導語：如何才能寫好一篇學科滲透心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職生；中職英語學科；心理健康教育

一、在中職學校進行學科滲透心理健康教育的必要性

心理教育是一項新的事業，它以實現心理學自身的意義和價值為目標，以培養與完善人格，提高人們的心理素質為目標，提高人們的生活質量為目的。在一般的意義上，它可以包括心理咨詢與輔導，但是以主動的心理預防為主，治病于未病，防范于未然。心理教育不是講自己的服務局限于一些具有心理疾病的特殊對象，而是面向所有的人，面向所有普通與正常的人。從發展的角度來說，中職學校教師對中職生的心理教育對于中職生的發展來說有著更為深刻的意義。

現在的中職生大部分處于青春期，這個時期的中職生的心理發展最顯著的特點是不穩定性，具體可表現為：（1）變幻躁動，具有不穩定性；（2）身心失衡，具有不平衡性；（3）渴望獨立，具有自主性；（4）充滿朝氣，具有進取性；（5）文飾內隱，具有閉鎖性；（6）逐漸成熟，具有社會性。要讓這個時期中職生的心理朝著健康的方向發展，離不開平時的心理教育。影響中職生心理發展的因素是多方面的，其中學校這個因素是不容忽視的，因為中職生的學習生活占了他們大部分的時間，所以在校教師對他們心理健康的發展就有著不言而喻的重要作用。學生的心理健康不能只是德育教師的任務，而應該滲透到各個學科的教學之中。學校全面滲透心理健康已成為學校實施心理健康教育的基本途徑。在“全面滲透”的所有途徑中，“學科滲透”無疑是最為重要的途徑。學科教學滲透是指教師在教學中有意識地應用心理學的理論知識與技術來幫助學生提高認知、情感和行為水平，以期達到心理健康教育目的的教育活動。我國教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中也明確提出了要在學科教育中，注意對學生心理健康的教育，同時指出這是心理健康教育的主要途徑。學校的心理教育應該以各門學科教育為載體，充分發揮學科教學的心理教育功能。一切教學目的、內容、方法和手段都要通過學生心理這個內因才能起作用，心理因素是決定教學效果的基本因素。在進行學科教育時，要有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與學科學習緊密聯系，相互滲透，在學科教學中使學生心理朝著良性發展。

對學生的心理健康教育既是素質教育對學生身心健康共同發展的要求，更是社會對未來人才的要求。在日常的教學中融合心理的健康教育是必要的，也是可行的，英語課堂也是如此。英語教師在備課時就要思考在課堂這如何將需學生掌握的內容跟心理健康教育融合，以期達到在提高英語教學質量的同時提高學生心理素質的雙重目標。

二、在英語課堂中滲透心理健康教育的策略

美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標準被公認為是“最經典的標準”：（1）充分的安全感 ；（2）充分了解自己，并對自己的能力作適當的估價；（3）生活的目標切合實際；（4）與現實的環境保持接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）具有從經驗中學習的能力 ；（7）能保持良好的人際關系；（8）適度的情緒表達與控制；（9）在不違背社會規范的條件下，對個人的基本需要所作恰當的滿足；（10）在不違背社會規范的條件下，能作有限的個性發揮。從這些標準可以看出心理健康的人通常都有著積極的情緒。芭芭拉?弗雷德里克森認為積極的情緒有十種形式：喜悅、感激、寧靜、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵、敬佩和愛。根據這些心理健康的標準和積極情緒的形式，英語教師可以有意識地設計和進行心理健康教育的滲透活動。

（一） 充分挖掘英語教材所包涵的心理健康教育資源，培養學生的健康心理

英語是文科課程，它的教材資源本身就直接或間接地蘊涵有豐富的心理健康教育素材，這些素材可以對學生起到陶冶情操、磨煉意志、優化性格、培養愛國情感等的激發作用，能很好地達到心理健康教育的目的。英語課文是英語教學進行心理健康輔導的載體。英語教師可以在教學中從提高學生心理素質的角度加以引導，這樣學生在獲取知識的同時，產生情感上的共鳴，從而認知自己的心理，把握自己的心理，從而逐步提高自己的心理素質。教材的內容是豐富多彩的，英語教師可以嘗試根據內容從不同的角度將心理健康教育融合在教學中：（1）利用教材，激勵學生的學習熱情；（2）利用教材，培養學生的自信心和意志力；（3）利用教材，培養學生樂觀向上的生活態度；（4）利用教材，樹立正確的人際關系觀；（5）利用教材，激發社會責任感。

（二） 努力創設積極和諧的課堂心理氛圍，培養學生的健康心理

（1）教師努力提高自己的人格魅力

魏書生說：“教育不是命令、訓誡、指揮，而是濡染、感召、影響……”第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 人格魅力是通過長期的教育實踐而形成的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力和號召力，教師的人格魅力對于學生的道德完善、終身發展起著不可估量的作用。要做一個有人格魅力的教師，教師必須具備愛心和為人師表的師德，要有淵博的知識，也需善于用欣賞的眼光去激勵和贊揚學生。

（2）教師要建立良好的師生關系

隨著社會的發展，科學技術和人們的生活方式，以及教育的機構、途徑和方法都發生了很大的改變，但教師的社會角色的重要性卻一直有增無減。國際21世紀教育委員會提交給聯合國教科文組織的報告指出：在任何情況下都應特別重視師生關系，因為哪怕是最先進的技術，也只能對師生關系（傳授、對話和爭論）起支持輔助作用。

（3）盡量設計豐富的教學活動

教師在教學中要盡可能地創設各種各樣的教學活動，激發學生的創造性，讓學生充分表現的機會，促使其體會自我實現的愉悅感，也讓學生要學會調節自己的心態，正確看待成敗。這樣，學生在豐富的教學活動中得到多方面的鍛煉和體驗，其心理素質自然會在潛移默化中不斷提高。

1.通過英語語言其自身特有的交際性，培養學生與人友好協作的健康心理。英語教材中有許多對話，我經常要求學生根據幾個對話的內容安排學生創造出自己的對話。這個任務必須是兩個人或以上共同完成的，評分的標準主要是看整個集體的表現，而不主要看個人的表現。這樣就可以促使學生必須要配合好，同時讓基礎好的學生幫助基礎差點的學生，為了共同的目標而齊心協力。在課堂中學生表演他們對話時，因為對話都融入了他們自己的創意，而且有些學生的創意非常有喜劇成分，所以在這個環節中課堂上通常都充滿了愉悅的笑聲，讓學生們在快樂中鍛煉了自己的英語口語，也培養了學生與人合作的健康心理。

2.通過不同形式的競爭，培養學生的競爭意識和健康的競爭心理。讓學生參與競爭是提高學生心理素質、增長其才能的主要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。在課堂上我時不時會給學生一些含有英語成語的句子，在我講解句子的意思和成語的來歷之前，讓學生舉手競猜整個句子的意思，每個學生說出自己認為的意思時，我都會給予評價和適當的表揚，同時鼓勵學生繼續根據上下句大膽說出自己的想法。因為老師給予的都是積極的評價，學生們通常都會很踴躍地參與到競猜的活動中，當最后猜對的學生受到老師的表揚時，那份喜悅感、自豪感和成就感是溢于言表的。在競猜的過程中，整個課堂氣氛都動起來了。競爭的形式還可以有朗誦、話劇比賽等等。

3.要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，培養學生樂于學習的健康心理。英語教師應在課堂教學過程中，有意識地向學生滲透心理健康教育。如：在學習“How much is it？”時，可以布置“小商店”。在學習“What’s wrong with you？”這個交際用語時，可以設計病人在醫院的情景。在教學“What would you like…？”和 “Would you like …？”的功能結構時，就可以設計家里來了客人時的情景。在教授“What’s the weather like？”時，可以設計“天氣預報會”。 這樣的教學活動不僅可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成生動活潑的課堂教學氣氛，而且，在這些語言情景的交際活動中，學生在學習語言知識的同時，也在學習如何與他人合作與交往。這種學習活動可以培養學生關心他人、互助友愛、文明禮貌等良好的心理習慣，從而有利于良好行為規范的形成。伴隨著這一系列的教學活動，學生的心理健康可以得到進一步的發展。

（三）培養學生正確面對成功、失敗的健康心理

在這方面要擁有健康的心理，就一定要培養學生樹立正確的挫折觀，培養學生正確認識自我的能力。在教育中，應認識到學生在挫折教育中的主體地位，調動學生的能動性，使他們能正視生活、學習和工作中的各種挫折，逐漸形成對失敗的正確認識，對于失敗有正確的歸因，以積極的態度對待挫折，不斷積累失敗經驗，學會用轉移、宣泄、補償、升華等心理防衛機制來消除受挫折后的不良情緒。

（四）建立長期的觀察、考核過程和完整的評估系統

對于英語這門課程，筆者制定了評價的標準：學生最后的成績是由“期末成績+平時的學習態度（老師打分）+上課主動舉手回答問題的次數及分數+平時完成作業的分數”的綜合情況而定。這樣可以讓學生明白做事情的過程是非常重要的，重視過程的人往往最后都會有比較好的結果。對于基礎好的學生來說，不要認為期末考試考好了就行了，平時的各方面的表現也是非常重要的；對于基礎差點的學生來說，不要認為自己考試成績差了就一定比別人差，還可以通過平時其它方面的努力爭取加分，其實；平時只要有努力了，最后的成績也一定會有所收獲的。這樣，學生們都可以明白成功是由多方面因素構成的，成功也通常不是一瞬間的。

（五）在英語教學中關注學困生的心理輔導

英語學困生與成績好的學生一樣具有學好英語的愿望和潛能，但他們在學習英語過程中，由于先入為主的心理障礙使他們能學好英語的潛能未被開發，甚至被壓抑。教師應抱著“一個都不能少”的信念努力“拯救”學困生：（1）清除自卑厭學情緒，培養學生自信心理。作為教師，要對每一名學生充滿愛心，寓愛于教學中，教師尊重熱愛學生是培養學生自信心的前提。當學生感受到教師對自己的關愛和尊重時，學生對學習英語的興趣和自信心就會大大提高，進而變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學、勤學。（2）豐富教學方法，提高學困生的學習興趣。英語教師要不斷學習先進的教學方法和策略，提高自身素質。同時，還應當利用現有的設備和資源讓學生多接觸真實的英語。（3）提高學生的語言交際能力。學習英語是為了更好地進行交際，為了開發英語學困生學好英語的潛能，教師要重視培養他們的交際能力，使其在和教師、同學打交道時，在處理自己和英語學習的關系上能不斷調整自己，保持良好的心態。總之，教師要利用各種途徑不斷加強英語學困生的自信心，激勵困難生不斷進步。只要學生的心理健康了，學習態度端正了，成績就會不斷提高。

三、結語

總之，利用英語課堂進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法，對學生心理健康的關注和教育應是每個英語教師的素養之一，英語教師在進行英語教學的同時，要利用英語學科內容的特點和優勢把心理健康教育滲透在課堂教學之中，重視培養學生心理健康，增強學生的道德觀念，這樣也有助于其他學科的學習，促進學生綜合能力的提高，為新時代培養健康合格的人。

（作者單位：廣東省輕工職業技術學校）

參考文獻：

[1]陳慧婷.英語教學課堂素質教育策略初探[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），1999（3）.

[2]吉紅青.中職英語教學滲透心理健康教育探微[J].職教通訊，2010（2）.

[3]孟曉樂.中職學生心理健康問題探析及對策[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2002（14）.

[4]邱龍群.如何在英語教學中培養學生良好的心理素質[J].黑龍江科技信息，2009（7）.

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關鍵詞：體育學科.心理健康.健康教育

前言

“心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養和教育，必須把培養健康的心理素質作為更加重要的教育內容。”因此，現代學校教育不僅僅是為學生“傳道、授業、解惑”，更重要的是要讓他們學會學習，學會生活，把他們培養成具有良好的社會適應能力和健全發展的人。

1 創設成功體驗，使學生樹立信心

學生被壓抑的心理就象一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把他打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的“機靈點”。我們體育教師要善于發現各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性動作學的較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮各個學生的優勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現代心理學研究成果激發學生動機的重要手段之一。根據自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習中，設定二條起跑線，讓跑速較快的學生在后面，跑速較慢的學生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學生在后面追 ，增加其運動量，又增加了比賽氣氛。從而調動他們的積極性。樹立成功的信念。

2 談話誘導，認識自我，克服自卑感

體育教學內容的多樣性、學生體能的個別性和氣質類型的不同性，致使學生在體育教學過程中表現出的學習積極性和課外的開放性、等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學生體育學習環境中去，了解情況，用誠懇的態度、真摯的熱情與學生交談，關心學生，愛護學生，尊重學生，啟發學生全面認識自我和對待各種問題。如在進行短跑測驗時，對一些個子較矮或體形較胖和一些確實因身體素質差導致體育成績跑不快的學生，明確指出他們的技術并不比別人差，而是素質和先天條件造成的。促進學生正確面對客觀條件、充分正視不足，同時給這些學生制定不同的要求，只要達到這些標準就合格。利用其他優勢項目彌補本項的差距。

3 創造條件，營造和諧的學習環境

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”根據小學生活潑好動，欲表現自己的特點，作為教師應給學生一個充分展現的機會，給他們一個獨立練習的時間和空間。在技能形成的練習中讓學生自我表現，發展個性。教學中教師要激勵學生敢于創新，勇于實踐，并充分爭取機會，展現自己的創造能力。展現自己在實踐中的創新成果。比如課前給同學們交待下節課的教學內容，讓他們自編自導地準備徒手操、專門性準備活動和結束部分的整理運動。在每節課準備部分和結束部分可讓學生輪流領做，真正讓學生參與到體育活動中來，以鍛煉學生的心理素質，促進他們更自覺、更認真地上好每節課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達能力。消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒， 提高交往能力，增強心理適應能力， 使其學習心理處于積極活躍的狀態。

轉貼于 4 利用體育課外活動，滲透心理健康教育

學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的極限，更能發揮學生的主體作用。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統一課業向自主選擇課業轉變。學生盡可以根據自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、成促進自我素質提高和能力發展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，比如：讓那些個子較矮和體胖的學生或體育素質較差的學生先練習下節課所要上的內容，給他們提供練習的器械和場地，在課中就讓這些學生出來做示范，如在沙包擲遠教學中， 讓臂力強的大胖子來示范，在技巧課練習中，讓那些個子較小但技術動作掌握的好的同學做。從而激發學生的學習興趣。

5 利用游戲，培養學生的健康心態

游戲是小學生喜愛的活動項目，通過游戲，學生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學生，多讓他們參加集體競快的游戲活動，因為在游戲中，讓學生分成幾小組。每一組的學生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學就會互相吶喊助威，從而促使學生間進行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發展。比如，在換物接力賽的時候，我們要求學生所換的物體都必須立起來，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時，各組前后同學紛紛互相提醒，增強了學生的集體凝聚力，學生之間關系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質較差、但責任心強的學生在游戲活動中擔任裁判，通過他秉公執法，同學也不會輕視他，讓學生養成尊重裁判，遵守規則的習慣。使這些學生不會因為體育素質較差而有自卑感心理。在這些活動中，小學生的非智力因素得到了培養。

6 課后開展個別咨詢，矯正學生的心理行為

心理健康教育除了要面向全體學生外，還要針對小學生中的個別學生差異，以及個別學生已經出現的心理行為問題，進行心理輔導和干預。個別咨詢是指以個別談話的方式對學生進行健康教育的一種形式，其優點是針對性強，可以開門見山，學生有什么問題就問什么問題，只要雙方的談話建立在相互依賴、平等合作的基礎上，使學生無拘無束，暢所欲言，就可有針對性地幫助、指導他們，從而提高健康教育的效果。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更加給予關心幫助。在課外，我們積極地和學生多接觸，找學生談話，了解他們的個性特點、興趣愛好，生活習慣，運動技術與身體素質狀況，和學生建立一種親密友好關系。學生所提出的問題，我們也逐一進行認真細致地給他們分析比較，使他們生活在和諧的氛圍中，增加集體凝聚力，向心力。使他們樹立信心，啟發他們敢于面對挑戰，勇于克服，使學生個性得到充分發展，形成健全的人格，促進心理健康。以上是在體育學科中滲透學生心理健康的一些做法，還在不斷地摸索中，旨在拋磚引玉，希望同行們指正，為培養學生健康的心理而努力，把我們的下一代培養成具有完美的心理素質的國家棟梁。

7 小結

總之，教師要尋找學科教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理理健康教育，創造良好的心理狀態，使他們較好地完成各種學習和發展任務，成為現代社會需要的合格人才

8 參考文獻

1 何蔚。大學生心理衛生狀況的調查與分析(J).心理學探析，1992，（4）：34-37

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【關鍵詞】思品課教學 心理健康教育 滲透 途徑

目前，越來越多的教師在教育教學過程中發現，學生的心理健康水平越來越低，心理健康狀況令人堪憂。中學生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。學校除了專門開設心理健康課外，在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上，各科教材中都有心理健康教育的內容滲透，只要教師細心挖掘、善加利用，一定可以收到實效。思品課教學由于其特定的教學目的與教學內容更能深入關注學生的心靈、滲透心理健康教育。

一、思品課教學中滲透心理健康教育的必要性

良好的心理素質是人的全面發展的重要前提。應試教育的巨大壓力使學生在學業上高度緊張與繁重，加之家庭教育的偏差，以致在物質生活日益豐富的今天，學生的精神世界卻有走向另一面的跡象。調查資料顯示，有20%左右的學生存在程度不同、類型各異的心理障礙，近年來中學生因心理障礙不惜傷害自己和他人的案例時有發生并有上升趨勢，中學生的心理健康狀況令人擔憂。針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育刻不容緩。思想政治課的教學過程，就其本質而言，正是學生在老師的指導下形成和發展健康的心理品質的過程。所以，思想品德課堂中滲透心理健康教育是十分必要的。

二、思品課教學中滲透心理健康教育的有利因素

1.在課程目標方面，思品課更加重視對學生健康心理的培養。《全日制義務教育思想品德課程標準》明確指出，思品課的總目標之一是“幫助學生形成健康的心理品質”，在分類目標中進一步明確要使學生“熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強”、“初步培養交往與溝通的能力”、“增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒”以及“了解青少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系”。

2.初中思品教材內容廣泛，其中蘊含著相當豐富的心理健康教育資源。如做一個自尊的人、做情緒的主人、揚起自信的風帆、做意志堅強的人等，這是任何其他學科都無法相比的，這為心理健康教育的滲透創造了得天獨厚的優勢條件。所以我們可以充分發掘教材中的心理教育因素，營造有利于學生心理健康成長的氛圍，從不同方面來幫助學生培養良好的心理品質。

3.思品課多元化評價方式更易于心理健康教育的開展。思想品德課較其他學科更注重情感、態度、價值觀的培養，在評價方式上更重注學習過程評價，由考試科目變為考查科目客觀上減輕了應試壓力，從而使老師敢于在教學過程中更注重學生的情感體驗而非知識的生成與落實，學生也更樂于參與豐富多彩的教學活動，這樣能最大限度的提高心理健康教育的效果。

三、思品教學中滲透心理健康教育的途徑

1.突出情感目標，體現心理健康教育的功能。心理健康教育注重學生心理素質的培養和人格的全面發展。這就要求教師在思品課的教育目標設定中將情感、態度、價值觀目標置于更加突出的位置，改變以往主要著眼于“要知道”的知識模式，強調學生多主動觀察、多感受體驗、多參與活動，在親身體驗中、在討論對話中、在獨立思考和理解認同中，從而達到學生“想知道” “要知道” “知道怎么做”的教育效果。

2.以良好課堂心理環境為基，營造和諧的課堂氛圍。俗話說：“親其師信其道”。教師要創設民主平等的課堂氛圍，不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，做到允許學生來動搖自己的“權威”。通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足。

3.充分利用心理教育資源，達到心理教育效果。《思想品德》教學中處處滲透心理健康教育，只要對思品新課程內容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如：八年級思想品德中的親子關系、同學友情、師生結伴同行、誠信等；九年級教材中的正確對待學習壓力、我的責任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志等與中學生心理緊密相關的內容。

4.改變教學模式，增強學生自覺性。要想在思品教學中滲透心理健康教育，就必須改變原有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要充分利用教材特定內容創設問題情境，激發學生好奇心，提高學習積極性。

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【關鍵詞】心理健康教育 學科 滲透

課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道。教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康地發展。

一 心理健康教育學科滲透的內涵

所謂心理健康教育的學科滲透，是指教師在學科教學的過程中，自覺地、有意識地運用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，在授予學生一定學科知識的同時，開發他們的智力和創造力，提升和促進學生的心理健康水平。

二 心理健康教育學科滲透的必要性

1．受教學活動內在本質所決定

從學生的角度而言，他們在教學過程中是學習者，而學生在求知和學習的過程，實質上就是一種不斷發展的心理活動過程。教學活動提供給學生的所有學科文化知識，只有在學生的篩選、內化的前提下，才能被學生吸收和利用，轉化為屬于自己的知識。與此同時，學生在學習活動中還必須適應教師的教學特點，掌握科學的學習方法，更要應對各種考試，這就必然會給學生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學生不僅需要教師在學習方面的指導，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。

2．受教學活動目標所要求

教學活動是教師向學生傳授學科知識、培養能力和道德品質、促進其人格發展的過程，其最終目標是使學生形成良好、健康的人格品質。完整的教學活動不僅包括學生的認知活動，還應包括情感、意志、個性等心理活動，只有當學生的這些心理活動都參與到整個教學活動中，才能取得良好的效果。因而，教學活動在完成對學生知識、技能的傳授和智力、品德培養的同時，還要完成對學生心理素質的培養，教學活動與心理健康教育是有機統一的整體。

三 心理健康教育學科滲透的策略

1．針對教學活動角度，展開心理健康教育學科滲透

（1）教學設計的制定側重學科滲透。教學目標設計是教學設計的關鍵環節。傳統的教學目標是以學科知識為基礎，目標就是向學生傳授知識，而當前的教學目標，還應考慮情意和行為目標，最終目標是促進學生全面發展心理素質，幫助學生形成健全的人格。在教學設計中要注意挖掘教學資源中蘊藏的心理健康教育內容，根據學科的具體內容尋找與心理健康教育相關的滲透點，對學生進行心理健康教育。教學內容的選擇要符合學生的認知規律，突出重點，但也不忽略難點；教學方法則要選擇能夠激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的方法。

值得注意的是，并不是任何內容、任何時間都能夠滲透。

（2）教學活動的開展注重心理輔導。教學活動的開展是在課堂這個特定的空間進行的。學生在課堂上的優劣表現會影響其情緒、行為以及人格的形成，對學生心理產生重要的作用。教師應建立平等、民主、合作的師生關系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學生端正學習動機，使教學活動真正發揮其應有的功能。

（3）教學效果評估的標準實施人性化。考試和考查是評估教學效果的方法和途徑。在傳統的應試教育下，題海戰術、頻繁考試以及分數至上的評價標準給學生帶來了巨大的心理壓力，導致許多學生產生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質教育的大背景下，要打破傳統的評價標準，減輕學生的課業負擔，對學生的考查不再是單一的以學習成績為標準，而是更多地關注學生在學習過程中表現出來的態度、情感、價值觀等；不再只關注學生的學習結果，而更多地關注學生在學習過程中獲得的體驗與收獲。

2．針對學生發展角度，展開心理健康教育學科滲透

（1）引導學生形成學習的正確歸因。歸因理論及相關研究發現，個體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當中，能力和努力是兩個最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會有利于維持學生學習的自信心，并能激發他們保持高度熱情投入到以后的學習中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會使學生喪失自信心，從而缺乏努力的動力。因此，在教學過程中，引導學生形成積極進取的學習歸因是非常必要的。

（2）緩解學生學習焦慮。適度的焦慮對學生的學習可以起到良好的促進作用，而過強或過弱的焦慮則會導致學習效率降低，甚至產生厭學的心理。據調查顯示，我國的大部分學生是屬于學習焦慮過度類型。對于這類學生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關鍵要揚長避短，發揮自身的優勢。最后，幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學校教師和家長要共同配合，給學生創造一個既輕松適宜，又嚴肅認真的學習氣氛，減輕學生的心理壓力和超負荷的學習負擔。

四 心理健康教育學科滲透的局限性

1．授課人數的局限

為了使心理健康教育學科滲透發揮更好的作用，需要開展各種活動來輔助教學，這就對班級人數有了限制。如果人數太多，教師勢必沒有充足的精力照顧到每一個學生，往往達不到預期的效果。

2．課堂時間的局限

由于在學科教學中增加了心理健康教育內容，必然會擠占學科教學的時間，而一節課的時間是有限的，因此，課時不夠用，便導致了教學進度跟不上教學計劃。

3．客觀條件的局限

由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學資料和配套設施尚不完善，因此，學科教師自覺學習心理健康教育理論并運用到教學之中的技巧和方法還需要在實踐中探索與研究。

參考文獻

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基于以上的認識，我平時在數學課堂教學中注重滲透心理健康教育，主要從以下幾方面入手進行實踐與研究。

一、創設和諧互動的心理氛圍。

學校心理健康教育的途徑——教育教學活動是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學過程實現心理健康教育不失為一個良策。教師應建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設，創設和諧互動的心理氛圍。

例如在教學數學第九冊《分數乘分數》一課時，我與學生如此互動生成：

師：昨天我們一起學習了分數與整數相乘，誰能舉幾個例子？

生：1/2×2、1/2×3……

師：你能口算出結果嗎？

生：能……

師：看來你們對上節課的知識掌握的不錯。不過，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會不會？

生：（搖頭）不會

師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學過的知識同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎品，誰解答了但是解答錯了也能得到一份獎品。

……

師：大家有辦法了嗎？

生1：我覺得……

生2：我覺得應該……

師：說的不錯，誰能證明這個猜測的正確性？

生：……

師：好，剛才同學們積極思考。頒發獎品“計算法則”。

生：（笑）笑的如此甜美。

和諧互動的心理氛圍是對學生進行教育的基礎手段，也是維護與促進學生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理學家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明的師生之間和諧互動的規律。

二、誘發探索新知的學習動機

學習動機是屬于非認知因素。非認知因素是認識活動的動力系統，他或推動、促進或抑制、阻礙學習。所以，學習動機歷來被教師高度重視。少年時就曾因“為中華崛起而讀書”令人刮目相看。

心理學研究表明：動機的產生必須有兩個基本條件：內心產生一種發力狀態“內驅力”；外界提供一定的對象，使內心的力量指向這個對象。從這個意義上說，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關重要的作用。在平時的數學教學中，我注重誘發學生探索新知的學習動機，有了學習的動機，學習過程便能夠充實，學習結果也有盼頭。

例如在教學《圓的認識》時，一開始學生都說畫過圓，而且種種跡象表明，他們覺得畫圓是很簡單的一件事。這時，老師嘴角一轉——

師：就給你一把直尺，你能不能畫一個圓？

學生“啊”了一下開始操作……拼命想要畫出來。（這個動機很單純，卻很適合本課需要。）

生1：……

生2：……

方法還真多。有的甚至拿出了看家本領——素描。

人本主義心理學家羅杰斯認為，小學生在相當程度上是受本能驅動的，環境中的諸多因素都在向他們挑戰，他們對此感到好奇，并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。因此，提供有一定價值的學習材料，有助于激發小學生強烈的探索新知的學習動機，從而促使他們全身心地投入學習活動。學習動機從本質上說不僅僅是學習的目的，也是中介，來引導學生探究，以此達成目標。

三、提供嘗試的機會，樹立學數學的信心

心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。

例如在教學數學第十二冊《比例的意義和基本性質》一課時，我與學生如此互動生成：（片段——比例的基本性質）

師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。

師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）

生1：我們發現……

生2：我們發現……

師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4：5=5：6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。

生：真誠地笑了……

給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速和經歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

四、化解學習活動的心理困擾

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關鍵詞：語文；學科教育；心理健康教育

心理健康教育已逐漸成為現代學校教育必不可少的組成部分，如何深入展開中小學的心理健康教育成為教師和家長越來越重視的問題。馬克思認為，人應該是全面發展的人；美國心理學家卡爾?羅杰斯從人本主義的角度對人格、創造性、人際關系和人性進行了研究，認為人的價值和潛能的開發是至關重要的發展因素，認識自我、發現自我、了解自我才能實現和完善人生的意義，同時他們認為學校要培養的必須是心理健康、人格和諧發展的人。這也就是為什么教育管理者把目光轉向了“心理健康教育”，因為它能提高學生的學習、生活質量，發掘學生的潛能。

一、心理健康教育實施的必要性

越來越多的研究表明：中學生心理健康教育尤為重要，然而這個板塊對于教學工作緊張的中學校來講，只能充其“量”，卻不能保證“質”。這是深深困擾著教師及德育管理者的難題。如今，學科教育改善了這一窘境，學科教育與心理健康教育的相互滲透與結合使學生能夠在學習中得到完善和發展，使學校管理能保質保量。

當前中學生的心理健康問題早已不再是雪泥鴻爪。他們思想活躍，容易接受新事物，同時也敢于發表自己的觀點，甚至利用自己所掌握的新事物為自己獲取某些不正當的利益。

日前，四川某中學一名高中生想推遲開學，竟然把網上掃黃打黑的圖片用修圖軟件改成該校校長的照片，謊稱校長被抓……他們能夠快速接受新事物的能力讓人難望其項背，但同學們對社會、對生活的理解和思考還不夠全面，容易產生錯誤的、偏激的思想。

如今，大部分學生都是獨生子女，且家境優渥，從小備受寵愛，習慣以自己認識問題的角度和標準去衡量他人，肯定自己否認他人，缺乏寬容和理解的精神，表現出一種糾纏于瑣碎是非的狹隘，其自身情緒也顯得很灰暗；同時，中學生的心理健康問題還表現為不能正確地面對挫折，有考試焦慮及人際交往焦慮等不良情緒，逃避現實，不能正視自我，等等。

這些心理問題產生的因素是多種多樣的，有客觀的也有主觀的。比如社會環境的影響，家庭錯誤的教育方式、緊張的親子關系、不穩定的家庭因素，教師錯誤的教育方法……

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心理健康教育學科教學滲透心理健康教育的途徑很多，立足學科教學，充分發揮各科教學中的心理教育功能，有機滲透心理健康教育，培養學生健康的心理和健全的人格，是全面實施素質教育的一項重要工作。

一、堅持正面教育，杜絕不良刺激

在教學中要始終堅持正面教育為主，要多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使學生帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。在課堂上即使個別學生有違紀現象，也是不動聲色或用眼光、姿勢加以暗示、制止，絕不能動不動將學生趕出教室。不輕易向學校領導、班主任、家長告狀，不體罰或變相體罰學生。對學習、紀律差的學生，必要的批評也要有，但要慎重選擇批評方法，避免產生對立情緒。批評學生不宜采用“疾風暴雨”式，也不一定“良藥苦口”“忠言逆耳”，批評也應在微笑中進行，如“春風化雨”、似“涓涓清泉”去滋潤學生的心田。切忌使用有傷自尊的語言刺激學生，也要避免陰陽怪氣的言辭諷刺挖苦學生，而要講道理、析利弊，調動自我改正的積極性。

二、重視學法指導和學習興趣培養

教師不僅要會教，更要使學生會學，就是說“受之以魚、不如授之以漁”。教師要指導學生掌握訂計劃、預習、記筆記、課后復習等有效的方法，指導學生觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作，指導學生正確對待學習中的挫折。還要緊密結合學科特點及教育、心理規律，有針對地指導學生養成良好的學習習慣和科學地利用時間，不僅結合學習內容和學生年齡特征進行具有普遍意義的學法介紹，也要結合個別學生的具體心理特點因人指導。同時要特別重視對學生學習興趣的培養，教師要講清本學科知識對未來的重要性，將遠景近景效益客觀地分析給學生，通過改進教學方法、突出主導作用，從而使學生對本學科產生濃厚的學習興趣，自覺、主動、愉快地學好該學科。

三、滲透心理健康教育和注重能力培養

深挖教材中的心理教育因素，既能增加學科教學本身的內涵，又擴充了心理教育的形式和內容，可一舉多得。如許多文學作品中的人物、或學科中的科學家，在教學中將他們的人和事介紹給學生，根據他們的事跡特點，創設情境，有效地指導學生進入“角色”，體驗角色在特定情境中的思想情操和高尚品質。在各學科中既有心理教育的滲透，又有方法的引導，更有榜樣的示范，這對學生心理素質的培養是一個極好的途徑。一般來說，每個學生的大腦中都蘊藏著巨大的潛能，有待我們去科學的開發利用。所以，教師還要善于指導學生懂得科學用腦，有意的指導想象力、創造力等各種能力的培養，創造寬松的環境和有利條件，合理安排作息時間和課程，力求教學內容和方法符合學生心理，維護學生身心健康。

四、搞好考試指導

有些學生一遇考試會情緒波動，甚至憂心忡忡，產生考試“焦慮癥”。教師要搞好學生考前指導，教育學生不管何種考試都要“沉著應戰”，考試時不要急于答題，要坐下來先穩定情緒、放松神經，待心態平衡后再統覽試卷，做到心中有數，然后先易后難或先多分后少分逐步作答，答完后再認真檢查，找出問題及時修改。通過循循善誘的考前心理輔導，讓焦慮嚴重學生的焦慮癥狀得以緩解，使絕大多數學生的心理得到適宜水平，培養學生正確對待考試的健康心理。

五、改革作業評語

改革傳統中的作業評語，關注心靈，使評語富有鼓舞人心的感彩，能有效培養學生健康的心理。如有一個學生粗心大意已成習慣，每次作業總出問題，屢屢批評，均不奏效。這次老師給他寫下了這樣一則評語：“這次作業，雖然你又有錯題，但老師特別看重你這次作業，因為你在做題時運用了新方法，比老師做的更簡捷。能大膽探索，真了不起！在全校長袍比賽中你拿了第一名，你制作的生物裱褙榮獲了全縣一等獎，老師真高興。但更高興的是你在平時訓練中的頑強毅力和制作中精益求精的精神，有了這樣的精神將來干什么都會非常出色……”從此這個學生變了，變得勤學好問，作業再也沒有出現過錯題。富有情感的寥寥數語，勝過屢屢“良藥”“忠言”。尊重學生，在作業中因人而異給以切合實際的評語，對不足指明方向，對于閃光點給以肯定和表揚，使學生從中看到自己的價值，得到安慰和鼓勵，能有效的促進學生心理健康發展，提高心理素質。

六、搞好學科活動

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關鍵詞： 學科教學 滲透方法 心理健康教育

方法指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學科教學中滲透心理健康教育教學的方法指在完成學科課程本身教學任務的同時兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學有法，但無定法”，教學中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒有固定的、統一的方法。教師需要根據教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，根據教學目標的要求、教學內容的特點、學生的年齡特點、上課時間、地點等靈活把握和安排。常用學科教學滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵法、問題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學法等。關鍵是所用方法要恰到好處，沒有牽強附會、生搬硬套的感覺，使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高學生心理素質。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說：“教無‘趣’，課不易‘活’，學不易‘動’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學于趣’。”

激趣法顧名思義是激發學生學習興趣。指教師在課堂教學中采用多種方法激發學生積極主動地思考、領悟、發現、創造的方法。常用的有組織教學激趣法、導語激趣法、音像激趣法、實驗激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書生總結了“激發學生興趣十三法”，他從組織教學；設計導語；設計板書；注意教態；說話語音變化；引導想象；引導學生進入情境之中；請學生猜測教師；適當用一點班級用語；請學生說、讀、寫；組織學習競爭；多和學生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學效果。請看下面的教學片段：

誰是世界上最偉大的思想家呢？

《論語六則》這課的導語魏書生老師說：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生學《論語六則》的興趣便濃了一些。（資料來源：魏書生《激發學生興趣十三法》）

二、激勵法

激勵有激發和鼓勵的意思。激勵指激發學生學習行為的心理過程。激勵法指在教學中教師通過傳遞正能量，激發學生學習動機，也就是說用各種有效教學方法調動學生學習積極性和創造性，使學生朝著期望的目標努力，有效完成學習任務的方法。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”請看下面的教學片段：

有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能得8分，這是天賦啊！他就來勁了。我就這么點本事，把人家積極的、向上的、樂觀的腦神經激發起來。我總是說，堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。

三、問題教學法

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習動機和欲望，進而逐漸養成自主學習習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效激發學生自主學習主動性和積極性。

問題教學法就是教材知識點以問題形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。

問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論情況，有針對性地講解，準確引導學生解決問題。請看下面的教學片段：

樹立正確的消費觀

姜老師在教學高中政治“樹立正確的消費觀”時，考慮到學生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，選用了“你來當家長”作為中心問題，并設置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設計一份家庭月消費計劃。”然后，結合學生的計劃對問題進一步細化：“哪些因素對你的設計產生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計劃嗎？以上三個問題的討論，對你以后的消費有指導意義嗎？”這一教學很好地把握了學生的最近發展區，讓學生懂得了日常消費都有什么樣的限制因素，讓他們學會理智地消費，學會生活。這樣，整個教學就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會身份（或“位置”或“地位”或“職務”），如校長、教師、學生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會或組織規定的特定權利、義務和行為規范。通常在教學中，教師和學生扮演的角色較明確、固定。因而，有時教學顯得呆板，只有一個“模式”。其實，師生扮演的角色可隨教學情境適當變化，從一個角色變為另一個角色。這樣，教學會顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養學生學習興趣，調動學生積極性，有利于啟發式教學。請看下面兩段教學片段：

角色互換

――林老師教“三角形的內角和等于180°

林老師在教“三角形的內角和等于180°”這一定義時，由于成功地進行師生角色互換，取得了良好的教學效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學生每人發了一張紙片，讓他們用帶來的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個角的度數，并用鉛筆標在各角上。然后林老師向學生“挑戰”。

2.師生角色互換

“現在你們來當老師，我來當學生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個角的度數，我就能猜出第三個角的度數。”一位學生站起來試探虛實：“60°，60°。”林老師毫不猶豫地答道：“60°”；又一位站起來投石問路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問：“15°”……學生考不倒老師，有的學生大為詫異，有的學生卻不屑地說：“我也會。”

3.角色還原

于是師生之間的問答倒了過來……林老師也考不倒學生。林老師故作驚奇地問：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請考不倒的學生來當當老師”。有位考不倒的“學生”翻開書，指著定義自豪地回答：“因為三角形的內角和等于180°。”那些感到驚詫的學生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學生把三角形的三個角剪下來拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學生對這個定

義就記牢了。

林老師創設的“師生角色――角色互換――角色還原――角色互換――角色還原”的教學情境，是遵循啟發性教學原則，有效激發學生學習興趣和動機，極大調動學生學習主動性和思維積極性。他們通過當“老師”或“學生”，對所學新知識產生“悱”、“憤”狀態，在關鍵時刻（“挑戰”之時和互相“考不倒”之機），林老師不急于把結論告訴學生，而采用角色互換的方式，讓學生獨立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結論――因為三角形的內角和等于180°。從而學生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內角定義等一系列系統知識，為進一步學習打下了基礎。

林老師把角色理論應用到教學之中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，整個教學過程由生疑――質疑――解疑組成，都注重培養學生學習方法，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經驗的老師很善于在講課過程中穿插故事，通過一個個小故事激發學生的好奇心和求知欲。請看下面的教學片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時講了一個真實有趣的故事：1903年，在南極探險的高斯號輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結果冰層巋然不動。在一籌莫展的情況下，船長突然想起以前讀過的富蘭克林的實驗日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽光照來，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過敘述這故事，大大激發學生的學習興趣。

無論是學生從小就接觸的語文、數學，還是上中學開始了解的物理、化學，所有課本知識都或多或少蘊含一個個小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺上的教師能不能將它有機穿課堂當中，給學生以智慧和啟迪。但是，有一點請注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來，學生只是聽了一個故事，卻沒搞明白你想講什么知識，可就得不償失了！課堂教學從某種程度來說，就是在演繹一系列“故事”，或者說通過一系列故事，學生與課本的距離一步步拉進，課堂教學才能有聲有色地展開。

學科教學中滲透心理健康教育的方法劃分是相對的，不是絕對的，之間具有交叉性和互補性。

參考文獻：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發生機――例談數學教學語言的運用[J].教學月刊（教學管理），2015（6）：60.

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一、培養積極的情感，建立和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最普通、最基本的人際關系。教學過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態人際關系過程。在學校環境中，影響學習適應與進步的因素中，沒有比師生關系更重要的。和諧的師生關系應包括以下幾個方面內容：

1.合作的師生關系

合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓斥、羞辱等強制手段推行自己的意愿，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心。

2.和諧的師生關系

和諧有利于師生情感交融，愛是核心。愛使教師與學生相互依存，取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。它是促進學生學習的強勁動力。

3.互動的師生關系

教學過程是一種師生交互作用的過程。在教學活動中，教師總是用一定的教育觀、學生觀、質量觀支配教學行為，對學生施加影響，學生會根據自己的價值取向，理解和接受教師的影響。師生互動構成了教學活動中的正反機制。正效應的互動可以滿足學生的情感要求，激發學習熱情，形成良好的心態；反之，就會產生負效應。

“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒”。在沒有笑臉的老師面前，學生的心靈會受到傷害。課堂教學中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使批評變得溫和有善意，猶如春風化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之后格外甜美。

二、教師全面提高自身素質，春風化雨潤禾苗

孩子的言行既是家長的一面鏡子，又是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生對教師產生質疑，教師自身必須有健康的心理才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，教育工作者要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養。在教育學生的過程中，教師要以一顆赤誠的愛心面對所有學生；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位學生；以一個智慧的頭腦引領每一位學生，以健康的心理感染每一位學生健康的心靈。教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

模仿是學生的主要學習形式，而教師則是學生認同與模仿的主要對象。任課教師作為學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在學科教學之中。身教勝于言教，是學科教學中滲透心理健康教育的重要方式。教師應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其在課堂上一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容大度等良好心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極而穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格和健全的個性影響、塑造學生，使學生在模仿中完善人格。

三、處處留心皆學問，多渠道開展心理健康教育

1.團體開展心理活動

要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍中，受到感染。如針對小學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用出板報、辦校刊、開展知識競賽和各種表演等多種課外活動，使學生在文化熏陶中提高文化素養，陶冶高尚情操，形成健康心理狀態。專題的心理健康講座相當重要，做好心理工作，預防學生因為不適應環境而引起的心理問題。

2.教師在學科教學中滲透心理輔導

課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學實踐中，使學生的能力得到鍛煉的同時，也使他們的心理素質得到提高。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到解決。實際上各科教材中蘊含不少適用心理輔導的內容素材，在教學過程中會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。各科教材都具有較豐富的內涵和寓意。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內容，從課堂實際出發，積極滲透。

3.個別輔導

可以對學生進行個別心理指導和訓練，這是對學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究是針對個別學生，通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬訂輔導方案，協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不與個別輔導相配合，則其輔導工作是不完整的。

對學生進行心理健康教育僅靠學校一方面的力量顯然是不行的，學校、家庭、社會必須密切配合，同心協力，共同創造優良的環境，各自發揮優勢，全方位、多渠道地對他們進行正面的影響和教育，促進學生的身心健康成長。

四、合理評價，激勵學生健康成長

教師應盡可能滿足學生的心理需要，尊重學生，給予學生更多的自我實現機會。如課堂上學生回答問題準確而精彩時，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表揚；當學生回答問題不準確甚至錯誤時，教師應給予“高一格”的評價，指出錯誤原因，說明再努力一下就可以答好。教師要公平地對待每一個學生，關注每個學生的表現，發自內心地期待他們都能成為勝者。賞識、支持、鼓勵是幫助學生克服自卑、樹立信心的秘訣。教師多給學生一些積極的心理暗示和正強化，就能提高學生的學習積極性，增強學生的自信心。

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，刺激學生進一步學習的欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。3.發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態。通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。

篇10

［關鍵詞］初中歷史；心理健康教育；有效滲透

一、營造良好的課堂心理環境，促進學生學習

初中歷史教師在對學生進行歷史知識教學的過程中需要根據歷史學科的特點對學生進行引導，同時教師的課堂教學方式也不是一成不變的，教師的課堂教學模式需要根據學生學習的內容進行隨時調整，按照學生的心理發展水平進行教學方法設計。與此同時，為了更好地對學生進行心理教育，教師可以在課堂上為學生營造良好的課堂心理環境，讓學生通過合作探究的方式學習歷史知識，讓學生成為學習的主體，這樣，學生的自我表現欲望就能夠得到滿足，學生在討論交流相關歷史知識點的過程中才能夠更好地進行心理健康知識的學習，促進學生學習能力的提升。例如：教師在向學生講解“夏、商、西周的興亡”一部分的知識時，可以讓學生根據課文的表述進行討論學習，學生在總結歷史事件發生時間、背景，參與的人物等的過程中，自主學習能力也能得到提升，然后教師可以引導學生探討商湯滅亡和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作學習的過程中，學生就能夠體會到與人合作的重要性，形成健康的心理品質。

二、善于挖掘歷史素材，融入心理健康的教育

在歷史知識的學習過程中，學生能接觸到很多的心理健康知識，這些心理健康知識能夠有效地豐富學生的學習內容。在對歷史教材進行學習的過程中，學生能接觸到很多有著勤儉節約品質的人物，教師可以借助這些人物的特征對學生進行心理健康教育，也可以借助歷史人物身上的優良品質培養學生頑強不屈的堅強意志和學生憂國憂民的愛國意識。這些都是對學生進行心理健康教育的素材，在教師的正確引導下，學生能夠樹立正確的價值觀念，抗挫折能力也能得到提升。因此，教師在對學生進行歷史知識教學的過程中，應該根據學生的身心發展特點，挖掘歷史教材中的心理健康知識，讓學生在學習歷史知識的同時形成健全的人格。例如：在歷史教材中有岳飛和林則徐這樣的英雄人物，他們為了國家的發展鞠躬盡瘁，在國家處于危難之中的時候能夠挺身而出，這樣，學生在教師的情感熏陶之下，健康的心理品質就會得到培養，學生就會為了國家的和諧發展而積極努力的學習。