導語：如何才能寫好一篇初中物理學科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中；物理實驗；學生；智能發展；高效課堂

近年來，物理實驗教學越發受到重視，尤其在初中階段的物理教學中，物理實驗教學更承擔著學生物理實驗學習的重要啟蒙任務，是學生接觸物理實驗的關鍵階段，所以教師要有效地把握時機，利用物理實驗教學的優勢，將學生智能發展的概念融入物理實驗教學中，從而使其能夠在高效課堂中發揮出較為良好的教學效果。

一、借助實驗教學的優勢，培養學生良好的學習品質

1.利用實驗教學，激發學生學習興趣

由興趣產生動機，由動機走向成功，從成功的中產生新的興趣和動機，以推動學生的進一步深入。物理教學中，教師對物理現象最形象、最清楚地敘述，也無法代替學生對實物和現象的直接觀察鮮明生動的實驗，如同觀看魔術師表演，教師可以根據教材內容進行有關的演示實驗，以此激發學生的興趣，同時實驗具有“百聞不如一見”的功效。

2.利用實驗教學，發展學生的思維能力

物理教學中，教師可指導學生進行各種實驗教學，讓學生借助直觀的實驗，啟發學生思考，開啟學生思維，使之既有一定的理論知識，又有一些感性材料，并使之由形象思維發展到抽象思維，創造性的核心在于創造性的思維，其思維特征應該是從思維的發散到思維的集中。應先培養學生求同、求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實驗教學中采用變化各種實驗因素讓學生的創造性思維能力得到鍛煉。比如，在設計分組實驗探究時，讓學生用不一樣的器材去完成一個相同的實驗：或讓學生在新的條件下，運用所學的物理知識，達到同樣的實驗目的；或讓學生完成同一實驗目的，要求從不同的角度去收集實驗數據；或讓這許多的變化使學生加深對實驗原理的理解，更深刻地熟悉儀器結構和工作原理，同時學生的創造能力也會大大提高。

3.利用實驗教學，培養學生的感官協調能力

實驗教學的目的不僅是提高學生學習的積極性，同時也是提高學生的基本協調性，使學生能夠達到全面發展的基本目標，避免過于偏重某些方面，而荒廢了其余方面的學習與研究。學生感官協調能力的培養從根本上提高了學生的基本學習意識，采用手、腦、眼及耳等器官相結合的方式，提升物理實驗在物理教學中的實際應用效果。

（1）動眼，觀察現象

觀察是物理實驗中最為直接的實驗數據分析方式。對實驗中所產生的物理反應進行觀察，能夠有效得到可靠的實驗數據，進而提升學生對物理實驗的分析能力，以便學生能夠更為直接地指出實驗中無法理解的實驗步驟與現象，從而提高學生的自我學習

能力。

（2）動手，具體操作

物理實驗對實際操作要求較高，初期接觸物理實驗的學生動手能力相對較差，需要在后期的多次物理實驗中提高動手能力，以便學生能夠科學合理地對物理實驗設備與器材進行操作，繼而為學生后期的物理實驗操作做好鋪墊。

（3）動筆，記錄數據

數據信息的記錄不容忽視，是實驗結果的重要體現。首先要求學生養成良好的數據記錄習慣，每一項數據的記錄均不能進行任意更改。其次要做好數據信息記錄的保存工作，避免記錄信息的丟失。最后要促使學生在實驗過程中γ懇幌釷據均能及時地做好信息記錄，進而方便后期對各實驗環節數據信息的查閱。

（4）動耳，聽取信息

信息的聽取主要來源于兩個方面，（1）教師所講述的實驗流程及相關的實驗技巧，對每一個實驗步驟中所需注意的事項，需要學生能夠通過聽的方式，牢牢地記在腦海當中，進而確保實驗的順利進行。（2）小組成員的意見，物理實驗多以小組形式進行分組實驗，組員的意見對于實驗而言至關重要，一方面能夠有效地統一意見，避免分歧，提高團隊合作能力，另一方面能夠有效地提升實驗結果的準確性，確保實驗數據與實際相符。

（5）動腦，分析思考

動腦是實驗的關鍵所在，物理實驗的目的是提高學生的主觀能動性及思考能力，使學生能夠在實驗中掌握更多的物理知識，同時驗證在課堂中所學的理論知識，所以需要學生在實驗過程中有效地發散思維，繼而充分理解物理實驗的基本含義，讓學生在物理實驗過程中能夠獲得更多更為實用的知識，以便提高學生對物理的學習熱情，從而激發學生在物理學習方面的潛能。

（6）動口，表述討論

物理實驗過程中，動口問題往往容易被忽視，不僅使學生間的溝通能力有所下降，同時也促使學生對難以理解的實驗步驟無法進行及時的表達，導致物理實驗的效果有所下降，難以達到預期的實驗目標。在現階段的物理實驗過程中，教師要鼓勵學生多動口，不僅是在物理知識的交流方面，在難以理解的物理知識學習方面，也應及時與教師進一步溝通，繼而使其能夠深度地理解與剖析。

二、借助實驗教學，抓好學生各種技能的培養

1.變演示實驗為分組實驗

俗話說：“百聞不如一見。”在物理實驗中，這句話可以變通為“百看不如一練”，這里的“看”指的是教師演示，“練”指的是學生親自動手試驗。現行物理教材中，很多演示實驗都可變為由教師指導、學生親自動手的分組實驗，以培養學生的動手操作能力。比如，講到壓力和壓強這節時，教師可讓每個學生把鉛筆削尖，先用一端對準鉛筆壓一下，再調過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學生體會到兩次都有明顯不同的感覺，最后由教師告訴學生，壓力對作用面的受力結果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積大小有關。

2.認真指導學生搞好分組實驗

分組實驗能讓學生較多地參與實驗活動，在教師的指導下，學生在課堂或實驗室里進行分組實驗，能讓學生觀察和研究各種物理現象、驗證物理原理、認識物理規律，從中培養和發展學生的合作能力、認識能力、探究能力和創新能力。

（1）驗證性實驗

驗證性實驗目的性強，一方面可有效地對物理理論學習中所學的物理定律及相關公式通過實驗的方式進行呈現，另一方面也能使學生深入地對物理知識進行了解，使學生在腦海中形成一種積極的物理知識學習意識。

（2）研究性實驗

相比于驗證性實驗，研究性實驗專業性較強，實驗目標也相對較為明確，能夠在實驗過程中有效地指明實驗方向，繼而進一步提升學生對物理知識的理解能力。研究性實驗可在一定程度上提高學生的探索能力，對于物理學習過程中的問題與相關的質疑，均可在研究性實驗過程中得以解決，從根本上確保了教師物理知識教學的教學成果，并達到了提升學生解決問題能力的基本目標。

（3）創造性實驗

創造性實驗對于促進學生的智能發展至關重要，能夠使學生有效地利用已學的相關知識進行實驗，從而提高學生的思維邏輯與理解能力，從最基礎的階段培養學生的智能發展水平，進而為高效課堂的學習創造有利條件。

教育的現代化發展使物理教學不斷向實踐化與標準化邁進，物理實驗教學在物理教學中的重要性日益凸顯。為了有效促進學生智能發展，需要教師在高效課堂中有效地運用物理實驗教學的基本知識，采用實踐與理論結合的方式讓學生充分理解相關定律與概念。

參考文獻：

篇2

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的體現。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

隨著教育改革的不斷深入，人們的教育觀念、教學方法、教學模式等發生了根本性的轉變。2001年7月，國家教育部制訂了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》，在新課程標準中明確提出了課程改革的培養目標應體現時代要求，培養適應時展與變化的人才，要注重能力與素質的培養，而不能簡單的只是關注知識的掌握與應用，為此，在全國悄然掀起一場課堂教學改革的革命。一種以學生發展為本、以學生為主體的課堂教學應運而生，有探究教學、愉快教學、三邊教學等，這些教學方法從某個角度改變了傳統教學，但如何結合教師、學生、內容三者的特點，設計一種開放型的課堂教學模式一直在不斷探索著。

針對初中學生的特點和物理是一門新學科的實際，從一開始應積極激發學生學習物理科學的興趣，學習掌握初步的物理知識和物理實驗技能，了解科學的研究方法，逐步跨入物理學科的殿堂。而物理實驗恰好能使上述幾方面得到體現，有利于學生形成對物理學科的興趣及科學的認識慣性，從而能更高、更深層次達到提高學生綜合素質的教育教學要求。

實驗是理論與實踐的銜接點，是學生理解現象掌握物理知識的必要途徑，進而培養多方面的能力。通過實驗，讓學生認識到實驗在科學研究中的實際意義，豐富活躍學生的物理思想，并懷著對科學的新奇、興趣去探求知識，充分發揮個性，求異求真，自行探求和應用知識動手試驗，對物理概念和物理規律進行驗證、消化、理解，達到“知其然又知其所以然”的目的。這樣，既培養了學生的觀察能力、知識遷移應用能力、動手操作能力，又促進合作能力與創新能力的培養。

在2011年版《初中物理新課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。

篇3

1實現多維拓展，開放物理教學內容

1．1合理運用物理史料

物理學科本身的發展歷史相對久遠，而在人們日常生活改善與進步的背景下，一定程度上都有賴于對物理學的研究．然而，在物理發展的過程中，涉及到大量的名人軼事，所以，教師在開展物理教學的時候可以充分利用物理史料來豐富課堂的教學內容．在講解《牛頓第一定律》這一章節時，教師就可以在課堂中引入牛頓與蘋果的故事，教會學生在遇事時要有堅持不懈的精神及不同尋常的思維．

1．2有效滲透相關學科知識

雖然各個學科在表面看已經自成一體，但是，就其本質上講，其中仍然存在一定的聯系．所以，在開展初中物理教學的過程中，應將本質作為出發點，利用其他學科的內容來闡述本學科知識．在講解《電功和電熱》一章時，教師就可以將與其相關的化學性質傳授給學生，進而實現學科知識的聯系，這樣一來，就能夠使學生更深入地理解物理知識．

1．3緊密聯系實際生活

大部分人認為，物理學科的知識相對來講較為深奧，但是，其主要內容在人們的日常生活中隨處可見．如在講解《聲現象》這一章節時，教師可以通過貼墻壁說話或者是在封閉環境內喊話的形式來了解聲音特性，進而使其學習物理的興趣得到提高．

2運用更加靈活，開放物理教學方法

2．1問題設計應開放

在初中物理的課堂教學當中，若教師所提出的問題較為單一或者是封閉，那么學生很難實現學習活動的開放性．而教師應該根據具體的教學內容來提出具有開放性的問題，進而積極引導學生進行開放式的物理學習．如在講解《物質的比熱容》時，教師可以提問學生對比熱容的認識，學生在日常生活中哪里體驗了比熱容的應用．這樣一來，教師就能夠巧妙地引導學生在課堂學習的過程中更靈活地選擇最佳的學習方式學習物理知識．

2．2物理實驗應開放

首先，應保證物理實驗場景的開放性．在初中物理的教學過程中，大部分的理論知識都需要利用實驗完成教學．然而，在實際的實驗過程中，實驗的場景對激發學生學習興趣具有關鍵的作用，教師不僅要積極地引導學生參與物理實驗，同時也應該為其營造開放性的物理實驗場景．在《歐姆定律》的教學中，教師應為學生提供相應的實驗器材，并保證其具備開放性，這樣一來，學生就可以根據教師所提供的器材來獨立設計實驗，使學生的個人思維得到開放化的培養，讓學生感受學習物理的愉悅，更有助于其積極主動地進行探究．其次，應保證物理實驗探究的開放性．教師在為學生營造開放性的物理實驗場景之后，應積極地引導學生對物理實驗進行開放式的探究．在學習《杠桿》這一物理知識時，教師可以讓學生組成小組，并給以學生充足的時間，自己進行實驗步驟的設計，準備實驗的器材，進而自行解決實驗的問題．學生在這種環境中，能夠積極地發揮其想象力，從而調動起積極性完成實驗學習．最后，應保證物理實驗資源的開放性挖掘．物理科目的內容大部分與人們的日常生活息息相關，所以，物理教師應積極與實際生活相聯系，進而深入地挖掘開放性的物理實驗資源．在學習《光現象》的時候，教師應使學生積極聯系實際生活，考慮筷子在插入到水中后為何看上去在水面處“折斷”，雨后為何出現七色彩虹．而學生在思考這些問題以后，教師就可以將其總結成物理實驗的研究問題，繼而使學生積極聯系生活現象與資源來對光現象進行深入的研究．這樣一來，學生在開展實驗的過程中，興趣會得到提高，并且更積極地去學習物理知識．

3重視課堂互動，開放物理教學的過程

3．1保證課堂氛圍的開放與互動

眾所周知，輕松愉快的課堂環境能夠有效地提高課堂的教學效率，所以，初中物理的課堂教學，教師應充分考慮到學生本身的心理特點，進而為其營造輕松愉悅的課堂學習環境．在學習有關電的物理學知識時，教師可以讓學生思考生活中沒有電的情況，進而不斷提升其想象能力．而學生在發揮想象力的同時，必然會提出個人想法，這樣課堂氣氛就會變得更加活躍，使學生更好地理解物理知識．

3．2保證課堂互動設計的多向性

物理教師在開展課堂教學的過程中，應積極地轉變原有的單一師生互動形式，充分扮演好課堂引導者與組織者的角色，積極引導學生拓展思維，通過學生自我理解形式來進行演繹，同時虛心聽取其他同學的建議與意見，使學生真正地參與到課堂教學活動當中，并為所有的學生提供機會，不斷培養其創新能力，挖掘其潛力．

3．3保證課堂調控的開放性

創建開放課堂教學，但始終應保證課堂開放的有序和有效，所以，教師應對課堂教學調控予以重視，并以學生實際的學習情況當作出發點，更加貼近學生的思維，這樣，不僅能夠實現課堂的開放性，同時還能夠使其有序和有效．

3．4保證學習評價的開放性

初中物理教學應轉變傳統的教學評價方式，構建開放式的教學評價體系，進而體現出互動師生關系，并且不斷強化過程評價的動態性，重視學習過程，淡化學習的結果．教師可以對學生物理學習的成長過程進行評價，詳細記錄其學習成長過程，這種方式能夠真實地反映出學生物理學習的過程．

篇4

關鍵詞：新課標 初中物理 教學改革

新課程標準要求教師在教導學生的過程中，應該讓學生親自去感受物理學科的內在魅力，逐步培養學生科學探究的本領，不斷激發學生積極參與初中物理教學的各類活動，并在實踐中不斷提升自身的學習效率。

一、通過演示物理實驗，使學生產生學習物理的興趣

學習的動力來自學生本身，動力的核心是興趣和好奇。這是行為發生變化的前提，由此才會產生求知欲。思維來自驚奇和疑問。在教學中，教師要根據學生已有的知識與經驗，創造和設計具有啟發性、趣味性、創造性與挑戰性的教學情境，為教學譜寫優美的前奏，造成學生的認知沖突，誘發學生的求知欲望，使學生迅速沉浸于欲罷不能的境地，讓他們用自己的思維方式，積極思考、主動探索、創新知識，從而奠定良好的物理基礎。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的物理發展史、物理家故事、趣味物理等，通過興趣的誘導、激發、升華，使學生形成學好物理的動機、參與熱情和參與意識。

興趣是最好的老師。在物理課堂教學中，物理因其自身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難學。要讓學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是想方設法使學生對物理學習產生興趣。心理學告訴我們，學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力，很多學生的物理成績不好，就是由于他們對物理缺乏興趣所致。例如，教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用物理的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓學生在課堂學習中感受到成功，真正領悟到快樂的學習境界。

二、提高教師自身能力，做好教學保證

開展新課程教學，要使每個學生都得到發展，教師必須學會與學生溝通交流，懂得新課程教學的設計，知道如何開發利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發展。因此，教師必須向專業化的方向努力。教師要積極學習適應開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學習新課程的教學法，盡快提高開發利用課程資源的能力、教學設計的能力、評價教學行為、評價學生能力發展水平的能力、與學生進行溝通交流的能力等，從而趕上新課程教學發展的步伐。

教師在充分理解教材、恰當運用教材的同時，要對教學活動中的學生有全面和清楚的認識。教師可采取科學的課堂組織形式，把課堂上有限的時間集中在對學生沒有掌握且不容易掌握的知識點上。另外，動力很多時候來源于壓力，對學生一階段所學的知識進行檢測，也是了解學生一階段學好物理能力的重要手段。它是物理教學中不可缺少的一個重要環節。對考核的結果，教師要及時進行總結，在積極鼓勵的同時，對考核中出現的學習不足問題，應幫助學生找其原因，及時給予查漏補缺。

三、通過探究性教學改革，激發學生探究能力

1.探究性學習的主要目的在于將科學研究領域的模式逐步帶入課堂教學過程中，通過創立情景演繹等形式，使得學生能夠像科學家一樣對各類學術進行深入的探究與學習，進而更好地掌握初中物理知識和有關的方法。這種學習模式可以讓學生真正感受到深入探究物理的樂趣，從而正確地把握物理學科的重要思想觀念，逐步培養學生探究物理科學的能力與技巧。探究性學習的重點在于探究的過程，并非最后的結果。同時，這種模式更重視關鍵數據、資料的收集和結果的評論，而非繁瑣的計算過程及結論。

2.探究性學習的主要目的之一是轉變學生過去單一的學習方式，逐步引導學生通過不斷地發現問題、提出問題和分析問題，進而更好地解決問題，真正掌握初中物理知識的本質。初中物理教師作為學科知識的主要領導者，應該鼓勵學生不斷從日常的生活中發現物理學科知識的問題。教師還應該善于利用這些生活中的案例，通過現代多媒體技術，將各種物理現象引入課堂教學過程中，為學生設立不同的情景，充分激發學生對物理問題的感性認識。比如，教師在教授“聲音的產生與傳播”一課的過程中，可以利用多媒體為學生播放各種各樣生動的聲音，激發學生學習初中

理知識的興趣，提高學生對物理課堂的參與感。

篇5

【關鍵詞】初中 物理教師 學科教學知識 現狀 調查研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0044-01

近年來“學科教學知識”話題熱度逐漸增高，這與教育部面向應屆生招收全日制專業碩士直接相關。因為專業學位的導向為專業實踐，在學習過程中重視應用與實踐，重點突出職業性與專業性之間的結合。因為教育碩士的主要就業方向是中小學教師和管理人員，所以從很大程度上來說，對學科教學知識的掌握程度將會對后續的教學管理活動產生重要影響。

一、物理教學中相關理論研究

一是中學物理教學的目的，在整個教學過程中，教學目的起著決定性的作用，對教學內容存在決定性的作用。二是中學物理教學的目標，中學物理教學的目標是使學生增長物理知識，發展物理技能，并了解這些知識與技能在生產和生活中的實際應用。此外，其目標還在于發展學生自主學習的能力，學習科學探究的方法，養成對物理現象的好奇心，培養堅持真理、勇于冒險的科學態度。三是中學生在物理學習中的思維特點，自然界的物質和這些物質之間存在的運動規律是物理學主要的研究對象，中學生頭腦中已經形成了一些科學概念，形成了一定的物理技能，為物理學習提供了相應的心理準備。

二、學科教學知識的涵義

（一）學科教學知識的內涵

學科教學知識主要指教師將自己的學科知識轉化為學生能夠接受的知識，并通過演示、舉例等途徑將學科內容展現出來，使學生對教學重點與難點進行進一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點提出之后西方研究者分別從靜態和動態兩方面對其展開分析，對舒爾曼的觀點進行修正，強調學生個體在了解知識的過程需要扮演主動的角色。總之，學科教學知識的關鍵在于教師怎樣將自己掌握的學科知識以一種學生容易理解的方式傳遞給學生。

（二）學科教學知識的基本特征

學科知識的特征主要表現在以下幾方面：一是與學科內容緊密相關。雖然教師學科教學知識與學科內容不同，但是都是指向對教學內容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯系。二是反思的實踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時連接假設、實踐以及修正，使教師的學科教學知識得到不斷發展。三是情境性。教學不能脫離具體情境，在教學過程中情境是十分重要的組成部分，教師學科教學知識將教學現場的特點充分反映出來，情境性非常明顯。

三、初中物理教師學科教學知識的現狀調查

1.研究方法

調查資料由3所學校組成，通過分層隨機抽樣的方法選擇4所學校中擔任物理教學任務的教師，統一填寫問卷調查表。圍繞初中物理教師學科教學知識通過問卷法、交流訪談法獲得資料，并將研究問題繪制成表格。

2.調查工具

文獻研究法是主要的調查工具，筆者在參考了大量的相關文獻之后與自己教學經驗相結合對學科教學知識調查問卷進行編制;excel是主要的處理工具，通過excel軟件對本研究進行處理與分析。

3.調查實施

問卷共有16個問題，第一部分是對象基本情況調查，第二部分是不同緯度下教師物理知識、教學知識等的調查，以下是初中物理教師學科教學知識細目表。

樣本確定之后，調查問卷通過電子檔的形式發送給每位物理教師，一周之后回收，問卷回復率非常高，同時說明了結果的可靠性。

4.數據統計處理

從問卷中得到的數據資料首先由物理教師本人進行閱讀和檢查，從檢查的實際情況來看，絕大多數回答與施測標準相符合，同時對數據進行相應的處理。

5.調查結論

首先，初中物理教師的學科教學體系不完善。通過調查研究我們可以發現，初中物理教師在學科教學知識的把握不夠準確，會在教學過程中忽視一些知識的重要性，這樣很容易會導致很多問題不能得到及時解決。由此來看，教師應該注重物理教學各方面知識之間的融合與轉化，逐步完善學科教學體系。

其次，教師學科知識的發展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識結構的轉化存在一定難度，同時因為教師已經積累了大量的教學經驗，在教學過程中要想將遇到的問題進行解決，就必須將教學策略等方面知識轉化為學科教學知識，這個轉化過程對于教齡很高的教師來說存在一定的難度。

第三，培訓開展力度不足。一些教師對培訓并不認可，接受培訓的人數并不多，這就說明在職培訓的力度還有待加強，對教師在教學過程中的實際需求進行了解，進而使教師的實際教學需求得到滿足。

最后，教學中教師的反思意識有待加強。很多教師在教學中忽視了反思的環節，教學是一個積累、轉化、融合的過程，如果教師滿足于已經形成的認識，就很容易會使其發展停滯下來。所以教師應該在教學過程中對自主反思意識進行進一步加強。

四、結論

在新課程改革背景下，教師應該具備專業發展的體驗，也就是說教師應該具備與新課程改革相適應的教學信念。本次研究的主要研究內容是初中物理教師的學科教學知識，對學科教學知識的涵義進行了簡單的闡述，針對初中物理教師學科教學知識現狀展開調查研究。

參考文獻：

[1]李玉峰，劉嵐.新疆初中物理骨干教師學科教學知識現狀調查[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，（1）.

[2]肖春梅.少數民族聚居地小學數學教師學科教學知識的現狀調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（8）.

篇6

【關鍵字】高中；物理；學習策略

1、引言

高中所學的所有科目中，物理學科是一門以實驗為基礎的學科，它所涉及的現象比較抽象，邏輯思維比較強，所以使得一部分同學對物理不感興趣，感覺學起來很吃力，甚至想放棄學習。那么如何轉變這些物理學困同學，使他們重拾信心，將物理學好用好，能達到融會貫通，從而應用于實際的生活生產中呢？本文將進行闡述。

2、高中物理學習策略

2.1激發自身物理興趣

一些同學由于初中物理基礎不牢固，在高中物理學習中感到困難，因此對物理學習不感興趣，也不愿意主動去開展學習探究，不利于養成正確的物理學習方法。想要學好高中物理，一定要轉變思想、端正態度，消除學習中的心理屏障，認真踏實的學好每個知識點，認真的分析和總結，收獲學習中的每個驚喜，進而樹立學習信心。我們要鞏固初中物理知識，并且將學習中的難點以及重點問題劃分出來，在充分理解知識后，開展自主思考。

2.2培養自我良好的心態

良好的心態可以讓我們正確的認識物理學科，掌握相應的物理知識。在學習物理學科之前很多人多說物理學科學習起來十分困難，在學習的過程中也會有很多的難題，而良好的心態就可以讓我們正確的認識這門學科。高中的物理學科知識體系更為明確，在學習的過程中對知識的掌握程度要求要比初中物理的學習要高很多，這樣給我們的學習造成了一定的難題。但是在學習的過程中我們應該有直面困難的勇氣，善于在學習中找到適合自己的方法，而良好的心態也就決定了我們看待困難的態度，也決定了我們未來學習的方向和學習的情況。因此良好的心態可以奠定良好的學習基礎，讓我們在困難面前更加游刃有余。

2.2主動參與到老師的課堂教學活動當中

在我多年的物理學習過程當中，我發現老師的教學方式產生了一定的變化。通過查閱大量的資料，我發現，不少專家在這方面做多細致的研究，他們發現，在傳統的教學方法中，老師是物理教學中的主要角色，占據著絕對的主導地位，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，老師對于學生實際的學習掌握情況并不了解，學生只能被動接受課堂內容，沒有思考的空間。長此以往，學生的創新能力也沒有得到鍛煉。這與我在初中階段學習物理時的情況相吻合。另外，專家也指出，隨著新課程改革的發展，學生的主體地位開始突出，教師由主導者變成了引導者，學生成為了課程的主人。這也與我當前的物理學習情況一致。當前，我的物理老師不再會端著架子，為了保持威嚴而與我們保持一定的距離。相反，他主動走到我們中間，了解我們的學習情況，并與我們建立起一種平等的關系。這為學生主動參與到老師的課堂教學活動當中創造了條件。要做到主動參與，首先我們需要做好課前的預習工作，只有提前了解老師在課堂上會講解的知識，提前記錄自己在預習過程中存在的疑惑，并在預習的過程當中，通過查閱課外輔導書或是網絡上的知識來主動解決自己的疑惑，并在課堂上帶著問題聽講，才能夠提高課堂學習的效率。其次，在課堂上，我們要積極提問，和老師探討資料的疑惑，并就自己查閱的資料和老師進行交流，提升主動學習的能力。最后，將老師的課堂教學引入生活。物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。例如，在學習靜電場這一章節之后，我們可以聯想自己穿毛衣或者梳頭發時的感受，或是撕一堆小紙片，以在頭發上摩擦過的塑料尺吸引，親自親自感受到靜電的力量。

2.3重視實驗課程的學習

我們要重視實驗課程的學習，采取端正的態度和認真的精神參與到實驗課學習的過程之中。要在跟隨老師完成實驗任務的基礎上，積極主動地進行思考，注意各個實驗操作環節的操作方法，將實驗課程作為課堂理論知識的運用和檢驗，全面強化實驗課程學習效果。

2.4提高物理課堂學習效率

作為高中物理課程學習的最重要場所，課堂學習的作用十分突出。我們應當充分利用課堂學習時間，提高學習效率，將注意力和思路緊緊扣在老師教學環節，鍛煉自身主動思考能力，盡可能地吃透老師課堂教學內容。與此同時，要提高學習的靈活性，在準確記憶重點公式、原理等知識點的同時，還要探究原理公式形成的規律，真正做到深刻認識，全面理解。

2.5認真開展課后復習

我們一定要利用好課下時間，合理安排和分配自己的時間，認真復習教師在課堂所講述的知識，進行獨立思考和自主探究，在完全理解和消化課堂知識后，認真完成課后任務例如回憶教學難點和重點、整理課堂筆記知識、認真回顧教學內容等，加強對物理知識的理解和記憶。通過對課堂筆記的整理，可以有效掌握教學的整體框架，進而幫助自身系統的吸收和理解知識，提高分析問題以及解決問題的能力。

我們還要注重構建物理知識體系，如同建筑師建造大樓一般，在構建的過程中，要知道各部分的具體功能以及如何利用，我們還要熟記物理概念和公式，只有完全熟悉以及掌握概念，才能實現孰能生巧的運用，進而用概念和公式解決物理問題。

3、結語

在高中物理教學過程中，很多學生認為物理難學，甚至對其產生畏懼心理，從而使得對物理的學習興趣下降，并逐漸喪失自信心，導致學習效率低下。本人認為，通過培養良好的心態和主動參與的精神，能夠解決物理學習難的問題。

【參考文獻】

[1]孟祥巍.高中物理教學中結合生活物理現象的重要性與教學方法[J].赤子，2015（11）

[2]劉震坤.如何在高中物理教學中培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，2012（8）：87

篇7

關鍵詞：初中物理；創新能力；啟發教學；多元評價

創新是民族進步和發展的動力，同時也是現代人才必備的素養。初中物理課程中包含力學、電學等多個學科內容，教學的實施有助于學生創新精神和能力的培養。因此，應加強初中物理教學中學生創新能力的培養研究，以便采取有效教學策略，促使課程教學水平得到進一步提升。

一、初中物理教學現狀分析

長期受應試教育理念的影響，初中物理教學在目標、模式和方法選擇上多以應付考試為目的。在物理教學中，教師通常處于主導地位，向學生灌輸大量物理知識和概念，要求學生通過做大量練習題對所學知識進行鞏固。而以提高學生物理成績為目標開展的系列教學活動，給學生帶來了較大的學習負擔，容易導致學生在面對抽象物理概念和復雜公式時感到疲憊，因此難以取得理想的學習效果[1]。在新課程改革背景下，初中物理教學開始關注學生核心素養的培養，要求教師通過理論知識教學和物理實驗教學為學生提供廣闊的發展空間，使學生實踐能力、創新能力等各種能力得到培養，從而為學生今后的發展奠定扎實基礎。為達成這一目標，需要推動初中物理教學改革，以便充分發揮物理這門自然科學學科的育人作用，達到培養學生創新能力的目標。

二、初中物理教學中學生創新能力培養的意義

在初中物理教學中培養學生創新能力，首先能夠滿足新教育理念發展要求。在初中教育教學體系中，初中物理作為基礎組成部分，關系到學生今后的發展。在社會取得不斷發展的背景下，對創新型人才的需求逐漸增多，同時初中階段是學生創新能力形成的關鍵時期，這促使初中教育開始注重學生創新能力的培養。在實際的創新能力培養上，初中物理教學具有一定優勢，但還應避免出現學生對物理原理侃侃而談，卻在實踐操作中不知所措的問題發生。無論是行業發展還是國家的發展，都需要人員在實踐工作中具備創新探索能力，以便推動技術的不斷進步與發展。從初中物理實踐教學開展角度來看，物理作為以實驗為基礎的課程，不僅內容豐富，同時教學方法靈活，能夠使學生創新能力得到有針對性地培養。面對抽象物理內容，教師要完成豐富教學氛圍的營造，在提升教學有效性的同時，加強學生實踐鍛煉，使學生創新能力得到拓展性培養。

三、初中物理教學中學生創新能力培養的策略

（一）樹立創新意識培養學生的創新能力，首先需要樹立創新意識。作為初中物理教師，應在課堂教學中保持創新精神，加強理論學習與實踐教學的融合，完成輕松、活躍課堂氛圍的營造，促使學生主動融入課堂教學活動中，實現創新。相較于強制灌輸，結合學生感興趣內容進行物理知識的導入，顯然更能使學生對物理學習保持興致，從而在物理實踐中充分發揮主觀能動性，自主實現創新探索。為此，在物理教學中，教師可以結合物理原理背后的故事、文化進行講解，促使學生在物理學習中受到人文藝術氛圍的感染，對物理學家孜孜不倦的探索精神進行繼承，完成創新意識的樹立。利用生動的教學情境，也能使學生學習的主動性得到激發。在物理教學中，教師可以運用多媒體設備使教學內容得到生動展示，促使學生在完成物理現象仔細觀察的同時，能夠積極參與到課堂探究活動中。為使學生樹立創新意識，教師除了進行物理知識點的講解，還要組織學生開展物理活動和實驗，確保學生能夠實現物理教學內容的系統理解[2]。在實驗教學中，教師需要督促學生充分發揮想象力，完成合理實驗計劃的制定，以便使學生在學習期間保持一定的創造力，能夠實現眼、耳、手等感官的協調，為物理實驗教學活動的開展奠定扎實的基礎。在反復的物理實驗中，學生可以完成知識驗證和探索，同時得到觀察能力和創新意識的培養，因此有助于學生的全面發展。

（二）注重啟發教學在物理教學中，教師需要對學生進行啟發，以便使學生主動參與到物理探究實踐中，得到學習態度改善的同時，充分發揮自身潛能，實現物理探究與創新。比如，在物理問題解答上，教師應引導學生思考除常規方法以外的其他解題方法，并組織學生進行討論，尋求簡便的解題方案，在開拓學生視野的同時，使學生形成創新思維習慣，善于在學習過程中發現問題和解決問題，加強新舊知識的聯系，繼而將理論與實踐結合在一起實現創新。而初中物理教學內容中包含較多與生活息息相關的內容，教師可以借助這些內容使光、熱、電等問題在生活中巧妙的反映，引發學生積極思考，促使學生結合生活實際探究問題解決方法。融入生活元素，能夠使物理教學給學生帶來啟發，促使學生在物理學習中做到認真觀察和思考，在體會物理學習樂趣的同時，結合實際進行物理問題探究，從而得到創新能力的鍛煉。作為一門開放性學科，物理對較多學科知識進行了綜合運用。為幫助學生融會貫通，教師還應結合時展引入新問題、新知識，引導學生進行社會實踐問題的思考，結合實踐創造條件實現學科知識遷移運用，在問題解決能力培養的同時，得到創新思維的發展。因此，在課程教學中，教師需要留下足夠的時間對學生進行啟發，為學生創造個性化表現機會，完成綜合應用知識的積累，加強物理學科與其他學科間的聯系，從而得到創新視野的拓寬。

（三）提供創新機會在實際開展初中物理實驗教學時，教師多要求學生根據課本內容完成實驗，未能給予學生自主探究和學習的機會，造成學生創新意識受到了抑制，不利于學生創新能力的提升。針對這一問題，在實際開展實驗教學時應將學生劃分為多個小組，由各小組通過討論提出不同的實驗方案。而教師只要在一開始完成實驗器材的介紹，就可以由學生自由發揮，促使學生不斷思考實驗詳細操作問題，使其從中獲得樂趣的同時，得到創新能力的培養。在多次實踐的過程中，學生可以獲得真實的感受，在學會獨立思考的同時，對物理動手操作產生濃厚的熱情，真正步入物理實驗進行探究創新。在初中物理教學中，并非是所有物理實驗都需要復雜的實驗器具。在實驗內容可以通過簡潔操作完成的情況下，教師可以安排學生結合物理原理完成實驗器材的自制，以便使學生在物理探究中深化理解物理知識，同時在知識運用的過程中得到創新能力的培養。在實踐操作期間，學生可以獲得滿足感、成就感，形成動手解決物理問題的習慣，促使學生在生活中主動找尋創新的機會，通過發現問題和解決問題得到創新能力的提升[3]。此外，教師需要加強開放式實驗教學的組織，要求學生運用創新思維從實驗結果的猜想中尋求物理實驗新靈感。針對實驗中發生的各種現象，教師都可以引導學生進行大膽設想，然后要求學生結合相關知識對自身提出的物理問題進行驗證，最終得到物理創新能力的培養。

篇8

【關鍵詞】 初中物理 新課標 啟發式 能力培養

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0142-01

物理是一門偏工科的課程,學習物理對學生的思維、理解、分析、操作等多項能力的要求十分嚴格。教師所設計的教學方案必須符合學生的個性特點,選用適合學生思維的教育方式,促進物理課堂教學質量的提升。“啟發式”教學方法是近年來物理教學的新方案,在培養學生物理學科綜合能力方面有著重要的教育價值。

1 初中物理教學存在的難點

1.1 學生問題

學生是物理教學活動的主體,教師的課堂教學必須立足于學生的知識需求。由于初中生之間存在主體的差異性,如:環境差異、性格差異等,導致學生對物理學科的興趣愛好各不相同,影響了物理課堂教學的成效[1]。如:部分初中生偏向于英語、語文等文科課程,對物理知識的學習未產生足夠的興趣,學生在課堂教學中的表現不積極,不利于其對物理知識的理解。物理知識傳授是綜合性的教學活動,若學生在課堂教學期間缺乏足夠的積極性,會直接影響整堂課的教學質量,也限制了學生思維能力的拓展。

1.2 教師問題

教師是課堂教學的引導者,教師自身的文化知識水平及授課經驗對學生的知識學習也有很大的影響。從初中物理課堂教學的情況來看,教師在物理課程教學的方法、教材、思路等方面尚有欠缺,對新課程教學的編排不夠充分,學生難以及時理解教師所講述的知識要點。如:教師在課堂講解中依舊擺脫不了傳統教學的方式,注重于理論知識的講述,對學生課堂理解程度缺乏關注,這就阻礙了學生對課程知識的深入理解。若教師自身對物理知識掌握不足,在課堂教學時很難把握整體節奏,顯然不利于學生的知識學習。

1.3 課堂問題

課堂教學是學生吸收物理知識的主要環節,教師在課堂教學過程里采用的教學方法決定了最終的教學成效。目前,初中物理課堂教學的主要問題是方法運用不當,教師所選擇的教學方式與學生的知識理解相脫軌,影響了物理課堂的教學效果[2]。課堂教學中,教師對新知識的講解不足,學生難以理解所講知識的本質內涵;節奏過快,學生大部分時間都是在記筆記,沒有時間進一步思考課堂教授的物理知識。如:九年級上冊十二章第二節《探究歐姆定律》,缺乏互動,教師占用了大量的課堂時間講解知識,學生沒有機會或很小機會參與教學。

2 初中啟發式教學法的運用

現代教學論中的啟發式教學思想,是在辯證唯物主義的認識論指導下,批判地繼承了過去的教學理論遺產,在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是:強調學生是學習的主體,教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合;強調學生智力的充分發展,實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合;強調激發學生內在的學習動力,實現內在動力與學習的責任感相結合;強調理論與實踐聯系,實現書本知識與直接經驗相結合。

3 啟發式教學對思維能力的培養

面對初中物理教學存在的諸多問題,教師必須積極調整教學模式,從物理教材、教學方法、課堂改革等方面設計更加先進的教學方案,讓學生在參與課堂學習中理解物理知識的內涵。根據長期的教學經驗,筆者認為“教學方法”對物理課堂教學質量有著極為重要的影響,教學方法的差異會造成最終教學成效的不一致。因而,教師在物理課堂教學期間要靈活運用教學方法,帶動學生在課堂上的積極性以完成教學任務。“啟發式”教學法是物理課堂的新模式,通過啟發學生的大腦思維引導其學習物理知識,這種新方法對學生能力的培養意義重大。

物理是理科類課程,對學生的大腦思維運轉能力的要求比較嚴格,初中生只有靈活調整思維方向,從不同的角度研究物理知識才能有所收獲。啟發式教學的核心在于激發學生的思維能力,打開學生的大腦想象空間[3]。如:《聲音的產生與傳播》這一課教學時,我在課堂教學時沒有直接提出聲音是如何產生或傳播？而是利用間接性的提問或引導,讓學生主動參與知識的思考與分析,而是提出“大家知道我們為什么能聽到聲音嗎？”利用這一個問題逐漸引導學生思考,要求學生結合生活的實際情況判斷聲音的產生。接著,在引入“振動、介質”等關鍵概念,讓學生明白聲音由振動產生,通過不同的介質傳播。經過逐步引導,學生的思維運轉能力更加活躍,對物理知識的理解也更加深入。

4 啟發式教學對分析能力的培養

“啟發式”教學法的運用,不僅要求學生在學習過程中積極配合教師的教學工作,更是要求教師能夠立足于現有的物理教材,不斷轉變課堂教學模式,為學生提供更加廣闊的物理學習平臺。物理教材是課堂教學的主要依據,教師所編制的教學計劃也需符合書本教材的內容。一直以來,物理教學采用的教材資源均是早期教育遺留的資源,教師在篩選使用教材時缺乏足夠的分析判斷,未能及時采用最新教材參與課堂教學活動。此外,教師對物理教材挖掘的深度不夠,未能將物理知識全面呈現給學生,這也是限制他們參與知識學習的一大障礙。

5 結論

總之,新課標體制改革后,初中物理教學工作面臨著新的挑戰,教師必須要掌握足夠的課程教材及先進的教學模式,才能讓學生對物理知識有更好地了解。面對啟發式教學方法的推廣,教師必須盡快調整教學狀況,采用更加先進的教學模式、教學思想為學生搭建廣闊的學習平臺,增強初中生物理學科方面的綜合能力。

參考文獻

[1] 高家梁.初中物理教學課堂存在的問題及完善策略[J].物理教研,2010,18(4):22～24.

篇9

關鍵詞：初中物理；優生；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-206-01

初中物理教材經過幾年的修改，知識的難度和深度都有所減小。對于成績優秀的學生，往往會有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上學有所長，成為物理學習尖子；如何使學生得到更好的發展，這是初中物理教師所面對的一個重要問題。在這幾年的初中物理教學中，我在這方面做了一些實踐和探索。

一、課內與課外相結合

課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發展的基礎上學有特長。但由于課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內講到電流表、電壓表的內阻這個內容后，適時地在課外活動對這一內容加深和擴展。讓學生根據電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。課內與課外結合可以提高課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培養初中物理學習尖子最根本的方法。

二、理論與實際相結合

一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的。物理學的發展也是如此。所以我在培養尖子的過程中，特別注意理論與實際的相結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：講廁所自動定時沖水裝置時，在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上，從實際問題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現象”產生的原因和條件。在講完“杠桿平衡條件”后，我就分析杠桿的制作原理。學生利用剛學過的二力作用在杠桿時的平衡條件。利用這推廣出三力及三力以上作用在杠桿時的平衡條件，利用這推廣得到的知識分析杠桿的確定定盤星（零刻度線）、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。

三、知識輔導與方法教育相結合

科學方法是解決科學問題的手段，方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習的方法的教育。

方法教育還包括物理理論學習的方法教育，在常規教學和競賽輔導中，通過嚴格的要求、持之以恒的耐心對學生潛移默化的進行學習方法的教育。要求學生要多聯系實際、多提出問題、重視自學和課外閱讀、重視自我總結和自我調整。

掌握了科學的學習方法和初步的學科研究方法，將會使學生在學習這門學科時，取得事半功倍的效果，也為學生將來在該學科的發展打下堅實的基礎。

四、提高水平與提高興趣相結合

學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學生學習物理的興趣大致可分為下列四種發展水平：（1）、直覺興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產生波動；理論興趣是興趣發展的最高水平，它是一種十分穩定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。

學生是自愿報名參加物理課外活動的，他們對學習物理有濃厚的興趣，經過初二一年的學習物理，學生學習物理的興趣水平處于有直覺興趣發展到操作興趣并正向因果興趣發展的階段。針對學生的實際情況，在輔導過程中，注意發展學生學習物理的興趣。

1、通過各種方法鞏固學生的直覺興趣和操作興趣 例如：通過改進實驗教學把演示實驗該為分組實驗、把驗證性實驗該為探索性實驗、鼓勵學生做好課外小實驗來激發興趣。通過理論聯系實際問題激發興趣。通過優化課堂教學的形式變注入式為啟發式或討論式，充分體現學生是教學的主體，興趣在主動的學習過程中形成和發展。

篇10

關鍵詞： 物理教學 學生探究能力 教學探究

引言

物理探究精華并不僅僅是一種老師傳授的教學理念，更是整個物理學科中非常重要的部分。科學探究的主要目的是讓學生在老師的啟發之下進行事物探索和研究。這一科學探究基礎來源于生活，用物理學科課本作為輔助，讓學生參照生活中的不同對象進行科學探究。科學探究能充分調動學生積極性，進而解決實際問題的時候有不同解決方法和不同疑問。通過科學探究學生可以充分掌握課本知識，并且和實際完美結合。

一、教學理念的改革促進科學探究發展

隨著教育教學改革發展，以往教育教學已經不能適應新教育教學體系，大多利用課本及教師的相關經驗進行教學，而新的教學改革卻提出要充分調動學生積極性，讓實際和課本之間有機結合，探究課本教學新方向。這一改革的提出是整個教育教學從傳統常規教育教學改變的開始，以往的教育教學大多是教師不斷進行課本知識的重復講解，讓學生記住這一知識點。這一教學模型無形之中會扼殺學生思考的思緒，進而遏制學生探究精神。改革后的教學中，老師要充分和學生連成一體，將以往教師權利分化給每一個同學，讓學生有機會當老師。充分自主完成學習，使整個課堂具有輕松愉快的氛圍。

二、不斷地鼓勵學生積極科學探究

科學探究指學生積極參與到學習中，不斷地鍛煉學生的思維能力及實際動手能力。不斷進行課本知識的擴展，充分擴展和更進一步了解課本中的物理學科相關概念。把每一個物理學科概念運用到實際中，不斷學習新知識，一步步學習充實自己的科學創新能力。讓學生沒有心理負擔，充分輕松地學習，這樣才能得到更好的科學知識及進一步獲得科學探究。舉個例子，講解壓強這一物理章節時，在進行最后章節性總結時，可以給學生留下幾個問題進行思考，如沒有大氣壓強會不會有人？沒有大氣壓強的人類會是什么樣子？如果大氣壓強的密度增加幾倍以上會是什么概念？其實這一些在科學雜志上都有類似答案，提出這一問題主要是讓學生最后產生興趣，然后學生根據這一興趣進行相關文獻資料的查詢，進而獲得知識。不斷進行科學且有效的科學探究，讓學生思維發散，充分啟迪學生的想象和創造能力。

三、深化物理學習

不斷培養學生的探究精神，充分提升學生的創新能力。一旦培養出了學生的創新能力就能讓學生產生更加濃厚的興趣。有了興趣就會更有探究和創新精神。這樣學生在物理探究中就能獲得不同興趣及加深對物理知識的理解。如物理學界對于永動機的爭論一直沒有定論，講解機械效率時，可以讓學生最后思考一下是不是真的存在永動機，有了永動機會給人類生活帶來什么變化，永動機如果真的存在又會是什么樣子，有什么樣的條件發明這一機器？相信這一思考問題的有趣性能得到最大限度發揮，并且增強學生科學探究及學習興趣。

四、物理探究能力培養

在進行物理教育教學課程中，教師可以提升興趣和創新探究能力，相輔相成。通過所要教授的學科課程進行針對性科學實驗教學，不斷利用各種假設性實驗進行科學探究。利用不同科學實驗讓學生進行實驗。一方面利用正確的科學實驗也就是已有模版的科學實驗引導學生進行實驗，進而讓學生產生興趣，提升學生對物理的興趣及自信心。其中最為重要的莫過于讓學生全程參與到實驗中，這樣能夠讓學生對實驗有一個清晰的認識。讓學生對物理有著更深層次的思考。進行相關實驗以后，更要培養學生創新和探究實驗精神，最好就是學生 在實驗以后自己發現新的問題，從而培養創新精神。

五、重視團隊交流精神

個人能力和團隊協作之間總是有一些差別的，在相應物理科學實驗當中，應該盡量分為幾個團隊或者幾個組。并且學生在實驗過程中應該對這一實驗有自己的想法，并且實驗時彼此之間要有交流。每一個組之間有思想或者問題見解的不同，可以有爭論。只有思考才會有問題，才能讓道理明白。

學生科學知識的探究就是對問題的探究和接受過程，學習每一個物理科學知識最為有效的方式就是學生自己學習。學生自己發現問題、解決問題。自己學習才能清晰地了解和掌握物理學科知識。只有充分調動學生積極性才能讓學生發現問題，進而解決問題。

結語

物理學科教育教學主要就是激發學生學習和科學探究興趣，培養學生創新精神。不斷進行科學研究和探究精神培養。不斷把理論知識和實際相互結合。不斷讓學生在理論知識中學到知識，在實際中驗證理論知識。這樣才能提升學生對物理這一學科的理解和創新，而且對其余學科有很大的幫助作用。從而大大提升整個國家教育教學事業的整體水平，加快教育教學改革。

參考文獻：

[1]張春華.在物理教學中培養學生的科學探究能力[J].考試周刊，2011（78）.

[2]陳瑞林.初中物理教學要重視學生科學探究能力的培養[J].數理化學習（初中版），2012（11）.