導語：如何才能寫好一篇傳統教育和遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育制度 現代遠程教育 傳統成人教育 融合發展 趨勢

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

1 融合的必然性分析

1.1 現代遠程教育是傳統成人教育必然的選擇

隨著科學技術的高速發展，新的知識、理論、方法、技術、信息等都在不斷的變化，成人教育就是為了滿足日益發展的社會對人才的需求，通過教育讓受教育者的能力、素質、技能、應用等得到提高以滿足社會發展的需求。然而傳統的成人教育在教學的方式和時間上不利于在職成人的學習，而現代遠程教育是集文字、圖像、視頻等于一體的教育模式，打破了傳統成人教育在時間和空間上的限制，可以讓更多的在職成人根據自身的特點和時間來進行學習，加上教育資源更豐富、更全面，克服了傳統成人教育很多的弊端。

1.2 傳統成人教育是現代遠程教育最好的基石

現代遠程教育不僅改變了傳統教育的教育理念、教育手段、教育模式，同時也改變了教師在傳統教育中的地位?，F代遠程教育提倡的是掌握現代教育思想、提高現代技術的運用、改革傳統教育理念、轉變自身的角色，建立起一套開放的遠程教育模式，而傳統成人教育講究的是經濟化、實用化、生活化，隨著生活水平的提高，多媒體進入千家萬戶，加上計算機技術和通信技術的高速發展，許多實用的教學信息和服務通過網絡快速地傳達出來，那么這兩種教育模式必然會融合，而傳統成人教育是現代遠程教育最好的基石。

2 融合的難點分析

2.1 傳統觀念上的難點

在傳統教育中，教師往往處于主導地位和權威地位，課堂上教師是主導，學生被動地接受知識的灌輸，課堂上以教師為中心，教師牽著學生的鼻子走，重教輕學，加上學習的考核往往注重的是考試成績，對教學過程往往不重視，這不僅限制了學生的思維，壓抑了學生的創造能力和獨特個性，而且對學生知識的形成也有極大的阻礙作用，而現代遠程教育和傳統成人教育的融合必定會給傳統教育觀念帶來沖擊，它講究的是師生一體化，教師從以前的權威地位下來，分開教師的教和學生的學，利用網絡讓學生自由自在地學習，所以兩種教育的融合必須要突破一些傳統觀念。

2.2 模式方面的難度

傳統教育模式是固定了教育時間和教育空間，而現代遠程教育恰恰就是要釋放教育時間和教育空間，將以前固定的模式轉變為自由自在的網絡化、視頻會議化、面授化等的開發性教育模式。網絡化就是創建一個網絡化的教育平臺，學生可以在空閑的時間自主地選擇課程;視頻會議化就是教師和學生建立起一對一或一對多的交流平臺，視頻會議化可以實現教學信息的快速傳遞、問題的深入交流、資源共享等;此處的面授化和傳統面授有所區別，這里的面授僅僅是建立起一個良好的師生關系，在此基礎上教師來指導教學和輔助教學，以提高學生的學習主動性。

2.3 教學資源建設方面的難點

對于遠程教育來說，遠程教育的教學資源其本質往往是數字信號，只是這種數字信號蘊含了各項教育信息，如文字教材、圖像教材、音頻教材、網絡課件等，所以現代遠程教育和傳統成人教育結合具有鮮明的特點，如類型多元化、功能特色化、環境網絡化，類型多元化指的是教材的多樣性，除了上述提到的幾種還有電子圖書館、光盤錄像、印刷媒體資料等，功能特色指的是每項教學資料具有其獨特的功能，其作用也有所差異。

3 現代遠程教育和傳統成人教育融合發展的建議

3.1 更新教育思想，轉變教育理念

更新教育思想，轉變教育理念對于現代遠程教育和傳統成人教育融合來說至關重要。我國的知識經濟社會為社會創造了豐富的財富。隨著新的技術、新的知識、新的方法和手段的出現，迫切需要在職人員各方面的素質相應的提高，而現代遠程教育可以滿足這個需求，這就要求了我們的教師必須要更新教育思想和教育觀念，才能將這種新的教育模式發展并傳承下去，才能更好地和傳統成人教育快速融合，才能最大限度滿足知識經濟社會對人才的需求。

3.2 加強教學模式改革的力度

加強教學模式的改革力度是確?，F代遠程教育和傳統成人教育融合的關鍵。網絡學院的建立有利于整個網絡教育的規范化、一體化、科學化，可以輕松地實現遠程面對面的交流。對于教學模式的改革，由于很多傳統教育模式并不適合現代遠程教育，所以在模式的創新上需要根據學生的特點、學習時間、地點上進行詳細的考慮，才能滿足學生進行學習。本文主要認為有兩點可以借鑒，一是建立支持服務體系;二是建立教師導學體系。前者主要包含了網上圖書館服務、課件使用服務、學習輔導服務、問題交流服務等多個方面;后者主要是建立以學生為中心的教師導學體系，以學生為中心，適時地幫助學生答疑解惑，幫助學生構建知識結構，引導學生自主地進行學習，提供平臺讓學生自我交流，形成一種以學生為主、教師為輔的新教育模式。

3.3 借鑒國外先進的教育經驗

美國成人教育系統中主要包含了成人掃盲教育、高中后繼續教育、證書培訓教育以及老年休閑娛樂教育。美國非常重視教育，對教育的財政投入相當大，而我國重視經濟增長，對教育的投入嚴重不足，所以應該借鑒國外先進國家的教育經驗。

4 結語

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成人教育中的傳統教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術背景。我們不可否認,長久以來,傳統教育模式為成人教育的發展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當長一段時間內還會繼續存在。但由于社會的高速發展,尤其是信息技術的日新月異,使傳統教育模式開始顯現出與時展所不相適應的一面。這種不適應是指傳統教育由于長期以來自身的管理和教學體制所導致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現在成人教育學習主體的差異性與學校安排學習的統一性、教學方式的一致性與學習主體學習目的的差異性以及學習主體工作與學習時間利用上的矛盾。

1.學習主體的差異性以及學習目的的時效性

由于成人教育的學習主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內容以及自身年齡、教育程度、學習背景等方面都存在相當大的差異,所以對于他們的再教育應該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學生那樣統一授課、統一安排,而是要針對這些學生各自的特點,制定不同的學習安排。這一特點也是成人教育區別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外,成人教育的學生進行繼續學習更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業技術培訓,提高工作技能;有的為獲得更高學歷,以提高自身素質等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點,成人教育必須滿足學生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。

2.教學方式的非正規性和非強制性

成人教育教學活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規性的教學。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統一的規范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統一的,沒有考慮到學習主體學習目的的差異性。其次,成人教育活動不應該有強制性的學習標準的界定。普通高等教育的學生,學習是他們的主要任務,他們必須按照要求完成學業;而成人教育的學習者,學習不一定是他們必須完成的任務,應該更多地依靠他們對學習價值的認識,自覺、主動地自我設計學習活動及其內容和方式。所以傳統教育中強制性的學習標準不利于成人教育的發展。

3.工作與學習時間上的矛盾性

成人教育的學生要兼顧工作和學習,在學習時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進行統一安排授課,無疑會給這些學生的工作帶來影響。如何調解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠程教育形式的出現在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點我們可以在下面將要談到的遠程教育的特點中體會到。此外,傳統教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通,同樣,遠程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。

二、遠程教育的特點

遠程教育模式的出現為成人教育的發展開辟了新的發展方向,是對傳統教育有利的補充。遠程教育作為一種新型的教育方式,借助于現代遠程開放教育的技術手段,可以使學生實現自主化學習。通過計算機網絡和多媒體資源,使學生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說,遠程教育具有以下特點。

1.學習主體的自主性

眾所周知,傳統教育中,教師是教學過程的主體,而學生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學生無法發揮其潛力和創造力。遠程教育則堅持“以學生為中心”,強調學生是學習主體,教師成為學生自主學習的引導者、指導者,學生在教師的指導下進行個別地、自主地學習。主要表現在遠程教育學習時間的靈活性可以使學習主體根據工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和學習進度,自己決定如何更好地利用業余時間學習,最大限度地克服工學矛盾;此外學習主體還可以自主選擇所學內容,社會成員有不同的職業,不同的崗位,不同的工作任務,為了適應社會的發展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。

2.學習環節和學習過程的可交互性

遠程教育的可交互性是學習主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學習者和教師之間,而且包括同學和同學之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學生不但可以獲得教師的個別輔導,還可以通過計算機網絡或E-mail、BBS等與教師和同學進行交流。既可交流自己的學習體會、學習方法、學習收獲等,也可交流教學信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學生的學習情況,以便進行個別輔導和調整下一步教學計劃。遠程教育利用現代計算機網絡技術,不但能使教學資源和教學成果實現共享,也可使學生通過學習過程的交互,增加學習的興趣,提高學習效果,真正實現自主學習。

3.具有滿足學習主體的多樣性需求特點

成人教育學生的需求是多樣化、差別化的,所以其學習目的也是不同的。有的是為了通過學習獲取滿足自身發展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學習獲取文憑,用以滿足就業、調整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質以實現自我完善和自我發展的需要。從這一點來說,遠程教育基于前兩個特點,可以滿足學習主體的多樣性需求,達到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質發揮了很好的作用。

三、傳統教育與遠程教育兩種教育模式融合的必要性分析

根據以上的分析,可以看出遠程教育對于成人教育的再發展具備了很多優勢,但這并不能說明遠程教育可以完全取代傳統教育,因為傳統教育也有著遠程教育無法取代的優點,比如傳統教育可以讓學生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學生,不僅使學生能夠學到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學生非智力因素的培養。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠程教育所具備的優點,如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學生學習,可以說傳統教育與遠程教育的融合是社會發展的必然趨勢。

1.遠程教育拓展了傳統教育的教學平臺,成為成人教育新的增長點

傳統教育的最大問題是學生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規律的時間接受學校教育。而遠程教育則運用現代信息技術,比如IP寬帶網絡、有線電視網絡、計算機通訊網絡,使遠程教育成為成人教育的新型平臺。根據遠程教育的特點,它的課程設置也應適合網絡傳輸的特點。比如采取郵件列表服務器和電子郵件與學生進行交流,在遠程教學中,教師不再是講臺上侃侃而談的學者,而是扮演著一個引導的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學生的各種問題,以有效的時間迅速解決學生所遇到的各種困難。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進了成人教育在信息時代的快速發展。

2.遠程教育突破傳統教育無法克服的時空限制

由于成人教育的學習者大都是在職人員,他們的學習時間在很大程度上都受到限制,只能利用業余時間進行學習。如前所述,傳統教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學提供實時或非實時教學平臺。教師可以通過各種視頻教學(會議系統、計算機網絡系統)完成對遠在千里之外的函授站學生的面授輔導任務,在教學任務中實現雙向溝通和交流,實現實時教育,大大節省了人力、物力。學校還可以按照教學計劃的進度和要求,選拔最優秀的主講教師,將這些教師的課堂教學資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合,制作成視頻流課件,通過網絡信息傳播渠道發送出去。學生在教學站上甚至在家中即可反復用計算機點播、調看和下載這些課件。進而還可將有關課件制成光盤發售給學員,供其隨時收看。對于各種作業練習,可由學生完成后以電子郵件E-mail發給老師批改。

3.遠程教育彌補傳統教育的不足,使學生進行協同學習成為可能

正像前面所談到的,傳統教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠程教育利用通訊技術可以實現遠程交互,學習者可以與遠在千里之外的教師和其他同學通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯系,實時或非實時地與教師或其他同學進行充分的交流和協作活動,從而及時得到教師或其他同學的幫助,而且這種幫助可以多次進行,不受時間的限制,從而為協同學習創造了更大的可能性。傳統課堂教學的某一特定教學方式好比語境,它會影響學習者理解事物的方式,限制學習者看事物的角度,而網上教學則留給學習者更大的思考空間。網絡信息和資源共享,使得學習者思考更深入,從而有利于學習者從多個方面積極地學習,有利于發掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網上教學加大了學習者對協同學習的需求,從而使協同學習成為可能。

四、傳統教育與遠程教育兩種教育模式的融合

從以上幾方面的分析,我們可以看到遠程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統教育模式有效的結合起來,才能最大限度的發展成人教育事業。

1.運用現代遠程教育技術,不斷探索新型的教育方式

遠程教育與傳統教育的融合可以表現在:遠程教育運用現代遠程教育技術不斷探索能夠同時體現傳統教育優勢,又能彌補傳統教育不足的新形式,比如建立虛擬學校、虛擬課堂,甚至可以設計虛擬教師,這樣可以拉近教與學的距離,學生既不用再擔心上課時間、地點的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達到遠程教育和傳統教育的兩種教育效果。這樣的融合體現了遠程教育實質上是傳統教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。

2.根據成人教育學生的差異性特點,進行個性化定制教學

前面我們談到成人教育學生在很多方面都存在很大的差異,而傳統教育由于教學手段的落后,不能滿足學生個性化學習的需求。能否對這些學生提供個性化的定制教學已成為遠程教育的重要研究課題。遠程教育的自主性、個性化學習特點,比較符合成人特點和成人教育規律,更適合成人學習的要求。在進行個性化定制教學時除了必須充分利用現代信息技術,還必須借助傳統教育“面對面”交流的優勢,最大限度的挖掘學生需求的差異性,這樣才能開發出更適合成人教育個性化定制教學的項目。學生可以通過遠程教育網站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業人士進行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學習能力,開闊知識視野,充分體現學習的個性化。

3.建立教學的反饋機制

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要想提高班主任在遠程教育中的組織能力，就必須弄清楚這種教育模式下班主任工作的特點。

（一）班主任工作具有間接性的特點

遠程教育模式下的班主任工作，是一種充分利用科技力量的工作，主要體現在班主任工作可能對不是在同一個地區進行，而是利用多媒體的方式對不同地區的被教育者進行指導和管理，這種工作也可能具有一定的滯后性。在這種模式下，班主任與被教育者不能像從前一樣進行面對面的交談，更多的是通過一些技術手段，比如電話、網絡終端等進行溝通。這樣它就不同于傳統教育的直接性，體現了間接性的特點。

（二）班主任工作具有差異性的特點

在中小學教師遠程教育模式下，被教育者可以根據個人的實際情況，比如個人層次和個人愛好等選擇學習的內容和學習的時間，甚至學習的地點。這種學習方式是一種充分獲得解放的方式，對班主任組織教學和監控學情等能力是一種考驗。這是因為班主任不論在何時、何種情況下都應該充分了解每個被教育者的特點、實際學業水平以及學習進度計劃，以此為根據進行指導學習；即便是同一專業，同一層次的受教育者，他們學習習慣和進步的差異性也是不盡相同。這種因人而異的工作方式體現了遠程教育班主任工作的差異性。

（三）班主任工作具有綜合性的特點

遠程教育模式不是對傳統教育模式的否定，而是傳統教育的課程內容與現代科技的教學手段二者的有機結合，從而具有綜合性的特點。同樣，遠程教育模式下的班主任工作，也具有綜合性的特點：一方面，班主任必須熟練運用傳統教育教學手段，對被教育者的學習進行指導；另一方面，班主任必須與時俱進地學習現代信息技術的教學手段，對被教育者互聯網等方面的知識和技能進行指導。

（四）班主任工做具有長期性的特點

傳統中小學教師培訓，一般采取節假日集中培訓的方式，具有短訓班的特征，而遠程教育下學習時間跨度長，學習內容多，教學成體系。于是，班主任工作同樣具有了長期性的特點。這對班主任的耐心是一個考驗，同時對各種突發事件的及時有效處理，也能體現出班主任的教育機智和掌控力。面對遠程教育學員的地域差別和個體差異，班主任工作要根據實際情況及時調整，這些都不是一時一地能完成的，同樣體現了遠程教育模式下班主任工作長期性的特點。

二、中小學教師遠程教育模式中班主任工作的要點

前面已經對遠程教育模式下班主任工作的特征進行了詳細的分析，從這些特征中可以看出班主任工作的艱巨性。筆者認為，在這種模式下要想很好地履行班主任的職責，除了要做好傳統教育模式下班主任的基本工作外，還要做好以下兩點：

（一）堅守職責

遠程教育模式下中小學教師培訓，不需要面對面的交流，班主任工作很容易流于形式。在“國培”這樣大規模的中小學教師培訓中，由于班級眾多，管理者也很難準確地對班主任工作進行監控和考評。這就要求班主任有著崇高的職業道德和高度負責的自律精神。堅守職責的品質由眾多細節組成，比如定期的電話溝通，保質保量的作業批閱，定期督促學員上網交流研討等等。堅守職責還體現在對學員評價的原則性上。由于中小學教師工作壓力大，學習時間難以得到保證，許多學員并不能保質保量地完成學習任務。班主任應該實事求是地對學員進行評價，絕不能以人情代替原則。同時，班主任要樹立一種全面服務的思想，不論在形式上還是內容上，班主任都應當堅持一種服務理念，結合遠程教育下工作的特點采取多種方式對被教育者進行指導。

（二）與時俱進

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所謂遠程教育并不是才出現的新生事物，西方學者泰勒認為遠程教育己經經歷了五個階段:第一個階段是函授模式;第二個階段是多媒體模式;第三個階段是電子遠程模式;第四個階段是更為靈活的學習模式；第五個階段，其重點是建立網上自動應答系統。

總之，21世紀的遠程教育是以開放的、靈活的、終身的教育發展為目標，它是傳統教育的延續發展，同時，也是對傳統教育的巨大變革，打破了傳統教育的局限，具有傳統教育所不可比擬的優點。

2遠程教育系統特點

1）開放性：是指學校向學習對象開放及目標開放；教學課程及教育資源開放;管理方式及教育方式開放；時間和教育場所開放。

2）靈活性：①能滿足受教育者個性化要求，給受教育者以更大的自。②遠程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，教育資源和學習不受時空限制，可以隨時隨地為受教育者提供教育服務。③遠程教育可以實現優勢互補，充分發揮高等教育的作用。

3）大眾普及性：正是因為遠程教育的開放性，才有可能為不同的受教育者提供受教育機會;同時，由于遠程教育的靈活性，才能為不同背景、不同職業的受教育者接受繼續教育提供了可能。因此遠程教育具有大眾普及性的特點。

4）終身性：知識本身及掌握知識的人的知識是需要及時更新的，從而使學習成為一個貫穿終身的持續性的活動。

5）社會資源共享性：遠程教育利用網絡給學習者提供了最大豐富的信息，使學習由被動的記錄外界信息的過程變成學習者主動選擇信息的過程。

3我院遠程教育系統

1）我院遠程教育系統的方式：由于我院的特殊原因，目前我院遠程教育系統主要是兩種方式：一種是通過網絡，由學生自主學習；另一種是通過院內閉路電視網進行現場教學。

2）網絡教育：我院的網絡教學是把在微格教室中錄制的教學視頻到校園網上，以方便學生進行課下復習，預習。而微格教室主要有云臺（3個），攝像頭（1個），改裝后的SNOY攝像機（2個），拾音器（1個），音響（3個），投影（1個），幕布（1塊），調音臺（1個），硬盤（1個），控制器（1個），話筒（1個），（1個），監視器（1臺），講臺（1個）,ANYCASTSTATION(1個)，組成。工作原理：老師通過拾音器，錄制人員通過話筒來相互對話。音頻信號通過拾音器傳輸到調音臺中，從調音臺輸出音頻信號給ANYCASTSTATION，而ANYCASTSTATION再把音頻信號輸出給監視器，這樣，我們就可以聽到教室中的聲音。攝像機位，我們選定了三個機位。一個在黑板上方，這個機位使用攝像頭，專門采集學生圖像與老師到教室后的圖像。另外兩個機位則設置在教室后面的兩個角上，使用的經過改裝的SONY高清攝像機進行錄制。這兩個攝像機的職責是：一個采集教室的全景，一個專門抓老師的特寫。這三個錄制點由云臺來控制他們的推、拉、搖。他們的視頻信號統一傳輸給ANYCASTSTATION，由ANYCASTSTATION選取一個畫面作為輸出圖像，輸出給監視器。視頻信號跟音頻信號，我們統一用一塊硬盤來存儲，因為ANY-CASTSTATION能直接把這些信號輸出到硬盤中，并以AVI格式保存。這些視頻，最終通過電腦中的EDIUS軟件進行編輯，最后再輸出我們需要的各種視頻，音頻格式。

3）閉路電視網教育：由于醫學專業特點，學生必須要通過觀看手術進行更深入的學習。而手術室或操作間空間小，因此我院對醫學專業的學生進行校園內閉路電視網進行現場教學或錄像教學。工作原理：通過多機位的攝像機進行錄制，然后把視頻，音頻信號傳輸給ANYCASTSTATION，由ANYCASTSTATION來選取信號，處理畫面，然后把處理好的畫面信號，傳輸給接收器，再由與接收器相連的發射器把模擬信號發送到各教室中，供學生觀看學習。

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關鍵詞: 開放教育 遠程教育 本質 關系

目前,“開放教育”和“遠程教育”這兩個術語經常被混用。越來越多的從事遠程教育的大學和機構以“開放大學”或“開放教育機構”來命名。于是,在實踐中這兩個術語的界限越來越模糊。在理論上,許多人認為“開放教育”是“遠程教育”的專利和特有的屬性,“開放教育”似乎已經成為“遠程教育”的同義詞。

事實上,這兩個概念既有聯系,又有區別。正確辨析“開放教育”和“遠程教育”的本質及其相互關系是遠程教育學科建設的基礎性理論問題,也是現代遠程教育的實踐定位和發展導向的關鍵。因此,研究和辨析“開放教育”和“遠程教育”的本質及其關系已經成為一個亟待解決的學科的基本問題。

一、“開放教育”的本質

什么是“遠程教育”?從字面上看,其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。雖然“遠程教育”的個性特征比較突出,但給它下一個嚴格的定義,卻也不那么容易,存在著不同的看法。試舉幾個比較著名或經典的定義:

1.遠程教育是一種有系統組織的自學形式,在這種形式中,學生的咨詢,學習材料的準備,以及學生成績的保證和監督都是由一個教師小組進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段有可能消除距離,媒體手段可以覆蓋很長的距離。

2.遠程教學/遠程教育是一種傳授知識、技能和態度的方法,通過勞動分工與組織原則的應用以及技術媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質量教學材料的目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業化形式。

3.遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。

二、“遠程教育”在實踐中的封閉和開放

以補充傳統面授教育而產生的“遠程教育”,為向遠離學?；蛞蚋鞣N原因不能參加規定的面授學習的人提供高質量的教育,而選擇利用高質量的自學教材并輔以各種方式的學習支持。為擴大教育規模,降低成本,減少學生的學費負擔,許多遠程教育院校盡可能放寬入學條件,甚至取消入學條件的所有限制,允許所有申請者入學,通過對學習結果的嚴格評估來保證教學質量。這種實踐模式實現了入學政策的開放,但在我國的“遠程教育”的實踐中,由于質量保證體系水平的限制及遠程教育供不應求的教育現狀,“遠程教育”中的部分學歷教育仍然對入學條件有著嚴格的限制。通過對世界各國“遠程教育”實踐模式的認真研究和比較分析,我們發現它在以下幾個方面呈現不同程度的開放。

第一,允許學生選擇課程內容、順序、時間、地點、步驟和方法。許多課程允許學生自己選擇學習內容,自定學習計劃,只要學生通過規定的考試,就能夠獲得證書或學位。

第二,教師由學習的主導者變為學習的設計者和管理者。由于師生在多數時間是處于分離狀態,教師不可能像在傳統課堂上一樣持續引導學生的學習,教師的角色由課堂的主導者變為課程的設計者、開發者和課程的管理者。為保證學生在個別化學習的過程中順利完成學習任務,教師應更多地關注學生的特點和需求。

第三,有適合學生的學習支持系統。由于師生時空的分離,遠程教育機構努力建立基于各種媒體的學習支持系統,從學生入學前的咨詢到學習過程的問題解決,從學習方法到學習內容,從學習材料到學習資源,從地區學習中心到實驗場所,為學習者提供全方位的學習服務,以最大限度地保證學習者能夠順利完成學習任務。

第四,隨著新技術的發展,媒體教學模式不斷更新、發展。與傳統院校相比,為向學習者提供高質量的學習支持,遠程教育機構不斷嘗試利用各種最新的媒體,開發新的媒體教學模式,以提高成本效益,滿足個性需求或實現更高層次的教育目標。

三、“遠程教育”和“開放教育”的關系

從上面對“開放教育”和“遠程教育”本質和內涵的分析中,不難看出“開放教育”和“遠程教育”是兩個層次不同的概念?！伴_放教育”應屬于哲學層次的概念,是一種理論,代表了實踐的最高境界,即向人們提供沒有限制的受教育的機會。“遠程教育”則是特指向與教師或教育機構時空分離的學生提供教育的實踐領域?！伴_放教育”不代表任何實踐范疇,但可以作為一面旗幟,引導教育朝著更理想的境地發展。

目前有很多人認為,“遠程教育”比基于校園式的傳統教育似乎更開放、更靈活,盡管這種開放中仍有許多令人不甚滿意的地方,這種開放遠不是“開放教育”中的徹底開放。許多“遠程教育”的理論工作者將“開放教育”作為“遠程教育”追求的理想,用“開放教育”的理念為“遠程教育”實踐導航。如果說,“開放教育”是人類教育的最高境界,那么它應該是所有教育的指南針,“遠程教育”應該將其作為自己實踐的方向。但是如果“遠程教育”將“開放教育”視為自己的專利,并在管理上用“開放教育”代替“遠程教育”,其后果不僅是認識上的偏激和狹隘,而且會在實踐中搞“”,最終將使“遠程教育”因迷失方向而陷入危機,從而會喪失實踐的領域。

綜上所述,“開放教育”是針對教育的封閉而提出的開放,而“遠程教育”是針對面授而提供的遠程學習機會。“開放教育”不是“遠程教育”的專利,“開放教育”是“遠程教育”和傳統校園教育共同的奮斗方向,盡管目前“遠程教育”在開放的道路上比傳統教育有所超前,傳統教育(在中國,特別是傳統高等教育)也已經或正在打開辦學的大門,逐漸走向開放。同時,“開放教育”的理念和“遠程教育”的實踐發展有著密切的關系。在有些時期,正是“遠程教育”的蓬勃發展促進了“開放教育”理念的成熟和完善,而正是“開放教育”的先進理念指導和推動了“遠程教育”的發展?！斑h程教育”將是未來教育走向開放的生力軍。

無論新的教育概念和新的教育觀念多么美好,教育必須立足于實際。我們不能盲目追求簡單的、片面的開放,而要從根本上改善教育的各個環節,才能真正推動教育朝著我們理想的開放方向發展。

參考文獻:

[1]丁興福.遠程教育學.北京師范大學出版社,2001.11,第1版.

[2]丁興富.遠程高等教育學導論.中央廣播電視大學出版社,1990.

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【關鍵詞】現代遠程教育；網絡；教學模式

隨著互聯網的發展，人們的生活方式發生了很大的改變，不管是交流還是工作，都離不開網絡。在互聯網的影響下，教育模式也不斷發生的變化，現代遠程教育是一種新興的教育模式，它不僅包含了傳統教育的優點，還彌補了其缺點，使得教育更加完善。

1 現代遠程教育的簡介

1.1 現代遠程教育是一種新型的遠距離教學模式

隨著互聯網的發展，教育模式也發生了變革。人們的教學觀念及方法都逐漸向網絡化轉變，互聯網上的資源廣泛，學生能更好的從中獲取自己所需要的信息，不用只期盼于教育者的傳授。傳統的面對面教學，一直以教育者為中心，學生沒有學習的主動權，他們只能按照教師的安排按部就班的學習，而以前的廣播電視的教學雖然也是遠距離教學，但是其教學方向的單向性也是一大弊端，教育者只能自己講，而學生無法向老師反饋意見，這也就促進了現代遠程教育模式的產生。現代遠程教育改善了傳統教育單調的缺點，學生學習更具主動性與合作性，并且有單向教學轉變為互動性的教學模式，加強了師生之間的交流，使師生之間的角色發生了細微的變化，使師生關系更和諧，提高了教學效率。

1.2 現代遠程教育中學生的主體地位

傳統的面對面教學與傳統的遠距離教學都是以教育者為中心的，使學生喪失了在學校中的主體地位，掌握不了學習的主動權?，F代遠程教育中，學生必須占到主體的位置，這是由現代遠程教育模式的性質決定的，現代遠程教育要求以培養學生的自主學習能力與創新能力為主。這就要求教育者在教學活動中要以學生為中心，不能只是單向的對學生傳授知識，使學生處于被動地位。教師要成為學生的引導者，成為學生的學習伙伴。現代遠程教育實現了師生分離、學生互動、及時反饋的教學模式，這種教育模式對教育者的素質要求也有很大限制，傳統的教學隊伍是無法完成這項任務的，這也要求對教育者的培訓必須跟上教學需要，提升教師隊伍素質，使現代遠程教育有更大的發展。

1.3 現代遠程教育是雙向互動的教學模式

傳統的廣播遠距離教學只是教育者的單向教學，互聯網的發展很好的解決了這一遠距離教學的缺陷?，F代遠程教育可以使教育者在教學中及時接收到學生的反饋信息，除此之外，學生與學生之間也可以進行很好的合作交流，方便了教學資源的傳播分享。教師可以及時對學生的作業及學習表現進行點評，學生可以及時的對教師提出自己的質疑，并且與自己的同學進行交流，分享自己的資源，讓更多的同學可以利用這一學習資源。

2 現代遠程教育的優勢

現代遠程教育之所以能從眾多教育模式中脫穎而出，并不是偶然的，它的眾多優勢是區別的其他的傳統教育模式的，這也就決定了它的獨特性與發展性

2.1 及傳統教育與現代教學為一體

現代遠程教學模式看似師生分離，但它卻很好的解決了師生之間的交流問題，雖然他們是分散在不同的地方，但是卻可以及時交流反饋教學信息，學生之間也可以更好的合作。其次，現代多媒體教學的形象生動的教學優勢也包含其中。現代遠程教學可以充分的利用網上的教學資源，對學生進行立體化教育，讓課堂趣味性得到加強，增加學生學習樂趣與對知識的理解能力。

2.2 教學資源豐富

互聯網包含了世界上所有的信息，其教學資源之豐富性是任何一個教師及圖書館所不能比擬的?，F代遠程教育充分的利用了網絡這一教學資源，并且很好的實現了虛擬與現實的結合，為學生提供了更多的學習資源，使學生更好地利用學習資源，達到全方位的學習。其次，傳統教育只是以學校教育為主，因為學生的大部分時間都在學校，而現代遠程教育則是充分的將學校教育與家庭教育結合起來，使學生的學習不僅僅局限于書本知識，能更好的從生活現實中了解知識，從被動學習的地位轉變為主動學習，加強學習能力的發展。

2.3 個性化教學優勢

現代遠程教育不同于傳統教學，它更加注重學生的創新與自主能力的培養。在現代遠程教學中，學生有很高的自主性，他們可以自由的利用網上學習資源進行學習，并與老師學生進行有效互動。傳統教育中，教育者過于重視學生的育，忽視了學生的個性發展，隨著網絡的發展，現代遠程教學使學生自由的利用資源學習，既發揮了教育者對學生學的特點，又發揮了學生的自主學習特點，促進了學生的個性化發展，提高了學生的創新能力。

2.4 資源共享優勢

互聯網為人們提供了更方便的交流，通過互聯網，學生之間可以實現及時的學習交流。雖然每個學生掌握的學習資源是不同的，但是卻可以通過網絡實現學習資源共享，使每個學生都可以利用這個學習資源。除此之外，可以實現一個教師多個學生的教學，只要教師的教學優秀，學生數量可以實現很大擴展，使教師資源得到最大限度的利用。

2.5 教育成本低

傳統教學需要有教學場地，需要學生親身到教室學習，這就很大程度的加大了教學成本?，F代遠程教學只要求學生有一網設備就可以實現網絡學習，節省了教學場地的費用與學生出行費用，并且可以實現一個老師對更多學生的模式，使教師資源得到更加充分的利用，節省了教師資源。

3 現代遠程教育的缺陷

現代遠程教育目前正處于發展階段，其在發揮巨大優勢的同時，還有很多亟待解決的問題。

3.1 網絡技術的缺陷

我國正處于發展階段，科學技術迅速發展，但是總的來說網絡科技還不是很發達，這也很大程度的限制了遠程教育的發展。這就需要繼續加大網絡研發資金的投入，不斷完善網絡技術，加大網絡建設力度。

3.2 網絡教學教師隊伍缺乏

現代遠程教育對教師隊伍的要求不同于傳統的教師隊伍，它需要教育者不僅熟練的掌握專業學科知識，還要能熟練的運用現代信息技術，這就需要加大師資隊伍的培訓力度，來滿足遠程教育的需要。

4 結語

現代遠程教育結合了傳統教學與現代教學的優點，在現代社會中有很大的市場，但總的來說，其仍屬于新生事物，各方面仍是不完善的，需要各方的努力去發展現代遠程教育這一方式，使其優勢得到更大發展，更加適應現實教學的發展要求，為我們的教學事業做出巨大貢獻。

【參考文獻】

[1]羅筱.中國現代遠程教育學習中心的發展現狀考察[J].現代教育技術，2010（01）.

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【關鍵詞】網絡教育　發展　影響　變化

進入新世紀的短短幾年時間，網絡教育在我國有了迅猛地發展，對我國教育改革和發展帶來了深刻的變化和影響，網絡教育與傳統教育相互促進、共同發展是21世紀教育發展的基本趨勢。研究網絡教育給我國教育帶來的影響，對我國教育事業及其人才培養必將產生積極的推動作用。

一、網絡教育既對傳統教育模式有很大的沖擊，又促進傳統教育模式更好地發展

幾千年來我國教育一直是傳統教育模式，傳統教育模式是指有固定校舍、教師、教材和嚴格的教學方式與考試制度，上個世紀，我國發展電化教學，是對傳統教學的輔助。到了世紀的后期，小平同志決策，購買衛星，發展廣播電視教育，并在我國成立廣播電視大學，形成遠程教育模式，其基本上仍然是對傳統教育的補充和輔助形式。這個世紀網絡教育的產生和發展，遠程教育有了新的發展，遠程教育以網絡教育為形式，網絡教育以遠程教育為特點，將遠程教育向所有教育領域延伸和滲透，對傳統教育帶來很大的沖擊和突破，產生傳統教育與遠程教育兩種模式，以及傳統教育、遠程教育、傳統教育與遠程教育相互交叉三種形態，成為我國21世紀教育的基本模式和形態，主補關系將向相互促進、共同發展轉化。有人預言，21世紀是網絡教育的世紀，學生不再去學校上學，完全可以在家完成學業。筆者以為，傳統教育不會被取代，而且還將發展。不過，單純傳統教育的模式將不會再有了。各個學校都要面對網絡教育的發展，調整發展思路，進行教育改革，成立網絡教育大學（學院）是一種形式，更為重要的是將網絡教育貫穿于全部教學之中，與面授教育互補。網絡教育是先進的教育，是現代化教育，掌握了網絡教育，就掌握了21世紀教育的先機。不重視網絡教育，就缺乏競爭力，影響到自己的發展。要盡快轉變主補思維，轉變得越早，發展越主動，從而更好更快地開展教育的新局面。

二、網絡教育既是對傳統教學方式的突破，又使得網絡教育與面授教育有機地結合起來

遠程教育模式與傳統學校的網絡教育學院以網絡教學為主要方式，亦須與面授相結合。傳統學校將課堂面授與網絡教學相結合，則是要不斷地進行研究與探索。網絡教學是網絡結構、立體教學，多維、形象、活便、快速、識廣，可以避免課堂面授教學的單一性和呆板性，將平面教學轉變為立體教學，充分發揮優化資源優勢。這并不是說，要以網絡教育逐步取代課堂教學，課堂教學仍然是學校教育的主要形式，由教師根據教材和教學大綱，更能針對學生情況面對面傳授，更能理論結合實際，更能突出重點，言傳身教，授業解惑。要將兩者有機地結合起來，取得優質教學。

網絡教學不只是一種教學方式，同時也是一種教育資源，將教學方式的工具性轉變為教育的優勢資源，將平面教育發展成為立體教育，整合各種資源，優化各種形式，是學校教育面臨的重大課題。

網絡教育高覆蓋面和資源共享優勢，在我國繼續教育、終身教育、全民教育以及構建學習型社會中起到獨特的作用，我國是一個有13億人口的大國，人才培養和提高國民科學文化素質任務十分艱巨，在目前我國教育超負荷運轉的情況下，只有通過網絡教育，才能讓更多的人接受各種形式的教育。因此，教育不僅是學校和教育部門的事情，是各級政府和全社會都必須重視的共同事業。農村、邊遠地區和農民工是教育的難點，亦是教育應該關注的重點，相對而言，通過網絡教育，這些問題要好解決一些。隨著計算機的廣泛應用、進入家庭和向農村延伸，網絡教育在建設學習型社會中的功能和作用將會越來越大。

三、網絡教育既充當著改革舊的考試制度的前哨，又有培養創新型人才的有利條件

以網絡教育為特征的廣播電視大學的開放教育以及網絡大學，經過國家教育部的批準，免試教育，按學分取得學歷，這是我國高考制度改革地大膽嘗試，經過一些年的試點，取得成功的經驗，邁出高考制度改革的重要一步。為什么選擇遠程教育學校？這是因為遠程教育學校是新興教育，比較容易克服應試教育的束縛以及舊的考試制度的糾葛，事實證明選擇這些學校作為突破口是正確的。

培養創新型人才，在成才教育中，主要是思維開發和創新教育，網絡教育的載體是計算機及其網絡，在思維開發和創新教育中有許多有利的條件，主要表現在：第一、以學生為主，主體性強，除過集中收看教學外，學生學習均是獨立操作計算機，以我為主，改變教師你講我聽的被動接受，有利于提高主體意識；第二、不受課堂約束，有很大的自主性，有利于獨立思考；第三、信息量大，知識面寬，古今中外，選擇性強，有利于啟發思維，獨立思考；第四、容易擺脫應試的限制，可根據自己興趣，對自己喜愛的專業深鉆；第五、經常獲取新的信息，攝取新的知識，開啟創新意識，培養創新精神。

四、網絡教育對思想教育帶來了挑戰，又提出了新的要求

網絡教育在教育中的地位和作用已經為政府、學校以及教育部門所公認，成立網絡學校，設立計算機專業，開設計算機課程，在中國短短幾年，已經取得顯著的成效，有了強勁地發展，在培養人才方面取得突出的成績，具有計算機知識和專業的大批人才，在我國現代化建設中起到越來越重要的作用，加速著計算機及其網絡化的推廣和應用。反之，這種人才在社會的實踐，又促進網絡教育發展，對人才培養提出更高的要求。

在網絡教育發展的過程中，也出現一些問題特別是思想教育方面值得注意的問題。其中比較突出的是學生迷戀網吧問題，對學校教育帶來挑戰，近年來呈上升趨勢，因迷戀網吧引發的惡性事件時有發生，成為教育的難點和熱點問題。網上內容龐雜，具有選擇性，一些不健康的東西對學生更具吸引力。特別是興趣轉移，影響學習，出現逃學以及輟學問題。對于迷戀網吧問題，靠堵是堵不住的，一般教育也收效甚微，同時，由于社會網吧24小時營運，還出現家庭、社會和學校的管理教育空檔，存在著不好找、管不了、誰都管誰都管不到的現象。

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論文摘要：無論在傳統教育中或是在現代遠程教育中，教師都起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。文章從中國傳統教育的教師社會地位和教師在教育中的作用變化論述入手，揭示了傳統教育的教師地位與現代遠程教育的教師地位所具有的共性，廈其獨特的個性。從而闡明現代遠程教育的教師的社會地位，及其在現代遠程教育中所應有的支持服務現念和基本素質。

論文關鍵詞：傳統教育；現代遠程教育；教師地位；個性；共性

在人類的發展史上，可以說，始終伴隨著教育活動。教育起源于原始人類為滿足自身的生存和發展的需求，而旨在使人適應其生存環境，使人從物質性存在向精神性存在不斷地超越、發展。對于動物界來說，遺傳、環境是決定其生存的兩大因素，但對于人類來說，除此之外，還有第三種因素，這就是人類的創新的傾向和技能，而這些又要依靠教育加以引導和強化。其中，教師就扮演著不可或缺的重要角色。

史載，我國夏代已經開始建立學校?！睹献印る墓稀罚骸霸O為庠序學校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學則三代共之。”這里闡明了夏、商、周學校名稱的不同稱法和作用。

《禮記·文王世子》：“凡學世子及學士，必時。春夏學干戈，秋冬學羽籪，皆于東序。小樂正學干，大胥贊之；箭師學戈，衡師丞贊之；胥鼓南；春誦，夏弦，大師詔之；瞽宗秋學禮，執禮者詔之；冬讀書，典書者詔之。”這就是說，凡是教育世子和學士，按四季安排科目。春夏二季教授持干戈的武舞，秋冬兩季教授持羽蔣的文舞，都在東序進行。由小樂正教授持干的舞，大胥助教；由篇師教授執戈的舞，篇師丞助教。大胥掌鼓擊南樂。春天諷誦詩歌，夏天以詩配弦樂，都由太師傳授。在秋天里于瞽宗(殷學名)學禮，由禮官教授。冬天讀書，由掌管古籍的官員教授。由此可見，西周的教師是由相應的官員充當，體現了當時“政教合一”的教育特點。

春秋初、中期，很多奴隸主貴族沒落為士。這些人由于失去了世襲的特權而流入社會，于是成了歷史上第一批出賣知識維持生計的“士”。士除了給統治者出謀劃策外，也以自己的知識傳授他人換取生活費用，這就使相當一部分“士”承擔了教師的職能。而春秋末期逐漸出現的私學，預示著中國教育重心的大遷移，它打破了“學在官府”的局面，標志著中國教育的新模式、新階段。私學不像官學，隸屬于政府機關部門，而具有相應的靈活性和獨特性。其經營者并非官吏，而是專門化的教師，是單純的腦力勞動者。他們以教書育人為謀生之道，以造就人才為自己的專業責，因而使“師”區別于歷史上舊形態的王官而獲得了新的意義。隨之，教師成為一種從事教育的特殊職業者，且具有一定的特殊地位。

《茍子·禮論》：“禮有三本：天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”此語不僅表明師是禮之本，而且將師與天、地、君、親相提并論。又《茍子·修身》：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身?無師吾安知禮之為是也?”這里茍子又把教師作為“正禮”的準繩，使教師的地位超過了禮的本身。

《呂氏春秋》則提出了具體的“尊師”問題。《呂氏春秋·尊師》中有：“生則謹養，謹養之道，養心為貴；死則敬祭，敬祭之術，時節為務。此所以尊師也。治唐圃，疾灌渡，務種樹；織葩屨，結置網，捆蒲葦；之田野，力耕耘，事五谷；如山林，入川澤，取魚鱉，求鳥獸。此所以尊師也。視輿馬，慎駕御；適衣服，務輕暖；臨飲食，必蠲絮；善調和，務甘肥；必恭敬，和顏色，審辭令；疾趨翔，必嚴肅。此所以尊師也。君子之學也，說義必稱師以論道，聽從必盡力以光明。聽從不盡力，命之曰背；說義不稱師，命之曰叛。背叛之人，賢主弗內之于朝，君子不與交友?！边@是說，對老師，“生則謹養”，“死則敬祭”。老師的一切生活起居，都在弟子盡職范圍。并要求侍奉老師必須和顏悅色，恭謹莊重。對老師所教，必須言聽計從，“聽從不盡力，命之日背；說義不稱師，命之日叛”，認為“說義必稱師”、“聽從必盡力”才是君子之學。而“背叛之人”，則不得任官交友。可謂把教師的地位推到了至高。這種師道至尊的思想也為漢代“師法”之嚴作了先導。

漢代官學和私學都很興盛，學生不斷增多。為了提高私學的辦學效率，有的經師采取“次相傳授”的方式，即先生直接對高業弟子傳授知識，再由這類弟子傳授給初學弟子。史載董仲舒“下帷講誦”，有些弟子靠“次相傳授”，從未見過老師的面。經學家鄭玄拜馬融即是這樣，競至三年未見師面。

還有一種方法，就是分學生為“及門弟子”和“著錄弟子”(如同現代遠程教育中的“注冊生”)兩種。前者以直接向先生請益，商討學術，論辯經義。后者慕大師之名而來，請老師著其姓名，承認他弟子的身份，以后則伺機請教。其“師法”之嚴可略見一斑。漢王充針對漢代儒生治學，好“褒古毀今”、“信師是古”提出了“距師”，主張破除對教師的迷信。但其“距師”并不意味著完全否定教師的作用。他認為，孑L子門下所以能出現七十二賢人，就是歸功于老師的“引而教之”。

漢代至唐代，師道衰微。當時，一般士大夫議論拜師之事，輒“群居而笑之”，人們更“恥學于師”。于是韓愈寫下了著名的《師說》，強調“道之所存，師之所存”。茍子以師的地位高于禮，韓愈則以道的地位高于師，這反映出在傳播道、禮手段進步后(唐代書籍已可刊印)，師的地位有了變遷；也說明教師的地位在經學衰落、文學后，畢竟再難與先秦、兩漢相比。及至宋、元、明、清，教師的地位時起時伏，雖有“九儒十丐”，以及后來的“臭老九”之說，但總體來講，“尊師”，作為中華民族的傳統美德之一，在人們的頭腦中已經定格。

以現代信息技術為主要手段的現代遠程教育，導致了全新的教育環境與教學模式。隨之，教育理念和教學方法都相應地出現了新的變化。其中“教師的地位”的改變，引人注目。有人提出，從事現代遠程教育的教師，應是由“講臺上的圣人”轉變為“路邊的向導”，從傳統教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者、輔導者。我們說，將現代遠程教育中的教師定位為“從傳統教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者、輔導者”，轉變為“路邊的向導”，有著一定的道理，但不無偏頗。"

在傳統的教育中，教師是教育的主體，也是教育的載體。其教學的設計、實施都是由教師擔負完成的。盡管在遠程教育中，教育的主體已經從教師個人擴展到了一個教育團體。在這個團體中，有相關的網絡教育設計人員、網絡教育技術人員和美術設計人員以及網絡管理人員等。但教師作為教育主體和教學載體的中心地位沒有變化。所以，現代遠程教育中的教師，首先應是“傳授知識者”，其使命仍然是“傳道授業解惑”，只不過是隨著時代的變化，其“道”、“業”不同罷了，其“解惑”的手段更加現代化而已。比如西周時期的鄉學，其“授業”手段主要是“言傳身授”，其授課內容主要是“六德”(知、仁、圣、義、忠、和六種道德規范)、“六行”(孝、友、睦、姻、任、恤六種道德行為)和“六藝”(禮、樂、射、御、書、數六種科目)，類似現代遠程教育所講的道德教育和知識教育。其次才是學生學習的組織者、輔導者。時至今日，如果把教師定位為如上面《茍子·禮論》、《呂氏春秋·尊師》所言，以及“講臺上的圣人”，顯然是不現實的。至于說教師是學生學習的“路邊的向導”，也是值得商討的。在學生的整個學習過程中，教師不僅僅是站在“路邊”作“向導”，還應置身其中，參與學生的學習活動。如組織、引導學生進行“網上的相互交流”、“BBS”討論等。這里所說的“組織者”，也要與一般意義上所說的教輔人員分開。

這樣說來，在現代遠程教育中，“嚴師”是否還有必要?我們說，答案是肯定的。《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊，然后民知敬學?！逼湟馐钦f，凡是學習的途徑，尊敬教師是最困難的。只有教師得到尊敬，道理、學問才為人所重，道理、學問為人所重，這樣百姓才知道尊重知識、學問。這句話強調了尊敬教師的重要性。只有尊敬教師，才能尊重知識、學問，從而學到真正的東西。所以，在現代遠程教育中，尊敬教師仍然是學習好知識的重要前提條件。否則也有個“民”(學生)不知“敬學”的問題。反過來說，要想使學生“嚴師”，教師必須有值得學生尊重的地方。這就要求從事現代遠程教育的教師必須更新教育理念和教學技術(或者稱手段)。

首先，在現代遠程教育中，教師要更新教育理念，作學生的良師益友。從“天地君親師”的傳統理念中可以看出中華民族的“忠”、“孝”、“敬”。今天雖然沒有哪一位教師還擁有這種思想，但是在人們的思想中，“尊師”還是揮之不去的。這就要求，一方面教師要具有良好的職業道德，使學生有可尊敬的地方；另一方面必須有豐富的有關方面的知識，使學生有可供學習的內容，以便做好學生的“良師”；同時，還應及時更新自己的教育理念，從學生角度出發，進行換位思考，及時更新自己的知識，以便做好學生的“益友”。《呂氏春秋·誣徒》：“視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加于人，必可行于己，若此則師徒同體。人之情，愛同于己者，譽同于己者，助同于己者，學業之章明也，道術之大行也，從此生矣?！币簿褪钦f，把自己和學生放在同一起點，要學生所做的，必可反推及于己身，這樣才能“得教之情”，才能稱為“善教者”，也才會使“學業彰明”，“道術大行”。所以說，那種不分教育對象如何，一本教案講終身的做法是萬萬要不得和行不通的?！睹献印けM心上》：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。”孟子這句話是講教人方法的。圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，就是沒有條件到門直接接受教育的，也會以自身的作為影響那些私下仰慕自己的人。其實，我們完全可以把現代遠程教育中的學生看作“私淑”自己的人。生活中，我們對自己從沒見過面的某某教授敬仰，是因為他的人格或學識影響了自己?！镀堊印駥W》：“學之經莫速乎好其人?！逼湟馐钦f，學習的途徑沒有比愛好教師再快速了。這就告訴我們，現代遠程教育中的教師應該加強自身的修養，以自己的人格魅力和學識影響學生，使他們喜歡自己，以便產生一定的學習動力，從而達到應有的學習效果。

其次，在現代遠程教育中，教師必須不斷地更新知識，掌握一定的多媒體技術，以便更好地傳授知識。現代遠程教育對教師提出了新的要求。概括起來講，不外乎以下幾個方面：

一是專業知識隨時更新要快。因為時展變化快，作為教師不僅僅要求自己精通業務，還應捕捉專業發展的前沿信息，以便提高自己的學術理論水平，及時地吸收那些與自己專業相關的新知識，尤其是對那些變化較大較快的專業知識，更應如此。這里也有個與時俱進的問題。

二是專業知識因人更新要快?，F代遠程教育的對象絕大部分是成人，而這些人在學習中無疑有著諸多困難。《禮記·學記》上說：“時過然后學，則勤苦而難成?！边@就要求教師傳授知識時一定結合學生的實際情況，以有利于他們的自學為目的。

三是要掌握一定的多媒體教學手段，積極參與課程建設。作為一位現代遠程教育的教師，我們說，未必要成為一名多媒體教育技術的專家，但是必要的、基本的、常識性的多媒體技術還是應該了解和掌握的。這樣更有利于自己對知識的傳播手段有所選擇和有效地利用。同時，現代遠程教育的教師積極參與課程建設，不僅有利于教師認識水平的提高、合作意識的增強，而且有利于其專業技能的發展、知識結構的優化和教學方式的轉變。

四是要用新知識啟發學生。在具體的授課中，無論面授或網上授課，都要注重用新的材料闡明自己的觀點，做到深入淺出，不故弄玄虛，并切忌淺人淺出式的庸俗化。另外，結合學生學習的內容，還要經常提一些學生感興趣的新問題，開展書面討論或網上討論，并適當地給以引導，借以激發學生學習的積極性，以便達到學生“好之”、“樂之”的理想效果。從而改變他們被動學習的模式。

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（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：網絡課程所創造的不同時間和空間下師生交流的學習環境，使師生分離的狀態。要想使學生最大程度達到良好的教學效果，就要求學習者要具備優秀的自主學習能力，自主學習模式也就成為了遠程教育的必然選擇。本文以《Personalizing Education for Students》網絡課程為例，對網絡課程自主學習模式進行分析，從學習者的角度出發進行探索，綜合考慮制約遠程學習效果的因素，在自主學習模式的基礎上進一步提高遠程教育的教學質量。

關鍵詞 ：網絡課程；學習者；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0240-03

1 引言

以的信息化知識經濟時展的今天，教育進入一個全新發展的時代。它不再是單純的以教師教授為主的傳統教育。使用計算機等多媒體網絡技術的遠程教育教學模式為廣大學習者提供了不受時空限制的教育方式，滿足了更多人的學習需求，也由此引發了現代教育的重大變革。其中，以學生為中心的自主學習模式成為網絡課程的主要模式被廣泛應用。它可以不受時空的限制，充分發揮個性化，更大限度的滿足學習者的學習需求，體會學習的樂趣。本文以《Personalizing Education for Students》網絡課程為例，運用實踐的方法探索遠程教育自主學習模式，根據其內涵和特點，從學習者的角度出發，分析制約學習效果的因素，提出解決方法，使學習成效最優化。

2 網絡課程自主學習模式

2.1 自主學習的特點

與學校教育的傳統課堂教學式學習方式相比，自主學習主要有學習的主動性、開放性、個性化三個特征。

2.1.1 主動性

這種在網絡環境下的學習，沒有學校統一的組織和老師家長的督促，而是靠學習者自己主動去完成學習任務。需要學習者在學習認知上占有很大的主動意識，要對學習產生內在需要的驅動，而非外界的壓力。

2.1.2 開放性

在學習環境上也不再僅僅局限于教室一片小小的天地，而是有網絡、圖書館、實驗室、自然環境等多媒體輔助學習，有疑難問題時不僅可以求助老師，還可以學習平臺上與來自各個地方不同背景不同教育層次的學習者共同交流學習，在實踐中積極摸索，在探究中實現學習目標。

2.1.3 個性化

學生不必像在傳統教育形式下按著學校課本上既定的目標按部就班的完成任務，可以完全遵從自己的意愿，根據自身的需要，制定符合自己的學習內容、學習方法，廣泛利用現有的學習資源及條件自主選擇學習時間和地點，有效控制教學進度。使教學效果最大化最優化，滿足更多學習者的學習需求。自主學習是一種反映學習者的個性特征、個體需要以及主觀能動性的一種學習方式，也是遠程教育的顯著特征之一。

2.2 自主學習的優勢

網絡課程的自主學習中，學生的學習是一種積極主動的活動，借助遠程教育提供的豐富的學習資源和良好的學習環境，運用各種信息搜索工具，獲得相關的信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結論，再利用交流工具進行溝通或面對面地與同學們進行討論，最后通過網上工具把自己的結果加以。整個過程的進行，是對學生個性發展空間的一種拓展，能夠提高學生的自主探究能力，包括獲取、識別信息資源的能力、獨立解決問題的能力等，以此來激發學生創造性思維，達到學習目標。因此，自主學習作為現代遠程教育主要采用的學習模式，它的發是時展的選擇，在遠程教育這條探索的道路上，這種學習模式更能適應學習者的發展需求，被大多數人所接受。可以說它是一種綜合性的學習方式，既考慮了學習者的個性發展特征，也在學習支持服務上更加貼合學習者的學習需要，它的特征也就決定了自主學習是網絡課程中的主要學習方式。

3 《Personalizing Education for Students》網絡課程分析

3.1 課程介紹

《Personalizing Education for Students》網絡課程是MOOC學院（果殼網旗下大規模在線課程學習社區）的精品網絡課程，是混合式學習的學生個性化教育課程。

在本課程中講授的主要內容是探討不同的混合式（把傳統方式學習的優勢與網絡化學習的優勢相結合）的學習模式，并且深入研究影響學生、教師和學校的關鍵。具體將通過一些名校使用不同的混合式學習模型來著眼于實際問題。一些關鍵的議題包括：學生的角色，以及如何幫助學生從傳統式學習過度到混合式學習；教師在其日常工作和整個角色中的影響；在學校的設計方式，包括人員的配備、時間的使用、硬件/軟件的選擇，以及數據的使用。

在這門課中，把生活做為混合式學習的一個特征，鼓勵學生者在每周剛開始的時候參與測驗，以此評估他們的理解程度，據此來舍去一些學習者們已經理解的材料。此外，本課程的最終將讓參與者根據自身設計一個總體來說確實可行的混合式學習的模型。它主要討論運用混合式學習來改造我們設置課堂和學校方式的潛力，而不是簡單的將電腦教育運用于課上或現有系統的頂層。

當然MOOC課程與以前的網絡公開課是截然不同的。以前的網絡課程只是簡單地將傳統的課堂照搬到網上，而MOOC是根據網絡用戶的特點精心制作的。具體來說，它的課程都是定期開課的，錯過就得等下次了。課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合網絡時代碎片化學習的特點。所有課程均通過自學進行，可根據學生自己的進度觀看視頻和完成作業，并在論壇上和其他學生交流學習。

3.2 課程體驗

《Personalizing Education for Students》網絡課程目前只有英文字幕，不過它的視頻左下角的加減號，可以放慢速度到0.75倍，方便了英語非母語學生聽懂，在課程還列表頁下載視頻和字幕文件。

在這樣的課堂上，可以完全按照自己的興趣來選課，針對學習者的特征滿足其學習欲望。這里都是各名校的精英教師，同樣的課程內容在課堂上沒有得到消化吸收可以在這里聽到甚至是哈佛老師的講課。老師講課方式幽默風趣，結合時事熱點聯系生活實際，在一些觀點的理解上給了學生很大的幫助，以一個全新的視角解析課程的難點。

同時課上還會有很多小問題，你必須答對問題才能繼續上課，有點兒像游戲通關。課后還有作業，有deadline，有期末考試，通過考試會給你一張證書，滿足學習者的小小虛榮心。網站頁面上多以英文呈現，在學習交流的過程中也為學習者們創造了良好的語言環境，有助于學習者提高英語學習能力和聽力水平。論壇上也是來自各個國家的學習者，如果在學習中有問題，你還可以在課程論壇發帖求解，與來自世界各地的優秀學習者一起共同探討研究解決問題。

在課程設置上也相對合理，時間安排比較恰當，以周為單位安排幾個小時的課時內容，課程在更新時會隨時提醒。只是現在只有部分課程可以獲得課程完成證書，大部分課程無法提供該功能。顯然，這樣的一種以學習者為主體的學習模式，能夠充分考慮學習者的學習需求，根據自己的學習特點和情況建立適合自己的自主學習模式，通過自我構建以及網絡學院提供的學生支持服務和管理，進一步完善學習者的知識結構體系，對于完成學習任務，提高學習效率具有十分重要的意義?？梢哉f，這樣的學習方式讓禁錮在傳統教育里的思維方式得到了一次解放，對于學習者來說這是一次新的體驗，也是一次愉快的學習旅程。

3.3 自主學習在混合式學習中的應用

高質量的混合式學習就應該是結合了自主學習、實際操作以及同其他學習者、老師共同探討學習，建立一個屬于自己的課堂。應該把傳統教育的理念與遠程教育自主學習模式相結合，可以說，它們各有利弊。傳統教育主要強調了教師的主導作用，有些死板甚至抹殺了學生的個性，使學生的學習少了自己的思維，缺乏創造性。而遠程教育恰恰填補了這一缺陷，自主學習模式在其中的廣泛應用也正是由于其以學生為主體的特征，考慮了學習者的個性化特征，更有利于學生培養自己的興趣，發揚個性。但這種教學模式需要注意的就是避免將這種主體性異化，過分偏向學生的主體性，完全依靠學生自己也容易讓學生的學習興趣逐漸降低，知識得到不到及時的擴展，學習行為得不到及時的肯定，容易在心理上產生空乏。我們不能太過強調傳統教育的劣勢，但也不能過分夸大遠程教育的優勢。只有自己才是學習的主人，每個人都可以從自己的興趣出發，明確自己的學習目標，結合自身特點選擇適合自己的學習方式。尤其是在網絡發達的今天，通過網絡不僅可以找到我們需要的學習資源，甚至還可以找到我們喜歡的課程、同學、老師。

4 制約網絡課程自主學習效果的主要因素分析及對策

4.1 通過對《Personalizing Education for Students》網絡課程教學過程的分析，我們可以看出自主學習模式作為遠程教育的主要學習模式，制約其學習效率的因素有如下幾點：

4.1.1 學習動機

影響學習效果的因素有很多，其中，學習動機是影響學習效果的非智力因素，它的指向和水平直接影響學習行為和學業效率。因而，學習動機強度也是制約自主學習效果的核心因素。認真分析遠程教育學習者的學習動機的特點和類型，對于教學工作者提供相應的學習支持和教學策略具有十分重要的意義。現代遠程教育改變了傳統教育意義上的的以教師為中心的教學結構，由教師的“教”轉變為學生的“學”。在沒有教師、家長等客觀環境的督促和管理下，學生的自我學習意識變成了學習的主要支持動力。因此，只有學習者具有強烈的學習動機，才有學習欲望支撐自己內在的學習需求，從而實現學習目標。

4.1.2 遠程教育學習平臺

遠程教育由于其準時空分離的特點，學習者進行自主學習的過程主要是在網絡平臺上完成，它是遠程教育的必要技術支持?？梢哉f，自主學習的效果在一定程度上取決于外部環境所提供的支持與服務。由于現代遠程教育的網絡平臺是師生之間雙向互動的媒介與紐帶，是學習者獲取知識、加工信息的主渠道。因此，加強網絡學習平臺的建設是提高自主學習的效果的基礎工程。

4.1.3 學習策略的恰當選擇

不論是在傳統教學中還是在遠程學習中，學習策略都是必要的手段和前提。好的學習策略能幫助我們在學習的過程中省時省力，為知識體系的形成提供必要的方法。因此，我們說學習策略是制約自主學習效率與效果的主要因素。所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效率和效果，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，它既是內在的規則系統，又是外顯的程序和步驟。尤其是在遠程教育中，學習者需要依靠自己條件，依據自身特點進行自我管理。在學習過程中有效運用有效學習策略、方法與技巧等，并根據自己的教學進度進行實時調整，這種調節的恰當與否直接決定了學習的效率和效果。

針對這些制約因素，我們需要將這些因素努力轉化成優勢以提高學習效果。雖然在近幾年的發展中，遠程教育的網絡學習平臺建設有所加強，在技術上得到了不同程度的改善，使學習者學習更加方便。但從知識的獲取角度來說，除了學習者的時空分離問題造成的障礙，還有一些學習者的文化傳統、語言、知識背景不同，造成的一些交流學習上的問題。在遠程自主學習的過程中，教師和學習者雖然可以通過網絡環境進行學習和交流，在時間上和空間上有了更多的自由，不用再受各種學校制度的約束。但是，這種學習方式對于學習動機強烈的人來說，有較高的學習主動性和積極性，能自覺地完成學習任務，有效利用時間空間和一些現代技術手段來進行有效學習。對這些人來說，相比學校有限的條件資源，他們能在這種自主環境下學習到更多的東西。而對于那些缺乏學習動機的人來說，他們進行遠程教育的目的可能只是為了提高自己文化教育水平，并沒有強烈的內在學習需求，這樣學到的知識也只能是膚淺的認識，并不能在實踐中很好的應用。尤其對于我國這樣一種已經在傳統教育實踐多年的狀態，已經在傳統教育中形成了固定的思維模式，不像其他國家從小在自由教育模式的熏陶下，相對于我們來說，更能適應這種遠程教育模式。因此，我們應該在探索中尋找出具有我國特色的遠程教育自主學習模式。這就需要遠程教育學院在學習管理上逐步完善，在此基礎上與傳統教育相結合，適時地進行面對面的交流，可以分享學習過程中的體驗和學習帶來的快樂。這樣的交流也有助于在溝通中了解學習者的現行學習狀態，以便教育者根據學生個性化的發展及時調整教學手段和策略。而不是像現在這樣僅僅在論壇上以文字的方式進行交流或者交流不能實現同步，這樣的交流方式難免會在理解上產生分歧。同時，人際交互的不足也容易使學習者在學習中產生孤獨感，無法及時排解內心情感，甚至會降低學習效率。語言本身就是用表情、動作、語氣等呈現出不同的表達效果，顯然單以文字的描述是無法清晰地表達出說話者的思想活動的，只有面對面的交流才能實現語言的魅力。在面對面交流的過程中，不僅可以幫助學習者解決學習過程中出現的教學問題，使學習者在學習資源的理解上更加容易。也能通過溝通交流，使學習者之間逐漸熟悉，在合作學習中建立必要的信任，加深對知識的意義構建。而現行的遠程教育卻忽略了這一點，豐富的教學資源固然可以很好的幫助學習者學習，但必要的交流也是促進學習者學習的一種有效措施。

4.2 網絡課程自主學習的對策

從學習者的角度考慮，我們可以通過一些具體的實施方法來逐步完善，主要是要：

（1）轉變教與學的觀念，明確角色定位。在這個過程中我們要盡量在發揮教師的主導作用的同時體現學生的主體地位，防止出現片面的強調學習者的主體地位的現象。

（2）要造自主學習環境，增強自主學習的動力。發揮現代信息技術的作用，實施數字化多媒體教育，構建相對完善的自主學習的平臺和環境，加強服務意識，構建學習資源庫，完善學生支持服務建設。

（3）注重對學習者的研究，以滿足學習者需求為導向。由于遠程教育有著自身的發展特點，因此加強對學習者的研究也就顯得尤為重要，要以人才培養方向為目標，體現科學性和實用性，注重培養學習者的自主學習能力。

（4）加強師生之間的交互性，提高自主學習的效率與效果。

（5）制定自主學習策略，加強對自主學習的監控和管理。

（6）建立信息反饋機制，逐步完善自主學習模式。

5 結論

經過研究分析發現，網絡課程在教學對象、教學目標及教學形式等諸多方面與傳統的學校教育存在很大的差異，教育主體地位的轉變就是它最突出的特點。網絡教育中，強調提高學生的自主學習能力和自主學習效率。本文的設計初衷在于，通過對網絡課程的自主學習模式的初探，為理論研究提供基礎的數據分析，在人們對遠程教育的認識上更深入。自主學習模式能否在遠程教育中得以順利實施，不僅取決于教育思想的轉變，還取決于網絡資源的建設管理和學習者本身的素質，甚至學習者自身的素質就直接影響了自主學習模式的建構。從理論上講，自主學習模式的構建對于人才的發展和教育質量的提高具有戰略性的意義。從實踐上講，自主學習模式的構建，不僅能在最大程度上滿足學習者的需求，為社會培養了一批具有實戰精神的人才力量，同時也為人類文化的推動和改革起到了不可磨滅的推動作用。從發展的角度來看，隨著教育改革的進一步深入，教育機制的日趨完善，自主學習模式在遠程教育的應用中必將展現出它的獨有的價值魅力。

參考文獻：

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（2）張曉蕾，崔立中。網絡環境下的自主創新學習模式的建構[J]。中小學電教，2007（4）。

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（4）鄭丹丹。自主學習及其若干問題的探討[J]。中國教育學刊，2003（3）。

篇10

隨著我國教育及信息化的快速發展，現代化的教育手段層出不窮，利用互聯網遠程教育在計算機專業的教學中也逐漸發展起來，計算機專業教學通過遠程教育的方式能夠為教育教學專業提供統籌兼顧，在重要的教育科學中發揮重要的作用。本文筆者則針對電大現代遠程教育中計算機專業存在的問題進行簡要探討，然后提出針對性的解決對策，以供參考。

關鍵詞：

遠程教育；專業教學；問題；策略

前言

遠程教育的發展是現代化教育中必然出現的產物，是具有優勢的教育教學方法，也是我國教育模式中的重要組成部分，通過遠程教育模式，能夠讓大多數學生感受到互聯網的強大力量，也滿足了很多人的學習目的。從我國遠程教育發展的目標及要求來看，我國的遠程教育具有很大的發展空間，很多高校都相繼出臺了遠程教育試點拌飯，這對于我國發展和推進遠程教育具有十分重要的意義。

1.電大現代遠程教育中計算機專業教學改革中存在的問題

1.1對于目標的培養上比較模糊

我國的計算機專業遠程教育相對起步較晚，很多都是由于歷史原因而使遠程教育發展滯后的，我國的遠程教育如果沒有很好的得到重視和研究，那么在教學的目標培養和定位上就很難有突出的運行經驗，在目標的培養上也很難缺乏理論性的研究，通過社會經濟和政治文化的深刻了解，使電大現代遠程教育的培養目標向科學性和針對性轉變，將很多目標都定位為成人教育，在應用型人才的培養上為大學的繼續教育奠定了基礎，對于應用型人才的培養，主要以高端人群為主，對他們進行二次教育。在國家相關政策的出臺后，很多高校在遠程教育的思想上沒有了明確的發展思路，嚴重阻礙了目標的針對性培養。

1.2電大現代遠程教育缺乏交互性

作為遠程教育專業教學中急需覺的問題之一，遠程教育在師生之間的交互性表現上是重要的因素之一，學生學習的動力來源是師生之間有效的進行互動和調節，這種互動環節能夠提高學生的學習積極性，從而提高計算機專業學生在遠程教育上的學習積極性，此外，遠程教育的主要模式是讓學生以分散式學習為主，在遠程教育過程模式中，學生對計算機網絡上也能夠體現出一個虛擬的形象，在虛擬化的教學環境中，很多學生都不能感受到精力集中，缺少雙向交流，以此表現出電大現代遠程教育上缺乏的交互性。

1.3缺乏生活性和教學內容

傳統型的人才培養模式會受到教材編寫和教學內容的過分講授，這種理論知識的學習就缺乏系統性和完整性，在企業中，企業的領導主要看中的是個人的技能影響因素，在通過教材的設置所表露出來的教學，理論與實踐有很大的差距，重知識輕能力的培養不適應當代社會中企業的用人標準，在網絡教育教學中，由于受到很多的限制，因此在能力的培養上也不盡相同，主要表現在實踐活動上，很多傳統的教育中也可以完全開展實驗，這也是對學生動手實踐能力培養。

2.電大現代遠程教育計算機專業的教學改革對策

2.1增加電大現代遠程教育計算機教育教學的內容實踐性

遠程教育中的基本原則之一就是要通過遠程教育向傳統教育概念化進行轉變，在傳統教育中抽象化的教派中走出來，走向生活和社會，在生活中來詮釋獨立的人格，學校和社會培養的學生畢竟言必行，行必果，這樣一個完整的教學過程后，就能夠讓體驗者的認知活動和體驗活動得到完美的結合，遠程教育是在實際的生活世界培養中將勞動者和建設者，遠程教育是在實際的培養過程中將勞動者和建設者進行統一，專業教學改革要從學員的生活興趣和需要出發,從學員的生活體驗和快樂出發,從學員的生存和發展出發,進行間接經驗和直接經驗的連接,進行理想世界和現實世界的溝通。教學內容的編寫上要采用文字教材，音像教材，CD-ROM光盤?基于web的網上教材等形式，遠程教育的“重文憑,輕水平”，“重經濟,輕社會效益”目標設置的狀況必須改變為以社會主義和諧社會建設為中心,以社會經濟所需，生產一線所求為指導;遠程教育的“重傳承,輕創新;重知識,輕能力;重記背,輕應用”的教學過程必須改變為成人學員人力資源的有效開發和提升的教學過程。

2.2遠程教育中應改革學習模式

在線學習就是遠程教育的主要學習方式，學生通過借助各種網絡和多媒體設備，在面對面授輔導的過程中，能夠在遠程教育環境下讓學生拜托了教學以來的傳統教學模式。通過隊員花的學習環境將更有力的內容來投入到教學中，在衛星傳播后，學習中的語音信箱和網上答疑討論就會開展，通過網絡教育和雜志等模式來進行交互學習，通過信息化的手段，讓學生在自主學習匯總以教育為引導，通過聊天的形式來接受教師傳來的信息，可以通過教師、家庭和社會來對遠程教育的學習模式進行完善。

2.3強化電大現代遠程教育專業教學改革的個性化學習

電大現代遠程教育是面對社會的一種開放式的學習模式，通過寬進的入學方式來讓學生參加網絡學習，很多學生甚至是初中生和高中生，高端的電大遠程教育也有大學生和研究生，其教育模式也為很多現代化的高校所追求，在正規的學校教育中，利用業余的培訓模式，來讓學生為主要，在教學過程中明確并克服教學困難，學生通過克服困難，來將學生的主體實現困境，以此來變現網絡化教學的價值，在學習過程中，要以每個學生利用為很難過，通過網絡提供的不同教學環境，能夠讓學生自由組合進行學習，豐富自己的基礎知識，變被動學習為主動學習。

3.結束語

綜上所述，電大現代遠程教育應實現各個資源的共享，建立健全的遠程教育保障體系，打破過節，通過網絡讓人們學到更多的資源，通過互聯網將人們進行連接，建立一套完整的、健全的現代遠程教育計算機網絡，將計算機專業的教學不斷的深入研究，培養出一批又一批遠程教育人才。

作者：于春江 單位：黑龍江省雙鴨山市廣播電視大學

參考文獻：

[1]陶水龍.工科遠程開放教學改革的探索[J].中國電化教育.2009(04).

[2]陶水龍,袁薇,侯彥華,谷良.遠程教育教學資源建設策略研究[J].天津電大學報.2008(04).