導語：如何才能寫好一篇大學生短期支教的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（江蘇科技大學船舶與海洋工程學院江蘇鎮江212003）

摘要：為了更好研究志愿服務支教活動實踐模式，把握高等院校農村地區支教活動的實效，筆者對高校30多名不同專業的支教志愿者在如皋農村六個支教點進行實地調研，對該地區志愿服務支教活動情況進行了分析，旨在增強農村地區支教志愿服務的針對性，以期實現高等院校志愿者支教活動與支教學校的共贏。

關鍵詞 ：志愿者；農村教育；短期支教

中圖分類號：G645.5文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0028

0引言

農村教育是教育改革和發展的重點，大力發展農村教育事業，把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，不僅是教育發展的重要目標，也是影響整個現代化建設進程的戰略性任務。當前我國農村教育也凸顯出一些問題，如教師數量不足，教育觀念相對落后等等，近年來，教育部門通過行政推動、政策導向、宣傳發動，開展教師交流、支教，反哺農村教育。其中，以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學生暑期社會實踐，服務落后貧困地區教育發展的一個新舉措。

基于上述背景，本研究將重點放在大學生短期支教對改善農村教育的效果上，希望通過調研支教地點的學生、家長、村民以及其他教育相關人員，得到對于短期支教效果的反饋，探究大學生短期支教對落后農村教育現狀的改善情況，為更有效地開展短期支教活動提供參考。

1研究方式與方法

本次調研通過實地研究和問卷調查的方式， 采用自填式問卷和無結構訪談的方法， 運用整群抽樣的模式從如皋地區各農村抽取六個支教點（見表1）， 共計發問卷506份，收回487份， 有效回收率為96．2％。 本次調查所采用的問卷共計12個問題，以封閉式問題為主，輔之一條開放式問題， 調查前期對各隊員進行了問卷調查和訪談技巧展開相關培訓， 保證了調研的效果。

關于“大學生短期支教對改善農村教育現狀的效果”調查問卷幾個問題如下：

（1）您的職業是：

A．國家機關企業、事業單位負責人。

B．學生、志愿者。

C．商業、服務業人員。

D．教師。

E．其他。

（2）當代支教大學生在您心目中的形象是：（可多選）

A． 熱情陽光且富有耐心。 B．能吃苦耐勞。

C．親和力強。

D．自私、言行不一。

E．不能吃苦。

F．做事不踏實 好高騖遠。

（3）您對本地大學生短期支教活動的了解情況是：

A．很了解。

B．了解。

C．一般。

D． 不太了解。

E． 完全不了解。

（4）您認為目前這種大學生短期支教的形式：

A．相當有意義且很有必要。

B．流于形式，沒有太大意義。

C．有必要但是不能保證有成效。

D．完全沒有必要。

（5）您支持大學生進行短期支教活動嗎：

A．非常支持。

B．支持。

C．無所謂。

D．不支持。

E．非常不支持。

（6）您認為大學生短期支教對農村教育的影響與作用在于：

A．浪費資源，擾亂農村教育自身的發展進程。

B．微乎其微，由于短期支教時間短、人員更換頻繁，只能解決受援方一時問題。

C．為農村提供了優良的教育，帶來了很多先進的思想，對改善農村教育有很大幫助。

D．給當地孩子帶來了努力學習的希望，潛移默化的影響他們的人生觀與價值觀。

（7）您認為短期支教多長時間合適且卓有成效＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（8）您認為大學生支教去幾天或者一兩周會給當地帶來什么影響：

A．促進大學生與孩子們的交流。

B ．更多的是帶來不便。

C．收效甚微浪費時間。

D．視具體情況而定。

（9）您認為短期支教對當地受援學校的影響是：

A．無所謂，對于志愿者的要求，學校可以選擇不配合。

B．支教大學生的到來補充了師資力量，帶起了新的課程如藝術、書法等。

C．可以提高受援學校的知名度，獲得社會的關注。

D．學校需要專門接待安排志愿者得食宿，并且要重新安排學校的教學計劃，會造成一定的經濟與教學負擔。

（10）您認為短期支教對受援學生的影響或作用是：

A．由于文化、年齡、性格等各方面差異，受援學生可能被大學生某些行為誤導。

B．支教大學生缺乏必要的教學技巧，浪費了受援學生的假期時間。

C．可有可無，受援學生得不到實質性的幫助，對他們來說沒有意義。

D．課本上的知識能帶給他們的很少，但能介紹其他方面的知識，會給學生一定的收獲。

E．非常有益且對他們以后的理想與生活產生重大影響。

（11）您認為下列哪些建議最能完善短期支教政策：

A．完善對支教大學生得管理措施，加強對支教大學生得相關培訓。

B．高校、受援學校及相關部門重視短期支教，積極配合支教大學生。

C．完善對支教大學生的激勵措施，激勵更多大學生參與到支教活動中。

D．加大支教得宣傳力度，號召更多的大學生進入支教行列。

（12）請您說一說對大學生短期支教的看法與展望。

2研究過程

本文圍繞課題目標開展先期準備工作和調研工作，聯系調研學校，制定調研計劃、問卷。利用2014年暑期集中開展調研工作，進一步收集并完善調研數據。聯系農村的村委會，找到家庭確實有困難的學生，了解困難學生成長和教育的狀況。期間積極開展相關活動，對受援薄弱學校開展幫扶。爭取社會支持，捐贈圖書、體育用品、學習用品，并設立一些共建項目。與受援學校開展“結對幫扶活動”，組織對受援學生進行生活、學習的幫扶。

3調查結果與分析

3．1 大學生短期支教的印象

調查發現，大約有80％的人認為當代大學生熱情陽光、能吃苦耐勞，說明當代大學生的形象還是被廣大人民認同的。當然剩下兩成人認為當代大學生自私、做事不踏實、好高騖遠等，總的來說，當代大學生整體形象還是很好的，其中一部分人的行為舉止值得認真反思并加以改正，48％的人對當地大學生短期支教活動并不是很了解，可見大學生進行支教的宣傳力度還不夠，沒有讓廣大群眾都知曉這一活動。因此，我們可以在平時進行支教活動前大力宣傳這一活動，以得到廣大群眾以及學校的大力支持，減少不必要的麻煩。

3．2大學生短期支教的必要性

41％的人認為大學生短期支教有必要但是不能保證有成效，13％的人非常支持大學生進行短期支教活動，但是也有36％認為無所謂，34％的人認為大學生短期支教為農村提供了優良的教育，帶來了很多先進的思想，對改善農村教育有很大幫助。在短期支教多長時間合適且卓有成效問題上，普遍認為一周較為合適。訪談中我們還了解到對于教師匱乏的農村學校，開展大學生支教盡管很有必要，但是由于大學生缺乏必要的教學知識與技巧，支教效果一般。同時由于短期支教志愿者與孩子相處時間短，往往剛熟悉環境就要離開，在心理和教學上對當地學生都是比較大的打擊，從而導致了支教收效甚微。

3．3 大學生短期支教的效果

通過調查發現，對受援地區以及受援學生的影響與作用，認為收效較好的，可以概括為三點：一是對學習認知的提升。由于支教大學生角色，較任課教師更容易讓學生接近，學生們在對待學習的態度等方面會有所改觀。二是對學生知識的提高。學生的進步更多的是得益于平時老師正常上課的效果，但是學生在支教后學習態度潛移默化的轉變足以說明短期支教帶來的影響。三是對家長觀念的影響。支教者所能做的最多的也就是開拓學生視野，為學生輸入新的觀念。

4結語

通過調研，我們對大學生短期支教的印象，大學生短期支教的必要性，大學生短期支教的效果有了深入的認識，在此基礎上對大學生短期支教提出如下建議。

（1）完善政策，建立大學生支教的服務平臺。讓大學生支教工作，受援學校愿意接受，支教生活有保障，教學活動有計劃，支教后續工作有聯系。

（2）搭建平臺，對家長進行補償教育。比如，舉辦家庭教育講座，發放教育光盤、小冊子或者傳單等。讓農村家長意識到自身對子女教育的可參與性。明白教育不僅僅是老師學校的事，他們自己也應該力所能及地去教育，幫他們樹立起正確的家庭教育觀。提高家長的文化水平，系統地長期地向家長普及正確優秀的教育方法和教育理念。

（3）經費傾斜，支持農村教育。改善農村教育辦學條件，特別是對生源較少的學校，要給予足額的經費保障。落實特殊津貼，鼓勵教師扎根農村教育一線，引領在校大學生畢業后投身農村教育一線。

（4）科學評估，促進支教工作健康開展。大學生支教工作作為一項重要社會實踐活動，高校要建立相關評估制度，科學評價支教的效果。

（5）加強與被支教學生的長期聯系。在這方面有些做法和經驗值得借鑒，例如江蘇科技大學船海學院在2014年父親節組織志愿者來到宿遷宿豫區曾經支教過的村莊，開展了“尋訪留守兒童，說出對父母的一句話”活動，通過“悅讀會”、“給鎮江小朋友的一封信”系列節目將社會的關注帶到支教學校，加強了和支教地區的聯系。

參考文獻：

1風笑天．現代社會調查方法［M］．武漢：華中理工大學出版社，1996

2風笑天．方法論背景中的問卷調查法［J］．社會學研究，1994（3）

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關鍵詞：大學生;支教;農村小學教育;貴安新區

為縮小城鄉教育差距，推動農村教育發展[1]。我國出臺了“青年志愿者支教扶貧接力計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”等文件，鼓勵大學生到農村進行教育支援。貴陽市花溪大學城部分學校學生響應號召，利用課余時間，到大學城附近的貴安新區黨武鄉農村小學進行支教。隨著支教活動開展的次數增多，在支教過程中的問題也隨之凸顯[2]，本文試以貴安新區黨武鄉為例研究大學生支教對農村小學教育的影響，探討支教活動中存在的問題，以期能為大學生支教進一步的發展建言獻策[3,4]，使其更好的服務于農村小學教育。

1貴安新區黨武鄉支教現狀

1.1貴安新區黨武鄉農村小學現狀

目前黨武鄉共五所小學，合1066名學生，每個小學均有18個教師，平均師生比8.4%。在教學方面，黨武鄉的小學主要是以抓主科為主，但是由于缺乏專業的英語老師，黨武鄉部分小學存在英語課程少，英語成績落后等現象。對于音樂、體育和美術等這些“副科”，由于教學資源有限，沒有相關專業教師，這些科目在學校實際開展效果十分不理想。

1.2花溪大學城支教現狀

花溪大學城位于貴陽市西南部，由貴州師范大學等12所高校組成，目前約有數萬余名師生。在貴安新區黨武鄉內開展支教活動的有貴州師范大學“黔愛行”支教團和貴州師范大學“三農學社”這兩支隊伍，據統計共有176名支教志愿者，在黨武鄉中心完小、黨武鄉民族小學和翁崗小學開展支教活動，支教課程多為音樂、舞蹈、美術和體育等興趣愛好類課程。由于勵志小學和圣泉小學位置偏遠，并且尚未和花溪大學城通車，因此沒有支教隊伍來到這里。

2存在的問題

2.1學生個體方面

學生自律性差，上課不遵守課堂紀律。其次，受傳統教學理念的影響，許多學生認為音樂、美術等支教科目不重要，在課堂上集中不了精神，學習效果較差。

2.2小學方面

小學教師和支教大學生的聯系較少；小學的基礎設施和教環境比較落后。對于習慣多媒體教學的大學生，有限的教學資源也是一個重要的問題。

2.3支教大學生方面

支教大學生普遍缺少教學經驗，因此教學能力和對課堂的掌控能力不足。大學生在支教之后會發現支教和他們期望中有很大的差別，因此部分支教大學生的工作熱情銳減，工作積極性下降。

2.4支教組織方面

支教組織頻繁更換支教大學生，導致教學效果不理想。其次，支教組織培訓的次數較少，培訓的效果不理想。在管理上缺乏對支教大學生的激勵機制，缺少對大學生支教的跟蹤評估，無法及時解決支教中存在的問題。支教組織所屬學校對支教活動沒有足夠的資金支持，宣傳力度不夠。

3大學生支教對貴安新區農村小學教育的影響

通過問卷調查和深度訪談，數據顯示，小學生學習興趣明顯提升的占70.2%，有提升的占19.2%，無提升的占10.5%；愛好特長有明顯提升的占74.8%，有提升的占16%，無提升的占9.1%；心理健康方面有明顯提升的占51%，有提升的占40.1%，無提升的占8.9%；表達交流能力有明顯提升的占52.3%，有提升的占38.5%，無提升的占9.2%；但在學習成績方面，無提升的占76.5%，由此可見，大學生支教對貴安新區農村小學教育的影響總體是成好的態勢的，尤其在學生興趣培養、心理健康教育、緩解學校教師資源短缺等方面起到積極貢獻作用。

3.1提高學習興趣，培養興趣愛好

小學生是支教最直接的受益者，經過篩選和培訓的大學生有較先進的教育理念和豐富的文化知識，這有助于小學生學習興趣的培養。支教大學生充分利用有限的教學資源傳授音樂、舞蹈、美術、書法、電腦操作等技能，培養了他們的興趣愛好和特長。

3.2積極干預輔導，關注心理健康

支教大學生對部分留守兒童和農民工子女的家庭狀況進行調查，根據每個學生的實際情況對其進行心理健康輔導，幫助他們解決其生活和學習中遇到的疑難問題，并定期開展有益于小學生之間團結合作的活動，增強了他們的團結協作意識和表達交流能力。

3.3緩解師資短缺，提升教學技能

大學生支教大大緩解了當地小學師資緊缺的現狀，使得農村小學音樂、舞蹈、美術等課程充分開設起來。除此之外，支教大學生還在課余幫助小學教師培訓多媒體教學，提高了小學教師的教學技能。

3.4改善教學環境，豐富教學資源

支教大學依托大學城平臺，組織募捐和義賣，籌集資金，給小學捐贈了大量圖書資源和體育器材，充實了小學生們的課余生活，豐富了教學資源。另外，支教大學生還定期更新學校展板，既改善了學校環境，又能使學生學到知識。

3.5改善教育理念，推動教育發展

支教大學生通過宣講和走訪，向小學生家長傳播了現代教育理念和科學的教育方法，使小學生家長的教育觀念發生了改變.為學生的發展創造了一個良好的家庭環境。大學生支教活動起到了一個聯系紐帶的作用，使得地方教育部門和高校之間的聯系增強，充分發揮了高校為地方謀發展的作用，推動了當地的教育發展。

3.6經驗能力不足，影響教學效果

由于支教大學生教學能力和教學經驗不足，使他們在支教時無法調動學生的學習積極性，甚至有一些支教大學生掌控不住課堂紀律。其次，支教大學生的流動性和不固定性，有時會對教學效果產生不利影響。

4解決措施

4.1支教大學生方面

支教大學生應轉變觀念，用學習意識、創新意識、大局意識、服務意識來武裝自己的基礎知識，用細心、信心、耐心、恒心看來對待學生成長成才，用實際教學效果來證實自己綜合素質，不斷完善教學方式，促進學生和自己不斷成長。

4.2支教組織方面

一是支教組織單位應對支教大學生有基本的了解，建立包括支教學生的專業、特長、興趣等方面的數據庫，然后根據支教大學生的具體情況制定出合理的支教安排，以確保支教大學生最大限度地發揮自身優勢，幫助小學生綜合素質的提高和發展；二是定期開展包括教學技巧、課堂管理、備課和學生管理在內的教學技能培訓。三是通過激勵機制，激勵更多的人參與支教活動，提高支教積極性。

4.3小學方面

組織教師經常和支教大學生開展交流，一方面，支教大學生可以帶給小學教師一些新的“教學理念”和教學方法。另一方面小學教師可以給支教大學生傳授豐富的教學經驗和學生管理經驗，彌補大學生教學經驗不足的問題；小學教師和領導方面應當增強對支教的重視，組織有經驗的一線教師對支教大學生進行培訓。支教大學生作為農村小學教育發展過程中一支不可忽視的力量，對農村小學教育的發展產生了許多積極的影響。因此，探討大學生支教對農村小學教育的影響具有十分重要現實意義和社會意義，但是在支教過程中也出現很多問題，這些問題的解決需要支教大學生、支教組織者和小學師生三方面相互配合，共同努力，才能達到大學生支教活動的最佳效果。

參考文獻：

[1]杜玉梅.論實現城鄉教育公平的策略研究[J].北方經貿,2010,(5):27-28.

[2]王瑞.大學生支教的問題與對策——以北京市打工子弟學校為例[D].中央民族大學,2009.

[3]陳艷芳,唐思晶,曾順保等.大學生支教可持續發展問題探究[J].中國科技經濟新聞數據庫,2016,(5):83-84.

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全納教育非正規學前教育留守幼兒社會實踐一、全納教育視域下的非正規學前教育

全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。

非正規教育的概念是相對于正規教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學習類型的正規學校體制之外的一切有組織有系統的教育活動（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規教育相比，非正規教育的結構較為松散，時間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標更直接，宜于因地制宜地開展”。

全納教育研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，各國都在進行全納教育的理論實踐。由于當前我國學前教育的非義務性，相對于其他學段，人們對學前教育的重視程度明顯不足，大量農村幼兒、邊遠貧困地區幼兒、少數民族幼兒、城市弱勢群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規的學前教育。在這樣的情況下，將非正規學前教育作為正規學前教育發展的重要補充，面向適當人群開展非正規學前教育，以彌補相當一部分正規學校教育的不足之處，正是現階段學前全納教育理念的有效實踐。

二、志愿者支教――留守幼兒非正規學前教育的重要途徑

上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區主體模式。

現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

三、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。

經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。

（一）豐富的支教課程資源

非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。

首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動；教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。

其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

（二）專業化的志愿者支教團隊

以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐；另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習――實踐――學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。

我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務；大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。

（三）“學分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。

南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度；實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活；每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位；實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。

（四）項目化的實施運作模式

“大學生志愿支教活動項目化管理是現代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。

在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。

支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發統一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯系確定支教地點、支教時間、志愿者人數等，按照“公開招募、統一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據實際情況完成最終的支教方案。項目執行階段，支教團隊深入實踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經費等方面做出全面科學評定，對優秀個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續開展實踐經驗總結和推廣工作。

實踐證明，以學校學分制下的大學生社會實踐為契機，以基于零培訓的“全納式”學前教育課程資源或類似的學前教育讀本為教育載體，由專業導師引領，以大學生志愿者特別是學前教育專業的大學生為主要師資力量，針對留守幼兒開展非正規學前教育的實踐是切實可行的。而這種“專家引導、專業支撐、科學管理、組織保障”形式的實踐模式也必將是未來大學生社會實踐創新發展的新趨勢。

參考文獻：

[1]程敏.非正規學前教育研究概述[J].學前教育研究，2006，（11）：20-22.

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[4]俞松坤，王曉勇.構建大學生社會實踐長效機制的實踐與思考[J].思想政治教育研究，2007，（3）：107-108.117.

篇4

1提高教育高層對生物學科的認知和教育重視程度

生物學科是新世紀科學應用領域較為重要的組成部分，生物在推動經濟發展、改變民生、提高人們生活方式等方面都具有重要的意義。生物學科教育不僅能夠為學生將來從事生物科研培養興趣，更重要的是為學生打下勤思考、多動手的學習習慣，幫助學生更為主動地進行知識的學習和應用。因此，無論是中學教學的上級主管部門，還是主抓教學的實施單位，都應該對生物學科進行重新定位和審視。中學生物教育雖然不在教育主干課系列，但就生物課本身的教學意義來講，它比其它學科更為重要。中學領導以及教育主管部門應該在把握培養學生綜合素質的基礎上深刻領悟生物教育的重要意義，徹底轉變中學生物教育邊緣化的局面。教育高層和生物教學參與者應多參加全國性或地方性的生物知識講座、生物實踐性競賽、生物生活化應用展等，使其對生物學科的最新發展有一個由淺到深的認識，同時對現代生物科研應用有一個系統的把握。只有教育高層提高了重視，農村中學生物教育在軟硬件方面才有機會得到改善。

2實施生物教師可進修工程和外援支教工程

農村地理、生活和教學等條件對于引進專業生物教師來講具有客觀局限性，這就需要對現有的兼職生物教師提高重視程度，注重他們生物教學素質的提升。開展生物教師可進修工程和外援支教工程對提高教師生物素質具有重要意義，也十分有必要。教育主管部門應該牽頭，以高校、高職等學校機構為主體，建立農村生物教師的對口持續性生物進修教育機制。教育主管部門在根據農村中學所處地理位置和相對較為便捷的培養機構基礎上，建立合適的生物教師進修基地，這不僅利于改善生物教師生物專業素質不高的問題，同時也有助于生物教師了解生物學科最近發展和生物教育最新動態;外援支教工程主要是建立高校對口農村中學幫扶教學工程，這需要教育主管部門和高校層面的支持。建立以學生實習和教師社會實踐為形式的義務支教機制，可以解決農村生物教育師資相對不足的狀況，同時對農村學生更好地了解生物學科發展具有很大的幫助。

3以農村資源為基礎構建實驗自助教育體系

生物教育以實驗操作為基礎，但農村生物實驗硬件很難在短期內得到改善，因此需要挖掘一種形式來彌補這種教學不足。農村中學有自己的農村教育資源，這些資源不僅包含自然，更包含生活。對于生物課程中缺乏實驗認知的課，教師可以組織學生去野外開展生物學習和認知，也可以依據教學大綱要求，以教學內容為依據，組織學生去野外獲取自然生物制作生物標本供以后教學使用。對于必要性的生物實驗，學校條件不能滿足的，教師可以自己嘗試組建教學設備，一方面通過簡單的生活設備來組建實驗儀器，另一方面也可以組織學生從家中帶來與教學實驗相關的一些設備，通過科學的方法組建簡易的實驗裝備來開展教學，一旦教學任務完成，學生不需要帶走的可以留今后教學使用。這樣就形成了以農村為基礎的生物實驗教育自助體系，雖然不能徹底解決生物教育硬件不足帶來的問題，但在短期內通過自助動手解決生物實驗問題對提高學生動手積極性、探索精神和實際應用能力具有重要的意義。

4提高學生對生物課的重視程度

生物教學面對的主體是學生，學生如果不重視生物課，那么整個生物教育體系就缺乏了對象性。對當前學生不重視生物課的現象要深入了解原因，及時采取多手段措施改變這一現狀。學生對生物課不重視的原因主要有兩點:一是教學手段、方法陳舊，二是升學壓力過大。針對這兩方面的原因，教師要有意識地在教學方式方法上下功夫，首先教師自己要擺正態度，以高度的使命感和責任心落實生物教育，不斷學習新的教育教學理念，針對學生的特點構建出符合學生發展的教學策略，以興趣引導為主要手段，拉近學生和生物的距離。學生對生物學科不重視，專注升學是一種短視行為，教師要通過廣泛形式講解生物學科最新的應用知識，使學生明白生物課在短期升學上雖然起不到主要作用，但在今后的人生道路上，生物學科十分有必要學習，如果現在不重視，將來就很難融入到生物科研和應用領域。

5結語

篇5

當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒，禍害莊稼，深深困擾村民。 小編為大家整理的暑期銷小學支教實踐個人總結文章，提供參考，歡迎參閱。

 

 

       總結一

首先xx區是國家級貧困縣，而xx村所屬的xx村(行政村)又是當地扶貧開發的重點村。在此次支農支教的三個村子，xx最為偏僻，地處流嶺深處，是整個流嶺海拔最高的村子。由于地處深山，交通不便，當地沒有手機信號覆蓋，村中電話也很少，村里沒有商店，沒有診所，整體上當地群眾生活比較艱苦。當地人不少人信仰基督教，精神文化生活匱乏。

xx小學所屬xx小學，該小學時三年制小學，只有一個代課老師——楊老師，一個人負擔一到三年級的所有課程。學校只有一間教室，教室的墻是土墻，窗戶破舊，采光差，照明查，桌椅板凳破舊，黑板是土質的……教室一到下雨就不能上課，屬于危房。學生生源主要來自村中，這些年在校學生一般平均維持在九人。

xx村基本沒有樓房，連磚木解構的平房也很少，村民居住條件較差。主要原因在于交通不便，建材都是從山外運輸進入，運輸成本驚人，自然很多村民的居住條件得不到改善。通村的水泥路，只到村口，大概從xx小學向上走，村中主干道沒有硬化，而上邊居住了村中的大部分村民。村民飲水來自山中自家挖的水窖，飲水安全得不到保證。村中年輕人多出去打工，只有留守兒童和老人在家。

當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒，禍害莊稼，深深困擾村民。

從山陽服務區徒步進山，一路上一直在走上坡的山路，到xx約三十里山路，我們的隊員，一步一步走了上來。這里充分發揮團結友愛，大家相互幫助一路堅持最后到達目的地。由于前期和xx小學的楊老師有過交涉，我們在xx的工作得到了楊老師的大力支持。

9日到xx已經傍晚，隊員們身體都比較疲憊，住宿問題尚未安排妥當，所以招生工作定在10日上午。根據楊老師的介紹，我們對xx的生源分布有了大概的了解，于是兵分兩路，一路順著上路向上走，一路順著山路向下走，逐戶走訪村民，一來將在家的孩子們都招到學校，二來了解一下村民家目前的基本狀況，正值農忙時節，看是否有力所能及的農活可以幫助村民去做。由于放假，一些孩子被父母接到打工的地方去，最后經過半天的走訪，我們一共招了九名學生，一年級到三年級都有。基本上都是xx小學的學生。

這次招生的結果雖然不容樂觀但是之前已經在楊老師那里有所了解，所以最后還是覺得招生結果可以接受。。經過我們的初步了解，我們對孩子們的一些學習情況有些了解。這里的孩子們基礎比較差，加上年齡比較小，采取課堂講授的方式，教學效果不太好。我們最后采取的是分組教學的方式。

我們這些山外來的大學生，在這里進行短期的支教活動，我們重點在于如何能夠給孩子們帶去希望，對他們的今后的人生產生影響。還有一點我們盡量不涉足他們的課堂內容。因為有一個現實就是，鑒于當地老師自身的素質，在一些語言類的問題上發音方言味道太重，一些漢字的書寫，筆順等問題有出入。如果我們在這些問題上涉入過多，會導致將來我們走后當地老師的教學工作受到影響。所以呢，我們盡量在課堂中回避這些問題。還有，我們這些志愿者畢竟不是專業的老師，沒有受到過相關的培訓。

根據安排，我們每天下午的工作重點就是進行藝術啟蒙。對于一年級的孩子，此時就像一塊尚未開發的沃土，在藝術方面進行啟蒙顯得很有必要。隊員中有不少學過繪畫，在這里陪著孩子一起，教孩子們繪畫。從簡單的簡筆畫開始學起。孩子們呢，對于畫畫也很有興趣。興趣是最好的老師，存在興趣的情況下，教學顯得容易很多，尤其我們這種家教式的輔導。孩子們在描簡筆畫的過程中收獲快樂，我們也收獲著快樂。其中我們讓孩子們，對著一個隊員畫他們心中的哥哥，最后看著孩子畫的畫，大家都笑得很開心。

除了畫畫，我們還積極發掘孩子們的才藝，其中一個就要讀一年級的小姑娘竟然會歌伴舞--《荷塘月色》，看著孩子精彩的表演，大家拿dv記錄，大家一起為孩子鼓掌。我們的隊員在之前精心準備，在下午課余還彈吉他教孩子們一起唱歌。歌聲飄蕩在這破舊的教室中，到處充滿著歡聲笑語。為了迎接后期的文藝匯演，我們積極組織節目，期間還給孩子們排演了一個短話劇《花木蘭》。在這些過程中，孩子們彌補了以往課堂上缺少的內容，同時收獲了快樂。

孩子們都有暑假作業，但是爺爺奶奶歲數比較大，沒法督促孩子們完成作業。我們隊員經過商議，覺得輔導孩子們作業是最容易發現問題和解決問題比較有效的方式。于是每天上午的學習安排就是輔導作業。一般一個隊員帶一到兩個學生，隨時解決在作業中遇到的問題。在這里我們發現了一個問題，就是基礎。就漢字而言，很多基本漢字孩子們都不會寫，即便會寫，也沒有按照正確的筆畫順序，整個漢字就是比葫蘆畫瓢照樣子畫的。后來我們覺得孩子們的漢字應該得到提高，就在市區給孩子們買了二十本練字本，我們相信經過聯系，孩子們的寫字水平會得到一定的提高，這對于將來教學以及長遠來說都是有益的。

我們向楊老師探求過這些問題，最后問題的根源又落到了留守兒童問題。由于長期父母不在家，爺爺奶奶文化水平也不高，平時放學回去后沒法輔導孩子作業。同時就是當地父母的觀念問題，以寫字為例，父母之看法在于，只要人的就行，筆順不重要。由于學生在家庭教育不能及時跟著在學校的教育，所以出現了回家孩子不學習，回校孩子學習難的狀況。只有讓父母的觀念轉變過來，積極督促，配合好學校老師的教學，孩子們才能在學習上取得進步。同時，這里尊師重教的觀念還是不夠。孩子的成績上去了，家長理所當然的認為這是孩子的努力，把老師的付出放在一邊;孩子成績上不去，做為家長很少反思家庭教育出現的問題，將責任歸咎于老師。如何提高老師的社會地位，使尊師重教的觀念深入人心，對于提高鄉村教育顯得尤為重要。

在此次支教活動中，我們隊伍得到村中楊老師的大力幫助。楊老師積極照顧隊員的生活，安排我們住在她家，給隊員們做飯，在生活上極可能的照顧大家。其中最讓人感動的是楊老師夫婦搬出自己的房間把屋子讓給我們，讓自己小兒子搬到同學家，還打算自己在外屋木板搭床……楊老師本身不是正式的教師，是一個本應在中國消失的民辦教師。她一個人守在山里這所破舊的小學，一守就是七年。這七年拿著微不足道的工資，這七年得不到一個教師應有的待遇，這七年自己貼錢購置教學用品……在雨中，是這位老師把孩子送過河，是這位老師將孩子們從失修多年的危房帶到家中上課……在朝夕相處的一周多時間，我和楊老師交流較多，深深被這位樸實的鄉村教師的品德所折服。

農村有許多復雜的問題，我們這些初來乍到的人不要卷入其中的糾紛，因為這些事情多是很多年的陳年老事，其中緣由難以辨清出，盡管心里想幫助解決，但是我們的好心也許會讓事情變得更加復雜，卷入其中容易給隊伍隊員以及楊老師帶來麻煩，所以紀律要求不能參與當地群眾糾紛。xx地處深山，交通閉塞，通訊條件落后，無手機信號，山中有野豬等出沒，毒蛇也較多。出于安全第一的考慮，我們要求隊員只能在學校區域活動，出門向領隊匯報，以確保安全。在平時，通過和孩子們交流談心，我們了解到一些人家的困難，正值農忙，我們也積極組織隊員幫助一些老人做一些力所能及的農活。在干活的過程中同時緩解老人的孤獨感，得到很多村民的認可。

在這七天，大家吃了很多苦，尤其在飲食的不習慣，居住條件差，但是大家都克服了。九個人從最初的不相識，為了一個共同的目的走到一起，在xx每天一起吃苦，一起陪著孩子們歡笑，到最后建立深深的感情。每天早起下山跑步，和xx的同志們一起唱隊歌，一起朗誦少年中國說。每天擠在一起睡，在一起吃著土豆，開著玩笑，一起總結支教過程發現的問題。這其中有贊揚，有批評，在大家開誠布公的真誠交流里，最后我們建立了深厚的友誼。我相信這也是此次下鄉每個隊員一生的財富。

        總結二 

依舊是一個夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過得挺有意義，因為很榮幸并且很高興地參加了學校的暑期社會實踐，成為 20xx 年xx大學應用技術學院“通追夢 共成長”塔山支教暑期社會實踐團的一員。

今年暑期社會實踐活動的主題是“藝術點亮童心”。我們一行 14人于期末考完的第二天即 7 月3 號的上午六點多就上車出發前往塔山中心小學進行計劃為期十多天的愛心義務支教活動。累并快樂的支教很快結束了， 12 號上午搞完文藝匯演就把已經收拾好的鍋碗瓢盆和個人行李物品搬上車，和那群樸實可愛的學生艱難地告別后返回學校。支教時日比原計劃多了 2 天。短短十天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學到了很多，認識了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰，第一次擔任孩子們的手語歌教師，感覺難度有點大，由于小學沒有開設這樣類似的課程，雖然孩子們對手語舞蹈一無所知，但是并沒有打擊到孩子們的自信心，孩子們每堂課都非常認真。

經過幾天接觸，我發現這些孩子對于未知 的知識充滿興趣。但由于時間的有限，在這段時間里我們能夠做的只是打開他們的求知的大門，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂。

支教很辛苦，卻很快樂。每天早晨離 8 點尚有一個半小時左右就有學生來學校，我們只有在他們的到點之前就起床;每個支教隊員每天平均下來有 3 節課;每天晚飯后還要開例會、備課，基本上每天都至少 23 點后睡覺;一天中還要抽出隊員拍照、做一日三餐、做新聞稿的推送。但是，和這些辛苦比起來，學生們課內課外的活躍和笑容，學生和老師課堂上的 互動和課余的交流，支教隊員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動和快樂。

當老師很難，當小學的老師，更難。以前我覺得當老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學一年級，在家罵不怕，打不怕，每次調皮得實在管不住的時候就搬出他們老師來當殺手锏，只要說“你要是再不聽話就告訴你的 * 老師來!”保管有效。支教之后我就覺得，當老師不僅不酷，而且很辛苦，給孩子們改作業、備課上課就夠累的了，課后還得總結反思，還得處理一些比如學生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂等學生問題， 找學生談話，反正事情不少，這些都是當過老師才有的切身體會。

對團隊、對團結有了進一步的認識。與孩子們玩了一個大型游戲，活動并不是很流暢，活動中總覺得只有自己一個人在戰斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團隊的團結，后來經過反思，主要原因出在自己身上，游戲前與隊友溝通不 夠，以致做游戲時隊友不是很明白我的意思，活動過程中自己的一些說話言語欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對隊友能力的絕對信任等等。游戲之后我反思了很久，一個團隊最重要的，就是溝通、團結和信任。這是這次支教給我的切身體會。此外，作為隊里的大二學生，一口一個“學姐”地被叫著，我時常感覺到的不是驕傲和得意，更多的是責任和壓力，是遇事時的冷靜和果斷，掛有隊長之名就要敢擔當，對于因為自己一天的沉悶而影響其他隊員的心情，給團隊的團結帶來負面影響，事后我深感內疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學生，讓我體驗了一把走上三尺講臺當老師的感覺，還近距離地切身觀察了青海農村的生活，進一步了解贛榆。暑期支教讓我明白，作為大學生的我還有很多東西需要學習，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個問題：支教“支”什么?不僅是知識，還有尊重和愛。為孩子們支撐起遠大的志向，是饋贈于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機會，感謝學校領導、老師的關心指導，其次，我要感謝我的隊友，是他們給了我充分的發揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動變得精彩，變得完美;最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實，是他們給與了我們前進的動力。最后，我要感謝塔山小學的校領導竭盡全力為我們提供最好的教學環境并且為我們的提供住宿和做飯的地方。

篇6

【關鍵詞】高校 思想政治教育 大學生精神

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0144-02

大學生正處于思想的活躍期，健康精神世界的塑造需要得到正確的指導。而塑造大學生健康的精神世界、促進大學生全方位發展一直以來是高校思想政治教育的重要任務。高校的思想政治教育工作者應發揮專業優勢，重視大學生的精神世界塑造，為社會持續培養出思想進步、智力突出、具有創新精神的優秀人才。

一 塑造大學生精神的內涵

大學生精神內涵范圍很廣，包括人文精神、創新精神、科學精神、愛國精神、奉獻精神等。塑造大學生精神是指通過思想政治教育，幫助大學生塑造獨立自主、積極向上、開拓進取、勇于創新的精神，就是以大學生的精神發展為出發點，了解大學生的實際精神需求，滿足其心理訴求，實現他們的人生價值，幫助他們養成高尚的道德情操，使其能以仁愛之心去看待世界，用友善的方式處理人際交往中的問題。大學生作為社會未來的棟梁，要勇挑重擔，具有強烈的社會責任感和對未知領域的探索精神，在學習和生活上求真務實，愿意用自己的努力去造福社會。

二 高校思想政治教育對塑造大學生精神的意義

高校思想政治教育對塑造大學生精神的意義在于促進了學生的全面發展。當代大學生應樹立崇高的信念，堅定為建設祖國而奮斗的目標；尊重別人的價值觀，形成良好的行為習慣；勇于面對挑戰，具有良好的社會適應能力和較強的心理調解能力。而創新精神是大學生綜合素質的集中體現，擁有開拓進取、勇于創新精神的大學生能讓中華民族在知識經濟時代的競爭中立于不敗之地，自己也能在愈加激烈的就業競爭中爭得一席之地。

當代大學生有著強烈的自我意識，希望實現個人價值。而通過對大學生精神的塑造，把大學生個人價值的實現和肩負的社會責任統一到中華民族的偉大復興當中。客觀上，現代的社會思潮涌動，個人主義、享樂主義盛行，對大學生的思想造成了一定程度的負面影響，嚴重影響了大學生的思想進步和日常的生活、學習。通過塑造大學生的精神，能夠有效抵制此類消極思潮對大學生精神世界的侵蝕，使其有良好的社會適應能力，有堅定的人生信仰和正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為全方位發展的高素質人才。

三 利用高校思想政治教育塑造大學生精神的措施分析

1.堅持“以人為本”的教育理念

大學生精神的塑造本質上是人的發展，要樹立“以人為本”的教育理念。同時，要幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，客觀地分析精神世界塑造對自身成長的重要意義。“以人為本”的意義在于思想政治工作從提高大學生的精神水平出發，切實考慮大學生的個人需要，滿足社會對大學生的客觀要求。整個教育體系的出發點是造就出高素質的大學生，在實現個人價值的同時，與社會的要求完美統一。

2.重視整體教育的培養機制

要改變現有教育中單方面灌輸、忽略學生內心感受的教學方法。在培養過程中，思想政治教師要重視學生的主觀能動性，促使學生主動地塑造自己的精神世界。指導老師應寬容地對待每一名學生，因為年輕的學生在成長的路上難免會犯錯誤。作為學生思想的指導教師，工作中要就事論事，在平和的氛圍中指出學生存在的問題，帶領他們走出誤區，拉近師生的心理距離，幫助學生逐步形成自我分析、自我糾正錯誤的能力。

傳統的思想政治教育主要依靠課堂，空間和時間都不能滿足實際需要。因此，要借助先進的教育手段，如多媒體、網絡、自媒體等，拓寬教育的途徑，與學生的日常學習、生活緊密聯系在一起。可選用帶有大量場景內容的教材，引導學生擴展理論的實際應用范圍，把知識點與日常生活結合起來，使思想政治教育生活化，改變以往過于生澀、偏理論化的教學，讓學生在學習的過程產生愉悅感。

文理兼顧，注意思想政治教育與文化教育課的結合，保證學生在學習日常科學知識的同時，思想境界得到提升。在對理工科學生的教育中，要穿插學習人文的知識，讓學生主動思考人文思想對科學的指導意義。鼓勵學生敢于挑戰權威，提出不同的觀點，勇于探索解決難題的路徑。適當增加人文教學的課時，拓寬大學生看待世界的視野。在人文教學中融入優秀的中外文化，影響學生為人處事、待人接物的思想觀念。定期舉辦專題講座，講座符合大學生追求個性自由的特點，深受大學生的歡迎。講座要內容多樣、有鮮明的主題，與大學生的潛在思想要求契合，實現臺上臺下的心靈共鳴，從而產生持續的精神效應。

3.重視理論與實踐的結合

重視理論與實踐的結合，提倡知行合一，把理論知識的學習落實到實際行動當中，為大學生步入社會打下堅實的基礎。重要的理論內容都應有對應的社會實踐，并以“人文、創新、科學精神”為中心，組織學生開展豐富多彩的社會活動，在驗證理論學習成果的同時，符合學以致用的教育原則。

校園是學生日常生活、學習的主要場所，也是開展實踐活動的主要地點。努力營造良好的校園氛圍，如設立傳統文化節、成立技術類興趣社團、舉辦名著讀書會等，培養學生的人文精神。組織數學建模、機械設計大賽等提高學生的創新精神，學有余力的學生可參加科研活動，接觸真正的學術科研。鼓勵優秀的學生幫助成績不理想的同學答疑解惑，養成助人為樂的美德等。寬松的環境、熟悉的人群降低了大學生實踐的難度，學生參與的積極性明顯提高，對于理論掌握的自信心增強，更為重要的是，他們對精神對個人發展的實際意義有了新的認識。

若客觀條件允許，可帶領大學生走向社會，假期支教、幫扶結對子等都是很好的實踐路徑。社會實踐的優點是擴大了大學生的接觸面，使其初步嘗試了個人與社會的結合，實現人的社會性。重視實踐后的總結，每次實踐后都會得到經驗，要養成總結的習慣，分析實踐的得與失、理論應用的成功之處和存在的認識上的偏差。

4.建設高素質的教師隊伍

高素質的思想政治指導老師隊伍是塑造大學生精神的指導者，整個隊伍的業務素質直接決定著實踐的效果。教師要以身作則，注意日常的言行舉止，以榜樣的力量去影響學生的精神世界。教師要具備創新能力、高度的使命感和扎實的思想政治理論基礎，了解當前學生的精神動態，有豐富的實際工作經驗。

教師隊伍的建設分兩步走，第一步，以原有的教師為班底，選擇基礎好、上進心強、愿意從事大學生精神塑造工作的教師通過專業培訓的方式承擔這一重要使命。第二步，聘用經驗豐富的教師任教，從而在短期內明顯提高整個教師隊伍的教育水平。還可共享校際間的教師資源，彌補單個高校教師資源不足的現狀，定期交流教學經驗，提高中國高校思想政治教育教師隊伍在塑造大學生精神上的教學水平。同時，學校要切實做好指導教師的保障工作，建立培訓機制，定期開展專業技能培訓，更新知識儲備，提高指導教師的業務能力，保證與時代的需求接軌。

5.建立科學的評價機制與激勵機制

構建科學的評價機制。科學合理的評價機制是教育的重要內容。肯定學生的成長能激發學生的參與性，幫助學生清楚地看到自己存在的問題。站在教師的角度，能及時了解學生的動態，全面分析、掌握學生精神塑造的進展，更為全面地接觸學生的內心世界，形成完整的動態機制，對于學生心理的塑造具有重要作用。

激勵機制對于正處于成長期、心理尚不穩定、容易受到外界干擾的大學生尤為重要。根據大學生精神的發展軌跡，要制定帶有階段性特征的指標。當學生取得進展、達到指標時，給予適當的精神或者物質獎勵，如通常的獎學金，或者年度優秀大學生稱號等。激勵機制的意義在于肯定大學生的精神進步，形成以校園文化為核心的學習氛圍，吸引學生的注意力，引導他們主動學習先進的思想，認識到自身存在的不足并完善自己，鼓勵學生參與到大學生的實踐活動當中，群策群力、共同進步。

塑造大學生精神的過程中，要著重提高大學生的綜合素質，正確對待大學生個人與社會的關系，把精神的塑造與思想政治教育有機地統一到中華民族的偉大復興當中。大學生精神的塑造，需要廣大思想政治教育工作者發揮集體的智慧，完善教育體制，創造出積極進取的教育局面，為國家培養出智力突出、品德優秀、愿意為社會做出貢獻的棟梁之材。

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篇7

引導高校大學生參與志愿服務其意義不僅在于服務他人與社會，更有利于大學生自我提升、成長，是高校人才培養的有效載體。然而，由于高校大學生志愿服務也存在短期化、形式化、任務化等不足，不僅對他人、社會收效甚微，扭曲了大學生對志愿服務的認識，甚至由此產生排斥感，阻礙了志愿精神的弘揚，不利于大學生成人成才。

如何讓大學生志愿服務擺脫形式化、單一化、任務化，凸顯志愿服務成效，這不僅是個和諧社會構建命題，更是一個高校人才培養命題。

一、明確成效的涵蓋面

探究如何提升高校大學生志愿服務成效，首先應該明確成效的涵蓋面。倡導大學生參與志愿服務，不僅有利于大學生用所學知識服務他人、社會，更有利于從思想上、知識技能等方面幫助大學生成人成才。大學生從事志愿服務，要求他們不斷專研專業技能，提高專業水平；將所學知識付諸于志愿服務，學有所成，學有所用，激發學生對自我專業、自身技能的自豪感，增強學生對自我價值的認同感，既提升了志愿服務的水平，弘揚了志愿精神，同時加強了大學生學風建設，提高了大學生的專業素養，增強了大學生的就業競爭力。從思想層面來講，志愿服務是大學生思想政治教育的有效形式。大學生積極參與志愿服務，在實踐中受教育，培養奉獻精神。

大學生志愿服務的受益對象不僅是他人，同時是自身。大學是大學生極其重要的人生階段，受教育、長知識是其主要任務。因此，在評價大學生志愿服務時，不僅應關注利他性成效，更應注重利己性成效，將大學生志愿服務上升為高校人才培養命題，將重點放在大學生志愿精神的培養與專業知識、技能的提升上，為大學生步入社會打下良好基礎，為日后志愿服務培養后備力量，讓他們日后以切身實際繼續弘揚志愿精神，并成為他們一生的追求與信仰。

二、激發主體的積極性

有效開展大學生志愿服務，應尊重大學生在志愿服務中的主體地位，發揮其主觀能動性，激發參與的積極性。但目前大學生志愿服務在實際主體上存在錯位，高校各級團組織作為大學生志愿服務的管理者，經常取代大學生，成為志愿服務的實際主體，以行政命令、強加任務等形式組織各項志愿服務，大學生完全處于被動接受的位置，嚴重挫傷大學生參與志愿服務的積極性。因此，有效開展大學生志愿服務，首先得明確高校團組織與大學生在志愿服務中所處位置、所扮角色：高校團組織作為志愿服務的組織者、引導者，大學生作為志愿服務的主體，前者為后者有效開展志愿服務做好引導，提供保障。明確了二者的關系，志愿服務才能真正從大學生實際出發，尊重大學生的特征與需求，克服形式化、任務化的志愿服務，激發大學生參與志愿服務的積極性，實現大學生志愿服務的雙贏互利。

此外，激發大學生參與志愿服務的積極性，要求高校團組織在組織、策劃大學生志愿服務項目時，立足大學生自我特長與專業特色，引導大學生將所學知識運用到志愿服務實踐當中，在服務他人的過程中體會自我的價值與專業的意義，從而在學與用之間形成良性互動，改變大學生被動接受志愿服務的狀況，使志愿服務成為大學生的內在訴求。從志愿服務的接受對象來說，立足專業的志愿服務更加特色化、專業化、多樣化，調動了大學生參與志愿服務的積極性，提升了大學生的專業素養。

三、實現管理的規范化

提升大學生志愿服務成效必須加強規范管理。目前，高校大學生志愿服務在管理上存在以下不足：專業化程度不高、項目延續性不足、考評機制不完善、相關保障不到位。針對以上情況，可在從一下幾方面加以改進：

1.凸顯專業化

要使志愿服務成效最大化，必須走專業化道路。失卻專業、特長的志愿服務是資源的極大浪費。因此，高校及各學院應從實際出發，結合自身特點，整合優勢資源，開發志愿服務項目，創立志愿服務品牌，如師范院校可開發扶貧支教類項目，藝術類院校發揮其在弘揚社會主義核心價值觀、為人民群眾義務提供高品質精神產品上的有所作為。此外，在志愿者招募、培訓、服務等環節凸顯專業性，特別應重視專業培訓環節，根據服務需要進行專業培訓，合格上崗，從而有效提高志愿服務質量。

2.重視延續性

大學生志愿服務項目不在多，而在精，不應淺嘗輒止，應有長期計劃，注重延續性。大學生志愿服務項目的延續性有利于提升服務質量，完善內部管理。此外，大學生在校時間多為三、四年，延續性有利于每一屆學生盡早熟悉、投入志愿行列。志愿服務項目的延續性也是創立志愿服務品牌的前提條件，任何一個成熟的志愿服務品牌，并非一朝一夕就能形成的，除了優秀項目制定外，需要不斷完善。為保證志愿服務項目的延續性，還應重視學生骨干培養，做好志愿服務學生骨干的傳幫帶，繼承良好的工作作風，優化工作流程。

3.完善考評機制

建立和完善大學生參與志愿服務活動的考評機制，使大學生志愿者進一步明確是非，掌握行為標準，有利于強化學生獲得的新品質，鞏固學生通過志愿服務活動所獲得的道德信念和行為習慣。同時，適當的考評和總結也將對學生的志愿服務行為產生激勵作用，形成參與志愿服務活動的持續動力，為志愿服務習慣的養成提供保障。對大學生志愿服務的考評可采取個人與團隊考評的方式，從志愿服務的量與質來評價，對優秀的大學生志愿者予以表彰，在大學生中形成良好的志愿服務氛圍。大學生志愿服務作為高校團委領導下的活動，是高校人才培養的有效載體，因此，可將大學生志愿服務列入高校大學生素質拓展系列，制定相關標準，將大學生志愿服務情況與各種評優評先、黨員發展現結合，進一步激勵大學生參與志愿服務。

4.做好相關保障

目前，全國各高校紛紛開展大學生志愿服務，大批學生投入到志愿服務行列。然而在大學生志愿服務保障機制上卻仍然滯后，缺乏制度保障、資金保障，大學生從事志愿服務的各項權益無法得到法律、規章的保護，嚴重影響大學生志愿服務的規范與發展， 更有甚者將大學生志愿者當做免費勞動力，隨意使喚，嚴重損害大學生志愿者權利，浪費志愿資源。為從根本上解決大學生志愿服務規范問題，需要在全國范圍制定相關的規章制度，明確大學生志愿者的權利與義務，讓大學生志愿服務有法可依。

志愿服務是無償的公益行為，不收取任何費用，但志愿服務的開展不可避免需要一定的經費開支，因此經費保障也成為制約大學生志愿服務發展的問題。雖然各高校都有專門的學生活動經費，但高校活動眾多，真正用在大學生志愿服務開展的經費較少，因此，大學生志愿服務進一步發展需要高校加大資金投入。此外，高校志愿服務組織應不斷拓展空間，尋求與社會志愿服務基金會、社會各機構、各部門合作，努力爭取資金支持，同時在合作中吸取經驗，完善管理，拓展服務項目，提升社會化水平，擴大社會影響力，這對進一步規范大學生志愿服務，提升志愿服務成效有著重要的意義。

參考文獻：

1. 章劍鋒，《高校青年志愿者工作的現狀及其創新路徑》，中國青年政治學院學報，2010.05。

2. 許人冰，《高校大學生志愿服務體系存在的問題及其優化》，北京青年政治學院學報，2011.01。

篇8

關鍵詞：高校管理；志愿者；激勵機制；品牌效應

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0042-03

志愿服務在整個社會的建設和發展中具有獨特的功能，表現在扶持、疏導、教化和凝聚上。同時志愿服務也是廣大公民參與社會建設，參與社會服務的重要方式。高校大學生，因其所具備的專業基礎、人文素養和青春活力，以及高校對大學生較強的動員和管理能力，成為國內青年志愿者隊伍中最活躍、最積極、最集中、最有影響力的一個群體。僅在2013年暑期，浙江大學號召組織了376支隊伍，1500余名大學生參與了“學雷鋒”志愿服務活動，足跡遍布全國各地，通過支教、家電維修、科普傳播、公益宣傳等形式，幫扶了社會的各個階層，為社會的穩定發展貢獻了力量，同時也使青年學子在實踐中不斷成長。

一、開展高校青年志愿者工作的積極作用

（一）高校青年志愿者工作是思想政治教育工作的重要載體

高校思想政治教育工作依托不同的載體予以開展。而青年志愿者工作作為思想政治教育的重要載體，承載著一定的思想政治教育的功能，使青年志愿者（教育客體）在實際的志愿服務過程中接受了思想政治教育所傳播的內容，并依托教育客體使教育內容得以交流和傳播。依托志愿服務活動，廣大青年志愿者既是思想政治教育的客體同時又是思想政治教育的主體。作為載體的志愿活動具有廣泛性和實踐性強的特點，能夠將思想政治教育的信息以幾何的速度傳播開來，這種使青年學子既接受教育又教育他人的形式是高校青年志愿者工作區別于其它載體形式的一個突出特點。

在建設具有中國特色的社會主義國家的道路上，在實現中國偉大的現代化發展進程中，作為未來頂梁柱的中國青年學子應當肩負起更多的服務社會、推動社會發展與進步的歷史使命。同時，中國經濟在經過改革開放后取得了翻天覆地的變化，社會主義市場經濟正持續蓬勃發展。經濟發展越快，社會就越需要時代精神的支撐，需要道德準則的規范，需要經濟與社會的協調。志愿服務工作的參與，能使廣大青年學生在實踐中明白自身的價值、社會的需求，從關心與尊重弱者到服務與奉獻社會，從幫助環衛工人掃馬路到參與社會公益事業，培養和增強了青年學子的社會責任感與歷史使命感。

（二）高校青年志愿者工作為構建和諧社會作出了積極貢獻

自從黨的十六屆四中全會第一次提出“和諧社會”的概念后，如何建設和諧社會便成為全社會的關注焦點。高校青年志愿者，作為社會發展的年輕力量，是社會群眾所廣泛關注的一個群體，在和諧社會的建設中發揮著重要作用。高校青年志愿者工作是大學生為他人和社會服務、共同建設美好生活的重要形式，是現代社會文明程度的重要標志，是新形勢下推進精神文明建設的有效途徑。

二、當前國內高校青年志愿者工作存在的不足

近年來，國內高校發展迅速，無論是硬件和軟件都有很大提升。在著力提高第一課堂的教學質量和效果的同時，作為青年學子綜合素質能力提升的第二課堂也頗受關注。高校青年志愿者工作作為第二課堂的重要組成部分，也得到了各高校的重視和大力發展。然而，激勵機制的缺乏、支撐與保障的缺乏以及品牌活動的缺乏等正阻礙著志愿者工作的長效發展。

（一）缺乏有效的激勵機制

在青年志愿者行動積極性的調動上，合理的激勵機制是行之有效的有力措施。適當的鼓勵或獎勵，是對青年志愿者工作的肯定和促進。同時，有效的激勵機制也需要一套合理的評估體系來支撐。然而，大部分高校青年志愿者工作尚不擁有一套完備的志愿者工作評價體系。志愿者在服務工作中的態度和質量往往被忽略。針對“走形式”、“做表面”、“無實效”、“重功利”等志愿者或志愿活動，高校應予批評教育。一些高校青年志愿者盡管希望能夠成為一名優秀的志愿者，但是在真正付諸行動時，在各種困難面前，卻動搖退縮，嚴重限制了高校青年志愿者工作的發展和提高。高校部分志愿服務項目報名人數少的重要原因之一正是激勵機制的缺乏。

（二）缺乏必要的支撐與保障

青年志愿者的熱情付出，為他人或組織提供了便利，溫暖了人心。但志愿服務活動的良好開展，仍需要一定的經費支撐。而在高校青年志愿者工作中，經費的短缺卻成為阻礙志愿服務工作開展的障礙。除了個別大型的活動，學校會投入部分的經費外，許多志愿服務工作的正常開展仍需要通過贊助甚至學生自費的形式彌補。這嚴重挫傷了志愿者的積極性和主動性[3]。以浙江大學為例，除了各級團委的經費中有部分常規預算外，各級單位日常志愿服務項目的開展再無其它支撐。資金的匱乏使高校青年志愿服務活動后勁不足。很多有意義、高層次的志愿服務活動被迫擱淺或放棄。

（三）缺乏長效的品牌活動

當前高校志愿者工作常出現部分活動在開始之初轟轟烈烈，時間不久卻又默默無聞，缺乏志愿服務的一以貫之和長效發展。這阻礙了志愿服務精神的傳承和傳播，也使志愿服務工作的效用大打折扣。浙江大學求是學院云峰學園在2011年3月組織30余名90后大學生走進退休老人社區，通過文藝匯演、結對服務、對話老黨員等活動，為退休老人送去了關懷和關愛，也使90后青年學子在實踐中深受教育。然而，該項目因各方面原因僅舉辦了一期，著實可惜。

另外，培訓方式單一、宣傳力度欠缺、信息化步伐緩慢等也是影響當前高校青年志愿者工作的因素。

三、推動高校青年志愿者工作的幾點建議

（一）加強志愿者培訓，促進工作有序開展

國內青年志愿者組織主要定位在“服務提供者”，相應的活動開展顯得比較被動，有項目就接，沒有項目就無法開展活動。特別是在培訓方面。對于志愿者的培訓只有針對性非常強的項目培訓，缺乏相對應的志愿者常規培訓。而發達國家的志愿者活動，則比較注重志愿者本身的學習和發展，它涵蓋了長期的志愿者素質培訓和短期加強式的技能培訓。目前浙江杭州的幾所高校中，在冊的志愿者人數都有千余人。而針對志愿者的培訓都是覆蓋面很窄的項目參與者培訓或骨干培訓。而且當前的培訓都著重于技能的培訓，缺乏內在的教育和引導。

2012年10月，第八屆全國殘疾人運動會在杭州舉行，各在杭高校都為殘運會輸送了大批優秀志愿者。浙江大學共招募了856名志愿者，其中330名志愿者服務于六月的提前賽事，參與9個大類29個分項目的志愿服務。共計服務2360總人次，服務總時間14000小時。另有526名志愿者服務于十月的正式田徑賽事，參與8個大類30個分項目的志愿服務。共計服務4204總人次，服務總時間28060小時。青年志愿者揮灑汗水，在各自的崗位上出色地完成了工作任務，得到了主辦方、運動員和社會各界的認可。光鮮的背后，是一場場從手語的強化認知到醫學常識與緊急救護、從團隊管理與激勵到助殘扶殘技能、從媒體應對與溝通到志愿服務精神的多方位培訓，鑄就了成績。如能借鑒殘運會志愿者的培訓項目，再加以常態化和系列化，將大大提高志愿者的素質能力和服務能力。

高校青年志愿者工作應該從個體出發，從注重素質培養入手，提倡多元化發展，多組織覆蓋面廣的禮儀培訓、集體歸屬感培養、社會責任感培養、歷史使命感培養，引導志愿者在服務中學習、在學習中提高，使每個志愿者都能通過志愿服務來獲得心靈的充實和精神的享受。

（二）完善激勵機制，促進志愿者角色認同

“激勵”可以引起個體產生明確的目標指向行為的內在動力，是持續激發人的動機的心理過程。有效的激勵管理，不是“頭疼醫頭腳疼醫腳”的應急應對式被動管理行為，而是防患于未然，不僅能夠長期防止問題發生，而且能夠為組織執行提供更大助推力。

同時，從事志愿服務的大學生對于自身的“志愿者”這一社會角色的認同程度，對其在生活中是否持續性開展志愿行為具有重要現實意義。正確的高校志愿工作不應著眼于完成單個任務，而應把目標定位在服務社會與促進大學生的個人提升上。大學生只有正確認同了自身的志愿者身份，才能使其在志愿服務工作與其它事務相沖突時，合理做出調整，使其的志愿服務精神得以延續，使整個志愿者隊伍得以穩定。而激勵機制的構建與完善，正是志愿者角色認同的必需。

浙江大學完善的志愿者小時數審核確認體系和星級志愿者評定體系就是激勵機制的一種。青年志愿者參加的所有志愿服務項目（包括項目的時間、名稱和志愿服務時間）經審核后都登記在人手一份的《志愿者手冊》上，記錄了志愿者們每一次的無私奉獻。志愿者小時數的累積也將使志愿者獲得相應的星級稱號和第二課堂學分（浙江大學本科生在校期間需在第二課堂上獲得4個學分方可畢業）。同時，浙江大學免試研究生的選拔也將考察學生的志愿服務時間。星級志愿者的評定，是對青年志愿者的肯定、鼓勵和獎勵。評定體系的構建和完善，有效調動了學生參與的積極性和主動性，激勵著青年學子在志愿服務中激蕩青春活力，收獲成長，服務他人。

當然，激勵方式還有很多。可以是利用組織目標、組織使命感對志愿者進行激勵，也可以組織專業的培訓，使那些希望獲得實踐經驗、培訓經歷的志愿者們得到激勵。還有諸如尊重激勵、信任激勵、榜樣激勵、寬容激勵等等。

（三）創新活動形式，建設專業化志愿者隊伍

活動形式的單一和普遍性造就了高校志愿者工作的持續性差和發展緩慢。創新活動形式，把高校志愿者工作與黨建、團建、學科推廣、工業應用、高校管理、社會管理等等相結合，按類建立一支支專業化的志愿者服務隊伍，將真正發揮志愿服務工作的效用，增強志愿者的成就感，促進志愿者的個人

提升。

浙江大學學生“E志者”協會就是志愿服務與學科推廣的良好結合。協會的前身是浙江大學電氣工程學院于1984年成立的電器維修小組，是由眾多志愿者自發組成的大家庭。二十多年來，依托學科優勢，協會不斷發展壯大，服務型、實踐型、培訓型、研究型等特色明顯。目前協會已在日常電器維修、電腦維修、智能汽車競賽等多方面具有較強實力，擁有社區義務維修、電器創意大賽、走進敬老院等眾多口碑良好的學生活動，為建設和諧社會貢獻了力量。協會成員涵蓋本科生、碩士生和博士生。

浙江大學研究生支教團是志愿服務與社會管理的結合。自1999年項目開展以來，浙江大學共選派十四屆，141名優秀本科畢業生赴四川昭覺和貴州湄潭兩地開展扶貧支教工作。十四年來，支教團的青年志愿者薪火相傳、代代接力、奉獻青春、砥礪心志、開拓創新、凝聚愛心、服務社會，始終堅持以教書育人為本職，充分發揮東西部之間的橋梁紐帶作用，努力聯系社會力量，通過創新教育手段、搭建捐資平臺、提升師資水平，支持基礎建設等活動，努力促進西部貧困地區的教育發展和社會發展。

浙江大學求是學院云峰學園將志愿服務與社區管理相結合，支援了秀水社區和映月社區的建設，也為青年學子提供了鍛煉平臺。浙江大學附屬邵逸夫醫院“邵醫志友”發揮自身特長，走進社區開展義診活動，深受百姓愛戴。心理志愿者和圖書館志愿者等專業化隊伍，也在地震的災后救援工作和圖書館的穩步發展中起到了舉足輕重的地位。專業化隊伍的建設是高校青年志愿者工作永葆青春的重要組成部分。

（四）體托社團法人化、對接企業等，為志愿者工作提供保障

缺乏健全法律制度的保障，是我國志愿者事業發展的“短腿”。依托社團法人化，可使高校青年志愿者組織成為法律保護下的正式組織。社團法人化不僅使志愿者得到了更多的法律保障，也使組織能有更多的機會和方式為志愿服務工作的開展籌集經費，包括發起社會募捐、尋求企業合作、尋求政府支持等。同時，作為非營利組織的高校青年志愿者組織與社會企業的合作可以達到提供更好公共服務的效果。

浙江大學于2011年在偉基發展控股集團的支持下，成立了浙江大學偉基學生成長發展基金。基金的設立旨在支持浙江大學的人才培養工作。基金設有多項獎勵。其中“浙江大學偉基志愿服務之星”的設立和評選用于獎勵積極組織或參與志愿者活動，事跡明顯；以及具有較好的志愿奉獻服務精神，在志愿者中有較好的影響力或號召力，獲得師生好評的優秀青年志愿者。這是學校和企業對青年志愿者工作的重視和支持，是對青年志愿者的鼓勵和嘉獎。如何整合企業資源，為學校的志愿服務工作提供資金等保障將是下一步工作的重點，也是保障高校青年志愿者工作長效發展的錦上之花。

（五）搭建信息化平臺，重視志愿服務宣傳

當今社會正處于信息化建設的蓬勃發展期，各項工作的高效有序展開，都離不開信息化平臺的構建。高校青年志愿者工作也可依賴信息化，建立高校志愿者工作的門戶網站，集志愿者精神宣傳、志愿者政策宣傳、志愿者活動招募、志愿者個人檔案管理、先進評選等于一體，為廣大想投身志愿服務工作和已經活躍在服務一線的志愿者們提供更好更快的優質服務，促進高校志愿者工作的長足發展，使志愿者工作接軌E時代的

步伐。

“浙江大學志愿者”網站就是信息化時代下的新利器。網站門類齊全，學子可輕松查看志愿服務的概念、精神、政策、新聞、活動等，并可在線報名。網站成為浙江大學志愿服務的有力宣傳陣地，是廣大志愿者交流和學習的良好平臺，也是浙大志愿者服務的工作室。志愿者網站的建設使廣大志愿者在E時代下擁有了線上的組織，增加了“家”的歸屬感。

高校要充分認識到信息化和宣傳的重要，結合傳統平臺（宣傳欄、校園廣播、報章刊物等），宣傳志愿服務精神以及參加的方式，并結合“優秀志愿者”、“志愿服務之星”、“優秀志愿服務組織”等的評選鼓勵表現突出的個人或集體，開展先進事跡宣講、優秀學長交流等活動吸引更多的學生關注志愿者、關注志愿者組織、關注志愿服務精神，號召更多的人積極參與其中，并在校園內形成良好的志愿服務氛圍。

需要特別指出的是，在發展高校的志愿服務工作中，不可盲目追求志愿者的數量，應更加重視志愿者的素質、志愿活動的質量，嚴把質量關。只有嚴把質量關，才能吸引更多的優秀志愿者，才能穩定志愿者隊伍，才能促進志愿者組織的健康發展，才能發揮志愿活動的服務效力，才能宣傳志愿精神的積

極面。

參考文獻

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[2]　孫羽．志愿者活動在大學生思想政治教育中的地位和作用[J]．青年科學（教師版），2012，（11）：13．

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篇9

師范教育缺失了關于農村教育這一課，師范生缺失服務于農村教育的基本素質與專業技能，要想從根本上改變農村基礎教育必然要從源頭抓起，從改革現行的師范教育入手，學術研究成果轉化為教學改革實踐的嘗試“農村基礎教育理論與實踐”這項教學改革，是以重慶農村教育發展研究所多年來的學術研究成果為基礎，將科研成果運用于高等師范教育改革服務于社會的嘗試。研究所近年來主持完成了四項農村教育方面的國家項目（其中三項社會科學基金項目、一項教育部規劃重點課題）及若干項市級研究項目。在《中國教育學刊》等重要刊物上發表了多篇學術成果，在學界產生了較好的影響。任運昌教授的農村留守兒童教育研究成果曾作為“內參”上報國務院，并獲得重慶市哲學社會科學研究一等獎；上海《教育發展研究》2006年第8期曾以封面文章推出林健教授的《高等教育應擔負起農村教育的文化使命》一文。這些研究為教學改革項目的開展奠定了堅實的理論基礎和學術支撐。科學研究的目的是服務于社會，促進社會發展。致力于將科研成果轉化為生產力，培養出更多的優秀人才，是教學改革項目的宗旨，也是全體項目成員的初衷。

課程設計思路

（一）整合師范專業的學科教育與職業教育此課程的開設打破現在師范教育中學科教育與職業教育分割的局面（師范專業是一個封閉的課程體系，而職業教育則隸屬于大學生政治思想課程畢業前由政工人員講授）。“農村教育”中的“農村”已不僅是地域的概念，“農村教育”既是專業教育的一部分，又是對學生的職業意識與技能的教育。（二）服務于農村教師職前職后一體化的專業發展教師的專業發展是一個完整的過程，職前職后一體化是教師專業化發展的必然趨勢。師范院校應該同時參與教師的職前職后培養培訓，課程體系的設計正是根據農村教師專業發展的需要，著眼于教師職前職后的協調發展。“農村基礎教育理論與實踐”課程設計的基本理念是提升受教育者從事農村教育的專業發展能力，它既針對職前師范生的入職需要，又服務于職后教師（包括職初教師、經驗型教師和專家型教師）的專業發展。不了解職后教師發展規律與需求，師范教育永遠不可能真正貼近農村基礎教育的實際。而不在職前就培養師范生服務農村基礎教育的意識與技能則永遠不可能改變農村教師隊伍面貌。（三）融高校的國情教育、人文素質教育于農村大教育中近年來，大學生通過“三下鄉”等社會實踐活動，“三支一扶”、西部計劃、大學生村官、志愿者等各種形式服務農村，服務者已遠遠超出了師范生的范圍，他們已經成為改變農村教育現狀的一支重要力量。我國是農業大國，多數大學生來自農村。從農村、農業、農民的發展關系到民族現代化進程的意義上講，“農村基礎教育理論與實踐”也是一種大學生的人文素質教育和基本的國情教育。對當代城市大學生來說，比技術和專業更重要的是對人類苦難的同情心。要讓大學生走近農村，尤其是走近西部貧困地區的農村，走近還未實現溫飽的幾千萬父老鄉親的生活與內心世界，感悟和體會另一種人生，在心中樹立起道德理想和人文關懷。

課程改革內容

（一）對傳統師范課程體系進行改造1．指導思想：根據農村教師專業發展需要，按照教師培養職前職后一體化的思路改造傳統師范教育的課程體系，重在培養學生的學習能力和實踐能力。2．課程體系構架：傳統師范教育課程體系以合格的中小學教師為目標；以學科知識的系統掌握為導向改革后的師范教育課程體系以教師的終身發展為目標；以農村教師的專業發展需求為導向（見圖2）。3．主要特點：一是加大師范教育課程中教育類課程的比例。傳統師范教育課程中教育類課程僅占整個學時的8％左右，明顯偏少。二是變過去封閉式的教師教育為開放式的教師教育，目標指向教師（含職前）的終身發展。三是變過去純學科化的“理論—實踐”線性課程安排為“理論—實踐—理論”的循環上升式學習模式。改變過去學生到高年級或畢業前才到基層學校見習實習的作法，讓學生從大一開始就通過各種形式參加有關農村學校的教育實踐活動，帶著實踐中的問題參與學習。四是變過去師范教育城市化取向為面向農村學校的教育。過去學生在學校的學習、見習、實習等活動皆在城市。要讓學生在校期間就直接接觸到今后服務的對象———農村學校教育，了解和思考如何服務于農村教育。（二）“農村基礎教育理論與實踐”課程建構1．課程目標：了解農村基礎教育的現狀，培養對農村、農業、農民的基本情感，懂得農村基礎教育的特點與規律，掌握服務農村基礎教育必要的基本技能，幫助學習者尋找一條符合農村基礎教育實際又適合自己專業發展的道路。一是農村教師專業發展的需要。我國農村教師隊伍建設面臨的主要問題是缺乏一批將農村教育作為“可以成為終身投入的事業”的教師、缺乏具有從事農村教育“專門知識和技能”的教師。二是師范生培養的現狀。師范畢業生普遍缺乏對農村教育的深入了解，難以將農村教育作為一種“事業”去投入。同時，傳統師范教育中又沒有教給學生服務農村教育的專業技能，其結果師范教育培養的學生要么不愿意到農村服務，要么去了以后不知怎樣發揮自己的才能最終難以堅持下去。對于來自不同渠道支教的非師范專業的志愿者，由于缺乏嚴格的師范教育訓練，尤其是缺乏對農村基礎教育的了解，他們不可能在短時期內成為農村教育的行家，難以真正發揮自己的才能。2．教學大綱：（1）指導思想：一是可讀性。結合農村中小學教育改革的實際，選擇經典鮮活的案例、農村教育研究的經典文章或論述片斷供學習者思考、閱讀。二是針對性。針對農村基礎教育改革和西部農村，尤其是邊遠地區、貧困地區農村教育的實際。三是適切性。適應即將服務于農村教育的師范生、不同專業將到農村參加支教等實踐活動的大學生和在職進修的不同層次的農村教師。四是開放性。其內容根據農村教育改革發展過程中不斷出現的新問題適時調整和增刪。（2）教學大綱目錄：序，中國農村教育的發展；國外的農村教育；農村教育的性質、功能與目標；農村中小學的教師與學生，農村中小學的教學活動，農村中小學的文化建設，農村基礎教育的教育科研；農村中小學的校本教研，農村學校的復式教學，農村寄宿制學校的管理與建設，農村學校留守兒童教育；農村中小學的信息建設與利用等。3．課程內容：課程分為農村基礎教育理論與農村基礎教育實踐兩個部分。第一部分適用于所有的大學生以及各類服務于農村教育的人員。以敘述和理論分析為主。第二部分為專題性質，根據閱讀對象的不同選擇不同的專題講授。課程按照“基本理論、案例、閱讀材料、思考題”的順序展開。理論部分主要著眼于農村教育相關理論的梳理與介紹，不過分強調理論的系統性。將農村基礎教育放到農業文化背景、農村大教育背景和國際視野中審視，看其特殊性與重要意義。分析農村基礎教育發展的歷史與現狀、特點、基本模式與規律。主要著眼于觀念、情感態度與價值觀，讓學習者了解農村教育的過去、現在與未來，開闊視野，理清一些認識上的問題。實踐部分是課程的重點，以專題的形式講述。主要結合農村基礎教育改革的實際，重點針對農村基礎教育中的一些帶有普遍性的問題，通過案例的分析，提供解決問題的思路與方法。盡可能給學生以操作層面的選擇與啟示。課程內容呈開放式，主要提供一個基本的理論構架，可根據不同的對象選擇不同專題講授。職前在校生、職初教師、骨干教師講授的內容各有側重。

課程價值

（一）適應當前教師教育體制的變化，對師范教育課程體系進行改造的有益探索國家師范教育體制由三級師范改變為二級師范后，原有的中等師范教育被取消了，過去我國農村中小學教師的主要來源就是中等師范，中堅力量也來自中等師范畢業生。幾十年的中等師范辦學中形成了一整套服務于農村學校教育的培養模式。中等師范被取消后，大量的培養農村教師的任務落在高等師范院校上，而普通高等師范并沒有因為服務對象的變化而改變課程體系和培養模式，造成了農村教師培養的尷尬局面。開設“農村基礎教育理論與實踐”這門課程，是適應師范體制的變化對傳統高等師范教育課程體系進行改造的有益探索。（二）改革傳統的師范教育模式，在師范教育中強化職業教育的有益嘗試師范教育本來就應該是一種職業教育。但是，現在師范院校培養的師范生大多數畢業后并不從事與教育相關的工作已成為不爭的事實，能夠真正服務于農村學校的畢業生更是少數。因為傳統的教育觀念和教育模式沒有改變，即使是教育部重新在六所師大恢復免費師范生制度的效果也不理想。當然，師范生難以安心于農村教育，原因是多方面的。但是，傳統高等師范教育中專業教育與職業教育嚴重脫節、師范教育的學科化傾向是造成目前這種局面的重要原因（比較極端的例子是：一些教了若干年書的中小學教師在做函授本科畢業論文時不去反思升華自己教育教學的實踐知識，而去網上抄襲研究李白杜甫的文章）。因此，高等師范教育已到非改變傳統教育模式不可的時候了。（三）捕捉農村教育的研究成果和前沿信息，對師范教育進行補充與改造多數學生畢業后要進入農村中小學，而課堂上教師傳授的東西卻如同隔靴搔癢遠離農村教育實際，這是現行師范教育的一個弊端。其原因在于教師本身不了解農村教育，課堂上自然不講農村學生的成長特點與規律，不講該如何喚醒農村學生的生命記憶與智慧，不講如何按照農村教育的規律來組織和實施教育教學，也不講作為農村教師應怎樣適應農村教育的生態環境選擇適宜于自己的專業發展路徑。大學師范教育的課堂上不缺乏理論，缺乏的是來自農村教育的實踐知識、最新教改成果和前沿信息。該課程的開設正是基于項目組成員多年田野調查研究的成果。需要說明的是，該課程的開設并非是畫地為牢排斥城市教育，相反，它是以代表現代教育方向的城市教育為參照，尋找農村教育的特點與規律，進而達到更好地服務于農村學生成長的目的，能使師范教育更好地發揮服務社會的職能。

篇10

關鍵詞：間隔年；生活方式創新；公益效應

作者簡介：盧雷（1981-），男，江蘇新沂人，常州工學院講師，研究方向為青年教師思想教育；孫建波（1980-），女，江蘇淮安人，江蘇理工學院職業教育研究院副研究員，研究方向為職業教育師資隊伍建設。

基金項目：2014年度高校哲學社會科學研究立項項目“大數據時代職教師資管理現代化研究――以江蘇為例”（編號：2014SJB448），主持人：孫建波；江蘇理工學院2014年社科基金（青年項目）“慕課視野下教師教學素質提升研究”（編號：KYY14533），主持人：孫建波；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“推進職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”（編號：C-c/2013/03/037），主持人：王碗。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0015-05

一、“間隔年”概念及在國內的發展

（一）“間隔年”概念

“間隔年”是西方對近代世界青年旅行方式變遷總結出來的概念，最早可追溯至1660年的歐洲“大旅行”，即上流社會的青年為開闊視野和學習異國語言而環游歐洲的傳統旅行。第一次真正意義上的“間隔年”實踐出現在20世紀60年代。二戰后，各國開始提倡青年之間的旅行和文化交流，以建立全球意識，增進全人類之間的共識和理解。最早，有一批英國青年前往印度，踏上由德里至果阿的“嬉皮之路”，開辟了國外青年獨立旅行的道路[1]。經過20世紀90年代的積淀，伴隨著互聯網的發展，在21世紀后進入了大發展的繁榮時期，并衍生出另一種步入工作的專業人士的“間隔年”。在“間隔年”期間，青年們會選擇參加志愿服務，如在一些公共福利或實習計劃中增加自己的閱歷，培養積極的生活態度，增加生活技能，提高自己的認識，以幫助他們更好地融入今后的學習和工作。

廣義上，“間隔年”指的是任何一段為期3-24個月的時間間隔，以旅行、做義工等形式暫時擺脫日常生活、學習、培訓和工作的重復繁雜的軌道[2]，參與的群體可以是大學生、在職白領，以及其他年齡階段的人群。本文主要探討狹義上“間隔年”的概念，主要指廣大青年教師在職業院校參加工作前后，進行一次長期的旅行或公益項目，體驗不同的社會生活、生活方式和文化習俗，為個人未來的更好發展作好鋪墊。

（二）“間隔年”概念在國內的發展

進入21世紀后，“間隔年”這一概念被逐步引入內地并逐漸流行開來。2006年，廣東青年孫東純用了13個月的時間行走“間隔年”，并隨后出版了《遲到的間隔年》一書，被國內先鋒媒體所關注，受到了許多時尚青年的熱烈追捧。時下，越來越多的青年有意愿選擇“間隔年”這樣一種全新的生活方式，一些社會組織也適時推出各類自助“間隔年”項目，出現了“間隔年”官方旅行網、豆瓣網“間隔年”小站等一些提供指導和信息交流的平臺。2012年，由新浪與英孚教育聯合調查的一項結果顯示：有73%的年輕人表示很想去體驗“間隔年”[3]。當前，“間隔年”主要以旅游形式展開，青年人一般會輔之以做義工、打工賺錢或旅行、投身全球教育這三種方式，帶有強烈的公益性。“間隔年”對許多青年來說，既是一次人生的全新歷練，也是一種向社會回報的公益方式。

“間隔年”這種從國外傳入的生活方式，被引入國內后就受到很多青年的青睞。究其原因，一是近年來經濟的快速發展使很多家庭的生活條件逐步提升，這為“間隔年”的實施奠定了物質基礎。許多青年畢業后不必急于就業或升學，而是想選擇“間隔年”來豐富自己的人生。二是多元文化和價值觀林立，各種社會思潮此消彼長，使當代青年人在塑造理想信念和價值觀的時候，無所適從，特別是大量負面信息使青年人在價值選擇中越來越迷惘，于是尋求“間隔年”的方式來消解困惑[4]。三是當代青年人的現實壓力較大，更多的青年希望通過行走“間隔年”，暫時把自己從忙碌焦慮的生活狀態中解放出來，緩解壓力，以便在回歸后以更好的心態面對生活，并實現對今后現實生活的合理營造和設定。四是一部分青年人受到媒體傳播以及對獨立自由生活方式向往等因素的影響，出于沖動和欲望而選擇了“間隔年”。

但是，“間隔年”在國內并沒有轉化成大規模的青年群體行為。“間隔年”的目的是培養學生的公益、獨立和開放理念，讓青年人收獲積極的人生態度，學習生存技能，增進自我了解，進而讓他們找到自己真正想要的工作或追求的事業，以一種“間隔年”的生活方式，更好地融入當前社會[5]。經過調研發現，由于現實生活的壓力、時間跨度較長、體制不完善、傳統觀念束縛、安全風險、教育制度等原因，選擇“間隔年”的青年還是少數。在國內，“間隔年”仍然只是一種相對小眾化的生活方式，層次高但發展不快、許多人憧憬但較少參與、創新性強但影響力不大。傳統媒體既充分肯定對青年人發展的正面意義，又對其可行性持謹慎態度。

二、“間隔年”生活方式分析

“間隔年”不僅可以帶來實施者自身的變化，還可以產生公益效應，這成了國內許多職業院校青年教師的一種生活方式的新選擇。這些青年教師在國內外進行“間隔年”的活動中，選擇有關保護環境、義工支教和醫護幫助等方面的義工或志愿工作。這些“間隔年”工作或項目帶有強烈的公益色彩，都直接或間接地促進了當地公益事業的發展。“間隔年”是一種個人自由選擇的生活方式，具體實施方式因人而異，個案樣本數量極大，要從總體上對“間隔年”作精確的調查研究是極其困難的。因此，對“間隔年”公益效應的分析，應該與傳統公益項目有所區分，筆者從“間隔年”的具體實施方式入手，對其優劣勢進行具體分析。

（一）支教

支教是一種傳統的，也是職業院校青年教師最常選擇的“間隔年”方式。支教產生的公益效應無可厚非，特別在國內一些貧困地區，缺乏教師資源的情況下，支教的作用非常重要。這種方式幫助了貧困地區改善教育環境，引進新的教育物資和理念，更為關鍵的是，支教者的自我傳播行為讓更多人或者有關部門了解到這個地區的教育情況及發展情況，從而為此地區尋求到更多幫助。但是，這種方式也存在諸多問題。從支教者本身來說，貧困地區物資缺乏，交通通訊不便，難以適應這種艱難的環境，從而縮減支教時間；大部分支教者無酬勞，甚至還要捐款捐物給貧困地區，導致生活入不敷出，成為家庭負擔。從貧困地區來看，短時間的支教根本無法解決教師資源短缺的情況，反而有時會打亂學校的教育進度及教務規劃；支教者教授內容超出學生接受及理解范圍；支教者帶來的新課程，一旦支教者走后便無人能勝任此類課程的教學；支教者的到來引起了學生的熱情和新奇，而有的支教者短時間就走同樣給學生帶來了失落的負面情緒。

（二）參加國際志愿服務

這是一種近年來職業院校青年教師青睞的“間隔年”方式。國際志愿者服務在國內外歷史悠久，管理規范。志愿人員組織主要通過駐援助國辦事處或聯合國的相關機構，如聯合國教科文組織、世界衛生組織等，與該國的政府或民間組織開展合作，也應一些政府要求作為公益項目的執行機構。國際志愿服務在不同項目中（如再生能源應用、艾滋病的防治、法律援助等）提供了針對性及科學的幫助，對相應地區及人群的生活產生了積極作用，并且產生了巨大的公益效應。但往往一部分國際志愿者服務項目的申請要求會較高（如需要相關專業知識背景）或要求時長固定，這些要求在一定程度上限制了“間隔年”者的參與，同時也限制了其公益效應的發揮。

（三）投身全球教育

這是一種也與教育息息相關但又不同于支教的方式，是最近“間隔年”興起的趨勢，也是國內目前部分職業院校青年教師選擇的新興方式。“間隔年”者可以居住在當地，進行語言教學、文化傳播、社區服務和獨立學習。這種方式充分體現了傳播學的重要意義，也促進了各國文化的交流發展，更幫助了欠發達地區普及文化知識，建立完善的社區服務。相對于傳統公益項目而言，此類組織在國內起步較晚，數量比較少，發展還很緩慢，在一定程度上限制了其公益性的發揮。

（四）加入NGO或NPO

20世紀80年代以來，世界范圍內的人口、環境等公共問題突出，僅僅依靠政府和市場并不能解決人類的發展問題。非政府組織（NGO）與非營利組織（NPO）應運而生，在社會公益領域的作用越來越大，也逐漸成為職業院校青年教師“間隔年”的一種選擇。

與政府和市場不同，NGO與NPO既不靠權力也不靠經濟利益驅動。它們發展的原動力是公益志愿精神。NGO與NPO的影響力日益擴大，使得越來越多的“間隔年”者選擇加入這些組織去貢獻社會，服務大眾。相對于其它社會組織，它的影響力更大，公益效應更強。但是，很多此類組織針對性和公益性強，招聘人員時要求較高，招收短期工作的相對較少，但一部分崗位是有酬勞或生活補貼的，可以減少一些“間隔年”者的經濟負擔。

（五）Working holiday或WWOOF

這兩種職業院校青年教師選擇的特殊“間隔年”方式，目的是鼓勵推進“間隔年”旅行，體會不同的生活。Working Holiday，即打工度假。它允許旅行者在簽證頒發國邊打工邊旅行。一方面，可以通過打工補貼旅行費用，另一方面，還給不同國家間的公民旅行和文化交流提供了便利。WWOOF是World-Wide Opportunities on Organic Farms的縮寫，即世界有機農場機會組織，1972年在英國率先成立，近些年在中國和日本等亞洲國家開始起步，其用意就是“以工換食宿”。依據準則，人們可以到參與WWOOF計劃的農場打工，每天只需工作約4-6小時，就可賺取農場提供的免費食宿。

這兩種組織也被許多已經小有名氣的國內“間隔年”旅行或“義工旅行”者推薦，許多人都有參與。相對于WWOOF，Working Holiday自主安排的部分較多，也致使其中的公益效應有很多不確定性。大部分選擇Working Holiday的青年，還是會以普通的打工、兼職為主，以此賺夠旅途所需費用，少部分會參加一些義工或者公益活動。而WWOOF，一般都沒有酬勞，而是通過自身的勞動換取食物和住宿，帶有真正的“義工”性質。它既能有效地傳播有機農業的概念和技術，也能通過這種行為去幫助人手不足的一些農場。

三、阻礙“間隔年”公益效應發揮的因素

“間隔年”的實施打破了以往傳統公益項目和模式的束縛，是以一種全新的視角所展示出的公益方式。但是，也存在阻礙“間隔年”公益效應發揮的因素。

（一）個人認識因素

研究發現，實施“間隔年”的部分職業院校青年教師本身對“間隔年”認識不足。從實施的動機來看，有不少人把“間隔年”定義成“純玩”或者“逃避生活壓力”的一場旅行。這樣的想法必然驅使他們不會把一些義工、公益組織放在行程之中，最初的選擇就成為公益效應發揮的阻礙因素。從另一個視角來看，這種現象體現出一些實行“間隔年”的青年教師并沒有對“間隔年”這一概念有準確、深刻的認識。從實施的過程來看，真正領會“間隔年”意義的實行者，會進行理性的選擇并制定合理詳細的計劃，那些選擇在其“間隔年”中參加公益組織并成為義工的，“間隔年”的公益效應得到了不錯的發揮。這類人群清楚地規劃著人生，并在“間隔年”中探索自我，提升自我，了解社會，幫助他人。

（二）社會障礙性因素

社會性的障礙因素是指阻礙“間隔年”自身發展的社會因素，這對潛在和現實“間隔年”人群的影響是巨大的。一是傳統觀念和家庭關系的束縛。在傳統觀念里，年輕人被父母寄予厚望，父母多以追求安穩的生活為目標，并將這種目標設定灌輸在下一代身上。父母認為長時間的外出旅游意味著不安全、不可靠、不安定。要跨出“間隔年”的那一步，青年教師需要擁有巨大的勇氣去突破傳統文化帶來的心理障礙。二是現實選擇壓力的制約。“間隔年”往往需要青年教師放棄一段時間的工作，這會讓青年面臨所處環境中巨大的社會輿論壓力。國內的“間隔年”宣傳更多的是青少年夏令營、交換生的計劃，還沒進一步考慮到帶有青年個體特性色彩的“間隔年”。三是“間隔年”的生態環境不容樂觀。當前，國內職業院校青年教師工作壓力巨大，高校更看重學歷、職稱和教育職業培訓，而非“間隔年”對個人帶來的各種歷練。長時間的職業“空窗期”反而帶來更多的不利因素，這讓很多“間隔年”者心理產生極大落差，導致后續的“間隔年”活動難以持續。

（三）“間隔年”公益機制因素

一是“間隔年”的公益性和盈利性的矛盾。國內外商業旅游經營者把發展公益旅游和“間隔年”的旅行結合起來，取得明顯成效。但是，商業旅游的最終目標是為了盈利，許多學者認為公益旅游商品化引發的問題，還沒得到回答。如果公益旅游變為商品，它是否能夠為社會提供公益援助，保持它應有的公益性，是否會成為盈利的工具？二是由于“間隔年”計劃和公益組織息息相關，公益組織的功能與制度健全與否會直接影響到“間隔年”公益效應的發揮。職業院校青年教師中的“間隔年”者往往會遇到一些“偽”公益組織。這些偽公益組織的存在，會影響“間隔年”公益效應的發揮，甚至給“間隔年”者帶來誤導。公益組織的運營也面臨了很多問題，當前最大的問題是辦公、活動場地緊缺和資金周轉困難。這些問題既限制了公益組織地發展，又產生負面的外溢性影響，如縮減雇傭人員，減少活動及項目安排等。這往往會導致職業院校青年教師找不到合適的公益組織接收，或者中途被迫停止公益、義工服務。這在極大程度上阻礙了“間隔年”公益效應的發揮。

四、充分發揮“間隔年”公益效應的建議

“間隔年”是一種職業院校青年教師崇尚的生活方式，也是一種公益計劃和項目的新嘗試。由上述障礙性分析得知，“間隔年”涉及到個人和社會等諸多層面，因此其公益效應能否充分發揮應該作多個層面的考量。

（一）個人層面

對于職業院校青年教師中潛在和現實的“間隔年”實施者，應該提高認知、科學定位、合理規劃、適度嘗試。一是務必要做好充分的準備。“間隔年”計劃不單單是關于行程內容和路線，還要設計好“間隔年”之后的下一步的人生規劃，必須要明確“間隔年”公益效應的意義，以及在自己的計劃中如何體現，形成正確的認知。二是要形成清晰、合理、結構化的計劃安排。職業院校青年教師要結合自身的實際情況和公益組織的情況，科學定位、合理規劃，選擇適合自己的“間隔年”方式。在確定方式之后，按照“間隔年”結構化的、嚴密的活動安排計劃，開展活動。三是要學會靈活處置、適當嘗試。“間隔年”是一種生活方式，在實施過程中，可能會遇到各種問題，如資金、安全問題等。當“間隔年”的公益效應得不到發揮或者和計劃的目標存在較大差異時，不必強行實施。要對問題仔細分析，按照有力的原則靈活處置，調整計劃和資源，必要時適當嘗試即可。

（二）社會層面

1.“間隔年”的發展是公益效應發揮的前提和基礎。要通過多元化的傳播，擴大“間隔年”生活方式的影響，引導青年選擇合適自己、有利于自身發展并可以發揮公益效應的“間隔年”。“間隔年”的概念在中國傳播的時間并不長，發展速度也比較緩慢。雖然在一些“間隔年”者出版書籍和媒體報道其事跡后，小范圍傳播了“間隔年”的理念，但這種單一的宣傳效果并不理想，一個重要的原因就是傳統觀念扮演了很重要的角色。許多領導甚至同行教師都呈反對態度，認為職業院校青年教師的“間隔年”會影響今后的個人發展。這個現象同時反映了正確的“間隔年”觀念并沒有普及。通過多種渠道的宣傳、傳播是解決這一問題的有效途徑。

2.要打破傳統觀念的束縛，形成支持“間隔年”的社會氛圍，這有利于“間隔年”公益效應的發揮。作為具有公信力的學校和政府，應該在此起到優良的推動作用，學校和政府的幫助和宣傳可以打消一些家長的疑慮，作為強有力的推手，把“間隔年”這一概念推到一個正面、健康、積極的方向，并且投入指導會讓實行“間隔年”的青年更為受益。高校和政府可以借鑒國外的做法或與一些國外有經驗的機構、學校合作，結合我國國情，做一些公益組織媒介會，“間隔年”沙龍等。

3.要輔以政策制度上的管理和幫助。這種管理和幫助不僅僅局限于行走在“間隔年”路上的職業院校青年教師，更應該擴展到有“間隔年”意向的青年。對于有想法的“間隔年”青年人，政府可以為其募集經費，計劃制定提供建議指導或為其提供可靠、安全的平臺。如以政府名義開設經過認證的眾籌項目；通過政府及相關機構與國外的一些“間隔年”組織、項目進行聯系溝通，以方便國內“間隔年”者申請項目等。對于正在實施“間隔年”的人群，社會組織可以為其建立檔案，將其路線預存檔，進行匯總，根據其身心狀況進行評估，提供必要的人身安全保障。在發生危險情況時，及時聯系并給予援助。對于經歷過“間隔年”后回來的青年，應該為其提供心理輔導和心理評估，讓這些人更好地投入工作或學習，并制定政策允許在職或在讀人員在某一階段進行為期半年或一年的“間隔年”。這樣可以避免“間隔年”回來之后的窘境。

（三）公益機制層面

在公益機制層面，政府和社會組織要有所作為。一要對“間隔年”的公益項目作出科學評估，確保項目運作的公益性。在項目實施過程中，政府和社會組織對“間隔年”的公益項目要和傳統公益項目平等對待，甚至給予“間隔年”更大的空間，對公益效應的發揮給予合理化的指導，并在政策制度上加強監管。二要對“間隔年”者參加到的公益組織和機構，政府一方面應該加強信息透明化，定期公布相關信息，這樣有利于“間隔年”者尋找申請組織，也有利于識別“偽”公益組織及機構；另一方面，應該為這些組織提供必要的辦公、活動組織，提供管理方面的指導意見，并且補貼一些公益組織的勞務費或運營費。

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