導語：如何才能寫好一篇小學生勞動實踐收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自2008年起，學校在實施磨礪教育的道路上不斷探索前行，開展諸如“磨礪教育從晨跑開始”“磨礪教育在勞動實踐中體驗”等活動實踐，積累了一些經驗。與此同時我校也遇到了困惑，如，“我們應該如何開展一些有本校特色的實踐活動？”“怎樣的艱苦環境更有利于實施磨礪教育？”“對于嬌生慣養的小學生，磨礪的‘度’該怎樣把握？”等等，這些問題促使我們不斷在實踐中探索，在探索中再實踐。

活動課程的開展應以學生的興趣需要和能力為基礎。我們充分挖掘和利用校內外的各種教育資源，通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，讓學生在活動中發展各種能力，培養優秀思想品德。我們發揮本校的傳統優勢、以及學生興趣特點，將學校少先隊儀仗隊、勞動基地實踐活動、香雪文化節主題活動等內容不一、形式多樣的活動按照課程理念加以整合，使之成為領域廣泛，復合交叉的綜合校本特色課程。

1. 少先隊儀仗隊訓練活動。在家長眼中，往往關注的是不讓孩子輸在學習的起跑線上。那么，心志和體魄的起跑線呢？在素質結構中，心志和體魄上的吃苦耐勞，是青少年一項不可或缺的基本素質，而學校儀仗隊訓練中的那份堅持，最能體現這些品格的培養。儀仗隊是我校的光榮傳統，為蘿峰小學取得了很多榮譽，也是學校實施磨礪教育的重要載體，我校每個星期都堅持進行常規的訓練。在日常訓練活動中，學生需要克服的，無論是寒冬酷暑的考驗、還是枯燥無味的動作重復、還是腰酸背疼的身體疲勞，都需要付出足夠的耐心、恒心和毅力，小學生的一舉手、一投足都把“磨礪”精神體現得淋漓盡致。經過儀仗隊訓練洗禮的學生無論是身心健康、意志力都比其他學生要好得多。實現了“在實踐中磨練，在活動中成長”的磨礪教育目標。

篇2

附小坐落在南昌市繁華的南京東路上，校園面積不大，“開心菜園”在學校西邊的圍墻根下。在校長余衛的陪同下，記者參觀了這塊布滿綠色的菜園。雖然時令已至隆冬，但挺立在寒風中的蘿卜、白菜、大蒜等蔬菜卻綻放綠色，為寒冬的校園涂上了一抹亮色。每一塊菜畦上都插上了設計精巧的牌子，牌子上都有一個經過學生反復推敲的名字，如“瘋狂菜地”“苗兒蔥蔥”“七彩菜園”“菜園”等。余衛校長介紹說，菜園的總面積600平方米，共有52塊菜畦，每塊菜畦6.5平方米，其中4塊菜畦是專業菜農師傅種植的示范地。每個種菜小組由6～8名學生組成，負責耕種一塊“責任田”。生機勃勃的菜園，成為整個校園景觀的“點睛之筆”。

一條勞動育人的新路

近一段時間以來，中國新聞網、《東方教育時報》、江西電視臺等媒體紛紛報道附小特色校本課程“開心菜園”的辦學經驗，南昌市的一些學校也派人到附小參觀學習，“開心菜園”已經成為附小的一張嶄新的名片。

“2011年，學校拆掉了一些舊建筑，空出了一塊地方。學校處于城區的黃金地段，寸土寸金。對如何使用這寶貴的600平方米空地，大家可謂眾說紛紜。”校長余衛卻有自己的想法，“把它開作一塊菜地。我的這一想法一提出，就得到了大家的贊同。我是在農村長大的，從小學到高中一直有勞動課，學校的勞動教育培養了我對勞動的感情，對我的人生價值觀的形成產生了積極的影響。而現在我們的學生，絕大多數是在城市里長大的，缺少許多與泥土親近的童趣，甚至有的孩子沉迷于網絡而不能自拔。當時網絡游戲‘開心農場’很流行，我們學校也有學生玩這種游戲，喜歡在網上‘種菜’‘偷菜’。我們為什么不能夠給學生提供一個真實的‘開心農場’呢？用勞動培養學生對勞動的敬畏之情，錘煉學生的人格。”余衛詮釋了創辦“開心菜園”的創意。

于是，附小面向五年級全體學生開設“開心菜園”校本課程，370多名學生每人都有一塊“責任田”。“開心菜園”課程分課堂教學、種植實踐和綜合拓展活動三個環節。學校組織教師和菜農一起編寫校本教材，組織學生到菜園種菜，聘請菜園專職管理員打理菜園，開展形式多樣的系列拓展活動等，菜園成為孩子們成長的樂園，也成為傳承田園文化的大課堂。

多年來，附小把“德育為先”作為貫穿辦學始終的一條紅線，精心實施“四大工程”：生命教育工程、文明教育工程、科學素養工程、藝術修養工程，奏響了立德樹人的交響曲。現如今，又創辦了“開心菜園”，讓學生在學習種菜的過程中增長知識，養成良好的思想品德，開拓了一條育人的新途徑。

知行合一的大課堂

鋤地、播種、填土、澆水……這些平時在田間見到的耕作場景如今被“搬”到了附小校園里，而種地的“主人翁”也由面朝黃土背朝天的農民變成了稚氣未脫的小學生。2013年秋季開學的第一天，附小六年級的學生在老師的帶領下，在“開心菜園”里收獲自己上學期的“勞動果實”，歡樂的笑聲在校園的上空飄蕩。

“開心菜園”校本課程研發的主要成員涂宜梅介紹說，種植實踐環節是“開心菜園”校本課程的核心環節，每個星期學生需要到菜園來學習一次種植技術，每個小組每天需輪流派一名成員到菜園來觀察菜的長勢。學校從附近農村聘請了菜農師傅擔任學生的“種菜導師”，邀請有關農學專家來給學生講解“蔬菜里的科學”。在整個實踐過程中，每一名學生都要親身體驗從整地做畦、施基肥、播種、育苗、定植、施肥、澆水、植株調整、病蟲害防治到收獲的所有環節。學校設計了“時間安排表”和“我的發現問題卡”，各小組要記錄種植日志，每個學生每周都要記錄種植歷程。與此同時，學校還將蔬菜種植延伸到家庭，鼓勵學生根據所學習的家庭陽臺蔬菜栽培技術，嘗試在家中陽臺上用花盆種植蔬菜。

久居都市的孩子，對種菜有一種新鮮感，一聽說種菜就有一種沖動。五（3）班鄭雋馳同學《種植的樂趣》一文寫道：“我們終于可以下菜地啦！眺望著校園右側那一片我們的菜地，可以明顯看出菜葉長大了很多，一陣微風拂過，猶如一片綠色的波浪在風中蕩漾，好看極了！我心里頓時涌起一陣歡喜。”

“走進菜園，我快步走向我們的‘自由菜地’。綠色的菜葉好像一個活潑的綠色小精靈，在微風中跳起了歡快的舞蹈，仿佛在迎接我們的到來。我蹲下來，俯下身子，輕輕地用手撩開蘿卜上的菜葉。前幾天都在下雨，已經明顯看出底下的蘿卜凸出來了，泥土還是濕潤的，菜葉上沾有幾滴新鮮圓潤的露珠。雨后，一股泥土的味道飄蕩在整個菜園的半空中，舒服極了。”

五（4）班涂文欣這樣回憶學習種菜的片斷：“松土、播種、除草、間苗、收獲……每次校本課都令我難忘。其中，最令我難忘的是移栽小青菜的那堂課。移栽的步驟是這樣的：先選定一棵小青菜，然后握住根部搖一搖它，使它附近的土松一點，然后用力一拔，把它。再選定一個空位，在那挖一個小洞，大小大概和青菜差不多，接著把青菜放進去，把挖出來的土倒在它旁邊，用鏟子鋪均勻，最后用手按幾下就栽好了……”

有趣的是，五（1）班賀思晨同學把自己比作一名“都市農夫”，喜歡感受勞動的味道。事實的確如此，興趣是最好的老師，孩子們對種菜的每一道工序都學得非常認真，非常有心得。

“開心菜園”的創辦是一個新生事物，沒有經驗借鑒，很多工作得從零開始。教學生種菜，首先得有教材，學校組織教師和菜農一起編寫校本教材《開心菜園》，分上下兩冊。涂宜梅老師說，教材的編寫注重理論與實踐的有機結合，注重知識的系統性，學生通過學習，不僅可以了解各種常見蔬菜的品種、特色及生長習性，掌握蔬菜的栽培技術，探究蔬菜的營養和保健價值，還可以通過了解二十四節氣等知識，規劃、打理自己的“開心菜園”。“我們在實踐中不斷地對教材進行修改和完善，不把教材編成簡單的種植知識匯編，而是創造性地把‘實踐安排表’‘我的發現記錄卡’、種植日志簿和綜合實踐活動納入教材中，具有很強的針對性和實用性。”涂宜梅老師說。凝聚著教師們心血的校本教材《開心菜園》，于2013年4月榮獲南昌市校本教材開發一等獎。

教學時，老師常常將學生帶到菜地，讓學生在自己的“責任田”中進行實踐和探究。在教學實踐中，附小以“開心菜園”為媒介，把種菜與語文、數學、英語、美術、科學等學科教學緊密地結合起來，豐富了學科教學的內容和形式。

例如菜園里的種植實踐豐富了學生的體驗，為作文教學提供了素材。讓學生堅持寫種植日志，培養了學生細致觀察的習慣和細膩豐富的情感，學生寫作文時不再感到無事可寫、無話可說。學校專門舉辦了命題作文比賽和優秀種植日志展覽，讓學生們分享在“開心菜園”里的體驗和感受。又如美術教師很多時候會把學生直接帶到開心菜園去上寫生課，學校還開展全校性的蔬菜寫生比賽。

再如英語課上的單詞學習，每學習一個關于蔬菜的單詞，學生們總能“牽”出一串相關的單詞。“開心菜園”的主題墻上就張貼著各種蔬菜的英文名稱，能讓學生輕輕松松學英語。

數學老師則指導學生用數學知識，分配各小組種植的蔬菜，各小組還要比拼哪種分配方法才更為科學和合理。

科學課在講授“植物的生長變化”“食物中的營養”等章節的知識時，常會結合大家在菜園里的實踐，讓知識學習生活化，學生聽得津津有味。

校本課程“開心菜園”的教學，十分注重教與學、知與行的結合，讓理論與實踐激情嫁接。殷芳老師的《青菜的定植》獲南昌市綜合實踐說課比賽一等獎，涂宜梅的《我種植、我快樂、我收獲――開心菜園種植探究展示活動案例》獲得全國綜合實踐活動案例一等獎，她申報的個人課題《在開心菜園教學中踐行生活教育思想的研究》已順利結題。知行合一的校本課程，成了提高學生綜合素養的大課堂，豐富了素質教育的形式和內容。

收獲的不僅僅是菜

附小舉辦的“首屆開心菜園收獲節”，給人耳目一新之感。涂宜梅老師介紹，收獲節的內容豐富多彩，有種植活動征文比賽、菜園手抄報評比、菜園繪畫比賽、菜園攝影比賽和菜園開放日活動，并會對部分收獲的蔬菜進行展示以及舉辦菜肴品嘗會。涂宜梅說，所謂菜園開放日，就是向全校的學生開放菜園，讓他們參觀菜園，了解菜園，激發他們對種菜的興趣。一到開放日，特別讓孩子們高興的是，在收獲節后，學生可以把自己種的菜帶回家，讓爸爸媽媽分享勞動的果實。賀思晨同學說：“回家后，我把三棵大白菜交給了媽媽，媽媽把它們炒成了一盤美味佳肴。我夾了一片白菜葉放在嘴里，啊――真甜！這是我吃過的最美味的蔬菜。其實，我品嘗的不是白菜的味道，而是自己勞動的味道！”

是的，學生最大的收獲不是蔬菜，而是成長。“在蔬菜種植活動中，培養了學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品德。”余衛校長高興地說。

“原來農民伯伯種菜是這么辛苦，我們居然還這么浪費，吃不完的菜就倒掉了。尊重別人的勞動成果，就是尊重別人。我們其實心里都知道，可是只有親身體會才能真正懂得。”五（3）班鄧子怡深有體會地說。學生們在勞動中收獲了成長。家長們也高興地發現，孩子們變了，變得愛做家務了，變得懂得珍惜勞動成果。一位家長告訴記者：“自從孩子上了“開心菜園”課程，我們家的花盆都不是種花了，而是種青菜了。”

文化搭臺，“開心菜園”唱戲。學校依托“開心菜園”， 組織開展了系列拓展活動，為學生搭建一個個鍛煉和成長的舞臺。舞臺的帷幕徐徐拉開后，學生們飽含深情地朗誦了詩歌《種菜的那些事兒》，激起了一陣又一陣暴風雨般的掌聲。根據種植日志記錄的事兒，孩子們自編自演文藝節目，形象生動地描述了在蔬菜種植過程中的收獲和樂趣。群口相聲《蔬菜爭功》，展示了學生們對蔬菜營養價值的理解。歌舞《井岡山下種南瓜》則把學生們種植蔬菜的豐收喜悅表現得淋漓盡致。這一切都使“開心菜園”散發著濃濃的文化味。學校針對小學生的特點，通過小學生喜聞樂見的文藝表演形式，演繹“開心菜園”里的故事，讓勞動在學生的心里崇高起來。

“開心菜園”不僅僅是針對五年級學生的校本課程，也是其他年級學生的體驗和實踐基地。蔬菜生長過程中的變化和奧妙，極大地激發了學生的探究興趣，他們學會了觀察與思考，并由此轉化為對大自然的好奇、對自然現象的理解和對科學活動的熱愛。在親近大自然的過程中，他們甚至開始關注媒體中常常說到的“三農問題”，學生的思想不斷成熟，在別具一格的田園文化中健康快樂地成長。一名學生在《種植日志》中寫道：“成功沒有捷徑，這次播種的經驗使我明白一個道理：要做好一件事，并取得成功，就需要按照科學的方法一步一個腳印地做好每一個細節，馬馬虎虎，自以為是遲早都是要接受教訓的。我們的學習難道不是這樣嗎？”

篇3

關鍵詞：童耕課程；實踐能力；立體探索

一、童耕課程的開發緣起

現在的小學生大多是獨生子女，學習以外的一切幾乎都由大人包辦。教育中發現，學生“五谷不分”的笑話時有發生，城市里屬普遍，農村小學也是屢見不鮮。怎樣繼承和發揚中華民族的吃苦耐勞精神、堅韌不拔的品質，是一個重要的課題。海門市德勝小學地處農村，土壤肥沃，校園內雖不適合種植大片的莊稼，但開辟小型的菜園、果園，均可作為學生農耕實踐的課堂。為了讓久離地氣的孩子回歸自然，學校籌建開辟了一個集“一帶、一室、五區”于一體的童耕園。

環園宣傳帶：在童耕園四周設置4塊宣傳櫥窗和12塊宣傳牌，宣傳櫥窗按春、夏、秋、冬四季設計，配上精美的圖片和相應的詩歌；12塊宣傳牌上布置的是24節氣、傳統農諺和與農耕有關的奇聞逸事。

童耕文化室：以農耕文化的歷史變遷為主線，以農耕器具、模型、圖片等形式展示在陳列室中。

教材映射區：將教材中涉及的植物分門別類，然后根據植物的生長習性和教學需要，搭建農業試驗大棚，分季節組織相應年級的師生參與種植栽培。

五谷時蔬區：分成若干小塊，由各班認領承包，分別栽種一些適宜種植的五谷雜糧或時令蔬菜，在童耕文化節上品嘗分享。

土特示范區：種植草莓、葡萄、西甜瓜等具有德勝特色的土特品種，讓學生在勞作、觀賞、采摘的過程中掌握農耕知識，培養耕作興趣，塑造樸素人格。

貝母種植區：學校所處地素有“貝母之鄉”的美譽，開辟貝母種植區，從墾地、放種、施肥、除草、摘花，一步步做起，親身經歷貝母生長的整個過程，收獲果實，收獲勞動的苦與樂。

花卉盆栽區：由學校花卉盆栽社團負責栽培和管理，一位有興趣特長的教師負責輔導，另再外聘一位老園藝師定期來校指導。

二、童耕課程的建設綱要

【課程性質】

“童耕課程”是學校在國家課程的基礎上，自主開發的特色課程。發揮農村小學的優勢，結合學校“童耕園”的建設、開發與利用，以知識拓展、實踐探究為活動形式，該課程具有鮮明的實踐意義和可操作性。

【課程總目標】

通過“童耕課程”的實施，幫助學生普及農耕常識，潛移默化地引導學生對中華五千年農耕文化的認同與熱愛；通過開展豐富的實踐體驗活動，引導學生樹立人與自然、人與社會、人與人和諧關系的意識；通過動手動腦的科普教育活動，拓展學生的課堂知識，激發學生的學科興趣，培養實踐能力。

【教材設計框架】

開發的校本教材《快樂童耕》分五谷時蔬、土特瓜果、中醫藥材、花卉盆栽等單元，每個單元下均設有“作物小名片”“知識超鏈接”“微型童耕園”“農具展覽館”“農諺知多少”等欄目，還穿插童耕文化的變遷史等，使教材中既有童耕文化的實踐，又有童耕文化的閱讀，更有古詩誦讀的欣賞、文化育人的滲透，努力讓單一、枯燥的童耕實踐裂變成立體可感的童耕課程。

三、童耕課程的實施策略

1.教學做合一+品牌活動

將校本課程的實施納入學校的教育教學體系之中，每周安排一節地方課程。在班級成立童耕認領責任區域的基礎上，學校專門組建童耕社團，努力讓熱愛童耕的學生有更大的發展。

每年舉行童耕文化節。內容包括農耕文化知多少、農耕詩歌朗誦會、農耕手工擂臺賽、農耕實踐大PK、農耕果蔬共品嘗等若干環節。通過展示、分享、PK、收獲、游藝等，感受田間勞作帶來的無窮樂趣，培養學生熱愛勞動、團結合作的精神。

2.師資建設+多元評價

把提高童耕工作室教師的敬業意識和專業水平作為重要抓手，組織外出參觀學習，邀請有關的專家學者來校作專題講座。

出臺了一系列制度進行總體規范，為課程有效實施保駕護航，學校將教師對于童耕課程的落實情況列入年度考核的范疇，并與文明班隊的評比掛鉤。

四、童耕課程的實施成效

“童耕課程”作為學校自主開發的特色課程，它的實踐研究旨在拓展課堂知識，激發學科興趣，培養實踐能力。該課程的實施達到了課程預設的如下成效。

1.童耕課程促進了知識學習與能力提高的齊頭并進

童耕園里是學生親手種植的農作物，在種什么、怎么種的活動中，學生經歷的過程是復雜的，不管是種與培，都需要智慧與汗水，所以這種實踐體驗活動帶給學生的感悟是豐富的。學生在與自然和諧相處的過程中，達到知識學習與能力提高的齊頭并進，相得益彰。

2.童耕課程收獲了物質和精神的雙重碩果

童耕園里收獲的蔬菜、瓜果，均為學生自產自食，在每年的童耕文化節上共同分享交流；童耕園里培管的花草、盆栽均用于綠化校園、美化教室，學生自培自賞；貝母種植園里收獲的藥材能獲取一定的經濟效益，這筆可觀的收入成為童耕園里進一步發展的運轉資金。所有這些，對學生的能力發展都具有無可估量的教育意義。

參考文獻：

[1]李家成.敬畏家校合作的力量[J].人民教育，2014（6）：33.

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小學階段的學生年齡小，可塑性很強，他們很容易被自己經常接觸的事物形象所感化，進而逐步被同化。一個人，想成就一番事業，想要描繪多彩的人生，都離不開小學階段習慣的培養。小學生的養成習慣有很多種：學習習慣、行為習慣、生活習慣、勞動習慣……關鍵看我們培養學生什么習慣，關鍵看我們怎樣培養學生習慣。

一、抓小處不抓大處

習慣應該從小培養，更應該從小處培養，從小處抓起。在尊敬師長活動中，我們要求學生在距離老師3米處行隊禮，問“老師好”，老師對學生回禮，回答“你好”；在三八婦女節、教師節等節日，我們開展“老師，您辛苦了！”“教師，我們愛您！”等主題活動。通過升旗儀式，全體學生敬隊禮，做心靈瑜珈操《感恩的心》，道一聲“老師，您辛苦了！”來表達學生對老師的尊敬之情，來表達學生對老師濃濃的愛意！通過班隊會上同學之間的我送老師一句話，我送老師一張賀卡，我送老師一杯水等交流彼此的愛師、敬師之情！通過詩歌朗誦賽、演講賽、大合唱等活動，展示學生風采，嘔歌教師諄諄教導之情。

二、抓少處不抓多處

《中小學生日常行為習慣》一共有二十條需要學生們遵守并踐行的。如果一齊抓勢必收效不大，所以從重點處的少處抓起。例如第五條：“待人有禮貌。說話文明，講普通話，會用禮貌用語。到他人房間要先敲門，經允許再進入。不打擾別人的工作、學習和休息。不打架，不罵人。”我校利用一學期的時間，采取了重點抓一個方面、帶動多個方面的方法。首先，利用校園文化潛移默化的熏陶，讓每一面墻會說話。一樓國學經典欣賞，二樓學生作品展評，三樓讀書長廊文化，四樓中華文化賞析；樓梯側面的溫馨提示語；班級陣地的“爭星臺”、“書海拾貝”、“才藝大比拼”；門廳的團隊建設、校風、校訓、學風、教風；黑板一角的古詩誦讀；餐廳文化等等，讓文化走進學生心中。其次，開展“我的學校我做主，我的班級我負責”活動。學校設立禮儀崗、班級成立行為監督員，我是學校小主人，讓每個學生都能負起責任，讓行動證明學生的集體主義感。

三、抓長期不抓短暫

行為習慣的養成不是一朝一夕能夠完成的。一種行為習慣的養成20天一個周期，90天一個過程，可以采用“反復抓、抓反復”的方法。如在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，剛入學的新生，低年級學生和一部分沒有習慣意識的學生來說，需要強化訓練。我們通過學校與班級聯合強化。利用升旗儀式，對學生進行右行禮讓教育；利用大隊委監督崗，督促學生保持習慣，進行上下樓梯練習，養成學生形成右行禮讓的習慣。同學之間，互相督促，保證走廊秩序井然有序、安靜、舒心。

四、抓合力不抓單獨

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【關 鍵 詞】 勞動意識；勞動價值；勞動習慣；勞動實踐

恩格斯說過：勞動創造了人本身，人的創造性勞動使人與動物區分開來。中央倡導的“八榮八恥”中提出：“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥。”然而現實生活中，學校和家長卻往往忽視勞動教育，尤其是幾千年來“勞心者治人，勞力者治于人”（孟子語）的思想根深蒂固。為父母者、為人師者往往是這樣對孩子進行勞動教育的：

【畫面一】

暑假剛剛結束，為了更好地迎接新學期，為新同學創造良好的學習環境，一位一年級班主任在教室里揮汗如雨打掃衛生，看得出老師干得很投入，衣服濕透了，臉上滿是汗水和塵土。正當她為自己辛勤勞動而使教室變得煥然一新而感到欣慰時，一位衣著時尚的年輕媽媽帶著孩子參觀教室，見此情景，這位媽媽眉頭一皺，用手捂著鼻臉，對孩子說：“走吧，清潔工還在打掃衛生。”說罷拉著孩子就走，邊走邊教育孩子道：“以后上學了，要好好學習，長大了干大事，不好好學習，長大了就只能像她一樣干清潔工，多臟多累呀！”

【畫面二】

課堂上，老師拿著幾本作業本，面露慍色：“小明、丁丁、紅紅，你們多少次沒按時完成作業了！為了讓你們長點記性，今后別忘了做作業，從今天起，罰你們做值日一星期！”轉臉間，面帶笑容：“今天小石、芳芳、玲玲幾個同學的作業完成得最好，而且，他們的作業已經連續多次得‘優’，是全班同學學習的榜樣，今后就獎勵他們不用做值日了！”

看到這熟悉的畫面，大家都會認為這些事情司空見慣，沒什么了不起的，甚至會說，我也這樣教育過自己的孩子呀。與此同時，筆者經常聽到一些老師和家長如此抱怨：現在的孩子怎么這么懶，什么都不愿意做，值日做不好，自己的房間亂七八糟，這是怎么回事？

鑒于以上現象的產生，筆者認為樹立正確勞動意識，培養勞動習慣應從以下幾點入手：

1. 低年級起，教育孩子從事力所能及的勞動，培養其正確的勞動意識、勞動習慣，形成正確的勞動價值觀。《小學德育綱要》中明確指出，學生要熱愛勞動，參加力所能及的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，掌握一些簡單的勞動技能，培養勞動習慣，愛護公物，勤儉節約。”從入學的第一天起，我就注重對學生進行“勞動光榮”的教育，引導孩子自己的事情自己做。如吃完午餐，把桌子擺放整齊，把桌面擦干凈，每天評出“自我服務標兵”，并為這些“自我服務標兵”帶上小紅花，樹立典型榜樣。在此基礎上，讓“自我服務標兵”孩子為大家服務，如領加餐、發加餐、送加餐、做值日，告訴所有同學，他們是大家學習的榜樣。當孩子的勞動有困難時，首先要肯定孩子，然后耐心、親切地指其出出現差錯的原因，并當面示范，教給孩子一些勞動的方法和技巧。其次，做好家校聯系，通過“校訊通”大力表揚勞動能力強的同學，及時表揚在勞動方面取得了進步的同學，同時注意和家長做好溝通，讓家長在家中配合老師做好此項工作。最后，請家長及時通過“家校聯系本”，告知老師孩子在家表現情況，在班會上，把孩子在家表現情況做總結，及時表揚在家主動干力所能及家務的同學和近期勞動方面有進步的同學。除此之外，大掃除時請本周表現好的同學和老師一起大掃除作為獎勵。期末結束，請被評上“三好學生”“優秀少先隊員”的同學和老師一起做學期最后一次值日……就這樣，逐步在孩子腦海里樹立正確的勞動意識，初步形成勞動習慣和正確的勞動價值觀。

2. 中年級起，教育學生積極參加公益勞動和社會實踐，完善勞動習慣，提升勞動的社會價值。在低年級培養形成勞動習慣的基礎上，隨著孩子年齡的增長，和孩子一起積極參加或讓孩子隨集體參加公益勞動，也是培養孩子勞動習慣的一條途徑，可以有效完善孩子的勞動習慣。課余，我號召孩子參加居民社區組織的一些公益勞動，如春天參加植樹節植樹活動；夏天協助小區工作人員滅蚊蠅；秋天在小區花壇里除草；冬天除了進行堆雪人、打雪仗一些娛樂活動之外，還可組織清掃積雪等。活動之余，鼓勵孩子照顧附近的孤寡老人、軍烈屬，讓他們為鄰居做些力所能及的事，如分發報紙、取牛奶、照顧小朋友等。在這種勞動中，學生們轉換了心態，以他人的需要為中心，急他人之所急，學會了關心他人。當然內容豐富多彩的社會實踐勞動，也是學生了解社會的途徑，還能培養學生的公民意識和奉獻精神，增強了學生的社會責任感，這樣，能更加完善學生的勞動習慣，提升他們勞動的社會價值。

3. 高年級起，教育學生體驗田間勞作，進行勞動實踐，滿足勞動需要，提升勞動的實用價值。高爾基說過，我們在我們的勞動過程中學習、思考，勞動的結果讓我們認識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了。勞動是學習的工具，勞動是教育的手段，勞動是一切知識的源泉。在低中年級培養好勞動意識，養成勞動習慣的基礎上，孩子對勞動有了強烈的需求。為了滿足孩子的勞動需求，提高勞動價值，我組織班中同學開展“我是廚藝大師”活動，讓孩子利用雙休日學做一道菜，在班會上展示自己的廚藝作品，評出“最佳拼盤”“最佳創意”等獎項，孩子對此樂此不疲，在選擇作品原材料、設計作品、完成作品的過程中，也完成了一次社會實踐活動，當然，也滿足了孩子的勞動需要。經過幾年的培養，雖然孩子們對家務勞動已經是輕車熟路，勞動熱情不斷高漲，但住在城市里的孩子對農業勞動還是很陌生的。我發現，學校操場有一片空地荒蕪著，于是我帶領孩子們利用課余時間挖地開荒，在此過程中，孩子們的手被磨破了，可他們不言放棄，這不正是形成了良好的勞動品質嗎？等整好了地，我請來了班中有種菜經驗的家長當孩子們的校外輔導員，指導種菜技術，孩子們興致勃勃，下課就去觀察菜地，很快菜種就發芽了，他們利用課余時間為蔬菜松土、澆水、捉蟲。第一次收獲蔬菜時，我們一起分享著收獲蔬菜帶來的快樂，當然，孩子們對勞動有了深層次的認識。種菜活動讓同學們的社會實踐生活更加豐富多彩，也讓同學們更加深刻地體會到勞動的辛苦及收獲的不易，學會了農業勞動的基本技能，滿足了他們的勞動需要，提升勞動的實用價值。

勤勞是人類特有的品質，勞動創造了人，人與動物的本質區別就是人能勞動，特別是進行艱苦的、創造性的勞動。聯合國科教文組織曾經對教育下過這樣的定義：“學會生存”。勞動是生存的基本能力，是做人的起點。古人講“一屋不掃，何以掃天下”。連自理自立能力都沒有，將來怎能成為國家的棟梁之才呢？因此，教師應堅持以人為本的理念，注重發揮學生的主體作用，培養學生正確的勞動意識，養成良好的勞動習慣，提升勞動的社會價值和實用價值。讓學生帶著勞動的喜悅與成功，走出校門，走向社會，為實現現代化，全面建成小康社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 司金英. 如何對小學生進行勞動教育[J]. 赤子，2015（4）.

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一、明確目標,道理引領,引導傾聽

小學生的特點是好動、好表現,絕大部分小學生喜歡別人聽自己說,而沒有耐心去聽別人說,因而課堂上常常是一個學生在回答問題時,其他學生卻在干別的事情,因為他們覺得自己沒事可做,認為這不關他的事。教師這時應該給學生明確目標,告訴學生“聽”也是目標:在“聽”中,能發現更多的問題;在“聽”中,能激起思維的火花。因此,在課堂教學中,我總會抓住機會鄭重其事地強調:“聽與說同樣重要。說是表達自己,讓別人明白,聽是尊重別人,弄懂別人的意思,說要大膽,聽要專心,老師欣賞積極發言的同學,同樣也喜歡專心傾聽的同學,在專心傾聽的基礎上,再踴躍發表自己的見解,那才是最好的學生。”我也經常會說:“請其他同學在聽的時候,思考他說得怎么樣?”“誰還有補充嗎?”“誰還有更好的意見?”等。學生只有認真傾聽別人的回答后,才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創設情境,激發興趣,樂于傾聽

教師要求小學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。但興趣永遠是學生最好的老師,蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的形象、事物,教師充分利用這些素材,激發學生的學習興趣,同時根據學生的生理、心理特點,結合課題引入一定的故事,這樣可以提高學生的學習興趣,使學生產生聽下去的強烈愿望。

教師可以用游戲強化學生傾聽的意識。學生的生活離不開游戲,傾聽雖然枯燥,但只要教師在課堂中加入一點游戲成分,學生的興趣就驟然增加了。如在教學《鍵盤一家》時,我利用金山打字通中的打地鼠游戲,通過游戲的導入讓學生激起對鍵盤學習的興趣。我先宣布游戲規則只說一遍,沒有聽清游戲規則的取消游戲資格。幾遍游戲下來,學生深深體會到了不仔細傾聽造成的后果,只得認真地聽講。這時我再指明怎樣交流才能又快又準地玩好這個游戲。學生通過傾聽他人的操作,學會了鍵盤操作的指法和打法。這樣,學生在指法的學習過程中更投入、更積極、更主動。再如《接龍游戲》這課,我讓學生通過輸入一個詞組進入下一個游戲,這樣不斷地變換詞組內容就會出現不同的游戲。在這些快樂的游戲中,學生傾聽的準確性、判斷力逐漸提高,傾聽的愉悅感也隨之而來。

三、恰當評價,適時表揚,鼓勵傾聽

蘇霍姆林斯基說過:“給兒童以勞動的快樂,學得學習成績的快樂,喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感,這就是教育工作的一條金科玉律。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素,也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中,教師千萬不要吝嗇贊揚,要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感。在教學中我經常這樣說:“你聽得最認真,這可是尊重別人的表現呀!”“這么一點小小的區別都被你找出來了,你可真了不起!”“你聽出了他的不足,可真幫了他的大忙。”“大家看,這位同學不僅聽懂了別人的發言,還加進了自己的想法,多棒呀!”……一個眼神,一句贊揚,一個微笑,不花時間,不費力氣,卻能收到明顯的教育效果。教師善于發現每個學生的閃光點,用真誠的話語鼓勵他們,這樣學生在課堂上怎么會不認真聽講呢?這樣的適時表揚比起以前的“你真棒!”“你真好!”效果更加顯著。

四、少說多做,練習探索,學習傾聽

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程,是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標,以操作性、實踐性和探究性(創新性)為特征的指定學習領域。信息技術課程的實踐性與工具性非常強,教師必須精心設計各種適當的練習讓學生少說多做,減少說話的時間,學會傾聽別人的發言。

“播下一種行為,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運”。教師培養學生的傾聽能力,使學生養成良好的傾聽習慣,會對學生的人生產生不可估量的作用,會對其素養的全面提高起到巨大的推動作用。信息技術教師要用自己的行動讓學生體會到:學會了傾聽,也就學會了尊重別人、學會了真誠處事、學會了關心,更學會了與他人合作。在平時的教學中,教師只要善于捕捉教育契機,適時引導,就能使學生逐步養成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學生如果學會了傾聽,就一定會使課堂教學更生動、更精彩,也一定會真正成為學習的主人。

參考文獻:

[1]李政濤.傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽.教育理論與實踐,2000,(7).

[2]孫惠娟.小學信息學科中學生傾聽習慣的培養.東華小學.

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小鄉鎮教育建設實現大手筆

地處偏僻的喻家坳鄉，人口不足3萬，在寧鄉是一個小鄉鎮。辦學基礎差，底子薄，在2008年以前，全鄉沒一所合格學校。2010年，鄉中心學校新領導班子走馬上任，立足喻家坳的實際，提出了高起點規劃，高標準要求，啟動教育強鄉建設的發展思路。在鄉黨委、政府的高度重視下，2011年，先后投入1200多萬元，開工建設15個項目，辦學條件得到了極大改善。

學校建設要實現大手筆建設，關鍵是解決建設資金。喻家坳鄉中心學校校長李長江一幫人采取“兩條腿走路”的辦法籌措建設經費。2011年3月，聽說溫州商會有意在寧鄉投資社會公益事業，李長江便馬不停蹄趕到長沙，呈上學校建設的方案，并邀請商會負責人來校考察，他的一片誠心深深打動了溫州商會負責人，爽快簽約，為涌泉山完小建設投資320萬元。首戰告捷，李長江勁頭更足了，4月份，他三上省城，找到省相關部門反映學校現狀，匯報建設資金困難，請求給予支持。他的真誠與蠻勁為喻家坳中學爭取到了中央投資項目資金200萬元。

中心學校對教育的這種熱情也得到了喻家坳鄉黨委、政府高度重視和大力支持。黨委書記陳永勝千方百計籌措了200多萬元，投入學校建設。

資金到位后，學校建設項目相繼開工。2011年4月28日，喻家坳中學學生公寓開工；6月12日，涌泉山中學教學樓開工；8月18日，苦竹學校綜合樓開工……全鄉15個學校建設項目相繼在年底前開工。

截至2012年9月，全鄉共竣工項目12個，建筑面積8348m2，其中涌泉山中學教學樓800m2，苦竹學校綜合大樓600m2，喻家坳中學教學大樓2160m2……配套工程有中小學班級裝備、中學實驗室裝備、一校一主題的校園文化建設。

學校小課堂聯系社會大課堂

喻家坳鄉是典型的鄉村，青山綠水，環境優美，全鄉農民的經濟來源主要依靠外出打工，大部分青壯年勞力外出打工。為了使數量眾多的留守兒童養成良好的習慣和品德，喻家坳鄉中心校確立了“學校小課堂，社會大課堂”的課程觀。李長江先后在溈山、煤炭壩等鄉鎮工作，他深諳鄉鎮留守兒童教育的真諦。在其看來，對留守兒童的管理必須緊中有松，松中有緊，要讓留守兒童感受到學校的溫暖。“如果學校把一個孩子的心裹得緊緊的，那么他的心靈就會失去彈性。”為此，鄉中心學校制定了《喻家坳鄉中小學生養成教育實施方案》，要求各學校充分挖掘鄉村文化的教育資源，構建課外“三型活動樂園”，開展主題德育活動，立足于農，服務于農，讓散發濃郁鄉村泥土氣息的活動，陶冶學生情操。

一是充分利用鄉農校的生產基地，構建學生活動樂園。2009年以來，喻家坳鄉農校充分利用三民村西瓜種植基地，作為中小學生實踐基地，先后三年組織學生走向田野，走進瓜棚，開展“我是種瓜小能手”活動，向勞動人民學習，向生活學習。孩子們手上沾滿了新鮮泥土，圍著瓜農問這問那；看示范嫁接、掐尖、插簽、割苗、插接，一個個瞪圓了雙眼，聚精會神，一絲不茍；看著自己親手嫁接的綠油油的充滿生機的瓜苗，個個歡呼雀躍。喻家坳中學初二年級的李文芳同學在《西瓜嫁接后感》中寫道：這次西瓜嫁接實踐讓我懂得，“陽光總在風雨后，甘甜背后是汗水。勞動創造財富，活動錘煉品格，勤勞創造人生”。走進田野大課堂，這種教育沒有說教，勞動的艱辛，心靈的感悟，卻點點滴滴浸潤在學生心中，達到了“潤物無聲”的效果。

二是挖掘鄉村文化的力量，構建學生校外學習樂園。喻家坳鄉中心學校動員離退休教師和民間藝人，成立關愛留守兒童協會，在節假日義務為附近中小學生輔導傳藝，為留守兒童撐起一片燦爛的天空。還有一些離退休教師義務辦起了剪紙、舞蹈、書法等興趣培訓班，既讓留守兒童享受到家的溫暖，又提高了綜合素質，僅2011年全鄉學生參加各級文藝匯演、書法比賽，獲縣級以上獎勵達30余項。

三是借助新農村建設，構建服務社會樂園。活動育人，重在參與。喻家坳鄉中心學校借助鄉新農村建設平臺，積極組織中心小學參與到鄉村的各項活動中，先后參加了全鄉的“美化鄉村環境”大清掃活動、學雷鋒義務服務活動、為孤寡老人送溫暖活動、為金醇煙葉合作社服務等主題實踐活動。學生深入社會，與人交往，在活動中歷練成長，付出勞動，收獲感悟，錘煉品格。這些活動既教育了學生，又產生了良好的社會反響，讓學生產生了熱愛勞動，熱愛學習，熱愛生活的強大內驅力，促進了留守兒童的健康成長。

“辛苦換得花如海，血汗澆來果滿園。”豐富多彩的德育活動，純潔了學生心靈，全鄉各學校形成了良好的學風、校風。全鄉的教育教學質量也得到全面提升，2011年、2012年在全縣學生素質監測中，喻家坳鄉學生素質總評進入全縣前列；連續兩年中考，喻家坳中學、涌泉山中學平均分在全縣70多所中學中進入全縣前15名，分別獲得了縣教育局頒發的教育教學質量優勝單位獎牌。

做好服務新農村的大文章

“喻家坳鄉教育要和諧發展，就要使幼兒教育、義務教育和農民文化技術教育‘三駕馬車’并駕齊驅。”在談到全鄉教育時，校長李長江充滿了自信。

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目前農村小學生的勞動意識十分單薄，勞動技能欠缺；同時，家長也存在一定偏見，令人擔憂。勞動技術教育是德育的重要內容之一，經過參與勞動實踐活動，進行勞技教育，使學生掌握一定的勞動技能，培養熱愛勞動意識。另外合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質和陶冶情操都有非常重要的促進作用。加強勞動教育已經是刻不容緩，加強農村勞動教育主要途徑是：第一是學校、家長要改變觀念，樹立現代素質教育的育人觀念；第二，加強勞動教育的研究，改進實施策略；第三，要加強對勞動技術教學的硬件建設。

1.現狀與問題

"從片面發展轉到全面發展"是培養現代社會合格人才的一個基本要求。在談及這方面存在的問題時，"勞動教育狀況令人擔憂"，同時也闡述了相關的一些現象，讀后令人深省。去年假期間，我利用回農村之暇，走訪了十幾戶學生，其中耳聞目睹有關學生家務勞動的情況讓我感到心情十分沉重。

1.1 有兩名11歲、13歲的女同學，（分別讀小學五年級與初一）至今沒洗過衣服、手帕，自己從未洗過頭，主要由其奶奶、媽媽幫助洗，家務事幾乎是不干的。（兩名學生的成績均較好）

1.2 一天晚飯后，天已漸暗，我去一正讀小學六年級的男生家隨訪。到了他家推門，只見其飯桌上一片狼籍：4個菜大多所剩無幾（只留一點湯與一點咸菜），碗筷丟放著，桌上、地上散落許多飯粒，一只凳子斜倒著……這時，其母親從豬棚走了出來，滿頭是汗，一身疲憊的樣子，她似乎頗有歉意的招呼了我，說她兒子已吃過飯正在樓上看電視。隨后，其母滿懷失望、氣憤而又無奈地向我訴說，孩子從不肯做家務，只管自己享用。

2.憂慮與責任

據美國哈佛大學的社會學家、行為學家、兒童教育專家對波士頓地區456名少年兒童所作的20年的追蹤調查發現：干家務與不愛干家務的孩子相比，長大后失業率為1：5；犯罪率為1：10；平均收入高出20%，此外，離異比率、心理疾病患病率也低得多，這一比率所反映的趨勢，應該能被大家認同的，也是普遍客觀存在的。問題的癥結或者說關鍵是，我們當前的教育普遍忽視了勞動教育，我們的觀念中普遍淡化了勞動教育。據報道，我國小學生在家勞動時間平均為11分鐘，僅是美國的1/7、泰國的1/6、韓國的1/4、英國的1/3、日本的1/2，如果我們在教育中一旦形成"十分普遍的現象"，任其發展，其最終的后果將是犯"歷史性的錯誤"！

農村小學生的純樸、誠實優秀品質漸漸地消失，亂花錢、圖享受，生活自理能力差、不珍惜勞動成果等不良品行的滋長。現在農村小學生的面貌實在令人擔憂。不難想象，我們培養的人如果是一個缺乏勞動觀念，不珍惜勞動成果，不珍重家庭親情，那么這樣的人縱有高智、高能、高分，最終對于家庭，對于社會會有一種怎樣的回報呢？多少往事人生悲劇，真是不堪預測！農村小學的勞動技術教育正陷入泥潭，我們必須重新認識勞動技術教育，轉變觀念，走出困境。所以，在學校中加強勞動技術教育，是刻不容緩的！

3.實踐與對策

3.1 是學校要改變觀念，樹立現代素質教育的育人觀念。勞動與技術教育是小學3～6年級學生人人必須經歷的綜合實踐活動課程的基本領域之一。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經歷是每個學生的基本權利。說到底，造成我們勞動教育相對薄弱，學生勞動觀念、勞動技能不高的根本原因是相當一段時間來，學校（包括家長）自覺地、不自覺地受"應試教育"影響，是"應試教育"所造成的必然后果，認為勞動教育是一種"多余的教育"、"過時的教育"，這是十分錯誤的。人類社會的發展歷史證明：勞動教育是素質教育的重要組成部分，也是健全人格的必然要求，加強對學生進行勞動教育，是時代賦予我們教育工作者責無旁貸的義務與責任。學校領導、教師要充分認清勞動教育的重要性與必要性，認識到勞動教育是對學生進行思想品德教育，促進少年兒童身心健康的重要途徑；是培養新一代建設人才，提高人才素質的必然要求。

勞動技術教育是德育的重要內容之一，經過參與勞動實踐活動，進行勞動技術教育，使學生熱愛勞動。在參加勞動的過程中可以培養艱苦奮斗的精神，磨煉意志，可以使學生親身感受到勞動成果的來之不易，要熱愛勞動果實，勤儉節約。另外，合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質和陶冶情操都有非常重要的促進作用，

3.2 加強勞動教育的研究，改進實施策略。勞動教育不是可有可無的教育，不能停留在口頭上，要改變課堂上說教式、形式化的教育，重要的是我們的學校領導、教師要從少兒身心發展特點出發，結合當地實際情況，創造性地開展勞動教育。

3.2.1 抓好一個重點――用好教材是勞動教育的基礎。勞動技術教育是一項長期、系統性性教育培養任務，不是短暫的教育，或者一兩次活動就可以實現的。目前使用的小學教材《綜合實踐》，相當部分是較好的教材，具有實踐性、技能性與應用性，我們只要認真地貫徹本教材的理念，并在實踐中不斷改進，一定會取得良好的成果。這是一項基礎性工作，也是最重要的工作。我們的教師要切切實實地落實好每一節課，每一次活動，落實到每一個學生中去（勞動教育以活動形式進行是比較合適的）。首先我們教師要認真研讀教材，把握教材的編排體系，做出認真課前準備。第二，必須建立相應的教學研討活動組織，定期開展相關主題活動。第三，要建立合理的勞動技能（綜合實踐課）評價體系，進而促進勞技活動的深入開展。

3.2.2 落實一個支撐點――創建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充。結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養 學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。建立 "勞動基地教育"，學校每學期組織學生去參觀各種農作物的培育、生長、管理的收獲，同時聽取農業專家的專題講座，體會了農業勞動生產的偉大意義與價值，從而培養關心農業，熱愛農民的感情。所以創建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充，是勞動技能的一個支撐點。

3.2.3 強化一個亮點――教師們探索尋求有效方法與方式是勞動教育的必然要求。每一位教師的教學風格各有差異，各個地方的具體情況各不相同，所以在勞動教育中，要因地因時因人組織教學活動，教師要創造性亮出自己的教學特色。例一位勞技課老師把家里的絲瓜種子拿來，分發給每一個學生，并進行培育的方法指導，每一個學生回家都十分小心地培育、栽種……據這位老師反映學生對自己栽種的作物非常關切，舍得勞動，表現了精心地哺育，小心地呵護。待到收獲的時節，學生們所表現的喜悅、激勵、自豪以及急切言表的神情，真令人欣慰，令人難忘！后來在家長的支持下，引導學生創辦了一塊屬于自己的"小小植物園"，同學們都能主動地參與勞動，積極地相互間進行"技術交流"和"成果比賽"，他們真正地體驗著勞動的樂趣，體驗著"勞動最光榮"的含義了。

3.2.4 形成一個合力點――爭取家長社會的支持是勞動教育組成部分。家長對勞動教育的認識，對孩子的影響是十分重要的，甚至是關鍵的，學校的勞動教育好多需要家長的配合協作才能完成。勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨 地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情 。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱 愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創 造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、 孝敬父母、關心他人、幫助別人。

事實上，家庭教育、學校教育的目標是一致的，所以學校只要利用多種途徑向家長說明勞動教育的利弊關系，假于社會輿論的導向，家長一定會對勞動教育有一個正確的認識。同時，邀請社會上一些先進工作者、勞動模范作事跡報告，也是勞動教育的很好形式。

3.3 要加強對勞動技術教學的硬件建設。

3.3.1 勞動實踐基地建設。勞動技術教育的一個顯著特點是具有實踐性與開放性，決定了它對硬件設施的依賴。一般認為勞動實踐基地分為兩個類型：校內勞動實踐基地。農村小學的空地多，學校要因地制宜，合理利用，對各個角落、每塊花木都要精心設計，細致管理，各班級可以建立相應的責任保護區，花壇管理基地；讓學校出現"春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠"的美好景象，讓學生感受著勞動的自豪與光榮。校外勞動實踐基地。學校要積極與社會機構取得聯系，與職業技術學校、農技站、科技館、獸醫站、農場、養殖戶等單位結對，定期活動。挖掘周邊環境的潛力，如建立"衛生一條街"、"保護母親河"等。

3.3.2 資金設備投入。學校要通過各種辦法籌措資金：自己籌一點，上級撥一點，社會幫一點等以保障勞動技術教育設備設施的建設和勞動實踐活動基地的建立。

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一、加強學習提高素養

為了更好的開展課題研究，我們特別重視理論學習。德育處于學校教育工作的首要地位，是學校實施素質教育的重要環節，德育工作貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。

二、誘導行為實踐提高

以學校少先隊組織開展的活動為載體，寓小學生日常行為規范教育于活動之中。每月有主題活動，在豐富多彩的活動中進行學生行為規范的訓練，使之在活動中得到潛移默化的教育效果。

1.安全在心中

（1）利用學校紅領巾監督崗這一有利平臺，每個中隊選出“安全小衛士”、“安全小督察”，負責在班級門口、樓梯口進行監督、提醒，對不遵守安全規則的隊員進行勸導，說服教育，并做好表率。

（2）邀請縣交警大隊的警官來為學生做交通安全知識講座，讓學生們認真聆聽講座，并及時做好筆記。讓他們從一個個交通事故的血淚事實中，一個個交通事故的統計數據中明白交通安全的重要性。

（3）以優秀隊員為代表，向大家宣傳有關規范的知識，不要在河、塘、溝等地玩耍，游泳必須得有大人的陪同；注意飲食安全，不亂吃零食，不吃過期、變質的食品等知識。

2.綠色校園我有責

開展“校園綠色環保志愿者行動”。在活動中，學生們積極創作了許多綠色廣告語，并制作了廣告牌。各班選舉產生了優秀少先隊員代表承包護綠工作。

3.我讀書我快樂

在閱讀的過程中，對好詞好句進行摘錄積累，在各班進行交流展評。一活動的開展擴大了學生的視野，提高了學生的寫作水平。

三、榜樣教育以身作則

教師要以身作則，做學生的表率，用自己的品質去感染學生是很重要的。大教育家烏申斯基曾經說過這樣一句話：教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的、最有用的陽光。在學生的心目中，老師是至高無上的，尤其是班主任，就像一個大家庭的管家，孩子會把自己心中的喜怒哀樂毫無保留地告訴你。要想提高養成教育的質量，老師要從“我”做起，從小事做起。

四、家校攜手播撒陽光

我校積極響應上級教育行政部門關于“建立家長委員會”的號召精神，重視發揮家長在學校教育中的積極作用，在“家長委員會”的籌建和工作開展上做了大量有益的探索和嘗試。

1.積極發動有效推進

在上級領導的大力支持下，學校注重動員家長及全社會的力量參與和支持學校教育工作，積極籌備成立家長委員會指導小組，并積極推動各年級、各班級家長委員會完善結構、積極實踐，從而使學校的家長委員會工作開展得扎實、有序、如火如荼。

2.行動體驗 扎實開展

（1）走進班級，為孩子們開展形式多樣的知識講座。

醫生爸爸、醫生媽媽走進課堂，為孩子講述衛生保健常識；

警察媽媽、交警爸爸舉辦的安全講座，為孩子們進行自救自護及交通安全教育；

在電廠工作的熱心爸爸為孩子們舉辦的 “電的奧秘”知識講座；

有文藝、書法特長的家長為孩子們組建的“快板”興趣特長班、三句半輔導班、書法班，豐富了學生學習生活；

熱心家長們的教育熱情和力量，無不激勵著我們的孩子在各個方面更加健康、快樂地發展和成長。

（2）依托家長委員會提升家長素質，改變家教觀念，配合學校工作。

篇10

一、尊重學生，感知生活

小學生習作內容缺少生活氣息，行文空洞無物，見聞簡單，素材匱乏，缺少真情流露。語文課程標準指出，要使學生“養成良好的觀察周圍事物的習慣”。觀察的習慣不能只停留在說教上，而是要實實在在地尊重學生，讓學生走進生活，調動其眼、耳、口、鼻、手等多種器官，感知生活，體驗生活。在習作教學中，教者的習作鋪墊與誘導應是轉換角色，實施語文實踐活動，讓學生在實踐中思考，獲取最直接、最生動的信息。

教師可以讓學生種豆芽，觀察豆子長成豆芽的過程，然后寫觀察日記。從這個過程中，學生既體驗了種的艱辛復雜，又獲得了種豆芽的方法，收獲了成功的喜悅與失敗的傷心的情感體驗，習作素材得以積累，觀察事物的習慣也因此而開啟。三八婦女節時，教師可以提倡學生給媽媽洗腳，親手給媽媽制作賀卡。學生的視覺與心靈的體驗所觸及的是媽媽的辛勞，內心涌動的是情感的波瀾。“一角錢去買菜 ”更是將好奇而富有挑戰性的石子拋向沉靜的湖面，激起層層漣漪。盡管場景相同，但生活的體驗與感悟不盡相同。買菜成功與否的經歷會讓學生明白：只有走進生活，才會有不一樣的體會和發現。在“水果拼盤制作大賽”中，學生通過動手實踐領悟到了生活的樂趣。尊重學生，融入生活，其實就是讓學生享有生活的權利，讓其在生活的時空中體驗、品味生活的喜怒哀樂。學生感知了生活，也就熟悉了生活，豐富了見聞，習作的素材自然得以生成與積累。

二、引導學生，活化生活

引導學生，“引”是方式，“導”是手段，歸結點在于把從生活中捕捉到的素材轉化為書面表達，誘發與激勵學生的主觀能動性。活化生活這一路徑的實現需要教師扮演魔術師的角色，運用恰當的手段淡化時空，將貼近學生實際的內容在課堂中進行二次演繹和呈現。學生在教師這位藝術家的引導下參與、表達、交流、感受、體驗、感悟，塵封的記憶被找回，印象深刻的事件得以再次生動復述與展現。在這種情境下，表達者不再孤單地述說，聆聽者的思維被誘發、激活，思維的大門打開了。學生記憶中的素材被演化成豐富而生動的生活情境，在此基礎上述說生活、書寫生活自然顯得輕松了。

教材的每個“習作園地”的提示和要求實際上就是活化生活的要素，教師只需將導火索串在學生身上，就能點燃他們表達與書寫生活的熱情。在“小小展銷會”中，教師只需將學生所帶的“商品”有序地擺在展臺上，然后扮演顧客的角色。熱鬧的買賣生活場景被活化，自由交易的情景讓學生們欣喜若狂，他們從“賺錢”與“推銷”的過程中品嘗到了成功與失敗的滋味，別樣的苦樂在習作《小小展銷會》中得到了淋漓盡致的表達，買賣過程和心理體驗的描寫細膩、生動。在“小小炊事員”活動中，學生分組合作在習作準備課上分工完成各自的任務，教師扮演評委的角色與學生分享快樂。學生像模像樣地洗、切、調、炒，這忙碌而雜亂的情景讓他們真切地感受到了炊事工作的不易，體會到了勞動別樣的體驗、感受和收獲。“10元錢當家”的主題班會、“爸爸媽媽，我錯了”的情景劇，都能很好地實現教材與課堂活化生活的有效對接。

三、激勵學生，表達生活

習作是一個漸進的過程，教者應遵循學生的認知規律和發展目標來組織教學，切不可操之過急。學生從步入習作樂園的那一刻起理應享受習作之樂趣。教者應緊握手中激勵與賞識的魔棒不失時機地鞭策其邁步，從他們習作的點滴進步中不斷刺激他們的神經，讓愉悅感和成就感陪伴他們成長。實踐證明，激勵與賞識是建構習作大廈的基石。

興趣是學生表達生活、書寫生活的情感基礎。習作完成后，學生都會有一種成就感，渴望得到教師的肯定與賞識。教者若是用批判的眼光進行評價，評價的語言格式化，就會澆滅學生最初習作時的沖動、激情和情感渴望，既看不到自己習作的成績與進步，也無法獲得情感交流，自信心漸漸低沉，甚至自此失去繼續習作的興趣。世間萬物皆因情而生，因情而動，因情而美。如果說學生習作的原動力是激情的萌動，那么它的再動力便是情感交流喚醒后的再次沖動與表達。它是一種虔誠的毫不掩飾的對閱讀者的激勵與賞識，教者筆下的情感交流彌足珍貴，獨特而有魅力。“同學不是親人，你為何叫他親人呢？”“你敬佩他，因為他為你做的事觸動了你的心靈。”“你很善良，他的心會聽到的。”“你在用心說話，她一定會跟你交流的。” “那么普通的一件事，你卻很用心在寫，老師被感動了。”“你習作中的淚水，媽媽會為你拭去的。”“你的動手能力很強，成功雖小，但它讓你有了成就感，你還會收獲更多感動的。”這些心靈碰撞的話語架起了情感交流的橋梁，激勵性的語言讓冰冷的文字釋放了溫暖的氣息，綻放交流的火花。