炫耀知識，而是與培養人的素質，培養人的非智力因素有著直接關系的學科。那么，如何提高農村學生對美術的愛好？如何上好農村小學的美術課？我總結了幾點方法：

1.注重類似游戲過程的繪畫教學

對于小學的繪畫課來說，必須把喜愛放在第一位。而畫得好與不好是次要的。讓學生通過自己的手和眼去感受潛藏在事物背后的東西，是培養他們對于美好事物的愛與感覺。讓學生感受造型美術的樂趣、喜悅才是小學繪畫教學工作的根本任務。我們就不能以似與不似、抽象與具體為標準去評價，應該注重學生對事物的感知，對創作的愉悅過程，要是能通過繪畫釋放心情、消除憂愁、調解情趣，那么，美術教育的意義就體現出來了。

2.改革舊式教學方法，激發興趣

某些課題在農村無法開展，農村有得天獨厚的資源，只要我們因地制宜，充分挖掘，就會上出不一樣的特色課來。我們可以弄些泥巴來，讓學生制作自己熟悉的牛、羊、鴨子、碗、杯、長城，我就和他們一起玩泥，何樂不為呢？

3.創造性的工藝制作課的教學

在農村小學的美術教師可能不專業，也可能不會畫畫，但藝術不只是畫畫，有很多小學的教師可能還是某一方面的專家。如，一個普普通通的教師對根雕這門藝術深有研究；溪流四周的小