導語：如何才能寫好一篇勞動實踐的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

勞動創造了人類，勞動改變著世界。勞動在推動社會進步、創造美好生活的同時，也展現著勞動的價值、塑造著勞動者的美好形象。

在農學院以“我為祖國農業做貢獻”為主題的團日設計活動中，我們班級分別組織全體同學進行了“體驗農活，農田實踐”和“走進農家，力行生活”的主題班級團日設計活動。在此次的活動中，各位同學都積極參加，本著學習的精神，在實踐的過程中學習新知識，秉承服務新農村的態度，為將來的工作打好基礎，并且都有一定的收獲，也取得了良好的成果。

對于“體驗農活，農田實踐”活動，我們班級有不少的同學是來自城市的學生，幾乎從小到大都沒有接觸過農田，更不要說是做農活了，我就是其中的一份子。雖然在活動的過程中，對于各項事物都比較陌生，以至于在勞動過程中也略微顯得笨拙，不過我還是盡我自己最大的努力去做好自己應該做的每一樣事情。雖然回來之后腿部由于過敏起了一些疙瘩，不過，總體來說，收獲是大于付出的，現在真的相信那句話“一份耕耘一份收獲”。在“走進農家，力行生活”的活動中，“十指不沾陽春水”的我，也第一次體會到了家務的辛苦，也第一次品嘗到農家的辛苦。

荀子說：“君子居必擇鄉，游必就士?！钡拇_如此，但是我想我不必做出過多的選擇，因為我們班級就是最棒的。在此次的團日設計活動中，我們班級的同學都齊心協力做著自己該做的事情，為班級盡自己的一份氣力，做最好的自己。在這樣的班級里，我還有什么需要選擇的呢？

我相信：06農信的明天一定會更好！

篇2

從穿上實踐隊的隊服那一刻起，我們就肩負著廣東工業大學的形象大使的重任。在實踐期間，我們這班人表現出色，順利完成了實踐任務，大家也都得到了鍛煉。其中，上下班的過程是最鍛煉我們意志的時候。辦事處每天8：30上班。本來這個時間對我們來說是不早了的，但這又意味著遠在大學城的我們要5：30起床去趕公車。每天早上提上幾個饅頭，我們這班人就早早地來到大學城4線總站——體育中心站。由于搭4線的人太多，我們有時有位置做，有時就要站上一個多小時。下午5：30下班回來因為是上下班高峰期，所以情況也一樣。就這樣，每天堅持著這一過程，我們的毅力和耐力也真的有了明顯的變化。

實踐期間，我被分到了城管科。在實踐工作期間，雖然工作量不大，但卻可以從城管科的師傅身上得到一些社會閱歷。使我印象最深的是科室里同事與同事，同事與上司的相處方式。對于我來說，在科室敲敲鍵盤，理理文件檔案，不算是什么收獲，最大的收獲莫過于對師傅們處理上下級關系的方法和態度。對于沒這方面的閱歷的我來說，無疑是實踐的最大收獲體會之一。

當然，身處城管科，少不了出街巡邏。接下來將講講實踐時，最有意義的一件事：

7月24號星期五，是我們自動化學院暑假黃花崗實踐隊實踐的第五天。這個實踐期，剛好遇上黃花崗創星級街道，故整個街道辦事處、各居委都忙碌起來。當天更是黃花街創衛的復檢時間。為給街道市民一個良好的生活環境，迎接復檢，黃花崗街道辦城管科出動大量人力物力，對水蔭路等街道進行沖洗、打掃。

下午，我院赴黃花崗實踐隊相應街道辦的行動，到水蔭路開展創文明城市，做文明市民的宣傳活動。下午3：30，我們穿戴好志愿者服務服裝，接過街道辦分發的文明知識宣傳手冊和宣傳單，就兩兩一組，迅速分散到水蔭路的各個路段。向路過市民派發文明知識宣傳資料。陽光雖然猛烈，但我們的實踐隊員們依然堅守自己的崗位，耐心地向每一位過往市民分發資料。當市民對手冊上的知識有疑問時，總能聽見我們隊員耐心的講解。

溝通從心開始，并不是每一個廣州市民都會理解我們宣傳文明知識的初衷，面對派傳單者，或許有的人會視而不見，有的人會搖手說不。但在我們隊員熱心的講解和由心的微笑下，過往市民好像都能感覺到我們的真誠，他們都接過宣傳手冊，邊走邊看。我們快樂，因為我們達到了宣傳的目的。看到自己的勞動成果被大眾所接受，這是對我們勞動的肯定，對我們來說是一種無比的自豪。

大約四十分鐘后，各隊員又集中在一起，大家對各自完成的任務都很滿意。通過這次分工合作，更顯示了團結就是力量這一真理。深人基層，才能夠更好地為人民服務。我們以此為樂。

這次活動的結束，意味著我們的實踐已經過去了一半，接下來的五天里，我們繼續按部就班，努力地忙著自己手頭上的工作。就這樣，實踐接近了尾聲。 〖1〗

十天過去了。實踐任務完成了。臨走時，與師傅惜別，也別有一番滋味。十天的時光說長不算長，但也不短。其中有一位師傅年紀與我的母親相仿，對我們特為友好，我永遠不會忘記她對我的教導和關心。

十天過去了。這也意味著我們實踐隊成員要各奔東西了。不會忘記，從團隊中體會到的快樂的感覺。也不會忘記我們一起經歷的辛酸苦累。

篇3

有了“行”的勇氣，才有“知”的收獲。蘇霍姆林斯基說，在教師的旁邊，還應有一塊田地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。通過這種實踐，讓學生能夠同時看見、觀察和動手。我想：我們班的學生多數都是在城市里長大的，缺少對大自然的觀察與了解，我們班應該建立一個生物角，讓學生在課間就可以進行觀察和思考。于是我在班級中開展了“播種七色花，收獲好習慣”的種花實踐活動。

春天，學生把自己用養成好習慣獲得的積分換成花種，播種下自己的希望之花。每個人都很愛惜自己的小花，定期澆水、細心觀察，有時還要拔草、除蟲、搭架子，寫觀察日記等。這些花花草草已經成為我們班環境文化的一部分，它讓學生們感受到自然與生命的魅力，并伴隨著他們一天天快樂地成長。

夏天，教室里可熱鬧了，學生都興奮地圍著窗臺，欣賞著班級里的“小小生態園”。一棵黃豆成熟了，毛絨絨的豆莢漸漸長大，他們才驚奇地發現：“原來毛豆就是黃豆呀！”一棵綠豆爬上了架子，開出綠色的小花，結出了細長的豆莢，學生把收獲的果實摘下來，作為獎品。牽?；?、葫蘆花、蕓豆花、柿子花……競相開放，學生也在實踐中體會著生命的精彩和勞動的意義。

秋風瑟瑟，同學們開始采摘果實，收集種子，制成標本。有的同學在小區的花壇里采集到掃帚梅、鳳仙花的種子，有的同學在吃水果時，收集了西瓜籽和桔子核，還有的同學在幫媽媽洗菜時找到了苦瓜種和辣椒籽……同學們開始在生活中自主實踐。

寒風蕭蕭，也沒能阻止我們實踐的腳步，同學們品嘗著自己生的黃豆芽，開心地說著，笑著……同時，還會種植一些耐寒的植物，讓我們在寒冷的冬天也能感受到綠意盎然。

為了使學生在“愛、勤、禮、健、律、誠、智”等方面形成優秀的品質及良好的習慣，我們班有一套相應的獎勵方案，同學們無論在哪一方面做得好，都會得到積分，從而積累好習慣。而這些積分就可以兌換成花種，參加班級的種花實踐活動。

篇4

一、抓住各種重大節日的契機，讓學生設計各類卡片

如，學校倡導書香滿校園活動，我讓學生設計和制作了書簽、書卡等，并做成展板，供大家學習；“六一”兒童節，我讓學生一起設計制作卡片，并在卡片上給最好的朋友寫一句祝福的話來慶祝自己的節日；“植樹節”我帶領學生設計制作各類保護樹木的標語，掛在校園的植物上，提醒大家愛護樹木，熱愛校園，從身邊做起?！叭藡D女節”和“教師節”，我教學生制作賀卡和各種紙花獻給老師和媽媽等。學生在此類的活動中，有效地鞏固和實踐了紙編技術，并進行了有效的創新設計。

二、班級環境布置給學生創造動手的機會

抓住班級環境布置，以及每月一次出黑板報的機會，以勞技作品為框架、各科知識為內容進行設計創作。這樣的布置既美觀，有立體效果、層次感強，又有知識內涵。比如，設計以書簽為主題的板塊。結合勞技課內容，在老師的指導下，學生制作各種形態不一的精美的書簽，在書簽上寫上小詩、好詞好句、格言、名人名言、科學小知識和數學智慧題等。整個內部設計好后，再用彩帶或皺紋紙做成小花或者其他圖形鑲嵌在外框上，形成一版書簽特刊。在制作和設計過程中，老師在旁邊適當教學生剪、折、貼等手工技能。還可以讓學生自己設計中隊角、學習園地等欄目，把勞技課中紙工、編織、手工等等勞動技能融入設計中去。這樣既可以激勵優秀的學生，調動全體學生的積極性，又可以營造一種愛動手的氛圍，創造一個交流、展示勞技活動成果的舞臺。

三、學校勞技室開辟創新作品展示

學校成立勞技教室，給學生一個展示作品的平臺。把學生各類創新作品進行展示，給學生一個展示自我的機會。往往作品得到展示的學生會產生一種成功的，使其在今后的學習中，勇于創新，樂于制作。同時也給參觀的學生一種學習的機會、創作的靈感。

四、爭當“護綠小天使”

通過開展爭當“環保護綠小天使”系列活動，讓隊員在爭當小天使的過程中學習勞動種植方面的知識，知道植物對人類的作用及受到熱愛勞動的教育。學生在老師的指導下，調查學校植物的種類、名稱，并認領一棵樹，培養熱愛校園的情感。學生定期做到：

1.認識樹木，測量樹徑、高度，收集資料，填寫校園樹木調查表。

2.分小組認養樹木，每周定期澆水，并隨時關心，使樹木不遭受人為破壞。

3.觀察樹木生長情況，記好植物觀察日記。

學生在爭當“護綠小天使”的過程中，使所學的林木、花卉的種植知識有效地得到鞏固和應用。

五、成立“花山”實踐基地

篇5

一、自理自立，激發責任心

現在的孩子多數是獨生子，衣來伸手，飯來張口，缺少自立能力。要想培養他們的責任感，就要首先讓孩子養成自己的事情自己做的習慣。在此基礎上再適當幫家里做些事情，如鼓勵他們陪父母買菜、做飯、收拾房間，做一些力所能及的家務勞動。在勞動的過程中，能夠培養學生觀察、思考和實踐的能力，不僅為所學知識與生活實際相聯系提供機會，也激勵學生樹立在家庭生活中的責任感。

二、與家長溝通，達成共識

我們在家長會上要求家長與學校合作，培養孩子自己的事情自己做的好習慣，絕不能事事包辦代替、處處替孩子承擔責任。家長要在家中指導和幫助孩子完成他們自己應該做也是可以做的事情。我們還鼓勵家長放下架子，適當讓孩子了解家庭生活中的瑣事難事、自己工作中的收獲等，鼓勵孩子作為家里的一分子發表自己的看法，共同克服困難。一段時間下來，很多家長反映效果非常好，孩子的逆反心理得到了緩解，大手大腳的毛病改了很多，理解了父母，變得懂事多了。

三、發揮集體作用，培養學生得責任意識

篇6

伴隨著炎炎夏日，似火驕陽，一年一度的暑假已經起航。很榮幸，我們能夠報名并且取得名額參與到鮑集農支行的大學生暑期實踐工作上來，大家都是懷著激動和興奮的心情聚集在這里，翹首期盼一次新的體驗與收獲!

我們是朝氣蓬勃的當代青年大學生，是建設祖國的生力軍。我們有責任和義務積極主動地參與到社會實踐中來，實現學有所用，回饋社會，服務人民的最終目標。

社會是一個廣闊的人生大舞臺，社會實踐為我們搭建了走向這個舞臺的有力橋梁。利用假期，參與到社會實踐中去，不僅豐富了我們的假期生活，而且鍛煉了我們的社會實踐能力，幫助我們盡早適應社會，更好地服務社會、服務人民。

而這次的暑期實踐活動，就是將我們的所學轉化為所用，更進一步的回饋到社會中去。我們這次的暑期實踐的內容是下到農村采集挨家挨戶信息，聽上去似乎很簡單，但是只有自己親身體驗了才知道，烈日當頭，挨家挨戶在農村采集的不易。

最大的困難便是農戶的不配合，剛開始的時候尤其嚴重，我們沒有名牌沒有制服，空口去說，農戶怎么會相信我們呢，甚至會認為我們是騙子，這并不怪他們，畢竟冒充各類工作人員去騙取農戶信息的事情不在少數。而我們也只能盡力游說，希望他們能夠明白我們的意圖。

所幸在接下來的日子里，有了村里各個干部的支持，親自帶我們去跑，才能使實踐活動順利的進展下去，在這之中，各小組成員間的互幫互助、團結一致也起到了不可磨滅的作用，先不說一個人跑會多累，光是幾個人在一起，采集就變得不再枯燥、反而生動有趣起來，大家互相幫助，盡早完成采集任務是多么快樂。

當然，我們的工作也少不了鮑集農支行的各個領導的支持，給我們答疑解惑、幫助我們聯系村領導、給我們指導以及體諒我們實踐的不易，都令我們深表感動。

篇7

有本書叫《要生活得寫意》，光是書名就讓人充滿遐想。詩人荷爾德林說，人要詩意地棲居于大地。哲學家海德格爾更是將“人，詩意的棲居”詮釋得讓人懷想不已。每個人都渴望詩意地棲居，那么，我們的教師呢？教師精神棲息的沃土在何方？

學校應成為培育教師專業發展的沃土。一顆種子是否能夠生長，是否能長成參天大樹，固然和這顆種子本身的品質緊密相關，但也和撒播在什么樣的田地里、生長在什么樣的環境中不無關聯。辦學條件的改善、硬件設施的升級，并不必然帶來學校文化品位的提升，就如同僅靠名牌時裝無法造就一個氣質優雅的人一樣。那些蘊藏在師生言行舉止當中、彌漫在校園每一個角落、若有若無的東西，才是學校文化的靈魂。這個靈魂就是學校的核心價值觀。植根于學校的核心價值觀，教師彼此之間才能學會更好地溝通、學會靜靜地傾聽，同行彼此理解、彼此支持、共同分享經驗。塑造學校的核心價值觀，在學校營造一種環境和氛圍，讓教師有足夠的發展空間，鼓勵教師教學創新，這可能比單純提高教學能力更為重要。這一點恰恰是校長義不容辭的職責。

課堂應成為生發教師教學智慧的沃土。課堂是教師的生命所在，教師的活力在課堂中體現，教師的智慧在課堂上閃光。植根課堂，通過對課堂教學進行研究、實踐、反思、再實踐，每位教師在不斷的師生互動的課堂教學中增長、積累自己的實踐智慧，在經常性的摔摔打打中，不斷地實踐，不斷地反思，鑄就精彩課堂。智慧性知識將與教育科學、教學藝術同在，快樂與收獲交匯，每位勤奮教師的行動會更有力，他的教育人生也會走得更穩、更遠、更優秀！人是要有一點精神的；沉醉于課堂教學之中，更加需要一種精神來引領、來支撐、來純粹自己的職業生涯。做最好的自己，就在課堂上。

我們愿成為供您默默努力、靜靜成長的又一片沃土。課題教學是一項需要勤于反思的創造性的勞動。一節課上完后，難免要認真回味一下，課堂上有無違背教學規律之處、有無錯誤之處，應及時糾正或適時彌補；還要回味課堂上精彩的地方，比如哪個問題提得好，引發了學生學習的積極性，使學生產生靈感，提高了學生質疑和解決問題的能力等，精彩的地方一定要記錄下來。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。寫作不僅僅是將教育中活生生的故事原生態地記錄下來，寫下的遠遠不只是筆記本中的文字，收獲的是專業發展，收獲的是教育的智慧，收獲的更是教育的幸福。希望您能夠堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的您不斷與寧靜的您進行對話，讓沖動的您不斷接受理智的您的批判，讓實踐的您不斷接受理論的您的提升。要知道，僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有反思智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景。

九月，看罷夏花之絢爛，將候秋葉之靜美。值此教師節來臨之際，愿辛勤耕耘在教育工作崗位上的您，能為自己開辟一片茁壯生長的沃土！

篇8

1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍（）事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

1) 組織機構

1. 領導小組

組長：

成員：

2. 工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校（）綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3 評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級（）交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

篇9

四年的大學美好生活就快拉下尾幕，這期間我成長了很多。在即將畢業之時，我對自己這四年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。 學習上，我系統全面地掌握了本專業的理論基礎知識以及所必需的技能，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。力求理論和實踐的玩美統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力;積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。 四年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。

篇10

一、 小學德育課程社會實踐活動教學的內涵與依據

（一） 小學德育課程社會實踐活動教學的定義

何謂實踐？各學科因研究領域不同，視界有別，對“實踐”的解讀也有所不同。從哲學層面看，實踐是“人類有目的地改造自然、社會和人本身的一切實際活動”?；诮虒W論的視點，可把“實踐”理解為：由學生親歷的旨在作用、影響于人或物的包括實驗、展示、表演、調查、訪談、角色扮演等在內的種種操作活動以及學生改善、優化自身（含道德行為踐履）的種種外顯形體活動。所謂社會實踐活動，是指課堂實踐活動之外的實踐活動。學生參與的社會實踐活動，諸如社會調查，參觀烈士陵園、博物館、科技館、工廠、農村，訪問社區和各種社會人士等活動。

小學德育課程社會實踐活動教學是指“因地制宜地拓展教學時空”，將課程、教材中設置的活動教學主題，轉變到社會大課堂中去實施。

（二） 小學德育課程注重社會實踐活動教學的依據

1. 參與社會實踐活動，是兒童成長的內在要求。小學階段是培養學生的責任感以及有創意、有個性的生活方式的關鍵階段，亦是對其實施情感、態度、價值觀教育的關鍵階段。兒童向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望。拓展德育課程教學空間和活動內容，引導兒童在社會實踐活動中學習，主動地參與社會生活，是兒童身心發展的內在要求。

2. 注重社會實踐活動是社會發展對德育課程提出的新要求。當今世界，民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志。我國構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的戰略目標，要求德育課程必須深化素質教育，引領學生參與社會實踐活動，“發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力”。

3. 注重社會實踐活動教學是彰顯小學德育課程性質的需要。新版《品德與生活課程標準》在闡述課程性質時指出：讓學生“在參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神?！弊⒅厣鐣嵺`活動教學，無疑是彰顯小學德育課程性質的應有之義。

二、小學德育課程社會實踐活動教學的基本模式

小學德育課程社會實踐活動教學如何實施？一般可采用“四環式”教學模式，如下圖所示：

第一步，聚焦問題制訂計劃。針對學生或教材文本中提出的問題，經梳理、歸納后聚焦成中心問題，然后引領學生到社會實踐中去解決問題，并制訂出相關的社會實踐活動教學計劃，讓學生明確活動的目的、意義與要求，以調動學生的積極性。

第二步，在社會實踐中探究問題。學生在教師的指導下投身到社會實踐活動中，通過看一看、聽一聽、做一做、想一想等方式，去探究問題的奧秘與意義。

第三步，解決問題達成目標。學生親歷社會實踐活動，通過探究、體驗和反思，明確問題的本質，達成既定的目標。

第四步，總結與交流。一般在學生回校后進行。主要是通過說一說、演一演、畫一畫、寫一寫等形式，讓學生總結、交流參與社會實踐活動的所見所聞所獲，相互分享彼此的體驗與感受。

【案例】“愛惜每一滴水”教學寫真

第一步：聚焦問題，制訂計劃。

本次社會實踐活動聚焦的問題是：自來水管里流的水是從哪里來的？它是“自來”的嗎？自來水來得容易還是不容易？師生針對這個主題，制訂了實施社會實踐活動教學的計劃。

第二步：在參與社會實踐中探究問題。

教師帶領學生走出校門，去參觀自來水廠。學生察看自來水的源頭，原來水是用動力機從江河提取，再通過管道輸入廠中。在廠內的沉淀池，學生留意觀察江河水中的泥沙經過沉淀后已經沉到池底。依次到了過濾池，學生摸一摸水體，比較過濾前后的水，后者更透明。在看消毒裝置時，學生請教：“這些東西有什么用？”工人叔叔說：“用于清除水中的有害病菌，讓水變得更純凈?！贝舜紊鐣嵺`活動，教師用攝像機記錄了豐富的影像資料。

第三步：解決問題、達成目標。

學生親歷水廠，通過觀察、訪問、探究、體驗和反思，認識到自來水來得十分不容易，要尊重工人的勞動，養成節約用水的好習慣。

第四步：總結與交流。

參觀完后，教師和學生集中到工廠的休息室對活動進行了總結。學生抑制不住內心的激動，紛紛表達了自己的觀點，傾述了自己的感受和體驗。有人說：“過去以為自來水就是自來的，我好無知?！薄皨寢尳涛矣猛晁獢Q緊水龍頭，我總是聽不進去，還反駁說，‘不就是一滴水嘛？’現在我明白了，一滴水要經過這么多的工序，真是來得不容易??！”“我看到了水廠工人忙碌的身影，我們每時每刻能喝到干凈衛生的水，與他們辛勤勞動是分不開的?！庇械倪€激動地說：“水龍頭流出的一滴一滴的水，需要花費一滴一滴的油，需要工人付出一滴一滴的汗，今后我一定要節約用水?！庇型瑢W趁機補充說：“是呀，節約用水，也是節約能源，是尊重工人們的勞動。”同學們既言說，又傾聽，充分地分享彼此的收獲。

教學的辯證法證明，德育教學講求深度，有賴于德育教學寬度的拓展。借助社會實踐活動教學，有利于孕育兒童豐富的、真切的、深刻的體驗。

三、小學德育課程社會實踐活動教學的基本路徑

小學德育課程社會實踐活動教學，一般可采用三條路徑實施。

（一） 采用“走出去”的方式實施

所謂“走出去”，就是帶著既定的學習主題，走出學校大門，直接進入事先所選定的社會情境中，包括社區、農村、工廠、企業、軍營和各種專設場館去進行教學。采用“走出去”方式，有利于充分利用所到之處教育資源的獨特優勢，以豐富、拓展和提升教育主題的教學品質。如教學“日益富強的祖國”，教師一方面讓學生感受教材中“從農村到大都市”、“西部大開發”等教學內容，認識我國改革開放取得的偉大成就；另一方面又帶領學生走出學校，去參觀總部設在湖北宜都的著名高新企業――湖北三峽鱘業有限公司。這是一家專門從事鱘魚馴養繁殖、飼料加工、鱘魚制品加工與銷售的私營企業。經過16年的艱苦創業，這家公司開發創新了循環水工業化養鱘模式，生產出了品質最優的魚子醬和品種繁多的鱘魚深、精加工產品，遠銷到歐美和中東國家。這家公司不僅注重自身高速發展，同時還帶動公司周邊的2900個農戶養殖鱘魚，年產鱘魚6700噸，實現產值3億多元，年戶均增收3萬元。同學們邊聽管理人員介紹，邊在公司創辦的“世界鱘魚博覽園”參觀，親眼目睹循環水工業化養鱘的壯觀景象，欣賞流線型的碩大鱘魚游弋水中的優美姿態，對“博覽園”中琳瑯滿目用鱘魚的肉、骨和各種器官制作的各式各樣的罐頭食品、保健品、化妝品以及用鱘魚皮制作的精美皮鞋、皮帶、皮包等產品，同學們看一看、聞一聞、摸一摸、比一比、問一問、評一評、夸一夸，既滿足了感官需要，又激活了思維，還有了深切體驗。有的同學感動地說：“三峽鱘業公司真了不起！他們的產品既能滿足人們多樣化的需要，還能幫助農民致富。”同學們收獲一次感動，就會有情感的升華，迸發出思想的火花。這種在社會課堂里經受的心靈洗禮及其所帶來的社會經驗的積累和認知上的收獲，一定會終身銘記在心。

（二） 依托社會實踐基地實施

德育基地包括各種博物館、紀念館、愛國主義教育基地、名人故居、青少年教育野外訓練基地以及由學校自行與有關鄉鎮、社區、街道、企業、單位共建的實踐基地等等。

小學德育課程依托實踐基地教學，大致有兩種類型：

第一種，學了某課后，立馬到相應的實踐基地去親察、親歷、親為。如學了《影響世界的四大發明》，就帶領學生到清江彩印公司的印刷車間，先聽公司負責人介紹印刷歷史及現代印刷技術變革的最新信息，然后在師傅的指導下，當一當彩印工人。學生通過親自操作，看到新書一頁頁從機器中印刷出來，成就感油然而生。這種與課程內容相結合的實踐活動，既讓學生了解到中華印刷文化的源遠流長，感受到印刷行業的變革和創新，同時又陶冶了學生的情操，豐富了他們的生活經驗。

第二種，組織學生到德育基地開展綜合實踐活動，將品德教育主題寓于其中。實施策略可以概括為四句話：即“學校統一安排，主題教育滲透，學生經受磨礪，催升生命體驗。”

1. 學校統一安排。如湖北宜都市各級小學主要是依托宋山青少年野外訓練基地實施的。那里除了有較好的營地、比較多的活動設施和完善的安保措施之外，更為重要的是該基地已經開發出了諸如“讓紅旗高高升起”、“徒步登山不畏難”、“走訪宋山腳下農戶”、“野炊進行時”、“篝火晚會展才藝”、“徜徉在花木蟲鳥的世界”等頗有特色的野外訓練“18課”。學校在一個學期內安排一兩次赴校外“基地”活動，時間兩天。主要是讓學生離開父母，主動去接受生活的挑戰，以此鍛煉學生不畏困難、敢于拼爭的精神，磨礪其自立自強的意志品質。

2. 主題教育滲透。小學德育學科主要是讓學生把學習《別把花草弄疼了》、《我和春天一起玩》、《夏天的小蟲》、《秋游回味》、《我不膽小》、《我會安排一天的生活》、《讓危險從我身邊走開》、《我們的合作》、《我要攀登》、《我是獨生女（子）》 （以上均為蘇教版品德與生活、品德與社會教材中的課題）等課的所知所得，運用到實踐活動中去加以確證，并實現進一步地提升。

3. 學生自我磨礪。這種在大自然中上的“18”課，同品德與生活、品德與社會課程中的很多教育主題彼此呼應、相互溝通。依托社會實踐基地進行野外訓練，有利于學生自我磨礪，促進他們知與行的統一。

4. 催升生命體驗。課外實踐基地的訓練科目是開放的、鮮活的、多彩的，富有“野味”。學生滿懷激情地參與其中，會不知不覺地頓生心靈的感悟，迸發出富有個性的生命感言。

【案例】

宋山笑面巖下，我們架起了爐灶，野炊活動開始了！對于我們這些獨生子女來說，這是最具挑戰性，又是最富情趣性、最有吸引力的一課，被同學們戲稱為“自己動手，豐富餐桌”。

這次野炊活動，暴露了我這個獨生女的弱點，在家能說會道，而離開父母，自己切菜做菜時，卻成了一個“弱智”。在生活適應和提高生存能力方面我真得加緊學呀！我的心頭重又浮現出《我是獨生女（子）》這課中“我們的宣言”――“獨生子女將會越來越多，創造中國未來的重任就落在我們的肩膀上，我們決不能成為一代‘中國小皇帝’，我們一定是最有希望的一代。”通過這次在基地鍛煉，深感這不應是紙上的東西，它應成為我生命的宣言。

由于“基地”營造的是與都市學校生活、家庭生活、社區生活等多種生活情境完全不同的“田野”風格，學生在實踐中親歷親為，有利于激發他們的情思，引發其生命的感悟，提升他們的情感、態度和價值觀。這種在“基地”孕育的生命性體驗，即使通過千百節品德課堂教學都是難于獲取的。學生在課堂上孕育的精神種子，可以借助在“基地”的實踐鍛煉，綻放出耀眼的花朵。

（三） 結合校本課程的開發加以實施

伴隨著國家編制、審定的品德與生活、品德與社會課程的實施，學校一般都編制、開發了德育學科校本課程。校本德育課程的內容大多以引領學生參與社會實踐活動為主。如配合《我的家鄉》的教學，湖北宜都陸城一小開發了《家鄉探寶》校本課程，內容主要包括《走進中國謎語第一村》、《到蜜桔之鄉走走看看》、《參訪守敬故居》 （楊守敬，湖北宜都陸城人，中國近代著名歷史地理學家、書法家、金石學家、古籍收藏家）、《遨游奇特的潘灣石林》等。這本校本教材，以家鄉探寶為主線，以引領學生走出校園，直接到美麗的大自然和社會課堂中去親歷、親為、親驗為特征。學生以品德學科校本課程為載體，到“故居”，與家鄉名人“對話”；到桔鄉，感受社會主義新農村的富饒以及“金果果”給農民帶來的“小康”家境和幸福；到民俗村，體驗流傳上千年的謎語、謎詩、謎歌等非物質文化遺產的奇妙和精彩；到石林，品賞大自然的鬼斧神工和家鄉江山的壯美。通過校本課程的實施，學生接觸了家鄉的父老鄉親，走進了農村，拓寬了視野、增長了見識、陶冶了情感，真可謂收獲多多?？傊返聦W科校本課程的開發和實施，無疑為實踐活動擴寬了渠道，增添了新的魅力。

四、小學德育課程社會實踐活動教學要注意的問題

1. 活動前要做好準備，包括分析學情，熟悉社會實踐活動的環境，收集相關資料，聯系調查訪談的單位（人），以及進行相關的安全教育等。

2. 制訂好社會實踐活動教學方案。要針對社會實踐活動場域的特點，并結合教材中相關主題教育的要求，制定好社會實踐活動教學的目標、實踐內容和活動步驟。

3. 教師要動態地把握社會實踐活動中學生的情況和變化，對活動隨時進行指導。在社會實踐活動教學中，教師要利用錄音、攝像、照相等不同方式作好活動過程的記錄。

4. 社會實踐活動結束后，師生應圍繞參與社會實踐活動的收獲，進行總結、交流與分享。

五、小學德育課程社會實踐活動教學的評價